ГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА
По списку – 8 учеников
1 – 2 уровень развития – 1 ученик
2 – уровень развития – 1 ученик
3 – уровень развития – 2 ученика
3 – 4 – уровень развития – 2 ученика
4 – уровень развития – 2 ученика
Базовая программа по письму
адаптирована для данного контингента класса. Учтён разноуровневый подход при
прохождении отдельных тем и разделов. Ученики распределены по уровням
сформированности волевых усилий и познавательных способностей; по степени
развития моторики мелких мышц кистей и пальцев рук и их скоординированностью,
т.к. эта особенность, осложнённая нарушениями зрительного восприятия в
пространстве, вызывает дополнительные трудности при письме букв. Учтены
особенности фонетико-фонематических нарушений у детей и их недостатки в
аналитико-синтетической деятельности. При изучении данного предмета к ученикам
осуществляется индивидуальный подход.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
В 3 классе школьникам с ограниченными возможностями здоровья
даны самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки
у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение
элементарными знаниями по грамматике, прежде всего, необходимо для приобретения
практических навыков устной и письменной речи, формирования основных
орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному
языку. Учащиеся приобретают ряд грамматических умений в области фонетики,
морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и
речевому развитию.
Обучение грамматике будет
действенным при установлении тесной связи между изучением её элементов и
речевой практикой учащихся.
Умения анализировать, обобщать,
группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать
простейшие объяснения способствуют коррекции мышления, развитию познавательной
деятельности школьников.
Программа по грамматике,
правописанию и развитию речи включает разделы: «Звук и буквы», «Слово»,
«Предложение», «Связная речь».
Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых
школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие
этого самое серьёзное внимание уделяется звуко- буквенному анализу.
В 3 классе звуко- буквенный анализ
является основой формирования фонетически правильного письма и письма по
правилу.
Учащиеся
приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о
гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о
гласных и ударных и безударных, о согласных звонких и глухих,
твёрдых и мягких, непроизносимых и двойных и др.
Учащиеся овладевают фонетическим составом
родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом,
которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим
основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных
занятиях, по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития.
Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих
согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий путем
сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с
согласными перед гласными.
Слово. В процессе
практических грамматических упражнений в 3 классе изучаются различные
разряды слов — названия предметов, действий, признаков.
Предложение. Понятие о
предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в
процессе разбора предложения, по словам и составления предложений из слов.
Учатся составлять и различать предложения по интонации и овладевают
пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков.
ПРОГРАММА
(5ч в неделю)
ПОВТОРЕНИЕ
Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения,
точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов,
данных в нужной форме в разбивку. Выделение предложений из текста и речи.
ЗВУКИ И БУКВЫ
Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит.
Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков
учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре.
Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль
гласных. Деление слов на слоги. Гласные и,е,ю,я,э в начале слова и после
гласных. Перенос части слова при письме.
Ударение. Постановка ударения в двусложных и
трехсложных словах. Гласные ударные и безударные.
Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и
мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.
Обозначение мягкости согласных в конце и середине
слова буквой ь.
Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю,
и.
Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими.
Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и
глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова
(гриб — грибы).
СЛОВО
Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов,
умение выделять их в тексте, различать по вопросам кто? что? и правильно
употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими
словами в предложениях (по вопросам кого? чего? кому? чему? и др.).
Расширение круга собственных имен: названия городов,
сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего
адреса, адреса школы.
Закрепление знаний о словах, обозначающих действия,
умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что
сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в речи со
словами, обозначающими предметы.
Подбор к данному предмету ряда действий и определение
предмета по ряду действий.
Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:
называние признака (качества) данного предмета по вопросам: какой?
какая? какое? какие?;
нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и
правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы;
подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение
предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам
(снег белый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая); согласование
слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.
Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над,
о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя).
Разделительный ъ.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в
корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление
предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?),
родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому?
чему?), предложного падежа (где?, с предлогами в и на, о ком? о
чем?), творительного падежа (кем? чем?).
Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем
тему.
Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.
Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр,
строгать, доска).
Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и
записать ответ.
СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.
Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в
более легких случаях — самостоятельно).
Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью
предложений, сформулированных под руководством учителя.
Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.
ПИСЬМО И ЧИСТОПИСАНИЕ
Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением
темпа письма.
Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений:
1-я группа — и, й, г,
п, т, н, г, р, у;
2-я группа — л, м, ц,
щ, ь, ы;
3-я группа — б, а, ю,
ф, б, в, д, з;
4-я группа — с, е, ё,
ч, ъ, я;
5-я группа — э, х, ж,
к;
письмо заглавных
букв:
1-я группа - И, Ц, Ш,
Щ, Ч, Л, М, А;
2-я группа - О, С, 3,
X, Е, Ж, Э, Я;
3-я группа - У, В, К,
Ю, Р, В;
4-я группа - Г, П, Т,
Б, Ф, Д.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.
Списывание сплошного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями.
Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или
слов.
Выборочное списывание по указанию учителя.
Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания.
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.
УСТНАЯ РЕЧЬ
Правильное
составление простых распространенных предложений и сложных с союзом и.
Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по
картинному плану (серии картинок).
Повторение пройденного за год.
Тематическое планирование
|
№ п\п
|
Темы уроков
|
Кол-во часов
|
|
|
1 четверть
|
|
|
|
Повторение.
|
|
|
1
|
Употребление простого предложения.
|
|
|
2
|
Большая буква в
начале предложения, точка в конце.
|
|
|
3
|
Составление
предложений по вопросу.
|
|
|
4
|
Составление
предложений по картинке.
|
|
|
5
|
Составление
предложений на заданную тему из слов.
|
|
|
6
|
Составление
предложений из слов данных в нужной форме, вразбивку.
|
|
|
7
|
Выделение
предложений из речи и текста.
|
|
|
8
|
Проверочный
диктант.
|
|
|
9
|
Работа над
ошибками. Анализ контрольного диктант.
|
|
|
|
Звуки и буквы.
|
|
|
10
|
Звуки буквы.
|
|
|
11
|
Порядок букв в
русском азбуке.
|
|
|
12
|
Алфавит.
|
|
|
13
|
Расположение в
алфавитном порядке нескольких слов.
|
|
|
14
|
Составление списков
учащихся по алфавиту.
|
|
|
15
|
Нахождение слов в
словаре.
|
|
|
16
|
Звуки гласные и
согласные.
|
|
|
17
|
Слогообразующая
роль гласных.
|
|
|
18
|
Деление слова на
слоги.
|
|
|
19
|
Гласные и,е,ю,я,э
в начале слова.
|
|
|
20
|
Гласные и,е,ю,я,э
после гласных.
|
|
|
21
|
Перенос части слова
при письме.
|
|
|
22
|
Ударение.
|
|
|
23
|
Постановка ударения
в двухсложных словах.
|
|
|
24
|
Постановка ударения
в трехсложных словах.
|
|
|
25
|
Диктант.
|
|
|
26
|
Анализ контрольного
диктанта. Работа над ошибками.
|
|
|
27
|
Гласные ударные и
безударные.
|
|
|
|
2 четверть
|
|
|
1
|
Повторение. Гласные
ударные и безударные.
|
|
|
2
|
Слог как часть
слова.
|
|
|
3
|
Согласные твердые и
мягкие.
|
|
|
4
|
Различие твердых и
мягких согласных при обозначении мягкости буквами е,ё,и,ю,я.
|
|
|
5
|
Обозначение мягкости согласных в конце
слова буквой «ь».
|
|
|
6
|
Обозначение
мягкости согласных в середине слова буквой «ь».
|
|
|
7
|
Разделительный ь
перед гласными е, ё, я, ю, и.
|
|
|
8
|
Контрольная работа.
|
|
|
9
|
Анализ к/р.
|
|
|
10
|
Шипящие согласные.
|
|
|
11
|
Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи-
ши
|
|
|
12
|
Сочетание гласных с шипящими. Правописание ча-
ща
|
|
|
13
|
Сочетание гласных с шипящими. Правописание чу-
щу
|
|
|
14
|
Парные звонкие и
глухие согласные.
|
|
|
15
|
Написание звонких
и глухих согласных на конце слова.
|
|
|
16
|
К/р. Анализ к/р.
|
|
|
17
|
Проверка написания
путем изменения формы слова (гриб- грибы).
|
|
|
|
3 четверть
|
|
|
1
|
Повторение. Дифференциация звонких и
глухих согласных на конце слова.
|
|
|
2
|
Проверка написания
путём изменения формы слова.
|
|
|
3
|
Правописание слов со звонкими и глухими
согласными на конце.
|
|
|
|
Слово
|
|
|
4
|
Слова, обозначающие
предметы.
|
|
|
5
|
Выделение в
предложении слов, обозначающих предметы.
|
|
|
6
|
Различение слов по
вопросам кто?, что?
|
|
|
7
|
Правильное употребление слов, обозначающих предметы в
различных формах в
зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого?,
чего?, кому?, чему?).
|
|
|
8
|
Большая
буква в именах, фамилиях людей, кличках животных.
|
|
|
9
|
Большая
буква в названиях городов, сёл, деревень, улиц.
|
|
|
10
|
Домашний адрес.
Адрес школы.
|
|
|
11
|
Слова, обозначающие
действия предмета.
|
|
|
12
|
Различение слов по
вопросам что делает?, что сделал?, что делал?, что будет делать?, что
сделает?.
|
|
|
13
|
Нахождение слов,
обозначающих действие предмета в тексте.
|
|
|
14
|
Согласование слов,
обозначающих действия предмета со словами, обозначающими предметы.
|
|
|
15
|
Подбор
к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.
|
|
|
16
|
Контрольный
диктант.
|
|
|
17
|
Анализ контрольной
работы.
|
|
|
18
|
Слова, обозначающие
признаки предмета.
|
|
|
19
|
Называние
признака данного предмета по вопросам какой?, какая?, какое?, какие?.
|
|
|
20
|
Нахождение
слов, обозначающих признаки в тексте и правильное отнесение их к словам,
обозначающим предметы.
|
|
|
21
|
Подбор
и называние ряда признаков данного предмета и определение предмета по ряду
признаков.
|
|
|
22
|
Согласование
слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими
предметы.
|
|
|
23
|
Предлоги.
|
|
|
24
|
Правописание
предлогов со словами.
|
|
|
25
|
Контрольная работа.
|
|
|
26
|
Анализ контрольной
работы.
|
|
|
27
|
Повторение.
|
|
|
|
4 четверть
|
|
|
1
|
Повторение.
Правописание предлогов со словами.
|
|
|
2
|
Правописание
слов с разделительным «Ъ».
|
|
|
3
|
Правописание
слов с непроверяемыми написаниями в корне. Умение пользоваться словарём.
|
|
|
|
Предложение.
|
|
|
4
|
Построение простого
предложения.
|
|
|
5
|
Составление
предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?)
|
|
|
6
|
Составление
предложений с употреблением родительного падежа (кого?, чего?).
|
|
|
7
|
Составление
предложения с употреблением дательного падежа.
|
|
|
8
|
Составление
предложений с употреблением предложного падежа (где?, о ком?, о чём?).
|
|
|
9
|
Составление
предложений с употреблением творительного падежа.
|
|
|
10
|
Выделение
в тексте или составление предложений на заданную тему.
|
|
|
11
|
Заканчивание
предложений или дополнение его по одному, двум вопросам.
|
|
|
12
|
Контрольный диктант.
|
|
|
13
|
Анализ контрольного
диктанта.
|
|
|
14
|
Составление
предложений из слов, данных в начальной форме (строгать, столяр).
|
|
|
15
|
Составление
ответов на вопросы, пользуясь словами этого вопроса.
|
|
|
16
|
Восстановление
несложного деформированного текста по картинкам.
|
|
|
17
|
Последовательное
расположение данных учителем предложений по смыслу.
|
|
|
18
|
Составление
ответов на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.
|
|
|
|
Повторение.
|
|
|
19
|
Деление
слов на слоги. Перенос части слова на письме.
|
|
|
20
|
Ударение.
Гласные ударные и безударные.
|
|
|
21
|
Согласные твёрдые и
мягкие.
|
|
|
22
|
Контрольный
диктант.
|
|
|
23
|
Анализ контрольного
диктанта.
|
|
|
24
|
Разделительный «Ь»
перед гласными.
|
|
|
25
|
Парные звонкие и
глухие согласные.
|
|
Так как учащиеся 3 класса имеют разный
уровень развития в соответствии со своими индивидуальными особенностями, то основные
требования к знаниям и умениям
учащихся следующие:
Учащиеся II уровня
развития должны уметь:
- составлять предложения, выделять
предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении;
- анализировать слова
по звуковому составу;
- различать гласные и согласные, сходные
согласные, гласные ударные и безударные;
- определять количество слогов в слове по
количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
-
списывать текст целыми словами;
-
писать под диктовку текст (20—25 слов), включающий изученные орфограммы.
Учащиеся II уровня
развития должны знать;
-алфавит.
Учащиеся III уровня
развития должны уметь:
- выделять предложения из текста;
- составлять предложения из слов данных в нужной форме
вразбивку;
- различать
гласные и согласные звуки и буквы;
-
списывать текст;
- писать текст
под диктовку.
Учащиеся Ш уровня развития должны знать:
-алфавит.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.