Пояснительная
записка
Рабочая программа
по русскому языку для обучающихся 7 класса создана на основе
ü Федерального
государственного стандарта общего образования (утверждён Приказом МО РФ №1089
от 05.03.2004),
ü Примерной
учебной программы основного общего образования по русскому языку,
ü Авторской
Программы по русскому языку к учебному комплексу для 5 – 9 классов под
редакцией В. В. Бабайцевой (авторский коллектив: А. П. Еремеева, А. Ю.
Купалова, Г. К. Лидман-Орлова, С. Н. Молодцова, Е. И. Никитина,
Т. М. Пахнова, С. Н. Пименова, Ю. С. Пичугов, Л. Ф. Талалаева, Л. Д. Чеснокова),
которая полностью соответствует федеральному компоненту
государственного стандарта основного общего образования и федеральному
базисному плану, являясь утверждённой и рекомендованной для работы МО РФ
(Программно-методические материалы: Русский язык 5-9 классы. Составитель
Л.М.Рыбченкова. Издательство «Дрофа», 20011 – с.252)
Обоснование
выбора УМК по русскому языку
Выбор
именно этой авторской программы обусловлен тем, что в ней содержание обучения
русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного
подхода. В соответствии с этим в V – IX классах
формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая
(языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная
компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками
использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях
общения.
Языковая и
лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение
необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его
устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского
литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и
фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая
компетенция – осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики
русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Доминирующей
идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие
учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех
дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые
обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает
перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления,
указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды
учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных
понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного
подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи
речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы.
Она состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические
единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором –
дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для
развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы,
отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический
компонент курса русского языка в целом. Указанные блоки в учебном процессе
неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Таким образом, процессы осознания
языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях,
ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Курс
русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих
реализацию личностно-ориентированного, коммуникативного, деятельностного
подходов к обучению родному языку:
·
воспитание
гражданственности
и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному
средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
воспитание интереса и любви к русскому языку;
·
совершенствование
речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
·
освоение
знаний
о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и
ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах
русского литературного языка; о русском речевом этикете;
·
формирование
умений
опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с
точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений
работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию.
Эти цели
обусловливают следующие задачи:
·
дать
учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся
явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности;
обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики,
орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии,
синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти
знания на практике;
·
развивать
речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический
строй речи; способствовать усвоению норм литературного
языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и
свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой
деятельности;
·
формировать
и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.
Программа
реализуется с использованием учебного комплекса: «Русский язык. Теория»,
«Русский язык. Практика», «Русская речь».
В
учебнике «Русский язык. Теория» излагаются сведения о языке, предназначенные
для изучения в 5-9
классах.
В течение пяти лет обучения книга остается в пользовании ученика. Основной
принцип, определяющий содержание книги, - системное изложение теории, что для
формирования практических умений и навыков является более прочной базой, чем
раздробленные сведения из разных разделов науки о языке. Данный тип учебника
выполняет как учебную, так и справочную функцию. Он используется не только при
изучении нового материала, но и при повторении, при подготовке к зачетным
работам, к экзаменам и т. д. Такой тип учебника способствует формированию у
учащихся познавательной самостоятельности, умений работать с учебной
литературой, пользоваться разными видами чтения.
Книга
«Русский язык. Практика» обеспечивает усвоение учащимися знаний о языке,
способов оперирования ими, формирование и совершенствование умений правильно и
целесообразно пользоваться ресурсами родного языка в устной и письменной
форме. Важное значение, наряду с упражнениями, предполагающими репродуктивную
деятельность, придается задачам, вызывающим активизацию познавательной
деятельности учащихся, развивающим мышление, формирующим интерес к изучению родного
языка и совершенствованию речи.
Третий
компонент учебного комплекса – «Pycская речь» (для каждого класса) предлагает
систему работы по развитию связной речи: задачи и упражнения опираются на
речеведческие понятия и правила речевого поведения, что способствует осознанному
совершенствованию устной и письменной речи учащихся, повышению культуры
речевого общения.
Все
компоненты учебного комплекса тесно связаны между собой (представляют единый
учебник в трех частях) и в совокупности способствуют решению задач обучения
русскому языку в школе.
Программа
содержит в основном традиционные для школы разделы и понятия, поэтому в
процессе преподавания русского языка по учебному комплексу могут быть
использованы различные дидактические материалы.
В
основе программы и комплекса в целом - линейный принцип подачи материала. В 6
классе продолжается изучение морфологии. Изучение всех разделов сопровождается
формированием орфографических и пунктуационных навыков. Усиление практической
направленности обучения обусловило нетрадиционную последовательность изучения
некоторых грамматических тем в морфологии. После имени существительного
изучается глагол (существительное и глагол - наиболее типичные средства в
создании грамматической основы предложения), затем имя прилагательное и имя
числительное, тесно связанные с именем существительным (прилагательное
обозначает признак предмета, а числительное количество предметов и порядок их
при счете). Потом изучается наречие, которое обычно примыкает к глаголу. В
качестве особой группы выделены слова состояния (категория состояния).
Изучение местоимения создает условия для повторения существительного,
прилагательного, числительного, наречия. В разделе «Морфология» отрабатываются
общие принципы характеристики частей речи (общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические признаки). Изучение всех разделов
сопровождается формированием орфографических и пунктуационных навыков.
Такое
построение курса методически оправдано, так как позволяет органически сочетать
изучение нового с повторением ранее изученного, усилить речевую направленность
курса, более равномерно распределить учебный материал по годам обучения, а
также больше внимания уделить повторению пунктуационного и орфографического
материала.
Сопоставление
Примерной и авторской программ выявило отсутствие в последней некоторых
дидактических единиц, которые введены в рабочую программу:
Разделы лингвистики
|
Дидактические единицы,
которые введены в рабочую программу
|
Морфология
|
- Вопрос и
причастии и деепричастии в системе частей речи.
- Особенности
употребления в тексте причастий и деепричастий.
- Отличие
служебных частей речи от самостоятельных.
- Междометие
как особый разряд слов.
- Основные
функции междометия.
- Звукоподражательные
слова.
- Основные
морфологические нормы русского литературного языка.
- Использование
словарей грамматических трудностей русского языка.
|
В
данной программе выделен раздел «Речевая деятельность» (аудирование, чтение,
говорение, письмо и раздел «Культура речи», что позволяет определить одно из
приоритетных направлений в обучении русскому языку: усиление речевой
направленности в изучении грамматических тем курса и на этой основе –
формирование навыков нормативного, целесообразного и уместного использования
языковых средств в разных условиях общения.
При
планировании предусмотрены разнообразные виды и формы контроля: диктанты
(объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя», графический, выборочный,
распределительный, творческий с дополнительными заданиями), тест, комплексный
анализ текста, устные рассказы по плану на лингвистические темы, сочинения
небольшого объёма по началу, по опорным словам и т.д.
Структура документа
Данная программа представляет собой целостный документ,
включающий разделы: пояснительную записку, основное содержание,
требования к уровню подготовки учеников, учебно-тематический план, литературу и
средства обучения, календарно-тематический план.
Содержание данной программы
структурировано на основе компетентностного подхода. Коммуникативная
компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры
устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в
жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая компетенция –
освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном
явлении, его устройстве.
Культуроведческая компетенция – осознание
языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории
народа.
Доминирующей идеей курса является
интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся.
Цели
обучения:
- обеспечить реализацию
личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного
подхода к обучению родному языку;
- совершенствование практических умений и
навыков учащихся: речевых, орфографических, пунктуационных, умений и навыков
учебного труда;
- формирование особого взгляда на родной
язык как национальное достояние;
Механизм
формирования ключевых компетенций
Компетентностный
подход в образовании предполагает освоение учащимися различными рода умениями,
позволяющими им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной,
личной и общественной жизни. Особое значение придаётся умениям, позволяющим
действовать в новых неопределённых проблемных ситуациях, для которых заранее
нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе решения
подобных ситуаций и достигать требуемых результатов. Первостепенное значение
следует уделить прикладному практическому характеру предметного обучения.
Основной ценностью становится не усвоение суммы сведений, а освоение
обучающимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели,
принимать решения, действовать в типичных и нестандартных ситуациях. Эти цели
достигаются путём организации мотивации целеполагания, самостоятельной
деятельности обучающегося, создании «развивающей среды», в которой становится возможным
выработка каждым обучающимся на уровне развития его интеллектуальных и прочих
способностей определённых компетенций.
Предполагается использовать следующие
формы организации процесса учения:
1.
Работа
в группах;
2.
Проекты,
учебно-поисковая деятельность;
3.
Интегрированные
уроки;
4.
Семинары
и практикумы.
Содержание программы.
Общие
сведения о языке. Язык как основное средство
общения в определённом национальном коллективе. Русский язык – национальный
язык народа.
Знать
/ понимать
- понимать роль языка как средства
общения в межнациональном коллективе;
- бережно относиться к русскому языку
как национальной ценности.
Систематизация
изученного в 5-6 классах.
Части речи. Общее значение. Морфологические признаки. Синтаксическая роль в
предложении, употребление в речи. Е-И в окончаниях имён существительных, О-Е
после шипящих и Ц в окончаниях и суффиксах сущ. и прилаг. Н и НН в суффиксах
прил. Правописание безударных гласных. Знаки препинания при обращении, вводных
словах, однородных членах предложения. Текст как единица речи. Средства связи в
тексте.
Знать
/понимать.
- уметь опознавать части речи;
- уметь находить орфограммы в морфемах;
- уметь выделять знаками препинания
обращения, вводные слова, однородные члены предложения;
- уметь находить признаки
текста.
Виды контроля:
объяснительный диктант, взаимодиктант, деформированный текст, диктант
«Проверяю себя».
Причастие.
Вопрос о причастии в системе частей речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксическая роль. Причастие в системе частей
речи, семантика причастий. Сфера употребления причастий. Описание как тип речи,
композиция описания. Глагольные признаки причастия. Конструирование
причастного оборота. Текстообразующая роль причастий. Синтаксические
особенности текста. Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями Тип речи
повествование. Пунктуация при причастном обороте. Семантика действительных и
страдательных причастий. Суффиксы действительных причастий настоящего времени.
Правописание гласных в суффиксах страдательных причастий. Образование
действительных причастий прошедшего времени. Образование страдательных
причастий прошедшего времени. Правописание Е-Ё после шипяших в суффиксах
страдательных причастий прошедшего времени. Правописание гласных перед Н и НН.
Описание внешнего оформления книги. Образование краткой формы причастий.
Правописание кратких причастий. НЕ с краткими и полными причастиями.
Знать
/ понимать.
-общее грамматическое значение причастия;
- определять грамматические признаки
причастия;
- уметь правильно согласовывать причастия
с определяемыми словами;
- Уметь определять признаки глагола у
причастия;
- знать правила правописания причастий с
НЕ;
-уметь находить и обозначать причастный
оборот;
- понимать содержание художественного
текста;
- знать способы образования причастий.;
- уметь выполнять разные виды разбора
причастий.
Виды контроля:
распределительный диктант, анализ текста, творческое списывание, свободный
диктант, выборочный диктант, работа по индивидуальным карточкам,
деформированный текст, объяснительный диктант, творческий диктант, тест
Деепричастие.
Деепричастие в системе частей речи. Морфологические признаки деепричастия.
Описание действий. Деепричастный оборот. Конструирование деепричастного
оборота. Деепричастие совершенного и несовершенного вида. Словообразование
деепричастий. Текстообразующая роль деепричастия. Способы образования
деепричастий. Характеристика литературного героя. Переход одной части речи в
другую. Правописание НЕ с разными частями речи. Признаки публицистического
стиля. Знаки препинания в простом предложении.
Знать
/ понимать
- Знать лексические и грамматические
значения деепричастий.;
- уметь распознавать деепричастия в
тексте;
- знать способы образования деепричастий;
- знать определение деепричастного
оборота4
- уметь выполнять разные виды разбора
деепричастия;
- Уметь определять структуру предложения,
расставлять в нём знаки препинания.
Виды контроля: Устное
сообщение, Осложнённое списывание, диктант с грамматическим заданием, работа по
индивидуальным карточкам, объяснительный диктант, свободный диктант, тест,
диктант «Проверяю себя», комментированное письмо, составление плана текста.
Служебные
части речи. Различие самостоятельных и служебных
частей речи. Предлог как часть речи. Разряды предлогов по значению. Производные
и непроизводные предлоги. Правописание предлогов. Роль предлога в
словосочетании. Простые и составные предлоги. Интервью – жанр публицистики.
Предлог как служебная часть речи.
Знать
/ понимать
- уметь различать самостоятельные и
служебные части речи;
- уметь правильно писать производные
предлоги;
-знать типовую композицию интервью;
- уметь различать предлоги разных
разрядов;
- выполнять морфологический разбор
предлогов.
Виды контроля: зачёт,
диктант Проверяю себя», тест, объяснительный диктант, выборочный диктант, распределительный
диктант, анализ текста.
Союз.
Союз как служебная часть речи. Простые и составные союзы. Морфологические
средства связи предложений и смысловых частей текста. Тема, основная мысль
текста. Разряды сочинитель- ных союзов. Функции и значение подчинительных
союзов. Употребление подчинительных союзов. Морфологический разбор союза.
Правописание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЗАТО, ЧТОБЫ. Морфологические признаки союзов.
Правописание приставок. Разделительный ъ и ь. Синтаксические конструкции и их
пунктуационное оформление.
Знать
/понимать
- знать определение служебной части речи;
- знать лексические и морфологические
средства связи предложений в тексте;
-уметь писать изложение близкое к тексту;
- уметь ставить знаки препинания в
осложнённых предложениях;
- знать правила написания союзов;
- уметь опознавать союзы;
- уметь дифференцировать известную и
неизвестную
информацию
Виды контроля:
изложение, анализ текста, работа по индивидуальным карточкам, комплексный
анализ текста, сочинение, объяснительный диктант, тест.
Частица.
Частица как служебная часть речи. Раздельное написание частиц. Отличие частиц
от знаменательных частей речи. Роль частиц в предложении. Формообразующие
частиц. Частицы БЫ, ЛИ, ЖЕ, раздельное и дефисное написание частиц. Группы
частиц по значению Модальные частицы. Различие на письме частиц НЕ и НИ.
Различение на письме частиц НЕ и союза НИ-НИ. Различение на письме частицы НЕ и
приставки НЕ. Разряды частиц по значению и составу, их роль в предложении.
Смысловые различия частиц НЕ и НИ.
Знать/
понимать
- знать особенности частиц как служебной
части речи;
- понимать роль ч астиц в предложении;
- уметь отличать частицы по значению и
написанию;
- понимать многообразие значений частиц;
- уметь использовать частицы для выражения
отношения к действительности и передачи разных смысловых оттенков
речи.
Виды контроля: тест, выборочный диктант, осложнённое списывание,
диктант «Проверь себя», предупредительный диктант.
Междометие.
Звукоподражательные слова. Междометия как особый разряд слов. Разряды
междометий. Грамматические особенности звукоподражательных слов и их отличие от
междометий. Знаки препинания при междометиях. Дефис при междометиях. Изложение
публицистического стиля.
Знать/понимать
- понимать, что междометия не являются ни
самостоятельной, ни служебной частью речи;
- уметь
распознавать междометия;
- знать о
пунктуационном оформлении междометий;
- правильно и уместно использовать
междометия для выражения эмоций, этикетных формул и т.д.
Виды
контроля:
изложение, анализ текста.
Повторение изученного в 7 классе.
Текст. Стили речи. Типы речи. Сообщение как разновидность
повествования. Научный и официально- деловой стили. Основные виды языковых и
речевых норм. Орфоэпические. Нормы. Лексические нормы. Нарушение
грамматических норм. Соответствие теме и основной мысли. Речевой этикет.
Этикетно - речевые формы.
Знать /понимать
-
знать особенности текста, черты стилей речи.
-
уметь составлять сообщение на основе публикаций газет и журналов.
-
уметь находить нарушение лексических норм;
-
уметь определять, какая грамматическая ошибка допущена;
-
уметь производить текстоведческий
анализ.
Виды
контроля: анализ текстов разных стилей, сочинение,
творческое списывание, редакторская правка.
Общие
учебные умения, навыки и способы деятельности
В процессе
обучения ученик 7 класса получает возможность совершенствовать общеучебные
умения, навыки, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают
развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского языка
совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные
(владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и
письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно
важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные
(сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование,
оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять
библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение
работать с текстом), организационные (умение формулировать цель
деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку).
Личностными результатами изучения предмета
«Русский язык» являются следующие умения и качества:
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и
выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– устойчивый познавательный интерес к чтению, к
ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к
письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за
произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат
тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология,
технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели
урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план
решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать,
корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать
критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования
регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации:
фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и
дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим,
просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную
в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица,
схема);
– владеть различными видами аудирования
(выборочным, ознакомительным, детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из
одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста
подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат
тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения
прежде, чем принимать решения и делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни
человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом
речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое
высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами
речи, различными видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную
точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса
«Русский язык» является сформированность у семиклассников следующих умений:
– по орфоэпии: правильно произносить
употребительные слова изученных частей речи;
– по лексике: пользоваться разными
видами словарей;
– по морфемике и словообразованию:
производить морфемный и словообразовательный разбор наречий и деепричастий;
образовывать новые слова с помощью характерных для изученных частей речи
способов словообразования;
– по морфологии: давать определения
изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей
речи; различать омонимичные формы разных частей речи;
– по синтаксису: образовывать
словосочетания с наречием и деепричастием в качестве одного из компонентов;
выполнять разбор словосочетаний; составлять предложения с разными видами
обстоятельств; составлять предложения с разными способами связи между частями;
– по орфографии: находить изученные
орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными
орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять
орфографические ошибки; правильно писать изученные в 7-м
классе слова с непроверяемыми написаниями;
– по пунктуации: находить смысловые
отрезки, пунктуационно правильно оформлять предложения изученных типов;
обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять
пунктуационные ошибки;
– по связной речи, чтению и работе с информацией:
составлять предложения с учётом текстообразующих свойств изученных групп слов;
использовать синонимику предложений с деепричастными оборотами и
сложноподчиненных предложений, стилистически обоснованно использовать предлоги,
союзы; использовать частицы в стилистических целях; находить в тексте языковые
средства, характерные для публицистического стиля речи; излагать подробно,
сжато и выборочно текст публицистического стиля; осознанно и бегло читать
тексты публицистического стиля; описывать внешность, состояние и действия
человека; создавать тексты изученных типов речи, тексты, сочетающие в себе
разные типы речи.
Требования
к уровню подготовки учащихся 7 класса
К концу 7 класса учащиеся должны
овладеть следующими умениями и навыками:
- находить в словах изученные орфограммы;
-правильно писать слова с непроверяемыми
орфограммами, изученными в 7 классе;
- производить морфологический разбор
изученных в 7 классе частей речи;
- синтаксический разбор предложений с
обособленными членами предложения, изученными в 7 классе; составлять с ними
свои предложения;
-находить в предложениях смысловые
отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор
знаков препинания и расставлять их в предложении в соответствии с изученными правилами;
- выделять запятыми причастные и
деепричастные обороты;
- создавать свои тексты на доступные темы;
- грамотно и чётко рассказывать о
произошедших событиях, аргументировать свои выводы.
Учащиеся должны
знать определения основных изучаемых языковых единиц, краеведческих понятий,
орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя
примеры.
Уметь:
речевая
деятельность:
аудирование:
-
адекватно понимать содержание научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого
на слух;
-
выделять основную и дополнительную информацию текста. Определять его
принадлежность к типу речи;
-
составлять план текста, полный и сжатый пересказ (устный и письменный);
-
обнаруживать ошибки в содержании и речевом оформлении устного высказывания
одноклассника;
- чтение:
-
дифференцировать известную и неизвестную информации. Прочитанного текста,
выделять информацию иллюстрирующую и аргументирующую;
-
находить в тексте ключевые слова и объяснять их лексическое значение;
-
проводить маркировку текста;
-
составлять тезисный план исходного текста;
-
владеть ознакомительным, изучающим и просмотровым видами чтения, прогнозировать
содержание текста по данному началу;
-
с помощью интонации передавать авторское отношение к предмету речи причтении
текста вслух;
говорение:
-
сохранять при устном изложении, близком к тексту, типологическую структуру
текста и выразительные языковые речевые средства;
-
создавать собственные высказывания, строить небольшое по объёму устное
высказывание на основе данного плана;
-
формулировать выводы по итогам урока, по результатам проведённого языкового
анализа, после выполнения упражнения;
-
размышлять о содержании прочитанного или прослушанного текста
лингвистического содержания, соблюдать основные грамматические и
лексические нормы современного русского языка, нормы устной речи;
-
уместно использовать этикетные формулы, жесты, мимику в устном общении с
учётом речевой ситуации;
письмо:
-
сохранять при письменном изложении типологическую структуру исходного текста
и его выразительные и речевые средства;
-
создавать собственные высказывания, соответствующие требованиям точности,
логичности и выразительности речи;
-
писать тексты-размышления на лингвистические, а также морально- этические
темы дискуссионного характера;
-
соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского
языка , а также нормы письменной речи;
-
уместно использовать пословицы, поговорки, крылатые выражения, фразеологизмы в
связном тексте;
-
использовать лингвистические словари при подготовке к сочинению при
редактировании текста, редактировать текст с использованием богатых
возможностей лексической , словообразовательной , грамматической синонимии;
-
анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованиям точности и
логичности речи;
-
рецензировать чужие тексты и редактировать собственные с учётом требований
построению связного текста;
-
устанавливать в тексте ведущий тип речи, находить в нём фрагменты с иным
типовым значением;
-
определять стиль речи, прямой и обратный порядок слов в предложениях текста,
способы и средства связи предложений в тексте.
Фонетика и орфоэпия:
-
проводить фонетический и орфоэпический разбор слов;
-
правильно произносить широко употребляемые служебные части речи;
-
анализировать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения
орфоэпических норм,;
морфемика и словообразование;
-
по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их
формы;
-
объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на
словообразовательный анализ и морфемные модели слов разных
частей речи;
-
определять способы образования слов разных частей речи;
-
анализировать словообразовательные гнёзда на основе учебного
словообразовательного словаря;
-
составлять словообразовательные гнёзда однокоренных слов;
-
с помощью школьного этимологического словаря комментировать исторические
изменения в морфемной структуре слова;
лексика и фразеология:
-
соблюдать лексические нормы, употреблять слова в соответствии с их лексическим
значением, а также с условиями и задачами общения;
-
толковать лексичесое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов;
-
пользоваться различными видами лексических словарей;
-
находить справку о значении и происхождении фразеологического сочетания во
фразеологическом словаре;
-
использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство
устранения неоправданного повтора;
-
проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нём
примеры употребления слова в переносном значении;
морфология;
- различать
постоянные и непостоянные морфологические признаки частей речи и проводить
морфологический разбор слов всех частей речи;
- правильно,
уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;
-
использовать знания и умения по морфологии в практике правописания и
проведения синтаксического анализа предложения;
орфография
- владеть правильным способом применения
изученных правил орфографии;
- учитывать значение, морфемное строение и
грамматическую характеристику слова при выборе правильного написания;
- аргументировать тезис о системном
характере русской орфографии;
синтаксис и пунктуация
-
составлять схемы именных, глагольных и наречных словосочетаний и
конструировать словосочетания по предложенной схеме;
-
определять синтаксическуцю роль всех самостоятельных частей речи;
-
различать и конструировать сложные предложения с сочинительными и
подчинительными союзами;
-
использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте;
-
соблюдать правильную интонацию предложений в речи;
-
устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на
письме специальные графические обозначения, строить схемы
предложений;
-
самостоятельно подбирать примеры на изученные правила.
Основными формами контроля знаний и
умений обучающихся являются:
1. Диктант (объяснительный, предупредительный, графический,
выборочный, распределительный, словарно-орфографический, с
грамматическим заданием (основные виды грамматических разборов: фонетический,
морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический,
пунктуационный, лексический).
2. Комплексный
анализ текста.
3. Сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по картине, по
воображению и памяти (слушая музыку) ).
4. Изложение (подробное, выборочное, сжатое).
5. Тест.
6. Словарный
диктант.
7. Терминологический
диктант.
8. Теоретический
диктант.
9.
Контрольное списывание (осложненное и
неосложненное, с условными пояснениями).
10. Устное
монологическое высказывание на лингвистическую и свободную тему.
Учебно- тематический план
№
|
Тема раздела
|
|
Контроль знаний
|
Развитие речи
|
Диктант с грамм. заданием
|
Контрольная работа
|
Тестовый контроль знаний
|
теория
|
сочинение
|
изложение
|
1
|
Введение. Общие
сведения о языке
|
1
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
2
|
Систематизация
изученного в 5-6 классах
|
7
|
-
|
1
|
-
|
1
|
-
|
-
|
3
|
Причастие
|
38
|
1
|
2
|
|
3
|
2
|
1
|
4
|
Деепричастие
|
13
|
-
|
1
|
1
|
1
|
2
|
1
|
5
|
Служебные части
речи 1
|
6
|
Предлог
|
9
|
-
|
1
|
|
1
|
1
|
|
7
|
Союз
|
15
|
-
|
1
|
1
|
1
|
2
|
-
|
8
|
Частица
|
19
|
1
|
1
|
1
|
2
|
1
|
-
|
9
|
Междометия и
звукоподражательные слова
|
5
|
-
|
-
|
-
|
2
|
1
|
-
|
10
|
Повторение орфографии
и пунктуации
|
20
|
3
|
-
|
-
|
1
|
-
|
2
|
11
|
Повторение и
систематизация изученного в 7 классе. Культура речи
|
12
|
|
2
|
-
|
-
|
1
|
-
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Календарно-тематическое
планирование
№ п/п
|
Тема урока
|
Кол-во часов
|
Дата проведения
|
Тип урока
|
Домашняя работа
|
Примечание
|
План
|
Факт
|
1
|
Русский
язык как развивающееся явление. Вводный урок
|
1
|
|
|
УОНЗ
|
с 6 у
3,4 подготовить сообщение
|
|
Повторение изученного
|
2
|
Повторение
изученного в 5-6 классах
|
1
|
|
|
УР
|
с 7-9
у8(пис), 9(уст)
|
|
3
|
Проверочный
тест «Повторение изученного в 5-6 классах»
|
1
|
|
|
УРК
|
|
|
4-5
|
Орфография
|
2
|
|
|
УР
|
С 14 у
22
|
|
6-7
|
Лексика
|
2
|
|
|
УР
|
С 11-12
у 14,15
|
|
8
|
Морфология
|
1
|
|
|
УР
|
С 15 у
26, найти и прочитать стих-ние А.С.Пушкина (и др. авторов)где указано «в
альбом»
|
|
9
|
Р.Р.
Признаки текста
|
1
|
|
|
Р.Р.УР
|
§1
|
|
10-11
|
Понятие
о причастии
|
2
|
|
|
УР
|
§132 с
26 у 57 принести свежую газету или журнал
|
|
12-13
|
Признаки
прилагательного у причастий
|
2
|
|
|
УОНЗ
|
§133 с
31 у 73
|
|
14
|
Признаки
глагола у причастия
|
1
|
|
|
УОНЗ
|
§134 с
34 у 85
|
|
15-17
|
Понятие
о причастном обороте
|
3
|
|
|
УОНЗ
|
§135
|
|
18-19
|
Обобщение
по теме: «Повторение изученного в 5-6 классах»
|
2
|
|
|
УР
|
Подготовка
к тесту
|
|
20
|
Контрольный
тест по теме: «Повторение изученного в 5-6 классах»
|
1
|
|
|
УР
|
|
|
Морфология. Причастие
|
21
|
Словообразование
действительных причастий настоящего времени
|
1
|
|
|
УОНЗ
|
§134,136
|
|
22
|
Словообразование
действительных причастий прошедшего времени
|
1
|
|
|
УОНЗ
|
§136
|
|
23
|
Словообразование
страдательных причастий настоящего времени
|
1
|
|
|
|
§137
|
|
24
|
Словообразование
страдательных причастий настоящего времени
|
1
|
|
|
|
§137
|
|
25
|
Контрольный
тест по теме: «Словообразование действительных и страдательных причастий»
|
1
|
|
|
УРК
|
|
|
26
|
Правописание
НН и Н в причастиях
|
1
|
|
|
|
§138,139
|
|
27
|
Правописание
гласных перед НН и Н
|
1
|
|
|
|
§138
|
|
28
|
Краткие
причастия
|
1
|
|
|
|
§137,138
|
|
29-31
|
Повторение
изученного по теме: «Причастие»
|
3
|
|
|
|
С78-84
|
|
32
|
Р.Р.
Изложение по К.И. Чуковскому (подготовка)
|
1
|
|
|
|
|
|
33
|
Р.Р.
Изложение по К.И. Чуковскому (пис. раб.)
|
1
|
|
|
|
|
|
Деепричастие
|
34-35
|
Деепричастие
|
2
|
|
|
|
§141
|
|
36-37
|
Признаки
глагола и наречия у деепричастия
|
2
|
|
|
|
§142
|
|
38
|
Не с
деепричастиями
|
1
|
|
|
|
|
|
39-41
|
Понятие
о деепричастном обороте
|
3
|
|
|
|
§143
|
|
42
|
Проверочная
работа по теме «Деепричастие»
|
1
|
|
|
|
|
|
43
|
Словообразование
деепричастий
|
1
|
|
|
|
§144
|
|
44-45
|
Повторение
изученного в разделе «Деепричастие»
|
2
|
|
|
|
С101-103
|
|
46
|
Тест по
теме «Деепричастие»
|
1
|
|
|
|
|
|
47
|
Переход
слов из одних частей речи в другие
|
1
|
|
|
|
§145
|
|
48
|
Р.Р.
Сочинение по картине А.И. Лактионова «Письмо с фронта»
|
1
|
|
|
|
С50 у 56
|
|
49
|
Повторим
орфографию
|
1
|
|
|
|
С
105-110
|
|
50
|
Повторим
пунктуацию
|
1
|
|
|
|
С
110-113
|
|
Служебные части речи. Предлог
|
51
|
Понятие
о служебных частях речи
|
1
|
|
|
|
С 114
|
|
52
|
Предлог
как часть речи
|
1
|
|
|
|
§146
|
|
53
|
Простые
и составные предлоги
|
1
|
|
|
|
|
|
54
|
Правописание
предлогов
|
1
|
|
|
|
§147
|
|
55
|
Производные
и непроизводные предлоги
|
1
|
|
|
|
|
|
56
|
Гласная
Е на конце производных предлогов
|
1
|
|
|
|
|
|
57
|
Пробел в
написании производных предлогов
|
1
|
|
|
|
|
|
58
|
Отсутствие
пробела
|
1
|
|
|
|
|
|
59
|
Употребление
предлогов БЛАГОДАРЯ, СОГЛАСНО, ВОПРЕКИ
|
1
|
|
|
|
|
|
60
|
Морфологический
разбор предлога
|
1
|
|
|
|
|
|
61
|
Повторение
изученного по теме «Предлог»
|
1
|
|
|
|
|
|
62
|
Контрольный
диктант
|
1
|
|
|
|
|
|
63
|
Работа
над ошибками
|
1
|
|
|
|
|
|
Союз
|
64
|
Союз как
часть речи. Простые и составные союзы
|
1
|
|
|
|
§148
|
|
65
|
Сочинительные
союзы
|
1
|
|
|
|
§149
|
|
66
|
Подчинительные
союзы
|
1
|
|
|
|
§150
|
|
67
|
Запятая
перед союзами в сложном предложении
|
1
|
|
|
|
|
|
68
|
Морфологический
разбор союза
|
1
|
|
|
|
|
|
69
|
Слитное
написание союзов ТОЖЕ,ТАКЖЕ,ЗАТО
|
1
|
|
|
|
§150
|
|
70
|
Отличие
союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ от омонимичных наречий и местоимений с частицами
|
1
|
|
|
|
|
|
71
|
Повторение
по теме: «Союз»
|
1
|
|
|
|
С
142-144
|
|
72
|
Повторим
орфографию
|
1
|
|
|
|
С
144-148
|
|
73
|
Повторим
пунктуацию
|
1
|
|
|
|
С
148-151
|
|
74
|
Контрольный
диктант
|
1
|
|
|
|
|
|
75
|
Работа
над ошибками
|
1
|
|
|
|
|
|
76
|
Р.Р.
Отзыв о прочитанной книге (подготовка)
|
1
|
|
|
|
|
|
77
|
Р.Р.
Отзыв о прочитанной книге (пис.раб.)
|
1
|
|
|
|
|
|
Частица
|
78
|
Частица
как часть речи
|
1
|
|
|
|
§151
|
|
79
|
Разряды
частиц. Формообразование
|
1
|
|
|
|
§152
|
|
80
|
Пробел
между частицей и словом
|
1
|
|
|
|
§153
|
|
81
|
Дефис
между частицей и словом
|
1
|
|
|
|
|
|
82
|
Значение
частиц
|
1
|
|
|
|
|
|
83
|
Различие
на письме частиц НЕ и НИ
|
1
|
|
|
|
|
|
84
|
Значение
частицы НЕ
|
1
|
|
|
|
|
|
85
|
Значение
частицы НИ
|
1
|
|
|
|
|
|
86
|
Двойное
отрицание
|
1
|
|
|
|
|
|
87
|
Основное
значение частиц
|
1
|
|
|
|
|
|
88
|
Морфологические
средства связи предложений и смысловых частей текста. Союз
|
1
|
|
|
|
|
|
89
|
Повторение
изученного по теме: «Частица»
|
1
|
|
|
|
С
173-175
|
|
90
|
Правописание
НЕ с существительными, прилагательными, глаголами
|
1
|
|
|
|
|
|
91
|
Р.Р.
Характеристика литературного героя
|
1
|
|
|
|
§7
|
|
92
|
Р.Р.
Выборочное изложение
|
1
|
|
|
|
С 77-79
|
|
93
|
Правописание
НЕ с причастиями и прилагательными, перешедшим из причастий
|
1
|
|
|
|
|
|
94
|
Правописание
НЕ с местоимениями
|
1
|
|
|
|
|
|
95
|
Правописание
НЕ с разными частями речи. Обобщение
|
|
|
|
|
|
|
96
|
Проверочная
работа
|
1
|
|
|
|
|
|
97
|
Раздельное
и дефисное написание частиц
|
1
|
|
|
|
|
|
98
|
Р.Р.
Публицистический стиль
|
1
|
|
|
|
§8
|
|
99
|
Морфологический
разбор частиц
|
1
|
|
|
|
|
|
100
|
Повторение
по теме: «Частица»
|
1
|
|
|
|
|
|
101
|
Контрольный
диктант «На плоту по таежной реке»
|
1
|
|
|
|
|
|
102
|
Работа
над ошибками
|
1
|
|
|
|
|
|
103
|
Переход
слов из самостоятельных частей речи в служебные»
|
1
|
|
|
|
|
|
Междометие
|
104
|
Междометие
как часть речи
|
1
|
|
|
|
§155
|
|
105
|
Дефис в
междометиях. Знаки препинания
|
1
|
|
|
|
|
|
106
|
Р.Р.
Развитие речи. Повторение
|
1
|
|
|
|
С
104-112
|
|
107-110
|
Повторим
орфографию
|
4
|
|
|
|
С
182-187
|
|
111
|
Роль
прилагательных и причастий в текстах. Повторение
|
1
|
|
|
|
|
|
112-114
|
Повторим
пунктуацию
|
3
|
|
|
|
С
187-192
|
|
115
|
Пунктуационный
разбор текста. Повторение
|
1
|
|
|
|
|
|
116
|
Р.Р.
Интервью-жанр публицистики
|
1
|
|
|
|
§9
|
|
117
|
Контрольный
диктант
|
1
|
|
|
|
|
|
118
|
Работа
над ошибками
|
1
|
|
|
|
|
|
Повторение изученного в 5-7 классах
|
119
|
Повторение
изученного в 5-7 классах
|
1
|
|
|
|
|
|
120-121
|
Фонетика
и графика. Фонетический разбор слова
|
2
|
|
|
|
|
|
122-123
|
Лексика
и фразеология
|
2
|
|
|
|
|
|
124-125
|
Словообразование
|
2
|
|
|
|
|
|
126-128
|
Морфология
|
3
|
|
|
|
|
|
129
|
Орфография
|
1
|
|
|
|
|
|
130-132
|
Синтаксис
и пунктуация
|
3
|
|
|
|
|
|
133
|
Контрольное
изложение
|
1
|
|
|
|
С 104 у
112
|
|
134
|
Анализ.
Работа над ошибками
|
1
|
|
|
|
|
|
135
|
Итоговое
тестирование
|
1
|
|
|
|
|
|
136
|
Анализ.
Работа над ошибками
|
1
|
|
|
|
|
|
Литература
для учащихся
1.
Бабайцева
В.В. Русский язык: Теория. 5-9 классы: Учебник для общеобразовательных
учреждений // В.В. Бабайцева, Л.Д.Чеснокова.- 18 - изд. стереотип. – М.: Дрофа,
2011.
2.
Русский
язык: Практика. 7 класс: Пособие для общеобразовательных учреждений / С.Н.
Пиминова, А.П.Еремеева, А.Ю.Купалова и др. / под ред. С.Н. Пиминовой..- М.:
Дрофа, 2009.
3.
Никитина
Е.И. Русская речь. Развитие речи. 7 класс.: Учебник для общеобразовательных
учреждений. – М.: Дрофа, 2009.
4.
Арсирий
А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. М., 1995.
5.
Энциклопедический
словарь юного филолога (языкознание) / Сост. М.В.Панов.- М., 1984.
6.
Энциклопедия
для детей. Т.10. Языкознание / Гл. ред. М.Д. Аксёнова. – М.- 1999.
Литература
для учителя
1.
Поурочное
планирование: К учебному комплексу под редакцией В.В. Бабайцевой «Русский язык.
Теория», «Русский язык. Практика»,
«Русская речь».- 5-9 кл. /
Купалова А.Ю., Пахнова Т.М. – М.: Дрофа, 2007.- 384с.
2.
Рабочие
программы по русскому языку. 5-9 классы по программе В.В. Бабайцевой. – М.:
Глобус, 2008.
3.
Русский
язык 7 класс: Поурочные планы по учебному комплексу под ред. В.В. Бабайцевой
/ Авт.- сост. Н.О. Крамаренко.- Волгоград:
Учитель, 2006.
4.
Богданова
Г. А. Уроки русского языка 7 кл: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1991.-
207с.
5.
Никитина
Е.И. Уроки развития речи: К учебнику «Русская речь. Развитие речи». 7 кл.– М.:
Дрофа, 2001. – 160с.
6.
Уроки
развития речи: Метод. пособие для учителей-словесников по программе «Речь»: 7
кл. / Под общ. Ред. Г.И. Канакиной, Г.В.
Пранцовой.- М.: ВЛАДОС, 2002. –
176с.
7.
Фёдорова
М.В. Уроки русского языка в 7 классе: Книга для учителя. – М.: Просвещение,
1999.- 224с
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.