МОАУ «Средняя
общеобразовательная школа № 52 г. Орска»
|
Рассмотрена
на заседании ШМО учителей
_________________________
протокол № ___ от
_________
руководитель ШМО
________
_________________________
Гори
А.В.
|
Рекомендована
к
утверждению Методическим советом
протокол
№ ___ от ___________
зам. директора
по НЭР________ Воронина Т.С.
|
Утверждена
______________________
директор
МОАУ «СОШ № 52 г. Орска» В.А. Чурсина
«___»
____________ 201__ г.
|
Рабочая программа
по русскому
языку
8 КЛАСС
Разработал
учитель:
Бакайкина
Е.П.
высшее
образование
по
специальности «Русский язык и литература»
стаж
работы по данному предмету
28 лет,
категория ВП
2016-2017
учебный год
г. Орск
Содержание
|
№
|
|
страницы
|
|
1
|
Пояснительная
записка
|
3
|
|
2
|
Общая
характеристика курса
|
5
|
|
3
|
Место
курса в учебном плане
|
8
|
|
4
|
Ценностные
ориентиры
|
8
|
|
5
|
Результаты
освоения курса
|
9
|
|
6
|
Содержание
курса по русскому языку
|
13
|
|
6
|
Учебно-тематический
план
|
17
|
|
7
|
Календарно-
тематическое планирование
|
19
|
|
8
|
Учебно-методическое
оснащение учебного процесса по русскому языку
|
138
|
1.
Пояснительная записка
1.1 Рабочая
программа составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта
основного общего образования 2015 года, Закона РФ «Об образовании» от
10.07.1992 N 3266-1, Примерной программы основного общего образования 2009
года, соответствующей Обязательному минимуму содержания образования по русскому
языку для основной школы, требованиям к уровню подготовки выпускников основной
школы, с учетом принципа преемственности между основными ступенями обучения:
начальной, основной и полной средней школой, Программы по русскому языку для
общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. /Автор-составитель С.И. Львова. –
М.: Мнемозина, 2009 и учебника: Львова С.И. Русский язык. 5 класс. В 3 частях:
учебник для общеобразовательных учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов. – М.:
Мнемозина, 2012 и обеспечивает реализацию обязательного минимума образования.
Настоящая программа составлена на 170 часов в соответствии с учебным планом
школы, рассчитана на 1 год обучения и является программой базового уровня
обучения.
1.2 В рабочей
программе учитываются основные идеи и положения программы развития и
формирования универсальных учебных действий для основного общего образования,
преемственность с программами начального общего образования и разработаны на
основе Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9
классы. /Автор-составитель С.И. Львова. – М.: Мнемозина, 2009.
1.3 Цели и
задачи, решаемые при реализации рабочей программы
Основной целью
рабочей программы является формирование языковой, лингвистической,
коммуникативной и культурологической компетенций учащихся через реализацию в
курсе русского языка междисциплинарных учебных программ: «Формирование
универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»,
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового
чтения и работа с текстом». Задачи программы:
− способствовать
освоению учащимися базовых понятий лингвистики, знаний о русском языке, его
устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о
стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского
литературного языка; о русском речевом этикете;
− развивать
общеучебные умения и универсальные действия: умение опознавать, анализировать,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия ситуации и сфере общения; умение работать с текстом, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
формулировать цель деятельности, планировать, анализировать и при необходимости
изменять её и др.;
− совершенствовать
речемыслительную деятельность учащихся, коммуникативные умения и навыки,
обеспечивающие свободное владение русским литературным языком в разных сферах и
ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
− развивать
творческие и интеллектуальные способности учащихся, необходимые для успешной
самореализации личности;
− воспитывать
гражданственность и патриотизм, сознательное отношение к языку как явлению
культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности;
− воспитывать
интерес, любовь и бережное отношение к русскому языку.
Направленность
курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для
реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в
системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность
совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые
базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие
речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка
совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные
(владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и
письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно
важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение
и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и
классификация), информационные (умение осуществлять библиографический
поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с
текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности,
планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
1.4 Концепция,
заложенная в содержании учебного материала, основывается на реализации системно-деятельностного
и компетентностного подходов в обучении русскому языку. Последний
обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, культуроведческой,
языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции.
Коммуникативная
компетенция
– овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и
письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно
важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и
лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых
знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве,
развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного
языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов,
необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая
компетенция
– осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка
и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение
нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Рабочая
программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как
различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в
различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с
условиями общения.
Доминирующей
идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие
учащихся, что нашло отражение в структуре программы. Она состоит из трех
тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы,
обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические
единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития
речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие
историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент
курса русского языка в целом.
В основу
курса положен утвердившийся в современной лингвистике триединый подход к
языковому явлению: анализ значения, формы и функции. Эта установка в первую
очередь требует повышенного внимания к семантической стороне языка, к
выяснению «скрытой от глаз» внутренней сути языкового явления. Знакомство с
разными типами языковых значений приводит школьников к убеждению, что
определенным смыслом обладает не только слово, семантическое наполнение
которого хорошо «просматривается», например, в толковом словаре, но и другие
единицы языка.
Отличительная
особенность данного курса – внимание к вопросам истории русского языка,
целенаправленное обращение к этимологии, которая раскрывает перед учащимися
многие тайны родной речи, знакомит с историко-культурными традициями русского
народа, отраженными в слове. Такую работу помогает организовать учебный
этимологический словарь, с которым школьники начинают работать с первых уроков
в 5-м классе.
Программа реализует
идею дифференцированного подхода к обучению. Выражается это прежде всего в
выделении дополнительного материала (он обозначен знаком *), расширяющего
основное содержание программы и являющегося необязательным для усвоения всеми
учащимися. Необходимость дифференциации вводимых лингвистических сведений
продиктована неподготовленностью большинства школьников (особенно пятых
классов) к восприятию лингвистической теории: они испытывают значительные
трудности в понимании лингвистических текстов, поскольку опыт общения на
научные темы у них практически отсутствует. Именно поэтому в ряде случаев в
программе предлагается знакомить учеников с тем или иным языковым явлением, но
при этом не требовать от них запоминания соответствующего термина (например,
оглушенuе, озвончение, бессуффиксный способ словообразования и т. п.).
Программа
составлена с учетом принципа преемственности между основными ступенями
обучения: начальной, основной и полной средней школой. Содержание курса
русского языка в полной средней школе (базовый уровень) максимально приближено
к потребностям выпускника, отражает жизненные ориентиры старшеклассников и
связано с формированием общей культуры, с задачами социализации личности.
В целом
курс русского языка направлен на всестороннее развитие личности средствами
предмета: развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы,
логического мышления; формирование представления о роли языка в жизни людей и
богатстве русского языка; формирование потребности в речевом
самосовершенствовании; целенаправленное развитие языковой, коммуникативной
компетенций, необходимых для успешной учебной и трудовой деятельности.
1.5 Данная
рабочая программа не содержит по сравнению с авторской и примерной программами
изменения количества часов на изучение отдельных тем, расширения содержания
учебного материала и т.д.
2. Общая
характеристика курса
В системе
современного образования преподавание филологических дисциплин занимает одно из
важнейших мест и претерпевает в настоящее время значительные изменения в связи
с пересмотром содержательных и методических подходов. Государственный стандарт
основного общего образования выступает основополагающим нормативным
документом для осуществления преподавания русского языка в школе. В содержание
учебного предмета «Русский язык» стандарт образования вносит существенные
изменения с учетом практической значимости русского языка в общественной
деятельности и жизни конкретного человека. Особый статус русского языка как
учебного предмета определяется его надпредметной функцией, то есть
специфическими особенностями языка как средства освоения других предметов,
главного средства человеческого общения, культурно-исторического и духовного
наследия русской нации.
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования
определяет специфику совершенствования преподавания русского языка в следующих
направлениях:
‑ утверждение
личностно-ориентированной парадигмы образования в целом,
‑ ориентация
на планируемые результаты обучения,
‑ усиление
метапредметной образовательной функции родного языка в учебно-воспитательном
процессе,
‑ реализация
системно-деятельностного подхода в образовании,
‑ формирование
функциональной грамотности как способности максимально быстро адаптироваться во
внешней среде и активно в ней функционировать,
‑ реализация
компетентностного подхода в обучении: формирование коммуникативной, языковой,
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Основная
задача обучения русскому языку заключается в органическом сочетании, с одной
стороны, освоения знаний об устройстве и функционировании родного языка, норм
современного литературного языка, умения пользоваться его богатейшими стилистическими
ресурсами, а с другой стороны – интенсивного развития речемыслительных,
интеллектуальных, творческих способностей, а также духовно-нравственных и
эстетических качеств личности школьника. Актуальность данной программы обучения
русскому языку состоит в её направленности на достижение в преподавании
единства процессов познания окружающего мира через родной язык, осмысление его
основных закономерностей, усвоение основ лингвистики и разных видов языкового
анализа, развитие абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных
умений, а также навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования,
речевого самосовершенствования.
Язык – по
своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является
средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения
знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к
богатствам русской культуры и литературы.
Русский
язык – это родной язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации, средство межнационального общения, консолидации и единения народов
России.
Грамотное
владение родным языком, умение плодотворно общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют
его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык
является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных
жизненных ситуациях.
В системе
школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место:
является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство
познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности,
самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами
и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе
способствует овладению будущей профессией.
УМК
Данная
программа реализуется через учебно-методический комплекс под редакцией С.И.
Львовой.
Учебники реализуют
идею межпредметных связей при обучении русскому языку, что
способствует развитию умения устанавливать логическую взаимосвязь между
явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по разным предметам.
Большое внимание уделено формированию навыков работы с различными видами
лингвистических словарей.
Рабочая
тетрадь предлагает
систему проверочных заданий для организации самостоятельной работы учеников
и навыков самоконтроля. Задания составлены таким образом, что правильность
выполнения каждого из них может быть проверена и оценена самими учащимися.
В методических
рекомендациях имеется важная для учителя информация об основных
направлениях обучения русскому языку, характеризуется методическая система,
заложенная в учебнике, предлагается краткий комментарий по каждой теме с
описанием ее лингвистических и методических аспектов, даются конкретные советы
по изучению наиболее сложных тем курса. Содержатся также описание системы
упражнений, рекомендации по оценке письменных и устных работ малых форм
(сочинения-миниатюры, изложения-миниатюры, небольшие по объему устные
высказывания). Предложено планирование по четвертям, система итоговых
контрольных работ.
Кроме этого,
в УМК входит серия пособий для учащихся и учителей.
Данные пособия помогают реализовать основные идеи курса, организовать
эффективную работу на уроке и дома: «Уроки русского языка», «Дидактические
материалы по русскому языку», «На уроке и после уроков» и др.
·
С.И.Львова,
Программа по русскому языку для 5-11-х классов общеобразовательных учреждений
·
С.И.
Львова, В.В. Львов. Русский язык. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений.
В 2 ч.
·
С.И.
Львова. Русская орфография. Самоучитель: Пособие для учащихся 5-9 классов
·
С.И.
Львова. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями.
Пособие для учащихся
·
С.И.
Львова. Краткий словообразовательный словарь школьника: Пособие для учащихся
5-11 классов
·
С.И.
Львова. Работа с морфемными моделями слов на уроках русского языка в 5—9-х
классах: пособие для учителя.
Для оценки
достижений обучающихся используются следующие виды и формы контроля:
·
Контрольный
диктант
·
Тест
·
Контрольное
сочинение
·
Контрольное
изложение
·
Контрольная
проверочная работа
·
Взаимоконтроль
Достижению целей
программы обучения будет способствовать использование современных
образовательных технологий:
·
Проблемное
обучение
·
Технология
уровневой дифференциации
·
Информационно-коммуникативные
технологии
·
Здоровьесберегающие
технологии
Использование
на уроках русского языка информационно-компьютерных технологий повышает
интерес к изучаемым предметам, активизирует познавательную деятельность
учеников, развивает их творческий потенциал, позволяет эффективно организовать
групповую и самостоятельную работу, осуществляет
индивидуально-дифференцированный подход в обучении, способствует
совершенствованию практических умений и навыков школьников, обеспечивает
надёжность и объективность оценки знаний учащихся, повышает эффективность
обучения, качество образования (развитие интеллекта школьников и навыков
самостоятельной работы по поиску информации, разнообразие форм учебной
деятельности детей на уроке), включает школьников и педагогов в современное
информационное пространство, способствует самореализации и саморазвитию
личности ученика.
3. Место курса в
учебном плане
Федеральный
базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в VIII классе – 102
часов (3 часа в неделю).
4. Ценностные
ориентиры
Учитывая то, что
сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается
общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе
усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие
личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами
литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной
и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.
Свободное
и умелое использование средств родного языка в речевом общении требует от
человека не только хорошего внимания системы родного языка и владения правилами
употребления в речи языковых единиц, но и соблюдения правил речевого поведения.
Вот почему в программе большое внимание уделяется развитию навыков
использования в речи элементов русского речевого этикета.
Коммуникативная
направленность курса подразумевает более глубокое внимание к проблеме
формирования навыков выразительной речи, воспитания любви к русскому языку,
интереса к его изучению. Решению этой задачи, в частности, способствуют
систематическая и целенаправленная демонстрация эстетической функции родного
языка, знакомство с его изобразительными возможностями, наблюдение за
функционированием различных языковых средств в лучших образцах художественной
литературы.
Необходимо
также отметить, что программа реализует культуроведческий аспект в обучении
родному языку, что проявляется в достаточно широком использовании сведений по
истории языка и русистики, информации о русских ученых-лингвистах, материалов
по этимологии. Предполагается также выявление единиц языка с
национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного
творчества и художественных текстах, объяснение их значения с помощью
разнообразных лингвистических словарей. Таким образом, формируется
представление о родном языке как национальном достоянии русского народа, как
форме выражения национальной культуры.
5. Результаты
освоения курса
Планируемые
результаты обучения представлены на нескольких уровнях – личностном,
метапредметном и предметном.
Личностными
результатами
освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку
являются:
1)
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей
русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования;
2)
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному
языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как
явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3)
достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными
результатами
освоения программы по русскому языку в 5 классе является
1) владение
всеми видами речевой деятельности.
Аудирование.
Понимать
основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного
текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части
исходного текста.
Чтение. Владеть
техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию;
разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на
вопросы по содержанию прочитанного текста; используя просмотровое чтение,
определять, какая информация текста учебника является новой; использовать
ознакомительное и изучающее виды чтения в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей; прогнозировать содержание текста по заголовку,
названию параграфа учебника; пользоваться справочным аппаратом учебника,
ориентироваться в структуре параграфа; извлекать информацию из лингвистических
словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы,
выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух.
Говорение.
Доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато пересказывать
прочитанный научно-учебный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать
устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое
отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации.
Письмо. Подробно
и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные
высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в
процессе письма; раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на
абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры) разных стилей,
в том числе и научного (например, отвечая на вопрос «Для чего нужно знать
алфавит?»); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;
выражать свое отношение к предмету речи.
2) применение
приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам;
3) коммуникативно
целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого
общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах,
обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения.
Предметными
результатами освоения программы по русскому языку являются:
Выпускник научится:
·
владеть навыками работы с учебной книгой,
словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета;
·
владеть навыками различных видов чтения
(изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки
прочитанного материала;
·
владеть различными видами аудирования (с полным
пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации) и информационной переработки текстов различных функциональных
разновидностей языка;
·
адекватно понимать, интерпретировать и
комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
·
участвовать в диалогическом и полилогическом
общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением
норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
·
создавать и редактировать письменные тексты
разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного
языка и речевого этикета;
·
анализировать текст с точки зрения его темы,
цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
·
использовать знание алфавита при поиске
информации;
·
различать значимые и незначимые единицы языка;
·
проводить фонетический и орфоэпический анализ
слова;
·
классифицировать и группировать звуки речи по
заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
·
членить слова на слоги и правильно их
переносить;
·
определять место ударного слога, наблюдать за
перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их
формы в соответствии с акцентологическими нормами;
·
опознавать морфемы и членить слова на морфемы
на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа;
характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с
опорой на его морфемный состав;
·
проводить морфемный и словообразовательный
анализ слов;
·
проводить лексический анализ слова;
·
опознавать лексические средства выразительности
и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
·
опознавать самостоятельные части речи и их формы,
а также служебные части речи и междометия;
·
проводить морфологический анализ слова;
·
применять знания и умения по морфемике и
словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
·
опознавать основные единицы синтаксиса
(словосочетание, предложение, текст);
·
анализировать различные виды словосочетаний и
предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных
особенностей;
·
находить грамматическую основу предложения;
·
распознавать главные и второстепенные члены
предложения;
·
опознавать предложения простые и сложные,
предложения осложненной структуры;
·
проводить синтаксический анализ словосочетания
и предложения;
·
соблюдать основные языковые нормы в устной и
письменной речи;
·
опираться на фонетический, морфемный,
словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания ;
·
опираться на грамматико-интонационный анализ
при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
·
использовать орфографические словари.
·
анализировать речевые высказывания с точки
зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении
прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и
уметь объяснять их;
·
оценивать собственную и чужую речь с точки
зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
·
опознавать различные выразительные средства
языка;
·
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты,
статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие
жанры;
·
осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
·
участвовать в разных видах обсуждения,
формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из
жизненного и читательского опыта;
·
характеризовать словообразовательные цепочки и
словообразовательные гнезда;
·
использовать этимологические данные для
объяснения правописания и лексического значения слова;
·
самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Предметными
результатами освоения
программы по русскому языку в 8 классе являются:
Речевая деятельность.
Аудирование. Дифференцировать главную и второстепенную,
известную и неизвестную информацию прослушанного текста; фиксировать
информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного или
сжатого пересказа; определять принадлежность аудируемого текста к
определенному типу речи и функциональной разновидности языка; рецензировать
устный ответ учащегося; задавать вопросы по прослушанному тексту; отвечать
на вопросы по содержанию текста; слушать информационные теле- и
радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения.
Чтение.
Прогнозировать содержание текста исходя из анализа названия содержания
эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста – схемами,
таблицами, языковыми примерами; составлять схемы, таблицы на основе текста;
используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым
словам, а в содержании книги, журнала, газеты по оглавлению и заголовкам
статей; при необходимости переходить на изучающее чтение; читать и
пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных
лингвистах.
Говорение. Пересказывая
текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного
текста; вести репортаж о школьной жизни; строить небольшое по объему устное
высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов; создавать
связное высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения,
текста-доказательства, текста-описания; составлять инструкции по применению
того или иного правила; принимать участие в диалогах различных видов;
адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое
общение, поддержать или закончить разговор и т. п.
Письмо.
Пересказывать фрагмент прослушанного текста; пересказывать прочитанные
публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые
особенности исходного текста; создавать портретный очерк (рассказ об интересном
человеке), проблемную статью («Компьютер –«за» и «против»), репортаж о
событии или памятнике истории или культуры родного края; писать
заметки, рекламные аннотации; уместно использовать характерные для
публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис:
именительный темы, расчленённые предложения (парцелляция), риторические вопросы
и восклицания, вопросно-ответная форма изложения, ряды однородных членов,
многосоюзие и т.п.); составлять деловые бумаги: заявление, доверенность,
расписку, автобиографию.
Текстоведение. Находить в журналах, газетах проблемные статьи.
репортажи, портретные очерки, определять их тему и основную мысль, оценивать
заголовок; находить характерные для художественных и публицистических текстов
языковые и речевые средства воздействия на читателя.
Фонетика и орфоэпия. Правильно произносить употребительные слова с учетом
вариантов произношения; оценивать собственную
и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.
Морфемика
и словообразование. Объяснять значение слова, его написание и
грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные
морфемные модели слов; подбирать слова, иллюстрирующие разные способы
словообразования; пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных
словарей.
Лексикология
и фразеология. Разъяснять значение слов социальной тематики, правильно их
употреблять; пользоваться разными видами толковых словарей (словарь иностранных
слов, словарь лингвистических терминов и т.п.); оценивать уместность
употребления слов с учётом стиля, типа речи и речевой задачи высказывания;
находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы,
основанные на лексических возможностях русского языка.
Морфология.
Распознавать части речи и их формы; соблюдать морфологические нормы
формообразования и употребления слов; пользоваться словарем грамматических
трудностей; опираться на морфологический разбор слова при проведении
орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа.
Орфография. Применять орфографические
правила, объяснять правописание труднопроверяемых орфограмм, опираясь на
значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова.
Синтаксис
и пунктуация.
Опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;
различать простые предложения разных видов; употреблять односоставные
предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств; правильно и
уместно употреблять предложения с вводными конструкциями и обособленными
членами; правильно строить предложения с обособленными членами; проводить
интонационный анализ простого предложения; выразительно читать простые
предложения изученных конструкций; проводить синтаксический и интонационный
анализ простого предложения; опираться на
смысловой и интонационный анализ простого предложения при проведении
синтаксического и пунктуационного разбора; использовать различные
синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи. Владеть
правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;
устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на
письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы
простых предложений; самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные
правила.
6. Содержание
курса по русскому языку в 8 классе
Русский язык –
национальный язык русского народа
Язык как основное
средство общения в национальном коллективе.
Русский язык как государственный
язык РФ. Русский язык как средство межнационального общения народов России и
стран СНГ.
Основные разделы
лингвистики (на основе изученного в 5 – 7 классах)
Слово как
основная единица языка.
Анализ слова с точки зрения его
звучания, морфемного строения, лексического значения, грамматических признаков
и особенностей употребления в речи.
Трудные случаи различения слов
разных частей речи. Трудные случаи орфографии.
Основные
функции знаков препинания: завершение предложений (знаки завершения),
разделение на смысловые отрезки (разделительные знаки препинания), выделение
смысловых отрезков (выделительные знаки препинания).
Трудные
случаи пунктуации.
Текстоведение
Функциональные
разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили (научный,
публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Основные сферы общения: научная,
деловая; общественно-политическая; разговорно-бытовая; словесно-художественное
творчество.
Задачи речи: передача информации,
общение, воздействие на читателя (слушателя).
Основные способы воздействия на
читателя (слушателя): с помощью логических аргументов, с помощью художественных
образов.
Основные признаки устной и
письменной речи.
Разговорная
речь.
Особенности разговорной речи по
цели высказывания (обмен мыслями), по сфере применения в устной (беседа в
неофициальной обстановке) и письменной (дружеские письма) речи. Основные
жанры разговорной речи: рассказ, беседа, спор .
Интонационные
особенности разговорной речи, роль мимики и жестов в устном общении.
Официально-деловой
стиль речи.
Особенности
содержания официально-делового стиля речи: передача деловой информации.
Стандартное расположение материала в деловых документах.
Основные жанры
официально-делового стиля: объявление (устное и письменное), расписка,
доверенность, заявление, характеристика, автобиография, резюме.
Синтаксические особенности
официально-делового стиля: повествовательные предложения, прямой порядок слов.
Публицистический
стиль.
Цель
публицистического высказывания - воздействие на слушателей или читателей.
Сфера применения публицистического стиля в
устной (выступления на съездах, митинга, собраниях) и письменной (статьи в
журналах и газетах) речи. Основные жанры публицистического стиля речи:
выступление, статья, интервью, очерк, репортаж.
Интонационные и синтаксические
особенности текстов публицистического стиля.
Параллельный
способ связи предложений в тексте публицистического стиля.
Язык
художественной литературы.
Его
особенности по цели высказывания: воздействие на слушателей, читателей.
Метафора,
сравнение, олицетворение, эпитет как средства выразительности художественной
речи (обобщение).
Синтаксис и
пунктуации
Синтаксис и
пунктуация как разделы лингвистики
Синтаксис
как
раздел лингвистики.
Словосочетание
и предложение как предмет изучения синтаксиса (обобщение изученного).
Интонационные средства синтаксиса, их грамматическая и смыслоразличительная
роль: логическое ударение, пауза, мелодический тон, темп, мелодический рисунок
предложения (обобщение изученного).
Пунктуация
как
раздел лингвистики. Основные разделы пунктуации и составляющие их правила
постановки знаков препинания. Роль пунктуации в письменном общении.
Некоторые сведения из истории
русской пунктуации.
Словосочетание как
единица синтаксиса
Словосочетание
и
его признаки. Виды словосочетаний по характеру выражения главного слова:
именные, глагольные, наречные. Основные модели словосочетаний каждого вида.
Виды
словосочетаний по способу связи слов: согласование, управление, примыкание.
Окончание
как средство связи словосочетаний по типу согласования.
Окончание
(и предлог) как средство связи словосочетаний по типу управления. Особенности
связи слов в словосочетаниях по типу примыкания.
Виды
словосочетаний по степени спаянности компонентов (свободные и несвободные), по
структуре (простые и сложные).
Культура
речи.
Правильное употребление словосочетаний.
Предложение как
единица синтаксиса
Основные признаки
предложения
Предложение как
основная единица синтаксиса.
Структурные,
семантические, коммуникативные и интонационные признаки предложения.
Предложение
как речевое высказывание, как средство выражения и сообщения мысли.
Соотнесенность
предложение с действительностью.
Речевое высказывание
и речевая ситуация. Цели речевого высказывания.
Виды
предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные.
Интонация
повествовательного предложения в русском языке.
Интонация
вопросительного предложения.
Виды
предложений
Предложение
как элемент текста.
Контекстуальное
значение слова в предложении.
Слово-предложение.
Строение простого
предложения
Грамматическая
(*предикативная) основа предложения.
Основные типы грамматических основ (обобщение):
Морфологические
способы выражения подлежащего и разных видов сказуемого.
Способы
связи сказуемого с подлежащим.
Предложения
нераспространенные и распространенные.
Синонимия
нераспространенных и распространенных предложений.
Второстепенные
члены предложения, их виды и способы
выражения.
Культура
речи. Правильное построение простого предложения.
Прямой и обратный порядок слов в
предложении.
Односоставные
предложения
Односоставные
предложения, их грамматические признаки.
Виды
односоставных предложений.
Именительный
представления.
Типичные
модели односоставных глагольных предложений.
Морфологические
средства выражения главного члена в безличном предложении.
Неполные
предложения.
Простое
осложненное предложение
Простое
осложненное предложение и его признаки (обобщение изученного).
Предложения
с однородными членами предложения.
Однородные
члены предложения, их признаки, способы связи.
Интонационные
и пунктуационные особенности предложений с однородными членами.
Однородные
и неоднородные определения.
Особенность
интонации и пунктуации предложений с обобщающими словами при однородных членах.
Стилистические
возможности предложений с однородными членами.
Культура
речи. Основные синтаксические нормы построения предложений с однородными
членами.
Предложения
с обособленными членами.
Обособление,
как смысловое, интонационное и пунктуационное выделение группы членов
предложения.
Обособленные
второстепенные члены предложения со значением добавочного сообщения.
Обособленные
определения и приложения.
Интонационные
и пунктуационные особенности предложений с обособленными определениями.
Причастный оборот как разновидность распространенного согласованного
определения.
Обособленные
обстоятельства.
Интонационные
и пунктуационные особенности предложений с обособленными обстоятельствами.
Обособленные
дополнения как синтаксические конструкции со значением включения, исключения,
замещения.
Интонационные
и пунктуационные особенности предложений с обособленными дополнениями.
Сравнительный
оборот.
Интонационные
и пунктуационные особенности предложений со сравнительным оборотом.
Уточняющие
члены предложения.
Интонационные
и пунктуационные особенности предложений с уточняющими членами.
Культура
речи. Основные синтаксические нормы построения предложений с обособленными
членами.
Предложения
с вводными конструкциями, обращениями и междометиями.
Вводные
конструкции как средство выражения оценки
высказывания, воздействия на собеседника. Интонационные и пунктуационные
особенности предложений с вводными словами.
Группы
вводных слов и выражений по значению. Вводные предложения.
Вставные
конструкции.
Обращение (распространенное
и нераспространенное) и способы его выражения.
Интонационные
и пунктуационные особенности предложений с обращением.
Основные
функции обращения: звательная, оценочная, изобразительная.
Культура
речи. Основные синтаксические нормы построения предложений с вводными
конструкциями и обращениями.
Повторение
изученного
Учебно-тематический
план.
|
Содержание
|
Кол-во часов
|
|
Русский язык – национальный язык
русского народа
|
1
|
|
Повторение изученного в 5-7
классах
|
8
|
|
Функциональные разновидности
русского языка
|
10
|
|
Синтаксис и пунктуация как
разделы лингвистики
|
1
|
|
Словосочетание как единица
синтаксиса
|
5
|
|
Предложение как единица
синтаксиса
|
18
|
|
Односоставные предложения
|
10
|
|
Простое осложненное предложение
|
40
|
|
Повторение и обобщение изученного
|
5
|
|
Резервные уроки
|
4
|
|
ИТОГО
|
102
|
В
школе принята классификация уроков Т.И. Шамовой, которая позволяет определить
тип и структуру
урока в зависимости от его цели.
|
Предметные
цели
|
Тип
учебного занятия
|
Структура учебного занятия
|
|
Актуализировать
личностный смысл учащихся к изучению новой темы. Обеспечить создание у
школьников образа изучения новой темы
|
«О»
ТИП
(вводное занятие)
|
мотивация – образное
представление об изучаемой теме – осмысление практической и социальной
значимости – рефлексия.
|
|
Организовать
деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и первичному запоминанию
новых знаний и способов деятельности
|
1ТИП
(изучение и первичное закрепление новых знаний и
способов деятельности)
|
мотивация – актуализация
субъектного опыта учащихся – организация восприятия – организация осмысления
– первичная проверка понимания – организация первичного закрепления – анализ
– рефлексия.
|
|
Обеспечить
закрепление знаний и способов деятельности учащихся
|
2
ТИП
(закрепление знаний и способов деятельности)
|
мотивация – актуализация ведущих знаний и способов действий –
конструирование образца применения знаний в стандартной и изменённой
ситуациях – самостоятельное применение знаний – контроль и самоконтроль –
коррекция – рефлексия.
|
|
Создать
содержательные и организационные условия для самостоятельного применения
школьниками комплекса знаний и способов деятельности
|
3
ТИП
(комплексное применение знаний и способов деятельности)
|
мотивация – актуализация комплекса
знаний и способов деятельности – самостоятельное применение знаний в сходной
и новой ситуациях – самоконтроль и контроль – коррекция – рефлексия.
|
|
Организовать
деятельность учащихся по обобщению знаний и способов деятельности
|
4
ТИП
(обобщение и систематизация знаний и способов деятельности)
|
мотивация – анализ
содержания учебного материала – выделение главного в учебном материале –
обобщение и систематизация – установление внутрипредметных и межпредметных
связей – рефлексия.
|
|
Обеспечить
проверку и оценку знаний и способов деятельности учащихся
|
5
ТИП
(проверка и оценка знаний и способов, деятельности уч-ся)
|
мотивация
– самостоятельное выполнение заданий – самоконтроль – контроль – анализ, оценка
– коррекция – рефлексия.
|
|
Организовать
деятельность учащихся по коррекции своих знаний и способов деятельности
|
51
ТИП
(коррекция
знаний и способов деятельности учащихся)
|
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.