РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ РОДНОМУ ЯЗЫКУ 2 КЛАСС

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому родному языку составлена на основе требований Федерального государственного об­разовательного  стандарта  начального  общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Рос­сии, в соответствии с нормативными документами:

·               Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-I «О языках народов Российской Федерации» (в редакции Федерального закона от 2 июля 2013 г. № 185-ФЗ).

·               Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

·               Федеральный закон от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации"».

·               Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1576).

·               Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577);

Планируемых результатов начального общего образования, примерной программы по русскому родному языку; авторской программы «Русский родной язык» О.М. Александровой, М.И. Кузнецовой, Л.В. Петленко, В.Ю. Романовой 1-4 классов, образовательной программы НОО и учебного плана МБОУ «Ёгвинская ООШ».

Содержание учебного предмета

Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее

        Слова, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).

Слова, называющие предметы традиционного русского быта: 1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг);

2)слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлебка, бублик, коврижка, ватрушка), какие из них сохранились до наших дней; 3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).

Пословицы и поговорки, фразеологизмы возникновение которых связано с предметами и явлениями традиционного русского быта (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки).

Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но разную образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром (русск.), ехать в лес с дровами (тат.).

Проектное задание: Словарь «Почему это так называется».

Раздел 2. Язык в действии

Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи). Работа со словарем ударений.

Слово имеет значение. Синонимы. Антонимы. Как появляются фразеологизмы; пословицы. Знакомство со словарями: толковым, орфографическим. Умение определять лексическое значение слова по словарю, контексту. Умение выделять слова в переносном значении в тексте, сравнивать прямое и переносное значения, определять основу переноса значения.

Умение сконструировать образное выражение (сравнение, олицетворение) по образцу, из данных учителем слов, умение использовать слова с переносным значением при составлении предложений. Совершенствование орфографических навыков.

Раздел 3. Секреты речи и текста

Типы текстов: описание, повествование.

Умение редактировать текст с точки зрения лексики и грамматики. Восстанавливать деформированный текст. Умение делить текст на части. План текста.

Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы в диалоге, завершение диалога (например, как выразить несогласие; как убедить товарища).

Создание текстов – повествований. Создание текста: развернутое толкование значения слова.

Тематическое планирование – 34 часа

№ п/п	Кол-во часов	Материалы учебника	Тема	Содержание	Характеристика деятельности учащихся	Планируемые результаты (формируемые УУД)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее -  10 ч.
1	1	§ 1	По одежке встречают.	слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).	распознают и понимают значение устаревших слов по указанной тематике; используют словарные статьи для определения лексического значения слова; учатся понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами	П.: Умеет выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности. М.: Познавательные: осознаёт познавательную задачу, воспринимает её на слух, решает её (под руководством учителя или самостоятельно). Коммуникативные:  слушает собеседника и понимает речь других. Регулятивные: принимает и сохраняет цель и учебную задачу. Л.: Имеет представление о своей этнической принадлежности.
2	1	§ 2	Ржаной хлебушко калачу дедушка.	слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлебка, бублик, коврижка, ватрушка), какие из них сохранились до наших дней		П.: Знает слова, называющие то, что ели в старину. М.: Познавательные: воспринимает на слух и понимает различные виды сообщений (информационные тексты). Коммуникативные:  принимает участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.). Регулятивные:  высказывает свои предположения относительно способа решения учебной задачи. Л.: Положительное отношение к языковой деятельности.
3	1	§ 3	Если хорошие щи, так другой пищи не ищи			П.: Умеет выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи. М.: Познавательные: работает с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя и самостоятельно. Коммуникативные:  выбирает адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками. Регулятивные:  в сотрудничестве с учителем находит варианты решения учебной задачи. Л.: Заинтересованность в выполнении языковых и речевых заданий.
4	1	§ 4	Каша – кормилица наша
5	1	§ 5	Любишь кататься – люби и саночки возить.	Слова, называющие игры, забавы,игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька)		П.: Соблюдает на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (в рамках изученного). М.: Познавательные: осуществляет под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные:  признает существование различных точек зрения. Регулятивные:  планирует (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Л.: Развиты чувства прекрасного и эстетические чувства.
6	1	§ 6	Делу время, потехе час
7	1	§ 7	В решете воду не удержишь.	слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг)		П.: Знает слова, обозначающие предметы традиционного русского быта, домашнюю утварь. М.: Познавательные: пользуется словарями и справочным материалом. Коммуникативные: воспринимает другое мнение и позицию.   Регулятивные:  выполняет действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации. Л.: Развиты этические чувства (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, совести и др.).
8-9	2	§ 8	Самовар кипит – уходить не велит.	Пословицы и поговорки, фразеологизмы возникновение которых связано с предметами и явлениями традиционного русского быта (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки).		П.: Знает историю происхождения русского самовара, порядок разжигания самовара, умеет различать самовары по внешним характеристикам, определяет значимость и ценность чаепития в наше время и в давние времена. М.: Познавательные: устанавливает причинно-следственные связи, осуществляет анализ, сравнение, классификацию. Коммуникативные:  самостоятельно находит способы решения проблемы. Регулятивные:  находит ответы на вопросы и извлекает необходимую информацию в тексте и иллюстрации. Л.: Умение  соотносить полученный результат с поставленными задачами.
10	1		Проектное задание: Словарь «Почему это так называется». Представление результатов выполнения проектных заданий: «Секреты семейной кухни», «Интересная игра», «Музеи самоваров в России»,		выполняют проектное задание	П.: Умеет выполнять проект и защищать его, отвечать на вопросы. М.: Познавательные: осмысленно читает текст, выделяет существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного). Коммуникативные:  формулирует собственное мнение и аргументирует его. Регулятивные:  проговаривает (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. Л.: Развито чувство любви к Родине, чувства гордости за свою Родину, народ, великое достояние русского народа – русский язык.
Раздел 2. Язык в действии - 10ч
11	1	§ 9	Помогает ли ударение различать слова?	Пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи	работают со словарем ударений.	П.: Умеет произносить слова с правильным ударением (расширенный перечень слов); осознает смыслоразличительной роли ударения. М.: Познавательные: составляет устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с опорой на графическую информацию или прочитанный текст). Коммуникативные: работает в группе, учитывает мнение партнёра, высказывает своё мнение, договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности.    Регулятивные:  принимает и сохраняет цель и учебную задачу Л.: Положительное отношение к языковой деятельности.
12	1	§ 10	Для чего нужны синонимы?	формирование понятия «синонимы».	различают слова, которые по разному звучат, но называют одно и тоже. Подбирают синонимы, следят за выразительностью речи	П.: Умеет проводить синонимические замены с учётом особенностей текста. М.: Познавательные: составляет небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку. Коммуникативные:  проявляет доброжелательное отношение к партнёру. Регулятивные:  высказывает свои предположения относительно способа решения учебной задачи. Л.: Понимание чувств одноклассников, учителей.
13	1	§ 11	Для чего нужны антонимы?	формирование понятия «антонимы». Развивать внимательное отношение к языку	правильно расставляют ударение в словах;  подбирают слова близкие по значению и противоположные по значению; находят антонимы в пословицах.	П.: Умеет использовать антонимы в устной и письменной речи. М.: Познавательные: осуществляет синтез как составление целого из частей (под руководством учителя). Коммуникативные:  работает в группе, учитывает мнение партнёра, высказывает своё мнение, договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности. Регулятивные:  выполняет учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. Л.: Имеет представление о своей этнической принадлежности.
14-15-16	3	§ 12	Как появляются фразеологизмы и пословицы?	Знакомство с понятием «фразеологизмы» и «пословица»	находят в тексте фразеологизмы; объясняют значение фразеологизмов; уместно употребляют крылатые слова в речи;  объясняют и  применяют пословицы в своей речи.	П.: Умеет оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. М.: Познавательные: находит языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий. Коммуникативные:  формулирует собственное мнение и аргументирует его. Регулятивные:  проговаривает (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. Л.: Положительное отношение к языковой деятельности.
17-18	2	§13	Как можно объяснить значение слова? Переносное значение слова.	Продолжить работу над понятием «слово». Сведения  о прямом и переносном значении слова.	определяют лексическое значение слова по словарю, контексту; выделяют слова в переносном значении в тексте, сравнивают прямое и переносное значения, определяют основу переноса значения; конструируют образное выражение (сравнение, олицетворение) по образцу, из данных учителем слов, используют слова с переносным значением при составлении предложений.	П.: Осознаёт  важность соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного человека. М.: Познавательные: осуществляет сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям. Коммуникативные:  воспринимает другое мнение и позицию. Регулятивные:  выполняет действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации. Л.: Проявляет  интерес к проектно-творческой деятельности.
19	1	§14	Встречается ли в сказках и стихах необычное ударение?	Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа со словарём ударений
20	1		Представление результатов выполнения практической работы «Учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть слова с необычным произношением и ударением»		выполняют проектное задание
			Раздел 3. Секреты речи и текста 14ч
21-22	2	§15	Учимся вести диалог Типы текстов: описание, повествование.	Приёмы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например, как правильно выразить несогласие; как убедить товарища). Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебно-научной коммуникации: формы обращения; использование обращения ты и вы	выбирают из текста словосочетания для описания; по вопросам составляют описание предмета, существа; составляют текст по опорным словам и по плану.	П.: Умеет вести диалог. М.: Познавательные: осуществляет аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя). Коммуникативные:  признает существование различных точек зрения. Регулятивные:  принимает и сохраняет цель и учебную задачу. Л.: Понимание чувств одноклассников, учителей.
23-24	2	§16	Составляем развёрнутое толкование значения слова Учимся связывать предложения в тексте.	Создание собственного текста: развёрнутое толкование значения слова Работа над деформированным текстом.	находят в деформированном тексте начало рассказа и продолжают  составлять рассказ; устанавливают связь событий и соединяют события линией, записывают рассказ.	П.: Умеет составлять развёрнутое толкование значения слова. М.: Познавательные: устанавливает причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте. Коммуникативные:  выбирает адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками. Регулятивные: высказывает свои предположения относительно способа решения учебной задачи. Л.: Положительное отношение к языковой деятельности.
25-26-27	3	§17	Устанавливаем связь предложений в тексте Зачем нужен план?	Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический повтор, местоименный повтор  Продолжить работу над выработкой умения составлять план. Познакомить с разными видами плана	делят текст на части, выделяют в каждой части самое важное; различают картинный план, цитатный план.	П.: Умеет выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, исправлять нарушения сочетаемости подлежащего и  сказуемого. М.: Познавательные: воспринимает на слух и понимает различные виды сообщений (информационные тексты). Коммуникативные:  принимает участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.). Регулятивные:  планирует (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Л.: Имеет представление о своей этнической принадлежности.
28-29-30-31	4	§18	Создаём тексты инструкции и тексты повествования Участвуем в диалогах.	Создание текстов-инструкций с опорой на предложенный текст. Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об участии в народных праздниках Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы в диалоге, завершение диалога (например, как выразить несогласие; как убедить товарища).	участвуют в различных видах диалога; упражняются в различных приемах общения.	П.: Умеет создавать текст как результата собственного мини-исследования; оформлять сообщение в письменной форме и представление его в устной форме. М.: Познавательные: осознаёт познавательную задачу, воспринимает её на слух, решает её (под руководством учителя или самостоятельно). Коммуникативные:  слушает собеседника и понимает речь других. Регулятивные:  в сотрудничестве с учителем находит варианты решения учебной задачи. Л.: Развито чувство любви к Родине, чувства гордости за свою Родину, народ, великое достояние русского народа – русский язык.
32	1		Представление результатов выполнения проектных заданий	Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи
33	1		Творческая проверочная работа «Что мне больше всего понравилось на уроках русского родного языка в этом году»  Итоговый тест		выполняют итоговую работу
34	1		Резервный урок

Тематическое планирование – 17 часов

№ п/п	Кол-во часов	Тема	Основные теоретические сведения, практические умения	Характеристика деятельности учащихся	Планируемые результаты (формируемые УУД)
I Раздел. Русский язык: прошлое и настоящее – 7ч.
1.	1	Техника безопасности на уроках родного (русского) языка. По одёжке встречают…	Слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти). Слова, называющие предметы традиционного русского быта.	распознают и понимают значение устаревших слов по указанной тематике; используют словарные статьи для определения лексического значения слова; учатся понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами	П.: Умеет выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности. М.: Познавательные: осознаёт познавательную задачу, воспринимает её на слух, решает её (под руководством учителя или самостоятельно). Коммуникативные:  слушает собеседника и понимает речь других. Регулятивные: принимает и сохраняет цель и учебную задачу. Л.: Имеет представление о своей этнической принадлежности.
2.	1	Урок-игра. Ржаной хлебушко калачу дедушка.	Слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка калач, коврижки): какие из них сохранились до нашего времени. Слова, называющие предметы традиционного русского быта.		П.: Знает слова, называющие то, что ели в старину. М.: Познавательные: воспринимает на слух и понимает различные виды сообщений (информационные тексты). Коммуникативные:  принимает участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.). Регулятивные:  высказывает свои предположения относительно способа решения учебной задачи. Л.: Положительное отношение к языковой деятельности.
3.	1	Если хорошие щи, так другой пищи не ищи. Каша – кормилица наша.	Слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка калач, коврижки): какие из них сохранились до нашего времени. Слова, называющие предметы традиционного русского быта. Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда.		П.: Умеет выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи. М.: Познавательные: работает с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя и самостоятельно. Коммуникативные:  выбирает адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками. Регулятивные:  в сотрудничестве с учителем находит варианты решения учебной задачи. Л.: Заинтересованность в выполнении языковых и речевых заданий.
4.	1	Урок-путешествие. Любишь кататься – люби и саночки возить. Делу время, потехе час.	Слова, называющие детские забавы, игрушки. Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с детскими забавами.  Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную форму.		П.: Соблюдает на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (в рамках изученного). М.: Познавательные: осуществляет под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные:  признает существование различных точек зрения. Регулятивные:  планирует (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Л.: Развиты чувства прекрасного и эстетические чувства.
5.	1	В решете воду не удержишь.	Слова, обозначающие предметы традиционного русского быта, домашнюю утварь. Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с домашней утварью. Пословицы, поговорки, возникновение которых связано с предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда.		П.: Знает слова, обозначающие предметы традиционного русского быта, домашнюю утварь. М.: Познавательные: пользуется словарями и справочным материалом. Коммуникативные: воспринимает другое мнение и позицию.   Регулятивные:  выполняет действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации. Л.: Развиты этические чувства (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, совести и др.).
6.	1	Самовар кипит, уходить не велит.	Слова, обозначающие предметы традиционного русского быта: слова, связанные с традицией русского чаепития.		П.: Знает историю происхождения русского самовара, порядок разжигания самовара, умеет различать самовары по внешним характеристикам, определяет значимость и ценность чаепития в наше время и в давние времена. М.: Познавательные: устанавливает причинно-следственные связи, осуществляет анализ, сравнение, классификацию. Коммуникативные:  самостоятельно находит способы решения проблемы. Регулятивные:  находит ответы на вопросы и извлекает необходимую информацию в тексте и иллюстрации. Л.: Умение  соотносить полученный результат с поставленными задачами.
7.	1	Проектное задание:  «Почему это так называется?»	Представление результатов выполнения проектных заданий: «Секреты семейной кухни», «Интересная игра», «Музеи самоваров в России», «Почему это так называется?»	выполняют проектное задание	П.: Умеет выполнять проект и защищать его, отвечать на вопросы. М.: Познавательные: осмысленно читает текст, выделяет существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного). Коммуникативные:  формулирует собственное мнение и аргументирует его. Регулятивные:  проговаривает (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. Л.: Развито чувство любви к Родине, чувства гордости за свою Родину, народ, великое достояние русского народа – русский язык.
II Раздел. Язык в действии – 5 ч.									выполняют проектное задание
8.	1	Помогает ли ударение различать слова?	Смыслоразличительная роль ударения. Работа со словарем ударений. Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).	работают со словарем ударений.	П.: Умеет произносить слова с правильным ударением (расширенный перечень слов); осознает смыслоразличительной роли ударения. М.: Познавательные: составляет устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с опорой на графическую информацию или прочитанный текст). Коммуникативные: работает в группе, учитывает мнение партнёра, высказывает своё мнение, договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности.    Регулятивные:  принимает и сохраняет цель и учебную задачу Л.: Положительное отношение к языковой деятельности.
9.	1	Для чего нужны синонимы?	Обогащение активного и пассивного словарного запаса. Проведение синонимических замен с учётом особенностей текста. Слова с близкими по смыслу лексическими значениями слов. Совершенствование орфографических навыков.	различают слова, которые по разному звучат, но называют одно и тоже. Подбирают синонимы, следят за выразительностью речи	П.: Умеет проводить синонимические замены с учётом особенностей текста. М.: Познавательные: составляет небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку. Коммуникативные:  проявляет доброжелательное отношение к партнёру. Регулятивные:  высказывает свои предположения относительно способа решения учебной задачи. Л.: Понимание чувств одноклассников, учителей.
10.	1	Урок-путешествие. Для чего нужны антонимы?	Слова с противоположными по смыслу лексическими значениями слов. Наблюдение за сочетаемостью слов. Совершенствование орфографических навыков. Обогащение активного и пассивного словарного запаса. Уточнение лексического значения антонимов.	правильно расставляют ударение в словах;  подбирают слова близкие по значению и противоположные по значению; находят антонимы в пословицах.	П.: Умеет использовать антонимы в устной и письменной речи. М.: Познавательные: осуществляет синтез как составление целого из частей (под руководством учителя). Коммуникативные:  работает в группе, учитывает мнение партнёра, высказывает своё мнение, договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности. Регулятивные:  выполняет учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. Л.: Имеет представление о своей этнической принадлежности.
11.	1	Как появились пословицы и фразеологизмы?	Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную форму. Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов.	находят в тексте фразеологизмы; объясняют значение фразеологизмов; уместно употребляют крылатые слова в речи;  объясняют и  применяют пословицы в своей речи.	П.: Умеет оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. М.: Познавательные: находит языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий. Коммуникативные:  формулирует собственное мнение и аргументирует его. Регулятивные:  проговаривает (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. Л.: Положительное отношение к языковой деятельности.
12.	1	Урок-сказка. Как можно объяснить значение слова? Встречается ли в сказках и стихах необычное ударение?	Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов. Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом тексте. Практическая работа: «Слушаем и учимся читать фрагменты стихов  и сказок, в которых есть слова с необычным произношением  и  ударением».	определяют лексическое значение слова по словарю, контексту; выделяют слова в переносном значении в тексте, сравнивают прямое и переносное значения, определяют основу переноса значения; конструируют образное выражение (сравнение, олицетворение) по образцу, из данных учителем слов, используют слова с переносным значением при составлении предложений.	П.: Осознаёт  важность соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного человека. М.: Познавательные: осуществляет сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям. Коммуникативные:  воспринимает другое мнение и позицию. Регулятивные:  выполняет действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации. Л.: Проявляет  интерес к проектно-творческой деятельности.
III Раздел. Секреты речи и текста – 5 ч.
13.	1	Урок-игра. Учимся вести диалог.	Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.	выбирают из текста словосочетания для описания; по вопросам составляют описание предмета, существа; составляют текст по опорным словам и по плану.	П.: Умеет вести диалог. М.: Познавательные: осуществляет аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя). Коммуникативные:  признает существование различных точек зрения. Регулятивные:  принимает и сохраняет цель и учебную задачу. Л.: Понимание чувств одноклассников, учителей.
14.	1	Составляем развёрнутое толкование значения слова.	Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды ответов: развернутый ответ, ответ-добавление. Связь предложений в тексте. Создание текста: развёрнутое толкование значения слова. Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебно-научной коммуникации: формы обращения; использование обращения ты и вы.	находят в деформированном тексте начало рассказа и продолжают  составлять рассказ; устанавливают связь событий и соединяют события линией, записывают рассказ.	П.: Умеет составлять развёрнутое толкование значения слова. М.: Познавательные: устанавливает причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте. Коммуникативные:  выбирает адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками. Регулятивные: высказывает свои предположения относительно способа решения учебной задачи. Л.: Положительное отношение к языковой деятельности.
15.	1	Устанавливаем связь предложений в тексте.	Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).	делят текст на части, выделяют в каждой части самое важное; различают картинный план, цитатный план.	П.: Умеет выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, исправлять нарушения сочетаемости подлежащего и  сказуемого. М.: Познавательные: воспринимает на слух и понимает различные виды сообщений (информационные тексты). Коммуникативные:  принимает участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.). Регулятивные:  планирует (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Л.: Имеет представление о своей этнической принадлежности.
16.	1	Создаём  текст-повествование.	Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический повтор, местоименный повтор. Проектное задание: «Создание текста: развёрнутое толкование значения слова».	участвуют в различных видах диалога; упражняются в различных приемах общения.	П.: Умеет создавать текст как результата собственного мини-исследования; оформлять сообщение в письменной форме и представление его в устной форме. М.: Познавательные: осознаёт познавательную задачу, воспринимает её на слух, решает её (под руководством учителя или самостоятельно). Коммуникативные:  слушает собеседника и понимает речь других. Регулятивные:  в сотрудничестве с учителем находит варианты решения учебной задачи. Л.: Развито чувство любви к Родине, чувства гордости за свою Родину, народ, великое достояние русского народа – русский язык.
17	1	Творческая проверочная работа «Что мне больше всего понравилось на уроках русского родного языка в этом году»  Итоговый тест		выполняют итоговую работу

Лист корректировки рабочей программы

Класс	Наименование раздела, тема	Дата проведения по плану	Причины корректировки	Дата проведения по факту

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные:

У учащихся будут сформированы:

·         ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);

·         осознание роли речи в общении людей;

·         понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи;

·         устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса развития речи.

·         чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию речи;

·         интерес к изучению языка.

 Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

·         адекватно воспринимать оценку учителя;

·         вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;

·         в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

·         составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

·         в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные:

Учащиеся научатся:

·         осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы;

·         моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);

·         использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение)

·         выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

·         вычитывать все виды текстовой информации: по факту, подтекстовую, концептуальную;

·         пользоваться словарями, справочниками;

·         строить рассуждения.

Коммуникативные:

Учащиеся научатся:

·         вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,  уточнять непонятное);

·         договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

·         участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

·         строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

·         выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;

·         быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

·         оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;

·         адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

·         владеть ( в соответствии с возрастными особенностями) монологической и диалогической формами речи.

Предметные  результаты

Обучающиеся будут знать:

·         антонимы, синонимы, пословицы, загадки, фразеологизмы;

·         изобразительно-выразительные средства языка: сравнения, олицетворение, эпитеты;

·         типы текстов: повествование, описание

уметь:

·         распознавать слова, обозначающие предметы традиционного русского быта, понимать значение устаревших слов по указанной тематике;

·         использовать словарные статьи для определения лексического значения слова;

·         понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;

·         произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);

·         осознавать смыслоразличительную роль ударения;

·         определять прямое и переносное значение слова;

• распознавать типы текстов;
• устанавливать связь предложений в тексте;
• выделять многозначные слова, фразеологизмы в тексте.
•  восстанавливать деформированный текст;
• устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении;
• составлять планы различных видов.

ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ

Процесс контроля и оценки в курсе «Русский родной язык» имеет особенности, которые связаны с целями из- учения этого курса. Курс не направлен на заучивание каких-либо фактов из истории языка — приоритетной целью является формирование познавательного интереса, любви,  уважительного  отношения  к   русскому   языку,  а через него — к родной культуре. Чрезмерная формализация и стандартизация контроля может вызвать обратный  эффект.

В ходе текущей проверки знаний целесообразно использовать критериальное оценивание на основе критериев, которые заранее согласованы с учениками. Объектом оценки является письменное или устное высказывание (сообщение) отдельного ученика или группы учеников.

Критериальное оценивание — это прежде всего коммуникация   «ученик   —   ученик»,   содержанием   которой является определение степени освоения того или иного умения. Роль учителя в таком оценивании существенно меняется: он только способствует тому, чтобы ученики удерживали основную  цель  коммуникации-оценивания — помочь однокласснику научиться лучше говорить, читать, писать, слушать. Именно одноклассники и учитель становятся своеобразным зеркалом, позволяющим ученику увидеть, оценить свои усилия, обнаружить про- белы в своём опыте и понять, что делать дальше, чтобы улучшить  результаты.  А  это  означает,  что  ученик  актив- но включается в своё обучение, у него существенно повышается мотивация.

Для учителя критериальное оценивание — это:

1)    основа для оценки-поддержки учеников, а не жёсткий контроль;

2)    способ получить информацию о том, как учится каждый ученик (такая информация нужна для поиска наиболее эффективных методов обучения конкретного ученика, конкретного класса);

3)    возможность дать ученикам обратную связь в виде развёрнутого высказывания о том, как они осваивают содержание курса.

Чтобы оценивание было продуктивным, оно должно отвечать следующим требованиям.

1.  В качестве критериев оценки используются те умения, которые осваивает ученик на уроке. Например, для  оценки  устного  сообщения  ученика  может  быть  такой набор критериев: точность (вся информация  передана без искажения), ясность (говорить так, чтобы тебя понимали одноклассники), чёткость (не торопиться, не «съедать  окончания»,  без  запинок)  и  т.  п.

2.                Критерии   вырабатываются   совместно   с   учениками,  они  должны  быть  сформулированы  кратко  и  обязательно на «детском» языке.

Когда ребёнок использует «своё» слово, осмысленное им в коммуникации с учителем и другими детьми, он легко восстанавливает содержание критерия. Ученики предлагают не только сами критерии, но и форму их краткой записи, что позволяет оперативно делать пометы в тетради или на оценочном листе. Например, «детские» критерии оценки могут выглядеть так: «Я» — ясность  изложения,  «Ч»  —  чёткость  речи  и  т.  д.  Ученики также делают пометы при выслушивании сообщения одноклассников,  например:  «?»  —  есть  вопрос  и  т.  п.  При отсутствии развитого навыка письма, например у первоклассников, краткая запись даёт возможность сэкономить время, не упустив ничего важного.

3. В 1 и 2 классах для оценки по критериям у ребёнка должны быть своеобразные «опоры» — вопросы, иллюстрации  и  т.  п.  Например,  после  работы  с  текстом педагог предлагает выполнить задание в парах: «Опираясь   на   прочитанный   текст,   подготовьте   два   коротких устных сообщения. Подготовить эти сообщения вам по- могут вопросы». Для подготовки каждого из сообщений педагог предлагает по шесть вопросов, ответы на которые и составляют основу сообщения. После того как сообщения готовы, педагог каждому ребёнку выдаёт оценочный лист — таблицу с вопросами, рядом с которыми   ученик,   выслушивая   сообщение   одноклассника,   ставит галочку, если в сообщении дан ответ на вопрос, и какой-то значок, отражающий правильность ответа. Затем  дети  в  паре  обсуждают,  какой  информации  не  было в сообщении, какая передана не совсем точно, ищут эту информацию в тексте. Далее на основании этого оценочного листа идёт общая оценка сообщения по таким критериям:

1)    На все ли вопросы удалось ответить?

2)    Вся ли информация передана верно?

3)    Удалось ли рассказать уверенно, чётко, ясно?

Если у ребёнка что-то не получилось, то нужно очень доброжелательно обсудить, как ему можно помочь. Учитель,  наблюдая  работу  учеников  на  уроке,  отмечает  продуктивные образцы взаимодействия в паре, группе (типы помощи друг другу) и делает их предметом обсуждения всего класса. Выделение таких способов и умение построить их обсуждение в классе, чтобы другие дети смогли ими воспользоваться, — важная учительская задача.

4.      Критерии должны изменяться.

Если все ученики в классе освоили какое-то умение, например «говорить чётко», то данный критерий больше не используется для оценки; появляется новый, связанный  с  умением,  которое  осваивается  в  данный  момент. Слишком общие критерии конкретизируются.

5.      Критические замечания должны высказываться в форме совета.

Основная цель оценки — стимулировать осмысленное обсуждение устного сообщения или письменного текста, дружеское взаимодействие в группе, поэтому на уроке сначала обсуждается то, что получилось хорошо, а критические замечания каждый стремится сделать в мягкой форме. Этому надо специально обучать детей, поэтому сначала учитель помогает формулировать «щадящие» высказывания, обращает внимание на самые удачные, постепенно дети смогут делать это сами.

Обратная связь — ключевая цель критериального оценивания. Качественная обратная связь обязательно показывает,  что  уже  умеет  делать  ученик,  какие  затруднения у него возникают и как он может с ними справиться. Обратная связь может быть представлена в разных формах. Прежде всего это устное оценочное высказывание, которое содержит три структурных элемента: похвалу (что получилось), замечание (что пока не получается), совет (что сделать, чтобы получилось).  Например, устное оценочное высказывание может быть таким:

«Таня,  ты  сегодня  написала  интересно  про  медведя,  особенно про его танец. Но ты забыла про музыкантов. Посмотри на третью картинку! Допиши предложение в текст.  А  в  следующий  раз,  чтобы  не  забыть,  сравни  картинки  и  текст.  В  черновике  отметь  предложения,  которые описывают картинку». Эту форму  устной  оценки  ученики  осваивают  в  1  и 2 классах, а затем используют на протяжении всей начальной школы. Наряду с устным оценочным высказыванием появляется письменная фиксация в тетради оценочных шкал или особые фразы («кто молодец», «кому хочу дать совет»). Кроме того, ученики осваивают оценивание с помощью значков («плюс», «минус», «полу- плюс» и др.), которые они показывают однокласснику после его выступления. Этот тип оценивания нужно активно использовать на  уроке.  Выступающий  видит  оценки всех одноклассников, но может сам обратиться к тем детям, чьё обоснование оценки хочет услышать. Для оценивания устного сообщения группы по критериям можно использовать шкалы с магнитами. Шкалы нарисованы на доске и подписаны. Каждая шкала отражает один из критериев, по которым идёт оценивание, напри- мер,   на   доске   может   быть   представлено   три   шкалы: «чёткость»,  «ясность»,  «уверенность».  Одна  группа  делает сообщение, другая группа оценивает выступление, передвигая магниты по соответствующим шкалам. В случае необходимости комментирует (аргументирует) свою оценку.

Поскольку взаимооценка при работе в паре, группе (этап подготовки) и при предъявлении результатов классу — неотъемлемый элемент каждого урока, ученики до- статочно быстро овладевают содержанием критериев и умеют их применять. Через некоторое время эти критерии  становятся  опорой  для  самооценки.  Появляются  та- кие оценочные суждения по отношению к собственному действию: «Я сегодня рассказал всё чётко, но неинтересно, слова выбрал трудные», «Рассказ про игрушку я написала лучше, чем про город, и ничего не забыла», «Забываю ставить восклицательные знаки. Что делать?» и  т.  п.  Эти  суждения  —  индикатор  того,  что  стратегия работы в классе выбрана верно, что у ребёнка формируется адекватная самооценка, которая побуждает его к самостоятельному преодолению возникших трудностей.

Таким образом, введение критериального оценивания на уроках русского родного языка в начальной школе — один из ключевых факторов, влияющих не только на формирование устной и письменной речи младшего школьника, но и на становление учебной самостоятельности.  Для  учителя,  осознающего  важность  критериального оценивания, ученик — это равноправный партнёр, помогающий взрослому наставнику эффективно выстроить учебное взаимодействие, активно строящий своё обучение.

Основным видом промежуточного и итогового контроля является представление учащимися подготовленных ими проектных заданий. Оценивается и качество выполнения проектного задания, и представление его перед классом. Как и при оценивании других сообщений, при оценивании подготовленного проекта предпочтение отдаётся качественной доброжелательной оценке, позволяющей учащемуся при подготовке и представлении следующего проекта учесть результаты предыдущего выступления. Такой подход к контролю позволяет соединить усвоение содержательной части разделов программы «Русский язык: прошлое и настоящее» и «Язык в действии» с развитием речевых умений (устного выступления, письменной творческой работы), отрабатываемых в разделе «Секреты речи и текста». Темы проектных заданий представлены в рабочих программах по классам и в учебных пособиях.

Примеры проектных заданий для 2 класса.

1.                 Подготовь сообщение «Секреты семейной кухни». Расспроси маму, бабушку или других родственников, есть ли в ва-шей семье какой-нибудь старинный рецепт приготовления горячего блюда. Запиши, в чём его особенность.

2.               Подготовь короткое сообщение «Музеи самоваров в России». Такие музеи есть в Туле, в Касимове, в Городце и в других городах.

3.                Выбери одну игру из списка и подготовь короткий рассказ о том, как в неё играют.

Салочки, пятнашки, горелки, догонялки, кошки-мышки, жмурки, уголки, прятки, казаки-разбойники, городки, чижик, цепи ко- ваные, чехарда, лапта.

4.                Предложи одноклассникам несколько советов о том, как вести диалог. Это могут быть и серьёзные, и шуточные советы. Можешь написать их в прозе или в стихах.

Материально- техническое обеспечение образовательного процесса

Методический комплект:

·         Поурочные разработки по русскому родному языку. 2 класс: пособие для учителя/ Т.Н. Ситникова

·          Русский родной язык. 1 класс : методическое пособие / [О. М. Александрова, М. И. Кузнецова, Л. В. Петленко др.]

·       Примерная программа по учебному предмету «Русский  родной  язык»  для  образовательных  организаций,  реализующих программы начального общего образования. Режим доступа: http://fgosreestr.ru/registry/primernaya- programma-po-uchebnomu-predmetu-russkij-rodnoj-yazyk- dlya-obrazovatelnyh-organizatsij-realizuyushhih-programmy- nachalnogo-obshhego-obrazovaniya.

·      Русский родной язык. Примерные рабочие программы. 1—4 классы / О. М. Александрова и др. М.: Просвещение, 2020.

Учебный комплект:

·          Русский родной язык. 2 класс: учеб. пособие для общеобразоват.  организаций  /  О. М.  Александрова  и  др. М.: Просвещение, 2019.

Интернет-ресурсы

1.      Азбучные истины. URL: http://gramota.ru/class/istiny Академический орфографический                                    словарь.                      URL:

http://gramota.ru/slovari/info/lop

2.      Древнерусские       берестяные    грамоты.    URL:    http:// gramoty.ru

3.      Какие       бывают    словари.    URL:    http://gramota.ru/ slovari/types

4.      Кругосвет       —    универсальная    энциклопедия.    URL: http://www.krugosvet.ru

5.      Культура письменной речи. URL: http://gramma.ru Мир русского слова. URL: http://gramota.ru/biblio/magazines/mrs

6.      Обучающий корпус русского языка. URL: http:// www.ruscorpora.ru/search-school.html

7.      Издательский дом «Первое сентября». Журнал «Рус- ский язык». URL: http://rus.1september.ru

8.      Портал «Словари.ру». URL: http://slovari.ru Православная   библиотека:   справочники,   энциклопедии, словари. URL: https://azbyka.ru/otechnik/Spravochniki Русская виртуальная  библиотека.  URL:   http://www. rvb.ru

9.      Русский язык    в    школе.    URL:    http://gramota.ru/ biblio/magazines/riash

10.  Словари и энциклопедии GUFO.ME. URL: https:// gufo.me

11.  Словари и    энциклопедии    на     Академике.     URL: https://dic.academic.ru

12.  Стихия:  классическая      русская/советская       поэзия.URL: http://litera.ru/stixiya

13.  Учительская газета. URL: http://www.ug.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»: словари, энциклопедии. URL: http://feb-web.ru/feb/feb/dict.htm

Технические средства обучения

·         Классная доска с набором приспособлением для крепления таблиц, картинок.

·         Мультимедийный проектор.

·         Компьютер.