Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку в 5 классе

Рабочая программа по русскому языку в 5 классе

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:


МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с.АРХАНГЕЛЬСКОЕ



«Согласовано»

Зам. директора по УВР

МОУ основной общеобразовательной школы с.Архангельское __________________ (Слушкина Е.А.)

«29» августа 2015 г.


«Утверждаю»

Директор

МОУ основной общеобразовательной школы

с.Архангельское______________ (Гришина Е.А.

«29» августа 2015 г.





Рабочая программа

по математике

8 класс


Составитель:

учитель русского языка и литературы

МОУ основной общеобразовательной

школы с.Архангельское

Гришина Е.А.




2015-2016 уч. год







2. Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса предназначена для базового уровня и разработана в соответствии:

  • требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

  • требованиями Федерального государственного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», с изменениями, утвержденными приказом Минобрнауки России от 29.12.2014 №1644;

  • Основной образовательной программой основного общего образования МОУ ООШ с.Архангельское

  • Приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования";

  • Приказом Минобрнауки России от 08.06.2015 №576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющихгосударственную аккредитациюобразовательных программ начальногообщего, основного общего, среднего общего образования, утвержденных Приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253»;

  • Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденных Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации от 29.12.2010 N 189;

  • Программой общеобразовательных учреждений. Русский язык 5 – 9 классы/ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. – М.:Просвещение, 2014 г.

  • Учебным планом МОУ ООШ с.Архангельское на 2015-2016 учебный год (Приказ № 83 от 28.08.2015г.)

Рабочая программа по русскому языку для учащихся 5 класса (базовый уровень) составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе авторской Программы по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений» / М.Т. Баранов, Л.А.Тростенцова и др. (М.: Просвещение, 2014).

Календарно-тематическое планирование составлено к учебнику: Бара­нов М. Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова JI.A. и др. Рус­ский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2014.

  Учебник включен в федеральный перечень учебников, определенных Министерством образования РФ на 2015-2016 годы.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Рабочая  программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий разделы: титульный лист, пояснительную записку; общую характеристику учебного предмета и особенности организации учебной деятельности по предмету; описание места учебного предмета в плане; описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета; личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета; содержание учебного предмета; учебно-тематический план; календарно-тематическое планирование; описание учебно – методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;приложения.



Целями изучения русского языка в основной школе являются :

  • воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности. Средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

  • овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

  • освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики фразеологии русского языка;

  • развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитания стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

  • совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.

  • Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

  • Технологии, используемые в обучении: технологии развивающего обучения, обучение в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т. д.

  • Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в на­чале и в конце четверти; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных дик­тантов, предупредительных, объяснительных, выбороч­ных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя») диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый — итоговый контрольный диктант, словар­ный диктант, комплексный анализ текста.


Данная рабочая программа рассчитана на 6 учебных часов в неделю, что составляет 210 часов в год .

Виды контрольных работ: диктант-8, словарный диктант-4, изложение -2, сочинение-2, тестирование-3

Сроки реализации программы – 2015-2016 учебный год




.3. Общая характеристика учебного предмета и особенности орагизации учебной деятельности по предмету


Русский язык — язык русского народа. Он служит ему средством: общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественно-словесном творчестве); хранения и передачи информации; связи поколений русских людей,живущих в разные эпохи.

Русский язык — один из развитых языков мира. Он отличается богатством словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском языке созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение.

Русский язык в современном мире — один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком.

Свободное владение русским языком — обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве. Для достижения этого необходимо обеспечить преподавание русского языка на уровне, соответствующем потребностям современного общества, усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.

Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

В 5 классе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях – территориальных, профессиональных.





Программа содержит:

  • отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества и т. д., речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков, сведения об основных нормах русского литературного языка;

  • сведения о графике, орфографии и пунктуации, перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

Содержание курса русского (родного) языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью. Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.

Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Обогащение словарного запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Одно из важнейших требований к словарной работе – развитие у школьников умения видеть незнакомые слова , обращаться за их разъяснением к учителю, пользоваться словарями. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).

Языковая и лингвистическая компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретениях необходимых знаний о лингвистике как о науке; освоение основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.

Школьный курс русского языка в 5 классе предполагает изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии и орфографии, первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации. Предусмотрена работа по культуре речи. Вводные уроки о русском языке дают большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1 – 4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

В программе специально выделены часы на развитие связной речи – пятая часть всего учебного времени. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются среди грамматического материала.

Особенности организации учебной деятельности:

Формы организации обучения: фронтальная (общеклассная) ,групповая / парная,индивидуальная , дифференцированная.

Методы организации учебной деятельности :

  • методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся (объяснение, лекция, беседа);

  • метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала (работа с обобщающими схемами и таблицами по орфографии и пунктуации);

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдается преемственность с начальной школой. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе подается с учетом возрастных возможностей учащихся.


Обучение русскому языку в 5 классе ведётся по следующим учебным книгам, которые образуют учебно – методический комплект:

1) Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с прил. на электрон.носителе. В 2 ч.. Авторы-составители: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. – 2 изд. - М.:Просвещение, 2013.

2) Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс.- 2 изд. – М.:ВАКО, 2013.

3) Ладыженская Т.А. , Тростенцова Л.А., Баранов М.Т. и др. Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс: Пособие для учителей общеобр. учреждений - М.: Просвещение, 2012.

4) Соловьева Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс: пособие для учителей общеобр. учреждений/ Н.Н.Соловьева. – 2 изд. – М.: Просвещение, 2012.

4. Место предмета в учебном плане

Предмет «Русский язык» относится к образовательной области «Филология». В соответствии с основной образовательной программой основного общего образования, с учебным планом школы на 2015-2016 учебный год из обязательной части на предмет «Русский язык» в 5 классе выделено 6 часов в неделю; 210 часов в год . Виды контрольных работ: диктант-8, словарный диктант-4, изложение -2, сочинение-2, тестирование-3



5. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета


Ведущее место предмета « Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа , средством межнационального общения. Изучение русского языка формирует представления о языке как об основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная речь - это показатель культуры человека. На уроках русского языка учащиеся получают знания о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является основой всего процесса обучения. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим предметам.

6. Планируемые результаты освоения учебного предмета


Обучающие получат возможность находить определения основных изучаемых в V классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

К концу V класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

речевая деятельность:

аудирование:

- понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

- выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

чтение:

- владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию;

- разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;

- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;

- прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;

- извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;

- правильно расставлять логические ударения, паузы;

- выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

говорение:

- доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;

- создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;

- выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

письмо:

- подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;

- создавать письменные высказывания разных типов речи;

- составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;

- определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;

- делить текст на абзацы;

- писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей);

- пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;

- выражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;

- подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

- исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;

фонетика и орфоэпия:

-выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;

- различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;

-использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;

- находить в художественном тексте явления звукописи;

- правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;

- работать с орфоэпическим словарем;

графика:

- правильно произносить названия букв русского алфавита;

- свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

- проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

морфемика:

- выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;

- подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;

- учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;

- пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;

- объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;

лексикология и фразеология:

- объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);

- пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;

- распределять слова на тематические группы;

- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

- различать прямое и переносное значение слов;

- отличать омонимы от многозначных слов;

- подбирать синонимы и антонимы;

- выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;

- находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;

- владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;

- использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

морфология:

- различать части речи;

- правильно указывать морфологические признаки;

- уметь изменять части речи;

орфография:

- находить орфограммы в морфемах;

- группировать слова по видам орфограмм;

- владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;

- устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения;

- самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

синтаксис и пунктуация:

- выделять словосочетания в предложении;

- определять главное и зависимое слово;

- составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;

- выделять основы предложений с двумя главными членами;

- конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;

- характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;

- правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений;

- составлять простые и сложные предложения изученных видов;

- опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами; находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;

- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;

- устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения;

- самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.


Личностные, метапредметные, предметные результаты


Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:

  1. понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальны, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

  2. осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

  3. достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:

  1. владение всеми видами речевой деятельности:

  • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

  • владение разными видами чтения;

  • способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различного типа, справочной литературой;

  • овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;

  • способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

  • умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;

  • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

  • соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

  • умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

  1. применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т. д.);

  2. коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения каких-либо задач, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:

  1. представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

  2. понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

  3. усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

  4. освоение базовых основ лингвистики;: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

  5. овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;

  6. опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка;

  7. проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения и текста;

  8. понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

  9. осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.



7. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА



Язык - важнейшее средство общения

Р.Р. Стили речи.

Повторение пройденного в 1 - 4 классах


I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица.

Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление).

Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

Р.Р. Текст. Тема текста. Основная мысль текста.Стили. Обучающее изложение. Сочинение по картине А.Пластова «Летом»

К.Р. Входной контроль (диктант) Контрольный диктант по теме «Повторение»


Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

      1. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

Р.Р. Сжатое изложение. Сочинение на свободную тему. Письмо. Сочинение по картине Ф.Решетникова «Мальчишки».

К.Р. Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация».


Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи

I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова.

Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

II.Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.

Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).

Р.Р. Типы текстов. Повествование. Обучающее изложение с элементами описания. Описание (предмета). Сочинение-описание предмета. Описание предметов, изображенных на картине Ф . Толстого «Цветы, фрукты, птица».

К.Р. Контрольный диктант по теме «Фонетика».


Лексика. Культура речи

I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

Р.Р. Сочинение по картине И.Грабаря «Февральская лазурь». Изложение «Первый снег».

К.Р. Обучающее тестирование по теме «Лексика»


Морфемика. Орфография. Культура речи

I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове.чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и сна конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

      1. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

Р.Р. Сочинение по личным впечатлениям. Сочинение-рассуждение. Выборочное изложение. Сочинение-описание картины Кончаловского «Сирень».

К.Р. Контрольный диктант по теме «Морфемика. Орфография».


Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное

I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов.

Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

      1. Доказательства и объяснения в рассуждении.

Р.Р. Доказательства в рассуждении. Сжатое изложение. Изложение с изменением лица. Элементы рассуждения в описании. Устное сочинение по картине Г.Нисского «Февраль. Подмосковье».

К.Р. Контрольный диктант по теме «Имя существительное».


Имя прилагательное

I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные.

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.

II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

      1. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

Р. Р. Описание животного . Изложение. Сочинение по картине А.Комарова «Наводнение».

К.Р. Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное».


Глагол

I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами.

II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.

      1. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля.Рассказы по сюжетным картинкам.

Р.Р. Рассказ. Невыдуманный рассказ о себе. Сжатое изложение с изменением формы лица. Сочинение по рисунку О.Поповича «Не взяли на рыбалку».

К.Р. Обучающее тестирование по теме «Глагол». Контрольный диктант по теме «Глагол».


Повторение и систематизация пройденного в 5 классе


Итоговая контрольная работа



8. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Литература для учащихся:

1). Ефремова Е. А. Русский язык. Рабочая тетрадь: 5 класс. Пособие для уч. общеобразоват. учрежд. – М.: Просвещение, 2013г

2) Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с прил. на электрон.носителе. В 2 ч.. Авторы-составители: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. – 2 изд. -М.:Просвещение, 2014.

Литература для учителя:

2) Русский язык. 5-9 классы: развернутое тематическое планирование по программе М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского/ авт.-сост. С.Б.Шадрина. – Волгоград: Учитель, 2010.

3)Примерная программа по русскому языку 5-9 кл. – 2 изд. –М.:Просвещение, 2010.

4) Богданова Г. А. Уроки русского языка в 5 кл. / Г. А. Богданова. - СПб., 2015.

5) Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс.- 2 изд. – М.:ВАКО, 2015.

6) Костяева Т. А. Проверочные и контрольные работы по русскому языку: 5 класс/ Т. А. Костяева. - М.: Просвещение, 2011.

7) Ладыженская Т.А. , Тростенцова Л.А., Баранов М.Т. и др. Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс: Пособие для учителей общеобр. учреждений - М.: Просвещение, 2012.

8) Соловьева Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс: пособие для учителей общеобр. учреждений/ Н.Н.Соловьева. – 2 изд. – М.: Просвещение, 2012.

9) Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для V класса. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. – М.:Просвещение, 2008.

10) Учебные таблицы V- XI классы по русскому языку.Составитель А.Б. Малюшкин. – М.:Творческий центр Сфера, 2010.

11) Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык V класс. Авторы: В.И.Капинос, Л.И. Пучкова. – М.:Интеллект-центр, 2009.


2. Цифровые образовательные ресурсы:

  1. http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

  2. http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

  3. http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

  4. Культура письменной речи http://www.gramma.ru

  5. Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org

  6. Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru

  7. Мир слова русского http://www.rusword.org

  8. Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru

  9. Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/

  10. Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.

































Календарно-тематическое планирование


п/п

Тема урока

(стр. учебника, тетради)

Решаемые проблемы

Технологии

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Дата проведения

Понятия

Предметные результаты

УУД

Личностные результаты

План

Факт

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11


Язык – важнейшее средство общения (2 ч. + 1 ч.)


1.

1. Язык и человек. Общение устное и письменное.

§1, 2


Урок «открытия» нового знания.

Для чего нужен язык? Какие бывают виды общения? Чему можно научиться на уроках русского языка? Что такое языковые единицы? Какие существуют виды языковых единиц?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний

(понятий, способов действий): читают и анализируют текст. Озаглавливают текст упражнения.

Пишут мини-сочинение.

Язык. Речь. Единицы языка.

Общение.

Научиться дифференцировать понятия ЯЗЫК И РЕЧЬ, определять коммуникативную функцию языка.


Коммуникативные:

слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.


Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе

исследования структуры слова.



Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала.



2.

2. Чтение и его виды. Слушание и его приёмы.

§ 3, 4


Урок «открытия» нового знания.

Какие существуют виды и приёмы чтения и слушания?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: овладевают приёмами работы с учебной книгой; читают текст, анализируют его структуру, пересказывают содержание, пользуясь выделенными словами.

Речевое общение. Формы речи. Ознакомительное чтение. Изучающее чтение. Виды слушания.

Научиться различать языковые единицы, виды языковых единиц, формировать навыки языкового анализа.

Коммуникативные:

добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)


Регулятивные:

применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формировании е знания о своей этнической принадлежности, о народах и этнических группах России, освоение национальных ценностей, традиций, культуры.



3.

3. Р/р.

Стили речи (научный, художественный, разговорный)

§5


Урок общеметодической

направленности.

Каковы композиционные и языковые признаки стиля речи?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

развития исследовательских

навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к

структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Выявляют особенности разговорной

речи, языка художественной литературы и стилей речи.

Анализируют тексты упражнений с точки зрения целей высказывания.

Ищут в школьных учебниках примеры

научных и художественных текстов.

Сравнивают выражения приветствия.

Знакомятся с понятием речевого этикета.

Стили речи.

Научиться различать виды речи и определять в зависимости от цели высказывания разговорный, научный и художественный стили.

Коммуникативные:

проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.


Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к

мобилизации сил и энергии, волевому усилию к

выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе

исследования структуры текста.


Формирование навыков анализа,

сопоставления, сравнения. Стремление к речевому совершенствованию.





Вспоминаем, повторяем, изучаем (25 ч. + 5 ч.)


4.

  1. 1. Звуки и буквы. Произношение и правописание.

§6


Урок рефлексии.


Что такое звуковой состав слова? Чем звуковой состав слова отличается от буквенного?

Здоровье-сбережения,

дифференцированного

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): читают

текст, определяют его тему, анализируя содержание, высказывают и обосновывают своё мнение о тексте.

Знакомятся с понятием транскрипции, отрабатывают его в упражнениях. Вспоминают понятие орфографического правила. Работают в группе. Читают

и списывают текст. Определяют основную мысль текста.

Звуки. Буквы.

Освоить алгоритм проведения фонетического анализа слова.


Коммуникативные:

Владеть монологической

и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами

родного языка.


Регулятивные:

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.


Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.


Формирование познавательного

интереса к предмету исследования.




5.

  1. 2. Орфограмма. Место орфограмм в словах.

§7


Урок общеметодической

направленности.

Что изучает орфография? Что такое орфограмма? Почему нужно грамотно писать?

Здоровье-сбережения,

компьютерного урока, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; знакомятся с понятием орфограммы, её при-знаками; письменно выполняют упражнения, опознавая различные виды орфограмм. Графически выделяют морфемы в словах.

Орфограмма.

Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова (корень, приставка, суффикс, окончание)


Коммуникативные: устанавливать рабочие

отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.


Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.


Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.


Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу).



6.

3. Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.

§8


Урок общеметодической

направленности.


Как подобрать проверочное слово?

Здоровьесбережения,

дифференцированного

обучения,

компьютерного урока, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: читают текст, определяя ударные и безударные гласные. Усваивают правило написания безударных гласных в корне слова. Выполняют упражнения: вставляют пропущенные буквы, проставляя ударения и подбирая проверочные слова. Учатся различать одинаково произносимые слова с различным написанием. Пишут диктант.

Проверяемая безударная гласная в корне слова.

Научиться определять орфограмму

в корне, составлять и использовать алгоритм

нахождения и проверки орфограммы.


Коммуникативные:

формировать навыки

речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки.


Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к

аналитической деятельности.



7.

4. Правописание

проверяемых

безударных гласных

в корне слова (продолжение).

§8


Урок общеметодической

направленности.


Как подобрать проверочное слово?

Здоровье-сбережения,

дифференцированного

обучения,

компьютерного урока, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: читают текст, определяя ударные и безударные гласные. Усваивают правило написания безударных гласных в корне слова. Выполняют упражнения: вставляют пропущенные буквы, проставляя ударения и подбирая проверочные слова. Учатся различать одинаково произносимые слова с различным написанием. Пишут диктант.

Проверяемая согласная в корне слова.

Научиться определять орфограмму

в корне, составлять и использовать алгоритм

нахождения и проверки орфограммы.


Коммуникативные:

формировать навыки

речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к

аналитической деятельности .



8.

5. Правописание непроверяемых безударных

гласных в корне слова.

§8


Урок рефлексии.

Какие существуют орфограммы корня? Какие словари нужно использовать для проверки написания непроверяемой гласной в корне?

Здоровье-сбережения,

развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся способностей и способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, работа

в парах сильный-слабый, самостоятельная работа с дидактическим материалом, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки проектиро-

вание выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Непроверяемая безударная гласная в корне слова.

Научиться определять орфограмму

в корне слова, применять орфографические правила написания гласных в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарём.


Коммуникативные:

формировать навыки

работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции.

Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.



9.

6. Правописание непроверяемых безударных

гласных в корне слова (продолжение).

§8


Урок рефлексии.

Какие существуют орфограммы корня? Какие словари нужно использовать для проверки написания непроверяемой гласной в корне?

Здоровье-сбережения,

развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся способностей и способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, работа

в парах сильный -слабый, самостоятельная работа с дидактическим материалом, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Непроверяемая безударная гласная в корне слова.

Научиться определять орфограмму

в корне слова, применять орфографические правила написания гласных в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарём.


Коммуникативные:

формировать навыки

работы в группе.


Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.



10.

7. Правописание

проверяемых согласных в корне слова.

§9


Урок рефлексии.


Какие существуют орфограммы корня? Как подобрать проверочное слово?

Здоровье-сбережения,

Информационно-коммуникационные, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся способностей и способностей к рефлексии коррекционно-контрольного

типа и реализации коррекционной нормы, фронтальная устная работа по учебнику,

проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Проверяемая согласная в корне.

Научиться определять орфограмму

в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочное слово, пользоваться орфографическим словарём.


Коммуникативные:

формировать навыки

речевых действий.


Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию.


Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.



11.

8. Правописание непроверяемых и

непроизносимых

согласных в корне слова.

§10


Урок «открытия» нового знания.

Какие существуют орфограммы корня? Как подобрать проверочное слово?

Здоровьесбережения,

информационно-коммуникационные, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний.

Анализ текста, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму,

проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Непроверяемая и непроизносимая согласная в корне слова.

Научиться определять орфограмму

в корне слова, проводить фонетический анализ, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочное

слово.


Коммуникативные: устанавливать рабочие

отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.


Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.


Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.



12.

9. Правописание непроверяемых и

непроизносимых

согласных в корне слова (продолжение).

§10


Урок «открытия» нового знания.

Какие существуют орфограммы корня? Как подобрать проверочное слово?

Здоровье-сбережения,

информационно-коммуникационные, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний.

Анализ текста, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму,

проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Непроверяемая и непроизносимая согласная в корне слова.

Научиться определять орфограмму

в корне слова, проводить фонетический анализ, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочное

слово.


Коммуникативные: устанавливать рабочие

отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.


Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.



13.

10. Правописание букв И, У,А после шипящих

§11


Урок общеметодической

направленности.


Какие согласные относятся к шипящим? Какие гласные пишутся после шипящих?

Здоровье-сбережения,

развивающего

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; работа в парах, текущий тестовый контроль, работа с орфограммами, объяснительный диктант, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Орфограмма-буква.






Научиться применять правило правописания букв И,А,У после шипящих, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы.


Коммуникативные:

Формировать навыки работы в группе.


Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач.


Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.


Формирование устойчивой мотивации к обучению.



14.

11. Разделительные Ъ и Ь.

§12


Урок общеметодической

направленности.


При каких условиях употребляется Ь? при каких условиях употребляется Ъ?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника.

Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: составляют предложения со словами, иллюстрирующими правило, изменяют форму слов так, чтобы появилась орфограмма, пишут диктант и выявляют те случаи, когда Ь не является разделительным.

Разделительные Ъ и Ь.


Коммуникативные:

владеть монологически-

ми и диалогическими формами речи в соответствии с синтаксическими и грамматическими нормами русского языка.


Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.



15.

12. Раздельное написание предлогов с другими словами.

§13


Урок общеметодической

направленности.


Что такое части речи? Что такое части слова? Как отличить предлог от приставки?

Здоровьесбережения,

развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Орфограмма-пробел.


Коммуникативные:

добывать недостающую информацию с помощью вопросов.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничать в совместном решении задач.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.



16.

13. Практикум по теме «Морфология. Орфография».



Урок общеметодической

направленности.



Здоровье-сбережения,

развития навыков обобщения и систематизации знаний,

самодиагностики и самокоррекции

результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий

Морфология. Орфография.


Коммуникативные:

формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.


Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.


Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.



17.

14. Р/р.

Текст.

§14


Урок общеметодической

направленности.



Что такое текст? Каковы признаки текста? Как связаны предложения в тексте?

Здоровье-сбережения,

развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: языковой анализ текста, составление алгоритма для ответа по определению языковых особенностей текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Текст.


Коммуникативные:

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной

форме.


Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.


Формирование познавательного интереса.



18.

15. Р/р.

Обучающее изложение

(подробное, по плану) (По Г.А. Скребицкому, упр.66)

§14


Урок развивающего

контроля.


Что такое текст? Каковы признаки текста? Что такое абзац? Как правильно составить план текста?

Здоровье-сбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: составление памяток к написанию изложения, составление плана текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Подробное изложение.


Коммуникативные:

владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами

родного языка.


Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.


Формирование устойчивой мотивации к обучению.



19.

16. Части речи. Глагол: время, лицо, число, род. Буква Ь во 2 лице единственного числа.

§15


Урок «открытия» нового знания.

Что такое самостоятельные части речи? Каковы морфологические признаки частей речи? Какую часть речи называют глаголом? Каковы его морфологические признаки? Как изменяется глагол? Какую роль играет ь в форме глагола 2-го лица единственного числа?

Здоровьесбережения, информационно-комуникационые, поэтапного формирования

умственных

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию

и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных

оценок.

Части речи. Глагол: время, лицо, число, род.


Коммуникативные: устанавливать рабочие

отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.


Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в

новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности.



20.

17. Части речи. Глагол: время, лицо, число, род. Буква Ь во 2 лице единственного числа (продолжение).

§15


Урок «открытия» нового знания.

Что такое самостоятельные части речи? Каковы морфологические признаки частей речи? Какую часть речи называют глаголом? Каковы его морфологические признаки? Как изменяется глагол? Какую роль играет ь в форме глагола 2-го лица единственного числа?

Здоровье-сбережения, информационно-комуникационные, поэтапного формирования

умственных

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию

и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных

оценок.

Части речи. Глагол: время, лицо, число, род.


Коммуникативные: устанавливать рабочие

отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.


Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в

новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности.



21.

18. Раздельное написание НЕ с глаголами.

§16


Урок «открытия» нового знания.

Как пишется НЕ с глаголами?

Здоровье-сбережения, информационно-комуникационные, поэтапного формирования

умственных

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию

и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных

оценок.

Орфограмма-пробел.


Коммуникативные: устанавливать рабочие

отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.


Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в

новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности.



22.

19. ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах.


§17, 19


Урок рефлексии.


Что такое начальная форма глагола? Чем инфинитив отличается от формы 3-го лица единственного числа глагола? Когда пишется ь в глаголах?

Здоровье-сбережения,

развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, индивидуально-личностного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в парах, самостоятельная работа по учебнику.

Орфограмма-буква.


Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.


Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач.


Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.


Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.



23.

20. Р/р.

Тема текста.

§18


Урок «открытия» нового знания.

Что такое тема? Какие бывают темы?

Здоровье-сбережения, компьютерного урока, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа, анализируют темы сочинений, само сочинение.

перерабатывают сочинение и записывают исправленный вариант.

Тема текста.

Научиться определять и формулировать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту.


Коммуникативные: устанавливать рабочие

отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.


Регулятивные: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.


Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию.



24.

21. Правописание гласных

в личных окончаниях глаголов.

§ 19


Урок общеметодической

направленности.



Как определяется написание окончаний в глаголах? Как определить спряжение глагола?

Здоровье-сбережения,

поэтапного формирования умственных действий, развитие исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала, составление плана лингвистического описания существительного

Личное окончание глагола.

Научиться определять спряжение

глагола, определять орфограмму в окончании

глагола, применять алгоритм определения

спряжения и написания личного окончания

глагола.


Коммуникативные:

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.


Регулятивные:

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.


Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию.



25.

22. Комплексный анализ текста.


Урок рефлексии.


Что такое комплексный анализ текста?

Здоровье-сбережения,

развития навыков обобщения и систематизации знаний,

самодиагностики и самокоррекции

результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий

Комплексный анализ текста.

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.


Коммуникативные:

формировать речевые действия: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых

высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.


Регулятивные:

осознавать самого себя как движу-щую силу своего научения, свою способность к

преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.


Формирование навыков самоанализа

и самоконтроля.



26.

23. Имя существительное:

склонение, род, число,

падеж. Правописание гласных в падежных окончаниях

Буква Ь на конце существительных после шипящих.

§20


Урок общеметодической

направленности.


Что обозначает имя существительное? Каковы его постоянные и непостоянные морфологические признаки?

Здоровье-сбережения,

поэтапного формирования умственных действий, развитие исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала, составление плана лингвистического описания существительного.

Имя существительное:

склонение, род, число,

падеж.

Научиться определять существительное по его морфологическим признакам, определять род, число, роль в предложении, формировать навыки лингвистического конструирования, лингвистического описания, лингвистического

анализа.


Коммуникативные:

формировать навыки

работы в группе.


Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.


Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительного и его признаков.


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности.



27.

24. Практикум по теме «Морфология. Орфография».


Урок рефлексии.



Здоровьесбережения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий

Морфология. Орфография.

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.


Коммуникативные:

формировать речевые

действия: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.


Регулятивные:

осознавать самого себя как движу

щую силу своего научения, свою способность к

преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.


Формирование навыков самоанализа

и самоконтроля.



28.

25. Имя прилагательное:

род, падеж, число.

Правописание

гласных в падежных

окончаниях прилагательных. §21


Урок «открытия» нового знания.


Что обозначает имя прилагательное? Каковы его морфологические признаки? Какова роль имени прилагательного в предложении? Как определяется написание окончаний в прилагательном?

Здоровье-сбережения, развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа, самостоятельная работа с учебником, составление лингвистического описания имени прилагательного.

Имя прилагательное:

род, падеж, число.


Научиться определять прилагательное по его морфологическим признакам, применять правило написания окончаний прилагательных.


Коммуникативные: устанавливать рабочие

отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.


Регулятивные: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного и его признаков.


Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи.



29.

26. Р/р.

Обучающее сочинение по впечатлениям

(по картине А.А.Пластова «Летом»). Правка текста.

§21, упр. 106.


Урок развивающего

контроля.


Что такое описание? Что такое композиция картины? Как собирать материал для написания сочинения-описания?

Здоровье-сбережения,

развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий алгоритма написания

сочинения: написание сочинения-описания картины по образцу, с использованием алгоритма, про-ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Сочинение по впечатлениям по картине.

Научиться составлять план сочинения-описания, конструировать текст типа речи

описание по алгоритму выполнения задания


Коммуникативные:

добывать недостающую информацию с помощью вопросов.


Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничество в совместном решении задач.


Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением.


Формирование интереса к творческой деятельности.



30.

27. Местоимения 1,2,3 лица.

Наречие (ознакомление).

§22


Урок «открытия» нового знания.



Какие бывают местоимения? Какая часть речи называется личным местоимением? В чём особенность употребления личных местоимений в форме 3-го лица?

Здоровье-сбережения, компьютерного урока,

исследовательской деятельности, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: урок-презентация, конспектирование материала презентации, объяснительный диктант, написание лингвистического описания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Местоимения 1,2,3 лица.

Наречие.

Научиться определять местоимения, указывающие на лицо, правильно использовать их в речи.


Коммуникативные:

владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами

родного языка.


Регулятивные: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимения.


Формирование познавательного

интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.



31.

28. Р/р.

Основная мысль текста.

§23


Урок общеметодической

направленности.


Что такое текст? Что такое тема текста? Чем тема текста отличается от идеи текста?

Здоровье-сбережения,

развития исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, композиционно-тематический анализ текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Основная мысль текста.


Научиться определять тему и основную мысль текста, отражать идею, главную мысль текста в заголовке.


Коммуникативные:

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и

устной форме.


Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.


Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.


Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности.



32.

29. Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием

по теме «Повторение изученного в начальных классах».


Урок развивающего

контроля.


Как воспроизвести приобретённые навыки в определённом виде деятельности?

Здоровье-сбережения,

развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием.


Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.


Коммуникативные:

формировать речевые

действия: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и

самооценки.


Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.


Формирование навыков самоанализа

и самоконтроля.



33.

30. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.


Урок рефлексии.


Как проверять орфограммы? Как определить написание окончаний существительных, прилагательных, глаголов?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.


Коммуникативные:

формировать речевые

действия: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.


Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к

преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.


Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.




Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (31ч. + 6 ч.)


34.

1. Пунктуация как раздел науки о языке, основные синтаксические понятия: словосочетание предложение, текст.

§ 24, 25


Урок «открытия»

нового знания.



Какие выделяют единицы языка? Что изучает синтаксис? Что изучает пунктуация? Какую роль выполняют знаки препинания?

Здоровьесбережения,

информационно-коммуникационные, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа,

Пунктуация. Словосочетание. Предложение. Текст.

Научиться различать единицы языка, определять, какую роль играют знаки препинания

в предложении, формировать навыки лингвистического анализа.


Коммуникативные: устанавливать рабочие

отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.


Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания.



Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности.



35.

2. Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.

§26


Урок «открытия»

нового знания.


Что такое словосочетание? Каково строение словосочетания? Как устанавливается смысловая связь а словосочетании? Как связаны грамматически слова в словосочетании?

Здоровьесбережения,

компьютерного урока, развития

исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.

Научиться выделять словосочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в словосочетании.


Коммуникативные:

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и

устной форме.


Регулятивные:

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании.


Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.



36.

3. Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании (продолжение).

§26


Урок «открытия»

нового знания.


Что такое словосочетание? Каково строение словосочетания? Как устанавливается смысловая связь а словосочетании? Как связаны грамматически слова в словосочетании?

Здоровьесбережения,

компьютерного урока, развития

исследовтельских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.

Научиться выделять словосочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в словосочетании.


Коммуникативные:

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и

устной форме.


Регулятивные:

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании.


Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.



37.

4. Разбор словосочетания.

§27


Урок общеметодической

направленности.



Как найти главное и зависимое слово в словосочетании? Как найти средства грамматической связи в словосочетании?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

проектной деятельности, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проектная работа в группах, творческое задание (конструирование словосочетаний), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.

Научиться разбирать словосочетание по алгоритму.


Коммуникативные:

Формировать навыки работы в группе.


Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора словосочетания по алгоритму.


Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания.



38.

5. Предложение.

Простое предложение. §28


Урок общеметодической

направленности.



Что такое предложение?

Здоровьесбережения,

информационно-коммуникационные, развивающего

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах, составление предложений; анализируют интонационные конструкции; определяют главные члены в предложении.

Предложение.

Простое предложение.

Научиться определять границы предложений.


Коммуникативные:

формировать навыки

работы в группе.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений.


Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи.



39.

  1. 6. Р/р.
    Устное и письменное сжатое изложение. Упр.127


Урок общеметодической

направленности.


Что такое сжатие текста? Какие приёмы сжатия текста можно применять при компрессии текста?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения, индивидуально-личностного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах, индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником, проекти-рование домашнего задания, коментирование

выставленных оценок.

Сжатое изложение.

Научиться выделять главное в тексте, используя приёмы компрессии.


Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,

контроля и самооценки.


Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к

преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования компрессии текста.


Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.



40.

7. Виды простых

предложений

по цели высказывания:

повествовательные,

побудительные,

вопросительные.

§30


Урок «открытия»

нового знания.


Какие бывают предложения по цели высказывания? Как правильно произнести разные по цели высказывания предложения?

Здоровьесбережения,

информационно-коммуникационные,

развивающего

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление алгоритма определения типа предложения по цели высказывания, работа в парах.

Повествовательные,

побудительные,

вопросительные предложения.


Научиться определять вид предложения по цели высказывания, правильно

произносить эти предложения.


Коммуникативные:

формировать навыки

работы в группе.


Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования отдельных предложений.



Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи.



41.

8. Виды предложений по интонации. Восклицательные предложения.


Урок общеметодической

направленности.


Какие знаки препинания используют в конце восклицательных предложений?

Здоровьесбережения,

информационно-коммуникационные,

развивающего

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (языковой анализ текста)

Восклицательные предложения.

Научиться различать предложения по эмоциональной окраске, правильно ставить знаки препинания в конце предложения.


Коммуникативные:

формировать навыки

работы в группе.


Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с разной эмоциональной окраской.


Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.



42.

  1. 9. Р/р.

Обучающее сочинение-повествование.

Устный отзыв о сочинении товарища (упр.152 – 154).


Урок общеметодической

направленности.


Что такое повествование? Как сделать устный отзыв о сочинении?


Формирование у учащихся контроля и самоконтроля изученных понятий, алгоритма написания сочинений.

Сочинение-повествование.

Устный отзыв о сочинении товарища.

Научиться составлять план сочинения-повествования, конструировать текст

типа речи повествование по алгоритму выполнения

задания.


Коммуникативные:

добывать недостающую информацию с помощью вопросов.


Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничество в совместном

решении задач.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования при работе над сочинением.


Формирование интереса к творческой деятельности.



43.

10. Практикум по теме

«Словосочетание и

предложение».


Урок общеметодической

направленности.



Здоровьесбережения,

развития навыков обобщения и систематизации знаний,

самодиагностики и самокоррекции

результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием

Словосочетание и

Предложение.

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.


Коммуникативные:

формировать речевые

действия: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых

высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к

преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе работы над ошибками.



Формирование навыков самоанализа

и самоконтроля.



44.

11.Члены предложения.

Главные члены предложения.

Подлежащее.

§31, 32


Урок общеметодической

направленности.


Какие члены предложения относятся к главным и второстепенным членам предложения? Что такое подлежащее? Каковы способы его выражения?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

развития

исследовательских навыков,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения, самостоятельная работа.

Члены предложения.

Главные члены предложения.

Подлежащее.


Научиться различать главные и второстепенные члены предложения, находить

подлежащее в предложении.


Коммуникативные: устанавливать

рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.


Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение

в новые виды деятельности.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования главных и второстепенных членов предложения.


Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.



45.

12. Главные члены

предложения.

Сказуемое.

§33


Урок общеметодической

направленности.


Что такое сказуемое? Каковы способы его выражения?

Здоровьесбережения,

развивающего обучения,

развития

исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию

и систематизации изучаемого предметного

содержания: работа в парах, творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи.

Главные члены

предложения.

Сказуемое.


Научиться находить сказуемое в предложении.


Коммуникативные:

управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия,

умение убеждать).


Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главного члена предложения

сказуемого.




Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.



46.

13. Тире между подлежащим и сказуемым.

§34


Урок «открытия»

нового знания.

При каких условиях ставится тире между подлежащим и сказуемым в предложении?

Здоровье-сбережения,

информационно-коммуникационные, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и коллективная работа с тестами.

Пунктограмма.

Научиться применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым, владеть терминологией.


Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,

контроля и самооценки.


Регулятивные: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать).


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования данного правила.


Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.



47.

14.

Нераспространённые и

распространённые предложения.

§35



Урок общеметодической

направленности.


Какие виды предложений выделяют по наличию и отсутствию второстепенных членов предложений?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

поэтапного

формирования

умственных

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию

и систематизации изучаемого предметного

содержания:

составляют нераспространённые предлождения и распространяют их второстепенными членами.

Нераспространённые и

распространённые предложения.


Научиться различать распространённые и нераспространённые предложения.


Коммуникативные:

Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением.


Регулятивные: самого себя как движущую

силу своего научения, свою способность к

преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе работы над предложениями.



Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма

выполнения задачи.



48.

15. Второстепенные

члены предложения

(с двумя главными членами).

§ 36


Дополнение.

§37


Урок общеметодической

направленности.


Что такое дополнение? Чем выражено дополнение? Как отличить дополнение от подлежащего?

Здоровье-сбережения,

развивающего

обучения,

поэтапного

формирования

умственных

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию

и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая, индивидуальная работа, фронтальная беседа по содержанию учебника.

Второстепенные

члены предложения.


Научиться находить дополнение по вопросу, отличать дополнение, выраженное существительным в винительном падеже, от подлежащего.


Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,

контроля и самооценки.


Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе работы над дополнением.



Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.



49.

16. Определение.

§38


Урок общеметодической

направленности.


Что такое определение? Каковы способы выражения определения?

Здоровье-сбережения,

развивающего

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.



Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим

портфолио.

Определение.

Научиться находить определение в предложении.


Коммуникативные:

управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать).


Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе работы над определением.



Формирование устойчивой

мотивации к обучению на основе алгоритма

выполнения задачи.



50.

17. Обстоятельство.

§39


Урок общеметодической

направленности.


Что такое обстоятельство? Каковы способы его выражения?

Здоровье-сбережения,

развивающего

обучения,

поэтапного

формирования

умственных

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию

и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах, работа по алгоритму определения микротем текста.

Обстоятельство.

Научиться находить обстоятельство в предложении, отличать от дополнения,

выраженного существительным в косвенном

падеже.


Коммуникативные:

управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение

убеждать).


Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе работы над обстоятельством.


Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности.



51.

18. Закрепление темы

«Второстепенные члены предложения».


Урок общеметодической

направленности.



Здоровье-сбережения,

развивающего

обучения,

поэтапного

формирования

умственных

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием.

Второстепенные члены предложения.

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.


Коммуникативные:

формировать речевые

действия: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых

высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.


Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе работы над ошибками.


Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.



52.

19. Предложения с

однородными членами,

связанными союзами.

§40


Урок рефлексии.


Что такое однородные члены предложения?

Здоровьесбережения,

самоанализа и

коррекции

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы. Индивидуальная

работа с тестами, работа с интерактивной доской.

Однородные члены предложения.

Научиться находить однородные

члены предложения.


Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме

речевых высказываний с целью планирования,

контроля и самооценки.


Регулятивные: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами.



Формирование устойчивой

мотивации к изучению и закреплению изученного.



53.

20. Знаки препинания в

предложениях с однородными членами.

Запятая между однородными членами без союзов и с союзами А, НО, И.

§41


Урок рефлексии.


Какие знаки препинания используются в предложениях с однородными членами предложения? При каких условиях в предложениях с однородными членами ставится запятая?

Здоровьесбережения,

самоанализа и

коррекции

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.



Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы. Индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской.

Пунктограмма.

Научиться применять пунктуационные правила постановки запятой в предложениях с однородными членами.


Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме

речевых высказываний с целью планирования,

контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования предложений с однородными

членами.



Формирование устойчивой

мотивации к изучению и закреплению изученного.



54.

21.Обобщающие слова

при однородных членах предложения.


Урок «открытия»

нового знания.

Что такое обобщающее слово? Какие знаки препинания используются в предложениях с обобщающим словом?

Здоровьесбережения,

компьютерного урока, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с учебником, групповая работа(составление алгоритма постановки знаков препинания при обращении.

Обобщающие слова

при однородных членах предложения.


Научиться находить в предложении обобщающее слово, отличать его от однородных членов предложения, применять пунктуационные правила.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обобщающими словами.



Формирование навыков

индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма.



55.

22. Проверочная работа по теме «Однородные члены предложения».


Урок развивающего контроля.



Здоровьесбережения,

Развития навыков обобщения и систематизации знаний,

самодиагностики и самокоррекции

результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием

Однородные члены предложения.

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.


Коммуникативные:

формировать речевые

действия: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.


Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.


Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.



56.

23.Обращение.

Знаки препинания при обращении.

§42


Урок «открытия»

нового знания.

Что такое обращение? С какой интонацией произносится обращение? Какие знаки препинания используются в предложениях с обращениями?

Здоровье сбережения,

индивидуально-личностного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: урок-презентация, работа с орфограммами, проектирование

выполнения домашнего задания.

Обращение.

Научиться находить обращение в

тексте, отличать его от подлежащего, применять пунктуационнные правила.


Коммуникативные:

управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение

убеждать).


Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования предложений с обращениями.


Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению изученного.



57.

24. Р/р.

Письмо как одна из

разновидностей текста. §43


Урок развивающего контроля.

Какими бывают письма?

Здоровьесбережения,

развивающего обучения,

развития

исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и само-контроль изученных понятий, алгоритма написания письма: работа в парах, индивидуальная и творческая работа, работа с черновиком.

Письмо.

Научиться писать и оформлять

письма.


Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем

и сверстниками.


Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письмо.



Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления

креативных способностей.



58.

25. Синтаксический и

пунктуационный разбор

простого предложения.

§ 44, 45


Урок рефлексии.


Каков порядок разбора простого предложения? Как правильно оформить письменный разбор простого предложения?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

поэтапного

формирования

умственных

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в парах, составление памятки по разбору простого предложения, фронтальная работа с орфограммами

Синтаксический и

пунктуационный разбор

простого предложения.


Научиться выполнять разбор

простого предложения по алгоритму.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования простого предложения как

синтаксической единицы.


Формирование устойчивой

мотивации к изучению и закреплению.



59.

26. Простые и сложные предложения.

Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

§46


Урок общеметодической

направленности.




Какие знаки препинания используются в сложном предложении? Какие союзы связывают части сложного предложения?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

информационно-коммуникационные дифференцированного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию

и систематизации изучаемого предметного

содержания: работа в парах, индивидуальная и

коллективная работа, самостоятельная работа с

тестами.

Простые и сложные предложения.

Научиться применять правило

постановки запятой в сложном предложении; владеть

терминологией; отличать сложносочинённое

предложение от сложноподчинённого.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной

и групповой работы.


Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования структуры сложных предложений.


Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану.



60.

27. Простые и сложные предложения.

Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении) (продолжение).

§46


Урок общеметодической

направленности.




Какие знаки препинания используются в сложном предложении? Какие союзы связывают части сложного предложения?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

информационно-коммуникационные дифференцированного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию

и систематизации изучаемого предметного

содержания: работа в парах, индивидуальная и

коллективная работа, самостоятельная работа с

тестами.

Простые и сложные предложения.

Научиться применять правило

постановки запятой в сложном предложении; владеть

терминологией; отличать сложносочинённое

предложение от сложноподчинённого.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной

и групповой работы.


Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования структуры сложных предложений.


Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану.



61.

28. Синтаксический разбор сложного предложения.

§47.


Урок рефлексии.


Каков порядок разбора сложного предложения? Как правильно оформить письменный разбор сложного предложения?

Здоровье-сбережения,

развивающего

обучения,

поэтапного

формирования

умственных

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализа-

ции коррекционной нормы: работа в парах, составление памятки по разбору сложного предложения, фронтальная работа с орфограммами

Синтаксический разбор

сложного предложения.


Научиться выполнять разбор

сложного предложения по алгоритму.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной

и групповой работы.


Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения как

синтаксической единицы.



Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению.



62.

29. Контрольный диктант №2 по теме «Синтаксис простого предложения».


Урок развивающего контроля.

Какие существуют пунктограммы? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении?

Здоровьесбережения,

развития навыков обобщения и систематизации знаний,

самодиагностики и самокоррекции

результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.



Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием.


Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.


Коммуникативные:

формировать речевые

действия: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых

высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.


Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.



Формирование навыков самоанализа

и самоконтроля.



63.

30. Работа над ошибками,

допущенными в контрольной работе.


Урок рефлексии.


Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.


Коммуникативные:

формировать речевые

действия: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.


Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к

преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.


Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.



64.

31. Прямая речь после слов автора и перед ними. Знаки препинания при прямой речи.

§48


Урок «открытия»

нового знания.

Что такое прямая речь? Из каких частей состоит предложение с прямой речью? Какие знаки препинания используют в предложениях с прямой речью?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

развития творческих способностей и навыков конструирования, проектирования, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа,

работа в парах.

Прямая речь.

Научиться различать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений с

прямой речью.


Коммуникативные:

организовывать и

планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.


Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью.



Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму.



65.

32. Р/р.

Диалог. Этикетные диалоги.

Тире в начале реплик диалога.

§49


Урок «открытия»

нового знания.

Какая синтаксическая конструкция называется диалогом? Как правильно оформить диалог? Как правильно построить диалог?

Здоровьесбережения,

личностно-ориентированного обучения, дифференцированного подхода в обучении, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа,

работа в группах.

Диалог. Этикетные диалоги.


Научиться составлять диалоги,

использовать пунктуационные правила при

оформлении диалога.


Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,

контроля и самооценки действия.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

Объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования прямой речи и диалога.


Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации.



66.

33. Р/р.

Контрольное изложение № 1.

Подготовка к написанию и написание

сжатого изложения (по Е. Мурашовой, упр.254).


Урок развивающего контроля.

Что такое сжатие текста? Какие приёмы сжатия текста можно применять при компрессии текста?

Здоровьесбережения,

индивидуально-личностного

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах, индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником, проектирование домашнего задания, коментирование

выставленных оценок.


Сжатое изложение.

Научиться выделять главное в

тексте, используя приёмы компрессии.


Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,

контроля и самооценки.


Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к

преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста.


Формирование познавательного

интереса.



67.

34. Р/р.

Работа над ошибками,

допущенными в контрольной работе.


Урок рефлексии.


Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.


Коммуникативные:

формировать речевые

действия: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.


Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к

преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.



Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.



68.

35. Повторение темы

«Синтаксис, пунктуация,

культура речи».


Урок общеметодической

направленности.



Здоровьесбережения, развитие

исследовательских, аналитических навыков,

индивидуально-личностного

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся способностей к рефлексии, выполнение заданий по теме раздела,

работа со схемами предложений.

Синтаксис, пунктуация,

культура речи.

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.


Коммуникативные:

формировать речевые

действия: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых

высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.


Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.


Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.



69.

36. Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием

по теме «Синтаксис и пунктуация».


Урок развивающего контроля.

Какие существуют пунктограммы? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении, а также в предложении с прямой речью?

Здоровьесбережения,

развития навыков обобщения и систематизации знаний,

самодиагностики и самокоррекции

результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием.


Научиться воспроизводить при-обретённые знания, навыки в конкретной деятельности.


Коммуникативные:

формировать речевые

действия: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и

самооценки.


Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.


Формирование навыков самоанализа

и самоконтроля.



70.

37. Работа над ошибками,

допущенными в контрольной работе.


Урок рефлексии.


Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.


Коммуникативные:

формировать речевые

действия: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.


Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к

преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.


Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.




Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография.

Культура речи (12 ч. + 4 ч.)


71.

1.Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Гласные звуки.

§51


Урок общеметодической направленности.

Что изучает фонетика? Какие звуки называют звуками речи? Какие звуки называют гласными? Какие звуки называют ударными?

Здоровьесбережения,

поэтапного

формирования

умственных

действий,

развития

креативного

мышления, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа, творческая работа (лингвистическое повествование), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Фонетика. Звук. Гласные звуки.

Научиться различать гласные и согласные звуки, ставить ударение в словах, различать звук и букву.


Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков.


Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.



72.

2. Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи.

§52, 53


Урок общеметодической

направленности.

Как образуются согласные звуки? Какие звуки называют согласными? Какие звуки бывают парными по твёрдости/мягкости? Какие звуки являются непарными по твёрдости/мягкости? Какие изменения происходят со звуками в потоке речи? Что такое чередование звуков? Что такое сильная и слабая позиция?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и

коллективного проектирования, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.



Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа, творческая работа (лингвистическая сказка по образцу), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи.

Научиться различать гласные и согласные звуки, различать твёрдые и мягкие согласные звуки; писать творческую работу.


Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.


Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твёрдых и мягких согласных.


Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания.



73.

3. Согласные твёрдые и мягкие. Твёрдые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков.

§54


Урок общеметодической

направленности.

Как образуются согласные звуки? Какие звуки называют согласными? Какие звуки бывают парными по твёрдости/мягкости? Какие звуки являются непарными по твёрдости/мягкости? Какие изменения происходят со звуками в потоке речи? Что такое чередование звуков? Что такое сильная и слабая позиция?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

формирования умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: творческая работа, работа в парах, проектирование

выполнения домашнего задания,

комментирование выставленных оценок.

Согласные твёрдые и мягкие. Твёрдые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков.

Научиться различать гласные и согласные звуки, различать твёрдые и мягкие согласные звуки; писать творческую работу.


Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.


Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твёрдых и мягких согласных.


Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания.



74.

4. Р/р.

Подготовка к подробному обучающее

изложение повествовательного текста (К. Паустовский «Шкатулка»).

§55

Упр.282-283


Урок общеметодической

направленности.

Каковы композиционные и языковые признаки текста типов речи повествование и описание? Как научиться различать и составлять тексты разных типов речи?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

развития

исследовательских навыков, развитие умственных действий и творческих способностей, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; написание изложения с элементами описания.

Подробное

изложение повествовательного текста.

Научиться последовательно

излагать текст, сохраняя его стилевые особенности.


Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением.


Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе работы над текстом с разными видами связи.


Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому

самовыражению.



75.

5. Р/р.

Написание подробного обучающего

изложения повествовательного текста (К. Паустовский «Шкатулка»).

§55

Упр.282-283


Урок общеметодической

направленности.

Каковы композиционные и языковые признаки текста типов речи повествование и описание? Как научиться различать и составлять тексты разных типов речи?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

развития

исследовательских навыков, развитие умственных действий и творческих способностей, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; написание изложения с элементами описания.

Подробное обучающее

изложение повествовательного текста.

Научиться последовательно

излагать текст, сохраняя его стилевые особенности.


Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.


Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе работы над текстом с разными видами связи.


Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому

самовыражению.



76.

6. Согласные звонкие и глухие. Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков.

§56


Урок общеметодической

направленности.

Как образуются согласные звуки? Какие звуки называют согласными? Какие звуки бывают парными по звонкости/глухости? Какие звуки являются непарными по звонкости/глухости? Какие согласные называют сонорными? Какое фонетическое явление называется оглушением? Какое фонетическое явление называется озвончением? Какие изменения происходят со звуками в потоке речи? Что такое чередование звуков? Что такое сильная и слабая позиция?

Здоровьесбережения,

формирования

умственных

действий,

индивидуального и

коллективного проектирования, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.



Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по составлению памятки дифференцирования звонких и глухих согласных, выявления оглушения и озвончения звуков, работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Согласные звонкие и глухие. Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков.

Научиться различать звонкие и глухие согласные, применять правила написания парных согласных в слове.


Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы.


Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глухих и звонких согласных.


Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.



77.

7. Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме. Печатные и рукописные; прописные и строчные. Алфавит.

§57,58


Урок общеметодической

направленности.

Что такое алфавит? Для чего нужно хорошее знание алфавита? Чем буква отличается от звука?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

поэтапного

формирования умственных действий,

индивидуального и коллективного проектирования, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с учебником и дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Графика. Печатные и рукописные; прописные и строчные. Алфавит.

Научиться составлять различные списки в алфавитном порядке, правильно произносить звуки, буквы.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с алфавитом.


Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.



78.

8. Р/р.

Описание предмета. Отбор языковых средств в зависимости от темы, задачи,

адресата высказывания.

Сочинение-описание.

§59

Упр.295


Урок развивающего контроля.

Каковы композиционные и языковые признаки текста типа речи описание?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

формирования

умственных

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму конструирования.

Описание предмета.

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.


Коммуникативные:

формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.


Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом.

Формирование познавательного интереса.



79.

9. Обозначение мягкости

согласных с помощью

мягкого знака.

§60


Урок рефлексии.

Как обозначается мягкость согласного на письме? В каких сочетаниях согласных мягкость не обозначается мягким знаком?

Здоровьесбережения,

развитие

исследовательских

навыков, дифференцированного

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в группах с использованием алгоритмов и памяток.

Обозначение мягкости

согласных с помощью

мягкого знака.


Научиться применять правила

обозначения мягкости согласного с помощью мягкого знака, владеть терминологией, методами проверки.


Коммуникативные:

Коммуникативные:

Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением.


Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, исследования правила обозначения мягкости на письме процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе.


Формирование устойчивой

мотивации к изучению нового на основе

составленного алгоритма выполнения задания.



80.

10. Звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я.

§61


Урок «открытия»

нового знания.

При каких условиях буквы е, ё, ю, я обозначают один звук, а при каких – два звука? Какую роль играют буквы е, ё, ю, я, если они обозначают один звук?

Здоровьесбережения,

дифференцированного

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах, самостоятельная работа с текстами.

Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я.

Научиться определять звуковой состав слова.


Коммуникативные:

формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.


Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с буквами Е, Ё, Ю, Я, обозначающими два звука.


Формирование навыков анализа.



81.

11. Орфоэпия.

Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические словари.

§61


Урок общеметодической

направленности.

Что изучает орфоэпия как раздел науки о языке? Что такое произносительные нормы? В каких словарях отражены произносительные нормы?

Здоровьесбережения,

развитие

исследовательских

навыков,

индивидуального и

коллективного проектирования, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с орфоэпическими словарями, составление словарной статьи, работа с текстами, дидактическим материалом на основе орфоэпического словаря.

Орфоэпия.

Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические словари.


Научиться производить орфоэпический анализ слова, владеть терминологией, пользоваться словарями, составлять словарную статью.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста в речевом отношении.


Формирование познавательного интереса.



82.

12. Фонетический разбор слова.

§63


Урок рефлексии.

Каков порядок фонетического разбора слова? В чём состоит фонетический анализ слова?

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков групповой проектной

деятельности,

групповой

деятельности, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фонетический анализ слова, комплексное повторение на основе дидактического материала

Фонетический разбор слова.

Научиться проводить фонетический разбор.


Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия.


Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы.


Формирование устойчивой

мотивации к изучению нового на основе

составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа.



83.

13. Р/р.

Повторение. Описание

предметов, изображённых на картине (Ф. Толстой «Цветы, фрукты, птица»).

Упр.317


Урок общеметодической

направленности.

Что такое натюрморт? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция произведения живописи? Что такое замысел художника и с помощью чего он воплощается в картине? Что такое текст? Какова композиция текста-описания?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

поэтапного

формирования

умственных

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: аналитическая работа по картине Ф.П. Толстого по алгоритму конструирования, описания.

Описание

Предметов.

Научиться создавать текст-описание, составлять план сочинения, видеть красоту изображённого на картине и передавать её с помощью словесных образов.


Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.



Формирование устойчивой

мотивации к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.



84.

14. Повторение по теме

«Фонетика. Графика. Орфоэпия».


Урок рефлексии.

Что такое звуковой состав слова? Как обозначаются звуки на письме? Как правильно произносить слова?

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков формирования

творческого

мышления, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности.

Фонетика. Графика. Орфоэпия.

Научиться рассматривать слово с точки зрения звучания, выполнять орфоэпический анализ.


Коммуникативные:

Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением.


Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы.



Формирование устойчивой

мотивации к исследовательской и творческой деятельности, формирование мотивации к обучению.



85.

15. Контрольный тест №1 по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия».


Урок развивающего контроля.

Какие существуют орфограммы? Какие существуют пунктограммы? Что такое звуковой состав слова? Когда звуковой состав слова отличается от его написания?

Здоровьесбережения,

развития

исследовтельских навыков,

диагностики и

самодиагностики, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий.


Научиться применять правила на написание гласных и согласных в разных морфемах, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении, различать звуковой состав слова при его произношении

и написании.


Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования, контрольного теста.


Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.



86.

16. Работа над ошибками.


Урок рефлексии.

Как проверять орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания?

Здоровьесбережения,

развитие

исследовательских навыков, коррекции и

самокоррекции, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.


Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.


Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного теста.


Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.




Лексика. Культура речи (10 ч. + 4 ч.)


87.

1. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение.

§64


Урок общеметодической направленности.

Что такое слово? Что такое лексическое значение слов? Что такое толковый словарь?

Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лексическими словарями, конструирование предложений с многозначными словами.

Лексика. Слово как единица языка. Лексическое значение слова.

Научиться рассматривать слова с точки зрения лексического значения, различать лексическое и грамматическое значение.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования слова как лексической единицы.



Формирование навыков анализа.



88.

2. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение (продолжение).

§64


Урок общеметодической направленности.

Что такое слово? Что такое лексическое значение слов? Что такое толковый словарь?

Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лексическими словарями, конструирование предложений с многозначными словами.

Лексика. Слово как единица языка. Лексическое значение слова.

Научиться рассматривать слова с точки зрения лексического значения, различать лексическое и грамматическое значение.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования слова как лексической единицы.



Формирование навыков анализа.



89.

3. Однозначные и

многозначные слова.

§65


Урок «открытия»

нового знания.


Какие слова называют однозначными? Какие слова называют многозначными? Что объединяет значения многозначного слова?

Здоровьесбережения,

развитие

исследовательских

навыков,

формирования творческих способностей, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с лексическими словарями по алгоритму исследования, конструирование предложений с многозначными словами.

Однозначные и

многозначные слова.


Научиться определять лексическое значение слова, пользоваться толковым словарём для определения лексического значения.


Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе работы со словарём.


Формирование устойчивой

мотивации к обучению.



90.

4. Прямое и переносное

значение слов.

§66


Урок «открытия»

нового знания.

Что такое прямое значение слова? На чём основано переносное значение слова? Что такое метафора?

Здоровьесбережения,

развивающего обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа с лексическими словарями по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя.

Прямое и переносное

значение слов.


Научиться различать прямое и переносное значение слова, пользоваться толковым словарём для определения значения слова, находить в тексте примеры средств выразительности (метафору, олицетворение).


Коммуникативные:

Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;управлять своим поведением.


Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с прямым и переносным значением.


Формирование устойчивой

мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности.



91.

5. Омонимы.

§67


Урок «открытия»

нового знания.


Какие слова называют омонимами? Как найти омонимы в словаре? Какую роль играют омонимы в речи?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

индивидуального и

коллективного проектирования, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки для определения омонимов, составление словарной статьи, тематического словарика омонимов

Омонимы.

Научиться отличать многозначное слово от омонимов, находить их в словаре.


Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с омонимами.


Формирование познавательного интереса.



92.

6. Синонимы.

§68



Урок «открытия»

нового знания.

Какие слова называют синонимами? В чём особенности структуры и содержания словаря синонимов?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

формирования

умственных

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки для определения синонимов, составление словарной статьи, тематического словарика синонимов.

Синонимы.

Научиться подбирать к слову синонимы, пользоваться словарём синонимов.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами.


Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.



93.

7. Синонимы (продолжение).

§68



Урок «открытия»

нового знания.

Какие слова называют синонимами? В чём особенности структуры и содержания словаря синонимов? Какую роль играют синонимы в речи? Чем различаются синонимы между собой?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

формирования

умственных

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки для определения синонимов, составление словарной статьи, тематического словарика синонимов.

Синонимы.

Научиться подбирать к слову синонимы, пользоваться словарём синонимов.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами.


Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.



94.

8. Р/р.

Контрольное сочинение № 1. Подготовка к написанию сочинения по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь».

Описание изображённого

на картине.

Упр. 358.


Урок общеметодической

направленности.

Что такое пейзаж? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция произведения живописи? Что такое замысел художника и с помощью чего он воплощается в картине?

Здоровьесбережения,

развитие исследовательских

навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: аналитическая работа по картине.

Описание изображённого

на картине.

Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное.


Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования редактирования текста.


Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.



95.

9. Р/р.

Контрольное сочинение №1.

Написание сочинения-описания по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь».

Сочинение-описание изображённого на картине.

Упр. 358.


Урок общеметодической направленности.

Что такое текст? Какова композиция текста-описания?

Здоровьесбережения,

развитие исследовательских

навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: аналитическая работа по картине.

Описание изображённого

на картине.

Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное.


Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования редактирования текста.


Формирование интереса к творческой деятельности.



96.

10. Р/р.

Работа над ошибками.


Урок рефлексии.


Здоровьесбережения,

развитие

исследовательских навыков, коррекции и

самокоррекции, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.


Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.


Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.


Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.



97.

11. Антонимы.

Толковые словари.

§69



Урок общеметодической

направленности.

Какие слова называют антонимами? Какую роль играют антонимы в речи?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки для определения антонимов, составление словарной статьи, тематического словарика антонимов

Антонимы.

Толковые словари.


Научиться подбирать к слову антонимы, использовать антонимы как средство выразительности в своей речи.


Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с антонимами.


Формирование познавательного интереса.



98.

12. Р/р.

Подготовка к подробному изложению и написание подробного изложения от 3 лица. (К. Паустовский «Первый снег»).


Упр.367.


Урок общеметодической

направленности.

Что такое текст? Что такое микротема текста? Что такое подробное изложение? Что такое типы речи?

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; написание подробного изложения




Научиться пересказывать текст с сохранением авторского стиля.


Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования текста на микротемы.


Формирование устойчивой

мотивации к обучению, творческих способностей.



99.

13. Повторение

темы «Лексика. Культура речи».


Урок рефлексии.

Что такое слово? Какие бывают лексические единицы?

Здоровьесбережения,

развитие

исследовательских

навыков,

развивающего

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности.

Лексика.

Научиться рассматривать слово

с точки зрения его лексического значения.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над словом как лексической единицы.




Формирование навыков анализа, творческой инициативности и активности.



100.

14. Контрольный тест №2 по теме «Лексика. Культура речи».


Урок развивающего контроля.

Какие существуют виды орфограмм? Какие существуют виды пунктограмм? Какие бывают лексические единицы?

Здоровьесбережения,

развитие

исследовательских

навыков,

самодиагностика и самокоррекция, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль.


Научиться применять правила

написания в различных морфемах,

постановке знаков препинания.

Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования контрольного теста.


Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.





Морфемика. Орфография. Культура речи (25 ч. + 4 ч.)


101.

1. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема.

Изменение и образование слов.

§70,71



Урок «открытия»

нового знания.

Чем отличается форма слова от однокоренного слова?

Здоровьесбережения,

развитие исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа с тестами.

Морфемика. Морфема.

Изменение и образование слов.


Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, отличать форму слова от однокоренного слова.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов.



Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования.



102.

2. Основа и окончание в самостоятельных словах.

Нулевое окончание. Роль окончаний в словах.

§72,73



Урок общеметодической

направленности.

Какая часть слова является окончанием? Как правильно выделить окончание в слове? Что такое нулевое окончание? Какая часть слова называется основой? Как выделить основу в слове?

Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная устная работа по учебнику.

Основа и окончание в самостоятельных словах.

Нулевое окончание. Роль окончаний в словах.


Научиться выделять окончание и основу слова, рассматривать слова с точки зрения морфемного состава.


Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.



Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативности и активности.



103.

3. Основа и окончание в самостоятельных словах.

Нулевое окончание. Роль окончаний в словах.

§72,73



Урок общеметодической

направленности.

Какая часть слова является окончанием? Как правильно выделить окончание в слове? Что такое нулевое окончание? Какая часть слова называется основой? Как выделить основу в слове?

Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная устная работа по учебнику.

Основа и окончание в самостоятельных словах.

Нулевое окончание. Роль окончаний в словах.


Научиться выделять окончание и основу слова, рассматривать слова с точки зрения морфемного состава.


Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.



Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативности и активности.



104.

4. Р/р.

Обучающее сочинение по личным

впечатлениям в форме письма-повествования.


Упр.378


Урок общеметодической

направленности.

Какие бывают типы речи? Каковы композиционные признаки текста-повествования?

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков,

развивающего

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения в

форме письма.

Сочинение по личным

Впечатлениям в форме письма-повествования.

Научиться создавать текст-повествование, редактировать написанное.


Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования редактирования текста.


Формирование интереса к творческой деятельности.



105.

5. Корень слова, его назначение в слове.

§74


Урок рефлексии.

Что такое корень слова? Чем корень слова отличается от других морфем? Какие слова называют однокоренными?

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков,

личностно-ориентированного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная устная работа по учебнику, составление плана по алгоритму

Корень слова.

Научиться подбирать к слову

однокоренные слова.


Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования однокоренных слов и морфемного разбора.


Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования.



106.

6. Р/р.

Рассуждение, его структура

и разновидности.

Рассуждение в повествовании.

§75, упр.389.


Урок общеметодической

направленности.

Какие бывают типы речи? Каковы композиционные и языковые признаки текста-рассуждения?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

развитие

исследовательских

навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; написание сочинения-рассуждения

Рассуждение.

Научиться создавать текст типа рассуждение, формулировать тезис рассуждения.


Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.




Формирование устойчивой

мотивации к обучению, развитию креативных способностей.




107.

7. Суффикс, его назначение в слове.

§76


Урок общеметодической

направленности.


Какая часть слова называется суффиксом? Как правильно выделить суффикс?

Здоровьесбережения,

развитие

исследовательских

навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа со словообразовательным конструктором.

Суффикс.

Научиться выделять в слове суффикс, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава.


Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.

.

Формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.



108.

8. Суффикс, его назначение в слове (продолжение).

§76


Урок общеметодической

направленности.


Какая часть слова называется суффиксом? Как правильно выделить суффикс?

Здоровьесбережения,

развитие

исследовательских

навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа со словообразовательным конструктором.

Суффикс.

Научиться выделять в слове суффикс, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава.


Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.

.

Формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.



109.

9. Приставка, её назначение в слове.

§77


Урок рефлексии.

Какая часть слова называется приставкой? Как образовать новые слова с помощью приставки?

Здоровьесбережения,

развитие

исследовательских

навыков, поэтапного

формирования умственных действий , «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа со словообразовательным конструктором.

Приставка.

Научиться выделять приставки в слове, образовывать новые слова с помощью приставок.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.


Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования.



110.

10. Р/р.

Обучающее выборочное изложение с изменением лица.

Упр.407


Урок общеметодической

направленности.

Что такое выборочное изложение? Кто такой рассказчик?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

развитие

исследовательских

навыков,

развитие

умственных

действий и

творческих

способностей, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с изменением лица.

Выборочное изложение с изменением лица.


Научиться выбирать материал согласно поставленной задаче, передавать текст от 3-го лица.


Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица.



Формирование творческих способностей через активные формы деятельности.



111.

11. Закрепление по теме «Морфемика».


Урок общеметодической

направленности.


Здоровьесбережения,

развитие

исследовательских

навыков,

развивающего

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности.

Морфемика.

Научиться рассматривать слово

с точки зрения его морфемного состава,

применять орфографические правила.

Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста.


Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа,

конструирования.



112.

12. Чередование гласных и согласных звуков. Беглые гласные.

§78,79


Урок общеметодической

направленности.

Что такое чередование звуков? Какие бывают чередования?

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с дидактическим материалом.

Чередование гласных и согласных звуков. Беглые гласные.

Научиться чередование в словах рассматривать слово с точки зрения морфемного состава.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков.


Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков коллективного и индивидуального проектирования.



113.

13. Чередование гласных и согласных звуков. Беглые гласные.

§78,79


Урок общеметодической

направленности.

Какие гласные называют беглыми? В каких морфемах встречаются беглые гласные?

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с дидактическим материалом.

Чередование гласных и согласных звуков. Беглые гласные.

Научиться чередование в словах рассматривать слово с точки зрения морфемного состава.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков.


Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков коллективного и индивидуального проектирования.



114.

14. Варианты морфем.

§80


Урок общеметодической

направленности.

Что называют вариантами морфем? Что называют морфемным составом слова? Что называют звуковым составом слова?

Здоровьесбережения, развивающего

обучения,

поэтапного

формирования

умственных

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму.

Варианты морфем.

Научиться выделять морфемы в лове, находить чередование в словах.


Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором есть слова с чередованием.


Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа,

конструирования.



115.

15. Морфемный

разбор слова.

§81


Урок рефлексии.

Что такое морфема? Что такое морфемный разбор слова, морфемный состав слова? Что такое чередование?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

поэтапного

формирования

умственных действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: самопроверка и взаимопроверка по материалам учебника.

Морфемный

разбор слова.


Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, научиться различать однокоренные слова и грамматическую основу слова.


Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфемного состава слова.


Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.



116.

16. Проверочная работа по теме «Морфемика. Орфография».


Урок

развивающего контроля.


Здоровьесбережения,

развитие

исследовательских

навыков,

самодиагностики и самокоррекции

результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции.

Морфемный

разбор слова.


Научиться применять изученные правила.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования проверочного диктанта.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.



117.

17. Комплексный анализ текста.


Урок

развивающего контроля.

Как выполняется комплексный анализ текста?

Здоровьесбережения,

развитие

исследовательских

навыков,

самодиагностики и самокоррекции

результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции.

Комплексный анализ текста.

Научиться применять изученные правила.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования проверочного диктанта.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.



118.

18. Правописание гласных и согласных в приставках.

§82


Урок «открытия»

нового знания.

Какую приставку называют одновариантной? Какие правила применяют при написании одновариантных приставок?

Здоровьесбережения, развития

исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная

работа по учебнику, конструирование слов

приставочным способом по алгоритму.

Орфограмма-буква.

Научиться определять орфограмму в приставке слова, применять правила написания гласных и согласных в приставках.


Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками.


Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа,

конструирования, проектной работы по алгоритму.



119.

19. Буквы З и С на конце приставок.

§83


Урок «открытия»

нового знания.

Когда пишутся буквы з и с на конце приставок?

Здоровьесбережения, развитие

исследовательских

навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио.

Орфограмма-буква.

Научиться применять правило написания букв З,С на конце приставок, применять терминологию.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.


Формирование устойчивой

мотивации к обучению, индивидуального и коллективного проектирования.



120.

20. Буквы З и С на конце приставок (продолжение).

§83


Урок «открытия»

нового знания.

Когда пишутся буквы з и с на конце приставок?

Здоровьесбережения, развитие

исследовательских

навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио.

Орфограмма-буква.

Научиться применять правило написания букв З,С на конце приставок, применять терминологию.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.


Формирование устойчивой

мотивации к обучению, индивидуального и коллективного проектирования.



121.

21. Правописание чередующихся гласных О-А в корнях -ЛАГ-/-ЛОЖ-.

§84


Урок «открытия»

нового знания.

При каких условиях пишутся буквы О-А в корнях -ЛАГ-/-ЛОЖ-?

Здоровьесбережения,

развитие

исследовательских

навыков,

развивающего

обучения,

самодиагностики и самокоррекции

результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с орфограммами по алгоритму.

Орфограмма-буква.

Научиться применять правила

написания чередующихся гласных в корне

слова, владеть терминологией.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.


Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.



122.

22. Правописание чередующихся гласных О-А в корнях -РОС-/-РАСТ-.

§85


Урок «открытия»

нового знания.

При каких условиях пишутся буквы О-А в корнях -РОС-/-РАСТ-?

Здоровьесбережения,

развитие

исследовательских

навыков,

развивающего

обучения,

самодиагностики и самокоррекции

результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: творческая работа (лингвистическая сказка, загадка, рассказ)

Орфограмма-буква.

Научиться применять правило

написания букв А-О в корне слова с чередованием.


Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция,

оценка своего действия).


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.


Формирование устойчивой

мотивации к обучению, к самосовершенствованию.



123.

23. Буквы Е-О

после шипящих в корне.

§86


Урок «открытия»

нового знания.

Когда пишется буква ё в корне после шипящих? Какие слова-исключения относятся к этому правилу?

Здоровьесбережения, развивающего

обучения,

поэтапного

формирования

умственных

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки по теме

Орфограмма-буква.

Научиться применять данное правило, владеть терминологией.


Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.



Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа,

конструирования.



124.

24. Буквы И-Ы после Ц.

§87


Урок «открытия»

нового знания.

Когда пишутся буквы и – ы после ц? какие слова-исключения относятся к этому правилу?

Здоровьсбережения,

развивающего

обучения,

поэтапного

формирования

умственных

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа по алгоритму.

Орфограмма-буква.

Научиться применять данное

правило, владеть терминологией.


Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.


Формирование устойчивой

мотивации к обучению, к самосовершентствованию.



125.

25. Повторение

изученного по теме «Морфемика. Орфография».

Проверочная работа.


Урок рефлексии.

Какие морфемы выделяют в слове? Чем грамматическая форма слова отличается от однокоренного слова? Какие существуют орфограммы в корне слова?

Здоровьесбережения, развитие

исследовательских

навыков,

поэтапного

формирования

умственных

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и

реализации коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности.

Морфемика. Орфография.

Научиться рассматривать слово

с точки зрения его морфемного состава,

применять орфографические правила.


Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста.


Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа,

конструирования.



126.

26. Повторение

изученного по теме «Морфемика. Орфография».

Проверочная работа (продолжение).


Урок рефлексии.

Какие морфемы выделяют в слове? Чем грамматическая форма слова отличается от однокоренного слова? Какие существуют орфограммы в корне слова?

Здоровьесбережения, развитие

исследовательских

навыков,

поэтапного

формирования

умственных

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и

реализации коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности.

Морфемика. Орфография.

Научиться рассматривать слово

с точки зрения его морфемного состава,

применять орфографические правила.


Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста.


Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа,

конструирования.



127.

27. Р/р. Обучающее описание картины с элементами рассуждения (П. Кончаловский «Сирень в корзине»).

Упр.457.


Урок общеметодической

направленности.

Что такое текст? Каковы композиционные и языковые признаки текста типа речи описание?

Здоровьесбережения, развитие

исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: коллективное конструирование текста типа речи описание.

Описание картины с элементами рассуждения .

Научиться создавать текст-описание, использовать средства выразительности в своём сочинении.


Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.


Формирование навыков

самоанализа и самоконтроля.



128.

28. Контрольный диктант № 4 по теме «Морфемика. Орфография».


Урок развивающего

Контроля.

Какие существуют орфограммы? Как определить написание орфограмм в корнях с чередующимися гласными? Какие существуют виды пунктограмм?

Здоровьесбережения,

развитие

исследовательских

навыков,

самодиагностики и самокоррекции

результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции.


Научиться применять правила, владеть терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.


Формирование устойчивой

мотивации к обучению, к самосовершенствованию.



129.

29. Работа над ошибками.


Урок рефлексии.

Как проверять орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении?

Здоровьесбережения,

развитие

исследовательских навыков, коррекции и

самокоррекции, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.


Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.


Коммуникативные:

Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением.


Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.


Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.




Морфология. Орфография. Культура речи (56 ч.+ 16 ч.)

Имя существительное (19 ч. + 4 ч.)



130.

1. Имя существительное

как часть речи.

§89


Урок общеметодической

направленности.

Какие постоянные и непостоянные признаки существуют у существительного?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение,

работа в парах.

Имя существительное.

Научиться определять постоянные и непостоянные признаки существительного.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.



131.

2. Имя существительное

как часть речи (продолжение).

§89


Урок общеметодической

направленности.

Какие постоянные и непостоянные признаки существуют у существительного?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение,

работа в парах.

Имя существительное.

Научиться определять постоянные и непостоянные признаки существительного.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки.

Формирование познавательного интереса.



132.

3. Р/р.

Доказательство и объяснения в рассуждении.

Обучающее сочинение-рассуждение.


§90, упр.477


Урок общеметодической

направленности.

Какие типы речи существуют? Что такое рассуждение? Что такое аргументы в рассуждении?

Здоровьесбережения, развитие

исследовательских

навыков,

самодиагностики и самокоррекции

результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: выявление композиционных

частей текста типа рассуждение.

Доказательство и объяснения в рассуждении.

Сочинение-рассуждение.


Научиться подбирать аргументы к сформулированному тезису, делать на их основании вывод.


Коммуникативные:

организовывать и планировать сотрудничество с учителем и сверстниками.


Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе доказательств при рассуждении.


Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.



133.

4. Имена существительные

одушевлённые и неодушевлённые (повторение).

§91


Урок «открытия»

нового знания.

Какие имена существительные называют одушевлёнными? Какие имена существительные называют неодушевлёнными?

Здоровьесбережения, развивающего

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах, презентации по алгоритму.

Имена существительные

одушевлённые и неодушевлённые.

Научиться различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.


Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные.


Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа,

конструирования.



134.

5. Имена существительные

собственные и нарицательные. Большая буква в именах

собственных.

§92


Урок «открытия»

нового знания.

Какие имена существительные называют собственными? Какие имена существительные называют нарицательными?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

поэтапного

формирования

умственных

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: комплексный

анализ текста.

Имена существительные

собственные и нарицательные.

Научиться отличать имена собственные от имён нарицательных.


Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.



Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные.


Формирование устойчивой

мотивации к обучению, к самосовершенствованию.



135.

6. Род имён существительных.

§94


Урок общеметодической

направленности.

Как определить род имени существительного? Как согласуются имена существительные с прилагательными и глаголами прошедшего времени?

Здоровьесбережения,

личностно-ориентированного обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметно-го

содержания: работа парами, взаимопроверка.

Род имён существительных.

Научиться определять род имени существительного, согласовывать имя существительное с прилагательным.


Коммуникативные: организовывать и

планировать учебное сотрудничество с

учителем и сверстниками.


Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных.


Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков работы по алгоритму выполнения задания.



136.

7. Имена существительные,

которые имеют форму

только множественного

числа.

§95


Урок рефлексии.

Какие имена существительные имеют только форму множественного числа? В чём особенности их употребления в речи?

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и

реализации коррекционной нормы: комплексный анализ текста по алгоритму выполнения

задачи.

Имена существительные,

которые имеют форму

только множественного

числа.


Научиться определять имена существительные, которые имеют форму только множественного числа.


Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.


Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.



137.

8. Р/р.

Обучающее сжатое изложение-

повествование

(Е. Пермяк

«Перо и чернильница»).

Упр.496


Урок общеметодической

направленности.

Что такое текст? Что такое тема текста? Какие существуют приёмы сжатия текста?

Здоровьесбережения, развития

исследовательских навыков,

индивидуального и

коллективного проектирования, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения по алгоритму выполнения задачи.

Сжатое изложение-

Повествование.


Научиться определять тему текста, применять приёмы компрессии текста, редактировать написанное.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.



138.

9. Имена существительные,

которые имеют форму только единственного числа.

§96


Урок общеметодической

направленности.

Какие имена существительные имеют форму только единственного числа? В чём особенности употребления их в речи?

Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексное повторение на основе памяток.

Имена существительные,

которые имеют форму только единственного числа.


Научиться определять имена существительные, которые имеют только форму единственного числа.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.


Формирование познавательного интереса.



139.

10.Три склонения имён

существительных.

§97


Урок общеметодической

направленности.

Как определить склонение существительного? Что такое склонение имени существительного?

Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с орфограммами.

Склонение имён существительных.

Научиться определять склонение имени существительного.


Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.


Формирование устойчивой

мотивации к обучению.



140.

11. Падеж имён существительных.

§98


Урок общеметодической

направленности.

Какие падежи существуют у существительных? Как определить падеж имени существительного? В чём особенности употребления имён существительных в падежных формах?

Здоровьесбережения,

развивающего обучения,

поэтапного

формирования умственных

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование памяток решения задачи.

Падеж имён существительных.

Научиться определять падеж имени существительного, отработать правила согласования существительных.


Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования имён существительных.


Формирование навыков анализа, самопроверки и взаимопроверки.



141.

12.

Правописание гласных в падежных окончаниях

существительных в

единственном числе.

§99


Урок общеметодической

направленности.

Какие гласные пишутся в окончаниях существительных на -ия, -ие, -ий в единственном числе?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

самодиагностики и самокоррекции

результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: урок-презентация.

Орфограмма-буква.

Научиться применять правило

написания гласных в окончаниях имён существительных.


Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.


Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.



142.

13.

Правописание гласных в падежных окончаниях

существительных в

единственном числе (продолжение).

§99


Урок общеметодической

направленности.

Какие гласные пишутся в окончаниях существительных на -ия, -ие, -ий в единственном числе?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

самодиагностики и самокоррекции

результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: урок-презентация.

Орфограмма-буква.

Научиться применять правило

написания гласных в окончаниях имён существительных.


Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.


Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.



143.

14.

Правописание гласных в падежных окончаниях

существительных в

единственном числе (продолжение).

§99


Урок общеметодической

направленности.

Какие гласные пишутся в окончаниях существительных на -ия, -ие, -ий в единственном числе?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

самодиагностики и самокоррекции

результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: урок-презентация.

Орфограмма-буква.

Научиться применять правило

написания гласных в окончаниях имён существительных.


Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.


Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.



144.

15. Р/р.

Обучающее подробное изложение с изменением лица

рассказчика.

Упр. 546


Урок общеметодической

направленности.

Что такое текст? Что такое тема текста?

Здоровьесбережения,

развитие

исследовательских

навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения по

алгоритму.

Подробное изложение с изменением лица

рассказчика.


Научиться пересказывать текст

с изменением лица рассказчика.


Коммуникативные:

управлять своим

поведением.


Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.



145.

16. Множественное

число имён существительных.

§100


Урок рефлексии.

Как правильно образовать форму И. п. и Р. п. множественного числа имени существительного?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

самодиагностики и самокоррекции

результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: составление лингвистического рассказа, загадки, сказки.

Множественное

число имён существительных.


Научиться правильно образовывать форму множественного числа.


Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён существительных.


Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.



146.

17. Множественное

число имён существительных (продолжение).

§100


Урок рефлексии.

Как правильно образовать форму И. п. и Р. п. множественного числа имени существительного?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

самодиагностики и самокоррекции

результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: составление лингвистического рассказа, загадки, сказки.

Множественное

число имён существительных.


Научиться правильно образовывать форму множественного числа.


Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён существительных.


Формирование познавательного интереса.



147.

18. Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных.

§101


Урок рефлексии.



Какие существуют правила написания букв о – е после шипящих и ц в окончаниях существительных?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

информационно-коммуникационное, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и

реализации коррекционной нормы: работа с

орфограммами.

Орфограмма-буква.

Научиться применять изучаемое правило.


Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.


Формирование устойчивой

мотивации к обучению.



148.

19. Повторение темы

«Имя существительное»


Урок общеметодической

направленности.


Здоровьесбережения,

поэтапного

формирования

умственных

действий,

педагогики сотрудничества, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Имя существительное.

Научиться применять правила.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения изученного.


Формирование устойчивой

мотивации к обучению.



149.

20. Морфологический разбор имени существительного.

§93


Урок рефлексии.

Каково морфологическое значение имени существительного? Какие существуют постоянные признаки существительного? Как изменяется имя существительное? Какую роль играет существительное в предложении?

Здоровьесбережения, развития

исследовательских навыков поэтапного

формирования

умственных

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа с материалами учебника, парная работа.

Имя существительное.

Научиться выполнять морфологический разбор имени существительного.


Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Регулятивные: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных.


Формирование навыков комплексного анализа.



150.

21. Контрольный

диктант №5 по теме «Имя существительное».


Урок

развивающего контроля.

Как определить написание орфограмм в окончании имени существительного? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении?

Здоровьесбережения,

развитие

исследовательских

навыков,

самодиагностики и самокоррекции

результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции


Научиться применять правила, владеть терминологией.


Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольной работы.


Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.



151.

22. Работа над ошибками.


Урок рефлексии.

Как проверять орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препинания в простом и сложном предложении?

Здоровьесбережения,

развитие

исследовательских навыков, коррекции и

самокоррекции, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.


Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.


Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.


Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.



152.

23. Р/р.

Обучающее сочинение по картине

(Г. Нисский «Февраль.

Подмосковье»).


Упр. 546.


Урок общеметодической

направленности.

Каковы лексические признаки описания? Что такое текст? Каковы композиционные и языковые признаки текста типа речи описание?

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции


Научиться создавать текст-описание.


Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.


Формирование навыков

самоанализа и самоконтроля.




Имя прилагательное (11 ч. + 5 ч.)


153.

1.

Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль

имени прилагательного.

§102


Урок общеметодической

направленности.

Что обозначает имя прилагательное? Каковы его непостоянные признаки? Какую роль играет имя прилагательное в предложении?

Здоровьесбережения,

поэтапного

формирования

умственных

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная и самостоятельная работа.

Имя прилагательное.

Научиться находить в предложениях имена прилагательные, определять их постоянные морфологические признаки.


Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия.


Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных.


Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.



154.

2.

Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль

имени прилагательного (продолжение).

§102


Урок общеметодической

направленности.

Что обозначает имя прилагательное? Каковы его непостоянные признаки? Какую роль играет имя прилагательное в предложении?

Здоровьесбережения,

поэтапного

формирования

умственных

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная и самостоятельная работа.

Имя прилагательное.

Научиться находить в предложениях имена прилагательные, определять их постоянные морфологические признаки.


Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия.


Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных.


Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.



155.

3.

Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль

имени прилагательного (продолжение).

§102


Урок общеметодической

направленности.

Что обозначает имя прилагательное? Каковы его непостоянные признаки? Какую роль играет имя прилагательное в предложении?

Здоровьесбережения,

поэтапного

формирования

умственных

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная и самостоятельная работа.

Имя прилагательное.

Научиться находить в предложениях имена прилагательные, определять их постоянные морфологические признаки.


Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия.


Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных.


Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.



156.

4. Правописание гласных

в падежных окончаниях

прилагательных с основой

на шипящую.

§103


Урок рефлексии

Как проверить написание гласной в окончании прилагательного? Какие окончания имеют прилагательные в разных падежных формах?

Здоровьесбережения,

дифференцированного

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная работа.

Орфограмма-буква.

Научиться применять правило

написания гласных в окончаниях имён

прилагательных.


Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён прилагательных.


Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.



157.

5.Правописание гласных

в падежных окончаниях

прилагательных с основой

на шипящую (продолжение).

§103


Урок рефлексии

Как проверить написание гласной в окончании прилагательного? Какие окончания имеют прилагательные в разных падежных формах?

Здоровьесбережения,

дифференцированного

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная работа.

Орфограмма-буква.

Научиться применять правило

написания гласных в окончаниях имён

прилагательных.


Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён прилагательных.


Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.



158.

6. Р/р.

Контрольное сочинение № 2.

Подготовка к написанию сочинения-описания животного.

Сочинение с описанием животного в рассказе (по плану).

(А. Куприн «Ю-ю»)

§104, упр.587.


Урок общеметодической

направленности.

Что такое описание как тип речи? Какова роль прилагательного в описании? Что такое текст? Что такое тема текста? Какова его основная мысль?

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков,

самодиагностики и самокоррекции

результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения по алгоритму.

Описание животного.


Научиться определять тему текста и его основную мысль, составлять план, пересказывать текст.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе создания текста-описания.


Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности.



159.

7. Р/р.

Контрольное сочинение № 2.

Написание сочинения-описания животного. Сочинение с описанием животного в рассказе (по плану).

(А. Куприн «Ю-ю»)

§104, упр.587.


Урок общеметодической

направленности.

Что такое описание как тип речи? Какова роль прилагательного в описании? Что такое текст? Что такое тема текста? Какова его основная мысль?

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков,

самодиагностики и самокоррекции

результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения по алгоритму.

Описание животного.


Научиться определять тему текста и его основную мысль, составлять план, пересказывать текст.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе создания текста-описания.


Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности.



160.

8. Р/р.

Работа над ошибками.


Урок рефлексии.

Как проверять орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препинания в простом и сложном предложении?

Здоровьесбережения,

развитие

исследовательских навыков, коррекции и

самокоррекции, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.


Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.


Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.


Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.



161.

9. Прилагательные полные и краткие.

§105



Урок общеметодической

направленности.

Что такое краткие прилагательные? Как изменяются краткие прилагательные? Какую роль играют краткие прилагательные в предложении?

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим

материалом.

Прилагательные полные и краткие.

Научиться образовывать краткую форму имени прилагательного, правильно ставить ударение в формах мужского и женского рода, использовать их в речи.


Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных.


Формирование навыков комплексного анализа.



162.

10. Прилагательные полные и краткие (продолжение).

§105



Урок общеметодической

направленности.

Что такое краткие прилагательные? Как изменяются краткие прилагательные? Какую роль играют краткие прилагательные в предложении?

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим

материалом.

Прилагательные полные и краткие.

Научиться образовывать краткую форму имени прилагательного, правильно ставить ударение в формах мужского и женского рода, использовать их в речи.


Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных.


Формирование навыков комплексного анализа.



163.

11. Р/р.

Описание животного на основе изображённого.

Обучающее сочинение по картине (А. Комаров «Наводнение»).

Упр.599.


Урок общеметодической

направленности.

Что такое описание? Что такое композиция картины? Что такое деталь в живописи?

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции

Описание животного на основе изображённого.


Научиться собирать материал

для написания сочинения.


Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.


Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.



164.

12. Морфологический разбор имени прилагательного.

§106


Урок рефлексии.

Что такое имя прилагательное как часть речи?

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы:

Имя прилагательное.

Научиться характеризовать имя прилагательное как часть речи.


Коммуникативные:

организовывать и

планировать учебное сотрудничество с учителем.


Регулятивные: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных.



Формирование устойчивой

мотивации к коллективным способам

деятельности.



165.

13. Р/р.

Обучающее сочинение «Как я испугался».

Упр.601.


Урок общеметодической

направленности.

Что такое повествование? Что такое тема и основная мысль текста?

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков,

самодиагностики и самокоррекции результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции.


Научиться собирать материал

для написания сочинения.


Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста.

Формирование навыков

анализа, работы в парах.



166.

14. Повторение по теме

«Имя прилагательное».


Урок рефлексии.


Что такое имя прилагательное как часть речи? Какие существуют правила правописания имени прилагательного?

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков,

дифференцированного

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы.

Имя прилагательное.

Научиться характеризовать имя прилагательное как часть речи, применять правила правописания имён прилагательных.


Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста.


Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.



167.

15. Контрольный

диктант № 6 по теме «Имя прилагательное».


Урок развивающего контроля.

Какие существуют правила написания слов? Какие существуют пунктограммы?

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков,

поэтапного

формирования

умственных

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции


Научиться применять правила

написания слов, постановки знаков препинания.


Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.


Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.



168.

16. Работа над ошибками.


Урок рефлексии.

Как проверить орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении?

Здоровьесбережения,

развитие

исследовательских навыков, коррекции и

самокоррекции, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.


Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.


Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.


Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.




Глагол (26 ч. + 7 ч.)


169.

1. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола.

§107


Урок общеметодической

направленности.

Что такое глагол как часть речи? Какую роль играют глаголы в речи?

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков,

дифференцированного

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с учебником, парная работа.

Глагол.

Научиться исследовать глаголы в речи.


Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.


Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые

в ходе исследования глаголов на постоянные и непостоянные признаки.


Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.



170.

2. НЕ с глаголами.

§108


Урок рефлексии.

Как пишется НЕ с глаголами? В каких случаях НЕ с глаголами пишется слитно?

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа с тестами, фронтальная работа по учебнику.

Орфограмма-буква.

Научиться применять правило

написания НЕ с глаголами.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные: проектировать маршрут

преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и

формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило.

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.



171.

3. Р/р.

Понятие о рассказе, его

особенностях, структуре, стиле. Рассказ на тему

пословицы.

§109


Урок общеметодической

направленности.

Что такое рассказ? К какому типу речи он относится?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

развития

исследовательских навыков,

формирования

умственных

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: выполнение

творческой работы по алгоритму.

Рассказ.

Научиться составлять рассказ о себе, использовать глаголы.


Коммуникативные:

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.


Регулятивные: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе.


Формирование навыков выполнения задания по образцу.



172.

4. Неопределённая форма глагола. Инфинитив на

ТЬ(ТЬСЯ) – ТИ(ТИСЬ), -ЧЬ(ЧЬСЯ).

§110, 111


Урок общеметодической

направленности.


Что такое неопределённая форма глагола? Какие постоянные признаки имеет неопределённая форма глагола? Когда пишется Ь в неопределённой форме глагола?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой.

Неопределённая форма глагола.

Научиться определять неопределённую форму глагола.


Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило.


Формирование навыков анализа.



173.

5. Неопределённая форма глагола. Инфинитив на

ТЬ(ТЬСЯ) – ТИ(ТИСЬ), -ЧЬ(ЧЬСЯ) (продолжение).

§110, 111


Урок общеметодической

направленности.


Что такое неопределённая форма глагола? Какие постоянные признаки имеет неопределённая форма глагола? Когда пишется Ь в неопределённой форме глагола?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой.

Неопределённая форма глагола.

Научиться определять неопределённую форму глагола.


Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило.



Формирование навыков анализа.



174.

6. Р/р.

Обучающее устное изложение.

Упр.634.


Урок общеметодической

направленности.

Что такое текст? Как определить тему текста? Что такое основная мысль текста?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: написание изложения по алгоритму.

Устное изложение.

Научиться подробно пересказывать текст.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе устного пересказа текста.


Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.



175.

7. Правописание

ТСЯ и ТЬСЯ в неопределённой форме глагола (повторение).

§111


Урок общеметодической

направленности.


Что такое неопределённая форма глагола? Какие постоянные признаки имеет неопределённая форма глагола? Когда пишется Ь в неопределённой форме глагола?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:

Орфограмма-буква.

Научиться определять неопределённую форму глагола.

Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе устного пересказа текста.


Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.



176.

8. Правописание

ТСЯ и ТЬСЯ в неопределённой форме глагола (повторение).

§111


Урок общеметодической

направленности.


Что такое неопределённая форма глагола? Какие постоянные признаки имеет неопределённая форма глагола? Когда пишется Ь в неопределённой форме глагола?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:

Орфограмма-буква.

Научиться определять неопределённую форму глагола.

Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе устного пересказа текста.


Формирование навыков анализа.



177.

9. Виды глагола.

Совершенный и

несовершенный вид глагола.

§112


Урок «открытия»

нового знания.



Какие существуют виды глагола? Как определить вид глагола?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа, лингвистическое конструирование.

Виды глагола.

Совершенный и

несовершенный вид глагола.


Научиться определять вид глагола, владеть терминологией.


Коммуникативные:

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.


Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на нахождение вида.


Формирование навыков конструирования по образцу.



178.

10. Виды глагола.

Совершенный и

несовершенный вид глагола (продолжение).

§112


Урок «открытия»

нового знания.



Какие существуют виды глагола? Как определить вид глагола?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа, лингвистическое конструирование.

Виды глагола.

Совершенный и

несовершенный вид глагола.


Научиться определять вид глагола, владеть терминологией.


Коммуникативные:

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.


Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на нахождение вида.


Формирование навыков конструирования по образцу.



179.

11. Буквы Е-И в корнях

с чередованием

(бер-бир, мер-мир, дер-дир, пер-пир, тер-тир, стел-стил)

§113


Урок «открытия»

нового знания.

Что такое чередование? От чего зависит выбор гласной Е - И в корнях с чередованием?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

поэтапного

формирования

умственных

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах,

работа с таблицей по алгоритму.

Орфограмма-буква.

Научиться применять правило и выполнять различные способы проверки.


Коммуникативные:

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.


Регулятивные: проектировать маршрут

преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.


Формирование устойчивой

мотивации к обучению.



180.

12. Р/р.

Невыдуманный рассказ о себе.

§114.


Урок развивающего

контроля.

Что такое рассказ? К какому типу речи он относится?

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков,

развивающего обучения,

самодиагностики и самокоррекции

результатов, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции

Невыдуманный рассказ о себе.

Научиться составлять рассказ о себе, использовать глаголы.


Коммуникативные:

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.


Регулятивные: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе.


Формирование навыков выполнения задания по образцу.



181.

13. Время глагола.

Прошедшее время глагола.

§115


Урок «открытия»

нового знания.

Как определить время глагола? На какие вопросы отвечают глаголы прошедшего времени? Как изменяются глаголы прошедшего времени? Как образуются глаголы прошедшего времени?

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков,

коллективного взаимодействия, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная

работа по учебнику, самостоятельная работа с орфограммами.

Время глагола.

Прошедшее время глагола.


Научиться образовывать форму прошедшего времени глагола, определять его непостоянные признаки.


Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.


Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени.


Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.



182.

14. Настоящее время глагола.

§116


Урок «открытия»

нового знания.

Какие глаголы могут иметь формы настоящего времени? Как изменяются глаголы в форме настоящего времени?

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков,

дифференцированного

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах с орфограммами по алгоритму.

Настоящее время глагола.

Научиться образовывать форму настоящего времени глагола, использовать глаголы в настоящем времени в речи, владеть терминологией.


Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Регулятивные: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени.


Формирование познавательного интереса.



183.

15. Будущее время глагола.

§117


Урок «открытия»

нового знания.

Как образуется будущее время глагола? Какие формы имеют глаголы в форме будущего времени?

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков,

дифференцированного

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа с дидактическим материалом.

Будущее время глагола.

Научиться образовывать форму будущего времени глагола, использовать

глаголы в настоящем времени в речи, владеть терминологией.


Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы будущего времени.


Формирование познавательного интереса.



184.

16. Спряжение глаголов.

§118


Урок общеметодической

направленности.

Как определить спряжение глагола? Как правильно написать безударное личное окончание глагола?

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков,

развивающего

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом, составление памяток-алгоритмов.

Спряжение глаголов.

Научиться определять спряжение глагола.


Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов.


Формирование познавательного интереса.



185.

17. Как определить

спряжение глагола с

безударным личным окончанием.

§119, 120


Урок «открытия»

нового знания.

Как определить

спряжение глагола с

безударным личным окончанием?

Как правильно написать безударное личное окончание глагола?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

развития

исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму.

Спряжение глаголов.

Научиться применять данное

правило.


Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений.


Формирование познавательного интереса.



186.

18. Правописание

безударных личных

окончаний глаголов.


Урок общеметодической

направленности.


Как правильно написать безударное личное окончание глагола?

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков,

развивающего

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму.

Орфограмма-буква.

Научиться применять данное

правило.


Коммуникативные:

управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов.


Формирование познавательного интереса.



187.

19. Правописание

безударных личных

окончаний глаголов (продолжение).


Урок общеметодической

направленности.


Как правильно написать безударное личное окончание глагола?

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков,

развивающего

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму.

Орфограмма-буква.

Научиться применять данное

правило.


Коммуникативные:

управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов.


Формирование познавательного интереса.



188.

20. Р/р.

Составление описаний и диалогов с использованием

глаголов настоящего времени.


Урок общеметодической

направленности.

Как составить описания и диалоги с использование глаголов настоящего времени?

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков,

педагогики

сотрудничества, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах сменного состава.


Научиться составлять диалоги с использованием глаголов.


Коммуникативные:

организовывать и

планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.


Регулятивные: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания диалогов.

Формирование навыков анализа.



189.

21. Морфологический

разбор глагола.

§121


Урок рефлексии.

Каково общее морфологическое значение глагола? Какие постоянные признаки существуют у глагола? Как изменяются глагольные формы? Какова синтаксическая роль глагола в предложении?

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков,

педагогики

сотрудничества,дифференцированного

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы:

морфологический разбор.

Морфологический

разбор глагола.


Научиться рассматривать глагол как самостоятельную часть речи.


Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Регулятивные: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глагола.


Формирование навыков выполнения задания по образцу.



190.

22. Р/р.

Контрольное изложение № 2.

Подготовка к написанию и написание сжатого изложения с

изменением формы лица (А. Савчук

«Шоколадный торт»).

Упр.699.


Урок развивающего контроля.

Что такое сжатое изложение? Какие существуют приёмы сжатия текста?

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: написание сжатого изложения.

Сжатое изложение.

Научиться применять приёмы сжатия текста.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сжатого изложения с изменением формы лица.


Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.



191.

23. Мягкий знак после

шипящих в глаголах во

2-м лице единственного числа

§122


Урок общеметодической

направленности.

Когда пишется Ь после Ш в глаголах?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение.

Орфограмма-буква.

Научиться применять правило.


Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов.


Формирование устойчивой

мотивации к обучению.



192.

24.Употребление времён.

§123


Урок общеметодической

направленности.

Какие формы глаголов могут использоваться в рассказе о прошлом?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения,

формирования

умственных

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальный опрос, работа в парах.

Время глагола.

Научиться правильно употреблять временные формы глагола.


Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов, применение глаголов различных времён на практике.


Формирование навыков анализа, конспектирования.



193.

25. Р/р.

Употребление

«живописного настоящего»

в повествовании.

Упр.708


Урок общеметодической

направленности.

Как правильно использовать в речи формы настоящего времени?

Здоровье-сбережения,

развивающего

обучения,

развитие

умственных

действий и

творческих

способностей, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление рассказа с использованием глаголов настоящего времени.

Время глагола.

Научиться составлять рассказы

с использованием глаголов настоящего времени.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста с «живописным настоящим».


Формирование навыков выполнения задания по образцу.



194.

26. Обобщение по теме

«Глагол».


Урок общеметодической

направленности.


Что такое глагол как часть речи? Чем неопределённая форма глагола отличается от других форм глагола? Как изменяется глагол? Какие существуют орфограммы глагола?

Здоровьесбережения,

развивающего

обучения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самопроверка по памятке, работа в парах.

Глагол.

Научиться рассматривать глагол как самостоятельную часть речи.


Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.



Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования.


Формирование навыков анализа.



195.

27. Практикум по теме «Глагол».


Урок общеметодической

направленности.


Что такое глагол как часть речи? Чем неопределённая форма глагола отличается от других форм глагола? Как изменяется глагол? Какие существуют орфограммы глагола?

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков,

формирования

умственных

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции.

Глагол.

Научиться определять орфограммы, ставить знаки препинания.


Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования диктанта.


Формирование навыков анализа.



196.

28. Работа над ошибками.


Урок рефлексии.

Как проверить орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препинания?

Здоровьесбережения,

развитие

исследовательских навыков, коррекции и

самокоррекции, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.


Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.


Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.


Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.



197.

29. Р/р.

Обучающее сочинение-рассказ по рисунку

(О. Попович

«Не взяли на рыбалку»).

Упр.713.


Урок общеметодической

направленности

Что такое повествование? Что такое рассказ?

Здоровьесбережения,

развития

исследователь-

ских навыков,

развитие

умственных

действий и

творческих способностей, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения-рассказа по рисунку.

Сочинение-рассказ по

рисунку.

Научиться составлять план рассказа, писать текст-повествование.


Коммуникативные:

организовывать и

планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.


Регулятивные: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сочинения-рассказа по рисунку.


Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.



198.

30. Контрольный диктант №7 по теме «Глагол».


Урок

развивающего контроля.

Какие существуют орфограммы в корне, в окончаниях слов? Каковы правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении?

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков,

поэтапного

формирования умственных

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции


Научиться определять орфограммы, ставить знаки препинания.


Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.


Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.


Формирование самоанализа и

самоконтроля.



199.

31. Работа над ошибками.


Урок рефлексии.

Как проверить орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препинания?

Здоровьесбережения,

развитие

исследовательских навыков, коррекции и

самокоррекции, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.


Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.


Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.


Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.



200.

32. Комплексный анализ текста.


Урок

развивающего контроля.

Как выполнять комплексный анализ текста?

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков,

поэтапного

формирования

умственных

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции

Комплексный анализ текста.

Научиться определять орфограммы, ставить знаки препинания.


Коммуникативные:

управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).


Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения теста.


Формирование навыков самоанализа.



201.

33. Комплексный анализ текста.


Урок

развивающего контроля.

Как выполнять комплексный анализ текста?

Здоровьесбережения,

развития

исследовательских навыков,

поэтапного

формирования

умственных

действий, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции

Комплексный анализ текста.

Научиться определять орфограммы, ставить знаки препинания.


Коммуникативные:

Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

управлять своим поведением.


Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения теста.


Формирование навыков самоанализа.




Повторение и систематизация изученного в 5 классе (8 ч. + 1 ч.)



202.

1. Разделы науки о языке.

§123.


Урок рефлексии.

Какие разделы науки о языке существуют?

Здоровьесбережения,

личностно-ориентированного обучения,

развития

исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы:

Разделы науки о языке.

Научиться определять орфограммы в корне слова, применять правила написания гласных и согласных в корне слова, использовать способы проверки, владеть

терминологией.


Коммуникативные:

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.


Регулятивные: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе комплексного исследования текста с орфограммами.


Формирование навыков анализа.



203.

2. Р/р.

Обучающее сочинение на одну из тем по выбору.

Упр.717.


Урок рефлексии.

Как определить тип речи? Как определить стиль речи? Что такое тема текста? Как определить основную мысль текста? Как составить план текста?

Здоровьесбережения,

развитие

умственных

действий и

творческих

способностей, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: написание сочинения по выбору.


Научиться писать сочинение на выбранную тему.


Коммуникативные:

организовывать и

планировать учебное сотрудничество с

учителем и сверстниками.


Регулятивные: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе написания сочинения.


Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.



204.

3. Орфограммы в приставках, в корнях и окончаниях.

§124, 125.



Урок рефлексии.

Какие орфограммы существуют в корне слова, в приставках, в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов?

Здоровье-сбережения,

развитие

исследова-

тельских

навыков, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексное повторение. Работа в парах с дидактическим материалом.

Орфограммы в приставках, в корнях и окончаниях.

Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках, использовать способы проверки, владеть

терминологией.


Коммуникативные:

организовывать и

планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.</