Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
«Средняя школа № 30»
|
«Рассмотрено»
на
заседании ШМО
Протокол
№ ___
от
«____» ________ 2016г.
Руководитель
ШМО
_______(Т.
В. Баженова)
|
«Согласовано»
«____»
сентября 2016г
Зам.
директора по
УВР
__________(Н.
А. Дорофеева)
|
«УТВЕРЖДАЮ»
«____»
сентября 2016г.
Директор
МАОУ
«Средняя школа № 30»
__________
(Е.Н. Калига)
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
на
основе образовательной системы «Школа 2100…»
3
класс
Срок
реализации с 01.09.2016 по 31.05.2017 г.
Учитель
начальных классов
I категории
Баженова
Т.В.
Петропавловск-Камчатский
2016-2017 учебный год
Пояснительная записка.
Рабочая учебная программа предназначена для общеобразовательных
учреждений, разработана для общеобразовательного - 3 класса МАОУ «
Средняя школа №30» Петропавловск - Камчатского городского округа.
Исходными документами для составления данной
рабочей программы являются:
-Учебный
план на 2016-2017 учебный год МАОУ «Средняя школа №30» Петропавловск -
Камчатского городского округа
-ФГОС
НОО - Закон "Об образовании в Российской Федерации" (Федеральный
закон от 29.12.2012г. №273);
- Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России
22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785);
- СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях" (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010
г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011
г., регистрационный номер 19993).
- Постановление главного санитарного
врача РФ от 24.11.2015 г. №81 « О внесении изменений в СанПин…»
- Приказ Минобрнауки России от 26
ноября 2010 г. № 1241 "О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011
г., регистрационный номер 19707);
- Приказ Минобрнауки России от 22
сентября 2011 г. № 2357 "О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
6 октября 2009 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 12 декабря 2011
г., регистрационный номер 22540);
-
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014
г. № 1643 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки
России от 6 октября 2009 г. № 373»
-
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 декабря 2012
г. № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки
России от 6 октября 2009 г. № 373»
-
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015
г. № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки
России от 6 октября 2009 г. № 373»
Общая характеристика учебного предмета
Назначение предмета «Русский язык»
в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования
функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие
ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка. Ведущим направлением учебной
деятельности является овладение письменной речью, культурой письменного
общения, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания.
Учебный предмет «Русский язык»
занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на
формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении
русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим
школьным предметам.
Обучение
русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы
обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к
изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном
уровне, доступном детям 6-10 лет. Специфика начального курса русского языка
заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета
представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка
сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Языковой
материал представлен в примерной программе следующими содержательными линиями:
фонетика, графика, морфемика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография и
пунктуация. Наряду с лингвистическими знаниями в примерную программу включены
сведения из области речи: текст, типы текста, тема и основная мысль текста и
др.
Все
уроки строятся на основе метода рефлексивной самоорганизации, что обеспечивает возможность
системного выполнения каждым ребёнком
всего комплекса личностных,
регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных
действий, предусмотренных ФГОС.
С целью повышения качества образования в рабочей программе
предусмотрена дифференцированная работа с одаренными детьми (ОД) и детьми,
имеющими проблемы в состоянии здоровья, развитии (ИТ) .
Цель курса: определяется
как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно:
-
формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной
научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе
основных положений науки о языке (познавательная цель);
-
формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В рабочей программе нашли отражение задачи:
1.
развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и
интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и
уважения к языку как части русской национальной культуры;
2.
осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в
постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим
собой;
3.
формирование у детей чувства языка;
4.
воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и
познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её
правильной, точной, богатой;
5.
сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и
правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и
выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
В основу рабочей программы положены следующие педагогические
принципы:
·
принцип деятельности заключается в том, что ученик, не получая знания
в готовом виде, а добывая их сам, осознаёт при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает
систему её норм, активно участвует в их совершенствовании, что
способствует активному успешному формированию его общекультурных и
деятельностных способностей, общеучебных
умений.
·
принцип непрерывности
означает преемственность между всеми ступенями
и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учётом
возрастных психологических особенностей развития детей.
·
принцип целостности предполагает формирование у учащихся обобщённого
системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном
мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук, а также
роли ИКТ).
·
принцип минимакса
заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения
содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной
ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на
уровне социально безопасного минимума (федерального государственного
образовательного стандарта).
·
принцип
психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих
факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной
атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества,
развитие диалоговых форм общения.
·
принцип вариативности предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и
адекватному принятию решений в ситуациях
выбора.
·
принцип творчества означает максимальную ориентацию на творческое начало в
образовательном процессе, создание условий для приобретения учащимися собственного опыта творческой деятельности.
Продолжительность курса «Русский язык»
На изучение русского языка во втором
классе отводится 5 часов в неделю. Авторская программа рассчитана на 170 часов.
В соответствии с учебным планом МАОУ «Средняя школа №30» учебный год составляет
35 недель (175 часов). Увеличилось количество часов, отводимых на изучение
элементов содержания программы, которые можно использовать для повторения или
резервные уроки.
|
|
Кол – во недель
|
|
|
I четверть
|
7
|
35 часов
|
|
II четверть
|
9
|
45 часов
|
|
III четверть
|
11
|
55 часов
|
|
IV четверть
|
8
|
40 часов
|
|
Итого: 175 часов
|
Содержание тем учебного
курса обучения.
|
№ п/п
|
Название раздела (темы).
|
Количество часов.
|
|
1.
|
Повторение.
|
12 часов+2
|
|
2.
|
Части
слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне.
|
2 часа.
|
|
3.
|
Правописание
проверяемых букв согласных в корне слова (в конце и в середине слова).
|
5 часов
|
|
4.
|
Удвоенные
буквы согласных в корне слова.
|
5 часов
|
|
5.
|
Буквы
непроизносимых согласных в корне слова.
|
9 часов
|
|
6.
|
Безударные
гласные в корне слова.
|
7 часов
|
|
7.
|
Сложные
слова и их правописание.
|
6 часов
|
|
8.
|
Части
слова. Приставка.
|
1 час
|
|
9.
|
Безударные
гласные в приставках.
|
3 часа
|
|
10.
|
Удвоенные
буквы согласных на стыке приставки и корня.
|
2 часа
|
|
11.
|
Разделительные
Ъ и Ь.
|
6 часов
|
|
12.
|
Основа
слова и окончание.
|
4 часа
|
|
13.
|
Суффикс.
|
3 часа
|
|
14.
|
Разбор
слова по составу.
|
4 часа
|
|
15.
|
Части
речи в русском языке.
|
1 час
|
|
16.
|
Имя
существительное как часть речи.
|
2 часа
|
|
17.
|
Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
|
3 часа
|
|
18.
|
Род
имён существительных.
|
3 часа
|
|
19.
|
Число
имён существительных.
|
4 часа
|
|
20.
|
Словообразование
имён существительных.
|
8 часов
|
|
21.
|
Местоимение
как часть речи.
|
6 часов
|
|
22.
|
Имя
прилагательное как часть речи.
|
4 часа
|
|
23.
|
Правописание
букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.
|
8 часов
|
|
24.
|
Глагол
как часть речи.
|
4 часа
|
|
26.
|
Правописание
частицы Не с глаголами.
|
2 часа
|
|
27.
|
Неопределённая
форма глагола.
|
6 часов
|
|
28.
|
Наречие
как часть речи.
|
2 часа
|
|
29.
|
Виды
предложений по цели высказывания и интонации.
|
3 часа
|
|
30.
|
Главные
и второстепенные члены предложений.
|
7 часов
|
|
31.
|
Предложение
с однородными членами.
|
7 часов
|
|
32.
|
Простые
и сложные предложения.
|
8 часов.
|
|
33.
|
Повторение.
|
12 часов.
|
|
34.
|
Резервные
часы.
|
9 часов
|
|
Всего:
|
|
170 часов
|
Слово
(110 часов)
1.
Совершенствование умений звуко-буквенного
анализа слов, постановка ударения в словах, различение ударных и безударных
слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.
Знакомство с явлением чередования согласных
звуков в корнях слов (снег – снежок).
Развитие умения видеть опасные места
в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м
классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и
ъ.
Написание слов с двойными согласными
в корне (класс, жужжит, ссора), с двойными согласными на стыке приставки
и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание безударной гласной
в корне (в двусложных словах, в трехсложных словах с двумя безударными гласными
в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на
конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов,
изменение формы слова.
Знакомство с орфограммой «Обозначение
буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с
этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых согласных.
Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.
Правописание слов с не поверяемыми
написаниями по программе данного года обучения.
2.
Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка»,
«суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с
чередующимися согласными; находить в словах корень путем подбора и
сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы,
образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-,
-оват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих
суффиксов. Развитие умения писать слова с безударными гласными в приставках.
Знакомство со сложными словами.
Окончание (определение). Роль
окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение)
3.
Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько
значений. Составление предложений, в которых четко проявлялось бы каждое из
значений слова. Наблюдение над явлениями синонимии, осмысление роли этого
явления в речи. Самостоятельный подбор 1-2 синонимов к данному слову.
Наблюдение над особенностями употребления в речи синонимов. Практическое
знакомство с антонимами.
4.
Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в
зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса;
отличать предлоги от других слов.
Понятие об имени существительном.
Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Род, число имен
существительных. Образование имен существительных при помощи суффиксов –онк-,
-оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-,
-чик-, -тель-. –ник-.
Понятие о местоимении..
Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа.
Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение над ролью местоимений
в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся имен существительных
местоимениями и наоборот.
Понятие об имени прилагательном.
Изменение прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными.
Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. Суффиксы имен
прилагательных –н-, -еньк-, -оват-. –еват-.
Понятие о глаголе.
Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глагола по временам.
Суффикс –л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам.
Правописание частицы не с глаголами. Неопределенная форма глагола.
Правописание ь после ч в глаголах неопределенной формы.
Понятие о наречии.
Наречие как часть речи.
Предложение и текст (25 ч)
Расширение понятий о предложении.
Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и
невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на
письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение и его
роль в речи.
Подлежащее и сказуемое – главные
члены предложения, и их роль. Наблюдение за второстепенными членами
предложения. Умение находить в предложении главные и второстепенные члены;
определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к
сказуемому, распространять предложение. Предложения распространенные и
нераспространенные.
Понятие об однородных членах
предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные
однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и
при помощи одиночного союза и. постановка запятой в предложениях с однородными
членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.
Понятие о сложном предложении
(на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в
предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между
двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания:
запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре
предложения, к знакам препинания.
Развитие читательских умений
на материале текстов учебника. Формирование правильного типа читательской
деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с
опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать
текст по плану.
Повторение (12ч в начале года + 12 часов в конце года)
Обобщение и
систематизация знаний, полученных во 2 классе, в 3 классе.
Развитие речи – одно
из направлений работы на всех уроках русского языка.
Продолжение
обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа
состава слова, работы с текстом. Развитие связанной устной речи в ходе работы с
языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связанной письменной речи
(написание свободных диктантов, изложений,). Развитие орфоэпических навыков.
Каллиграфия.
Закрепление
навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию
почерка, устранению недочетов графического характера.
Резерв (9ч)+ 2 часа
Формы организации образовательного
процесса.
Основной, главной формой организации
учебного процесса является урок (вводные, уроки изучения нового
материала, комбинированные уроки, уроки формирования умений, уроки проверки,
контроля и коррекции, уроки повторения изученного материала, обобщающие уроки,
уроки - проекты).
Методы обучения.
Методы
организации и осуществления учебно– познавательной деятельности:
·
словесные, наглядные, практические;
·
индуктивные, дедуктивные;
·
репродуктивные, проблемно – поисковые;
·
самостоятельные, несамостоятельные.
Методы стимулирования и мотивации учебно – познавательной деятельности:
·
стимулирование и мотивация интереса к
учению;
·
стимулирование долга и ответственности в
учении;
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно - познавательной
деятельности:
·
устного контроля и самоконтроля.
Контроль и оценка планируемых результатов
Для
отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
·
Стартовый,
позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;
·
Текущий:
-прогностический,
то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального
выполнения;
-
пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью
выполнения операций, входящих в состав действия;
-
рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и
опирающийся на понимание принципов его построения;
-
контроль по результату, который проводится после осуществления учебного
действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с
образцом.
·
Итоговый
контроль в формах
-контрольная
работа.
·
Комплексная работа по итогам обучения
·
Самооценка и самоконтроль
определение учеником границ своего «знания - незнания»,
своих
потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё
предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Качество реализации данной программы будет изучаться посредством
мониторинга. Результаты мониторинга фиксируются в сводной таблице (с
помощью графика) В рамках накопительной
системы, создание портфолио.
Тексты КИМов прилагаются.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты –
сформированность следующих умений:
·
осознавать роль
языка и речи в жизни людей;
·
эмоционально «проживать» текст,
выражать свои эмоции;
·
понимать эмоции
других людей, сочувствовать, сопереживать;
·
обращать внимание на
особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон
речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный
знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами - формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
·
определять цель деятельности на уроке
с помощью учителя и самостоятельно;
·
учиться
совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему
совместно с учителем;
·
учиться
планировать учебную деятельность на уроке;
·
высказывать свою версию, пытаться
предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике);
·
работая
по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник,
простейшие приборы и инструменты).
·
определять успешность выполнения
своего задания в диалоге с учителем;
Средством формирования
регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и
проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
·
ориентироваться
в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация
(знания) для решения учебной задачи в один шаг;
·
делать предварительный отбор
источников информации для решения учебной задачи;
·
добывать
новые знания: находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в
предложенных учителем словарях и энциклопедиях;
·
добывать
новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
·
перерабатывать
полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты
учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной
грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
·
донести
свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста);
·
слушать и понимать речь
других;
·
выразительно
читать и пересказывать текст;
·
вступать в беседу на уроке и в
жизни.
·
совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;
·
учиться
выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология
продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения
курса «Русский язык» является сформированность следующих умений.
–
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
–
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
–
самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым
словам;
–
производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
–
видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам
(без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами
безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с
удвоенными буквами согласных в корне, с ь
для
обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами
проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми
написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е;
частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён
прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их
выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и
исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
–
правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное;
писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами
(объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами
согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;
–
находить в слове окончание и основу, составлять предложения из
слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму),
образовывать слова
с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе
с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу
доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
–
распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные
местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи
в объёме программы;
–
определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить
предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией
перечисления;
–
разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить
вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к
подлежащему, какие к сказуемому;
выделять из предложения
сочетания слов, связанных между собой;
–
видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в
предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);
–
составлять предложения с однородными членами, употреблять их в
речи;
–
осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков
препинания в письменном общении;
–
читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время
чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на
абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать
текст по плану;
–
читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество
частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по
плану);
–
письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного
текста).
Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного
языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в
собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.
Планируемые результаты:
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
•
различать звуки и буквы;
•
характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие);
•
знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации;
· видеть
несоответствия произношения и написания в слове.
Выпускник получит возможность научиться:
•
проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно
по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
•
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала);
•
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к
учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
•
различать изменяемые и неизменяемые слова;
•
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
•
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
·
выделять 2 корня в сложных словах;
·
конструировать сложные слова;
·
подбирать однокоренные слова, в том числе
с чередующимися согласными в корне;
·
составлять предложения из слов в начальной
форме (ставить слова в нужную форму);
·
образовывать слова с помощью суффиксов и
приставок.
Выпускник получит возможность научиться:
•
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии
с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора
слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
•
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
•
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
· подбирать
синонимы и антонимы к доступным словам.
Выпускник получит возможность научиться:
•
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
•
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
•
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
•
оценивать уместность использования слов в тексте;
•
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
•
определять грамматические признаки имен существительных — род, число;
•
определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число;
•
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени);
· образовывать
имена существительные, имена прилагательные с помощью суффиксов, глаголы – с
помощью приставок.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имен
существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике
алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные
местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными
местоимениями, к которым они относятся, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
•
различать предложение, словосочетание, слово;
•
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
•
классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные
предложения;
•
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
•
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
•
видеть в предложении с однородные члены, составлять предложения с однородными
членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),
сложные предложения (в рамках изученного), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения, сложное
предложение из 2-х частей с бессоюзной связью.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
•
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
•
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
·
пунктуационно оформлять предложения с
однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и), графически
объяснять выбор знака;
·
ставить запятую между двумя частями
сложного предложения без союзов, графически объяснять выбор знака;
•
безошибочно списывать текст объемом 55—70 слов;
•
писать под диктовку тексты объемом 55—60 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
•
проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения
орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определенной орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать
записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления
ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
•
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
•
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
•
выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
•
читать тексты правил и определений изучающим чтением (определять количество
частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по
плану);
•
писать подробное изложение доступного текста;
•
определять тему текста;
·
воспринимать на слух тексты в исполнении
учителя, учащихся;
·
самостоятельно прогнозировать содержание
текста по заглавию, ключевым словам.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• составлять устный рассказ на определенную тему с
использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным
порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения
культуры речи;
• анализировать последовательность собственных
действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с
разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи:
соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при
интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды
и способы связи).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.