МАОУ
«Саган-Нурская средняя общеобразовательная школа»
Программа
рассмотрена на МО
«____»
______________ 2016г.
Руководитель МО:
Программа
одобрена НМС
«____»
______________ 2016 г.
Зам. директора
по НМР:
______________
|
УТВЕРЖДАЮ:
_______________
Директор школы:
«____» _______________ 2016 г.
СОГЛАСОВАНО:
«____» ______________ 2016г.
Зам. директора по УВР:
_______________
|
РУССКИЙ ЯЗЫК
(Программа рассчитана на 165 часов для учащихся 1 класса)
Программа разработана учителем начальных классов
МАОУ «Саган-Нурская СОШ»
Е.Н.Хведук
п. Саган-Нур
2016 год
РУССКИЙ ЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа по русскому языку разработана на основе:
- закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 г. №273-ФЗ;
- на основании приказа Министерства образования и науки РФ
от 06.10 2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта НОО»;
- приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31.12.2014 №253 « Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего образования»;
- образовательной программы НОО МАОУ «Саган-Нурская СОШ»;
-устава школы;
-положения о рабочей программе;
- авторской программы
В. Г. Горецкого, Л. М. Зелениной, Т. Е. Хохловой, М. Н. Дементьевой, Н. А.
Стефаненко, М. В. Бойкиной
Специфика
предмета «Русский язык» состоит в том, что образование младших школьников в
области родного языка является определяющим в процессе личностного,
духовно-нравственного, эмоционального, интеллектуального развития ребенка,
формирования его индивидуальности, становления всех форм общения – говорения,
письма, слушания, чтения, познания окружающего мира и самого себя.
Уровень
преподавания – базовый.
ЦЕЛЬ
И ЗАДАЧИ КУРСА
Цель
изучения курса «Русский язык» для обучаемых 1 класса – открыть первоклассникам
русский язык как предмет изучения. И от того, насколько психологически и
методически продуманно будут сделаны первые шаги учителя и учащихся в этом
направлении, в значительной мере зависит формирование у детей отношения к
русскому языку и процессу его изучения, успешность в усвоении грамматики и
орфографии родного языка, общее, собственно лингвистическое и речевое развитие
каждого ребенка.
Открытие
языка как предмета изучения обозначает постепенный «перевод», а точнее,
дополнение интуитивного владения словом, характерного для детей, осмысленным
отношением к нему. Ребенку постепенно открывается понимание того, как живет
слово: образуется, изменяется, сочетается с другими словами, в чем смысл и
назначение интонации, когда и почему возникает расхождение произношения и
написания и т. д.
Интуитивное
владение словом и осознание детьми основополагающих факторов родного языка,
дополняя друг друга, являются одними из ведущих условий не только речевого
развития, обогащения мотивов и содержания языковой практики ребенка, но и
духовно-эмоционального и интеллектуального развития растущего человека.
Слово
как самостоятельное явление впервые приобретает для детского сознания свою
материальность при обучении чтению и письму в букварный период. Но только на
уроках русского языка ставятся и целенаправленно решаются учебные задачи,
основа и цель которых – анализ и осознание первоклассниками таких ведущих
единиц языка, как предложение, слово, звуки и буквы, закрепление в сознании
детей звукового и буквенного образа слова.
Практически
ученики уже работали с предложением, словом, звукобуквенным и слоговым его
анализом в букварный период.
При
введении русского языка как учебного предмета речь идет не только о
систематизации знаний учащихся, полученных ими в букварный период, но и о
принципиально новых целях, формах и содержании работы.
Так,
если в области фонетики и графики в букварный период задача по преимуществу
состояла в том, чтобы, развивая фонематический слух детей, научить их читать,
то есть переводить слово написанное в слово звучащее, то на уроках русского
языка задача (опять-таки по преимуществу) принципиально другая. Она состоит в
том, чтобы научить детей переводить слово звучащее в слово написанное. Меняются
приоритеты, направленность анализа и обобщений, способы организации языкового
материала (работа со звучащим словом становится главной). В результате этого
значительно преобразуются содержание, уровень знаний и аналитических умений
первоклассников в области фонетики и графики русского языка.
Работа
со словом на уроках русского языка, кроме анализа его лексического содержания и
употребления в речи, имеет целью:
–
показать детям отношение двух реальностей: окружающего мира (предметов, их
действий и признаков) и слова, способного отразить этот мир во всем его
многообразии;
–
представить учащимся слово как предмет изучения, пробудить интерес детей к
анализу различных его сторон и узнаванию закономерностей, по которым оно живет.
Одна
из задач работы над словом в 1 классе – подготовить учащихся к изучению в
последующих классах начальной школы различных лексико-грамматических категорий
слов русского языка (частей речи).
Особое
место на уроках русского языка в 1 классе занимает знакомство с основными
признаками предложения. В процессе анализа составленных или готовых текстов
важно подвести первоклассников к пониманию того, что:
–
предложение высказывается с определенной целью – сообщение, побуждение к
действию, постановка вопроса – и может произноситься с различной интонацией;
– в
устной речи именно интонация придает законченность мысли, высказанной в
предложении;
– в
письменной речи интонация передается специальными знаками, которые называются
знаками препинания.
Программа
ориентирована:
–
на формирование у младших школьников представления о русском языке как
целостной системе;
–
на освоение детьми первоначальных знаний о звукобуквенном и словарном составе
родного языка, о его лексико-грамматическом и синтаксическом строе;
–
на знакомство с нормами литературного произношения, с основными принципами и
правилами правописания, с особенностями двух форм речи – устной и письменной;
–
осознание (различение) детьми двух реальностей – окружающего мира и слова,
называющего (отражающего) этот мир во всем его многообразии;
–
поддержание и развитие чувства языка, свойственного детям;
–
овладение ведущими методами лингвистического анализа – действиями изменения и
сравнения; развитие фонематического слуха.
Программа
предполагает изучение родного языка в единстве с целенаправленным формированием
у детей развернутой структуры учебной деятельности и познавательной
самостоятельности: умение самостоятельно планировать учебную работу и
пользоваться различными справочными материалами (таблицами, схемами-моделями,
алгоритмическими предписаниями, словарями и т. д.), способность к самооценке и
самоконтролю.
Умение
планировать учебную работу рассматривается как общий способ учебной
деятельности: осознание ребенком цели предстоящей работы, необходимых для ее
выполнения познавательных действий и выбор соответствующих учебных средств,
установление последовательности учебной работы и распределение ее во времени.
Самооценка
и самоконтроль, тесно связанные с умением самостоятельно планировать учебную
работу, формируются как готовность и способность ученика соотнести содержание
задания с теми знаниями, которыми он располагает, решить для себя, возможно ли
восстановить (по памяти, учебнику, тетради и т. д.) и нужно ли дополнить эти
знания для успешного выполнения задания.
Курс
включает систему понятий, относящихся:
– к
фонетике (звуки речи, их фонетическая характеристика, сильная и слабая
позиция звуков в слове; звуковой, звукослоговой анализ слова);
–
графике (состав русского алфавита, соотношение между звуками речи и
буквами, их обозначающими);
– слову
(морфемный состав слова; лексическое богатство языка, прямое и переносное
значение слова, синонимы и антонимы, многозначность слова; части речи, их
лексико-грамматические признаки);
– предложению
(смысловая и интонационная законченность, связь слов в предложении;
словосочетание как распространенное слово; виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске, интонации; распространенные и
нераспространенные предложения; предложения простые и сложные; предложение и
текст).
Основной
языковой единицей курса является предложение. В связи с предложением
изучаются другие единицы языка.
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Программа
направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач
образовательной области «Филология»:
–
формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания;
–
развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи;
–
развитие коммуникативных умений;
–
развитие нравственных и эстетических чувств;
–
развитие способностей к творческой деятельности.
Программа
определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение
основных целей изучения предмета:
•
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка
в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
•
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике
(состав слова), морфологии и синтаксисе;
•
формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно
писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные
монологические высказывания и письменные тексты;
•
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс
русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на
формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие
речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование
фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики.
Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения
письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа
координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает
решение основных задач трёх его периодов: добукварного
(подготовительного), букварного (основного) и послебукварного
(заключительного).
Добукварный период является введением в
систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на
создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу
чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня
развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения.
Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к
требованиям школы.
Введение
детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления
его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с
различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и
графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о
предложении, развивается фонематический слух и умение определять
последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они
учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить
слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам
звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного
звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о
гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных
звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к
положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы
букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание
букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных
обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с
гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не
обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в
непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники
осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и
орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и
слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с
различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) –
повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется
постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про
себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного,
темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся
знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия,
благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций
общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с
формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих
способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и
включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе
которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После
обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного
чтения.
Систематический курс русского языка
представлен в программе следующими содержательными линиями:
•
система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия,
графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
•
орфография и пунктуация;
•
развитие речи.
Содержание
курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же
разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать
степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке,
обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует
комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития
речи.
Языковой
материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных
особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм
русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также
развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач
общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа
направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как
явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на
осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения.
В
программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание
обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и
значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и
письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит
основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся
научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою
и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные
высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации.
Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию
коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших
школьников.
Содержание
систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность
понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально
существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической,
лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и
синтаксической).
Знакомясь
с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также
связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение
морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и
предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования
символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение
языком – его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей
словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических
структур – формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется
становление личности.
Значимое
место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они
наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой
компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых
умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст
действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу
(изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование,
текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и
ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.),
развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником
творческой работы.
РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Программа
обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1.
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций.
2.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов.
4.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
7.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
10.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
2.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
3.
Использование знаково-символических средств представления информации.
4.
Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров
в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
10.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного
предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
2.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения.
3.
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и
письменных текстов.
6.
Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания
при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять
написанное.
7.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
8.
Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского
языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации
речевого общения.
УМК «Школа России»
МЕСТО
КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
.
В 1 классе — 165ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 117
ч отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 48 ч —
урокам русского языка.
УЧЕНИКИ
ДОЛЖНЫ ОБЛАДАТЬ ТАКИМИ ПРИОРИТЕТНЫМИ КОМПЕТЕНТНОСТЯМИ, КАК:
интеллектуальная ( способность самостоятельно работать с информацией разного типа, умение
применять новые знания в нестандартных ситуациях);
деятельностная (
способность конструировать свою деятельность от постановки цели до получения
результата);
социальная (
умение использовать различные социальные технологии);
креативная (нестантартный
подход к решению учебных и практических задач);
личностная (
владение правилами учебного и практического сотрудничества);
коммуникативная (
умение участвовать в диалоге и конструктивно его выстраивать, строить
монологические высказывания разного типа);
эмоциональная (
умение использовать и приобретать чувственный опыт);
рефлексивная (контроль
и оценка своей деятельности, умение объективно оценивать свои учебные
возможности и стремление улучшить свои достижения)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ
КОМПЛЕКС под
редакцией В.П.
Канакина, В.Г. Горецкий Москва, «Просвещение», 2012 год,
включающая курс «Обучение грамоте» В.Г. Горецкий, Москва, «Просвещение»,
2012 год.
УМК состоит
из:
1) учебник: В.П. Канакина,
В.Г. Горецкий,
Русскийязык, Москва, Просвещение, 2012
2) рабочая
тетрадь:
В.П.
Канакина, В.Г. Горецкий, Русский язык, Москва, Просвещение, 2014
3) программа: В.П.
Канакина, В.Г. Горецкий, Русский язык, Москва, Просвещение, 2013
4) диски Электронное
приложение к учебнику Русский язык.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ
ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В 1 классе домашние задания не задаются.
Учитель планирует свою работу так, чтобы обеспечить полноценное усвоение каждым
ребенком необходимых знаний, умений и навыков только на уроке.
В 1 классе используется только словесная
оценка, критериями которой является соответствие или несоответствие требованиям
программы. Не следует использовать в качестве оценки любую знаковую символику.
Оценки фиксируются и накапливаются в таблицах
образовательных результато (предметных, метапредметных и личностных) в и в
портфолио.
Метапредметные и личностные
неперсонифицированные диагностические работы (один раз в год – обязательно)
Предметные контрольные работы (один раз в четверть-обязательно).
В первом классе вместо бальных отметок
допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням
фиксацию.
Используется «Алгоритм самооценки»
В первом классе алгоритм состоит из 4 вопросов:
- Какое было дано задание? (Учимся вспоминать цель работы)
- Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью)
- Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и
признавать ошибки)
- Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать
процесс)
После проведения итоговых контрольных
работ по предметам и диагностик метапредметных результатов используются таблицы
результатов, в которые учитель выставляет отметка за каждое из заданий в
таблицу результатов. Отметки в таблицы результатов выставляются в 1 классе в
виде «+» (зачет, решение задачи, выполнение задания) или «-« ( задача не
решена, задание не выполнено)
Особенности организации контроля по русскому языку
Контроль за
уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме
письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных
списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и
пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней
трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст
включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего
числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к
данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно
включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В
качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские,
адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика
текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей,
родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре,
различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в
начальной школе.
Контрольное
списывание, как и
диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил,
сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с
печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить
границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть
текста.
Тестовые
задания – динамичная форма проверки, направленная на установление
уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных
ситуациях.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ
ЛИНИИ ОБРАЗОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО (НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО) КОМПОНЕНТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ.
Национально-региональный
компонент в содержании начального образования призван отражать образовательное
пространство, которое обозначается понятием Республика Бурятия. Содержание и
объем этого понятия определяются природно-географическим,
социально-экономическим и историко-культурным единством региона.
Национально-региональный
компонент в содержании начального образования призван способствовать
формированию личности выпускника как достойного представителя региона, умелого
хранителя, пользователя и создателя его социокультурных ценностей и традиций;
гарантировать право на получение знаний о природе, истории, культуре республики
Бурятия каждым учащимся; повысить статус образования как фактора развития
региона; расширить комплекс гуманитарных и естественнонаучных методов познания;
содействовать формированию деятельностной структуры личности: познавательной,
коммуникативной, нравственной, трудовой, эстетической и физической культуры;
расширять, углублять и конкретизировать знания, предусмотренные федеральным
компонентом. На уроках русского языка национально-региональный компонент
предусмотрен в изучении тем урока и в выполнении упражнений.
Жизнь изменчива, и эти изменения
ускоряются с каждым годом и успешен в таких условиях тот, кто умеет быстро
находить выход из любой проблемной ситуации, кто мобилен, креативен и
предприимчив. На уроках русского языка включен методический конструктор,
который позволяет на уроках раскрывать, формировать "предприимчивое
мышление" учащихся - открытое, творческое, проблемное, образное,
системное, то есть обеспечивающее инновационное поведение в условиях постоянных
изменений и неопределенности.
СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
Фонетика
и графика (27 ч)
Звуки
речи и слово. Звуки гласные и согласные. Буквы, обозначающие гласные и
согласные звуки.
Обозначение
буквами е, е, ю, я двух
звуков в начале слова: [й’э], [й’о], [й’у], [й’а].
Звук
[й’] и буква й.
Мягкие
и твердые согласные; обозначение мягкости согласных на письме мягким знаком (ь),
буквами е, е, ю, я.
Произношение
согласных перед звуком [и].
Только
мягкие согласные звуки [й’], [ч’], [щ’].
Только
твердые согласные звуки [ж], [ш], [ц]. Произношение и обозначение на письме
слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу.
Соотношение
количества звуков и букв в таких словах, как мел, мель, яма,
ель и т. д.
Деление
слов на слоги.
Перенос
слов.
Ударение.
Согласные
звонкие и глухие, парные и непарные по звонкости и глухости.
Произношение
и обозначение на письме парных согласных в конце слова и перед гласными (общее
знакомство).
Слово
(11 ч)
Предмет
и слово. Действие и слово. Признак и слово. Имя собственное.
Слова,
близкие по смыслу; слова, противоположные по смыслу; слова и оттенки их
лексического значения. Эмоциональная окраска слова.
Синтаксис
и пунктуация (10 ч)
Предложение,
его смысловая и интонационная законченность.
Предложения,
различные по цели высказывания (без терминологии) и эмоциональной окраске.
Интонация; предложения восклицательные и невосклицательные. Оформление
предложения в устной речи (повышение и понижение тона речи, пауза) и на письме
(знаки препинания: точка, вопросительный знак, восклицательный знак).
Слова
с непроверяемыми написаниями: арбуз,
воробей, ворона, девочка, заяц, капуста, карандаш, коньки, ладонь, лисица,
мальчик, мебель, медведь, морковь, Москва, пальто, петух, посуда, Россия,
собака, сорока, тарелка, учитель.
Структура курса
№
|
Раздел
|
Количество часов
|
|
1
|
|
Наша
речь
|
2
|
|
|
Знакомство с учебником.
Язык и речь,
их значение в жизни людей.
Виды речи (общее представление).
Речь устная и речь письменная (общее представление)
Русский язык — родной язык
русского народа.
|
|
|
2
|
Текст,
предложение, диалог
|
3
|
|
Текст (общее
представление).
Предложение как
группа слов, выражающая законченную мысль.
Диалог. Знаки
препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки)
|
|
|
3
|
Слова,
слова, слова …
|
3
|
|
Слово. Роль
слов в речи.
Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков
предметов, слова-названия действий предметов.
Тематические группы слов.
Вежливые слова.
Слова однозначные и многозначные (общее представление).
Слова, близкие и противоположные по значению.
|
|
|
4
|
Слово
и слог. Ударение
|
6
|
|
Слово и слог (2 ч).Перенос слов(2ч). Ударение (общее представление) (2
ч).
|
|
|
5
|
Звуки
и буквы (34 ч)
|
33
|
|
Звуки и буквы (2 ч)
Русский алфавит, или Азбука (2 ч)
Гласные звуки (3 ч)
Ударные и безударные гласные звуки (5 ч
Согласные звуки (3 ч)
Твёрдые и мягкие согласные звуки (3 ч)
Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука (3 ч)
Согласные звонкие и глухие (5 ч)
Шипящие согласные звуки (5 ч)
Проект «Скороговорки».
Заглавная буква в словах (3 ч)
|
|
|
6
|
Повторение
|
1
|
|
|
Итого
|
48
|
|
Годовой
график текущего контроля по курсу Русский язык
включает проведение 3 диктантов, 2 работы по развитию
речи, 3 списывания,2 проекта.
Список литературы
1.
Печатные пособия:
1. Горецкий,
В. Г. Русский язык. Рабочие программы. 1–4 классы : пособие для учителей
общеобразоват. учреждений. Предметная линия учебников Л. М. Зелениной и Т. Е.
Хохловой / В. Г. Горецкий. – М. : Просвещение, 2011.
2. Зеленина,
Л. М. Русский язык. 1 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / Л. М.
Зеленина, Т. Е. Хохлова. – М. : Просвещение, 2011.
3. Зеленина, Л. М. Русский язык. Проверочные работы :
пособие для учащихся 1 класса начальной школы / Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова.
– М. : Просвещение, 2010.
2. Информационно-коммуникативные средства:
1. Зеленина, Л. М. Русский язык в начальной школе : 1 класс :
книга для учителя / Л. М. Зеленина. – Режим доступа :
http://www.prosv.ru/ebooks/zelenina_russkii_1
2. Зеленина, Л. М. Русский язык : поурочные разработки : 1
класс / Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова, Е. А. Литвинова. – Режим доступа :
http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=16946
3.
Наглядные пособия:
Комплект
демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями к учебнику Л. М.
Зелениной, Т. Е. Хохловой «Русский язык. 1 класс» (авторы Л. М. Зеленина, Т. Е.
Хохлова).
Информационно-коммуникативные
средства
- Зеленина, Л.М.
Русский язык в начальной школе: 1 класс: книга для учителя /
Л.В.Зеленина.- Режим доступа: http://www.prosv/ru/ebooks/zelenina_russkii_l
- Зеленина, Л.М.
Русский язык: поурочные разработки: 1 класс/ Л.В.Зеленина, Т.Е.Хохлова,
Е.А.Литвинова.- Режим доступа: http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=16946
3
Nsportal.ru
4
Pedsovet.ru
5
Proshkolu.ru
6
Dok4wed.ru
7
Infourok.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.