Рабочая программа по русскому яз.

Муниципальное общеобразовательное

учреждение Торопецкая средняя общеобразовательная школа № 1

Россия 172840, г. Торопец, Тверская обл., ул. Комсомольская, 4 код 48268

тел./факс 2-10-61

«Рекомендовано»                                                  «Согласовано»                                       «Утверждено»

Методическим советом                                     на педагогическом совете                     Директор МОУ  СОШ №1

Председатель: Пумпурс Е.Н.                             Протокол №  1 от                                  Калинина Н.Г.______

Протокол №   1 от                                            « 31 » августа 2015г                                 Приказ № 79 от

« 31» августа 2015г                                                                                                           « 01 » сентября 2015г

Рабочая программа

по русскому языку

3А класс

Рабочую программу составила:

                                                                           Шишова Нина Васильевна

Г. Торопец

2015 г.

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»), на основе Примерной основной образовательной программы по русскому языку (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч.Ч.1. –   4 – е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010 (Стандарты второго поколения), учебного плана и авторской программы для учащихся 3 класса Е.В.Бунеевой, Р.Н.Бунеева, О.В.Прониной (М.,: Баласс, 2012).

Курс  русского  языка  в  начальной  школе  –  часть  единого  непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели  обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в  основной школе является современный русский литературный язык  в его реальном функционировании.

Цели обучения русскому языку:

·         развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: 

чтения, письма, слушания, говорения;

·         формирование элементарной лингвистической компетенции.

   Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной  школе  состоит  в  том,  чтобы  заложить  основу  формирования  функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель  определяется  как  развитие  личности  ребёнка  средствами курса «Русский язык», а именно:

формирование у учащихся представления о языке как составляющей  целостной  научной  картины  мира;  знаково-символического  и  логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

·          формирование  коммуникативной  компетенции  (социокультурная цель). 

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

·         развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку:  любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

·         осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;

·         формирование  у детей чувства языка;

·         воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;    

·          сообщение       необходимых       знаний     и   формирование  учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

Технологии, используемые на уроках

1).Проблемно-диалогическая-это тип обучения обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися.

2).Технология продуктивного чтения- это технология  формирования правильной читательской деятельности .Схема технологии включает 3 этапа.

·        Работа с текстом до чтения( прогнозирование содержания, создание мотивации чтения).

·        Работа с текстом во время чтения (вычитывание фактуальной  и подтекстовой информации; комментирование чтение, диалог с автором).

·        Работа с текстом после чтения (обобщающая беседа, формирование главной мысли текста, творческие задания.

   3).Технология оценивания образовательных достижений

2. Общая характеристика учебного предмета.

Основные разделы курса: «Слово», «Предложение», «Текст», «Развитие   речи», «Совершенствование  навыков  каллиграфии».  Два  последних не выделены в качестве специальных разделов для  изучения, но являются  ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы. В течение всего учебного года  продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при  чтении художественных и учебно-научных текстов.

Отличие данной программы заключается в том,  что:

1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на  которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками  и  умениями  различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания  и анализа текстов; приобретение и систематизация  знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей  чувства языка.

2) Предложен путь  формирования у детей  орфографической зоркости на  основе   целенаправленной  систематической  работы над составом и лексическим значением слова  в сочетании с его звукобуквенным анализом; развития  на  этой  основе  языкового чутья детей.

3)  Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по  которым  дети учатся  обнаруживать  орфограммы в  словах и между словами.

5) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе  письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём  изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.

6) Выдержан единый методический подход к работе  с текстом на уроках литературного чтения и русского языка – формирование у детей  типа  правильной читательской деятельности. Дети  осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.

Основные направления работы по развитию речи

1)  Количественное и  качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей  в ходе наблюдения за лексическим  значением  слов,  подбора групп  однокоренных  слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе  работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами;  над   правильностью  употребления  форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.

3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной   речи,  устной  учебно-научной речи;  навыками  и  умениями понимания                    и  элементарного анализа          художественного и учебно-научного текста.

4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу риторики. Этот курс  имеет  целью обучение  умелому, успешному, эффективному общению и носит  сугубо практический характер: центральное место  в нём  занимают коммуникативные умения.

Развитие речи в 3 классе –  одно  из  направлений работы на всех уроках русского языка.  Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи  конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи  в ходе  работы с языковым материалом, чтения  текстов и т.д. Развитие связной письменной речи  (написание свободных диктантов,  изложений,  небольших сочинений по  картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.

Развитие речи: изложения – 10 ч; сочинения –  9 ч.

Каллиграфия. Закрепление  навыка  начертания  букв, способов соединений. Работа по  совершенствованию почерка,  устранению недочётов графического характера.

Тема «Сложные слова», «Сравнение знаков препинания в сложном предложении и предложении с однородными членами»  в Примерной  программе начального общего образования не обозначена для изучения, но входит в перечень тем  программы «Русский язык» Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой О.В., Прониной,О.В., Чиндиловой.  Даются  ознакомительно по принципу МИНИ –МАКСА.

3.Описание места в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом предмет

«Русский язык изучается в 3классе 5 часов в неделю(170часов в год).

4. Описание ценностных ориентиров содержания

учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными  результатами  изучения  курса  «Русский  язык»  в 3  классе являются следующие умения:

* умение осознавать и определять свои эмоции;

* умение осознавать и понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

*умение чувствовать красоту и выразительность речи , стремиться к совершенствованию своей речи;

* потребность в чтении; к ведению диалога с автором текста; к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

* осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

* самостоятельно формировать тему и цели урока;;

*составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

      * работать по плану, сверяя свои действия и корректировать свою деятельность;

      * в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других;

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания учебных успехов.

Познавательные УУД:

*вычитывать все виды текстовой информации;

* пользоваться разными видами чтения ( изучающим, просмотровым, ознакомительным);

* извлекать информацию, предоставленную в разных формах в текстах, таблицах, схемах, иллюстрациях;

      * преобразовывать информацию из одной формы в другую: (составлять план, таблицу, схему),

      *пользоваться словарями и    справочниками

      * осуществлять анализ и синтез;

      * устанавливать причинно- следственные связи;

  * строить рассуждения.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

      * оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

* использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

      * владеть монологической диалогической речью;

* слушать и слышать других, принимать другую точку зрения,уметь корректировать свою точку зрения;

      * договариваться с одноклассниками и приходить к общему решению.

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

6. Содержание учебного предмета

 Вводный урок. Повторение. (12ч)

Слово. (115 ч)

*  Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.

Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).

Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.

Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.

Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.

* Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами.

Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).

* Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных).

*. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.

Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование имён существительных с помощью суффиксов -онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-, -ник-.

Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот.

Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-, -оват-, -еват-.

Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы.

Понятие о наречии. Наречие как часть речи.

Предложение и текст. (35ч)

Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.

Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.

Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.

Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.

Повторение. (13 ч)

Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.

7. Календарно-тематическое планирование

№ п/п	дата проведения урока	тема урока	основные виды учебной деятельности
	Повторение ( 12 ч.)
1.		Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Что мы знаем о слове	Знакомиться с  новым учебником, вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки, из оглавления; прогнозировать содержание и виды работы по учебнику.
2.		Что мы знаем о тексте.	Называть отличительные признаки слова, предложения, текста. Отличать текст от  набора предложений, записанных как текст. Составлять устный рассказ
3.		Что мы знаем о тексте.
4.		Что мы знаем о слове , предложении, тексте
5.		По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами.
6.		Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение.
7.		Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение.	«Что  я знаю  о тексте»; сопоставлять содержание своего  рассказа и рассказов одноклассников. Классифицировать изученные орфограммы (буквенные –  небуквенные; буквы гласных,  буквы согласных, буквы ъ и ь). Находить  в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты. Группировать слова с изученными орфограммами. Графически    обозначать   выбор     написания, писать графические диктанты. Находить и исправлять орфографические ошибки, работать по алгоритму. Выбирать нужный способ проверки.
8.		Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы
9.		Развитие умения писать заглавную букву в словах. Проверочное списывание.
10.		Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита
11.		Контрольный диктант №1 Тема « Повторение изученного за второй класс»
12.		«Пишу правильно» ( работа над ошибками )
	Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне. Правописание проверяемых букв согласных в корне слова ( в конце и середине слова).  Удвоенные буквы согласных в корне слова. ( 12 ч. )
13.		Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне.	Находить  корень в  группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора. Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни. Составлять связный текст из  деформированных предложений. Соотносить текст   и несколько вариантов плана текста, обосновывать выбор наиболее удачного плана.Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки. Корректировать тексты, в которых допу­щены смысловые ошибки.Анализировать последовательность собственных действий при работе     над сочинениями         и соотносить их                   с разработанным алгоритмом
14.		Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне.
15.		Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений.
16.		Правописание проверяемых букв согласных в корне слова ( в конце и в середине слова).
17.		Правописание проверяемых букв согласных в корне слова.
18.		Развитие умений видеть изученную орфограмму в слове, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму.
19.		Обучающая проверочная работа №1 по теме «Части слова. Корень. Пра­вописание проверяе­мых согласных букв в слове»
20.		Понятие об удвоенных буквах согласных.	Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать  несоответствие произношения и написания. Участвовать в  «открытии» и  формулировании орфографических  правил,  работать в  группе (паре), представлять  результат работы в  виде текста, схемы, опорных сигналов. Находить в словах изученные орфограммы по их  опознавательным признакам,  правильно писать  слова,  графически  объяснять выбор написаний, находить и  исправлять орфографические ошибки. Осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает один   долгий звук,  отражать это  при фонетическом разборе слова.
21.		Правописание слов с удвоенными буквами согласных звуков в корне.
22.		Правописание слов с удвоенными буквами согласных  в корне
23.		Правописание слов с удвоенными буквами согласных  в корне Творческая работа.
24.		Повторение. Обучающая проверочная работа №2 по теме. «Удво­енная согласная бук­ва в корне слова»
	Буквы непроизносимых согласных в корне слова ( 9 ч. )
25.		Наблюдение за словами с непроизносимыми согласными звуками в корне.»	Классифицировать правила правописания непроверяемых согласных в корне слова. Группировать слова согласно изученным орфограммам            о непроверяемых согласных в корне слова. Объяснять принцип графического обозначения орфограммы
26.		Правило правописания букв , обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова.
27.		Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Творческая работа (сочинение по опорным словам).
28.		Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука.
29.		Формулирование обобщённого правила правописания проверяемых букв согласных в корне слова.
30.		Повторение. Обучающая проверочная работа №3 по теме  « Непро­износимые соглас­ные в корне слова»
31.		Правописание проверяемых букв согласных в корне слова.
32.		Контрольный диктант №2 теме « Непро­износимые соглас­ные в корне слова»
33.		«Пишу правильно» (работа над ошибками)
	Безударные гласные в корне слова ( 8 ч. )
34.		Правописание букв безударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне.	Различать гласные буквы, требующие проверки в слабой позиции и не требующие проверки. Характеризовать группы родственных слов. Контролировать правильность выделения корня           в словах. Объяснять выбор безударной гласной в корне. Оценивать правильность примененного способа проверки орфограммы Находить в чужой   и собствен­ной работе орфографические ошибки, объяснять их причины .Устанавливать наличие в словах изученной орфограммы. Обосновывать написание слов
35.		Развитие умения видеть в словах орфограммы – буквы безударных гласных.
36.		Упражнения в написании слов с буквами безударных гласных в корне слова.
37.		Упражнения в написании слов с буквами безударных гласных в корне слова. Свободный диктант.
38.		Повторение. Оучающая проверочная работа № 4 по теме «Безударные гласные в корне слова»
39.		Сочинение по опорным словам
40.		Контрольный диктант №3 по теме « Безударные гласные в корне»
41.		«Пишу правильно» (работа над ошибками)
	Сложные слова и их правописание ( 6 ч. )
42.		Знакомство с понятием            « сложные слова»	Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е). Осознавать лексическое значение сложного слова, которое складывается из значения двух корней. Использовать в речи и правильно писать сложные слова различных тематических групп, в том числе характеризующих человека (внешность, характер)
43.		Соединительные буквы о и е в сложных словах.
44.		Образование сложных слов.
45.		Сложные  слова - имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики людей.
46.		Употребление в речи и правописание сложных слов. Свободный диктант.
47.		Повторение Обучающая проверочная работа №5 по теме. «Слож­ные слова и их напи­сание»
	Приставка. Безударные гласные в приставках. Удвоенные буквы согласных на     стыке приставки и корня ( 6 ч. )
48.		Приставка, её роль в слове       (повторение). Различение приставок и предлогов(повторение). Развитие умения находить в словах приставки.	Различать гласные буквы, требующие проверки в слабой позиции и не требующие проверки. Характеризовать группы родственных слов.Контролировать правильность выделения корня           в словах.Объяснять выбор безударной гласной в корне. Оценивать правильность примененного способа проверки орфограммы Находить в чужой   и собствен­ной работе орфографические ошибки, объяснять их причины.Устанавливать наличие в словах изученной орфограммы. Обосновывать написание слов
49.		Правописание букв безударных гласных в приставках.
50.		Правописание букв безударных гласных в приставках
51.		Приставки про- и пра -, по-и па-, их правописание
52.		Почему появляется удвоенная буква согласного на стыке приставки и корня.
53.		Различение и правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня.
	Разделительные ъ и ь ( 6 ч. )
54.		Звук [й] и его обозначение на письме. Правила правописания разделительных ъ и ь.	Анализировать состав  слова, осознанно выбирать  разделительный ъ или  ь, исходя из состава слова  и фонетических опознавательных признаков. Выделять в слове  окончание и основу, действовать  по алгоритму. Систематизировать знания  о  составе слова   в виде схемы, таблицы. Участвовать в открытии нового  знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками. Объяснять правописание слов   с разделительным ъ    или ь. Группировать слова по употреблению      в них разделительного ъ или ь.
55.		Правописание слов с разделительными ъ и ь .
56.		Повторение.Обучающая проверочная работа № 6 по теме «Части слова. Приставка. Безударные гласные в приставках. Удво­енные согласные на стыке приставки и корня. Разделительные ъ и ь»
57.		Упражнения в правописании слов с разделительными ъ и ь..Свободный диктант.
58.		Контрольный диктант №4 по теме «Части слова. Приставка. Разделительные ъ и ь»
59.		«Пишу правильно» (работа над ошибками)
	Окончание и основа слова. Суффикс. Разбор слова по составу ( 10 ч. )
60.		Понятие об окончании и основе слова.	Объяснять роль окончаний в словах  и предложениях.   Сравнивать формы слова и однокоренные слова.  Контролировать выделение значимых частей слова. Оценивать правильность разбора слов                 по составу.                       Соотносить слова   и схемы.  Моделировать слова по схемам.              Контролировать выделение значимых частей слова. Характеризовать суффикс                     как значимую часть слова.  Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы.                  Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками.
61.		Развитие умения находить в слове окончание.
62.		Как найти в слове основу
63.		Развитие умения находить в слове окончание и основу.
64.		Суффикс и его роль в слове
65.		Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова .Словарный диктант
66.		Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу
67.		Контрольное списывание
68.		Упражнения в разборе слов по составу
69.		Повторение.Обучающая проверочная работа №7 по теме   « Части слова».
	Части речи. Имя существительное как часть речи. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Род имен  существительных. Число иен существительных. Словообразование имен существительных. ( 22 ч. )
70.		Части речи в русском языке.
71.		Определение имени существительного	Выделять  в  предложении самостоятельные и служебные части речи. Составлять в группе обобщённую схему «Части речи»,  сопоставлять свой  вариант с  вариантом учебника. Открывать, участвуя в проблемном диалоге, признаки имени существительного как части речи.  Определять  грамматические   признаки   имён существительных. Определять начальную форму имени существительного. Наблюдать за  использованием имён  существительных в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением имён существительных. Анализировать  имена существительные: называть  их  грамматические признаки в определённой  последовательности (выполнять морфологический разбор). Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно- ласкательным значением и др.), осознавать значимость  использования таких слов  для  успешного общения. Продуцировать связное высказывание на  грамматическую тему  («Что  я знаю  об именах существительных»,  «Опираясь  на  знания об  именах существительных, я умею...»). Письменно  пересказывать  текст-повествование с  элементами  описания  (писать обучающее  подробное  изложение текста).Сочинять сказку,  используя  имена  существительные с различными суффиксами.
72.		Роль имён существительных в речи.  Творческая работа: составление текста.
73.		Понятие об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных
74.		Имена существительные в речи.
75.		Урок – обобщение. Что мы знаем об именах существительных
76.		Имена существительные мужского, женского и среднего рода
77.		Род - постоянный признак имён существительных
78.		Окончание имён существительных мужского, женского и среднего рода
79.		Изменение имён существительных по числам.
80.		Образование множественного числа имён существительных.
81.		Окончание имён существительных в единственном и во множественном числе.
82.		Разбор имени существительного как часть речи.
83.		Разбор имени существительного как часть речи.
84.		Образование имён существительных с уменьшительно-ласкательным значением
85.		Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имён в русском языке
86.		Образование имён существительных от основ существительных и глаголов.
87.		Сочинение сказки с использованием имён существительных с разными суффиксами.
88.		Разбор имён существительных по составу.
89.		Обучающее изложение «Мурлыка».
90.		Употребление имён существительных в речи.
91.		Повторение. Обучающая проверочная работа №8 по теме: «Имя существительное как часть речи»
	Местоимение как часть речи ( 6 ч. )
92.		Понятие о местоимении. Личные местоимения	Отличать  местоимения от  слов  других частей речи. Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования). Писать предлоги с местоимениями раздельно. Осознавать роль  личных местоимений в речи. Продуцировать текст с  использованием  местоимений (сочинение «О себе»). Характеризовать значение                       и употребление местоимений. Различать местоимения 1, 2 и 3 лица. Оценивать результат выполнения орфографической задачи.
93.		Местоимения 1, 2, 3-го лица Правописание предлогов с местоимениями.
94.		Разбор местоимений как части речи
95.		Роль личных местоимений в речи. Обучающее сочинение « О себе»
96.		Закрепление знаний о местоимениях.  Свободный диктант  «Паучок»
97.		Повторение. Обучающая проверочная работа № 9 по теме « Местоимение как часть речи».
	Имя прилагательное как часть речи. Правописание букв безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. Разбор имен прилагательных по составу.          ( 13 ч. )
98.		Определение имени прилагательного	Группировать слова  по частям речи. Находить  в  тексте  имена  прилагательные  по вопросу. Продуцировать текст-описание по опорным словам. Подбирать антоним к данному имени прилагательному. (П) Проверять  написание  безударного  окончания имени прилагательного с помощью вопроса. Разбирать по составу имена прилагательные.
99.		Роль имён прилагательных в речи. Связь имён прилагательных с именами существительными.
100.		Роль имён прилагательных в речи.
101.		Разбор имени прилагательного как части речи.
102.		Окончание имён прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе.
103.		Как проверить правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.
104.		Развитие умения писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.  Знакомство с антонимами.
105.		Закрепление правописания слов с изученными орфограммами. Словарный диктант.
106.		Словообразование имён прилагательных. Сочинение по опорным сочетаниям слов..
107.		Обучающая проверочная работа №10 по теме «Имя прилагательное как часть речи»
108.		Разбор имен прилагательных по составу
109.		Контрольный диктант №5 по теме «Имя прилагатель­ное»
110.		«Пишу правильно» (работа над ошибками)
	Глагол как часть речи. Правописание частицы не с глаголами. Неопределенная форма глагола. ( 13 ч. )
111.		Определение глагола как части речи	Наблюдать за ролью  глаголов в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением глаголов. (П) Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые  знания о грамматических признаках глаголов. Выделять  начальную  (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Образовывать и употреблять в речи  глаголы в различных формах времени. Выделять суффикс -л- в форме  прошедшего времени  глагола. Определять изученные грамматические признаки глагола. Накапливать опыт употребления в речи различных глагольных форм. Совместное составление алгоритма разбора глагола как части речи.
112.		Изменение глаголов по временам
113.		Суффикс –л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам.
114.		Изменение глаголов по числам.
115.		Употребление частицы не с глаголами. Правило правописания частицы не с глаголами.
116.		Развитие умения писать частицу не с глаголами. Свободный диктант.
117.		Понятие о неопределённой форме глагола.
118.		Контрольное изложение №1
119.		Неопределённая форма глагола. Правописание ь в глаголах неопределённой формы.
120.		Образование форм времени от неопределённой формы глагола
121.		Контрольный диктант № 6 по теме  «Гла­гол»..
122.		«Пишу правильно» (работа над ошибками) Разбор глагола как части речи
123.		Повторение. Обучающая проверочная работа №11 теме «Гла­гол как часть речи. Правописание части­цы не с глаголом».
	Наречие как часть речи ( 2 ч. )
124.		Понятие о наречии как части речи	Наблюдать за ролью наречий в речи.
125.		Понятие о наречии как части речи
126.		Резервный урок
127.		Резервный урок
	Виды предложений по цели высказывания и интонации. Главные и второстепенные члены предложения. ( 9ч. )
128.		Виды предложения по цели высказывания.	Различать виды  предложений по цели высказывания.        Произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и  невосклицательные. Накапливать опыт  постановки логического уда- рения. Различать  слово, словосочетание и  предложение. Находить в предложении грамматическую основу, обозначать её графически. Различать грамматическую основу  и  второстепенные члены предложения. Устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов.
129.		Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение
130.		Восклицательные и невосклицательные предложения
131.		Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое
132.		Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое.
133.		Понятие о второстепенных членах предложения
134.		Составление схем предложений и предложений по схемам.
135.		Предложения распространённые и нераспространённые.
136.		Разбор предложений. Контрольный словарный диктант.
	Предложения с однородными членами ( 8 ч. )
137.		Однородные подлежащие и сказуемые.	Находить однородные члены в простом предложении с двумя главными членами.
138.		Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическом обозначении.
139.		Роль знаков препинания в  письменной речи. Запятая в предложениях с однородными членами.
			Объяснять постановку знаков препинания. Конструировать предложения с однородными членами.
140.		Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами.
141.		Главные и второстепенные однородные члены предложения. Определение однородных членов предложения
142.		Запятая в предложениях с однородными членами( урок-практикум)
143.		Контрольный диктант № 7 по теме «Предложение»
144.		«Пишу правильно» (работа над ошибками)
	Простые и сложные предложения ( 11 ч. )
145.		Понятие о простом и сложном предложении.	Накапливать опыт  постановки запятой и  употребления в речи  сложных предложений из двух частей с бессоюзной связью.              Конструировать   сложные   предложения   (по схеме, по данному началу). Совместно составлять алгоритм синтаксического разбора сложного предложения, действовать по алгоритму, проверять себя.  Систематизировать изученный материал по морфологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации. Представить его в виде схем, таблиц. Продуцировать устное  сообщение на грамматическую тему по изученному материалу Находить в словах изученные орфограммы по их  опознавательным признакам,  правильно писать  слова,  графически  объяснять выбор написаний, находить и  исправлять орфографические ошибки.
146.		Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения.
147.		Развитие умения различать сложные и простые предложения с однородными членами и  ставить в них запятые.
148.		Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении. Свободный диктант
149.		Разбор простого и сложного предложений.
150.		Повторение. Обучающая проверочная  работа №12 по теме «Предложение»
151.		Проверочный диктант №7. по теме «Предложение»
152.		« Пишу правильно» ( работа над ошибками )
153.		Контрольное списывание  № 3
154.		Резервный урок
155.		Резервный урок
	Повторение ( 13 ч. )
156.		Повторение знаний о предложении, тексте и частях речи.	Систематизировать изученный материал по морфологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации. Находить в словах изученные орфограммы по их  опознавательным признакам,  правильно писать  слова,  графически  объяснять выбор написаний, находить и  исправлять орфографические ошибки.
157.		Повторение изученных орфограмм и состава слова.
158.		Повторение изученных орфограмм и состава слова. Контрольный словарный диктант
159.		Повторение изученных орфограмм и состава слова
160.		Повторение изученных орфограмм и состава слова
161.		Контрольное списывание №3
162.		Повторение изученных орфограмм и состава слова
163.		Итоговый контрольный  диктант №8
164.		« Пишу правильно» ( работа над ошибками )
165.		Итоговая контрольная работа.
166.		« Пишу правильно» ( работа над ошибками )
167.		Повторение изученных орфограмм и состава слова
168.		Повторение изученных орфограмм и состава слова
169.		Резервные уроки
170.		Резервные уроки

8.Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Используется УМК по русскому языку издательства «БАЛАСС» 2013

·        Учебник «Русский язык»,   3 класс (авторы Р.Н Бунеев., Е.В., Бунеева., О. В Пронина);

·        « Рабочая тетрадь по русскому языку»,  3 класс( авторН.А Исаева );

·        « Проверочные и контрольные работы по «Русскому языку», 3-й класс. Вариант 1, 2( автор., Е.В., Бунеева);

·        « Дидактический материал»к учебнику «Русский язык». 3 класс( автор Комиссарова Л.Ю..);

·         «Тетрадь по чистописанию»,   3 класс ( авторМ.А Яковлева );

·        « Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования». Проверочные работы 3-4 классы(авторы Р.Н.Бунеев., и др.);   

·        «Летняятетрадьбудущего четвероклассника ( авторы Р.Н.Бунеев и др.);

·        « Русский язык», 3 класс «Методические рекомендации для учителя (авторы Р.Н Бунеев., Е.В., Бунеева, Н.А Исаева);

Технические средства обучения

Компьютер в сборе

Проектор

Интерактивная доска

Интернет – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. (http:school-collection.edu/yu)

Приложение

Критерии и нормы оценок по русскому языку в 3 классе

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся начальных классов предназначены для обеспечения прочности усвоения детьми учебного материала на уровне, требуемом программами.

       Эти нормы позволяют осуществить систематический контроль за успешностью обучения учащихся, принимать меры к устранению пробелов, предупреждать неуспеваемость учащихся. Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение.  Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем со второго класса.

Проверка и оценка знаний,умений,навыков

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ:

•        диктантов,

•        контрольных списываний, 

•        тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.

Ошибки:

•        нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;

•        неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);

•        отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

•        наличие ошибок на изученные правила по орфографии; ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки;

За одну ошибку в диктанте считаются:

а) два исправления;

б) две пунктуационные ошибки;

в) повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножи дважды написано в конце ы,

г) две негрубые ошибки.

Негрубыми считаются следующие ошибки:

а) повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель);

б) при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая опущена;

в) дважды написано одно и то же слово в предложении;

г) недописанное слово.

Недочеты:

а) отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;

б) отсутствие красной строки;

в) незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

За ошибку в диктанте не считают:

а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;

б) единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

           Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.

          Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

           В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Организация и проведение диктанта

            Текст диктанта диктуется учителем в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка в следующей последовательности. Сначала текст диктанта читается учителем целиком. Затем последовательно диктуются отдельные предложения. Учащиеся приступают к записи предложения только после того, как оно прочитано учителем до конца. Предложения в 6 - 8 слов повторяются учителем в процессе записи еще раз.  После записи всего текста учитель читает диктант целиком, делая небольшие паузы после каждого предложения.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится 2 - 3 вида грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

             Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы, в конце учебной четверти, полугодия, года и, как правило, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.

На проведение контрольных работ, включающих грамматические задания, отводится 35-40 минут.

            При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:

•        главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение правил и определений;

•        умение самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе;

умение приводить свои примеры на данное правило или определение.

Оценка "5" ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.

Оценка "4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений, правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).

Оценка "3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий (если допущено 3 - 4 ошибки).

Оценка "2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено 5 и более ошибок).

           При оценке текущих и итоговых проверочных письменных работ учащихся, представляющих собой списывание текста (с учебника, доски и т.д.), применяются следующие нормы оценки:

Оценки	Допустимое количество орфографических и пунктуационных ошибок  в итоговых письменных работах,  при которых выставляются оценки
"5"	1 исправление
"4"	1 ошибка и 1 исправление
"3"	2 ошибки и 1 исправление
"2"	3 ошибки

Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.).

Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.

Оценка "3" ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.

Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 и более ошибок; работа написана неряшливо.

Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и контрольных (один раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых не регулируется правилами.

Объем словарных диктантов:

•        3 класс   12 -14 слов.

Оценивание словарных диктантов:

Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение работы;

Оценка "4" ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление;

Оценка "3" ставится, если допущено 2 ошибки, 1 исправление;

Оценка "2" ставится, если допущено 3 - 5 ошибок.

Оценка тестов

            Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой (диктантом с грамматическим заданием) и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.

            Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов.

Как один из вариантов оценивания:

•        "ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;

•        "СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;

•        "НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.

           Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания, аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.

Базовый уровень 0 - 60%	60 - 77%	77 - 90%	90 - 100%
менее 17 баллов	18 - 22 балла	23 -26 баллов	27-30 баллов
"2"	"3"	"4"	"5"

Итоговая оценка знаний, умений и навыков учащихся

                Итоговая оценка выставляется в конце каждой четверти и конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок уровня грамотности, степени усвоения элементов грамматики и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. Особую значимость при выведении итоговых оценок имеет оценка письменных работ. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться как средняя оценка из всех.