Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по русскому языку

Выберите документ из архива для просмотра:

22.54 КБ ИЗО.docx
79.5 КБ информатика Карпичева.doc
312.5 КБ матем Карпичева.doc
287 КБ окруж мир Карпичева.doc
68.33 КБ рус яз Карпичева.docx
15 КБ сведения о родителях.docx
34.9 КБ технология Карпичева.docx
226 КБ ф-ра 2 в журнал.doc
231 КБ чтение Карпичева.doc
38 КБ Документ Microsoft Word.doc
46 КБ игры народов мира.doc
281 КБ информатика.doc
272.5 КБ математика.doc
82.16 КБ обучение грамоте, лит чтение.docx
88.88 КБ обучение грамоте, рус яз.docx
95.65 КБ обучение грамоте, рус яз1.docx
253 КБ окруж мир.doc
236 КБ риторика.doc
166 КБ технология.doc
235.5 КБ уроки здоровья.doc
199 КБ физкультура.doc
591 КБ Документ Microsoft Word.doc
27.32 КБ ИЗО 3кл.docx
46.5 КБ Игры нов.doc
749.5 КБ О М.doc
185.5 КБ информ нов.doc
90.5 КБ информатика з кл.doc
936 КБ л ч.doc
73.59 КБ лит чт нов.docx
361 КБ литературное чтение.doc
332.5 КБ математика.doc
286.5 КБ окруж нов.doc
352 КБ окружающий мир 3 кл.doc
1.15 МБ р я.doc
281 КБ рисов.doc
128 КБ риторика 3 кл.doc
140.5 КБ ритрика нов.doc
366.5 КБ русск. язык нов..doc
558.5 КБ русский язык.doc
95 КБ техн 3 кл.doc
132.5 КБ техн нов.doc
279 КБ техн.doc
84.5 КБ урок издоровья нов.doc
133 КБ уроки здоровья 1-2 кл.doc
64 КБ уроки здоровья 3 кл.doc
171.5 КБ физк нов.doc
205 КБ физкультура.doc
1.63 МБ рабочая программа по русскому языку.doc

Выбранный для просмотра документ ИЗО.docx

библиотека
материалов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ИЗО, 2 КЛАСС.

дата

тема урока

учебные действия учащихся

1


Виды изобразительной деятельности: архитектура, скульптура, живопись, графика. Задачи архитектуры: польза, прочность, красота. Виды скульптуры: круглая скульптура, рельеф.

«Учебник» с.4-7

Иметь представление о видах изобразительной деятельности и их особенностях (Н).

Выполнить задания на с.4-7 (Н).

2


Рисуем цветными карандашами. Развиваем наблюдательность: свойства теплых и холодных цветов, взаимодействие цветов.

«У» с.8-9

«Тетрадь» с.2-3

Знать основные приемы работы цветными карандашами и уметь применять их на практике (Н).

Продолжить изучение свойств теплых и холодных цветов.

Выполнить задания на закрепление изученного материала.

Получить представление о взаимодействии теплых и холодных цветов на практике. (П).

3


Аппликация. Изучение техники аппликации на примере работ А. Матисса. Понятие о силуэте. Коллективная работа «Цветочный луг».

«У» с.10-11

«Т» с.4-5

Углубить представление о технике аппликации и ее особенностях (Н).

Проанализировать выполнение в этой технике работы А. Матисса и их эмоциональное воздействие на зрителя (П).

Выполнить задания на с.10-11 учебника (П) и на с.4-5 тетради (Н).

Коллективное панно «Цветочный луг». Вспомнить основные правила выполнения коллективной работы.

Использовать в изготовлении элементов панно теплые и холодные цвета (П).

4


Аппликация. Теплые и холодные цвета, их взаимодействие. Коллективная работа «Цветочный луг».

«У» с.10-11

«Т» с.4-5

5


Музей искусств. Третьяковская галерея. История Третьяковской галереи. Выполнение в рабочей тетради и в учебнике заданий для закрепления полученных знаний.

«У» с.12-13, с.46-47

«Т» с.6-9

Получить представление о музее и картинной галерее.

Знать в общих чертах историю Третьяковской галереи (Н).

Выполнить задания на с. 12-13 и с. 46-47 учебника (П).

Иметь представление о значении рамы в оформлении живописного произведения.

Выполнить задание «Портрет в подарок» на с.6-7 рабочей тетради.

Коллективная работа «Портрет класса».


6


Музей искусств. Обрамление картин. Значение рамы при экспонировании живописного произведения. Выполнение рамки для фотографии. Коллективная композиция «Портрет класса».

«У» с.12-13, с.46-47

«Т» с.6-9

7


Иллюстрация. Понятие об иллюстрации к литературному произведению. Изучаем работу мастера. Изучение иллюстраций В. Лебедева к книжке «Охота». Значение набросков. Рисование животных.

«У» с.14-17

«Т» с.10-11

Иметь представление о книжной иллюстрации и о значении различных деталей при выполнении иллюстраций (Н).

Проанализировать иллюстрации В. Лебедева к книжке «Охота».

Выполнить задания на с.14-17 учебника (П).

Уметь определить характерные детали животного и нарисовать его по представлению или с использованием набросков. (П).

Объяснять, что такое композиция иллюстрации, что такое эскиз к ней (Н).

Подготовиться к рисованию иллюстрации к басне и выполнить иллюстрации к любой басне И.А. Крылова на с.12-13 рабочей тетради.

8


Иллюстрация. Понятие о композиции иллюстрации. Эскиз к композиции. Выполнение задание на понимание изученного материала в учебнике. Выполнение иллюстрации к любой басне И.А. Крылова.

«У» с.14-17

«Т» с.12-13

9


Иллюстрация. Понятие о композиции иллюстрации. Выполнение иллюстрации к любой басне И.А. Крылова.

«У» с.14-17

«Т» с.12-13

10


Гравюра. Из истории гравюры. Авторский рисунок. Техника гравюры: печатная форма, отпечаток, оттиск, фактура. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий в учебнике на закрепление полученных знаний.

«У» с.18-19

«Т» с.14-15

Иметь представление о гравюре и о технике выполнения ксилографии.

Ответить на вопросы по материалам урока на с.18-19 учебника (Н).

Выполнить графическую иллюстрацию, похожую на гравюру, на с.14-15 рабочей тетради (П).

Организовать коллективную выставку иллюстраций к басням И.А. Крылова (П).



11


Авторский рисунок. Фактура. Работа с черным и белым цветами. Выполнение графической иллюстрации, имитирующей технику гравюры. Оформление работ и организация коллективной выставки «Мир басен Крылова».

«У» с.18-19

«Т» с.14-15

12


Для любознательных (самостоятельное изучение темы). Русский лубок и его выразительные средства. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий в учебнике и лубочного рисунка в альбоме.

«У» с.20-21

«Т» с.18-19

Самостоятельно изучить тему (Н), ответить на вопросы и выполнить задания на с.20-21 учебника.

13


Рисунок простым карандашом. Понятие о светотени. Штриховка. Передача объема куба с помощью штриховки. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий в учебнике на закрепление полученных знаний.

«У» с.22-23

«Т» с.16-17

Получить понятие об объеме и форме предметов и о том, как их передать на бумаге с помощью штриховки (Н).

Отработать разные виды штриховки: по направлению штриха и по плотности, выполнив упражнения на с.16-17 рабочей тетради (Н) и на с.22-23 учебника (П).

Уметь пользоваться рамкой-видоискателем.

Иметь представление о светотени, знать ее градации и уметь различать их на различных предметах (П).

Выполнить задание на передачу светотени куба на с.16-17 рабочей тетради.

14


Расширение понятий об источнике света, форме, светотени (свет, тень, полутень, падающая тень).

«У» с.22-23

«Т» с.16-17

15


Натюрморт. Понятия об учебной и творческой задачах. Развитие умения рассказывать о живописных работах на языке искусства с использованием изученных ранее терминов и понятий (с.48-48 учебника).

«У» с.24-25, 48-49, 60-61

«Т» с.24-25

Углубить знания о жанре натюрморта (Н).

Иметь понятие об учебной и творческой задачах, стоящих перед художником. (Н).

Ответить на вопросы на с.18-19 учебника (Н).

Изучить материал на с.25 учебника и на с.18-19 рабочей тетради и нарисовать с натуры простым карандашом, стараясь передать светотень на предметах, несложный натюрморт. (П).


16


Твоя мастерская. Рисование предметов простым карандашом с натуры. Работа с рамкой-видоискателем (с.60 учебника). Выполнение заданий в учебнике (с.24-25) и в рабочей тетради (18-19).

«У» с.24-25, 48-49, 60-61

«Т» с.24-25

17


Братья наши меньшие. Значение натурных зарисовок. Выполнение задания на закрепление полученных знаний. Отработка техники работы гуашевыми красками. Передача фактуры шерсти животного.

«У» с.26-27, 61

«Т» с.20-21

Понимать важность зарисовок с натуры (Н).

Проанализировать натурные рисунки В. Ватагина и А. Дюрера (П).

Изучить материал на с.27 учебника и на с.20-21 рабочей тетради (Н).

Сделать несколько подготовительных зарисовок своего любимца с натуры.

Продумать композицию своей работы и выполнить задание «Мой пушистый друг» (П).

18


Твоя мастерская. Развиваем наблюдательность: рисуем домашнего любимца. Выполнение композиции «Мой пушистый друг» (с.20-21 рабочей тетради). Оформление работ и организация коллективной выставки «Мой пушистый друг».

«У» с.26-27, 61

«Т» с.20-21

19


Растительный орнамент: элемент, группа элементов орнамента, ритм, композиция. Как получаются разные орнаменты? Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (с.28-29) и в рабочей тетради (с.32-33).

«У» с.28-31,

«Т» с.32-35

Расширить представление об искусстве орнамента (Н).

Иметь представление о растительном орнаменте (Н). Знать, что такое элемент орнамента (Н).

Ответить на вопросы на с.28 учебника.

Уметь создавать из реальных растений элементы растительного орнамента (П).

Моделировать различные растительные и геометрические орнаменты с использованием одного элемента в разных сочетаниях и положениях (П).

Различать простые типы композиции орнамента и уметь их создавать (П).

Выполнить задания на с.32-33 рабочей тетради и на с.30-31 учебника (П).

Коллективная работа «Лоскутное одеяло» (с.34-35 рабочей тетради).

20


Изучение простейших видов композиции орнамента. Влияние формы предмета на композицию орнамента. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (с.30-31) и в рабочей тетради (с.34-35).

Коллективное панно «Лоскутное одеяло» (с.34-35 рабочей тетради)

«У» с.28-31,

«Т» с.32-35

21


Растительный орнамент. Коллективное панно «Лоскутное одеяло» (с.34-35 рабочей тетради)

«У» с.28-31,

«Т» с.32-35

22


Народные промыслы России. Городецкая роспись. Выполнение в процессе изучения материала заданий на закрепление полученных знаний в учебнике и в рабочей тетради (с.26-27).

«У» с.32-33,

«Т» с.26-29

Изучить особенности городецкой росписи и уметь ее отличать (Н).

Ответить на вопросы на с.32-33 учебника.

Уметь выполнять элементы городецкой росписи. Выполнить задания на с.26-27 рабочей тетради (Н).

Уметь создавать из элементов городецкой росписи композицию и выполнить задание «Расписная тарелка» на с.28-29 рабочей тетради (Н).


23


Народные промыслы России. Городецкая роспись. Выполнения задания «Расписная тарелочка».

«У» с.32-33,

«Т» с.26-29

24


Весенние впечатления. Углубление понятия о пейзаже. Изучение пейзажей А. Саврасова и В. Борисова-Мусатова. Демонстрация пейзажей под музыку. Развитие умения рассказывать о живописных работах на языке искусства с использованием ранее полученных знаний в рабочей тетради (с.52-52 учебника).

«У» с.34-37, 52-53

«Т» с.36-39, 50-51

Расширить понятие о пейзаже. Изучить пейзажи А. Саврасова и В. Борисова-Мусатова.

Ответить на вопросы на с.34-35 учебника (Н).

Продолжить овладение техникой акварели (заливка и набрызг).

Изучить материалы на с.37 учебника и с.42-43 рабочей тетради и написать пейзаж «Весна пришла» (П).


25


Твоя мастерская: работаем акварелью, рисуем пейзажи. Дальнейшее изучение основных свойств и овладение простыми приемами работы акварельными красками. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (с.34-36) и в рабочей тетради (с.36-37). Изучение основных этапов работы над пейзажем в технике акварели. Выполнение пейзажа «Весна пришла».

«У» с.34-37, 52-53

«Т» с.36-39, 50-51

26


Весенние впечатления. Изучение основных этапов работы над пейзажем в технике акварели. Выполнение пейзажа «Весна пришла» (с.42-43 рабочей тетради).

«У» с.34-37, 52-53

«Т» с.36-39, 50-51


27


Колорит — душа живописи. Понятие о колорите. Теплый, холодный и тональный колорит.

«У» с.38-39, 50-51


Иметь понятие о колорите и некоторых его видах на примере работ П. Кузнецова и М. Волошина (Н).

Ответить на вопросы на с.38-39 учебника (Н).

Написать натюрморт с цветами (в технике по сырому с последующим уточнением деталей) в определенном колорите (П).

28


Бытовая живопись. Продолжить изучение бытовой живописи на примере работ И. Владимирова и З. Серебряковой. Составление рассказа по картине Ф. Решетникова. Развитие умения рассказывать о живописных работах с использованием изученных ранее терминов и понятий.

«У» с.38-39, 54-55

Расширить представление о бытовой живописи. Исследовать работы И. Владимирова и З. Серебряковой (Н).

Рассказывать о живописных работах с использованием изученных ранее терминов и понятий.

Составить рассказ по картине Ф. Решетникова (Н).

29


Искусство Древнего Египта. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике и в рабочей тетради.

«У» с.42-43, 56-57

«Т» с.46-47

Продолжить изучение истории мирового искусства. Иметь представление об искусстве Древнего Египта (Н).

Выполнить задания на с. с.42-43 (Н) и с.56-57 (П) учебника.

Нарисовать фигуру человека в стиле древнеегипетского рельефа (с.46-47 рабочей тетради) (П).

30


Древнеегипетский рельеф. Рисование фигуры в стиле древнеегипетского рельефа. Коллективная работа «Египетские письмена».

31-34


Проекты.

Уметь выполнить своими руками подарки родным и близким к праздникам (с.22-25, 30-31, 38-39 рабочей тетради) (П).



Выбранный для просмотра документ информатика Карпичева.doc

библиотека
материалов

г. Череповец, Вологодской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»



Утверждено

решением методического совета

протокол № ______________________

от «___»__________________20____ г.

Приказ №______ от «___»_____20__ г.

Директор _________М. П.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «ИНФОРМАТИКА», 2 КЛАСС

1. Горячев А.В. Информатика в играх и задачах. 2 класс. - М.: Баласс, 2011

2. Горячев А.В. Проверочные и контрольные работы по информатике. 2 класс. - М.: Баласс, 2011

3. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И. Методические рекомендации для учителя по курсу математики и по курсу математики с элементами информатики. - М.: Баласс, 2011

По программе 34 ч. (1 час в неделю).

Составитель: Карпичева Н.Г., учитель начальных классов.


2. Логико-алгоритмический компонент

В результате изучения материала учащиеся должны уметь:

- предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;

- выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам;

- разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признаков;

- находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;

- приводить примеры последовательности действий в быту, сказках;

- точно выполнять действия под диктовку учителя;

- отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывание.


№ урока

дата

тема урока

характеристика деятельности учащихся

Раздел 1.

1

1


Признаки предметов. Обобщение и классификация предметов по какому-либо общему признаку. Выявление закономерности в чередовании признаков.

1часть. с.2–5, № 1–8

Описывать признаки предметов; сравнивать предметы по их признакам, группировать предметы по разным признакам; находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков.

Описывать предметы через их признаки, составные части, действия.

Предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных; выделять группы однородных предметов среди разнородных по разным основаниям и давать названия этим группам, ставить в соответствие предметы из одной группы предметам из другой группы.

Находить объединение и пересечение наборов предметов.

2

2


Описание предметов через их признаки. Сравнение предметов по их признакам. Обобщение и классификация предметов по какому-либо общему признаку.

с.6–9, № 9–18

3

3


Состав предметов. Составные части предметов. Описание и определение предметов через их составные части.

с.10–13, № 19–28

4

4


Действия предметов. Обобщение и классификация предметов по их действиям. Описание и определение предметов через их признаки, составные части и действия.

с.14–17, № 29–38

5

5


Симметрия. Понятия симметричности и оси симметрии. Закрепление понятия «вверх», «вниз», «вправо», «влево».

с.18–21, № 39–49

6

6


Координатная сетка. Локализация предметов на координатной сетке.

с.22–25, № 50–59

7

7


Контрольная работа. Повторение и закрепление пройденного материала. Вкладыш по вариантам.

8

8


Разбор контрольной работы. Отработка и закрепление приобретенных знаний и умений.

с.26–29, № 60–70

9

9


Повторение. Отработка и закрепление приобретенных знаний и умений.

с.30–32, № 71–80

Раздел 2.

10

1


Действия предметов и их результаты. Определение результата действия. Определение действия, которое привело к данному результату.

с.34–38, № 1–9


11

2


Обратные действия. Определение действия, обратного данному.

с.39–42, № 9–18

Определять результат действия, определять действие, которое привело к данному результату. Определять действие, обратное заданному.

Приводить примеры последовательности событий и действий в быту, в сказках.

Составлять алгоритм, выполнять действия по алгоритму.

Составлять алгоритмы с ветвлениями.

12

3


Последовательность событий. Подготовка к введению понятия «алгоритм».

с.43–46, № 19–28

13

4


Алгоритм. Составление и выполнение алгоритма. Поиск ошибок и исправление алгоритма.

с.47–50, № 29–38

14

5


Ветвление. Составление алгоритма с условием (ветвлением).

с.51–54, № 39–48

15

6


Контрольная работа. Повторение пройденного материала.

Вкладыш по вариантам.

16

7


Разбор контрольной работы. Разбор характерных ошибок в контрольной работе. Отработка и закрепление приобретенных знаний и умений.

с.55–56, № 49–56

17

8


Повторение пройденного материала. Отработка и закрепление приобретенных знаний и умений.

с.57–60, № 57–66

Раздел 3.

18

1


Множества. Элементы множества. Определение принадлежности элемента множеству (классификация по одному свойству).

Часть 2.

с.2–5, № 1–10

Разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признаков.

Предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных.

Находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков.

19

2


Способы задания множеств: перечисление и здание общего свойства его элементов. Закрепление понятий «множество» и «элемент множества».

с.6–9, № 11–20

20

3


Сравнение множеств по числу элементов в них. Равенство множеств.

с.10–13, № 21–30

21

4


Отображение множеств. Соответствие элементам одного множества элементы другого множества.

с.14–17, № 31–40

22

5


Кодирование. Декодирование. Соответствие предметам или действиям другие предметы или действия.

с.18–21, № 41–50

23

6


Вложенность множеств. Подмножество. Отношения между множествами: включения и равенства. Равенство множеств, как частный случай включения.

с.22–25, № 51–60

24

7


Пересечение множеств. Определение элементов, принадлежащих пересечению множеств (классификация по двум и более свойствам).

с.26–29, № 61–70

25

8


Объединение множеств. Определение элементов, принадлежащих объединению множеств.

с.30–33, № 71–79

26

9


Контрольная работа. Повторение пройденного материала.

Вкладыш по вариантам.

27

10


Разбор контрольной работы. Разбор характерных ошибок в контрольной работе. Отработка и закрепление приобретенных знаний и умений.

с.34–35, № 80–88

Раздел 4.

28

1


Понятия «истина» и «ложь». Оценивания простейших высказываний с точки зрения истинности или ложности.

с.42–46, № 1–12

Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.

Строить высказывания, по смыслу отрицающие заданные.

Строить высказывания с использованием связок «и», «или».

Отображать предложенную ситуацию с помощью графов.

Определять количество сочетаний из небольшого числа предметов.

Находить выигрышную стратегию в некоторых играх.

29

2


Отрицания. Отрицание некоторого свойства с помощью частицы «не». Построение высказываний, по смыслу отрицающие данные.

с.47–50, № 13–24

30

3


Логические операции «И» и «ИЛИ». Классификация предметов по двум (и более) свойствам одновременно. Объединение множеств по двум (и более) свойствам.

с.51–55, № 25–36

31

4


Графы, деревья. Классификация и узнавание предметов по нескольким свойствам (с помощью дерева). Решение задач с помощью графов.

с.56–59, № 37–47

32

5


Комбинаторика. Решение задач комбинаторного типа. Поиск выигрышной стратегии в некоторых играх.

с.60–62, № 48–58

33

6


Контрольная работа. Повторение пройденного материала.

Вкладыш по вариантам

34

7


Повторение. Разбор контрольной работы. Разбор характерных ошибок в контрольной работе. Отработка и закрепление приобретенных знаний и умений.

с.63–64, № 59–67 с.65–68, № 68–79






Выбранный для просмотра документ матем Карпичева.doc

библиотека
материалов


г. Череповец, Вологодской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 3»



Утверждено

решением методического совета

протокол № ______________________

от «___»__________________20____ г.

Приказ №______ от «___»_____20__ г.

Директор _________М. П.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ (УМК «Школа 2100»). 2 класс.

Т.Е. Демидова, С.А.Козлова, А.П.Тонких. Математика. Учебник для 2 класса в 3 частях - М.: Баласс, 2011

А. П. Тонких. Стохастика в начальной школе (пособие для учителя) - М.: Баласс, 2011

С.А.Козлова, В. Н. Гераськин, Л. А. Волкова. Дидактический материал к учебнику Математика для 2 класса. - М.: Баласс, 2011

С.А.Козлова, А. Г. Рубин, А. В. Горячев. Математика 2 класс. Методические рекомендации для учителя. - М.: Баласс, 2011

По программе 4 часа в неделю, всего – 136 часов

Составитель: Карпичева Н.Г., учитель начальных классов


Разделы и темы

Количество часов по программе

Количество часов по планированию

1

Раздел 1. Повторение изученного в 1 классе

6

6

2

Сложение и вычитание в пределах 20.

23

23

3

Раздел 2. Числа от 1 до 100. (нумерация)

7

7

4

Сложение и вычитание в пределах 100

33

32

5

Умножение и деление чисел.

58

58

6

Повторение изученного во 2-м классе.

9

10



136

136

Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Математика» во 2 классе являются формирования следующих понятий:

  • самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при самостоятельной работе и сотрудничестве (этические нормы).

  • в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на формирование коммуникативных умений.


Метапредметными результатами изучения курса «Математика» во 2 классе является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

  • определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

  • учить обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (в учебнике для этого предусмотрен ряд уроков)

  • учиться планировать учебную деятельность на уроке.

  • высказывать свою версию, предлагать способ ее проверки (на основе продуктивных знаний в учебнике)

  • работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты)

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала

  • определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД:

  • ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация для решения учебной задачи в один шаг.

  • делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.

  • добывать новые знания: находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях

  • добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и т.д.)

  • перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника.

Коммуникативные УУД:

  • донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста)

  • слушать и понимать речь другого

  • выразительно читать и пересказывать текст

  • участвовать в беседе на уроках и в жизни

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения

  • совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им

  • учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.


Предметными результатами изучения курса «Математика» во 2 классе является формирование следующих умений.

1 уровень (необходимый)

Учащиеся должны знать:

- названия и последовательность чисел от 1 до 100;

- таблицу сложения однозначных чисел в пределах 20;

- названия и обозначения операций умножения и деления;

- таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления;

- правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них;

- единицы измерения длины, массы, объема: метр, дециметр, сантиметр, килограмм, литр;

Учащиеся должны уметь:

- использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;

- использовать при вычислениях на уровне навыка знания табличных случаев сложения однозначных чисел и соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;

- использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций умножения и деления;

- использовать при вычислениях навыка знание табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих им случаев деления;

- осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;

- использовать в речи названия единиц измерения длины, массы, объема: метр, дециметр, сантиметр, килограмм, литр;

- читать, записывать, и сравнивать числа в пределах 100;

- осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100;

- решать простые задачи

- находить значения выражений, содержащих 2-3 действия (со скобками и без скобок);

- решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b;

- измерять длину данного отрезка, чертить отрезок заданной длины;

- узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;

- узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырехугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырехугольников прямоугольники, из множества прямоугольников — квадраты;

- различать истинные и ложные высказывания (верные и неверные равенства)

2 уровень (программный)

Учащиеся должны знать:

- формулы периметра квадрата и прямоугольника;

- единицы измерения площади: 1 см2, 1 дм2.

Учащиеся должны уметь:

- использовать при решении учебных задач формулы периметра квадрата и прямоугольника;

- пользоваться при измерении и нахождении площадей единицами измерения площади: 1 см2, 1 дм2.

- выполнять умножение и деление чисел с 0, 1, 10;

- решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b; а • х = b; а : х = b; х:а = b;

- находить значения выражений вида а ± 5; 4 – а; а : 2; а · 4; 6 : а при заданных числовых значениях переменной;

- решать задачи в 2–3 действия;

- находить длину ломаной и периметр многоугольника как сумму длин его сторон;

- использовать знание формул периметра и площади прямоугольника (квадрата) при решении задач;

- чертить квадрат по заданной стороне, прямоугольник по заданным двум сторонам;

- узнавать и называть объемные фигуры: куб, шар, пирамиду;

- записывать в таблицу данные, содержащиеся в тексте;

- читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм;

- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение и/или вычитание);

- составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства);

- заполнять магические квадраты размером 3х3;

- находить число перестановок не более чем из трех элементов;

- находить число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний по 2);

- находить число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а другой – второму множеству;

- проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот;

- объяснять решение задач по перекладыванию одной-двух палочек с заданным условием и решением;

- решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;

- уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса.







тема уроков

характеристика деятельности учащихся



Раздел 1. Повторение изученного в 1 классе (6 ч)


1

1



Арифметические действия сложения и вычитания как взаимообратные действия. Решение уравнений на сложение и вычитание через взаимообратные действия. Закрепление умения делать проверку уравнения. Учебник 1 часть, с. 3-4

Самостоятельно «читать» и объяснять информацию, заданную с помощью схематических рисунков, схем, кратких записей.

Составлять, понимать и объяснять простейшие алгоритмы при работе с конкретным заданием.

Строить вспомогательные модели к задачам в виде рисунков, схематических рисунков, схем.

Анализировать тексты простых и составных задач с опорой на краткую запись, схематический рисунок, схему.

Работать в команде разного наполнения (паре, малой группе, целым классом).

Активно участвовать в обсуждениях, возникающих на уроке.

Ясно формулировать вопросы и задания к пройденному на уроке материалу, ответы на вопросы других учеников и педагога.

Работать консультантом и помощником для других ребят.

Принимать участие в обсуждении и формулировании цели конкретного задания.

Принимать участие в обсуждении формулировании алгоритма выполнения конкретного задания.

Выполнять работу в соответствии с заданным планом.

Участвовать в оценке и обсуждении полученного результата.

Оценивать свой вклад в общую работу.

Выбирать задания для индивидуальной работы по силам и интересам.

Участвовать в оценивании результатов индивидуальной работы.


2

2



Повторение понятий целого и частей, названия компонентов и результатов действия сложения и вычитания. Повторение последовательности натурального ряда чисел в пределах 20. Состав изученных двузначных чисел из разрядных слагаемых. Табличные случаи сложения и соответствующие им случаи вычитания.

с. 5-6


3

3



Состав двузначных чисел из разрядных слагаемых. Повторение табличных случаев сложения и вычитания в пределах 20.

Математический диктант№1 (с. 72)

с. 7-8


4

4



Табличные случаи сложения и вычитания в пределах 20. Закрепление умения решать простые и составные задачи.

с. 9-10


5

5



Контрольная работа №1 (с.2-5)


6

6



Работа над ошибками. Закрепление умения составлять и решать задачи, обратные данной. Решение задач с опорой на схему.

с. 11



Сложение и вычитание в пределах 20 (23 ч)


7

1



Знакомство с понятием высказывание, истинное и ложное высказывание. Закрепление умения находить неизвестное число через выполнение обратного действия, а также на основе взаимосвязи между целым и частями. Решение задач рассмотренных ранее видов с опорой на схему и краткую запись.

с. 12-13

Использовать для решения различных задач

- понятия «задача», «уравнение», «известные данные», «неизвестные данные»

- знание таблицы сложения и вычитания в пределах 20 до уровня автоматизированного навыка

Соотносить текст задачи со схемой, схематическим рисунком, краткой записью.

Оформлять запись решения задачи.

Строить отрезок натурального ряда в пределах 20.

Определять в уравнении неизвестное число на основе знания взаимосвязи компонент.

Выполнять арифметические действия с именованными числами.

Измерять и строить при помощи линейки отрезки заданной длины.

Моделировать двузначные числа второго десятка.

Выполнять операции сложения и вычитания а натуральными числами второго десятка на основе понятия «разрядные слагаемые»

Выполнять сложение однозначных чисел «с переходом через разряд», вычитание однозначного числа из двузначного «с переходом через разряд».

Узнавать и называть изучаемые геометрические фигуры.

Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости.

Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур.

Описывать свойства геометрических фигур.

Соотносить реальные предметы с моделями рассматриваемых геометрических фигур.

Применять буквы для обозначения чисел и для записи общих утверждений

Составлять буквенные выражения по условиям, заданным словесно, рисунком или таблицей.

Вычислять числовое значение буквенного выражения при заданных значениях букв.

Решать простейшие уравнения на основе зависимостей между компонентами и результатами арифметических действий.

Составлять уравнение как математическую модель задачи.

Описывать явления и события с использованием буквенных выражений, уравнений и неравенств.







8

2



Закрепление умений выделять высказывание, различать истинные и ложные высказывания. Познакомить с решением занимательных задач нового вида: на разрезание и составление; на перекладывание палочек.

с. 14-15


9

3



Повторение и закрепление знаний детей об изученных ранее геометрических фигурах. Табличные случаи сложения и вычитания в пределах 20.

с. 16-17


10

4



Знакомство с понятием переменная и значениями переменной. Закрепление умения находить неизвестное число через выполнение обратного действия, а также на основе взаимосвязи между целым и частями.

с. 18-19


11

5



Знакомство с понятием выражение с переменной. Чтение, запись, нахождение значения при определенных значениях переменной. Закрепление знаний об изученных ранее геометрических фигурах.

с. 20-21


12

6



Выражения с переменной. Закрепление умений решать уравнения. Повторение и закрепление знаний табличных случаев сложения и вычитания в пределах 20.

Математический диктант №2 (с. 101)

с. 22-23


13

7



Решение уравнений с помощью правила о нахождении неизвестного слагаемого, если известны сумма и другое слагаемое. Проверка уравнения с помощью правила.

с. 24-25


14

8






Закрепление умения решать уравнения с помощью правила о нахождении неизвестного уменьшаемого, если известны разность и вычитаемое. Проверка уравнения с помощью правила.

с. 26-27


15

9



Закрепление умения решать уравнения с помощью правила о нахождении неизвестного вычитаемого, если известны разность и уменьшаемое. Проверка уравнения с помощью правила.

с. 28-29


16

10



Знакомство со знаком «скобки» и порядком действий в выражениях со скобками. Чтение и запись таких выражений. Формирование представлений о рационализации вычислений.

с. 30-31


17

11



Порядок действий в выражении. Умения решать уравнения, опираясь на введенные правила.

с. 32-33


18

12



Знакомство с сочетательным свойством сложения. Формирование представлений о рационализации вычислений.

с. 34-35


19

13



Знакомство с правилом группировки слагаемых. Чтение и запись выражений со скобками и без скобок. Развитие умения решать текстовые задачи несколькими способами и использование этого умения для проверки решения.

с. 36-37


20

14



Знакомство с правилом вычитания суммы из числа. Формирование представлений о рационализации вычислений.

Математический диктант№3.

с. 38-39 т/с 121


21

15



Знакомство с правилом использования переместительного и сочетательного свойств сложения. Формирование представлений о рационализации вычислений.

с. 40-41


22

16



Знакомство с правилом вычитания числа из суммы. Формирование представлений о рационализации вычислений на основе изучаемых правил. Решение текстовых задач несколькими способами.

с. 42-43


23

17



Закрепление. Правила вычитания числа из суммы. Развитие вычислительных умений. Подготовка к контрольной работе.

с. 44-45


24

18



Контрольная работа №2. (т/с 6-9)


25

19



Работа над ошибками. Знакомство с объемными телами и их принципиальным отличием от плоских фигур (число измерений) на уровне ощущений. Классификация плоских фигур по различным основаниям.

с. 46-47


26


20






Знакомство с понятием плоскость. Формирование представлений о плоских геометрических фигурах как части плоскости и умение видеть внутреннюю часть плоской фигуры (пропедевтика понятия «площадь»). Классификация геометрических фигур по различным основаниям.

с. 48-49



27

21



Знакомство с некоторыми буквами латинского алфавита. Обозначение геометрических фигур буквами латинского алфавита. Решение текстовых задач несколькими способами.

с. 50-51


28

22



Определение острых и тупых углов с помощью модели прямого угла (угольника).

Узнавание и называние некоторых букв латинского алфавита.

с. 52-53


29

23



Формирование представлений о плоских геометрических фигурах (пропедевтика понятия «площадь»). Определение острых и тупых углов.

Математический диктант № 4. (с.136)

с. 54-55 т/с 13


Раздел 2. Числа от 1 до 100. Нумерация. (7 ч)


30

1



Знакомство с натуральным рядом чисел в пределах 100. Чтение и запись двузначных чисел от 20 до 100.

с. 56-57

Сравнивать числа по классам и разрядам.

Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их упорядочения.

Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу.

Описывать явления и события с помощью чисел.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия.

Сравнивать разные способы вычислений, выбирая удобный.

Прогнозировать результат вычислений.

Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия.

Узнавать и называть изучаемые геометрические фигуры.

Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости.

Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур.

Описывать свойства геометрических фигур.

Соотносить реальные предметы с моделями рассматриваемых геометрических фигур.

Применять буквы для обозначения чисел и для записи общих утверждений

Составлять буквенные выражения по условиям, заданным словесно, рисунком или таблицей.

Вычислять числовое значение буквенного выражения при заданных значениях букв.

Решать простейшие уравнения на основе зависимостей между компонентами и результатами

арифметических действий.

Составлять уравнение как математическую модель задачи.



31

2



Чтение, запись, сравнение двузначных чисел. Построение отрезков натурального ряда чисел в пределах 100.Занимательные задачи (определение истинности-ложности высказываний).

с. 58-59



32

3



Чтение, запись, сравнение двузначных чисел. Сравнение двузначных чисел, опираясь на знание о позиционной записи числа и десятичной системе счисления.

с. 60-61


33

4



Знакомство с метром как моделью числа 100. Выражение длины отрезков в изученных единицах измерения. Соотношение десятичной системы счисления и десятичной системы мер. Занимательные задачи (чтение линейных диаграмм).

с. 62-63


34

5



Нумерация двузначных чисел: построение натурального ряда, состав чисел и их сравнение. Развитие представлений о десятичной системе счисления, соотношение десятичной системы счисления и десятичной системы мер. Решение текстовых задач несколькими способами.

с. 64


35


6




Контрольная работа №3 за 1четверть

с. 10-13


36

7



Работа над ошибками. Повторение и закрепление пройденного.

с. 65


Сложение и вычитание в пределах 100 (32 ч)


37

1



Формирование представлений об устных способах сложения и вычитания двузначных чисел (сложение и вычитание круглых чисел путем сложения и вычитания числа содержащихся в них десятков).

с. 66-67

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия.

Сравнивать разные способы вычислений, выбирая удобный.

Прогнозировать результат вычислений.

Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия.

Использовать различные приемы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата).

Выполнять операции сложения и вычитания с двузначными числами на основе понятия «разрядные слагаемые».

Выполнять сложение однозначных чисел с «переходом через разряд», где результатом сложения является двузначное число второго десятка, на основе знания табличных случаев.

Выполнять вычитание однозначного числа из двузначного числа второго десятка с «переходом через разряд», на основе знания табличных случаев.

Складывать и вычитать двузначные числа письменно и устно на основе изученных алгоритмов.

Узнавать и называть изучаемые геометрические фигуры.

Создавать к тексту задачи вспомогательные модели в виде схемы, схематического рисунка, краткой записи.

Иметь представления о решении комбинаторной задачи на перестановку трех объектов без повторения.

Иметь представления о решении комбинаторной задачи на установление числа пар, составленных из элементов двух предметных множеств.

Исследовать ситуации, требующие сравнения величин, их употребления.

Переходить от одних единиц измерения к другим.

Группировать величины по заданному или самостоятельно установленному правилу.

Описывать явления и события с использованием величин.

Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины.

Находить геометрические величины разными способами.

Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.

Наблюдать за изменение решения задачи при изменении ее условия.

Самостоятельно выбирать способ решения задач.



38

2



Развитие умений использования знаний о взаимообратности действий сложения и вычитания для проверки вычислений. Формирование представлений о площади плоских геометрических фигур.

с. 68-69


39


3



Устные приемы сложения и вычитания. Работа над нумерацией двузначных чисел: построение натур ряда, состав чисел и их сравнение. Решение текстовых задач.

с. 71-72


40

4



Устные приемы сложения и вычитания. Нумерация двузначных чисел: построение натур ряда, состав чисел и их сравнение. Решение текстовых задач.

с. 72-73


41

5



Знакомство с письменными приемами сложения и вычитания. Нумерация двузначных чисел: построение натурального ряда, состав чисел и их сравнение. Решение текстовых задач.

с. 74-75


42

6



Письменные приемы сложения и вычитания. Закрепление знаний нумерации двузначных чисел. Решение текстовых задач в два действия.

с. 76-77


43

7



Закрепление письменных приемов сложения и вычитания.

с. 78-79


44

8



Закрепление письменных приемов сложения и вычитания.

2 часть, с. 2-3


45

9



Формирование представлений о площади плоской геометрической фигуры. Решение текстовых задач. Математический диктант №5 (с. 160)

с. 4-5, т/с. 160


46

10



Знакомство с понятием периметр. Нахождение периметра заданных фигур. Закрепление представлений о площади плоских геометрических фигур. Решение текстовых задач.

с. 6-7


47

11



Знакомство с письменными приемами сложения и вычитания вида 72+18; 90-18 в столбик. Нумерация двузначных чисел. Решение текстовых задач.

с. 8-9










48

12



Закрепление письменных приемов сложения и вычитания двузначных чисел. Закрепление умений нахождения площади и периметра геометрических фигур.

с. 10-11


49

13



Закрепление письменных приемов сложения и вычитания двузначных чисел. Решение стохастических задач.

с. 12-13


50


14



Закрепление письменных приемов сложения и вычитания двузначных чисел. Знакомство с задачами с альтернативным условием и особенностями их решения.

с. 14-15


51

15



Закрепление письменных приемов сложения и вычитания двузначных чисел. Закрепление умений нахождения площади и периметра геометрических фигур.

с. 16-17


52

16



Знакомство с устным приемом вычислений случаев вида 33-7. Пропедевтическая работа с понятием умножение (нахождение суммы одинаковых слагаемых). Решение задач на нахождение периметра. Математический диктант №6 (с.177)

с. 18-19 т/с 177


53

17



Закрепление письменных приемов сложения и вычитания в столбик. Нахождение площади и периметра геометрических фигур. Решение текстовых задач.

с. 20-21


54

18



Знакомство с письменными приемами сложения и вычитания вида 26+18, 44-18. Решение текстовых задач, составление и решение обратных задач. Решение задач на нахождение периметра.

с. 22-23


55

19



Закрепление. Сложения и вычитания двузначных чисел, используя устные и письменные приемы вычислений. Пропедевтическая работа с понятием умножения (нахождением суммы одинаковых слагаемых) и деления (на равные части и по содержанию).

с. 24-25




56

20



Закрепление устных и письменных приемов сложения и вычитания. Закрепление представлений о площади плоской геометрической фигуры и способах ее определения. Решение текстовых задач в два действия.

с. 26-27




57

21



Закрепление. Устные и письменные приемы вычислений. Стохастические и занимательные задачи.

с. 28-29


58

22



Закрепление. Устные и письменные приемы вычислений сложения и вычитания двузначных чисел. Математический диктант№ 7 (с.195).

с. 30-31



59

23



Закрепление приемов сложения и вычитания двузначных чисел. Подготовка к контрольной работе.

с. 32-33


60

24



Контрольная работа №4 за 2 четверть.


61

25



Работа над ошибками. Закрепление приемов сложения и вычитания. Решение текстовых задач в два действия.

с. 34-35


62

26



Закрепление приемов сложения и вычитания. Решение текстовых задач.

с. 36-37


64

28



Обобщение и систематизация представлений о площади и способах сравнения и измерения площадей.

с. 40-41


65

29



Знакомство с квадратом (кв.см, кв.дм) как мерой площади. Пропедевтическая работа с умножением и делением.

с. 42-43


66

30



Единицы измерения площади (кв.см, кв.дм). Пропедевтическая работа с умножением и делением.

с. 44-45


67

31



Контрольная работа №5 (с.14-17)


68


32




Работа над ошибками. Обобщение и систематизация представлений о площади и способах сравнения и измерения площадей. Решение текстовых задач.

с. 46-47


Умножение и деление чисел. (58 ч)


69

1



Знакомство с понятием «умножение», со знаком и записью действия умножения. Решение текстовых задач. Пропедевтическая работа с понятием деление.

с. 48-49

Понимать и оценивать свой вклад в решение общих задач.

Быть толерантным к чужим ошибкам и чужому мнению.

Не бояться собственных ошибок и понимать, что ошибки — обязательная часть решения любой задачи.

Самостоятельно «читать» и объяснять информацию, заданную с помощью схематических рисунков, схем, кратких записей.

Понимать, объяснять и осознанно воспроизводить учебные алгоритмы.

Понимать, объяснять и осознанно воспроизводить составленный вместе с классом план решения задачи.

Самостоятельно составлять план решения задачи при индивидуальной работе.

Анализировать тексты простых и составных задач с опорой на краткую запись, схематический рисунок, схему, формулу.

Строить вспомогательные модели к задачам в виде рисунков, схематических рисунков, схем, формул, ра8отая в группе.

Использовать для решения задач

- знание таблицы умножения и соответствующих ей случаев деления,

- знание формул площади и периметра прямоугольника.

Строить отрезок натурального ряда в пределах 100.

Определять в уравнении (на сложение и вычитание) неизвестное число на основе знания взаимосвязи компонент.

Определять в уравнении (на умножение и деление) неизвестное число на основе знания таблицы умножения (подбором).

Выполнять арифметические операции сложения и вычитания, умножения и деления с именованными числами.

Чертить на бумаге в клетку прямоугольники с заданными длинами сторон.

Складывать и вычитать двузначные числа письменно и устно на основе изученных алгоритмов.

Находить значения выражений, воспроизводящих изученные табличные случаи умножения и деления.

Узнавать и называть изучаемые геометрические фигуры.

Самостоятельно «читать» и объяснять информацию, заданную с помощью схематических рисунков, схем, кратких записей.

Составлять, понимать и объяснять простейшие алгоритмы при работе с конкретным заданием.

Строить вспомогательные модели к задачам в виде рисунков, схематических рисунков, схем.

Анализировать тексты простых и составных задач с опорой на краткую запись, схематический рисунок, схему.

Выполнять сбор и обобщение информации в несложных случаях, организовывать информацию в

виде таблиц и диаграмм.

Преобразовывать информацию из одного вида в другой.

Выполнять перебор всех возможных вариантов для перерасчета объектов и комбинаций, в том числе комбинаций, удовлетворяющих заданным условиям.

Приводить примеры случайных событий, достоверных и невозможных событий; вычислять вероятности событий в простейших случаях.

Работать в команде разного наполнения (паре, малой группе, целым классом).

Активно участвовать в обсуждениях, возникающих на уроке.

Ясно формулировать вопросы и задания к пройденному на уроке материалу, ответы на вопросы других учеников и педагога.

Работать консультантом и помощником для других ребят.

Принимать участие в обсуждении и формулировании цели конкретного задания.

Принимать участие в обсуждении формулировании алгоритма выполнения конкретного задания.

Выполнять работу в соответствии с заданным планом.

Участвовать в оценке и обсуждении полученного результата.

Оценивать свой вклад в общую работу.

Выбирать задания для индивидуальной работы по силам и интересам.

Участвовать в оценивании результатов индивидуальной работы.




70

2



Знакомство с записью произведения, где первый множитель – именованное число. Развитие умения решать занимательные задачи (решение логических задач в виде направленного графа).

с. 50-51


71

3



Знакомство с названием компонентов при умножении. Продолжение работы, направленной на усвоение смысла действия умножения, записи и чтения произведений. Решение текстовых задач. Пропедевтическая работа с понятием деление. Развитие умения решать комбинаторные задачи на установление числа пар, составленных из элементов двух множеств (линия «Элементы стохастики»). Математический диктант № 8 (с. 209).

с. 52-53 т\с. 209


72

4



Знакомство с переместительным свойством умножения. Подготовка к выведению формулы прямоугольника. Решение текстовых задач.

с. 54-55


73

5



Знакомство с частными случаями умножения (умножение с нулем и единицей). Подготовка к выведению формулы площади прямоугольника. с. 56-57





74

6



Умножения числа 2 и на 2. Решение текстовых задач.

с. 58-59


76


8



Знакомство с понятием «деление». Рассмотрение простых задач на деление (на части и по содержанию) и сравнение их решения.

с. 62-63


77


9




Установление связи между действиями умножения и деления. Составление таблицы умножения и деления числа 2 и на 2, опираясь на взаимосвязь умножения и деления.

Четные и нечетные числа.

с. 64-65


78

10



Знакомство с названием компонентов при делении. Упражнения, направленные на усвоение смысла действия деления, записи и чтения частных.

с. 66-67


79


11




Знакомство с названием компонентов при делении. Упражнения, направленные на

усвоение смысла действия деления, записи и чтения частных.

с. 68-69


80

12



Составление таблицы умножения и деления числа 3 и на 3. Решение текстовых задач.

Математический диктант № 9 (с. 224)

с. 70-71 т\с. 224


81

13



Порядок действий в выражениях без скобок, где кроме действий сложения и вычитания есть действия умножения и (или) деления. Таблица умножения и деления. Решение текстовых задач. Решение занимательных задач.

с. 72-73


82


14



Порядок действий в выражениях со скобками, где наряду с действиями сложения и (или) вычитания есть действия умножения и деления. Связь между результатами измерения с увеличением или уменьшением единиц измерения в несколько раз.

с. 74-75



83

15



Таблица умножения и деления на 4. Подготовка к выведению формулы площади прямоугольника. Решение занимательных задач.

с. 76-77


84

16



Площадь прямоугольника. Формула площади прямоугольника в общем виде. Решение текстовых задач. Развитие умений рационализацией вычислений.

с. 78-79


85

17



Площадь прямоугольника. Взаимосвязь между значением площади и сторон прямоугольника на основе взаимосвязи операций умножения и деления. Развитие умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки.

Учебник 2 часть, с. 2-3


86

18



Составление таблицы умножения и деления числа 5 и на 5 Решение текстовых задач. Нахождение площади фигуры, составленной из прямоугольников. Развитие умения работать с таблицей (элементы стохастики).

с. 4-5


87


19




Закрепление. Формулы периметра квадрата и прямоугольника. Решение задач на нахождение площади и периметра.

Математический диктант №10 (с. 239)

с. 6-7 т/с.239


88

20



Повторение и закрепление знаний таблиц умножения и деления. Решение текстовых задач. Пропедевтическая работа с таким направлением занимательных задач как уникурсальные графы. Развитие умения решать комбинаторные задачи. с. 8-9


89

21



Случаи деления с нулем и единицей. Решение текстовых задач. Развитие умения решать задачи на сбор, обработку информации и представление ее в виде линейной диаграммы (линия «Элементы стохастики»). с. 10-11


90

22



Закрепление представлений о понятиях «цена» и «стоимость» товара, их взаимосвязи.

Развитие умения решать занимательные задачи (арифметические пирамиды и логические головоломки).

с. 14-15


91

23



Составление таблицы умножения и деления числа 6 и на 6. Решение текстовых задач на нахождение цены, количества, стоимости.

с. 16-17




92


24



Умножение и деление чисел. Закрепление представлений о понятиях цена и стоимость товара, их взаимосвязи.

с. 18-19


93

25



Делимое, делитель, частное. Формулирование правила о взаимосвязи компонентов и результатов действия деления. Решение геометрических задач.

с. 20-21


94

26



Правило о взаимосвязи компонентов и результатов действия деления. Введение алгоритма поиска и проверки решения уравнения, в котором неизвестен один множитель. Решение текстовых задач.

с. 20-21


95

27



Контрольная работа №6 с.18-21



96


28






Работа над ошибками. Уравнения. Закрепление представлений о взаимосвязи компонентов и результатов действия умножения и деления. Введение алгоритма поиска и проверки решения уравнения, в котором неизвестен один множитель.

с. 22-23


97

29



Решение уравнений. Закрепление представлений о взаимосвязи компонентов и результатов действия умножения. Введение алгоритма поиска и проверки решения уравнения, в котором неизвестно делимое.

с. 24-25


98

30



Уравнения. Введение алгоритма поиска и проверки решения уравнения, в котором неизвестен делитель. Решение текстовых задач.

Математический диктант №11 (с.252)

с. 26-27 т/с.252


99

31



Таблица умножения и деления числа 7. Решение текстовых задач на нахождение цены, количества, стоимости. Развитие умения решать занимательные задачи (арифметические пирамиды и логические задачи.)

с. 28-29


100

32



Закрепление представлений о взаимосвязи компонентов и результатов действия деления. Решение текстовых задач на нахождение массы.

с. 30-31


101

33



Закрепление представлений о понятии «величина» и способах ее измерения. Знакомство с новой величиной «время», приборами для измерения времени, единицей измерения времени - час. Решение текстовых задач.

с. 32-33


102

34



Контрольная работа №7 за 3 четверть.


103

35



Работа над ошибками. Закрепление представлений о величинах, в том числе о времени и способах его измерения. Решение текстовых задач.

с. 34-35


104

36



Введение понятия окружность как особый вид замкнутой кривой линии. Решение текстовых задач.

с. 36-37


105


37




Введение понятия круга как части плоскости, ограниченной окружностью. Решение текстовых задач. Математический диктант № 12 (с.264)

с. 38-39


106

38



Знакомство с новыми отношениями на множестве натуральных чисел (увеличить в…раз, уменьшить в…раз)

с. 40-41


107




39






Знакомство с новыми отношениями на множестве натуральных чисел. Увеличение и уменьшение чисел в несколько раз.

с. 42-43



108

40



Таблица умножения и деления числа 8, 9 и на 8, 9. .Решение задач на сбор и обработку

информации с помощью таблицы.

с. 44-45




109

41



Знакомство детей с новыми формулировками для отношений между величинами, традиционно используемыми в текстовых задачах (больше в…раз, меньше в…раз).

с. 46-47


110

42



Решение задач на увеличение и уменьшение числа в несколько раз.

с. 48-49


111

43



Решение задач на увеличение и уменьшение числа в несколько раз.

с. 50-51


112

44



Решение задач на увеличение и уменьшение числа в несколько раз.

с. 52-53


113

45



Знакомство с новыми формулировками для отношений между величинами, традиционно используемых в текстовых задачах. (во сколько раз больше, ……меньше.)

Математический диктант №13 (с. 272)

с. 54-55


114

46



Закрепление умения решать уравнения, текстовые задачи, находить значения выражений, пользуясь арифметическими действиями над числами.

с. 56-57














115

47



Контрольная работа № 8 (с.22-25)


116

48



Работа над ошибками. Закрепление умения решать уравнения, текстовые задачи, находить значения выражений, пользуясь арифметическими действиями над числами.

с. 58-59


117

49



Закрепление умения решать уравнения, текстовые задачи, находить значения выражений, пользуясь арифметическими действиями над числами.

с. 60-61


118

50



Знакомство с частным случаем умножения и деления на 10. Решение текстовых задач.

с. 62-63


119


51






Знакомство с соотношением между единицами площади 1кв.см, 1кв.дм, 1кв.м. Решение задач.

с. 64-65


120

52



Знакомство с записью алгоритма действий в виде блок-схемы. Решение текстовых задач.

с. 66-67


121

53



Знакомство с записью алгоритма действий в виде блок-схем с ветвлением (условием). Решение занимательных задач ( магические квадраты и ребусы).

с. 68-69


122

54



Закрепление умения решать уравнения, текстовые задачи, находить значения выражений, пользуясь арифметическими действиями над числами. Математический диктант № 14 (с.279)

с. 70-71


123

55



Контрольная работа № 9 (с.29-30)


124

56



Работа над ошибками. Закрепление умения решать уравнения, текстовые задачи, находить значения выражения, пользуясь арифметическими действиями над числами.

с. 72-73


125

57



Закрепление умения решать уравнения, текстовые задачи, находить значения

выражений, пользуясь арифметическими действиями над числами.

с. 74-75


126

58



Закрепление умения решать уравнения, текстовые задачи, находить значения выражений, пользуясь арифметическими действиями над числами.

с. 76-77


Повторение изученного во 2 классе (9 ч.)


127

1



Закрепление умения делать вычисления, используя письменные и устные приемы сложения и вычитания, умножения и деления в пределах 100.

с. 78-79

Использовать для решения различных задач

- названия и последовательность чисел от1 до 100;

- таблицу сложения однозначных чисел в пределах 20 (на уровне навыка)

- названия и обозначения операций умножения и деления;

- правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них;

- единицы изменения длины, массы, объема;

- формулы периметра и площади прямоугольника и квадрата;

- единицы измерения площади;

Читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100.

Решать простые задачи.

Решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b; а • х = b; а : х = b; х:а = b.

Измерять длину данного отрезка, чертить отрезок заданной длины.



128

2



Закрепление умения делать вычисления, используя письменные и устные приемы сложения и вычитания, умножения и деления в пределах 100.

с. 80-81


129

3



Величины и геометрические фигуры. Закрепление умения решать текстовые задачи разных видов на сложение и вычитание, умножение и деление в пределах 100.

с. 82-83


130


4



Закрепление умения решать текстовые задачи разных видов на сложение и вычитание, умножение и деление в пределах 100.

с. 86-87


131

5



Закрепление умения решать текстовые задачи разных видов на сложение и вычитание, умножение и деление в пределах 100.

с. 86-87


132

6



Закрепление умения решать текстовые задачи разных видов на сложение и вычитание, умножение и деление в пределах 100.

с. 88-89




133

7



Итоговая комбинированная контрольная работа за год.




134

8



Работа над ошибками. Решение нестандартных и занимательных задач.

с. 90-91


135

9



Решение нестандартных и занимательных задач.

с. 92-93


136

10



Решение нестандартных и занимательных задач.

с. 94-95








Выбранный для просмотра документ окруж мир Карпичева.doc

библиотека
материалов

г. Череповец Вологодской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»


Утверждено решением методического совета протокол № ______________________ от «___»__________________________ Приказ №______ от «___»_____20__ г.

Директор _________М. П.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА по программе А.А. Вахрушева, А.С. Раутиан (УМК «Школа 2100»)


  1. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир. 2 класс («Наша планета земля»). Учебник в 2 частях. - М.: Баласс, 2011.

  2. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир», 2 класс («Наша планета земля»). - М.: Баласс, 2011.

  3. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Родыгина О.А. Проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир», 2 класс («Наша планета земля»). - М.: Баласс, 2011.

Всего по программе: 68 ч, 2 ч в неделю; по планированию: 68 ч

Составитель: Карпичева Н.Г., 2012-2013 учебный год


раздел

тема

по программе

по планированию

I. Наша планета

35

36


1.Введение

4

2

2. Земля и Солнце

16

19

3.Глобус и карта

8

8

4.Формы земной поверхности

7

7

II. Земля – наш общий дом

24

29


5.Земля – наш общий дом

11

13

6.Части света

10

13

7.Наша маленькая планета Земля

3

3

III. Повторение изученного

4

3

Часы по выбору

5



68

68


Тематический и итоговый контроль знаний учащихся


вид работы

по программе

по планированию

Проверочные работы

13

13

Контрольные работы

5

5


Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» является формирование следующих умений:

- оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;

- объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие;

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);

- в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на умение определять свое отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» является формирование следующих УУД:

Регулятивные УУД:

- определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;

- учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем;

- учиться планировать учебную деятельность на уроке;

- высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки;

- работая по предложенному плану, использовать необходимые средства.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала

- определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем;

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

- ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг;

- делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи;

- добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях;

- добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текс, схема, иллюстрация и др.)

- перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);

- слушать и понимать речь других;

- выразительно читать и пересказывать текст;

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.

- совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;

- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2 классе является формирование следующих умений.

1 линия развития — уметь объяснять мир:

- объяснять отличия твердых, жидких и газообразных веществ;

- объяснять влияние притяжения Земли;

- связывать события на земле с расположением и движением Солнца и Земли;

- наблюдать за погодой и описывать ее;

- уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;

- пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части света, материки и океаны;

- называть основные природные зоны и их особенности.

2 линия развития — уметь определять свое отношение к миру:

- оценивать правильность поведения людей в природе;

- уважительно относиться к другим народам, живущим на земле.



дата

тема урока

цели урока

основные виды учебной деятельности учащихся:

(Н) - на необходимом уровне,

(П) - на программном уровне

Раздел I. Наша планета (36ч)

Введение (2 ч)

1

1


Ознакомление с новым учебником. Как работать с учебником. Как мы будем учиться?

Д/з: повторить условные обозначения в учебнике и тетради.

Учебник, часть 1 с.3-6


1л:*ознакомление с новым учебником; формирование умения ориентироваться в учебнике, рабочей тетради, узнавать условные обозначения;

2л:** оценивать свою деятельность на уроках окружающего мира.

Познакомиться с тем, как ученики будут учиться (Н)

2

2


Практикум по самостоятельным летним наблюдениям в природе. Выводы учёного. Экологическая практика. Летние наблюдения сообществ (огород, сад, болото) в течение суток – утром, днём, вечером.

Д/з: продолжить наблюдения за природой осенью

Тетрадь для 1 класса с.69-73

2л: формирование умения оценивать роль наблюдений за природой в собственной жизни.


Земля и Солнце (19 ч)

3

1


Общие слова – понятия. Живая и неживая природа. Вещи. Абстрактные понятия.

Д/з: знать, чем различаются живая и неживая природа, вещи.

У. с.8-11, Т. с.2

1л: формирование умения различать отдельные конкретные предметы и более широкие абстрактные понятия, предметы, относящиеся к живой и неживой природе;

2л: оценивать слова родного языка и важность их правильно понимания.

Характеризовать отличительные свойства природных объектов и изделий (искусственных предметов) (Н).

Сравнивать природные объекты и изделия (искусственные предметы), выделяя их существенные свойства (П).

Сравнивать и различать объекты живой и неживой природы (П).

Наблюдать объекты и явления природы (на краеведческом материале), характеризовать их особенности (П).

Приводить примеры явлений природы (Н).

4

2


Из чего состоят предметы. Вещества. Твёрдые тела, жидкости и газы, их свойства. Воздух, вода, лёд.

Демонстрация знаков безопасного использования различных предметов в быту. Д/з: Подробный пересказ выводов

У. с.12-15, Т. с.3-5

1л: ознакомление с понятием «вещество», формирование умения различать предмет и вещество, из которого он состоит, различать твёрдые тела, жидкости и газы;

2л: оценивать своё поведение с точки зрения различных веществ.

Приводить примеры веществ, описывать их (Н).

Называть особенности различных состояний веществ (П).

5

3


Из чего состоят предметы. Смена состояний веществ.

Проверочная работа №1.

Д/з: ответить на вопрос: почему яйцо при нагревании постепенно твердеет?

ДП с.16-19, ПТ. 3

1л: ознакомление с превращением веществ из одного состояния в другое; закрепление знаний о свойствах твёрдых тел, жидкостей и газов; закрепление умения определять вещества, из которых состоят тела.

Называть особенности различных состояний веществ (П).

6

4


Природные часы и календарь. Определение времени дня и года по солнцу и луне. Определение направлений по солнцу и Полярной звезде.

Экологическая практика. Способы изучения природы. Наблюдение за погодой. Д/з: зарисовать недельные циклы луны.

У. с.20-22, Т. с.6-7

1л: ознакомление с регулярностью движения небесных тел (Солнца, Луны) относительно Земли, с прибором для определения сторон света – компасом;

2л: формирование умения оценивать роль наблюдений за природой в собственной жизни.

Самостоятельно и в группах проводить наблюдения явлений природы (Н).


7

5


Природные часы, календарь и компас. Основные стороны горизонта: север, юг, запад, восток. Компас и пользование им.

Практическая работа с компасом.

Д/з: составить маршрут домой или из дома с указанием направления движения.

У. с.23-24 + ДП, Т. с. 8

1л: формирование умения определять направление на стороны света, ориентироваться по сторонам света

Ориентироваться на местности (в группе) с помощью компаса и карты, по местным признакам (П).


8

6


Земля имеет форму шара. Линия горизонта. Доказательства шарообразной формы Земли. Лунное затмение

Д/з: повторить доказательства шарообразности Земли. Найти маршрут Магеллана на глобусе.

У. с.26-29 + ДП, Т. с.9

1л: ознакомление с особенностью формы Земли, горизонтом;

2л: формирование умения оценивать роль науки в познании мира.

Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) о планетах солнечной системы, подготовка докладов и обсуждение полученных сведений (П).

9

7


Глобус – уменьшенная модель Земли. Движение глобуса и Земли. Экватор, полюса, полушария. Меридианы и параллели. Вращение Земли вокруг своей оси. Практическая работа с глобусом.

Д/з: повторить названия линий и точек на глобусе. Знать определения: глобус, экватор, полюса, полушария.

У. с.32-35, Т. с.10-11

1л: закрепление понимания шарообразности Земли; формирование умения демонстрировать вращение Земли вокруг своей оси на глобусе.

10

8


Повторение по теме. Закрепление знаний о закономерности движения небесных тел (Солнца, Луны) относительно Земли, знаний о компасе и способах его использования, о форме Земли и глобусе как модели Земли.

Проверочная работа №2.

ПТ. 5

1л: закрепление знаний о регулярности (закономерности) движения небесных тел (Солнца, Луны) относительно Земли, знаний о компасе и способах его использования, о форме Земли и глобусе как модели Земли.

Применение полученных на уроках знаний и умений в жизни (Н)


11

9


Проверка знаний по теме. Контрольная работа 1.

Д/з: составить кроссворд по теме.

ПТ. 24, 25

1л: проверка ЗУН по изученным темам;

2л: формирование адекватно оценивать свои знания и умения.

12

10


Вселенная или космос. Земля в космосе. Планеты и звёзды – небесные тела. Созвездия. Планеты Солнечной системы. Движение планет по орбитам вокруг Солнца. Луна – спутник Земли. Солнечное затмение.

Д/з: ответить на вопросы. Вылепить модели планет, разместить на планшете в определённом порядке от Солнца.

У. с.36-40 + ДП, Т. с.12-13

1л: ознакомление с основными типами небесных тел: звёздами и планетами, с тем, регулярность движения Солнца относительно Земли связана с обращением Земли вокруг собственной оси;

2л: формирование умения оценивать роль науки в познании мира.

Характеризовать особенности и отличия звёзд и планет на примере Солнца и Земли (Н).

13

11


Притяжение Земли. Закон всемирного тяготения. Влияние земного притяжения на жизнь человека. Невесомость.

Д/з: Привести примеры из жизни, где человек сталкивается с земным притяжением.

У. с.42-45 + ДП, Т. с.14-15

1л: ознакомление с явлением притяжения Земли и законом всемирного тяготения, его проявлениями;

2л: формирование умения оценивать роль науки в познании мира.

Характеризовать влияние притяжения Земли на земные явления (П).




14

12


Смена дня и ночи. Вращение Земли вокруг своей оси. Солнце – основной источник света на Земле.

Практическая работа с глобусом.

Д/з: Знать причину смены дня и ночи. Ответить на вопрос: Как изменился бы наш мир, если бы вращение Земли прекратилось?

У. с.50-53, Т. с.16-17

1л: ознакомление со связью смены дня и ночи с вращением Земли вокруг своей оси и последовательностью событий в течение суток;

2л: формирование умения составлять режим дня и следовать ему.

Сравнивать и различать день и ночь (Н).

Объяснять движение Земли относительно Солнца и его связь со сменой дня и ночи.

Устанавливать связь между сменой дня и ночи и движением Земли вокруг своей оси, демонстрировать это движение на модели

15

13


Смена дня и ночи. Соразмерность ритма жизни человека суткам. Режим дня. Проверочная работа №3.

Практическая работа по составлению режима дня школьника.

Д/з: Закончить составление режима своего дня.

ДП с.54-55 ПТ. 7

1л: ознакомление со связью смены дня и ночи с вращением Земли вокруг своей оси, с несовпадением времени суток в различных частях земного шара.


16

14


Смена времён года. Изменение жизни природы по сезонам. Высота солнца над горизонтом в разные сезоны. Причина смены времён года. Времена года и их особенности.

Д/з: ответить на вопросы. Определить, что в сентябре длится дольше: день или ночь?

У. с.56-59 + ДП Т. с.18-19

1л: ознакомление с обращением Земли вокруг Солнца как причины смены времён года особенностью каждого времени года.

Сравнивать и различать времена года (Н).

Объяснять (характеризовать) движение Земли относительно Солнца и его связь со сменой времён года (Н).


17

15


Тепловые пояса освещённости и их расположение на Земле относительно солнечных лучей. Полярный круг, тропик. Д/з: знать вывод, разгадать кроссворд. Составить рассказ об 1 поясе по плану (по колонкам)

У. с.64-67 + ДП Т. с.20-21

1л: ознакомление с особенностями природных условий различных участков земного шара в связи с их расположением на Земле и с характером их освещения солнечными лучами;

2л: формирование умения оценивать разнообразие условий на Земле.

Устанавливать связь между сменой времен года и движением Земли вокруг Солнца, демонстрировать это движение на модели (П).

18

16


Погода и климат. Атмосфера Земли. Температура, её измерение. Термометр. Облачность, осадки.

Практическая работа по определению температуры воздуха в помещении и на улице с помощью термометра

У. с.70-73 Т. с.22-23

1л: формирование умения различать погоду и климат, описывать погоду и объяснять причины и происхождения погодных явлений, определять температуру с помощью термометра.

Самостоятельно наблюдать погоду и описывать её состояния (Н).

Измерять температуру воздуха, воды с помощью термометра (Н).

19

17


Погода и климат. Погода и её признаки. Признаки хорошей и плохой погоды. Ветер, причина его образования.

Д/з: знать причину возникновения ветра.

У. с.74 + ДП, Т. с.24

1л: формирование умения различать погоду и климат, описывать погоду и объяснять причины и происхождения погодных явлений, определять температуру с помощью термометра.

Сравнивать погоду и климат (П).


20

18


Погода и климат. Наблюдения за погодой: экскурсия на пришкольный участок. Повторение и обобщение. Урок-тренинг.

Проверочная работа №4

Д/з: ответить на вопросы, знать вывод. Составить дневник наблюдений за погодой (неделя).

2л: тренировка способности к самооценке, выявлению и коррекции своих ошибок.

Применение полученных на уроках знаний и умений в жизни (Н).

21

19


Проверка знаний по теме. Контрольная работа№2.

Д/з: придумать 5 вопросов по теме.

ПТ. 22, 27

1л: проверка ЗУН по изученным темам;

2л: формирование адекватно оценивать свои знания и умения.

Применение полученных на уроках знаний и умений в жизни (Н).

Глобус и карта (8 ч)

22


1


План и карта. Представление о масштабе. Условные знаки на карте.

Практическая работа по созданию плана класса.

Д/з: знать вывод, ответить на вопросы. Измерить по карте расстояние от Москвы до Н. Новгорода с помощью полоски бумаги. Раскрасить план класса.

1л: ознакомление с планами и картами, масштабом; формирование навыка применения планов и карт, использовать условные знаки при коллективном создании плана класса.

Характеризовать глобус, карту и план, их условные знаки (Н).

Определять объекты на географической карте с помощью условных знаков (П).

23

2


Глобус и карта. Карта полушарий. Особенности глобуса и карты полушарий и их отличия.

Практическая работа с картой полушарий, глобусом.

Д/з: ответить на вопросы. Знать на какие полушария можно разделить земной шар, отгадать ребус и кроссворд по теме.

У. с.84-87 + ДП

1л: ознакомление с особенностью глобуса и карты полушарий и их отличиями.

24

3


Повторение и обобщение. Урок-тренинг. Проверочная работа №5 по темам: «Глобус», «Карта, план и их особенности».

Д/з: уметь находить на глобусе географические объекты (по учебнику) в Восточном полушарии.

1л: закрепление знаний о глобусе, карте и плане, их особенностях.

Применение полученных на уроках знаний и умений в жизни (Н).


25

4


Что изображают на карте. Условные обозначения к карте и глобусу. Высота и глубина на карте Земли и глобусе.

Практическая работа с картой полушарий и глобусом.

Д/з: знать вывод, ответить на вопросы.

У. с.90-92 + ДП, Т. с.29-30

1л: формирование умения определять на глобусе и карте полушарий сушу и моря, различные изображённые на них географические объекты, определять по разнице цветов, какой из сравниваемых по карте объектов выше или ниже.

Определять объекты на географической карте с помощью условных знаков (П).

26

5


Что изображают на карте.

Практическая работа по подготовке проекта «Моя страна».

Практическая работа с физической картой России.

Д/з: На карте полушарий (с. 128- 129 учебника) найти географические объекты и записать названия в тетрадь.


Находить и определять географические объекты на физической карте России с помощью условных знаков (Н).

27

6


Материки и океаны.

Практическая работа с физической картой мира.

Д/з: знать основные понятия: материки, океаны, уметь показывать изученные географические объекты на карте.

У. с.96-101, Т. с.31-32

1л: ознакомление с понятиями «часть света», «материк», «океан»; формирование умения узнавать и показывать на карте все части света, материки и океаны;

2л: формирование уважительного отношения друг к другу, к народам, живущим на Земле.

Работать с готовыми моделями (глобусом, физической картой): находить на физической карте и глобусе материки и океаны, географические объекты и их названия (П).

28

7


Части света.

Демонстрация плакатов, призывающих к дружбе народов.

Д/з: знать основные части света, уметь показывать изученные географические объекты на карте.


29

8


Повторение и обобщение. Урок-тренинг. Проверочная работа №6.

Д/з: (допол. матер.) записать маршрут полёта от школы, название материка или океана, отгадать кроссворд по теме.

ДП с.102-103, ПТ.13

1л: закрепление знаний об условных обозначениях физической карты, частях света, материках и океанах.

Применение полученных на уроках знаний и умений в жизни (Н)


Формы земной поверхности (7 ч)

30

1


Реки и озёра. Исток, русло, устье, долина реки. Левый и правый берег. Водосборный бассейн. Круговорот воды в природе. Подземные реки.

Демонстрация знаков бережного отношения к водоёмам.

Д/з: знать основные понятия и выводы. Составить рассказ о круговороте воды в природе.

У. с.104-109, Т. с.33-35

1л: ознакомление с особенностями рек и озёр, с причинами течения рек, их полноводностью; формирование умения находить важнейшие реки и озёра на карте и их правильно показывать;

2л: формирование умения бережно относиться к природе.

Сравнивать и различать водоёмы на примере своей местности (Н).

Определять направления течения рек по карте и глобусу (П).

Характеризовать круговорот воды в природе (Н).

31

2


Реки и озёра. Проточные и бессточные озёра. Крупные озёра. Важнейшие реки и озёра мира.

Практическая работа с физической картой мира.

Работа по проекту «Моя страна».

Д/з: отгадать кроссворд с помощью карт атласа.

ДП с.110-111, с.127

1л: формирование умения находить важнейшие реки и озёра на карте и их правильно показывать;

2л: формирование навыка бережно относиться к природе.

Находить на физической карте России (Н) и полушарий (П) разные водоёмы, определять их названия.

32

3


Равнины и горы. Природа равнин и гор. Важнейшие равнины, горы, вершины, их местоположение на карте. Низменности. Болота.

Практическая работа с физической картой мира.

У. с.112-115, Т. с.36-37


1л: ознакомление с понятием «равнина», с особенностями и природой гор; формирование умения на примере равнин и гор связывать воедино различные географические понятия;

2л: формирование навыка бережно относиться к природе.

Сравнивать и различать разные формы земной поверхности (Н).

Моделировать формы поверхности из песка, глины или пластилина (П).

Находить на физической карте России (Н) и полушарий (П) разные равнины и горы, определять их названия.

33


4


Горы. Как рождаются горы. Горные породы. Полезные ископаемые.

Демонстрация образцов полезных ископаемых.

Д/з: ответить на вопросы, составить рассказ об использовании полезных ископаемых человеком.

Повторение и обобщение. Урок-тренинг. Проверочная работа №7.

ДП с.116-119, Т. с.37, ПТ.35

1л: ознакомление с явлениями – землетрясение, вулканы, выветривание; причинами возникновения гор; закрепление знаний о реках, озёрах, равнинах и горах, об условных обозначениях физической карты, материках.

Извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний об особенности поверхности и водоёмах родного края, подготавливать доклады и обсуждать полученные сведения (П).

34

5


Моря, острова, полуострова. Важнейшие моря, острова, полуострова земного шара и их местоположение на карте. Обитатели морей. Свойства морей.

Практическая работа с физической картой мира.

Д/з: знать вывод, основные понятия: остров, полуостров, море, их отличие, особенности.

У. с.120-123 + ДП, Т. с.38-40

1л: ознакомление с характерными особенностями морей, островами и полуостровами; формирование умения находить и показывать моря, острова и полуострова на карте.


Находить на физической карте России (Н) и полушарий (П) разные формы земной поверхности, определять их названия.

35

6


Повторение. Защита проекта «Моя страна» (в группах).

Проверочная работа №8.

Д/з: научиться находить на картах изученные географические объекты.

ДП с.124-125, ПТ. 37

1л: закрепление знаний о материках, островах и полуостровах, об условных обозначениях физической карты.

Применение полученных на уроках знаний и умений в жизни (Н).


36

7


Учимся решать жизненные задачи. Проверка ЗУН по изученной теме.

Контрольная работа №3.

Д/з: найти другой способ решения жизненных ситуаций.

У. с.126, ПТ.20,29

1л: проверка ЗУН по изученным темам;

2л: формирование адекватно оценивать свои знания и умения.

Раздел II. Земля – наш общий дом (28ч)

Земля наш общий дом (13 ч)

37

1


Места обитания живых организмов. Пищевые связи. Экологические системы. Демонстрация знаков бережного отношения к природе.

Отбор сведений для проекта «Экологические системы»

Д/з: знать понятие «экология», ответить на вопрос: как изменилась бы жизнь, если бы Солнце погасло?

Учебник, часть 2, с.3-7 Т. с.41-43

1л: ознакомление с взаимосвязью живой и неживой природой, важнейшей ролью живых организмом на Земле;

2л: формирование навыка бережного отношения к природе.

Характеризовать экосистемы (на 1-2 примерах) (П).

38

2


Экологические системы. Растения – «кормильцы», животные – «едоки», грибы, микробы, черви – «мусорщики». Создание проекта «Экологические системы». Проверочная работа №9.

Моделирование цепей питания.

Д/з: составить 3 примера пищевой цепочки.

ДП с.8-9 ПТ. 39

1л: ознакомление с взаимосвязью живой и неживой природой, важнейшей ролью живых организмом на Земле; закрепление знаний по теме.

39

3


Экологические системы. Взаимосвязь всех живых существ в экосистеме. Круговорот веществ. Закрепление.

Защита проекта «Экосистемы».

Д/з: уметь по схеме рассказывать о круговороте веществ в экосистеме.

1л: ознакомление с понятием «круговорот веществ»; закрепление знаний по теме – защита проекта;

2л: формирование умения адекватно оценивать свои знания и умения.

40

4


Природная зональность, её законы.

Демонстрация знаков бережного отношения к природе.

Д/з: уметь по карте природных зон находить зоны: тундровая, лесная, степная.

У. с.10-13, Т. с.44

1л: ознакомление с природными зонами, их закономерным чередованием и проявлениями закона природной зональности;

2л: формирование навыка бережного отношения к природе.

Описывать климат, особенности растительного и животного мира, труда и быта людей разных природных зон (Н).

Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) о природных зонах и обсуждать полученные сведения (П).

Объяснять влияние человека на природу изучаемых природных изучаемых природных зон (Н).

Находить на карте изученные природные зоны (П).

41

5


Природные зоны холодного пояса. Ледяные пустыни. Тундра. Животный и растительный мир.

Практическая работа с картой природных зон.

Демонстрация Красной книги.

Моделирование цепей питания.

Д/з: составить рассказ о природной зоне — тундра по плану.

У. с.14-17 + ДП, Т. с.45

1л: ознакомление с природными зонами холодного пояса, их особенностями и обитателями;

2л: формирование навыка бережного отношения к природе.

42

6


Леса умеренного пояса. Смена сезонов. Листопад и его роль. Животный и растительный мир.

Практическая работа с картой природных зон.

Демонстрация Красной книги.

Моделирование цепей питания.

Экологическая практика. Наблюдение за обитателями сообщества «Лес» в дневное время суток, установление взаимосвязей.

Д/з: составить рассказ: Как животные помогают деревьям? Ответить на проблемный вопрос: Бывает ли листопад в тёплом климате?

У. с.20-23 + ДП, Т. с.46-47

1л: ознакомление с лесами умеренного пояса, их особенностями и обитателями, особенностью сезонного климата; формирование умения отличать хвойные и лиственные леса;

2л: формирование навыка бережного отношения к природе.

43

7


Засушливые зоны умеренного пояса. Степи. Пустыни. Животный и растительный мир, их приспособленность.

Практическая работа с картой природных зон.

Демонстрация Красной книги.

Моделирование цепей питания.

Д/з: заполнить сравнительную таблицу растительности тундр, степей. Составить цепь питания по изученной зоне, подготовить доклады.

У. с.26-29 + ДП, Т. с.48-50

1л: ознакомление со степями и пустынями умеренного пояса, их особенностями и обитателями, взаимной приспособленности живых организмов;

2л: формирование навыка бережного отношения к природе.

44

8


Путешествие в тёплые края. Урок-отчёт. Самостоятельная подготовка докладов по плану. Публичное выступление.

Практическая работа с картой природных зон.

Д/з: составить кроссворд по подготовленному докладу, оформить его.

У. с.30-31 + ДП

1л: ознакомление с природой жаркого тропического пояса, его особенностями и обитателями, взаимной приспособленности живых организмов;

2л: формирование навыка бережного отношения к природе.

45

9


Горные экосистемы. Высотные пояса. Горные растения и животные.

Моделирование знаков безопасного поведения в горах.

Практическая работа с физической картой полушарий.

Моделирование цепей питания.

Д/з: уметь по карте определять наиболее высотные места на Земле. Составить цепь питания горной экосистемы.

У. с.42-45 + ДП, Т. с.51-52

1л: ознакомление с природными условиями, растительностью и животным миром гор, высотной поясностью;

2л: формирование навыка бережного отношения к природе.

46

10


Люди, города и страны. Человеческие расы. Потребности человека, его приспособленность в различных природных условиях. Земледелие, скотоводство, собирание пищи – наиболее древние занятия человека.

Практическая работа с политической картой мира.

Д/з: подготовить рассказ о жизни эскимосов или индейцев (по выбору). Уметь по карте находить части света, соотносить их с расами по происхождению и изученные географические объекты.

У. с.48-51, Т. с.53-55

1л: ознакомление со связью хозяйства человека с природными условиями; городами, странами, политической картой;

2л: формирование навыка уважительного отношения к другим народам, живущим на Земле.

47

11


Повторение и обобщение. Урок-тренинг. Проверочная работа №10.

Д/з: подготовить сообщение о своей стране по плану

ПТ. 41

1л: закрепление знаний о природных зонах.

Применение полученных на уроках знаний и умений в жизни (Н).


48

12


Проверка знаний по теме. Контрольная работа №4.

Д/з: придумать 5 вопросов по изученной теме.

ПТ. 18, 31

1л: проверка ЗУН по изученным темам;

2л: формирование адекватно оценивать свои знания и умения.

49

13


Экскурсия. Знакомство с природой своей природной зоны. Правила безопасного путешествия.

Демонстрация знаков безопасного путешествия.

Экологическая практика. Способы оценки экологического состояния леса и меры его улучшения.

Д/з: придумать и нарисовать знак безопасного путешествия



Части света (13 ч)

50

1


Страны и города Европы (Великобритания, Франция, Италия, Германия, Украина и др.). Альпы.

Практическая работа с физической картой Евразии.

Отбор сведений для проекта «Всемирная выставка».

Д/з: уметь находить по карте изученные страны Европы. Провести исследование совместно с родителями по определению страны-изготовителя товара.

У. с.52-55, Т. с.57-58

1л: ознакомление с важнейшими странами Европы, населяющими их людьми и их достижениями; формирование умения использовать карты для получения информации;

2л: формирование навыка уважительного отношения к другим народам, живущим на Земле.

Обсуждать особенности 2-3 стран мира (Н).

Практическая работа: находить и показывать изученные страны мира на глобусе и политической карте (П).

Находить дополнительную информацию о них с помощью библиотеки, интернета и других информационных средств (П).

51

2


Путешествие второй тучки по Европе. Герои детских сказок из европейских стран. Окружающие нас предметы и их родина. Практическая работа с физической картой Евразии.

Демонстрация государственной символики стран Европы.

Д/з: уметь на карте находить страны: Нидерланды, Данию, Швецию, Норвегию, острова Новой Земли. Заполнить контурную карту Европы.

У. с.56-57, Т. с.59-61

1л: ознакомление с важнейшими странами Европы, населяющими их людьми и их достижениями; формирование умения использовать карты для получения информации;

2л: формирование навыка уважительного отношения к другим народам, живущим на Земле.

52

3


Азия. Природные условия. Страны и народы (Япония, Китай, Индия).

Практическая работа с физической картой Евразии.

Отбор сведений для проекта «Всемирная выставка».

Демонстрация знаков безопасности на воде.

Д/з: уметь показать на карте, как можно добраться из Европы в Индию и Китай. На контурной карте указать страны, с которыми может торговать Россия.

У. с.58-61, Т. с.62-63

1л: ознакомление с важнейшими странами Азии, населяющими их людьми и их достижениями; формирование умения использовать карты для получения информации;

2л: формирование навыка уважительного отношения к другим народам, живущим на Земле.

53

4


Путешествие в дальние страны. Урок-отчёт. Самостоятельная подготовка докладов.

Отбор сведений для проекта «Всемирная выставка».

Д/з: подготовить 5 вопросов по теме.

У. с.62-63



Формирование умений:

-самостоятельно выбирать тему доклада;

-готовиться по плану, поэтапно его выполнять;

-отбирать необходимый материал по теме;

-готовить небольшое сообщение или доклад;

-уверенно выступать перед одноклассниками

54

5


Африка. Природные условия. Народы. Страны (Египет).

Практическая работа с физической картой Африки.

Отбор сведений для проекта «Всемирная выставка».

Демонстрация фотографий памятников национального достояния стран мира. Проверочная работа №11 .

Д/з: подготовить сообщение об 1 Африканской стране (по выбору). Уметь показывать страну на карте

У. с.64-67, Т. с.64-65, ПТ. 43

1л: ознакомление с важнейшими странами Африки, населяющими их людьми и их достижениями; формирование умения использовать карты для получения информации;

2л: формирование навыка уважительного отношения к другим народам, живущим на Земле.

55

6


Америка. Природные зоны Южной и Северной Америки. Страны (США, Канада). Открытие Америки викингами и Колумбом.

Практическая работа с физической картой Америки.

Отбор сведений для проекта «Всемирная выставка».

Д/з: Уметь показать на карте США, Панамский канал. Определить животных по карте природных зон, общих для Канады и России.

У. с.70-75, Т. с.66-67

1л: ознакомление с важнейшими странами Америки, населяющими их людьми, их достижениями; формирование умения использовать карты для получения информации;

2л: формирование навыка уважительного отношения к другим народам Земли.

56

7


Австралия. Климат и природные зоны. Сумчатые животные.

Практическая работа с физической картой Австралии.

Д/з: уметь показать на карте Австралию. Составить рассказ: 1в.- о климате, природных зонах; 2в.- животном и растительном мире Австралии.

У. с.76-78, Т. с.68

1л: ознакомление с природой Австралии, населяющими их людьми, их достижениями; формирование умения использовать карты для получения информации;

2л: формирование навыка уважительного отношения к другим народам Земли.

57

8


Антарктида. Ледники. Освоение южного полюса. Самый большой круговорот воды.

Практическая работа с физической картой Антарктиды

Д/з: Составить пищевую цепь у берегов Антарктиды. Уметь показывать по карте Антарктиду.

У. с.78-81, Т. с.68

1л: ознакомление с природой Антарктиды, населяющими их людьми и их достижения-ми; формирование умения использовать карты для получения информации;

2л: формирование навыка уважительного отношения к другим народам Земли.

58

9


Повторение и обобщение. Урок – тренинг. Проверочная работа.

Д/з: ответить на вопрос: Почему на полюсах холодно?


Применение полученных на уроках знаний и умений в жизни (Н).

59

10


Россия – наша Родина. Природа нашей страны. Основные реки, озёра, равнины, горы, острова, полуострова, моря России. Природные богатства.

Практическая работа с физической картой России, с контурной картой.

Д/з: Уметь показывать на карте границу РФ, знать, где расположена страна. На к/к подписать изученные географические объекты.

У. с.82-87, Т. с.69-71

1л: ознакомление с природой своей страны, жителями и их достижениями;

2л: формирование навыка уважительного отношения к различным национальностям, живущим в России.

Практическая работа с глобусом и картой: показывать территорию России, её государственную границу (Н).

Находить на карте России родной регион (Н).

60

11


Древние мастера. Архитектурные памятники.

Демонстрация фотографий памятников национального достояния.

Природа и достопримечательности Вологодской области.

Д/з: составить рассказ о Вологодской области по плану.

Т. с.76-79

1л: ознакомление с природой Вологодской обл., жителями и их достижениями;

2л: формирование навыка уважительного отношения к различным национальностям, живущим в области.

Находить на карте России родной регион (Н).

61

12


Защита проекта «Всемирная выставка».

Повторение и обобщение. Урок-тренинг. Проверочная работа №12.

Д/з: Подготовить 5 вопросов по темам:1в.- Россия, 2в.- Вологодская область.

ПТ. 45

1л: закрепление знаний по теме.

Применение полученных на уроках знаний и умений в жизни (Н).


62

13


Экскурсия. Формы земной поверхности. Карта и план местности.

Д/з: оформить выводы по экскурсии, по желанию составить план наблюдаемой местности.


Характеризовать форм земной поверхности и водоёмы своей местности (Н).

Проводить групповые наблюдения (П).

Наша маленькая планета Земля (3 ч)

63

1


Наша маленькая планета Земля. Экосистемы. Могущество человека над природой.

Д/з: знать понятие «эко-система». Ответить на вопрос: Может ли человек стать частью экосистемы

У. с.88-93, Т. с.72-73

1л: ознакомление с тем, что могущество человека поставило природу на Земле в опасность;

2л: формирование навыка бережного отношения к природе в повседневной жизни; умения оценивать правильность поведения в природе.

Анализировать влияние современного человека на природу, оценивать примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы (Н).

Моделировать ситуации по сохранению природы и её защите (Н).

64

2


Наша маленькая планета Земля. Воздействия человека на природу. Необходимость охраны и бережного отношения к природе.

Демонстрация знаков бережного отношения к природе

Д/з: Придумать способ собрать с поля более высокий урожай. Ответить на проблемные вопросы.

65

3


Повторение и обобщение. Урок-тренинг. Проверочная работа №13.

Д/з: сформулировать правила бережного отношения к природе. Нарисовать знаки к этим правилам.

ПТ.47

1л: закрепление знаний по теме.

Применение полученных на уроках знаний и умений в жизни (Н).


Раздел III. Повторение изученного (3ч)

66

1


Наша планета Земля. Повторение.

Моделирование правил поведения в квартире, позволяющие сохранить природу.

Д/з: Определить истинные и ложные высказывания. Подготовиться к контрольной работе.

Т. с.74-75

1л: повторение и закрепление знаний по пройденному материалу за год.

Моделировать ситуации по сохранению природы и её защите (Н).

67

2


Годовая контрольная работа №5.

Д/з: составить кроссворд из основных понятий курса.

ПТ. 16, 33 + ДМ

1л: проверка ЗУН по изученным темам;

2л: формирование умения адекватно оценивать свои знания и умения

Применение полученных на уроках знаний и умений в жизни (Н).

68

3


Учимся решать жизненные задачи. Правила поведения летом в городе, в природе.

У. с.94

2л: формирование умений и навыков самостоятельно решать жизненные задачи



Цели урока:

*1-я линия развития – знакомство с целостной картиной мира;

**2-я линия развития – формирование оценочного отношения к миру



Выбранный для просмотра документ рус яз Карпичева.docx

библиотека
материалов

г. Череповец, Вологодской области

Муниципальное бюджетноеобщеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 3»



Утверждено

решением методического совета

протокол № ______________________

от «___»__________________20____ г.


Приказ №______ от «___»_____20__ г.

Директор _________М. П.


Тематическое планирование уроков русского языка по программе Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина (УМК «Школа 2100»). 2 класс.

1. Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина. Русский язык.2 класс- М.: Баласс, 2006

2. Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.А.Фролова. Орфографическая тетрадь.2 класс. - М.: Баласс, 2010

3. Е.В.Бунеева. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс.- М.: Баласс, 2010

4. Л.Ю.Комиссарова. Дидактический материал по русскому языку для 2-го класса. - М.: Баласс, 2010.

По программе: 5 ч в неделю

Всего по программе: 170 ч

По планированию: 170 ч

Составитель: Карпичева Н.Г., учитель начальных классов

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

-осознавать роль языка и речи в жизни людей;

- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

- обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

- учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме ( на уровне предложения или небольшого текста);

- слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

- выразительно читать и пересказывать текст;

- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» во 2 классе является сформированность следующих умений:

- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

- осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

- понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

- делить текст на части, озаглавливать части;

- подробно и выборочно пересказывать текст;

- правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударный слоги;

- делить слова на части для переноса;

- производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

- правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

- писать под диктовку слова, предложения, текст из 30-40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

- видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

- писать без ошибок большую букву в именах собственных; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определенные программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

- находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

- находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

- обращать внимание на особенности употребления слов;

- ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении и что говорится;

- составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

- предполагать по заглавию, иллюстрации, ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

- составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.



Разделы

По программе

По планированию

1.

Слово

124 ч

133 ч

2.

Предложение

11 ч

12 ч

3.

Текст

12 ч

12 ч

4.

Повторение

13 ч

13 ч

5.

Резервные уроки

10 ч



Всего

170 ч

170 ч


Орфограммы, изучаемые во 2 классе:

1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

3) буквы и, у, а после шипящих ж, ш, щ, ч;

4) разделительные ь и ъ;

5) безударные гласные в корне слова (на материале двусложных слов);

6) звонкие и глухие согласные на конце слова;

7) пробел между предлогом и другим словом;

8) правила переноса.


Письменные работы

По программе

По планированию

Словарный диктант

9

9

Проверочная работа по теме

7

7

Проверочный диктант по теме

5

4

Проверочное списывание

2

2

Контрольный диктант

1

4

Контрольное списывание

1

1

Уроки по развитию речи

17

17


Словарные слова: алфавит, артист, берёза, вдруг, весело, вокруг, воробей, город, граждане, гражданин,(грипп, громко, девочка, дорога, иногда, карандаш, лимон, мальчик, мороз, Москва, народ, овощи, огурец, однажды. орех, Отечество, погода, потом, правило, работа, ранец, рассказ, ребята, Россия, русский, рябина, сегодня, сколько, скоро, слева, сначала, собака, столько, сколько, театр, тетрадь, тогда, только, трамвай, улица, ученик, учитель, учительница, человек, язык.


дата

тема урока

цели урока

характеристика деятельности учащихся

Слово (6ч)

111

1




Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Что мы знаем о слове?

с.1-4

Развитие умений ориентироваться в учебнике, извлекать информацию из разных источников.

Знакомиться с новым учебником (обложка, условные знаки, оглавление и т.д.).

Толковать значение слова (находить в словаре, подбирать синонимы).

Узнавать слово по его лексическому значению. Подбирать однокоренные слова к данному с опорой на словарь.

Характеризовать слово с четырех позиций (лексическое значение, состав слова и однокоренные слова, звуковой и буквенный состав, грамматические признаки — на какой вопрос отвечает) и составлять предложение с данным словом (П).

Производить звуко-буквенный разбор слова.

Находить опасные места в словах.


2

2


Что мы знаем о слове? Лексическое значение слова. Использование словарей русского языка.

с.4-5 упр.2-3

язык

Развитие умений толковать слово, разграничивать разные значения одного и того же слова. Узнавать слово по его лексическому значению.

3

3


Что мы знаем о слове? Лексическое значение слова. Состав слова. Слова однозначные и многозначные.

с.5-7 упр.4-6

Развитие умений подбирать к слову однокоренные слова, разграничивать разные значения одного и того же слова. Расширение словарного запаса.

4

4


Как устроен наш язык? Прямое и переносное значение слова. Развитие умения находить в тексте слова со сходным и противоположным значением.

с.7-8 упр.7

Развитие умения анализировать слово с разных сторон (звуков, букв, значения, структуры, употребления в речи).

5

5


«Опасные места» в словах русского языка.

с.8-9 упр.8-10

Развитие умения находить опасные места в словах и правильно писать слова, в которых они есть.

6

6


«Опасные места» в словах русского языка. Обоб-щение по разделу. Проверочное списывание.

с.9 упр.11

ПР с.1

работа

Развитие умений переноса слов со строки на строку. Развитие умений правильного списывания слов, предложений, текста. Систематизация знаний о слове.

Предложение (12ч)

7

1


Чем отличается предложение от группы слов. Признаки предложения.

с. 10-11 упр.12-15

Россия, русский

Развитие умений отличать предложение от слов, составлять из слов предложения, оформлять свои мысли.

Называть признаки предложения.

Отличать предложение от группы слов, записанных как предложение.

Составлять схемы предложений и предложения по схемам.

Списывать предложения, правильно оформлять их на письме.

Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения.

Читать предложения с разной интонацией.


8

2


Схематическое изображение слова, предложения. Составление предложений по схемам. Отличие устной речи от письменной.

с.11-12 упр. 16-18

погода

Развитие умений читать и составлять схемы предложений и конструировать предложения по схемам. Развитие умения составлять из слов предложения.

9

3


Признаки предложения. Оформление предложений на письме.

с.13 упр.18-19 Д/м упр.7-8

Развитие умения выделять признаки предложений, оформлять предложения на письме.

10

4


Упражнение в умении правильно списывать и оформлять предложения на письме.

с.14 упр.20

мороз

Развитие умений списывать и оформлять предложения на письме. Развитие чувства на письме.

11

5


Упражнение в умении правильно списывать предложения и сопоставлять их со схемами.

с.15 упр. 21

Развитие умений письменной речи — составлять и записывать предложения.


12

6


Р/р. Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложении. Упражнение в построении предложений и схем к ним.

с.15 упр. 21

воробей

Развитие умений составлять предложения, заканчивать предложения по заданному началу, правильно оформлять предложения на письме.

13

7


Знаки препинания в конце предложения: точка, восклицательный знак, вопросительный знак, многоточие.

с.16 упр.24 Д/м упр.10

народ

Развитие умения различать на слух разные виды предложений (сообщение/ответ, вопрос, выражение особого чувства). Развитие умения ставить знаки препинания в конце предложений.

14

8


Входная к/р. Диктант с грамматическим заданием.


15

9


РНО. Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией.

с.17-18 упр.25-26 Д/м упр.11, 13

Развитие устной и письменной речи — осознание интонационно-мелодических особенностей высказываний и развитие умения в выборе знаков препинания.

16

10


Что мы знаем о предложении? Обобщение.

с.19-20 упр.27-28 Д/м упр.15

рассказ

Развитие умений взаимодействовать друг с другом, совместно решать поставленные задачи. Развитие умений построения и оформления предложений.

17

11


Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 1.

ПР с. 2-3

Развитие умений самостоятельно выполнять задания и осуществлять самоконтроль.

18

12


«Пишу правильно». РНО.

Д/м упр.16

Развитие умения находить и исправлять ошибки в построении и оформлении предложений.

Текст (12ч)

19

1


Понятие о тексте. Признаки текста. Различие предложения и текста. Словарный диктант.

с.21-22 упр.29-30 Д/м упр.19

Развитие читательских умений: понимания прочитанного на основе ключевых слов, заглавия. Развитие умений выделять признаки текста и отличать текст от набора предложений.

Называть признаки текста.

Отличать текст от набора предложений, записанных как текст.

Озаглавливать текст, выбирать подходящие заглавия

из данных.

Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью.

Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев (П).

Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этапы работы.

Вести диалог с автором при чтении текста.

20

2


Роль заглавия в тексте. Различие предложения и текста.

с. 21-22 упр.31-32 Д/м упр. 21

дорога

Развитие умения предугадывать содержание текста на основе его заглавия, осознавать связь заглавия с темой.

21

3


Связь заглавия с главной мыслью текста.

с.23 упр.33 Д/м упр.22

театр

Развитие читательского умения: пользоваться приемами слушания и понимания текста во время чтения — фиксировать тему, главную мысль, ключевые слова. Развитие умения выявлять самое важное в содержании текста (главную мысль), соотносить заглавие с главной мыслью, выбирать подходящее к тексту заглавие.

22

4


Заглавие текста. Основные признаки текста. Составление и редактирование текста.

с. 24-26 упр.35-36

артист

Обучение работе в паре. Совершенствование умений выявлять признаки текста, находить ошибки в содержании текста, осознавать связь заглавия с темой и главной мыслью.

23


5


Р/р. Восстановление деформированного текста Л.Н.Толстого «Чиж».

с.28 упр.40

Развитие умений слушать, понимать, выделять главное и формулировать свои мысли, самостоятельно подбирать к тексту заглавие. Формирование умения восстанавливать последовательность предложений в тексте, правильно оформлять текст на письме.

24

6


РНО. Озаглавливание текстов.

с. 26-27 упр.37-39 Д/м упр.24-25

мальчик


Развитие умений разграничивать тему широкую и узкую, выявлять связь заглавия с темой или главной мыслью текста, подбирать заглавие, отражающее узкую или широкую тему.

25

7


Конструирование текстов. Структура текстов. Вводная, основная, концовка – части текста.

с. 29 упр.41-42 Д/м упр.26

тетрадь тетрадка

Развитие умений работать с информацией. Развитие умения устной речи — «достраивание» неоконченного текста ( создание начала, концовки по имеющимся фрагментам текста).


26

8


Конструирование текстов. Формирование умения добавлять отсутствующие части текста.

с.30 упр.43-44 Д/м упр.29

вдруг

Развитие умений устной и письменной речи: упорядочивание предложений в тексте в соответствии с развитием действия, составление текста из «рассыпанных предложений».


27

9


Конструирование текстов, предложений. Формирование умения составлять деформированный текст, подбирать заглавие.

с.31-32 упр.45-47 Д/м упр.30

ребята девочка

Формирование навыков грамотности, навыков работы с информацией.


28

10


Признаки текста, его отличие от набора предложений.

с.33-34 упр.2-5 Д/м упр.32

Совершенствование умений работы с текстом: прогнозирование содержания текста по заглавию, озаглавливание, составление текстов из частей, расположение «рассыпанных» предложений в нужном порядке и чтение полученных текстов.


29

11


Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 2.

ПР с.4-5

Проверка умений и навыков ориентировки в тексте, понимания, озаглавливания и построения текстов. Развитие умений самостоятельно выполнять задания и осуществлять самоконтроль.

30

12


«Пишу правильно». РНО.

ранец портфель

Развитие умения находить и исправлять ошибки при работе с текстом.

Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? (7 ч)

31

1


Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что?

с.35-36 упр.48-49

человек

Развитие умений ставить к слову вопросы кто? или что? и разграничивать слова-названия людей, животных и предметов.

Ставить к словам вопросы кто? или что?

Различать слова, которые называют одушевленные и неодушевлённые предметы.

Классифицировать слова по вопросу.

Объединять слова в тематические группы (П).

Вести диалог с автором при чтении текста (П).

Конструировать словосочетания и предложения из слов с опорой на вопросы.

Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре.

32

2


Слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы.

Самостоятельная работа (упр. 51).

с.36 упр. 50-51 Д/м упр. 35

Москва

Развитие умений группировать слова по вопросам, разграничивать слова, называющие одушевленные и неодушевленные предметы, находить ошибки в группировках. Развитие умений разграничивать омонимичные названия типа Пушок и пушок и правильно писать имена собственные.

33

3


Объединение слов в тематические группы.

с.37. упр.52-53 Д/м упр.35

рябина

Развитие умений объединять слова по смыслу и задавать вопросы к каждой смысловой группе. Развитие чувства языка.

34

4


Р/р. Восстановление текста с пропущенными словами по Г. Скребицкому и В. Чаплиной «Ёлка в лесу».

Развитие умений восстанавливать текст, подбирая пропущенные слова.

35

5


РНО. Конструирование сочетаний слов и предложений со словами, отвечающими на вопросы кто? что?

с.38 упр.54-55 Д/м упр.39

Совершенствование навыка понимать и читать схемы слов и предложений, конструировать сочетания слов и предложений с опорой на схемы.

36

6


Развитие умения задавать вопросы кто? что? к словам. Ознакомление с понятием «диалог», формирование умения оформлять диалог на письме.

с.38-39 упр.56-57

Д/м упр.41

овощи

Развитие умений различать классы объектов живой и неживой природы и задавать вопросы кто?, что? к словам, их называющим. Расширение словарного запаса, обогащение грамматического строя речи.

37

7


Развитие умения задавать вопросы кто? что? к словам.

Словарный диктант.

с.40-42 упр.59-61 Д/м упр. 42, 44

Формирование навыка работы в группах, развитие умений самоконтроля. Расширение словарного запаса, обогащение грамматического строя речи.


Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? (11ч)

38

1


Наблюдение над словами-признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы.

с.42-43 упр.62-64 Д/м упр.47

карандаш

Развитие умений ставить вопросы к словам, которые называют признаки предметов.

Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов

Ставить к словам вопросы: какой? какая? какие? какое?

Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. какой?)

Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.

Находить в предложении слова, отвечающие на данные вопросы.

Группировать слова по вопросам.

Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.

39

2


Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки. Согласование с именем существительным.

с.43-44 упр.65-67 Д/м упр.48, 50

весело

Развитие умений устанавливать связь слов-названий предметов со словами-названиями признаков по смыслу и по вопросу.

40

3


Упражнение в подборе слов-признаков к словам-предметам.

Развитие умений подбирать к словам-названиям предметов слова-названия признаков.

41

4


Упражнение в подборе слов-признаков к словам-предметам.

с.48 упр.75-76 Д/м упр.61

Развитие умений устанавливать связь слов-названий предметов со словами-названиями признаков по вопросу и графически ее оформлять.

42

5


Упражнение в нахождении в предложении сочетания слов- предметов и слов- признаков. с.45-46 упр.68-70 Д/м упр.51

Развитие умений находить в предложениях слова-названия предметов и слова-названия признаков, определять зависимость одних слов от других по вопросу и графически обозначать эту зависимость.

43

6


Р/р. Обучающее изложение текста по вопросам. «Снеговик»

с.46 упр.72

Развитие умений излагать письменно текст, опираясь на вопросы.

44

7


РНО. Формирование умения редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки. Упражнение в нахождении в предложениях слов, отвечающих на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие?

с.47-48 упр.73-74 Д/м упр.53, 55

Обогащение словарного запаса на основе работы со словами-названиями признаков. Развитие умений подбирать слова-названия признаков и конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.

45

8


Проверочный диктант с грамматическим заданием

с.49 упр.77 Д/м упр.59


46

9


«Пишу правильно». Работа над ошибками. Связь слов-названий и слов-признаков.

с.49 упр.78 Д/м упр. 62

слева справа

Обогащение словарного запаса на основе работы со словами-названиями признаков. Развитие умений подбирать слова-названия признаков в тексте, чувствовать их значимость и необходимость для полноценного и содержательного текста.

47

10


Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 3.

ПР с.6-7

проверка умений самостоятельно выполнять задания и осуществлять самоконтроль. Развитие умений и навыков в подборе, нахождении слов-названий предметов и слов-названий признаков и установлении зависимости между ними.

48

11


«Пишу правильно». РНО. Упражнения в подборе слов-признаков.

с.50 упр.79

Развитие умений находить и исправлять ошибки при постановке вопросов к словам и поиске слов-названий предметов и признаков в предложении и тексте.

Слова, которые отвечают на вопросы: что делает? что делал? что сделал? (6 ч)

49

1


Наблюдение над словами, обозначающими действия предметов. Развитие умения ставить вопросы к этим словам.

с.52 упр.81-82 Д/м упр.66

ученик ученица

Развитие умений находить слова, обозначающие действия предмета, и ставить к ним вопросы. Формирование навыка ориентироваться в учебнике, находить ответы в иллюстрациях, тексте.

Наблюдать за словами, обозначающими действия предметов.

Ставить к словам вопросы что делает? что делал? и т.д.

Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.

Группировать слова по вопросам

Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. что делает?)

Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.

Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.

50

2


Упражнение в постановке вопроса к словам, обозначающим действия предметов.

с.53-54 упр.83-84 Д/м упр. 67,69

учитель учительница

Развитие умений находить слова, обозначающие действия предмета, ставить к ним вопросы и самостоятельно подбирать нужные по смыслу слова-названия действий.

51

3


Развитие умения задавать вопросы к словам, находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто?..

что делает? с.54-55 упр.85-87

Развитие умений находить в предложении, тексте слова, обозначающие действия предмета, ставить к ним вопросы и соотносить их со словами, обозначающими предметы.

52

4


Р/р. Обучающее изложение текста по вопросам на тему «Синичка». Установление связи предложений в тексте, развитие умения правильно употреблять синонимы.

с.56 упр.88 -90 Д/м упр.72

Совершенствование навыков установления связи предложений в тексте, развитие умения правильно употреблять синонимы.


53

5


РНО. Упражнение в нахождении грамматической основы предложения.

с.56 упр.91 Д/м упр.73

громко только

Формирование навыков работы с информацией: находить главное, преобразовывать информацию — составлять алгоритм, схему. Развитие умений находить грамматическую основу предложения.

54

6


Проверка знаний и умений.

Проверочная работа № 4.

ПР с. 8-9

Развитие умений находить грамматическую основу предложения.

Связь слов в предложении (7 ч)

55

1


«Пишу правильно». Работа над ошибками. Как связаны слова в предложении. Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении.

с.59 упр.92 Д/м упр.77-78

Развитие навыка взаимодействовать, договариваться о совместной работе, проводить самооценку и взаимооценку. Развитие умений устанавливать связь слов в предложении по вопросам и изображать ее графически.

Конструировать словосочетания и предложения из слов с опорой на вопросы

Ставить вопрос от слова к слову.

Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.

Конструировать словосочетания и предложения из слов с опорой на вопросы

Списывать предложения и правильно оформлять их на письме.

56

2


В предложении от слова к слову можно задать вопрос. Развитие умения устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.

с.60 упр.93-95

Развитие умений работать с иллюстрациями, схемами, переводить информацию из одной формы в другую (из изобразительной, графической в словесную, словесной в графическую). Развитие умения составлять предложения с опорой на картинки и схемы.

57

3


Развитие умения устанавливать действующее лицо или предмет в предложении.

с.61-62 упр.96-97 Д/м упр.81

Развитие умений находить в предложении действующее лицо и различать слова, отвечающие на один и тот же вопрос, но выполняющие в предложении разные функции — действующего лица и объекта.

58

4


Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы. Словарный диктант.

с.62-63 упр.98-99 Д/м упр.83, 101

дальнейшее обогащение словарного запаса и грамматического строя речи. Развитие умений самостоятельной работы и самоконтроля. Развитие умений конструировать предложения из слов.

59

5


Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы.

с.64 упр.100-101 Д/м упр.86

Развитие умений конструировать предложения из слов. Совершенствование навыков работы с текстом ( составление из слов предложений в тексте).

60

6


Закрепление и повторение изученного по теме. Выборочное списывание.

ПР с.8-9

Развитие умений самостоятельно выполнять задания и осуществлять самоконтроль. Проверка базовых ЗУН в постановке вопросов к словам, составление предложений по схемам, выборе слов по вопросу.

61

7


«Пишу правильно». РНО. Упражнение в конструировании предложений из слов с опорой на вопросы.

Развитие умений находить и исправлять ошибки при постановке вопросов к словам, составлении предложений по схемам.

Слова, к которым нельзя задать вопрос (9ч)

62

1


Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи. Предлоги, союзы.

с.66-67 упр.103-104 Д/м упр.88

столько сколько

Развитие умений находить слова, которые выражают чувства, и определять характер чувства.

Находить в предложении (тексте) слова, выражающие различные чувства, характеризовать их роль в речи.

Сравнивать слова, называющие предметы, признаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их.

Находить в предложении предлоги.

Характеризовать роль предлогов в речи, писать предлоги раздельно.

Писать сочинение по серии картинок.



63

2


Сравнение слов-названий, слов-признаков и слов-действий со словами, которые выражают чувства

с.67-68 упр.105-106 Д/м упр.89-90

Развитие умений делать выводы на основе наблюдений, анализа, сравнения. Развитие умений устанавливать отличительные признаки нового класса слов — междометий.

64

3


Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами. Графическое обозначение орфограммы - пробел.

с.68-69 упр.107-108 Д/м упр.92

Развитие умения отличать предлоги от других слов в предложении. Развитие умения правильно писать предлоги с другими словами в предложении.

65

4


Р/р. Обучающее сочинение. Составление рассказа по серии картинок и по вопросам на тему «Друзья птиц».


66

5


Работа над ошибками. анализ и редактирование сочинений. Упражнения в раздельном написании предлогов с другими словами.

с.69 упр.109-110 Д/м упр.95

Развитие умений подбирать предлоги и определять их роль в словосочетании и предложении. Развитие умения правильно писать предлоги с другими словами в предложении.

67

6


Роль предлогов в предложении. Упражнения в правильном употреблении и в раздельном написании предлогов.

с.70 упр.111-112

Развитие умений подбирать нужные по смыслу слова-названия предметов, которые употребляются вместе с предлогами, и разграничивать в употреблении предлоги с и на. Развитие умения правильно писать предлоги с другими словами в предложении.

68

7


Упражнения в правильном употреблении и в раздельном написании предлогов.

с.71-72 упр.113-114

потом

систематизация знаний и умений по темам «Междометие» и «Предлог». Развитие умений устной и письменной речи: правильно употреблять предлоги в речи и писать слова с предлогами.






69

8


Закрепление и повторение изученного по теме. Проверочная работа № 5.

ПР с.10-11



Развитие умений самостоятельно выполнять задания и осуществлять самоконтроль. Проверка базовых знаний по теме, умений и навыков в выборе и написании предлогов со словами, составлении предложений, включающих слова с предлогами.

70

9


«Пишу правильно». Работа над ошибками. Упражнения в раздельном написании предлогов.

Развитие умений находить и исправлять ошибки в выборе предлогов, правописания предлогов со словами.

Части слова. Корень (5ч)

71

1


Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах.

Словарный диктант.

с. 74-75 упр.116-117

Д/м упр.10

Развитие умений анализировать однокоренные слова, выделять корень, определять лексическое значение корня и общее значение однокоренных слов. Развитие умения наблюдать, анализировать, сравнивать, делать обобщения.



Наблюдать над однокоренными словами. Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня.

Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова.

Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем.

72

2


Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов.

с.75-76 упр.118-119 Д/м уп.101

Развитие умений находить корень в слове, в группе однокоренных слов и отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем.




73

3


Упражнения в подборе и распознавании однокоренных слов, определении корня в словах.

с.76-77 упр.120-123

Д/м упр.102

Развитие умений находить нужную информацию в справочных материалах. Развитие умений находить корень в слове, распознавать группы однокоренных слов.



74

4


Контрольный диктант с грамматическим заданием за 2 четверть.

Проверка базовых знаний по теме, умений и навыков в подборе однокоренных слов, выделении корня в однокоренных словах.

75

5


«Пишу правильно». РНО. Упражнения в распознавании однокоренных слов.

Развитие умений находить и исправлять ошибки в подборе однокоренных слов, выделении корня в однокоренных словах.

Части слова. Суффикс (5ч)

76

1


Значимые части слова. Суффикс (определение).

Наблюдение над ролью суффикса в слове.

с.78 упр.123-124 Д/м упр.105

Развитие умений выделять отличительные признаки новой части слова — суффикса, характеризовать роль суффикса в слове и графически его обозначать.

Характеризовать роль суффикса в слове.

Выделять суффикс в доступных словах.

Образовывать слова с помощью суффиксов. Группировать слова по заданному признаку. Контролировать правильность объединения слов в группы, находить лишнее слово.

Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора

77

2


Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-, - ёнок- , их значения. Развитие умения находить в словах суффиксы и образовывать новые слова с их помощью.

с.79 упр.125-126 Д/м упр.107

трамвай

Развитие умений находить суффикс в слове, образовывать слова с помощью суффикса.



78

3


Суффиксы -ат-, - ят-, - тель-, --ищ-, их значения. Развитие умения находить в словах суффиксы и образовывать новые слова с их помощью.

с.80-82 упр.128-129 Д/м упр127

Развитие умений извлекать информацию и переводить ее из одной формы в другую (в таблицу). Развитие умений находить новые суффиксы в словах, определять их значение, объединять слова в группы в зависимости от значения суффиксов.



79

4


Р/р. Обучающее изложение по обобщённым вопросам по теме: «Лиса».




80

5


Работа над ошибками. Разбор слов по составу.

с.82 упр.130

ПР с.12-13

Развитие умения находить изученные части слова — корень и суффикс в слове на основе сформированных алгоритмов учебных действий.

Части слова. Приставка (7ч)

81

1


Приставка (определение). Наблюдение над ролью приставки в слове.

с.83-84 упр.132-133 Д/м упр.112

Развитие умений выделять приставку в слове, называть ее отличительные признаки и графически ее обозначать.

Характеризовать роль приставки в слове.

Выделять приставку в доступных словах. Образовывать слова с помощью приставок. Группировать слова по заданному признаку. Контролировать правильность объединения слов в группы, находить лишнее слово.

Различать одинаково пишущиеся приставки и предлоги (на, по, за, под и т.д.) (П)

82

2


Образование слов с помощью приставок. Формирование умения находить в словах приставки.

с.84-85 упр.134-135 Д/м упр.114

гражданин граждане

Обогащение словарного запаса на основе усвоения значения приставок. Развитие умений находить новые приставки в словах, определять их значение, отличать слова с приставками от одинаково звучащих с ними частей корня.

83

3


Значение приставок. Слитное написание приставок. Развитие умения различать приставки и предлоги. с.85 упр.136

Отечество

Развитие умения различать сходные приставки и предлоги. Развитие умения правильного написания приставок и предлогов со словами.

84

4


Р/р. Обучающее сочинение по рисунку. Создание небольшого текста (упр.161)

Совершенствование умений находить новые приставки в словах, определять их значение, группировать слова с одинаковым значением приставки, находить лишние слова.

85

5


РНО. Развитие умения различать приставки и предлоги. с.87-89 упр.139-141 Д/м упр.117

Овладение умениями слитного и раздельного написания сходных приставок и предлогов со словами.

86

6


Закрепление и повторение изученного по теме. Проверочная работа № 6.

ПР с.14-15

Проверка базовых знаний по теме «Состав слова», умений и навыков в нахождении корней, суффиксов и приставок, слитном и раздельном написании сходных приставок и предлогов со словами.

87

7


«Пишу правильно». РНО. Упражнение в правописании предлогов и приставок.

с.90 упр.3-5 Д/м упр.119

Развитие умений находить и исправлять ошибки в группировке однокоренных слов, образовании слов с помощью приставок и суффиксов, правописания сходных приставок и предлогов.

Алфавит. Написание большой буквы в словах (14 ч)

88

1


Порядок букв русского алфавита.

с.91-92 упр.143-145

алфавит

Развитие умений называть правильно буквы в алфавитном порядке. Развитие умение объяснять, где и когда в жизни может понадобиться знание алфавита.

Называть правильно буквы в алфавитном порядке.

Объяснять, где и когда в жизни может понадобиться знание алфавита.

Расставлять заданные слова в алфавитном порядке.

Писать заглавную букву в именах собственных, географических названиях.

Различать и объяснять написания типа Шарик, шарик.

Писать сочинение по картинке, проверочный диктант.

Проверять письменную работу по алгоритму (нахождение «опасных мест» по опознавательным признакам, графическое обозначение, исправление ошибки, если она обнаружена).

Выполнять работу над ошибками под руководством учителя.

89

2


Большая буква в именах и фамилиях людей.

Словарный диктант.

с.93 упр.147 Д/м упр.126

Овладение родным языком на основе выявления мотивационных связей слов. Развитие умений писать большую букву в фамилиях людей, расставлять их в алфавитном порядке.

90

3


Большая буква в отчествах людей. Имена собственные.

с.93 упр.148 Д/м упр.121-123

Развитие умений писать большую букву в отчествах, соотносить отчества с именами людей, расставлять их в алфавитном порядке.

91

4


Большая буква в именах сказочных героев, кличках животных.

с.94-95 упр.151-152 Д/м упр.123

Развитие умения писать большую букву в именах сказочных героев.

92


5


Проверочное списывание.

ПР с. 12- 13


93

6


Большая буква в названиях городов, сёл, деревень.

с.95 упр. 153 Д/м упр.131

Овладение знаниями о мире, стране, ее истории и топонимике; умение вычитывать информацию из разных источников: карты, схемы, переводить ее в словесную форму. Развитие умения писать большую букву в топонимических названиях: стран, городов, сел, деревень.

94

7


Большая буква в названиях рек и морей.

с.96 упр. 154-156 Д/м упр.132

Овладение знаниями о мире, странах, реках, морях; умение вычитывать информацию из разных источников Развитие умения писать большую букву в названиях гидронимов: рек, морей, океанов.

95


8


Большая буква в географических названиях. Запись слов в алфавитном порядке.

с. 97 упр.157 Д/м упр. 134

Развитие умения писать большую букву в географических названиях, расставлять их в алфавитном порядке.

96

9


Почему одно и то же слово написано и с большой и с маленькой буквы. Написание слов типа Орел и орел.

с.97 упр.158 Д/м упр.129, 135-136

Развитие умений писать большую букву в кличках животных, различать и объяснять написания сходных в звучании слов типа Шарик и шарик, Орел и орел.



97

10


Р/р. Сочинение по картинке. Упражнения в

правописании имён собственных (упр.160)

Развитие умений составлять рассказ по картинке с использование имен собственных, писать сочинение с опорой на визуальный и словесный ряд.

98

11


РНО. Закрепление знаний. Упражнения в правописании имён собственных.

с.98 упр.159 Д/м упр.130

Совершенствование умений писать большую букву в именах собственных, географических названиях и отличать их от общих названий предметов, людей и животных.

99

12


Закрепление знаний по теме. Упражнения в правописании имён собственных.

Д/м упр.138

Закрепление умений группировать слова, писать большую букву в именах собственных и отличать их по звучанию названий. Развитие умений договариваться о совместной работе, слушать других, коллективно выполнять задания, проверять и оценивать друг друга.

100

13


Проверочный диктант по теме с грамматическим заданием.

ПР с. 16-17

Развитие умений письменной речи: записывать текст, находить опасные места в словах, графически их обозначать, исправлять ошибки, если они есть.

101

14


«Пишу правильно». Работа над ошибками. Развитие умения классифицировать и исправлять ошибки.

с.99 упр.161 Д/м упр.137

Развитие умения выполнять работу над ошибками в диктанте под руководством учителя.

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу (14ч)

102

1


Что такое орфограмма. Орфографическое правило.

с.100-101 упр.162-164

правило

Развитие умения слушать, наблюдать, анализировать. Развитие умений наблюдать за написанием слов, включающих шипящие звуки [ж], [ш].

Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя.

Находить по определенным признакам, изученные орфограммы-буквы в словах.

Подчеркивать орфограмму одной чертой.

Обозначать графически выбор написания.

Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку (П)

Слушать и выделять в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму: [ж], [ш], [ч], [щ].

103

2


Упражнение в написании буквы и после ж и ш. Обозначение орфограммы.

с. 101-102 упр.165 Д/м упр.148

Развитие умения выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя, составлять алгоритм учебного действия. Развитие умений находить по изученным признакам орфограмму-букву и после букв ж и ш, выделять звуки, которые помогают обнаружить в слове эту орфограмму, и подчеркивать орфограмму одной чертой.

104

3


Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи-ши. Графическое обозначение орфограммы.

с. 102 упр.166-167 Д/м упр.154

сегодня

Развитие умений писать слова с орфограммой-буквой и после ж и ш, объяснять написание, находить слова, в которых написание надо сначала проверить ударением, и графически обозначать орфограмму.

105

4


Упражнение в написании слов с жи-ши. Графическое обозначение орфограммы. Развитие орфографических умений.

с. 103 упр.168 Д/м упр.159

Развитие умений писать слова с орфограммой-буквой и после ж и ш, объяснять написание, находить слова, в которых написание надо сначала проверить ударением, и графически обозначать орфограмму.

106

5


Р/р. Обучающее изложение текста по вопросам.


107

6


РНО. Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ. Упражнение в написании буквосочетаний ча-ща.

с.104 упр.169-170 Д/м упр.147

Развитие умения слушать, наблюдать, анализировать. Развитие умений наблюдать за написанием слов, включающих шипящие звуки [ч], [щ].

108

7


Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ча-ща. Развитие орфографических умений

с. 104-105 упр.171-173 Д/м упр.153

сначала

Развитие умений писать слова с орфограммой-буквой а после ч и щ, объяснять написание, находить слова, в которых написание надо сначала проверить ударением, и графически обозначать орфограмму. Развитие умений различать однокоренные слова и слова с созвучными корнями.

109

8


Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ. Упражнение в написании слов с сочетаниями чу-щу. Словарный диктант.

с.106 упр.174 Д/м упр.151-152

Развитие умения слушать, наблюдать, анализировать. Развитие умений наблюдать за написанием слов, включающих шипящие звуки [ч], [щ], а также писать букву гласного у после букв ч и щ.

110

9


Упражнение в написании слов с буквосочетаниями чу-щу.

с.106-107 упр.175-176 Д/м упр.149

Развитие умений писать слова орфограммой-буквой у после ч и щ, объяснять написание и графически обозначать орфограмму.

111

10


Упражнение в написании слов с буквами и, а, у после шипящих. Развитие орфографических умений. Осложненное списывание.

с. 107 упр.177-178 Д/м упр.150

Совершенствование умений воспринимать на слух слова с изученными орфограммами-буквами гласных после шипящих, группировать слова, правильно писать и графически обозначать изученные орфограммы, а также исправлять ошибки.

112

11


Упражнение в написании слов с буквами и, а, у после шипящих.

с. 108 упр.179 Д/м упр.155, 157

лимон

Совершенствование умений находить слова с изученными орфограммами-буквами гласных после шипящих в тексте и отличать данный вид орфограммы от других, находить и исправлять ошибки.

113

12


Упражнение в написании слов с буквами и, а, у после шипящих. Закрепление изученного.

с. 108-110 упр.180-181 Д/м упр.156

Совершенствование умений находить слова с изученными орфограммами-буквами гласных после шипящих в тексте и отличать данный вид орфограммы от других, находить и исправлять ошибки.

114

13


Проверочный диктант с грамматическим заданием.

ПР с. 18- 19

Развитие умений письменной речи: находить изученную орфограмму-букву гласных после шипящих, графически ее обозначать, находить и исправлять ошибки.

115

14


«Пишу правильно». РНО. Развитие умения классифицировать и исправлять ошибки.

с. 111 упр.183-184 Д/м упр.158, 160

Развитие умений выполнять работу над ошибками в диктанте под руководством учителя.

Правописание букв ъ и ь (16ч)

115

1


Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Определение способов обозначения мягкости согласных на письме.

с.112-113 упр.185-186 Д/м упр.167

грипп

Развитие умения слушать, наблюдать, анализировать. Развитие умений различать буквы мягких согласных звуков и определять способ обозначения мягкости буквами гласных звуков.

Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я.

Писать подробное обучающее изложение текста — повествования (письменный пересказ текста) после предварительной подготовки.

Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант).

Группировать слова с изученными орфограммами.

Слушать и выделять в словах звук, который помогает обнаружить в слове орфограмму: [й],

117

2


Буква ь на конце и в середине слова. Упражнение в переносе слов с ь в середине.

с. 113-114 упр.187-189 Д/м упр.168

Развитие умений обозначать мягкость согласных с помощью буквы ь в конце и середине слова, писать и переносить слова с буквой ь в середине слова.

118

3


Правописание буквы ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова. Упражнение в переносе слов с ь в середине.

с.114 упр.190-191 Д/м упр.170, 173

Развитие умений разграничивать способы обозначения мягкости согласных на письме, находить слова, в которых мягкость согласных обозначена буквой ь в конце и в середине слова, а также писать слова с этой орфограммой.

119

4


Наблюдение за словами, в которых пишется и не пишется буква ь. Проверка знания правила.

с.115 упр.192-193 Д/м упр.174

скоро

Развитие умений писать слова с орфограммой-буквой ь, для обозначения мягкости согласных, а также различать по смыслу слова с мягкими твердыми согласными на конце.

120

5


Р/р Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста.


121

6


Работа над ошибками. Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, щн.

с.115-116 упр.194-195 Д/м упр.179

однажды


122

7


Упражнение в написании слов с ь, с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн.

с.116 упр.196 Д/м упр.181-182

Развитие умений отличать буквосочетания, в которых для обозначения мягкости согласных пишется ь и не пишется ь, писать слова с орфограммой-буквой ь для обозначения мягкости и орфограммой- отсутствием ь в буквосочетаниях чк, чн, чт, щн.

123

8


Звук [й] и его обозначение на письме.

с. 117 упр.197-199 Д/м упр.185

орех

Развитие умений слушать и вычленять в речи звуки [и] и [й], определять способы обозначения звука [й] на письме,.

124


9


Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь. Словарный диктант.

с. 118 упр.200-201 Д/м упр.191

Развитие умений обозначать звук [й] после согласных перед гласными с помощью ь, определять его функцию и писать слова с разделительным ь.

125

10


Упражнение в написании слов с разделительным ь и с ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме.

с. 119 упр.202-203 Д/м упр.192

Развитие умений писать слова с разделительным ь, объяснять написание и обозначать орфограмму, а также различать слова с разделительным ь и ь для обозначения мягкости согласных в середине слова.

126

11


Контрольный диктант с грамматическим заданием за 3 четверть / Проверочный диктант №3.

Развитие умения на слух воспринимать текст, самостоятельно писать под диктовку и проверять написанное.

127

12


«Пишу правильно». РНО. Упражнение в написании слов с разделительным ь.

с. 120 упр.204-206 Д/м упр.193

Развитие умений выполнять работу над ошибками в диктанте под руководством учителя. Развитие умений писать слова с разделительным ь, объяснять написание и обозначать орфограмму, а также различать слова с разделительным ь и ь для обозначения мягкости согласных в середине слова.

128

13


Р/р. Сочинение по материалам наблюдений за погодой весной.



129

14


Работа над ошибками. Развитие умения писать слова с разделительными ъ..

с. 121-122 упр.207-208

Развитие умений выполнять работу над ошибками в сочинении под руководством учителя. Развитие умений определять на слух звук [й] после согласных перед гласными, писать слова с разделительным ъ, объяснять написание и обозначать орфограмму, а также различать слова с разделительным ъ и разделительным ь.

130

15


Правописание слов с разделительными ъ и ь. Упражнение в написании слов с разделительными ъ и ь.

Развитие умения писать слова с разделительным ъ, обозначать орфограмму и различать написания с разделительным ъ и разделительным ь.

131

16


Обобщение по разделу. Упражнение в написании слов с разделительными ъ и ь.

с. 122 упр.209-210 Д/м упр.201-203

Развитие умения писать слова с разделительным ъ, обозначать орфограмму и различать написания с разделительным ъ и разделительным ь.

Безударные гласные в корнях слов (12ч)

132

1


Деление слов на слоги, определение количества слогов, постановка ударения.

с. 123-124 упр.211-214

сколько

Совершенствование навыка ориентирования в учебнике, названии параграфа, ключевых словах. Развитие умений ставит ударение, делить слова на слоги, различать ударные и безударные слоги, строить схемы слов, подбирать слова к схемам.

Ставить ударение, различать ударный и безударный гласные звуки.

Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне.

Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант).

Подбирать проверочные слова, контролировать правильность (докажи, что это слово проверочное).

Группировать слова с изученными орфограммами.

Писать графический диктант.

Писать свободный диктант после предварительной подготовки.

133

2


Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов с безударными гласными в корне.

с.125-126 упр.215-217 Д/м упр.214

Развитие умений наблюдать, выявлять закономерности, делать выводы и обобщения. Наблюдение над новым свойством ударения — подвижностью. Развитие умения различать одинаковые в написании слова, отличающиеся местом ударения и значением.

134

3


Наблюдение за произношением и написанием гласных в ударных и безударных слогах. с. 126-127 упр.218-219 Д/м упр.218-219

улица

Развитие умения различать ударные и безударные гласные в корнях слов и одинаково писать буквы гласных в однокоренных словах.

135

4


Р/р. Свободный диктант. Развитие умения устанавливать связь предложений в тексте, правильно писать слова с безударной гласной в корне.

с.133 упр.234

Развитие умения письменной речи — свободной записи диктуемого текста с обязательным употреблением слов с изученными орфограммами-буквами безударных гласных в корне слова.

136

5


Работа над ошибками. Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов.

с. 128 упр.220-221 Д/м упр.222

Развитие умений находить проверочные слова в группе однокоренных и писать буквы безударных гласных в корне слова.

137

6


Упражнение в подборе однокоренных слов. Графическое обозначение орфограммы. Проверка знания правила проверки безударных гласных в корне.

с. 129-131 упр.223-225

огурец

Развитие умений находить проверочные слова в группе однокоренных и писать буквы безударных гласных в корне слова.

138

7


Как надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова. Обучение применению правила.

с. 131-132 упр.228-229

Развитие умений выстраивать алгоритмы учебного действия. Развитие умения устанавливать порядок действий для написания буквы безударного гласного в корне слова.

139

8


Проверочная работа №7. Упражнения в написании слов с безударными гласными в корне слова.

ПР с. 22-23

Проверка учебно-языковых и правописных умений по темам «Безударные гласные в корне слова», «Правописание букв ъ и ь», «Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу». Развитие умений самостоятельно выполнять задания и осуществлять самоконтроль

140

9


«Пишу правильно» . РНО. Упражнения в написании слов с безударными гласными в корне.

с. 133-134 упр.230-231

Закрепление и совершенствование умений писать слова с буквами безударных гласных в корне, подбирать проверочные слова, разграничивать значение сходных в произношении слов в словосочетании или предложении, находить и исправлять ошибки.

141

10


Проверочный диктант №4 с грамматическим заданием.

ПР с. 24- 25

Развитие умений слушать, самостоятельно писать под диктовку и проверять написанное. Развитие умений письменной речи: находить опасные места в словах, графически их обозначать, находить и исправлять ошибки.

142

11


«Пишу правильно». Анализ работ. РНО.

с.135 упр.235

Развитие умения находить и исправлять ошибки при написании букв безударных гласных в корне, совершенствование орфографических умений.

143


12




Обобщение по теме. Упражнения в написании

слов с безударными гласными в корне. Игра

«Счастливый случай».

Развитие эмоциональной сферы, духа соревновательности, активности. Развитие чувства языка, интереса к языку, совершенствование учебно-языковых и правописных умений.

Правописание звонких и глухих согласных на конце слова (14ч)

144

1


Наблюдение за явлением оглушения звонких согласных на конце слова.

с.136-137 упр.236-237 Д/м упр.240

город

Развитие умений ориентироваться в учебнике, названии параграфа, ключевых словах. Развитие умений наблюдать за изменением звуков в речи, определять оглушение звонких согласных в конце слова и обозначать буквы согласных в конце слова на письме.

Наблюдать за написанием и произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова.

Подбирать проверочные слова, контролировать правильность (докажи, что это слово проверочное)

Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант).

Группировать слова с изученными орфограммами.

Писать свободный диктант после предварительной подготовки.

Писать подробное обучающее изложение текста-повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки.

145

2


Знакомство с орфограммой. Графическое обозначение орфограммы. Формирование умения находить способы проверки написания слов.

с.137-138 упр.238-239 Д/м упр.241

иногда тогда

Развитие умений анализировать, сравнивать, устанавливать закономерности (выводить правило), делать выводы. Развитие умений находить орфограмму-букву согласного в конце слова, графически обозначать ее и писать слова с данной орфограммой.

146

3


Упражнение в написании парной согласной на конце слова. Формулирование правила написания парных согласных на конце слов.

с. 138-139 упр.240-241 Д/м упр.243

вокруг

Развитие умения писать слова с орфограммой-буквой согласного в конце слова, графически обозначать ее и подбирать проверочные слова.

147

4


Упражнения в подборе проверочных слов. Проверяемая согласная на конце слова. Проверка знания правила.

с.140-141 упр.243-245

Развитие умения писать слова с орфограммой-буквой согласного в конце слова, графически обозначать ее и подбирать проверочные слова.

148

5


Р/р. Свободный диктант. Развитие умения видеть «опасные места» при написании парных согласных на конце слов, умение писать слова с изученной орфограммой.

Развитие умения видеть «опасные места» при написании парных согласных на конце слов, умение писать слова с изученной орфограммой.

149

6


РНО. Упражнения в написании слов с проверяемыми согласными на конце слова.

с.144 упр. 249-250 Д/м упр.252

берёза берёзонька берёзовый

Развитие умения писать слова с орфограммой-буквой согласного в конце слова, графически обозначать ее и подбирать проверочные слова.

150

7


Упражнения в написании слов с проверяемыми согласными на конце слова.

Д/м упр.249, 256-257

Развитие умений различать сходные в произношении слова с разным значением и разным написанием букв согласных в конце слова (омофоны), подбирать проверочные слов, обозначать орфограмму.

151

8


Упражнения в написании парной согласной на конце слов.

с. 145 упр.251 Д/м упр. 253-254

Развитие умений находить слова с орфограммой-буквой

согласного в конце слова, писать слова с данной орфограммой, подбирать проверочные слова и графически обозначать орфограмму.


152

9


Р/р. Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста.

с.146 упр.253

Развитие умения письменной речи — письменный пересказ прослушанного и зрительно воспринятого текста, включающего слова с изученными орфограммами-буквами согласных в конце слова.

153

10


РНО. Упражнения в написании слов с парной согласной на конце.

Развитие умений находить и исправлять ошибки при написании парных согласных, совершенствование сформированных умений.

154

11


Упражнения в написании парной согласной на конце слов.

Развитие умений находить слова с орфограммой-буквой согласного в конце слова, писать слова с данной орфограммой, подбирать проверочные слова и графически обозначать орфограмму.

155

12


Обобщение по разделу. Упражнение в написании слов с изученными орфограммами. Проверочная работа№5.

Развитие умений письменной речи: находить орфограммы в словах, правильно писать и графически объяснять написания, исправлять ошибки, если они есть.

156

13


Контрольное списывание. Проверка и учёт ЗУН по изученным темам.

ПР с. 31


157

14


«Пишу правильно». РНО. Упражнение в написании слов с изученными орфограммами.

с. 149 упр.256

Развитие умения находить и исправлять ошибки при написании слов с изученными орфограммами, совершенствование орфографических умений.

Повторение (13 ч)

158

1


Текст. Различение слова, словосочетания и предложения. Контрольный словарный диктант.

с.147 упр.253 Д/м упр.262

Развитие навыков читательской деятельности: работа с лексическим значением слова, комментированного чтения, опоры на ключевые слова. Повторение основных сведений о тексте, совершенствование умений работы с текстом.

Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта (П)

159

2


Предложение. Различение слова, словосочетания и предложения.

с.148-149 упр.254-255

Повторение основных сведений о предложении, связях слов в предложении, совершенствование умения составлять предложения.

160

3


Годовая контрольная работа. Диктант с грамматическим заданием.

ПР с. 32



161

4


Состав слова. Однокоренные слова.

с. 149-150 упр.257-258

Повторение основных сведений о слове, совершенствование умений выделять изученные части слова.

162

5


Безударные гласные в корне слова.

с.151 упр.259 Д/м упр. 268

Совершенствование умений находить, классифицировать изученные орфограммы. Графически их объяснять, группировать слова с одинаковыми орфограммами, «расшифровывать» схему орфограмм.

163

6


Парные согласные на конце слов.

с.155. упр.263

Совершенствование умений находить, классифицировать изученные орфограммы. Графически их объяснять, группировать слова с одинаковыми орфограммами, «расшифровывать» схему орфограмм.

164

7


Упражнения в написании слов с изученными орфограммами. Итоговый тест.

ПР с.28-30


165

8


«Пишу правильно». РНО. Упражнения в написании слов с изученными орфограммами.

с.154 упр.262

Совершенствование умений находить, классифицировать изученные орфограммы. Графически их объяснять, группировать слова с одинаковыми орфограммами, «расшифровывать» схему орфограмм.


166

9


Р/р. Обучающее сочинение. Развитие умения составлять план и работать по плану.



167

10


РНО. Анализ сочинений.

с.155 упр. 264


168

11


Упражнение в правильном написании слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нч.

Совершенствование умений находить, классифицировать изученные орфограммы. Графически их объяснять, группировать слова с одинаковыми орфограммами, «расшифровывать» схему орфограмм.


169

12


Упражнения в правильном написании слов с разделительными ъ и ь

Совершенствование умений находить, классифицировать изученные орфограммы. Графически их объяснять, группировать слова с одинаковыми орфограммами, «расшифровывать» схему орфограмм.

170

13


Заключительный урок. Игра «Звёздный час»


















Выбранный для просмотра документ сведения о родителях.docx

библиотека
материалов

Уважаемые родители, прошу сообщить следующие сведения:

МАМА 1) ФИО_________________________________________________________________________________________________

2) место работы, должность, телефон ________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

3) образование ___________________________________________________________________________________________

ПАПА 1) ФИО__________________________________________________________________________________________________

2) место работы, должность, телефон ________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

3) образование ___________________________________________________________________________________________

4) место проживания ребенка ______________________________________________________________________________________

5) телефон домашний или сотовый родителей ________________________________________________________________________





Уважаемые родители, прошу сообщить следующие сведения:

МАМА 1) ФИО_________________________________________________________________________________________________

2) место работы, должность, телефон ________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

3) образование ___________________________________________________________________________________________

ПАПА 1) ФИО__________________________________________________________________________________________________

2) место работы, должность, телефон ________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

3) образование ___________________________________________________________________________________________

4) место проживания ребенка ______________________________________________________________________________________

5) телефон домашний или сотовый родителей ________________________________________________________________________





Уважаемые родители, прошу сообщить следующие сведения:

МАМА 1) ФИО_________________________________________________________________________________________________

2) место работы, должность, телефон ________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

3) образование ___________________________________________________________________________________________

ПАПА 1) ФИО__________________________________________________________________________________________________

2) место работы, должность, телефон ________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

3) образование ___________________________________________________________________________________________

4) место проживания ребенка ______________________________________________________________________________________

5) телефон домашний или сотовый родителей ________________________________________________________________________









Выбранный для просмотра документ технология Карпичева.docx

библиотека
материалов



г. Череповец, Вологодской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»




Утверждено

решением методического совета

протокол № ______________________

от «___»__________________20____ г.

Приказ №______ от «___»_____20__ г.

Директор _________М. П.

Тематическое планирование уроков по курсу« Технология » по программе О.А. Куревиной, Е.А. Лутцевой (УМК «Школа 2100»)


О.А. Куревина, Е. А. Лутцева, «Прекрасное рядом с тобой», учебник технологии для 2 класса. М.: Баласс, 2011.

По программе 34 ч, 1ч в неделю; по планированию 34 ч.

Составитель Карпичева Н.Г., 2012-2013 учебный год

блок

по программе

по планированию

1. Жизнь и искусство

17 ч

17 ч

2. Великая сила искусства

4 ч

4 ч

3. Из истории предмета

7 ч

7 ч

4. Давным – давно…

6 ч

6 ч


Личностными результатами изучения курса «Технология» является формирование следующих умений:

-объяснять свои чувства и ощущения от наблюдаемых образцов и предметов декоративно-прикладного творчества, объяснять своё отношение к поступкам одноклассников с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, рассуждать и обсуждать их;

- самостоятельно определять и высказывать свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения наблюдаемых объектов, результатов трудовой деятельности человека- мастера;

- в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какое мнение принять (своё или другое, высказанное в ходе обсуждения).

Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития — умение определять свое отношение к миру, событиям, поступкам людей.

Метапредметными результатами изучения курса «Технология» является формирование следующих УУД:

Регулятивные УУД:

-определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;

- учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);

- учиться планировать практическую деятельность на уроке;

- с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты;

- учиться предлагать свои конструкторско-технологические приёмы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);

- работая по совместно составленному плану, использовать необходимые средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов);

- определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии предметно-практической творческой деятельности.

Познавательные УУД:

- ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что нужно использовать пробно-поисковые практические упражнения для открытия нового знания и умения;

-добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях;

- перерабатывать полученную информацию: наблюдать и самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.

Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития — чувствовать мир технических достижений.

Коммуникативные УУД:

- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне 1 предложения или небольшого текста);

- слушать и понимать речь других;

- вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;

Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии продуктивной художественно-творческой деятельности.

- договариваться сообща;

- учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3-4 человек.

Средством формирования этих действий служит организация работы в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Технология» является формирование следующих умений:

иметь представление об эстетических понятиях: прекрасное, трагическое, комическое, возвышенное; жанры: натюрморт, пейзаж, анималистический, жанрово-бытовой, портрет; движение, правда и правдоподобие. Представление о линейной перспективе.

По трудовой деятельности:

знать:

- виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей, пластические материалы), их свойства и названия;

- неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы(неподвижный - клейстер(клей), нитки, подвижный- проволока, нитки, тонкая верёвочка);

-о чертеже и линиях чертежа: основная контурная, выносные, размерные, линия сгиба.

уметь:

- с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, выполнять подвижное соединение деталей с помощью проволоки, ниток№10, тонкой верёвочки;

- самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого материала и поддерживать порядок на нём во время работы, экономно и рационально размечать несколько деталей.

- реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей и эстетической оценки в художественно-творческой изобразительной и трудовой деятельности.

По художественно-творческой изобразительной деятельности:

знать:

названия красок натурального и искусственного происхождения, основные цвета солнечного спектра, способ получения составных цветов из главных.

уметь:

смешивать главные цвета красок для получения составных цветов, выполнять графические изображения с соблюдением линейной перспективы.


дата

тема урока


экскурсии, беседы.

Опыты и наблюдения. Понятия.

трудовая и художественно – творческая изобразительная деятельность

основные виды учебной деятельности учащихся

Блок 1. Жизнь и искусство (17 ч)

Наблюдать конструкции и образы природы и окружающего мира, традиции и творчество мастеров родного края; выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) изученные материалы: их виды, физические и технологические свойства, конструктивные особенности используемых инструментов.

Сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладных изделий, называть используемые для рукотворной деятельности материалы.

С помощью учителя

- исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий, искать наиболее целесообразные способы решения задач прикладного характера в зависимости от цели и конкретных условий работы;

- искать, отбирать и использовать необходимую информацию, материалы, инструменты;

- осуществлять практический поиск и открытие нового знания и умения; анализировать и читать графические изображения;

- воплощать мысленный образ в материале с опорой на графические изображения, соблюдая приемы безопасного и рационального труда;

- планировать последовательность практических действий для реализации поставленной задачи;

- организовывать свою деятельность: работать в малых группах, осуществлять сотрудничество;

- осуществлять самоконтроль качества выполненной работы и корректировку хода работы и конечного результата;

- оценивать результат своей деятельности: точность изготовления деталей, аккуратность выполнения работы;

- обобщать (осознавать и формулировать) то новое, что усвоено.

С помощью учителя

- сравнивать различные виды конструкций и способы их сборки;

- моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями, используя разную технику;

- конструировать объекты с учетом технических и художественно-декоративных условий; определять особенности конструкции;

- участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов;

- осуществлять самоконтроль;

- обобщать (осознавать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке.

С помощью учителя

- наблюдать мир образов на экране компьютера (графика, тексты, видео);

- наблюдать, сравнивать, сопоставлять материальные и информационные объекты;

- выполнять предложенные на цифровых носителях задания.



1/1


Вспомни, подумай, обсуди. Орнамент, его виды, мозаика, художественное изделие, плоское и объемное изображение.

с. 2-5

Экскурсия в парк: «Сбор и сушка природного материала».



2/2


Прекрасное в природе. Изготавливаем плоскостную композицию из природных материалов.

с. 6-7, 9

Опыты и наблюдения. Свойства природных материалов: глины, дерева, металла (цвет, пластичность, упругость, прочность). Выявление эстетического в простом материале.

Организация рабочего места при работе с разными материалами. Анализ образца.

Использование свойств природных материалов при изготовлении изделия.


3/3


Прекрасное в человеке. Открытка для друга.

с. 10-13

Опыты и наблюдения. Бумага цветная (тонкая), её свойства и назначение. Влияние расположения волокон в листе бумаги на её прочность, упругость, деформацию.

Организация рабочего места при работе с бумагой. Вспомнить функциональное назначение, строение и правила пользования ножницами, приёмы резания по размеченной линии.

Организация рабочего места при работе с художественными материалами. Знакомство с красками натурального и искусственного происхождения. Совершенствование умения работать художественными красками. Правила пользования кисточкой.


4/4


Прекрасное в труде. Украшаем кувшин.

с. 14-16

Представление о художественно-декоративных промыслах и их мастерах: Палех, Скань.


5/5


Возвышенное в жизни. Изготавливаем аппликацию.

с. 17-18, 20


Разделение заготовки на части отрыванием. Неподвижное клеевое соединение деталей (наклеивание мелких и средних деталей из бумаги на основу). Сушка изделия под прессом.


6/6


Возвышающее искусство. Работаем с конструктором.

с. 21-22, 24

Профессия: инженер-конструктор.

Беседа «Транспортирующие устройства и машины».

Вспомнить детали набора конструктора, инструменты, правила организации рабочего места, способы сборки, подвижный и неподвижный способ соединения деталей. Изготовление тележки по рисунку. Усовершенствование конструкции. Демонтаж изделия.


7/7


Трагическое переживание. Учимся передавать настроение выражением лица. Изготавливаем бумажную куклу. с. 25-27

Опыты и наблюдения. Тонкий картон и его свойства: плотность, влагопроницаемость, коробление.

Художественное оформление изделия акварельными красками. Копирование изображения с помощью кальки.


8/8


Очищающее страдание.

с. 28-30

Экскурсия к мемориалу памяти павшим героям.

Изготовление эскиза композиции «Подвиг героя». Приёмы работы фломастером, карандашом, кистью.


9/9


Комическое вокруг нас.

Оформление конверта аппликацией.

с. 31-34

Беседа «Различные виды бумаги и их назначение. Что делают из картона»

Разметка деталей по трафарету. Бережное использование и экономное расходование материалов при разметке.


10/

10


Комическое вокруг нас. Изготавливаем игрушки. Проектная деятельность. Работа в группах.

с. 37-38


Разметка сгибанием, разделение заготовки на части разрыванием по линии сгиба.


11/

11


Художники шутят. Работаем с конструктором.

с. 35-36, 39


Изготовление работа по рисунку и собственному замыслу. Подвижное и неподвижное соединение деталей. Усовершенствование конструкции. Демонтаж изделия.


12/ 12


Вечное движение жизни. Изготавливаем движущуюся композицию («Кораблик в море»)

с. 40-42


Разметка сгибанием. Использование предметной инструкции при изготовлении изделия.


13/ 13


Подражание в искусстве. Изготавливаем панно. Создание изображения с помощью кручёной верёвочки или пряжи.

с. 43-44, 48


Использование графи ческой инструкции при изготовлении изделия. Разметка свободным рисованием.


14/ 14


Подражание в искусстве. Пишем картину. Изображение своей фантазии на бумаге.

с. 46-47

Опыты и наблюдения. Виды рисовальной бумаги (акварельная, ватман) и её свойства

Самостоятельный выбор сюжета, колорит красок. Знакомство с техникой акварели по мокрому.


15/ 15


Цвет и звук вокруг нас. Учимся работать с циркулем.

с. 49-53


Знакомство с устройством циркуля и его использованием. Построение дуг, окружностей, узоров. Знакомство с приёма ми деления окружности на несколько равных частей.


16/ 16


Цвет и звук вокруг нас. Придумываем названия и рисуем. Основные цвета солнечного спектра. Смешивание главных цветов для получения составных.

с.54-57

Опыт: способы получения солнечного спектра (через струю воды, линзу).

Опыт: получаем новый цвет

Упражнения на идентификацию цвета. Знакомство с техникой акварели «Сухая точка»


17/ 17


Настроение в искусстве. Учимся передавать настроение. Изготовление панно (по группам) на противоположные темы: «Радость», «Печаль».

с. 58-61


Разметка свободным рисованием и с помощью шаблона. Неподвижное клеевое соединение деталей.


Блок 2. Великая сила искусства (4 ч)

18/1


Человек в искусстве. Изготавливаем кукол для театра (клоун-дергунчик)

с. 62- 63, 68-69

Проведение исследования по определению пропорций тела.

Разметка деталей по шаблону или копированием через кальку. Подвижное соединение деталей с помощью тонкой проволоки или толстой нитки, затянутой узелками.


19/2


Природа в искусстве. Выполняем объёмный коллаж (пейзаж). Этюд на составление колорита картины.

с. 70- 72.

Исследование, какие материалы лучше наклеиваются клейстером, какие клеем ПВА.

Использование иллюстраций журналов, открыток для изготовления коллажа. Составление тематической композиции.


20/3


Загадочный мир предметов. Выполняем панно на картонной основе, обтянутой ситцем (коллективная работа).

с. 77-79

Опыты и наблюдения. сравнение ткани и картона по внешнему виду, прочности, гибкости, строению, технологии обработки.

Изготовление фигурок человечков из комбинации разных материалов

(картон, вата, бисер), деталей костюма из лоскутков ткани


21/4


Загадочный мир предметов. Изготавливаем сувенир.

с. 80

Опыты и наблюдения. Рассматривание и сравнение строение ниток, ленты, шнура

Изготовление сувенира с опорой на графическую инструкцию. Определение способа разметки круга и деление его на части с помощью циркуля. Самостоятельный выбор материла для основы. Знакомство с приемом «перевива ниткой».


Блок 3. Из истории предмета (7 ч)

22/1


Лампа. Знакомство с историей совершенствования одного из известных технических объектов, с техникой безопасного обращения с бытовыми приборами.

с. 81-82


Изображение светильников для дома или улицы. Знакомство с натуральными (природными) красками: мел, графит, луковая шелуха, морковь, свёкла, грецкий орех.


23/2


Натюрморт.

с. 83-84

Экскурсия в художественный музей или картинную галерею.

Сравнение пейзажа и натюрморта. Представление о линейной перспективе. Составление натюрмортов.


24/3


Натюрморт. Вышиваем прямой строчкой.

с. 85-86


Варианты прямой строчки: двойная, перевив «змейка». Безузелковый способ крепления нитки с изнаночной стороны. Копирование рисунка на ткань через копировальную бумагу.


25/4


Изображение события в искусстве. Изготавливаем панно (работа в группах).

с. 87- 90


Разметка деталей по шаблону, копированием через кальку или свободным рисованием. Неподвижное соединение деталей с помощью клейстера.


26/5


Чудесные превращения. Изготавливаем книжку- альбом. Переплётные работы.

с. 91-93.


Знакомство с материалами, инструментами применяемыми для переплётных работ. Разметка деталей с помощью линейки. Резание точно по линии разметки.


27/6


Чудесные превращения. Изготавливаем книжку- альбом (продолжение работы).

Беседа «Как переплетают книги».

Соединение деталей из бумаги и картона с помощью ниток. Работа с шилом. Т/б. Сушка под прессом. Оформление обложки-титула.


28/7


Разыгрываем песню! Изготавливаем костюмы для инсценировки песни.

с. 94-96

Беседа «Применение папье-маше в быту и технике».

Профессии: театральный художник, костюмер.

Изготовление шапочки в технике папье-маше.


Блок 4. Давным – давно … (6 ч)

29/1


Человек создал искусство для вечности. Моделируем из бумаги (коллективная работа «Долина пирамид»)

с. 97-101


Получение объёмного изображения (пирамиды) с помощью шаблонов. Изготовление шаблонов путём копирования. Построение развёртки.

Знакомство с колоритом росписей египетской цивилизации


30/2


Человек создал искусство для вечности. Моделируем из бумаги (коллективная работа). Подражаем древним египтянам.

с.102

Опытное исследование: сравнение качества сгибов, полученных путём произвольного сгиба бумаги и с помощью канцелярского ножа по линейке (рицовка).

Сгибание и резание точно по линии разметки. Освоение приёмов рицовки.


31/3


Архитектура на все времена. Античное искусство. Учимся чертить. Изготовление макета Акрополя.

с. 103-106


Знакомство с устройством и назначением угольника, приёмами работы с ним. Использование угольника как контрольно-графического инструмента.

Вычерчивание прямых линий с помощью угольника. Знакомство со шкалой, построение отрезков, заданной длины, измерение отрезков.


32/4


Античное искусство и архитектура. Учимся чертить. Изготовление макета Акрополя (продолжение работы).

Практическая работа: определение в окружающих предметах тех, которые имеют прямые углы.

Знакомство с чертежом прямоугольника, основными линиями чертежа (основная контурная, выносные, размерные, линия сгиба), порядком его чтения. Разметка прямоугольных деталей с помощью линейки и угольника.


33/5


Человек запечатлел движение. Античная скульптура.

с. 109-111

Профессия: скульптор.

Расширение знаний о пропорциях человеческого тела, его пластике. Изготовление «проволочного человечка» с опорой на образец.


34/6


Театр стал искусством Античный театр. Наш театр. Театральная постановка.

с.112-121


Повторение этапов работы над инсценировкой: составление сценария, распределение ролей и работа над ними, оформление спектакля, изготовление сценических костюмов, генеральная репетиция. Подготовка к спектаклю по группам. Обобщение изобразительных и технологических знаний и умений при работе с разными материалами.












Выбранный для просмотра документ ф-ра 2 в журнал.doc

библиотека
материалов

г. Череповец, Вологодской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»



Утверждено

решением методического совета

протокол № ______________________

от «___»__________________20____ г.

Приказ №______ от «___»_____20__ г.

Директор _________М. П.

Планирование уроков физкультуры. 2 класс.

Двигательные умения, навыки и способности обучающихся на конец года.

Базовая часть.

1. Основы знаний о физической культуре.

Программный материал по данному разделу можно осваивать как на специально отведенных уроках (1-2 ч в четверти), так и в ходе освоения конкретных технических навыков и умений, развития двигательных способностей:

- здоровье и физическое развитие человека;

- строение тела его положение в пространстве (упоры, стойки, висы, седы);

- работа органов дыхания и сердечно-сосудистой системы;

- физические качества и их связь с физическим развитием;

- комплексы упражнений на коррекцию осанки и развитие мышц;

- влияние физических упражнений, занятий лыжами, закаливающих процедур, личной гигиены и режима дня на укрепление здоровья;

- приёмы закаливания (воздушные ванны, солнечные ванны, водные процедуры, хождение босиком);

- способы саморегуляции и самоконтроля: дыхательные упражнения, измерение массы тела, приёмы измерения пульса, тестирование физических способностей;

- названия и правила игр, оборудование, инвентарь, организация, правила проведения и безопасность.

2.Подвижные игры.

Закладываются основы игровой деятельности, направленные на совершенствование естественных движений (ходьба, бег, метания, прыжки), элементарных игровых умений (ловля мяча, удары по мячу, передачи, броски), выбор места, взаимодействие с партнёром, командой.

Коллективные подвижные игры без деления на группы: «Школа мяча», «Два Мороза», «Пятнашки», «Прыгающие воробушки», «Зайцы в огороде», «Сова», «Волк во рву», «Метко в круг», «Мяч водящему» и др.

Коллективные подвижные игры с разделением на группы: «К своим флажкам», «Кто дальше бросит», «Метко в цель», «Попади в обруч», «Мяч в корзину» и др.

3.Гимнастика с элементами акробатики.

- знать названия снарядов и гимнастических элементов, правила безопасности во время занятий, признаки правильной ходьбы, прыжков, бега, осанки.

- общеразвивающие упражнения: без предметов, с большими и малыми мячами, с гимнастической палкой, обручем, флажками, набивным мячом.

- акробатические упражнения: кувырок вперёд, стойка на лопатках согнув ноги, перекат вперёд в упор присев; кувырок в сторону; упражнения в висе стоя и лёжа.

- упражнения в висе стоя и лёжа; в висе спиной к гимнастической стенке; вис на согнутых руках; подтягивание в висе лёжа упражнения на гимнастической скамейке, бревне, коне.

- лазанье по наклонной скамейке в упоре присев, в упоре стоя на коленях и лёжа на животе, подтягиваясь руками; по гимнастической стенке с одновременным перехватом рук и перестановкой ног; перелезание через гимнастическое бревно (высота до 60 см),коня, лазание по канату.

- упражнения в равновесии: стойка на двух, на одной ноге с закрытыми глазами; ходьба по рейке гимнастической скамейки и по бревну; перешагивание через набивные мячи и их переноска; повороты кругом стоя и при ходьбе на носках и на рейке гимнастической скамейки.

-танцевальные упражнения: 3 позиция ног, танцевальные шаги: переменный, польки; сочетание танцевальных шагов с ходьбой.

- строевые упражнения: размыкание и смыкание приставными шагами; перестроение из колонны по одному в колонну по два, из одной шеренги в две; передвижение в колонне по одному; команда «На два (четыре) шага разомкнись!»

4.Легкоатлетические упражнения.

Понятия: Короткая дистанция, бег на скорость, бег на выносливость. Названия метательных снарядов, упражнений в прыжках.

Ходьба на носках, на пяточках, в полуприседе, с различным положением рук, под счёт учителя, коротким, средним и длинным шагом; сочетание различных видов ходьбы: с коллективным подсчётом, с высоким подниманием бедра, в приседе, с преодолением 2 – 3 препятствий по размёткам.

Обычный бег, с изменением направления движения по указанию учителя, коротким, средним и длинным шагом; в чередовании с ходьбой до 150 м; с преодолением препятствий; по размеченным участкам дорожки; челночный бег 3*10м; эстафеты с бегом на скорость, равномерный, медленный бег до 3 мин; кросс до 1 км, бег с ускорением от 10 до 20 м.

Прыжки на одной и на двух ногах на месте, с поворотом на 90 и 180 градусов; в длину с места, с высоты до 40 см; с разбега с приземлением на обе ноги, в высоту с 4 – 5 шагов разбега; через длинную вращающуюся и короткую скакалку (до 8 прыжков). Прыжки через стволы деревьев, земляные возвышения в парах, преодоление естественных препятствий.

Метание малого мяча с места на дальность и заданное расстояние из положения стоя грудью в направлении метания; в горизонтальную и вертикальную цель (2*2м) с расстояния 4 – 5 м, на дальность отскока от пола и от стены. Бросок набивного мяча (0,5кг) двумя руками от груди вперёд-вверх, из положения стоя грудью в направлении метания; снизу вперёд-вверх из того же и. п. на дальность.

5.Лыжная подготовка.

Скользящий шаг с палками. Повороты на месте и в движении переступанием. Подъёмы и спуски с небольших склонов. Передвижение на лыжах до 1,5 км.


Вариативная часть.

6.Подвижные игры на основе баскетбола.

Стойка игрока, передвижение в стойке, передача мяча из-за головы и от груди двумя руками, ведение по прямой, бросок мяча в цель (кольцо, щит, мишень, обруч).



Уровень физической подготовленности учащихся 2 класса (8 лет)

физические способности

контрольное

упражнение (тест)

мальчики

девочки

низкий уровень

средний уровень

высокий уровень

низкий уровень

средний уровень

высокий уровень

Скорост­ные

Бег 30 м, сек.

7,1 и более


7,0 – 6,0


5,4 и менее


7,3 и более


7,2 – 6,2

5,6 и менее


Координационные

Челноч­ный бег 3X10 м, сек.

10,4 и более

10,0 – 9,5


10,0 – 9,5


11,2 и более


10,7–10,1

9,7 и менее

Скоростно-силовые

Прыжок в длину с места, см.

110 и менее


125-145

165 и более


100 и менее


125-140

155 и более


Выносли­вость

6-минут­ный бег, м.

750 и менее


800-950

1150 и более


550 и менее


650-850

950 и более


Гибкость

Наклон вперед из положения сидя.

1 и менее


3-5

7,5 и более


2 и менее


6-9


12,5 и более


Силовые

Подтяги­вание:

- на высо­кой перекладине из виса, количество раз (маль­чики)

- на низкой перекладине из виса лежа, количество раз (девочки).

1

2-3

4 и выше

3 и ниже

6-9

14 и выше


Количество часов: всего 102 часа; в неделю 3 часа

Плановых тестов - 12 ч.

Планирование составлено на основе программы общеобразовательных учреждений «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1 – 11 классов», автор В.И.Лях. –

Москва «Просвещение» - 2008г.


Календарно-тематическое планирование

дата

тема урока

1 четверть

1


Вводный. Знакомство с содержанием занятий по физической культуре. Правила безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями. Разучивание комплекса ОРУ на месте для формирования правильной осанки. Повторение навыков ходьбы и бега. Совершенствование бега на 30м с высокого старта.

2


Беседа «Правила безопасного поведения на спортивной площадке». Повторение строевых команд. Обучение технике выполнения прыжка. Развитие быстроты движений. П/и «Прыжки по кочкам».

3


Беседа «Требования к одежде при занятиях физкультурой». Разучивание техники выполнения прыжка, обращая внимание на приземление. Бег на короткие дистанции с максимальной скоростью пробегания. Учет по бегу на 30м. П/и «Конники-спортсмены».

4


Закрепление навыков выполнения ходьбы и бега (ходьба средним и широким шагом, на носках, бег в медленном темпе, с высокого старта). Совершенствование техники выполнения прыжков (прыжки в сторону толчков двух ног, прыжок в длину с места. Контрольный учет в прыжках в длину с места. Развитие выносливости.

5


Закрепление техники выполнения прыжков в длину с учетом результата. Беседа о положительном влиянии ЗОЖ на здоровье, настроение, успехи в учебе. Разучивание комплекса ОРУ на месте для развития координации движения. Совершенствование техники челночного бега 3×10м, учет результата. П/и «Гонка мячей».

6


Формирование знаний о правилах выполнения тестов физической подготовленности. Совершенствование техники выполнения прыжков. Обучение технике выполнения длительного бега (6 мин). П/и «Прыжки по кочкам».

7


Закрепление навыков выполнения ходьбы и бега (разновидности ходьбы и бега с изменение положений рук; бег «по кольцам»). Учет по технике бега с высоким подниманием бедра. П/и «Гонка мячей».

8


Закрепление навыков выполнения строевых упражнений. Совершенствование техники челночного бега 3×10м с кубиками. Учет по бегу в медленном темпе до 6 мин. Упражнения на релаксацию и на формирование правильной осанки. П/и «Белки, орехи, шишки».

9


Беседа «Правила безопасного поведения во время игр во дворе и на природе». Совершенствование навыков выполнения ходьбы и бега. Бег в медленном темпе до 4 мин. Учет по наклону туловища сидя на полу. П/и «Белки, орехи, шишки».

10


Закрепление навыков выполнения строевых команд «равняйсь», «смирно», «вольно». П/и «Удочка».

11


Формирование навыка выполнения прыжков (прыжков на препятствие; имитация прыжков птиц и животных). Бег на 1000м без учета времени. Учет по подтягиванию. П/и «Класс, смирно!».

12


Формирование навыков выполнения прыжков. Прыжки с поворотом на 180 градусов. Прыжок в длину с места. Прыжок в длину с разбега 3-5 шагов. Бег с ускорением от 10 до 20 м. П/и «Пятнашки».

13


Построение. Размыкание и смыкание приставными шагами. Перестроение из колонны по одному в колонну по два, из одной шеренги в две. Ходьба с преодолением препятствий. П/и «Зайцы в огороде».

14


Формирование представления о влиянии на учебу режима дня (викторина). Построение, перестроение, ходьба с заданием, бег. Совершенствование навыка выполнения прыжков. Эстафета «Кто выше, кто дальше, кто быстрее».

15


Беседа «Правила проведения подвижных игр». Развитие быстроты движений ногами (подскоки на месте в быстром темпе). П/и «К своим флажкам».

16


Развитие силы рук (сгибание-разгибание рук в упоре о стену). Формирование навыков выполнения прыжков. Обучение метанию набивного мяча (1кг) из положения сидя из-за головы. П/и «Салки с прыжками на одной ноге».

17


Отработка техники метания набивного мяча из положения сидя из-за головы. Обучение метанию малого мяча в вертикальную цель из положения стоя с отведением руки назад-вверх над плечом. Развитие силы рук, упражнения с малыми гантелями (1кг). П/и «Перетягивание каната».

18


Беседа «Влияние на организм закаливания». Обучение ходьбе и бегу (ходьба по разметкам, ступая в кольца; в полуприсяде; бег в среднем темпе; по линии). Метание малого мяча в горизонтальную и вертикальную цель (2×2) с расстояния 4-5 м. Эстафеты с мячом.

19


Совершенствование техники метания малого мяча в цель. Учет результата в метании набивного мяча (1кг) из положения сидя из-за головы. Обучение броскам и ловле большого резинового мяча на месте. П/и «Два Мороза».

20


Метание малого мяча в горизонтальную и вертикальную цель (2×2) с расстояния 4-5 м. Преодоление полосы из пяти препятствий. Обучение броскам и ловле большого резинового мяча на месте. П/и «Два Мороза».

21


Совершенствование навыков выполнения упражнений комплекса ОРУ на месте для развития координации движения. Метание малого мяча в цель. П/и «Перетягивание каната».

22


Совершенствование навыков выполнения строевых упражнений. П/и «К своим флажкам». Развитие координации движения в пространстве (бег с изменением направления по сигналу). Совершенствование навыков преодоления полосы из пяти препятствий.

23


Выполнение упражнений с мячом. Метание малого мяча снизу с передачей партнеру, подвижные игры с метанием. Развитие силы рук, упражнения с малыми гантелями, перетягивание каната.

24


Повторение правил проведения подвижных игр. Совершенствование навыков выполнения упражнений комплекса ОРУ для формирования правильной осанки. Упражнения в ходьбе и беге. П/и «Совушка».

25


Метание малого мяча с места на дальность. П/и с элементами прыжков и метания. Развитие координации движений в пространстве, бег с изменением направления по сигналу, прыжки в квадраты. Учет по преодолению полосы препятствий.

26


Упражнения в выполнении строевых перестроений. Размыкание и смыкание приставными шагами. Перестроение из колонны по одному в колонну по два, из одной шеренги в две. П/и «Удочка».

27


Развитие координации движений в пространстве, перемещение по пересеченной местности. Лазание по наклонной скамейке в упоре присев, в упоре стоя на коленях и лёжа на животе, подтягиваясь руками. П/и «Построимся».

28


Итоговый. Подведение итогов 1 четверти. Ознакомление с двигательным режимом младшего школьника на каникулах. Беседа «Правила безопасного поведения во время каникул». Совершенствование двигательных умений, развитие гибкости и ловкости. П/и «Прыгающие воробышки», «День-ночь», «Замри». Д/з: подготовить спортивную одежду для занятий на улице, лыжный инвентарь.

2 четверть

29


Беседа о правилах безопасного поведения во время занятий в гимнастическом зале. Ознакомление с названиями гимнастических снарядов и их назначением. Разучивание комплекса ОРУ с мячом. Упражнения в лазании и перелезании. П/и «Лазутчики».

30


Лазание по гимнастической скамейке в упоре присев, упоре стоя на коленях и лёжа на животе, подтягиваясь руками. Повторение строевых упражнений. Подвижные игры-эстафеты.

31


Закрепление навыков ходьбы и бега. Кувырок вперёд, стойка на лопатках, согнув ноги. Перекат вперёд в упор присев из стойки на лопатках, согнув ноги. Кувырок в сторону. П/и «Змейка».

32


Построение. Размыкание и смыкание приставными шагами. Перестроение из колонны по одному в колонну по два, из одной шеренги в две. Выполнение команды: «На два (четыре) шага разомкнись!». Формирование навыков метания. Эстафета «Опасные места на дорогах» с элементами бега, прыжков, метания.

33


Беседа «Предупреждение опасности во дворе во внеурочное время». Вис стоя и лёжа. Поднимание согнутых и прямых ног в висе спиной к гимнастической стенке. Подтягивание на перекладине. Развитие силы рук. П/и «Гонка мячей».

34


Совершенствование навыков построений и перестроений. Размыкание и смыкание приставными шагами. Перестроение из колонны по одному в колонну по два, из одной шеренги в две. Развитие ловкости, упражнения в принятии заданных положений и поз. П/и «Дерево дружбы».

35


Лазание по гимнастической стенке с одновременным перехватом рук и перестановкой ног. Перелезание через бревно. Ходьба по гимнастической скамейке. Обучение кувырку вперед в группировке. П/и «Змейка».

36


Ознакомление с техникой выполнения упражнений в равновесии, ходьба по бревну с перешагиванием через набивные мячи. Совершенствование навыков лазания, переползание на четвереньках, на коленях через горку матов. П/и «Удочка».

37


Совершенствование навыков лазания, перелезания, метания, прыжков. Эстафета. Обучение лазанию по канату, захват гимнастической палки ногами. П/и «Удочка».

38


Беседа «Правила поведения при несчастных случаях, оказание первой помощи пострадавшим». Вис стоя и лёжа. Поднимание согнутых и прямых ног в висе спиной к гимнастической стенке. Подтягивание на перекладине. П/и «Змейка».

39


Проверка умения выполнять комплекс ОРУ с мячом. Закрепление техники выполнения кувырка вперед в группировке. Обучение стойке на лопатках согнув ноги. Эстафета с лазанием и перелезанием.

40


Повторение сведений о ЗОЖ, его значении для жизни человека. Формирование навыков ходьбы и бега, строевых упражнений. Повторение техники выполнения кувырка вперед, стойки на лопатках, кувырка в сторону в группировке. Обучение перекату вперед из стойки на лопатках согнув ноги. П/и «Альпинисты».

41


Формирование навыков ходьбы и бега, ходьба по уменьшенной площади опоры с сохранением равновесия. Отработка акробатических упражнений. Формирование навыков лазания по канату. П/и «Пишущая машинка».

42


Викторина «Значение ЗОЖ для жизни человека». Ходьба с гимнастическими палками. Бег парами-тройками. Разучивание ОРУ с гимнастическими палками. Совершенствование навыков выполнения акробатических упражнений. Игра-эстафета с включение кувырка вперед.

43


Упражнение в выполнении строевых команд. Обучение висам стоя и лежа, лазанию по канату с захватом каната ногами. Учет по шестиминутному бегу. Развитие координации движения, п/и «Жмурки».

44


Закрепление техники кувырка вперед (группировка, постановка рук, кувырок, стойка). Лазание по канату, отработка акробатических упражнений. Учет по подтягиванию. Игра-эстафета с прыжками через невысокие препятствия.

45


Совершенствование навыков ходьбы и бега (со скакалками). Повторение упражнений в равновесии на бревне. Учет по прыжкам в длину с места. П/и «Охотники и утки».

46


Ходьба с заданием, равномерный бег, бег с ускорением. ОРУ со скакалками. Прыжки через длинную вращающуюся и короткую скакалку. П/и «Салки с мячом», «Удочка», «Два Мороза».

47


Построение, перестроение, ходьба, бег с заданием. Ловля и передача мяча в движении, стоя по кругу. Броски в цель (кольцо, щит, мишень). П/и «Попади в обруч».

48


Итоговый. Подведение итогов 2 четверти. Совершенствование техники выполнения ОРУ. Закрепление техники выполнения акробатических упражнений. Проверка умений лазания по канату произвольным способом. Игры-эстафеты с различными предметами и препятствиями.

3 четверть

49


Вводный. Беседа о правилах безопасного поведения при занятиях физическими упражнениями в зимний период, о значении занятий на лыжах для здоровья человека, о требованиях к одежде при занятиях на лыжах. Построение. Подборка лыж, палок. Подгонка креплений. ТБ и правила пользования лыжами. Комплекс ОРУ №4 (на лыжах).

50


Надевание и снимание лыж, переноска лыж под рукой, укладка лыж на снег. Ознакомление с навыками построения и перестроения на лыжах, основная стойка на лыжах. П/и «По местам». Передвижение на лыжах по учебному кругу.

51


Беседа «Правильное дыхание при ходьбе и беге на лыжах». Ознакомление с техникой выполнения строевых упражнений на лыжах (основная стойка на лыжах, построение в шеренгу), скользящего шага с палками. Развитие выносливости, прохождение дистанции 500м. Эстафета с обеганием флажков.

52


Отработка техники скользящего шага, тренировка в выполнении строевых упражнений на лыжах. Развитие выносливости, передвижение по пересеченной местности до 1000м. П/и «Быстрый лыжник».

53


Повторить требования к одежде при занятиях на лыжах (вопрос-ответ). Совершенствование скользящего шага без палок с широкой амплитудой работы рук. Круговая эстафета с палками. Развитие выносливости. П/и «Быстрый лыжник».

54


Пробежка ступающим и скользящим шагом по лыжне. Разучивание поворотов на месте переступанием. Передвижение с поворотами в колонне по одному. П/и «Нарисуй солнышко».

55


Формирование навыков ходьбы на лыжах, передвижение приставными шагами влево-вправо, скольжение с палками. Обучение подъемам и спускам. Эстафета с подъемами и спусками.

56


Пробежка ступающим и скользящим шагом по лыжне. Передвижение с поворотами в колонне по одному. Спуск в основной стойке. Подъём ступающим шагом. П/и «Кто дальше?»

57


Совершенствование умения в подъемах и спусках со склонов. Формирование скоростных качеств и умений в эстафете с поворотами. П/и «Не сбей палку».

58


Беседа «Правила поведения при несчастных случаях на лыжне с целью оказания помощи пострадавшему». Ознакомление с техникой подъема на склон и спуска со склона в нижней стойке. П/и «Кто дальше?»

59


Отработка техники подъема и спуска со склона. Совершенствование техники скольжения. Развитие выносливости, ходьба на лыжах 1000м.

60


Совершенствование техники выполнения строевых упражнений. П/и «Кто быстрее станет в строй». Оценивание техники спусков и подъемов без палок. Кросс на дистанцию 200м.

61


Ходьба на лыжах в колонне по одному по пересеченной местности. Совершенствование техники выполнения строевых упражнений. П/и «Лисенок-медвежонок».

62


Закрепление техники передвижения на лыжах. Пробежка ступающим и скользящим шагом по лыжне. Учет техники скольжения без палок, подъемов и спусков со склонов. П/и «День и ночь».

63


Разучивание комплекса упражнений «Лыжник-лыжи-палки». Совершенствование техники передвижения на лыжах, ходьба ступающим и скользящим шагом по пересеченной местности. П/и «Не сбей палку».

64


Беседа «Польза закаливания зимой». Учет умений по технике подъемов и спусков (в высокой стойке; в низкой стойке). П/и «Кто дальше укатится?»

65


Совершенствование техники передвижения на лыжах с палками. Эстафета (косые подъемы и спуски, повороты, передача палок).

66


Формирование навыков ходьбы на лыжах с заданной скоростью. Контроль прохождения дистанции на лыжах. Соревнование на дистанцию 500м с раздельным стартом парами. Совершенствование техники метания и бросков, п/и «Попади снежком в цель».

67


Развитие выносливости при ходьбе и беге на лыжах. Совершенствование навыков катания на санках. Эстафета «Гонки на санках», свободное катание с горки. Д/з: подготовить спортивную одежду и обувь для занятий в спортзале.

68


Закрепление представлений о правилах безопасного поведения в спортивном зале при занятиях акробатическими упражнениями. Разучивание комплекса ОРУ с мячами. Знакомство с техникой выполнения акробатических упражнений (быстрая группировка с фиксацией; кувырок вперед в группировке). Развитие статического и динамического равновесия. П/и «Бег сороконожек».

69


Повторение упражнений с мячом. Совершенствование техники ведения мяча на месте и в шаге. П/и «Передал — садись!»

70


Сочетание различных видов ходьбы, бега. Сочетание танцевальных шагов с ходьбой. Ловля и передача баскетбольного мяча в движении. Веде­ние на месте. Броски в цель (кольцо, щит, мишень). П/и «Передал — садись!»

71


Разучивание комплекса упражнений с большими мячами, стоя и сидя. Обучение ведению баскетбольного мяча в шаге. Ловля и передача мяча в движении. Веде­ние на месте. Броски в цель (кольцо, щит, мишень). П/и «Два Мороза».

72


Ловля и передача баскетбольного мяча в движении. Ведение на месте правой и левой рукой. Броски в цель. П/и «Передача мяча в колоннах». Эстафеты.

73


Повторение техники выполнения акробатических упражнений (кувырок вперед в группировке; перекат вперед в упор присев из стойки на лопатках; перекат в сторону). Ловля и передача мяча в движении. Ведение правой и левой рукой в движении по периметру зала. Броски в кольцо. П/и «Мяч водящему».

74


Развитие статического и динамического равновесия, выполнение упражнений с закрытыми глазами. Подвижные игры с бегом, различные варианты салок.

75


Разучивание упражнений с набивными мячами (1кг) в парах. Проверка умений ведения мяча в шаге. Игра-эстафета с ведением и передачей баскетбольных мячей.

76


Закрепление техники выполнения акробатических упражнений. Развитие силы рук. П/и «Мяч соседу».

77


Итоговый. Развитие гибкости, статического и динамического равновесия. Контроль последовательности и точности выполнения упражнений комплекса ОРУ. Совершенствование техники выполнения передачи и ловли баскетбольного мяча (перебрасывание стоя, сидя, разными способами). П/и «Передал — садись».

4 четверть

78


Вводный. Беседа «Правила безопасного поведения во время занятий физическими упражнениями в зале и на спортивной площадке». Совершенствование техники выполнения строевых упражнений, расчет на первый-второй и перестроение из одной шеренги в две с игрой «У ребят порядок строгий». Обучение разбегу в тир шага в прыжках в высоту.

79


Совершенствование техники перебрасывания и ловли мяча. Развитие координации движений, бег с изменением направления по сигналу. Игра с метанием по катящемуся баскетбольному мячу.

80


Совершенствование техники упражнений с мячами (удары мяча о пол и ловля, метание малого мяча на заданное расстояние). Обучение метанию в вертикальную цель с места. П/и «Мяч соседу».

81


Совершенствование техники упражнений с мячами. П/и «Бой петухов». Прыжки в высоту. Обучение разбегу в прыжках в высоту с трех шагов.

82


Беседа «Режим дня школьника». Совершенствование навыков метания, бега и прыжков. Обучение прыжкам через скакалку на месте с вращением вперед. Учет по прыжкам в высоту с разбега в три шага. Игра-эстафета с набивным мячом.

83


Совершенствование техники выполнения метания и ловли. Обучение прыжкам через скакалку. Повторение челночного бега. Встречная эстафета. Учет умений по метанию в цель.

84


Построение, перестроение. Повороты на месте. Размыкание и смыкание приставными шагами. Перестроение из колонны по одному в колонну по два. Висы стоя и лёжа. Поднимание согнутых и прямых ног в висе спиной к гимнастической стенке. Вис на согнутых руках, подтягивание в висе. П/и «Змейка».

85


Прыжки с поворотом на 180 градусов. Прыжок в высоту. Прыжок с места. Развитие силы рук, координации движения, статического и динамического равновесия. П/и «Все к своим флажкам».

86


Совершенствование техники выполнения упражнений в равновесии, ходьба по рейке гимнастической скамейки с перешагиванием предметов. Учет результата подтягивания. П/и «»Дедушка и детки».

87


Развитие статического и динамического равновесия (бег по гимнастической скамейке, по бревну; повороты на бревне). Прыжки через скакалку. Учет по технике ведения мяча в движении шагом. П/и «Охотники и утки».

88


Совершенствование техники выполнения комплекса ОРУ. П/и «Исправь осанку». Развитие общей выносливости: бег в сочетании с ходьбой до 3мин. Учет по челночному бегу 3×10м. Обучение передачи мяча в тройках с последующим перемещением. Оценивание умений в передаче мяча от груди в парах. П/и «Волк во рву».

89


Отработка техники выполнения прыжков и бега. Медленный бег до 1мин. с двумя-тремя ускорениями до 20м; челночный бег. Обучение многоскокам (8 прыжков с ноги на ногу). П/и «Салки-выручалки».

90


Совершенствование прыгучести в многоскоках, навыков прыжков. Игра-эстафета «Космонавты» с элементами прыжков, бега, равновесия. Обучение разбегу в 5-7 шагов с отталкиванием и прыжком в длину в яму с песком.

91


Обучение правильному движению руки при метании мяча на дальность в парах. Отработка техники выполнения прыжков в длину. Учет по бегу 30м.

92


Формирование представлений о правилах проведения водных процедур, воздушных и солнечных ванн. Совершенствование навыков ходьбы и бега, техники выполнения строевых упражнений. Прыжки через скакалку, прыжки на двух ногах с продвижение вперед, прыжок на препятствие. Игра «Встречная эстафета с палочкой».

93


Развитие выносливости в медленном беге до 4 мин. в сочетании с ходьбой, шестиминутный бег. Совершенствование техники метания мяча в парах на дальность с места. Учет умений по прыжкам в длину с разбега. П/и «Бег сороконожек».

94


Беседа «Как избежать несчастных случаев при занятиях физическими упражнениями». Выполнение ОРУ при балансировке предметов. Тестирование по подтягиванию. П/и «Точный расчёт», «Салки с мячом».

95


Формирование навыков ходьбы и бега (ходьба с закрытыми глазами, ходьба и бег парами, тройками). Совершенствование техники выполнения прыжков (прыжки в глубину, в длину). Тестирование по беге на 30м.

96


Построение, перестроение, повороты на месте. Разновидности ходьбы, бега. Метание малого мяча в горизонтальную и вертикальную цель. Метание малого мяча на дальность отскока от пола и от стены. Метание набивного мяча. П/и «Пятнашки».

97


Закрепление навыков выполнения строевых упражнений, передвижение в колонне с выполнением команд. Лазание по наклонной скамейке в упоре присев, в упоре стоя на коленях и лёжа на животе, подтягиваясь руками. Линейная эстафета с бегом. П/и «Конники-спортсмены».

98


Ходьба и бег средним и широким шагом, на носках, сохраняя осанку со сменой длины шага, частоты шага, бег в медленном темпе, бег с высокого старта. Развитие выносливости и ловкости. Игра в футбол.

99


Закрепление умений ведения и передачи баскетбольного мяча. Тестирование навыков ведения, ловли и передачи мяча в движении. Объяснение правил игры в баскетбол. Игра в баскетбол.

100


Развитие быстроту движения ногами, бег с ускорением по сигналу. Закрепление техники выполнения прыжка толчком двух ног с поворотом на 180 градусов. Тестирование наклонов вперёд к ногам из положения сидя. П/и «Прыжки по кочкам».

101


Повторение изученных подвижных игр. Круговая эстафета.

102


Итоговый. Подведение итогов учебного года. Ознакомление с двигательным режимом школьника на каникулах. Повторение правил поведения при несчастных случаях с целью оказания помощи пострадавшему. Подвижные игры.


Выбранный для просмотра документ чтение Карпичева.doc

библиотека
материалов

г. Череповец, Вологодской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»



Утверждено

решением методического совета

протокол № ______________________

от «___»__________________20____ г.


Приказ №______ от «___»_____20__ г.

Директор _________М. П.

Тематическое планирование уроков литературного чтения по программе Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. (УМК «Школа 2100»)


1. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. Литературное чтение. 2 класс. «Маленькая дверь в большой мир» - М.: Баласс, 2011

2. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. Тетрадь по литературному чтению. 2 класс. - М.: Баласс, 2011

3. Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова, М.А. Яковлева. Уроки литературного чтения во 2-м классе. Методические рекомендации для учителя. - М.: Баласс, 2011

По программе: 4 ч в неделю – 136 ч, по планированию: 3 ч в неделю – 102 ч.

Составитель: Карпичева Н.Г., учитель начальных классов.


Разделы

По программе

По планированию

Раздел 1. «Там, на неведомых дорожках…»

24 ч

18 ч 75%

Раздел 2. «Сказочные человечки»

27 ч

20 ч 74%

Раздел 3. «Сказочные богатыри»

13 ч

10 ч 77%

Раздел 4. «Сказка мудростью богата»

20 ч

15 ч 75%

Раздел 5. «Сказка – ложь, да в ней намёк…»

21 ч

16 ч 76%

Раздел 6. «Самое обыкновенное чудо»

31 ч

23 ч 74%

Резервные уроки

8 ч


Всего

136 ч

102 ч




Внеклассное чтение

8 ч

8 ч

Проверочные работы

6

6

Стихи для заучивания наизусть

8-10

12


Темп чтения в конце 1 полугодия - 35-40 сл/мин, 2 полугодия – не ниже 50 сл/мин.


Личностными результатами изучения предмета «литературное чтение» являются следующие умения:

- оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

- высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.


Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование УУД:

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

- учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре;

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

- слушать и понимать речь других;

- выразительно читать и пересказывать текст;

- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

- учиться работать в паре, группе, выполнять различные роли (лидера, исполнителя).


Предметными результатами является сформированность следующих умений:

- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

- осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

- понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

- делить текст на части, озаглавливать части;

- выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

- подробно и выборочно пересказывать текст;

- составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

- размышлять о характере и поступках героя;

- относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

- находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные предметы;

- относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.


Характеристика деятельности учащихся

Аудирование (слушание)

Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.

Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр-рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

Чтение

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.

Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.

Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.

Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.

Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.

Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст.

Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части.

Пересказывать текст подробно и выборочно.

Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.

Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов.

Культура речевого общения

Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.

Формулировать вопросительные предложения.

Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.

Творческая деятельность

Инсценировать художественное произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации.

Иллюстрировать художественное произведение.

Сочинять сказку, загадку, считалку.




тема урока, автор, название произведений

цели урока

Раздел 1. «Там, на неведомых дорожках…» (18 ч)

1

1


Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы. Знакомство с новым учебником, способами ориентирования в нём. Б. Заходер «Моя Вообразилия», «Сказочка»

Знакомство с задачами уроков литературного чтения во 2-м классе, с творчеством Б. Заходера. Развитие умения выразительно читать стихотворение, составлять устный рассказ о прочитанном.

2

2


Вн.чт. Книги, прочитанные летом. Тематика книг детского чтения. Пересказ текста.

Обучение ориентироваться в мире литературы, вести рассказ о книге по плану. Формирование умения составлять монологическое высказывание с опорой на авторский текст.

3

3


Введение в раздел. Мир сказок нашего детства. Б. Заходер «Сказочка»

Знакомство со сказкой, как жанром литературы, познакомить с историей возникновения сказки. Развитие внимание к авторскому слову.

4

4


Русские народные сказки. Сказка «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо». Народная сказка, как жанр произведения. Элементы сказок.

Знакомство с признаками волшебной сказки, формирование умения анализировать произведение. Развитие умение осознанного чтения целыми словами.

5

5


Народная сказка «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо». «Законы» волшебной сказки. Язык народных сказок. Как сказки сказываются. Признаки сказки: зачин, концовка, троекратный повтор, эпитеты. Сказочные приметы, элементы и язык сказок.

Знакомство с понятиями положительные, отрицательные, нейтральные герои. Формирование умения анализировать поступки героев, их мотивы, умения высказывать своё отношение к ним. Работа с планом, обучение подробному пересказу по плану.

6

6


«Народная» сказка П. Ершова «Конёк-Горбунок». Жанр: «литературная сказка». Язык авторских сказок. Приметы волшебной сказки.

Знакомство с понятием авторская сказка в сравнении с народной сказкой. Особенности стихотворной сказки. Развитие умения прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов, находить признаки сказки в произведении.

7

7


Сказочный мир П. Ершова. Сказочные образы сказки.

Выявление положительных, отрицательных, нейтральных героев. Формирование умения анализировать поступки героев, их мотивы. Развитие внимания к авторскому слову: создание образа героя.

8

8


Приметы волшебной сказки в сказке П. Ершова «Конек-Горбунок».

Целостный анализ текста сказки.

9

9


«Добрым молодцам урок». А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Герои «Сказки о рыбаке и рыбке». Характеристика героев-персонажей сказки.

Знакомство с новой сказкой, повторение об авторской сказке. Формирование умения понимать содержание литературного произведения: тема, события, их последовательность. Развитие внимания к авторскому слову. Характеристика героев-персонажей сказки. Отработка навыков выразительного чтения.

10

10


Авторская сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке», её особенности. Различие сказки народной и литературной. Герои сказки.

Развитие умения ставить вопросы по содержанию прочитанного, составлять небольшое монологическое высказывание о произведении. Составление характеристики героев сказки по плану. Работа над выразительностью чтения.

11

11


От сказки народной к сказке авторской. «Какова работа, такова и награда». Авторская сказка В. Одоевского «Мороз Иванович».

Знакомство с новой сказкой. Формирование умения составлять вопросы по содержанию, давать оценочную характеристику героям, их поступкам и их мотивам. Сравнительная характеристика двух девочек.

12

12


«Какова работа, такова и награда». Авторская сказка В. Одоевского «Мороз Иванович».

Формирование умения понимать содержание литературного произведения: тема, события, их последовательность. Развитие внимания к авторскому слову.

13

13


Как сказы сказываются. П. Бажов «Серебряное копытце». Жанр произведения - сказ. Осмысление цели чтения. Герои произведения.

Знакомство с новым автором и его произведением. Сходство и отличие сказа и сказки. Развитие умения давать оценочную характеристику героям, определять тему и главную мысль произведения.

14

14


Чему учат сказы и сказки. П. Бажов «Серебряное копытце».

Чтение по ролям. Развитие умения правильно воспринимать и понимать эмоционально – нравственные переживания.

15

15


Сказка литовского народа «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса».

Знакомство с литовской народной сказкой, словесное рисование. Развивать умение давать оценочную характеристику героям, определять тему и главную мысль произведения.

16

16


«Добро побеждает зло». Сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса».

Сопоставление рисунков с содержанием текста. Формирование умения находить в сказке её сказочные приметы. Озаглавливание частей. Подробный пересказ.

17

17


Всех скороговорок не перескороговоришь. Малые фольклорные жанры.

Знакомство с новым жанром и его отличительными особенностями. Развитие умения постепенно увеличивать скорость чтения..

18

18


Обобщение по разделу. Проверочная работа №1.

Вн.чт. Мир волшебных сказок.

Обобщение знаний о сказках народных и авторских. Развитие умения работать с книгой. Индивидуальные выступления по прочитанным произведениям. Развитие творческих способностей,

Раздел 2. «Сказочные человечки» (20 ч)

19

1


Введение в раздел. В стране Вообразилии. Голландская народная песенка «Морская прогулка». Сказочные герои, придуманные авторами.

Знакомство с новым разделом Чтение и анализ стихотворения. Работа над выразительным чтением.


20

2


Знакомство с Муми-семейством. Т. Янссон «Шляпа Волшебника». Вступление. Тайны шляпы Волшебника. 1-2 часть.

Знакомство с представителем зарубежной литературы. Развитие умения давать оценочную характеристику героям, определять тему и главную мысль произведения. Чтение и анализ вступления, 1 и 2 части.

21

3


Сказочная повесть Т. Янссон «Шляпа Волшебника». Герои сказки. 3-4 часть.

Чтение и анализ 3 и 4 части. Обучение ведению диалога с автором. Выборочный пересказ. Развитие внимания к авторскому слову. Работа над выразительностью чтения. Развитие навыка работы над иллюстрацией. Развитие умения составлять небольшое монологическое высказывание о героях произведения.

22

4


Опасное путешествие Бильбо. Дж. Р. Р. Толкин «Хоббит»

Глава «Пауки и мухи». (1-3 часть).

Знакомство с новым автором и его книгой. Чтение и анализ 1-3 части. Развитие умения понимать содержание литературного произведения, особенности языковых средств художественной выразительности при описании пейзажа. Прогнозирование содержания текста на основе иллюстраций, ключевых слов.

23

5


Путешествие продолжается. Дж. Р. Р. Толкин «Хоббит». Глава «Пауки и мухи». (4-5 часть).

Чтение и анализ 4-5 части. Выборочное чтение. Отработка навыка осознанного выразительного чтения.

24

6


Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс. Дж. Р. Р. Толкин «Хоббит». Глава «Пауки и мухи» (6-8 часть).

Чтение и анализ 6-8-й части. Словесное рисование. Развитие умения находить в тексте слова для характеристики героя. Развитие умения прогнозирования событий. Отработка выразительного осознанного чтения.

25

7


Авторская сказочная повесть Дж. Р. Р. Толкина «Хоббит».

Знакомство с историей создания сказки, исследовательская работа по выявлению признаков авторской сказки. Развитие умения формулировать личную оценку, аргументировать личное мнение с привлечением текста.

26

8


Смешная история А. Милн «Винни-Пух и все-все-все». Характеры героев сказки (глава 3).

Чтение и анализ содержания гл.3 Выразительное чтение. Формирование умения задавать вопросы по содержанию. Развитие умений давать характеристику героям произведения по плану. Выборочное чтение, чтение по ролям.

27

9


Главный герой сказки А. Милна «Винни-Пух и все-все-все».

Наблюдение над характером главного героя сказки. Сравнение образа Винни-Пуха в м/ф и книге. Работа над выразительным чтением по ролям. Творческий пересказ сказки от имени её героев.

28

10


Песенки сказочных человечков.

Работа над выразительным чтением. Сочинение своей песенки.

29

11


Уроки Мальвины. А.Н. Толстой «Приключения Буратино». Глава «Девочка с голубыми волосами хочет воспитывать Буратино».

Чтение и ведение диалога с автором, анализ содержания по вопросам. Формирование умения понимать прочитанное, определять тему, выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных, прогнозировать содержание.

30

12


Друзья и враги Буратино. Глава «Буратино первый раз в жизни приходит в отчаяние, но всё кончается благополучно».

Чтение и анализ содержания по вопросам. Оживление иллюстраций. Характеристика героев сказки, анализ их поступков и мотивов.

31

13


Два мира в сказке А. Толстого «Приключения Буратино».

Знакомство с другими главами сказки, с историей создания сказки. Составление вопросов по содержанию. Признаки повести и сказки.

32

14


Сказочный герой Чиполлино и его семья. Дж. Родари «Приключения Чиполлино». Жанр: сказочная повесть.

Чтение и анализ содержания 1-2ч. по вопросам. Формирование умения работать с книгой: оглавление, аннотация, прогноз.

33

15


Чиполлино приходит на помощь. Чиполлино – настоящий герой. Дж. Родари «Приключения Чиполлино».

Чтение и анализ содержания 3 ч. по вопросам. Формирование умения находить в тексте материал для характеристики героя: портрет, жилище, речь, поступки. Составление характеристики Чиполлино.

34

16


Фантазии Астрид Линдгрен. «Малыш и Карлсон, который живёт на крыше». (1-2части).

Чтение и анализ содержания 1-2 ч. по вопросам. Развитие умения прогнозировать содержание художественного текста. Отработка навыка чтения. Выборочный пересказ.

35

17


Кто же такой Карлсон? Карлсон — воплощение детской мечты.

А. Линдгрен. «Малыш и Карлсон, который живёт на крыше» (3-4 части).

Чтение 3-й части в режиме диалога с автором, 4-й части по ролям. Составление портрета Карлсона. Характер героя, его поступки и мотивы. Развитие навыка комментированного чтения.

36

18


Обобщение по разделу. Проверочная работа №2.

Повторение и обобщение пройденного материала. Проверка знаний по разделу. Выступление – отчёт по группам.

37

19


Сочинение-рассказ о сказочном человечке.

Развитие умения находить в тексте материал для характеристики героя.

38

20


Вн.чт. Любимые герои – сказочные человечки. Сочинение-рассказ о сказочном человечке.

Повторение и обобщение пройденного материала. Развитие умения находить в тексте материал для характеристики героя.

Раздел 3. «Сказочные богатыри» (10 ч)

39

1


Введение в раздел. Отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила».

Создание эмоционального настроя на изучение нового раздела. Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте.

40

2


Былина и богатырская сказка как новые фольклорные жанры, их особенности.

Знакомство с новыми литературными жанрами – былина и богатырская сказка, их особенностями. Развитие внимания к языку художественного произведения.

41

3


Богатырская «Сказка про Илью Муромца».

Повторение особенностей былины, её отличие от сказки. Анализ содержания. Составление плана сказки. Формирование умения выразительно читать с использованием интонаций, соответствующих смыслу произведения.

42

4


Илья Муромец – богатырь земли Русской. Отрывок из поэмы «Илья Муромец и Святогор».

Развитие умения находить материал для характеристики героя: портрет, жилище, речь, поступки. Составление устного рассказа о богатыре Илье Муромце. Работа над выразительным чтением.

43

5


Чем силён человек? Богатырская сказка киргизского народа «Дыйканбай и дэв».

Знакомство со сказкой киргизского народа. Анализ содержания. Развитие умения понимать содержание литературного произведения. Развитие навыка осознанного чтения.

44

6


Сравнение богатырской сказки и былины.Богатырская сказка киргизского народа «Дыйканбай и дэв».

Характеры героев, их поступки и мотивы. Составление плана сказки. Пересказ по плану. Развитие умения составлять небольшое монологическое высказывание о произведении, подбирать пословицы по теме. Развитие умений работать в группе, сравнивать и обобщать, оформлять выводы в таблицу.

45

7


Кому счастье помогает? Дагестанская сказка «Богатырь Назнай».

Чтение в режиме диалога с автором, анализ содержания. Беседа о композиции сказки.

46

8


«Богатырь Назнай» Дагестанская сказка.

Озаглавливание частей сказки. Пересказ по частям. Развитие умения находить материал для характеристики героя. Составление характеристики богатыря Назная.

47

9


Повторение по теме «Былины и богатырские сказки». Мечты о смелых и отважных. Стихотворение Н. Матвеевой «Пираты».

Проверочная работа №3.

Повторение и обобщение пройденного материала. Проверка знаний по разделу. Выступление – отчёт по группам. Работа над выразительным чтением стихотворения. Проверка знаний по разделу.

48

10


Вн.чт. «Преданья старины глубокой…»


Закрепление знаний о жанрах УНТ: былина, легенда, предание, богатырская сказка, их различие. Формирование умения работать с книгой.

Раздел 4. «Сказка мудростью богата» (15 ч)

49

1


Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Знакомство с новым разделом. Чтение и анализ стихотворения. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка

50

2


Как мудрость в жизни помогает. Чему учит бытовая сказка Татарская сказка «Мудрый старик».

Знакомство со сказкой. Анализ содержания. Бытовая сказка и её особенности. Развитие умения делить текст на части, составлять картинный план. Устное изложение текста по плану.

51

3


Киргизская сказка о мудрых людях. Сказка «Мудрая девушка». Герои киргизской сказки.

Чтение и анализ содержания сказки. Прогнозирование содержания текста на основе заглавия, иллюстраций и ключевых слов. Элементы сказки. Составление характеристики героев сказки по плану. Деление текста на части, составление простого плана, пересказ.

52

4


Мудрость ценят все народы. Русская сказка о мудрых людях. Сказка «Мудрая дева».

Обучение пониманию скрытого смысла заголовка. Чтение и анализ сказки по частям. Работа с иллюстрациями. Развитие навыка выразительного чтения по ролям, развитие внимания к языку изложения текста. Сопоставление сказок разных народов о мудрости.

53

5


К чему приводит жадность. Долганская сказка «Как появились разные народы».


Чтение и анализ содержания сказок. Работа с иллюстрациями. Прогнозирование содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.

54

6


Где правда, там и счастье. Корейская сказка «Честный мальчик».

Совершенствование навыка работы с текстом. Формулирование главной мысли текста.

55

7


Что высмеивают сказки? Японская сказка «Добрый крестьянин» (1-я сказка).

Беседа о сатирических фольклорных жанрах. Чтение и анализ содержания 1-й сказки. Выяснение характера героев. Инсценирование отрывка (пантомима), чтение по ролям.

56

8


Что высмеивают сказки? Сатирическая японская сказка «Ивовый росток» (2-я сказка).

Чтение и анализ содержания

2-й сказки. Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики героев, событий.

57

9


Сказки о глупости. Русская сатирическая сказка «Три калача и одна баранка». «Сказка о глупости» И. Франко.

Чтение и анализ содержания. Развитие умения формулировать основную мысль текста, соотносить её с заглавием текста.

58

10


«Сказка – ложь, да в ней – намёк…». И. Франко «Сказка о глупости».

Жанр «сказка-анекдот». Характер героев, их поступки и мотивы. Выразительное чтение сказки. Развитие умения делить текст на части, составлять план.

59

11


Мудростью богаты. Русские народные пословицы и поговорки. Русские народные загадки.

Малые фольклорные жанры УНТ, их отличия. Ознакомление с историей их возникновения. Формирование умения объяснять значение пословиц и поговорок. Творческое задание по исправлению пословиц. Виды загадок, разновидности их структур.

60

12


Как придумать загадку? Структура загадки. Авторы литературных загадок: Б. Заходер С. Маршак, А. Прокофьев.

Знакомство с авторами литературных загадок. Развитие умения отгадывать загадки. Творческая работа по составлению загадок.

61

13


Обобщающий урок по разделу.

Проверочная работа №4.

Повторение и обобщение пройденного материала. Проверка знаний по разделу. Выступление – отчёт по группам.

62

14


Зачем поют колыбельные песни? Народная песенка «Баю-бай, мой крошка…», В. Брюсов «Спи, мой мальчик!», Янис Балтвилкс «Где ночует дрёма?»

Рассказ учителя о колыбельных песнях. Сравнение народ-ной и авторской песни. Выразительное чтение. Выделение языковых средств художественной выразительности.

63

15


Вн.чт. Какие вопросы задают сказки?


Развитие умения составлять небольшое монологическое высказывание о произведении. Закрепление знаний о жанрах УНТ. Формирование умения работать с книгой.

Раздел 5. «Сказка — ложь, да в ней намек…» (16 ч)

64

1


Введение в раздел. Ю. Мориц «Слониха, слонёнок и слон…».

Введение в новый раздел. Чтение и анализ стихотворений. Формирование умения различать жанры произведений, развивать умение выразительно читать.

65

2


Мудрые сказки о животных. Русская народная сказка

«Лиса и рак», сказка братьев Гримм «Еж и заяц».

Чтение и анализ содержания, сравнение сказок. Формирование умения различать жанры произведений (сказка). Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстраций и ключевых слов. Характеры героев, их поступки и мотивы.

67

3


Как ум и хитрость силу побеждают. Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки».

Формирование умений определять тему и главную мысль произведения, делить текст на смысловые части, составлять простой план, пересказывать по плану.

68

4


Чего стоит ум? Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы». Чем силён Симба? Главный герой африканской сказки «Похождения дикого кота Симбы».

Чтение и анализ содержания, Формирование умения определять тему и главную мысль произведения. Обучение прогнозированию содержания текста. Выборочное чтение. Развитие умения делить текст на смысловые части, составлять простой план, пересказывать по плану. Характеры героев, их поступки и мотивы.

69

5


Какие бывают развлечения? Сказка афроамериканцев «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну» (1-3 часть).

Чтение в режиме диалога с автором, анализ содержания, работа с иллюстрациями. Формирование умения определять тему и главную мысль произведения.

70

6


Сказки дядюшки Римуса. Сказка «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну» (4-5 часть).

Чтение и анализ содержания 4-5 ч. Развитие умения делить текст на смысловые части, составлять простой план, находить ключевые слова в тексте. Иллюстрирование эпизода.

71

7


Братец Кролик – главный герой сказки «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну».

Развитие умения пересказывать текст по плану, находить в тексте слова для характеристики героя, размышлять над его поступками. Сравнение характеров героев Черепахи и Кролика, Кролика и зайчика из русской народной сказки.

72

8


Какие вопросы задают сказки? Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена». Латышская сказка «Как петух лису обманул».

Анализ содержания сказки. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения. Составление устного д/ф. Формирование умения определять тему и главную мысль произведения

73

9


Современные сказки о животных. А. Курляндский «Ну, погоди!» Ознакомление с жанром: сказка-сценарий.

Сравнение характера зайчика из русских народных сказок и героя м/ф. Обучение устному рисованию с использованием слов, выражений из текста. Составление устного д/ф. Выборочное чтение.

74

10


Современные сказки о животных. А. Курляндский «Ну, погоди!» Как создаются м/ф.

Сравнение текстов обычной сказки и сценария сказки (начало, концовка сказок, язык сказок, смысловая нагрузка на слова и предложения, построение предложений и текста, звуковое оформление текстов). Создание д/ф.

75

11


Разные стихи о животных. Г. Сапгир «Песня», Л. Квитко «Смелые воробьи». Л. Квитко «Весёлый жук», Ю. Мориц «Резиновый ёжик».

Чтение и анализ содержания, выяснение идеи стихотворения. Формирование умения различать жанры произведений, выразительно читать текст, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. Соотнесение эмоционального настроения стихотворения и музыкального фрагмента. Иллюстрирование стихотворений.

76

12


Авторские считалки. В. Левин «Кошкина считалка», «Мышкина считалка», И. Демьянов «Считалки», М. Бородицкая «Щи-талочка».

Беседа о жанровых признаках считалки. Сравнение авторской и народной считалки. Наблюдение над ролью ритма в считалке, выразительное чтение. Творческая работа по сочинению считалки.

77

13


О чем говорят считалки? Б. Заходер «Считалия». Сочиняем считалку.

Закрепление навыка заучивания стихов-считалок. Работа над выразительностью чтения наизусть. Жанровые признаки считалок. Наблюдение над ролью ритма в считалке, коллективное или индивидуальное сочинение считалки.

78

14


Колыбельные русских поэтов. А. Майков «Колыбельная», М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный…».

Чтение и анализ колыбельных песен. Сопоставление песни и иллюстрации. Выразительное чтение и исполнение песен.

79

15


Обобщение по разделу. Проверочная работа №5.

Повторение и обобщение пройденного материала. Проверка знаний по разделу.

80

16


Вн.чт. Литературные стихи-сказки.


Формирование умений работать с книгой, воспринимать на слух и понимать художественное произведение.


Раздел 6. «Самое обыкновенное чудо» (22 ч)

81

1


Введение в раздел. Г. Горбовский «Розовый слон».

Чтение и анализ стихотворения. Выразительное чтение. Понимание скрытого смысла заголовка.

82

2


Чего не могут взрослые? Знакомство с маленьким принцем.

А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (1-2 часть).

Знакомство с книгой и её автором. Чтение и анализ содержания 1-2 части. Обучение прогнозированию содержания текста не основе заглавия, иллюстраций и ключевых слов.

83

3


Лекарство от одиночества. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (3-4 часть).

Чтение и анализ содержания

3-й и 4 части. Работа с иллюстрацией. Беседа о «форму ле счастья». Восприятие и понимание эмоционально – нравственных переживаний героев.

84

4


Секрет Лиса. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (5-6 часть).

Чтение и анализ содержания

5-6-й части. Беседа о главных секретах сказки. Развитие умения размышлять над поступками героев. Выборочное чтение.

85

5


Секрет счастья. Дж. Родари «Солнце и туча».

Чтение и анализ содержания. Выяснение идеи произведения. Выборочное чтение. Развитие умения выразительно читать , используя интонацию, соответствующую смыслу текста.

86

6


Мечты о чудесах. Дж. Родари «Как Алиса в море побывала». В. Орлов «Я рисую море».

Знакомство с произведением, выяснение его жанра, характера главных героев. Обучение прогнозированию содержания текста. Выразительное чтение сказки.

87

7


Чудеса вокруг нас. В. Берестов «Честное гусеничное».

Чтение в режиме диалога с автором, анализ содержания, выяснение идеи. Выделение языковых средств художественной выразительности. Развитие умения делить текст на части, самостоятельно озаглавливать их. Пересказ сказки по ключевым словам и картинному плану.

88

8


Необычное в обычном мире. В. Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка», «Гора», «Снег и скрипка».

Чтение и анализ содержания, выяснение идеи сказок. Определение темы и главной мысли произведения. Словесное рисование. Формирование умения находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора. Создание м/ф.

89

9


Музыкальные сказки Г. Цыферова «Град», «Про чудака лягушонка».

Чтение и анализ содержания, выяснение идеи. Прогнозирование содержания текста на основе заглавия, иллюстраций, фамилии автора и ключевых слов. Словесное рисование, выразительное чтение.

90

10


Очеловеченный мир сказок. Сказки Б. Сергуненкова «Куда лето прячется», «Одуванчик».

Чтение и анализ содержания сказки, выяснение идеи. Составление вопросов по содержанию. Формирование умение объяснять выбор автором заглавия произведения, подбирать своё заглавие из данных.

91

11


Б. Сергуненков «Кот белый - кот чёрный». Знакомство с приёмами олицетворения и контраста.

Чтение и анализ содержания сказки, выяснение идеи. Формирование умения определять тему и главную мысль произведения. Выделение языковых средств художественной выразительности.

92

12


Вн.чт. Сказки-миниатюры.


Ознакомление с жанром: сказка-миниатюра. Формирование умения конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану. Драматизация отрывков.

93

13


Сказки-игры Дж. Родари «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки». Уроки творчества Дж. Родари.

Чтение и анализ содержания сказки. Выделение языковых средств художественной выразительности. Развитие речи и творческих способностей учащихся. Сочиняем сказку.

94

14


Весёлые стихи Ю. Владимирова, Г. Остера, О. Григорьева.

Чтение и анализ содержания стихотворений. Работа над выразительным чтением.

95

15


Весёлые стихи. Ю. Мориц «Это — да! Это — нет!». М. Бородицкая «Колдунье не колдуется».

Чтение и анализ содержания стихотворений. Работа над выразительным чтением. Прогнозирование содержания текста не основе заглавия, иллюстраций и ключевых слов. Развитие умений составлять устные рассказы.

96

16


Какая душа у поэта? Б. Сергуненков «Поэт и заходящее солнце».

Чтение и анализ текста. Беседа по вопросам учебника. Выразительное чтение. Соотнесение иллюстрации с содержанием.

97

17


Обобщение по разделу. Проверочная работа № 6.

Обобщение и проверка знаний.

98-99

18-19


Урок-отчёт «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир».

Обобщение и повторение пройденного в течение года. Выборочное чтение. Исценирование сказок.

100

20


Вн. чт. «По дорогам сказок». Урок-отчёт по итогам домашнего чтения. Летние задания.

Обобщение и повторение пройденного в течение года.

101-102

21-22


Резервные уроки.




Выбранный для просмотра документ Документ Microsoft Word.doc

библиотека
материалов

ПРАКТИЧЕСКОЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО НАПРАВЛЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ШКОЛА ЗДОРОВЬЯ». ЗНАКОМСТВО С ПРОГРАММОЙ.


Новые подходы в вопросах формирования здоровья способствуют созданию новых образовательно-оздоровительных программ по валеологии. Именно в период дошкольного и младшего школьного возраста у ребенка закладываются основные навыки по формированию здорового образа жизни. Программы по валеологии ориентированы на формирование позиции признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, расширение знаний и навыков по гигиенической культуре.

Цель занятий валеологии: учиться быть здоровым душой и телом, стремиться творить свое здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия.

Примерная программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни младших школьников представляет собой комплекс знаний, установок, личностных ориентиров норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся.

Примерная программа обеспечивает:

формирование у обучающихся а) установки на здоровое питание;

б) знаний о негативных факторах, влияющих на здоровье;

в) потребности безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста, развития и состояния здоровья.

пробуждение в школьниках желания заботиться о своем здоровье.

развитие у детей потребности в занятиях физической культурой и спортом.

использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей.

привитие обучающимся умений противостоять вовлечению в табакокурение и употребление алкоголя, других психоактивных веществ.

развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье.

Содержание программы основывается на следующих понятиях:

Здоровье — социокультурная характеристика человека, которая интегрирует системные элементы действенно-практической и смысловых сфер личности (жизнеспособность и внутренняя картина здоровья) и проявляется в успешности действий по достижению состояния благополучия (физического, душевного и социального)

Здоровый человек — человек, для которого характерно сочетание стабильного позитивного мироощущения и способности успешно реализовывать свой потенциал развития и самовыражения.

Здоровый образ жизни — индивидуальная стратегия жизнедеятельности человека по достижению состояния благополучия, которая реализуется на основе ценностных социокультурных представлений о феномене «здоровье» и с учетом индивидуальных особенностей жизнеспособности.


Универсальные компетенции, формирующиеся у обучающихся в процессе освоения содержания программы:

умение организовывать собственную жизнедеятельность для достижения полного благополучия;

активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми для сохранения и укрепления личного и общественного здоровья;

доносить информацию по здоровьесберегающей тематике в доступной, эмоционально яркой форме в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.


Личностные результаты изучения программы:

активное включение обучающихся в общение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах сохранения и укрепления личного и общественного здоровья;

проявление у детей: — позитивных качеств личности и умений управлять своими эмоциями в различных ситуациях риска нарушения здоровья;

дисциплинированности и упорства в сохранении и укреплении личного здоровья и здоровья окружающих людей;

оказание школьникам бескорыстной помощи своим сверстникам и окружающим людям в сохранении и укреплении их здоровья.

Метапредметные результаты изучения программы — это умения обучающихся:

давать объективную оценку здоровья как социокультурному феномену, на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

защищать и сохранять личное и общественное здоровье позитивными средствами, соответствующими индивидуальными и возрастными особенностями;

планировать и организовывать самостоятельную деятельность (учебную и досуговую) с учетом требований сохранения и совершенствования здоровья;

анализировать и объективно оценивать результаты собственной деятельности с точки зрения возможных рисков нарушения здоровья и возможностей его совершенствования;

управлять своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми с целью сохранения эмоционального благополучия;

видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях человека;

оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами и совершенствовать с учетом индивидуальных особенностей.


Программа занятий «135 уроков здоровья» направлена на формирование у школьников понятие «здоровье» как сложного социально- медико-психологического феномена, определяющего развитие личности в целом. Содержание курса составлено с учетом возрастных и психофизических особенностей учащихся начальной школы.


Основная цель программы — формирование у обучающихся:

осознанного отношения к своему физическому и психическому здоровью на основе целостного подхода путем передачи учащимся знаний, необходимых для развития здоровьесберегающего мышления и ориентации на здоровый образ жизни;

важнейших социальных навыков, способствующих успешной социальной адаптации, а также профилактике вредных привычек и девиантных форм поведения;

представлений и системы необходимых минимальных навыков поведения в ситуациях, представляющих опасность.

Методика работы с детьми на занятиях «Уроки здоровья» строится в направлении личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком, делается акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность самих детей, побуждая их к творческому отношению при выполнении заданий. Занятия содержат познавательный материал, соответствующий возрастным особенностям детей в сочетании с практическими заданиями (тренинг, оздоровительные минутки, упражнения для глаз, для осанки, дыхательные упражнения и пр.), необходимыми для развития навыков ребенка.

Содержание занятий наполнено сказочными и игровыми сюжетами и персонажами. Введение игры в занятие позволяет сохранить специфику младшего школьного возраста.

Программа по валеологии включает в себя не только вопросы физического, но и духовного здоровья. Только человек, живущий в гармонии с собой и с миром, будет действительно здоров.

Занятия с детьми могут быть разных видов: беседа, оздоровительные минутки, деловые игры, игровые ситуации, проведение опытов, практикумов, практические занятия, составление правил, памяток, анкетирование, работа в парах, рисование сюжетов, викторины, комплекс упражнений, общение с природой и др.

Уроки валеологии планируются по 1 ч в неделю, в течение всего учебного года.

Структура «уроков здоровья»:

- актуализация имеющегося опыта и житейских знаний

- формирование новых представлений

- отработка личной стратегии поведения

- осмысление полученного опыта, рефлексия.


Карпичева Н.Г.

Март 2012г

Выбранный для просмотра документ игры народов мира.doc

библиотека
материалов



г. Череповец, Вологодской области

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 3»




Утверждено решением методического совета

протокол № ______________________

от «___»__________________20____ г.

Приказ №______ от «___»_____20__ г. Дирекр Директор _______________________

М. П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА «ИГРЫ НАРОДОВ МИРА» 3 класс

Составитель: Карпичева Н.Г., учитель начальных классов.



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Внеурочная деятельность школьников — это совокупность всех видов деятельности

школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий.

Курс «Подвижные игры народов мира» относится к спортивно-оздоровительному направлению развития личности.

Значение подвижных игр для правильного физического и эмоционального развития ребенка огромно. Если к этому прибавить образовательную составляющую, то игра становится таким же обучающим инструментов, как и урок. Курс «Игры народов мира» разработан специально для детей начальной школы.

Подвижная игра — естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.

Подвижные игры являются одним из традиционных средств педагогики. В них ярко отражается образ жизни людей, их быт, труд, представления о чести, смелости мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю, стремление к победе.

Подвижные игры являются частью патриотического, эстетического и физического воспитания детей. У обучающихся формируются устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны и других стран, создаются эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств. В играх отражаются особенности психического склада народностей, идеология, воспитание, уровень культуры и достижения науки. Игры нравятся практически всем младшим школьникам, так как способствуют совершенствованию двигательной координации, мышечной активности, физического равновесия. Все подвижные игры имеют занимательный характер, тем самым настраивая ребенка на позитивное восприятие мира, на получение положительных эмоций. По содержанию подвижные игры лаконичны, выразительны и доступны детям. Игры предшествуют трудовой деятельности ребенка. Дети начинают играть до того, как научатся выполнять простейшие трудовые процессы.

Правильно организованные подвижные игры оказывают благотворное влияние на рост, развитие и укрепление костно-мышечного аппарата, на формирование правильной осанки детей. Организация и проведение игр способствует лучшему восприятию учебного материала, физическому развитию и воспитанию волевых качеств, в учебном процессе позволяет снижать утомляемость, повышать эмоциональный настрой и работоспособность.


Цель программы: создание условий для развития подвижных игр через включение детей в совместную деятельность.


Задачи:

укрепить здоровье школьников посредство развития физических качеств и повышение функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма.

активизировать двигательную деятельность младших школьников во внеурочное время;

познакомить детей с разнообразием народных подвижных игр и возможностью использовать их при организации досуга;

формировать умение самостоятельно выбирать, организовывать и проводить подходящую игру с учетом особенностей участников, условий и обстоятельств;

создавать условия для проявления чувства коллективизма;

развивать сообразительность, речь, воображение, коммуникативные умения, внимание ловкость, сообразительность, инициативу, быстроту реакции, и так же эмоционально-чувственную сферу;

воспитывать культуру игрового общения, ценностного отношения к подвижным играм как к наследию и к проявлению здорового образа жизни.








Программа опирается на деятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от совместно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика) и на личностно-ориентированные принципы (принцип психологической комфортности, принцип воспитания в коллективе через коллектив).


Личностные результаты освоения курса:

активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями;

проявление дисциплинированности, упорства в достижении цели;

воспитание чувства справедливости, ответственности.


Метапредметные результаты:

обнаружение ошибок при выполнении правил игры, отбор способов их исправления;

управление своими эмоциями;

технически правильное выполнение правил и условий игр.


В результате освоения программного материала по курсу «Игры народов мира» учащиеся 1 класса должны иметь представление:

о связи занятий физическими упражнениями с укреплением здоровья и повышения физической подготовленности;

о режиме дня и личной гигиене;

о способах изменения направления и скорости движения;

о народной игре как о средстве подвижной игры;

об играх разных народов;

о соблюдении правил игры.


Обучающиеся научатся:

выполнять комплексы упражнений, направленные на формирование правильной осанки;

выполнять комплексы упражнений утренней зарядки и физминуток;

выполнять передвижения в ходьбе, беге, прыжках разными способами;

выполнять строевые упражнения;

ориентироваться в пространстве;

играть в подвижные игры;

соблюдать правила игры.


Планируемый результат:

- укрепление здоровья детей, формирование у них навыков ЗОЖ;

- динамика двигательных качеств;

- развитие познавательного интереса, воображения, памяти, мышления, речи;

- обобщение и углубление знаний об истории, культуре народных игр;

- расширение кругозора учащихся;

- развитие умений работать в коллективе, лидерских качеств;

- формирование у детей уверенности в своих силах;

- умение применять игры в самостоятельных занятиях.


На внеурочную деятельность по курсу «Подвижные игры народов мира» отводится 66 часов в год (33 учебные недели по 2 часа в неделю). Занятия можно проводить во время динамических пауз, между уроками. Реализация данного направления внеурочной деятельности может начинаться с третьей недели сентября.

Место проведения: школьный стадион, спортивный зал, школьный двор, актовый зал.





ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ОПИСАНИЕ ИГР


Русская народная игра

Гуси-лебеди

Участники игры выбирают волка и хозяина, остальные — гуси-лебеди. На одной стороне площадки чертят дом, где живут хозяин и гуси, на другой живет волк под горой. Хозяин выпускает гусей в поле погулять, зеленой травки пощипать. Гуси уходят от дома довольно далеко. Через некоторое время хозяин зовет гусей. Идет перекличка между хозяином и гусями:

Гуси-гуси!

Га-га-га.

Есть хотите?

Да, да, да.

Выбранный для просмотра документ информатика.doc

библиотека
материалов



Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

города Череповца Вологодской области




РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

на заседании МО Заместитель директора по УВР Директор МОУ «СОШ №3»

Протокол № 1

от «29» августа 2011 г. ___________________________ _______________ В.Г.Кондратьева

Руководитель МО: «29» августа 2011 г. Приказ от__________2011 г. №





Рабочая программа внеурочной деятельности

Срок реализации программы 2011 -2015 год



Наименование курса внеурочной деятельности ИНФОРМАТИКА

Учитель, квалификация, педагогический стаж Карпичева Наталия Геннадьевна, первая, 27 лет

Количество часов по учебному плану

Всего 34 часа в год; в неделю 1 час

Рабочую программу составила Карпичева Н.Г.













I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Умение использовать информационные и коммуникационные технологии в качестве инструмента в профессиональной деятельности, обучении и повседневной жизни во многом определяет успешность современного человека. Особую актуальность для школы имеет информационно-технологическая компетентность учащихся в применении к образовательному процессу.

Предмет «Информатика и ИКТ» предъявляет особые требования к развитию в начальной школе логических универсальных действий и освоению информационно-коммуникационных технологий в качестве инструмента учебной и повседневной деятельности учащихся. В соответствии со своими потребностями информатика предлагает и средства для целенаправленного развития умений выполнять универсальные логические действия и для освоения компьютерной и коммуникационной техники как инструмента в учебной и повседневной деятельности. Освоение информационно-коммуникационных технологий как инструмента образования предполагает личностное развитие школьников, придаёт смысл изучению ИКТ, способствует формированию этических и правовых норм при работе с информацией.


II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

К основным результатам изучения информатики и ИКТ в средней общеобразовательной школе относятся:

  • освоение учащимися системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;

  • овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путём освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

  • воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

  • приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной, деятельности.

Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе связано с наличием в содержании информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого логического и алгоритмического мышления. С другой стороны, использование ИКТ в начальном образовании является важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся, обеспечивающим его результативность.

В курсе информатики и ИКТ для начальной школы наиболее целесообразно сконцентрировать основное внимание на развитии логического и алгоритмического мышления школьников и на освоении ими практики работы на компьютере.


В программе рассматриваются два отдельных компонента: технологический и логико-алгоритмический.

1. Технологический компонент

Освоение информационных и коммуникационных технологий направлено на достижение следующих целей:

  • овладение трудовыми умениями и навыками при работе на компьютере, опытом практической деятельности по созданию информационных объектов, полезных для человека и общества, способами планирования и организации созидательной деятельности на компьютере, умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией;

  • развитие мелкой моторики рук;

  • развитие пространственного воображения, логического и визуального мышления;

  • освоение знаний о роли информационной деятельности человека в преобразовании окружающего мира;

  • формирование первоначальных представлений о профессиях, в которых информационные технологии играют ведущую роль;

  • воспитание интереса к информационной и коммуникационной деятельности;

  • воспитание уважительного отношения к авторским правам;

  • практическое применение сотрудничества в коллективной информационной деятельности.

В качестве основных задач при изучении информационных и коммуникационных технологий ставится:

  • начальное освоение инструментальных компьютерных сред для работы с информацией разного вида (текстами, изображениями, анимированными изображениями, схемами предметов, сочетаниями различных видов информации в одном информационном объекте);

  • создание завершённых проектов с использованием освоенных инструментальных компьютерных сред;

  • ознакомление со способами организации и поиска информации;

  • создание завершённых проектов, предполагающих организацию (в том числе каталогизацию) значительного объёма неупорядоченной информации;

  • создание завершённых проектов, предполагающих поиск необходимой информации.

2. Логико-алгоритмический компонент

Данный компонент курса информатики и ИКТ в начальной школе предназначен для развития логического, алгоритмического и системного мышления, создания предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

Цели изучения логико-алгоритмических основ информатики в начальной школе:

  1. развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:

  • применение формальной логики при решении задач – построение выводов путём применения к известным утверждениям логических операций «если …, то …», «и», «или», «не» и их комбинаций – «если ... и ..., то ...»;

  • алгоритмический подход к решению задач – умение планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также решать широкий класс задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;

  • системный подход – рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;

  • объектно-ориентированный подход – постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)»;

  1. расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т. е. акцент делается на развитии умения приложения даже самых скромных знаний;

  2. создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приёмами решения задач – «как решать задачу, которую раньше не решали» – с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).


III. ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА «ИНФОРМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

1. Технологический компонент возможно изучать на уроках «Информатики и ИКТ». Освоение информационных и коммуникационных технологий может проходить во время компьютерных уроков. Компьютерный урок может иметь постоянное место в расписании, но по своему наполнению разные компьютерные уроки могут быть отнесены к разным учебным предметам. Углублённое освоение информационных и коммуникационных технологий может проходить на кружках и факультативах.

2. Логико-алгоритмический компонент относится к предметной области «Математика и информатика» и предназначен для изучения на уроках математики (например, см. вариант «Математика и информатика» курса математики в Образовательной системе «Школа 2100»). Начинать преподавание можно с 1, 2 или 3-го класса.

IV. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

1. Технологический компонент

Обучение творческому применению осваиваемых информационных и коммуникационных технологий позволяет развивать широкие познавательные интересы и инициативу учащихся, стремление к творчеству, отношение к труду и творчеству как к состоянию нормального человеческого существования, ощущение доступности обновления своих компетенций.

Заложенный в основу изучения новых технологий выбор из предлагаемых жизненных ситуаций или возможность придумывать свою тематику жизненных ситуаций, завершающиеся созданием творческих работ с применением изучаемой технологии позволяет ориентировать учащихся на формирование:

  • основ гражданской идентичности на базе чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,

  • ценностей семьи и общества и их уважение,

  • чувства прекрасного и эстетических чувств,

  • способности к организации своей учебной деятельности,

  • самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,

  • целеустремленности и настойчивости в достижении целей,

  • готовности к сотрудничеству и помощи тем, кто в ней нуждается.

2. Логико-алгоритмический компонент

Развитие логического, алгоритмического и системного мышления, создание предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, способствует ориентации учащихся на формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, на восприятие научного познания как части культуры человечества.

Ориентация курса на осознание множественности моделей окружающей действительности позволяет формировать не только готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, но и уважение к окружающим, умение слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение.

V. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ИНФОРМАТИКА»

Личностные результаты

К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:

  • критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

  • уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;

  • осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;

  • начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.

Метапредметные результаты

1. Технологический компонент

Регулятивные универсальные учебные действия:

  • освоение способов решения проблем творческого характера в жизненных ситуациях;

  • формирование умений ставить цель – создание творческой работы, планировать достижение этой цели, создавать вспомогательные эскизы в процессе работы;

  • оценивание получающегося творческого продукта и соотнесение его с изначальным замыслом, выполнение по необходимости коррекции либо продукта, либо замысла.

Познавательные универсальные учебные действия:

  • поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;

  • использование средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных, познавательных и творческих задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

  • создание гипермедиасообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;

  • подготовка выступления с аудиовизуальной поддержкой.


2. Логико-алгоритмический компонент

Регулятивные универсальные учебные действия:

  • планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;

  • поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.

Познавательные универсальные учебные действия:

  • моделирование – преобразование объекта из чувствен­ной формы в модель, где выделены существенные характе­ристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

  • анализ объектов с целью выделения признаков (суще­ственных, несущественных);

  • синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

  • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

  • подведение под понятие;

  • установление причинно-следственных связей;

  • построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

  • аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;

  • выслушивание собеседника и ведение диалога;

-- признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Предметные результаты.

Логико-алгоритмический компонент. 1-й класс

В результате изучения материала учащиеся должны уметь:

  • находить лишний предмет в группе однородных;

  • давать название группе однородных предметов;

  • находить предметы с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер, количество элементов и т. д.);

  • находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака;

  • называть последовательность простых знакомых действий;

  • находить пропущенное действие в знакомой последовательности;

  • отличать заведомо ложные фразы;

  • называть противоположные по смыслу слова.













8.ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «ИНФОРМАТИКА», 1 класс


дата

тема

деятельность учащихся

Описание предметов

1


Цвет предметов. Определение цвета предметов. Группировка предметов по цвету. Выявление закономерности в группировании предметов по цвету.

Определять значение признака (цвет, форма, размер, количество элементов и т.д.); находить предметы с одинаковым значением признака; выявлять закономерности в расположении фигур по значению одного признака.

Определять и называть составные части предметов, группировать предметы по составным частям.

Определять и называть действия предметов, группировать предметы по действиям.

Описывать предметы через их признаки, составные части, действия.

Давать название группе однородных предметов; находить лишний предмет в группе однородных; называть отличительные признаки предметов в группе с общим названием; сравнивать группы предметов по количеству; ставить в соответствие предметы из одной группы предметам из другой группы.

2


Форма предметов. Определение формы предметов. Группировка предметов по форме. Выявление закономерности в группировании предметов по форме.

3


Размер предметов. Описание предмета по размеру. Группировка предметов по размеру. Выявление закономерности в группировании предметов по размеру.

4


Названия предметов. Группировка предметов со сходным названием.

5


Признаки предметов (цвет, форма, размер, материал, вкус, название и т.д.). Описание предмета по их признакам. Группировка предметов по какому-либо признаку.

6


Состав предметов. Составные части предметов. Описание и определение предметов через их составные части.

7


Контрольная работа. Проверка уровня знаний и умений.

8


Анализ к/работы. Заключительное повторение «Птичий рынок».

Алгоритмы

9


Понятия «равно», «не равно». Сравнение группы предметов по их количеству.

Сравнивать группы предметов по количеству; ставить в соответствие предметы из одной группы предметам из другой группы.

Определять последовательность событий.

Называть последовательность простых знакомых действий; находить пропущенное действие в знакомой последовательности.

Выполнять действия по алгоритму.

Приводить примеры последовательности действий в быту.

Точно выполнять действия под диктовку учителя (диктант по клеточкам)

10


Понятия «больше», «меньше». Сравнение группы предметов по их количеству.

11


Понятия «вверх», «вниз», «вправо», «влево». Ориентирование на листе бумаги.

12


Действия предметов. Понятие «алгоритм». Составление и выполнение алгоритма.

13


Последовательность событий. Составление и выполнение алгоритма. Поиск ошибок и исправление алгоритма.

14


Порядок действий. Составление порядка действий, приводящего к достижению цели. Контрольная работа.

15


Анализ к/работы. Закрепление приобретенных знаний и умений. Заключительное повторение «Новый год».

Множества

16

13.01

Цифры. Последовательность цифр. Дополнение последовательности цифр. Указание порядкового номера при помощи цифр.

Разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признакам.

Находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы их этой области.

Находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков.

17

20.01

Возрастание, убывание. Упорядочивание цифр по возрастанию и убыванию. Способ упорядочивания цифр в ряду.

18

27.01

Множество. Элементы множества. Определение принадлежности элемента множеству.

19

03.02

Способы задания множеств. Перечисление элементов множества.

20


Сравнение множеств по числу элементов. Понятие равенства множеств.

21


Отображение множеств. Соответствие элементов одного множества элементам другого множества.

22


Кодирование. Декодирование. Соответствие предметов и действий другим предметам и действиям.

23


Симметрия. Симметричность фигур. Ось симметрии.

24


Контрольная работа. Проверка уровня знаний и умений.

25


Анализ к/работы. Заключительное повторение «Новый год».

Логика

26


Отрицание. Построение отрицания подбором противоположных по смыслу слов. Построение отрицания, используя частицу «не».

Отличать заведомо ложные фразы, называть противоположные по смыслу слова.

Оценивать простые высказывания как истинные или ложные.

Находить на схеме предметы по нескольким свойствам.

Изображать простые ситуации на схеме в виде графов.

Определять количество сочетаний из небольшого числа предметов.

27


Понятия «истина» и «ложь». Определение истинности простых высказываний.

28


Понятия «дерево». Определение изображения на листьях дерева.

29


Графы. Определение количества путей в графе.

30


Комбинаторика. Нахождение всех возможных вариантов методом полного перебора.

31


Контрольная работа. Повторение и обобщение знаний, проверка уровня усвоения.

32


Анализ к/работы. Заключительное повторение «На прогулке».

33


Урок занимательной информатики.

















ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «ИНФОРМАТИКА», 2 класс


урока

дата

тема урока

характеристика деятельности учащихся

Раздел 1.

ф1

ф1


Признаки предметов. Обобщение и классификация предметов по какому-либо общему признаку. Выявление закономерности в чередовании признаков.

1часть. с.2–5, № 1–8

Описывать признаки предметов; сравнивать предметы по их признакам, группировать предметы по разным признакам; находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков.

Описывать предметы через их признаки, составные части, действия.

Предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных; выделять группы однородных предметов среди разнородных по разным основаниям и давать названия этим группам, ставить в соответствие предметы из одной группы предметам из другой группы.

Находить объединение и пересечение наборов предметов.

ф2

ф2


Описание предметов через их признаки. Сравнение предметов по их признакам. Обобщение и классификация предметов по какому-либо общему признаку.

с.6–9, № 9–18

ф3

ф3


Состав предметов. Составные части предметов. Описание и определение предметов через их составные части.

с.10–13, № 19–28

ф4

ф4


Действия предметов. Обобщение и классификация предметов по их действиям. Описание и определение предметов через их признаки, составные части и действия.

с.14–17, № 29–38

ф5

ф5


Симметрия. Понятия симметричности и оси симметрии. Закрепление понятия «вверх», «вниз», «вправо», «влево».

с.18–21, № 39–49

ф6

ф6


Координатная сетка. Локализация предметов на координатной сетке.

с.22–25, № 50–59

7

7


Контрольная работа. Повторение и закрепление пройденного материала. Вкладыш по вариантам.

ф8

ф8


Разбор контрольной работы. Отработка и закрепление приобретенных знаний и умений.

с.26–29, № 60–70

ф9

ф9


Повторение. Отработка и закрепление приобретенных знаний и умений.

с.30–32, № 71–80

Раздел 2.

110

Ф1


Действия предметов и их результаты. Определение результата действия. Определение действия, которое привело к данному результату.

с.34–38, № 1–9


111

Ф2


Обратные действия. Определение действия, обратного данному.

с.39–42, № 9–18

Определять результат действия, определять действие, которое привело к данному результату. Определять действие, обратное заданному.

Приводить примеры последовательности событий и действий в быту, в сказках.

Составлять алгоритм, выполнять действия по алгоритму.

Составлять алгоритмы с ветвлениями.

112

Ф3


Последовательность событий. Подготовка к введению понятия «алгоритм».

с.43–46, № 19–28

113

Ф4


Алгоритм. Составление и выполнение алгоритма. Поиск ошибок и исправление алгоритма.

с.47–50, № 29–38

114

45


Ветвление. Составление алгоритма с условием (ветвлением).

с.51–54, № 39–48

115

56


Контрольная работа. Повторение пройденного материала.

Вкладыш по вариантам.

116

67


Разбор контрольной работы. Разбор характерных ошибок в контрольной работе. Отработка и закрепление приобретенных знаний и умений.

с.55–56, № 49–56

117

78


Повторение пройденного материала. Отработка и закрепление приобретенных знаний и умений.

с.57–60, № 57–66

Раздел 3.

118

81


Множества. Элементы множества. Определение принадлежности элемента множеству (классификация по одному свойству).

Часть 2. с.2–5, № 1–10

Разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признаков.

Предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных.

Находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков.

119


2


Способы задания множеств: перечисление и здание общего свойства его элементов. Закрепление понятий «множество» и «элемент множества».

с.6–9, № 11–20

220

03


Сравнение множеств по числу элементов в них. Равенство множеств.

с.10–13, № 21–30

221

14


Отображение множеств. Соответствие элементам одного множества элементы другого множества.

с.14–17, № 31–40

222

25


Кодирование. Декодирование. Соответствие предметам или действиям другие предметы или действия.

с.18–21, № 41–50

223

36


Вложенность множеств. Подмножество. Отношения между множествами: включения и равенства. Равенство множеств, как частный случай включения.

с.22–25, № 51–60

224

47


Пересечение множеств. Определение элементов, принадлежащих пересечению множеств (классификация по двум и более свойствам).

с.26–29, № 61–70

225

58


Объединение множеств. Определение элементов, принадлежащих объединению множеств.

с.30–33, № 71–79

226

59


Контрольная работа. Повторение пройденного материала.

Вкладыш по вариантам.

227

110


Разбор контрольной работы. Разбор характерных ошибок в контрольной работе. Отработка и закрепление приобретенных знаний и умений.

с.34–35, № 80–88

Раздел 4.

228

81


Понятия «истина» и «ложь». Оценивания простейших высказываний с точки зрения истинности или ложности.

с.42–46, № 1–12

Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.

Строить высказывания, по смыслу отрицающие заданные.

Строить высказывания с использованием связок «и», «или».

Отображать предложенную ситуацию с помощью графов.

Определять количество сочетаний из небольшого числа предметов.

Находить выигрышную стратегию в некоторых играх.

229

92


Отрицания. Отрицание некоторого свойства с помощью частицы «не». Построение высказываний, по смыслу отрицающие данные.

с.47–50, № 13–24

330

13


Логические операции «И» и «ИЛИ». Классификация предметов по двум (и более) свойствам одновременно. Объединение множеств по двум (и более) свойствам.

с.51–55, № 25–36

331

4


Графы, деревья. Классификация и узнавание предметов по нескольким свойствам (с помощью дерева). Решение задач с помощью графов.

с.56–59, № 37–47

332


5


Комбинаторика. Решение задач комбинаторного типа. Поиск выигрышной стратегии в некоторых играх.

с.60–62, № 48–58

333

26


Контрольная работа. Повторение пройденного материала.

Вкладыш по вариантам

334

47


Повторение. Разбор контрольной работы. Разбор характерных ошибок в контрольной работе. Отработка и закрепление приобретенных знаний и умений.

с.63–64, № 59–67 с.65–68, № 68–79






























ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «ИНФОРМАТИКА», 3 класс


урока

дата

тема урока

характеристика деятельности учащихся

Раздел 1. Алгоритмы.

1

1


Алгоритм. Делай – раз, делай – два.

1часть. с. 2-5, № 1–4

Определять этапы (шаги) действия.

Определять правильный порядок выполнения шагов.

Выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии.

Находить и исправлять ошибки в алгоритмах.

Выполнять, составлять и записывать в виде схем алгоритмы с ветвлениями и циклами.

Формулировать условия ветвления и условия выхода из цикла.

2

2


Схема алгоритма. Стрелки вместо номеров.

с.6-9, № 5–10

3

3


Ветвление в алгоритме. Стрелка «Да» или стрелка «Нет».

с.10–13, № 11–15

4

4


Цикл в алгоритме. «Повтори еще раз».

с.14–15, № 16–17

5

5


Алгоритмы с ветвлениями и циклами.

с.16–19, № 19–22

6

6


Подготовка к контрольной работе.

с.20–21, № 23–26

7

7


Контрольная работа. Повторение и закрепление пройденного материала. Вкладыш по вариантам.

8

8


Разбор контрольной работы. Отработка и закрепление приобретенных знаний и умений.

с.22–26, № 27–31

9

9


Повторение. Отработка и закрепление приобретенных знаний и умений.

с.27–28, № 27–31

Раздел 2. Группы (классы) объектов.

10

1


Состав и действия объекта. Из чего состоит? Что умеет?

с.30–33, № 1–9

Описывать предмет (существо, явление), называя его составные части и действия.

Находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов).

Именовать группы однородных предметов и отдельные предметы из таких групп.

Определять общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса, записывать значения этих признаков в виде таблицы.

Описывать особенные свойства предметов из подгруппы.

11

2


Группа объектов. Общее название. Что такое? Кто такой?

с.34–38, № 10–17

12

3


Общие свойства объектов группы. Что у любого есть? Что любой Умеет?

Особенные свойства объектов подгруппы. Что еще есть? Что еще умеют?

с.39–43, № 18–24

13

4


Единичное имя объекта имя для всех и имя для каждого.

Отличительные признаки объектов. Чем отличаются.

с.43–47, № 25–31

14

5


Подготовка к контрольной работе.

с.48–50, № 32–39

15

6


Контрольная работа. Повторение пройденного материала.

Вкладыш по вариантам.

16

7


Разбор контрольной работы. Разбор характерных ошибок в контрольной работе. Отработка и закрепление приобретенных знаний и умений.

с.51–56, № 40–45

17

8


Повторение пройденного материала. Отработка и закрепление приобретенных знаний и умений.

с.51–56, № 40–45

Раздел 3. Логические рассуждения.

18

1


Множества. Число элементов множества. Остров для множества. Подмножество. На острове – страна, в стране – город.

Часть 2. с.2–4, № 1–8

Определять принадлежность элементов заданной совокупности (множеству) и части совокупности (подмножеству).

Определять принадлежность элементов пересечению и объединению совокупностей (множеств).

Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.

Строить высказывания с использованием связок «и», «или», «не».

Определять истинность составных высказываний.

Выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию; составлять граф по словесному описанию отношений между предметами или существами.

19

2


Элементы, не принадлежащие множеству. Пересечение множеств. Слова «не», «и», «или» на «карте множеств».

с.5–7, № 9–12

20

3


Пересечение и объединение множеств. Слова «не», «и», «или» на «карте множеств».

с.8–10, № 13–17

21

4


Истинность высказывания. Отрицание. Истинность высказывания со словом «не». «Да» или «нет».

с.11–13, № 18–22

22

5


Истинность высказывания со словами «и», «или».

с.14–15, № 23–26

23

6


Граф. Вершины и ребра графа. Какие точки соединить?

с.16–18, № 27–30

24

7


Граф с направленными ребрами. Когда помогут стрелки?

с.19–20, № 31–33

25

8


Подготовка к контрольной работе.

с.21–23, № 34–38

26

9


Контрольная работа. Повторение пройденного материала.

Вкладыш по вариантам.

27

10


Разбор контрольной работы. Разбор характерных ошибок в контрольной работе. Отработка и закрепление приобретенных знаний и умений.

с.23–28, № 39–45

Раздел 4. Применение моделей (схем) для решения задач.

28

1


Аналогия. На что похоже?

с.30–33, № 1–4

Находить пары предметов с аналогичным составом, действиями, признаками.

Находить закономерность и восстанавливать пропущенные элементы цепочки или таблицы.

Располагать предметы в цепочке или таблице, соблюдая закономерность, аналогичную заданной.

Находить закономерность в ходе игры, формулировать и применять выигрышную стратегию.

29

2


Закономерность. По какому правилу?

с.34–37, № 5–15

30

3


Аналогичная закономерность. Такое же или похожее правило.

с.37–40, № 16–22

31

4


Аналогичная закономерность.

с.40–44, № 23–27

32

5


Подготовка к контрольной работе.

с.28–47, № 28–33

33

6


Контрольная работа. Повторение пройденного материала.

Вкладыш по вариантам

34

7


Анализ контрольной работы. Разбор характерных ошибок в контрольной работе. Выигрышная стратегия. Кто выигрывает?

с.48–56, № 34–42






Выбранный для просмотра документ математика.doc

библиотека
материалов

г. Череповец, Вологодской области

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 3»



Утверждено

решением методического совета

протокол № ______________________

от «___»__________________20____ г.


Приказ №______ от «___»_____20__ г.

Директор _______________________

М. П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА

МАТЕМАТИКА 1 КЛАСС

для УМК образовательной системы «ШКОЛА 2100…»

Программа разработана на основе примерной программы начального общего образования по математике, авторской учебной программы «Математика» Демидовой Т.Е., Козловой С.А., Тонких А.П., соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (утвержден приказом МОиН РФ 06.10.2009 г.), учебнику «Моя математика» (Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. - М.: Баласс, 2011) и «Рабочим тетрадям» (Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. - М.: Баласс, 2011).

Составитель: учитель начальных классов Карпичева Н.Г.


Рабочая программа включает четыре раздела:

  • пояснительную записку, включающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии, требования к уровню подготовки оканчивающих 1 класс, список рекомендуемой учебно-методической литературы;

  • тематическое планирование, раскрывающее основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса и универсальные учебные действия;

  • календарно-тематическое планирование, содержащее тему и тип урока, элементы содержания и виды контроля;

  • контрольно-измерительные материалы.


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Роль и место дисциплины

Предметные знания и умения, приобретенные при изучении математики в начальной школе, первоначальное овладение математическим языком являются опорой для изучения смежных дисциплин , фундаментом обучения в старших классах.

В начальной школе математика является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также таких, как планирование, систематизация, преобразование информации, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий и т.д. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.

2. Адресат

Программа адресована обучающимся 1-х классов общеобразовательных школ по образовательной системе «Школа 2100…».

3. Соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту

Данная программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом МОиН РФ 06.10.2009 )



4. Программное обеспечение

Образовательная система «Школа 2100…» (заключение РАО от 06.08.2007 г).

Для реализации программы используются:

  • Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. «Моя математика», изд. «Баласс», 2010г.

  • Козлова С.А., Гераськин В.Н., Кузнецова И.В. «Дидактический материал к учебнику», изд. «Баласс», 2011г.

  • Козлова С.А., Рубин А.Г. «Самостоятельные и контрольные работы по курсу «Математика», изд. «Баласс», 2011г.

  • Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. «Рабочая тетрадь к учебнику», изд. «Баласс», 2011г.

5. Требования к знаниям и умениям обучающихся к окончанию учебного курса «Математика»

К окончанию курса обучающиеся должны знать:

  • названия, последовательность чисел от 1 до 20, разрядный состав чисел от1 до 20;

  • названия и обозначении операций сложения и вычитания;

К окончанию курса обучающиеся должны уметь:

  • сравнивать группы предметов с помощью составления пар;

  • читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;

  • находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или вычитание);

  • решать простые задачи (раскрывающие смысл действий сложения и вычитания; задачи, при решении которых используются условия «увеличить на…», «уменьшить на…»; задачи на разностное сравнение);

  • распознавать геометрические фигуры: точку, прямую, луч, кривую незамкнутую, кривую замкнутую, круг, овал, отрезок, ломаную, угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат;


К окончанию обучения в 1 классе обучающиеся должны уметь на программном уровне:

  • осознанно следовать алгоритму сложения и вычитания в пределах 20 в процессе вычислений;

  • использовать: — в речи названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания,

знание переместительного свойства сложения в процессе вычислений,

знание единиц измерения длины, объема и массы(сантиметр, дециметр, литр, килограмм) в процессе измерения,

алгоритм нахождения значения выражения без скобок, содержащих два действия;

  • выделять: — признаки предметов (цвет, форму, размер, назначение, материал как основание классификации),

часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое отличие);

объединять группы предметов в большую группу (целое) на основании общего признака (родовое отличие);

  • решать: — уравнения вида а + х = b, а - х = b,

задачи в два действия на сложение и вычитание,

арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух действий;

  • классифицировать предметы, математические объекты по одному основанию;

  • сравнивать, складывать и вычитать именованные числа;

  • узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырехугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырехугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты, из множества углов – прямой угол;

  • определять длину отрезка;

  • читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трех строк и трех столбцов;

  • заполнять таблицу, содержащую не более трех строк и трех столбцов;

6. Универсальные учебные действия.

Личностные универсальные действия:

  • знать и уметь называть (с помощью педагога) самые простые правила поведения при сотрудничестве;

  • принимать решение, как поступить в той или иной ситуации общения или сотрудничества, предложенной педагогом, опираясь на общие правила поведения, при поддержке других участников группы и учителя;

Регулятивные универсальные действия:

  • с помощью учителя определять и формулировать цель деятельности на уроке;

  • проговаривать последовательность действий на уроке;

  • высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией в учебнике;

  • работать по предложенному учителем плану;

  • отличать верно выполненное задание от выполненного неверно;

  • совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные универсальные действия:

  • отличать новые знания от уже известных;

  • делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

  • выполнять задания, используя учебник, информацию, полученную на уроке, и свой жизненный опыт;

  • делать выводы в результате совместной работы всего класса;

  • сравнивать и группировать числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры;

  • преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей; находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей;

Коммуникативные учебные действия:

  • устно и письменно оформлять свою мысль;

  • слушать и понимать устную речь;

  • читать и пересказывать текст;

  • договариваться о правилах общения и поведения и следовать им;

  • выполнять различные роли (лидера, исполнителя, критика) в группе.

7. Целевая установка

Цель курса обучения грамоте направлено на достижение следующих целей:

  • уметь использовать математические представления для описания окружающего мира в количественном и пространственном отношении;

  • производить вычисления для принятия решений в различных жизненных ситуациях;

  • читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики;

  • формировать основы рационального мышления, математической речи и аргументации; работать в соответствии с заданными алгоритмами;

  • узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы и работать с ними;

  • ввести поиск информации (фактов, закономерностей, оснований для упорядочивания), преобразовывать ее в удобные для изучения и применения формы.

8. Принципы, лежащие в основе построения программы

В основе программы лежит принцип построения содержания предмета «по спирали». При этом учебный материал излагается так, что при дальнейшем его изучении происходит углубление знаний обучающиеся, их перевод на более высокий уровень усвоения.

Важную роль играют принцип наглядности и принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами.

9. Специфика программы

Материалы курса организованы таким образом, чтобы педагог и дети могли осуществлять дифференцированный подход в обучении и обладали правом выбора уровня решаемых математических задач. В предлагаемом курсе математики представлены задачи разного уровня сложности по изучаемой теме. Это создает возможность построения для каждого ученика самостоятельного образовательного маршрута.

10. Основные содержательные линии курса








В предлагаемом курсе математики выделяют несколько содержательных линий:



  • Числа и операции над ними

  • Величины и их измерения

  • Текстовые задачи

  • Элементы геометрии

  • Элементы алгебры

  • Элементы стохастики

  • Нестандартные и занимательные задачи


  • Синтаксис и пунктуация

Формирование понятия натурального числа осуществляется в течение всех лет обучения. Раскрывается это понятие на конкретной основе в результате практического оперирования конечными предметными множествами, в процессе счета предметов, в процессе измерения величин. В результате раскрываются три подхода к построению математической модели понятия «число»: количественное число, порядковое число, число как мера величины. Смысл каждой арифметической операции раскрывается на конкретной основе в процессе выполнения операций над группами предметов, вводится соответствующая символика и терминология. Также изучаются коммуникативный закон сложения и умножения, ассоциативный закон сложения и умножения, дистрибутивный закон умножения относительно сложения и их практическое применение.

В курсе математики формируются представления о каждой из изучаемых величин (длина, масса, время, площадь, объем и т.д.) как о некотором свойстве предметов и явлений окружающей нас жизни, а также умение выполнять измерение величин. В ходе формирования представления о величинах создаются возможности для пропедевтики понятия функциональной зависимости.

Изучение геометрического материала служит двум основным целям: формированию пространственных представлений и ознакомление с геометрическими величинами. В изучении геометрического материала просматриваются два направления: 1) формирование представлений о геометрических фигурах, 2) формирование некоторых практических умений, связанных с построением геометрических фигур и измерениями.

В курсе математики формируются некоторые понятия, связанные с алгеброй. Это понятия выражения, равенства, неравенства (числового и буквенного), уравнения и формулы. У учащихся формируются умения правильно пользоваться математической символикой и терминологией.


  • Развитие речи

Стохастика представлена в виде элементов комбинаторики, теории графов, наглядной и описательной статистики, начальных понятий теории вероятностей. Комбинаторные задачи носят практическую направленность и основаны на реальном сюжете.




11. Виды и формы организации учебного процесса

  • Формы организации урока: фронтальная работа, работа в группах и парах, индивидуальная работа.

  • Виды занятий: самостоятельная работа, проверочная работа, урок:

Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование умений реализации новых способов действий.

Содержательная цель: формирование системы математи­ческих понятий.

Урок рефлексии (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений).

Деятельностная цель: формирование у учащихся способно­стей к выявлению причин затруднений и коррекции собствен­ных действий.

Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – математических понятий, алгоритмов и др.

Урок развивающего контроля, оценки и коррекции знаний

Деятельностная цель: формирование у учащихся способно­стей к осуществлению контрольной функции.

Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных математических понятий и алгоритмов.

12. Виды контроля

В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:

  • самокон­троль — при введении нового материала,

  • взаимоконтроль — в процессе его отра­ботки,

  • рубежный контроль — при проведении самостоятельных и проверочных работ.

  • итоговый контроль, включающий проверочную работу по окончанию курса математики.

13. Объем и сроки изучения

Программа учебного курса 1 класса общим объемом 132 часа в год, по 4 ч. в неделю. Изучается в течение 33-х учебных недель.

14.Библиографический список

Для учащихся:

  • Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. «Математика», изд. «Баласс», 2010г.

  • Козлова С.А., Гераськин В.Н., Кузнецова И.В. «Дидактический материал к учебнику», изд. «Баласс», 2011г.

  • Козлова С.А., Рубин А.Г. «Самостоятельные и контрольные работы по курсу «Математика», изд. «Баласс», 2011г.

Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. «Рабочая тетрадь к учебнику», изд. «Баласс», 2011г.

Для учителя: «Методические рекомендации для учителя», Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П., изд. «Баласс», 2011г


ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Наименование тем

Кол-во часов

Характеристика деятельности обучающихся


Признаки предметов.

Цвет. Знакомство с радугой. Форма. Размер. Признаки предметов.

6







Знать:

свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее название.

Уметь:

выделять предметы из группы по заданным свойствам, сравнивать предметы,

разбивать их на группы в соответствии с указанными свойствами.

Отношения.

Порядок. Отношения «равно», «не равно». Отношения «больше», «меньше». Прямая и кривая. Луч.

4

Уметь:

сравнивать группы предметов: равно, не равно, столько же.

чертить графы и их применять.

Числа от 1 до 10.

Числа от 0 до 10. Цифры от 0 до 9. один и много. Замкнутые и незамкнутые кривые. Знаки «больше», «меньше», «равно». Равенства и неравенства. Отрезок. Ломаная. Замкнутая ломаная. Треугольник. Сложение. Вычитание. Выражение. Равенство. Целое и части. Сложение и вычитание отрезков. Мерка. Единичный отрезок. Числовой отрезок. Угол. Прямой угол. Прямоугольник. Слагаемое, сумма. Переместительное свойство сложения. Уменьшаемое, вычитаемое, разность. Таблица сложения. Числа и цифры. Римские цифры.

50

Знать:

числа от1 до 9;

состав чисел от2 до 9;

число 0, число 10, состав числа 10;

реальные и идеальные модели понятия «однозначное число»;

арабские и римские цифры;

числовые равенства, неравенства;

последовательность чисел;

переместительный закон сложения;

названия компонентов при сложении и вычитании;

как изменяются результаты сложения и вычитания в зависимости от изменения компонентов;

табличные случаи сложения и вычитания однозначных чисел;

отношения целого и частей;

понятия «увеличить на…», «уменьшить на…», «разностное сравнение».

Уметь:

образовывать натуральное число как результат счета и меры величины;

сравнивать числа, записывать отношения между числами;

получать числа 1) прибавлением единицы к предыдущему числу при счете

2) вычитанием единицы из последующего числа присчете;

применять на практике переместительный закон сложения;

устанавливать взаимосвязь операций сложения и вычитания;

складывать и вычитать числа в пределах 10;

объединять группы предметов в целое;

устанавливать связь между операциями сложения и вычитания на основе представлений о целом и частях, устанавливать соотношения целого и частей,

Задача.

Задачи:

на нахождение целого или части;

обратная задача;

на разностное сравнение;

на увеличение и уменьшение числа.

Решение задач.

Элементы информатики.

17

Знать:

структуру и типы задач (простые, составные, текстовые),

что такое «равенства», «неравенства», знаки =, <, >.

Уметь решать задачи:

раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;

задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на…», «уменьшить на…»;

задачи на разностное сравнение.

Уравнение.

Уравнение. Проверка решения уравнения. Элементы информатики.

5

Знать:

порядок выполнения действий в выражениях, содержащих два и более действий.

Уметь:

читать, записывать и находить значения выражений;

сравнивать выражения, устанавливать равенство и неравенство;

решать уравнения вида a + x = b, ax = b, xa = b.

Величины.

Величины. Длина. Масса. Объем. Сантиметр. Дециметр. Килограмм. Литр. Сравнение, сложение и вычитание величин. Решение задач. Элементы информатики.

16

Знать:

величины: длина, масса, объем и их измерение;

общее свойство величин;

единицы измерения величин: см, дм, кг, л;

устную и письменную нумерацию от 1 до20;

понятие «десяток»

Уметь:

сравнивать, складывать и вычитать именованные числа,

записывать по аналогии десятичной системы мер и десятичной системы счисления.

Числа от 10 до 20.

Числа от 10 до 20. табличное сложение и вычитание. Элементы информатики. Сложение и вычитание в пределах 20. повторение изученного в первом классе.

27

Знать:

разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел;

алгоритм сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд;

табличные случаи сложения и вычитания чисел в пределах 20;

состав чисел от11 до 19.

Уметь:

образовывать и называть числа от 1 до 20;

строить модели чисел;

сравнивать числа, их последовательность, представлять числа в виде разрядных слагаемых;

решать задачи:

- на расположение и выбор (перестановку) предметов,

- на разрезание, составление фигур, задачи с палочками;

Иметь представление:

о конструкции таблиц (строки, столбцы),

о графах, взаимно-однозначном соответствии.































8. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 класс

дата

тема урока

характеристика деятельности учащихся

Раздел 1. Признаки предметов. (6 ч)

1

1


Знакомство с радугой. Ознакомление с объединением предметов по цвету. Развитие пространственного представления.

«Математика, ч.1» с. 1-3 «Тетрадь» с. 3

Группировать по заданному или самостоятельному правилу.

Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости. Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур.

Описывать свойства геометрических фигур.

Соотносить реальные предметы с моделями рассматриваемых геометрических фигур.

Находить закономерности и восстанавливать пропущенные элементы цепочки.

Находить и выбирать алгоритм решения занимательной или нестандартной задачи.

2

2


Форма. Формирование умения сравнивать, классифицировать предметы по цвету и форме. Круг, овал, квадрат, треугольник.

«М» с. 4-5 «Т» с. 4

3

3


Размер. Выделение свойств предметов (цвет, форма). Сравнение и классификация предметов по цвету, форме и размеру.

«М» с. 6-7 «Т» с. 5

4

4


Признаки предметов. Закономерности. Уточнение понятий «размер», «выше», «ниже», «шире», «уже», «длиннее», «короче». Назначение. Материал. Общее название.

«М» с. 8-9 «Т» с. 6

5

5


Признаки предметов. Закономерности. Выделение общих и отличительных признаков предметов.

«М» с. 10-12 «Т» с. 7

6

6


Признаки предметов. Закономерности. Выделение части из множества предметов по характерному признаку. Арифметический диктант.

«М» с. 13 «Т» с. 8

Раздел 2. Отношения. (4 ч)

7

1


Порядок. Алгоритм ранжирования. Установление соответствия между порядковыми и количественными числительными. Ориентирование в пространстве. Представление о моделях чисел 1-10.

«М» с. 14-15 «Т» с. 9

Оценивать простые высказывания как истинные или ложные.

Выполнять сбор и обобщение информации в несложных случаях, организовывать информацию в виде таблиц.

Преобразовывать информацию из одного вида в другой.

Выполнять перебор всех возможных вариантов для пересчета объектов и комбинаций.

8

2


Отношения «равно», «неравно», «столько же». Формирование умений сравнивать группы предметов.

«М» с. 16-17 «Т» с. 10

9

3


Отношения «больше», «меньше». Сравнение групп предметов. Графы и их применение.

«М» с. 18-19 «Т» с. 11

10

4


Прямая и к03.10ривая линии. Луч. Точка. Представление о геометрических фигурах.

«М» с. 20-21 «Т» с. 12

Раздел 3. Числа от 1 до 10. (50 ч)

11

1

17.09

Число один. Цифра 1. Понятия «один», «много». Письмо цифры 1.

«М» с. 22-23 «Т» с. 13

Сравнивать числа.

Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их упорядочения.

Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу.

Описывать явления и события с использованием чисел.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия.

Сравнивать разные способы вычислений, выбирая удобный.

Прогнозировать результат вычислений. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия.

Использовать различные приемы проверки правильности нахождения значения числового выражения.




12

2

19.09

Замкнутые и незамкнутые кривые линии. Ориентирование на плоскости.

«М» с. 24-25 «Т» с. 14

13

3

22.09

Число два. Цифра 2. Состав числа 2. Образование числа 2. Письмо цифры 2.

«М» с. 26-27 «Т» с. 15

14

4

23.09

Знаки «<», «>», «=». Использование этих знаков для записи результатов при сравнении групп предметов. Арифметический диктант.

«М» с. 28-29 «Т» с. 16

15

5

24.09

Равенства и неравенства. Верные и неверные равенства и неравенства, их чтение и запись.

«М» с. 30-31 «Т» с. 16-17

16

6

26.09

Отрезок. Вычерчивание отрезка, обозначение его буквами. Сравнение длин отрезков.

«М» с. 33-33 «Т» с. 17-18

17

7

29.09

Число три. Образование числа 3. Состав числа 3. Случаи сложения и соответствующие случаи вычитания, связанные с составом числа 3. Цифра 3. Письмо цифры 3.

«М» с. 34-35 «Т» с. 18-19

18

8

30.09

Замкнутая ломаная линия. Понятия «треугольник», «четырехугольник» как замкнутой ломаной.

«М» с. 36-37 «Т» с. 19

19

9

01.10

Сложение. Знак «+». Представление о сложении как объединении предметов, групп предметов в целое.

«М» с. 38-39 «Т» с. 20

20

10

03.10

Вычитание. Знак «-».Представление о вычитании как удалении предметов, групп предметов из целого.

«М» с. 40-41 «Т» с. 20-21

21

11

06.10

Выражение. Значение выражения. Равенство. Соотношение рисунков, рассказов и математической записи. Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих два и более действия.

«М» с. 42-43 «Т» с. 21-22

22

12

07.10

Целое и части — основа понятий сложения и вычитания. Соотношения целого и частей. Арифметический диктант.

«М» с. 44-45 «Т» с. 22-23

23

13

08.10

Сложение и вычитание отрезков. Моделирование сложения и вычитания с помощью отрезков. Связь между сложением и вычитанием на основании представления о целом и частях.

«М» с. 46-47 «Т» с. 23

24

14

10.10

Число четыре. Цифра 4. Состав числа 4. Образование числа 4. Цифра 4. Сравнение числовых выражений.

«М» с. 48-49 «Т» с. 24

25

15

13.10

Мерка. Единичный отрезок. Сравнение и измерение отрезков с помощью мерок и циркуля.

«М» с. 50-51 «Т» с. 25

26

16

14.10

Числовой отрезок. Присчитывание и отсчитывание по числовому отрезку единицы. Четырехугольник.

«М» с. 52-53 «Т» с. 25-26

27

17

15.10

Угол. Прямой и непрямой угол. Изготовление модели прямого угла. Выделение прямых углов из множества других углов путем сравнения с моделью прямого угла.

«М» с. 54-55 «Т» с. 26

28

18

17.10

Прямоугольник. Квадрат. Общее представление о прямоугольнике и квадрате.

«М» с. 56-57 «Т» с. 27

29

19

20.10

Число пять. Образование числа 5. Цифра 5. Случаи сложения и соответствующие случаи вычитания, связанные с составом числа 5.

«М» с. 58-59 «Т» с. 28

30

20

21.10

Числа 1-5. Два способа прибавления и вычитания числа 3. Состав числа 5. Общее представление о пятиугольнике. Арифметический диктант.

«М» с. 60-61 «Т» с. 29

31

21

22.10

Закрепление. Числа 1-5. Взаимодействие между компонентами сложения и вычитания.

«М» с. 62-63 «Т» с. 30

32

22

24.10

Закрепление. Числа 1-5. Сравнение чисел с помощью числового отрезка.

«М» с. 64-65 «Т» с. 31

33

23

05.11

Закрепление. Числа 1-5. Приемы сложения и вычитания в пределах 5.

«М» с. 66-67 «Т» с. 31-32

34

24

07.11

Число шесть. Образование числа 6. Цифра 6. Состав числа 6. Случаи сложения и соответствующие случаи вычитания, связанные с составом числа 6.

«М» с. 68-69 «Т» с. 32-33

35

25

10.11

Закрепление. Числа 1-6. Взаимосвязь между частью и целым. Сравнение чисел с помощью числового отрезка и составлением пар. Сложение и вычитание чисел на числовом отрезке. Решение примеров вида 4-3.

«М» с. 70-71 «Т» с. 33-34

36

26

11.11

Закрепление. Числа 1-6. Состав числа 6.

«М» с. 72-73 «Т» с. 35

37

27

12.11

Закрепление. Числа 1-6. Счет в пределах 6.Таблица сложения в пределах 6. Общее представление о шестиугольнике.

«М» с.74-75 «Т» с. 36

38

28

14.11

Число семь. Образование числа 7. Состав числа 7. Цифра 7. Случаи сложения и соответствующие случаи вычитания, связанные с составом числа 7.

«М» с.76-77 «Т» с. 37

39

29

17.11

Числа 1-7. Приемы сложения и вычитания числа 4 в пределах 7. Арифметический диктант.

«М» с.78-79 «Т» с. 38

40

30

18.11

Название компонентов и результата действия сложения. Слагаемое, сумма.

«Математика, ч.2» с. 1-3 «Т» с. 38-39

41

31

19.11

Переместительное свойство сложения.

«М» с. 4-5 «Т» с. 39

42

32

21.11

Взаимосвязь между компонентами и результатом действия сложения. Вычисления вида 7-2, 4+3.

«М» с. 6-7 «Т» с. 40

43

33

24.11

Название компонентов и результата действия вычитания.

«М» с. 8-9 «Т» с. 40-41

44

34

25.11

Числа 1-7. Составление числовых выражений, нахождение значения числового выражения.

«М» с. 10-11 «Т» с. 41-42

45

35

26.11

Число восемь. Образование числа 8. Состав числа 8. Цифра 8. Случаи сложения и соответствующие случаи вычитания, связанные с составом числа 8.

«М» с.12-13 «Т» с. 42-43

46

36

28.11

Числа 1-8. Введение понятия «выражение с переменной». Арифметический диктант.

«М» с. 14-15 «Т» с. 43-44

47

37

01.12

Число девять. Образование числа 9. Состав числа 9. Цифра 9. Случаи сложения и соответствующие случаи вычитания, связанные с составом числа 9.

«М» с.16-17 «Т» с. 44-45

48

38

02.12

Числа 1-9. Составление простых задач и выражений по рисункам и схемам. Сравнение выражений.

«М» с. 18-19 «Т» с. 45-46

49

39

03.12

Число 0 как характеристика пустого множества и начала отсчета на числовом отрезке. Цифра 0.

«М» с. 20-21 «Т» с. 46-47

50

40

05.12

Закрепление. Числа 0-9. Представления о свойствах 0. Счет в пределах 9.

«М» с.22-23 «Т» с. 47-48

51

41

08.12

Число 10. Образование числа 10. Состав числа 10. Цифра 10. Случаи сложения и соответствующие случаи вычитания, связанные с составом числа 10.

«М» с.24-25 «Т» с. 48

52

42

09.12

Таблица сложения. Составление таблицы сложения. Систематизация и закрепление знаний о составе чисел 2-10.

«М» с.26-27

53

43

10.12

Таблица сложения. Закрепление знаний о строении таблицы сложения. Арифметический диктант.

«М» с.28-29

54

44

12.12

Числа и цифры. Римские цифры. Систематизация и обобщение знаний о числах и цифрах. Ознакомление с различными системами нумерации, римскими цифрами и их написанием.

«М» с.30-31


55

45

15.12

Числа 0-10. Закрепление навыка счета в пределах 10.

«М» с.32-33

56

46

16.12

Обобщение и закрепление знаний состава чисел 0-10, случаев сложения и вычитания на основе знания состава чисел в пределах 10 и связи части и целого.

«М» с. 34

57

47

17.12

Числа 0-10. Закрепление навыка счета в пределах 10. Самостоятельная работа.

«М» с. 35

58

48

19.12

Работа над ошибками. Числа 0-10. Закрепление навыка счета в пределах 10.

59

49

22.12

Числа 0-10. Закрепление навыка счета в пределах 10.

60

50

23.12

Числа 0-10. Закрепление навыка счета в пределах 10.

Раздел 4. Задача (17 ч)

61

1

24.12

Понятие задачи. Введение терминов «текстовая задача», «условие», «вопрос», «выражение», «решение», «ответ».

«М» с. 36-37

Моделировать изученные зависимости.

Находить и выбирать способ решения текстовой задачи.

Планировать решение задачи.

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи.

Объяснять ход решения задачи.

Использовать вспомогательные модели для решения задачи.

Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.

Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия.

Самостоятельно выбирать способ решения задачи.






62

2

26.12

Задачи на нахождение целого или части. Чтение схем к задачам, соотнесение условия и вопроса со схемой. Арифметический диктант.

«М» с. 38-39

63

3

12.01

Задачи на нахождение целого или части. Соотнесение схемы и текста задачи. Запись решения и ответа задачи.

«М» с. 40-41

64

4

13.01

Обратная задача. Решение обратных задач на основе взаимосвязи часть-целое.

«М» с. 42-43

65

5

14.01

Задачи на разностное сравнение. Усвоение приемов разностного сравнения чисел. Введение схемы из отрезков для моделирования задач данного вида.

«М» с. 44-45

66

6

16.01

Решение задач на основе взаимосвязи часть-целое с помощью схемы.

«М» с. 46-47

67

7

19.01

Задачи на увеличение числа. Решение задач на нахождение большего числа по известному меньшему числу и разности этих чисел.

«М» с. 48-49

68

8

20.01

Закрепление. Решение задач изученных видов.

«М» с. 50-51

69

9

21.01

Задачи на уменьшение числа. Решение задач на нахождение меньшего числа по известному большему числу и разности в прямой форме.

«М» с. 52-53

70

10

23.01

Закрепление. Решение задач изученных видов. Арифметический диктант.

«М» с. 54-55

71

11

26.01

Решение обратных задач к задаче на разностное сравнение. «М» с. 56 «Т» с.

72

12

27.01

Закрепление. Решение задач изученных видов.

«М» с. 57

73

13

28.01

Закрепление. Решение задач изученных видов.

«М» с. 58

74

14

30.01

Закрепление. Решение задач изученных видов.

«М» с. 59

75

15

02.02

Закрепление. Решение задач изученных видов. Самостоятельная работа.

76

16

03.02

Работа над ошибками. Закрепление. Решение задач изученных видов.

77

17

04.03

Решение задач изученных видов.

Раздел 5. Уравнение. (5 ч)

78

1

06.02

Уравнение. Решение уравнений на основе взаимосвязи между частью и целым. Оформление решения уравнений.

«М» с. 60-61

Применять буквы для обозначения чисел и для записи общих утверждений.

Составлять буквенные выражения по условиям, заданным словесно, рисунком или таблицей.

Вычислять числовое значение буквенного выражения при заданных значениях букв.

Решать простейшие уравнения на основе зависимостей между компонентами и результатом арифметических действий.

Составлять уравнения как математическую модель задачи.


79

2

16.02

Ознакомление с формулировкой задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, выраженных в косвенной форме. Арифметический диктант.

«М» с.62-63

80

3

17.02

Уравнение. Проверка решения уравнения.

«М» с.64-65

81

4

18.02

Закрепление. Решение уравнений и простых задач.

«М» с. 66

82

5

20.02

Закрепление. Решение задач. Решение уравнений, проверка решения уравнения.

«М» с. 67

Раздел 6. Величины. (16 ч)

83

1

24.02

Длина. Сантиметр. Обобщение представления о способах измерения длины. Ознакомление с единой единицей измерения длины — 1см.

«М» с. 68-69

Исследовать ситуации, требующие сравнения величин, их упорядочения.

Переходить от одних единиц измерения к другим.

Группировать величины по заданному или самостоятельно установленному правилу. Описывать явления и события с использованием величин.

84

2

25.02

Величина. Длина представление о величине как о свойстве предметов, которое можно измерить, а результат измерения выразить числом, о длине как величине.

«М» с. 70-71

85

3

27.02

Длина. Дециметр. Измерение длин отрезков, сравнение их по длине. Свойства прямоугольника и квадрата.

«М» с.72-73

86

4

02.03

Особенности решения составной задачи в два действия.

«М» с.74-75

87

5

03.03

Решение простых и составных задач. Арифметический диктант.

«М» с.76-77

88

6

04.03

Величины. Масса. Килограмм. Правила сравнения, сложения и вычитания масс.

«М» с. 78-79

89

7

06.03

Сравнение, сложение и вычитание величин. Решение составных задач.

«Математика, ч.3» с. 2-3

90

8

10.03

Величины. Объем. Единица объема: литр. Способы измерения объема на основе знаний об общем принципе измерения величин.

«М» с. 4-5

91

9

11.03

Сложение и вычитание величин. Натуральное число как результат счета и измерения.

«М» с.6-7

92

10

13.03

Величины. Составные задачи на нахождение неизвестной величины.

«М» с. 8-9

93

11

14.03

Закрепление. Величины. Составные задачи на нахождение неизвестной величины.

«М» с. 10

94

12

16.03

Закрепление. Величины. Составные задачи на нахождение неизвестной величины.

«М» с. 11

95

13

17.03

Закрепление. Величины. Составные задачи на нахождение неизвестной величины.

96

14

18.03

Закрепление. Величины. Составные задачи на нахождение неизвестной величины.

97

15

20.03

Закрепление. Величины. Составные задачи на нахождение неизвестной величины. Самостоятельная работа.

98

16

30.03

Работа над ошибками. Составные задачи на нахождение неизвестной величины. Арифметический диктант.

Раздел 7. Числа от 10 до 20. (19 ч)

99

1

31.03

Числа от 10 до 20. Образование, разрядный состав и последовательность чисел второго десятка. Сведения о появлении позиционной записи чисел.

«М» с.12-13

Сравнивать числа.

Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их упорядочения.

Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу.

Описывать явления и события с использованием чисел.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия.

Сравнивать разные способы вычислений, выбирая удобный.

Прогнозировать результат вычислений. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия.

Использовать различные приемы проверки правильности нахождения выражения значения числового выражения.


100

2

01.04

Числа от 10 до 20. Чтение, запись и сравнение чисел второго десятка, используя аналогию между счетом предметов и измерения длины.

«М» с.14-15

101

3

03.04

Числа от 10 до 20. Чтение, запись и сравнение чисел второго десятка, используя аналогию между счетом предметов и измерения длины.

«М» с.16-17

102

4

06.04

Числа от 10 до 20. Чтение, запись и сравнение чисел второго десятка, используя аналогию между счетом предметов и измерения длины.

«М» с.18-19

103

5

07.04

Табличное сложение. Приемы сложения чисел в пределах 20 с переходом через разряд.

«М» с.20-21

104

6

08.04

Табличное сложение. Приемы сложения чисел в пределах 20 с переходом через разряд.

«М» с.22-23

105

7

10.04

Табличное сложение. Приемы сложения чисел в пределах 20 с переходом через разряд.

«М» с.24-25

106

8

13.04

Табличное сложение. Приемы сложения чисел в пределах 20 с переходом через разряд.

«М» с.26-27

107

9

14.04

Табличное сложение. Приемы сложения чисел в пределах 20 с переходом через разряд.

«М» с.28-29

108

10

15.04

Табличное сложение. Приемы сложения чисел в пределах 20 с переходом через разряд. Арифметический диктант.

«М» с.30-31

109

11

17.04

Табличное сложение. Приемы сложения чисел в пределах 20 с переходом через разряд.

«М» с.32-33

110

12

20.04

Табличное сложение. Приемы сложения чисел в пределах 20 с переходом через разряд.

«М» с. 34-35

111

13

21.04

Табличное сложение. Приемы сложения чисел в пределах 20 с переходом через разряд.

«М» с. 36-37

112

14

22.04

Годовая контрольная работа.

Сложение и вычитание в пределах 20. Действия с единицами измерения величин.

«М» с. 38

113

15

24.04

Сложение и вычитание в пределах 20. Действия с единицами измерения величин.

«М» с. 39

114

16

27.04

Сложение и вычитание в пределах 20. Действия с единицами измерения величин.

«М» с.40-41

115

17

28.04

Сложение и вычитание в пределах 20. Действия с единицами измерения величин.

«М» с. 42

116

18

29.04

Сложение и вычитание в пределах 20. Действия с единицами измерения величин. Самостоятельная работа.

«М» с. 43-44

117

19

05.05

Работа над ошибками. Сложение и вычитание в пределах 20. Действия с единицами измерения величин.

«М» с. 45

Раздел 8. Повторение изученного. (15 ч)

118

1

06.05

Повторение и обобщение изученного. Равенства и неравенства. Арифметический диктант.

«М» с. 46


119

2

08.05

Повторение и обобщение изученного. Геометрические фигуры

«М» с. 47

120

3

12.05

Повторение и обобщение изученного. Числовые выражения. Значение выражения.

«М» с. 48

121

4

13.05

Повторение и обобщение изученного. Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих два и более действия.

«М» с. 49

122

5

15.05

Повторение и обобщение изученного. Взаимосвязь между компонентами и результатом действий сложения и вычитания. «М» с. 50

123

6

18.05

Повторение и обобщение изученного. Решение задач на основе взаимосвязи часть-целое.

«М» с. 51

124

7

19.05

Итоговая контрольная работа. Проверка уровня усвоения знаний по изученным темам.

125

8

20.05

Работа над ошибками. Анализ работ. Задачи на нахождение целого или части.

«М» с. 52-53

126

9

21.05

Повторение и обобщение изученного. Решение обратных задач на основе взаимосвязи «часть-целое».

«М» с. 54 -55

127

10

22.05

Повторение и обобщение изученного. Сравнение, сложение и вычитание величин. Арифметический диктант.

«М» с. 56

128

11

25.05

Повторение и обобщение изученного. Решение составных задач.

«М» с. 57-58

129

12

26.05

Повторение и обобщение изученного. Решение уравнений на основе взаимосвязи части и целого.

«М» с. 59-60

130

13

27.05

Повторение и обобщение изученного. Приемы сложения чисел в пределах 20 с переходом через десяток.

«М» с. 61-62

131

14

28.05

Повторение и обобщение изученного. Приемы сложения чисел в пределах 20 с переходом через десяток.

«М» с. 63

132

15

29.05

Урок занимательной математики.








Выбранный для просмотра документ обучение грамоте, лит чтение.docx

библиотека
материалов

г. Череповец, Вологодской области

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 3»



Утверждено

решением методического совета

протокол № ______________________

от «___»__________________20____ г.


Приказ №______ от «___»_____20__ г.

Директор _______________________

М. П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 1 КЛАСС

для УМК образовательной системы «ШКОЛА 2100…»

Программа разработана на основе примерной программы начального общего образования по русскому языку и литературному чтению, авторской учебной программы «Обучение грамоте» Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной, соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (утвержден приказом МОиН РФ 06.10.2009 г.), учебнику «Букварь» (Е.В.Бунеева, Р.Н.Бунеев, О.В.Пронина - М.: Баласс, 2011) и прописям «Мои волшебные пальчики» в 5 тетрадях (О.В.Пронина - М.: Баласс, 2011).

Составитель: учитель начальных классов Карпичева Н.Г.


Рабочая программа включает четыре раздела:

  • пояснительную записку, включающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии, требования к уровню подготовки оканчивающих 1 класс, список рекомендуемой учебно-методической литературы;

  • тематическое планирование, раскрывающее основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса и универсальные учебные действия;

  • календарно-тематическое планирование, содержащее тему и тип урока, элементы содержания и виды контроля;

  • контрольно-измерительные материалы.


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Роль и место дисциплины

Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. Курс «Обучение грамоте» занимает ведущее место в обучении первоклассников, т.к. направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции детей.

2. Адресат

Программа адресована обучающимся 1-х классов общеобразовательных школ по образовательной системе «Школа 2100…».

3. Соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту

Данная программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом МОиН РФ 06.10.2009 г.).



4. Программное обеспечение

Образовательная система «Школа 2100…» (заключение РАО от 06.08.2007 г).

Для реализации программы используются:

  • Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина «Букварь. Учебник по обучению грамоте и чтению»- М.: «Баласс», 2011 О.В.Пронина «Мои волшебные пальчики» - прописи для первоклассников к учебнику «Букварь» в 5 тетрадях - М.: «Баласс», 2011.

  • О.В.Пронина, Е.П.Лебедева, О.Ю.Мальцева «Тетрадь для печатания», 1 класс /Под ред. Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой. – М.: «Баласс», 2011.

5. Требования к знаниям и умениям обучающихся к окончанию учебного курса «Обучение грамоте»

К окончанию курса обучающиеся должны знать:

  • звуки речи;

  • гласные, согласные (твёрдые, мягкие, глухие, звонкие);

  • названия букв и их последовательность в алфавите;

  • буквы, обозначающие гласные и согласные звуки;

  • начертания прописных букв;

  • правила написания буквосочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу;

  • признаки предложения.

К окончанию курса обучающиеся должны уметь:

  • называть звуки, из которых состоит слово (гласные - ударный, безударные согласные - звонкие,; глухие, парные и непарные, твердые мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква», делить слово на слоги, ставить ударение;

  • определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твердость или мягкость согласного звука);

  • обозначать мягкость согласных звуков на письме;

  • определять количество букв и звуков в слове;

  • писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях:

  • ставить пунктуационные знаки конца предложения;

  • списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

  • правильно читать плавным слоговым чтением тексты при темпе чтения вслух не менее 30 слов;

  • находить корень в группе доступных однокоренных слов.

6. Универсальные учебные действия.

Личностные универсальные действия:

  • использование приобретенных знаний в учении и повседневной жизни для исследования языковых явлений.

Регулятивные универсальные действия:

  • целеполагание - постановка учебной задачи;

  • планирование хода рассуждений, составление плана рассказа;

  • пошаговый контроль правильности написания буквы и слова, составления предложений и полноты текста;

  • коррекция орфографических, смысловых и грамматических ошибок.

Познавательные универсальные действия:

  • применение общеучебных умений (анализ, сравнение, обобщение, классификацию) для установления языковых закономерностей;

  • моделирование звукового состава слова, используя условные знаки, предложения, составлять их слоговые схемы, распространять и сокращать предложения в соответствии с моделью;

  • классифицирование звуков по заданному основанию;

  • анализ предложенного для восприятия текста или серии сюжетных картинок;

  • синтез — составление целого текста из частей;

  • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

  • смысловое чтение - как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;

  • установление причинно-следственных связей;

  • построение логической цепи рассуждений;

  • самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера.

Коммуникативные учебные действия:

  • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

  • постановка вопросов для поиска и сбора информации;

  • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников.

7. Целевая установка

Цель курса обучения грамоте направлено на достижение следующих целей:

  • заложение основ формирования функционально грамотной личности;

  • обеспечение языкового и речевого развития ребенка;

  • помощь ребенку в осознании его как носителя языка;

  • овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

  • пропедевтическое ознакомление с рядом языковых явлений из области фонетики, лексики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии;

  • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и художественными текстами;

  • обогащение словарного запаса детей, нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

8. Принципы, лежащие в основе построения программы


  • Личностно-ориентированные принципы (принцип развития, принцип творчества, принцип психологической комфортности);

  • Культурно-ориентированные принципы (принцип целостного представления о мире, принцип систематичности, принцип непрерывности, принцип ориентированной функции знаний, принцип овладения культурой);

  • Деятельностно-ориентированные принципы (принцип деятельности, принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип смыслового отношения к миру, принцип адаптивности).

9. Специфика программы

Начальный курс обучения грамоте курс интегрированный: в нем объединены уроки обучения чтению и обучения письму. Обучение письму идёт раздельно-параллельно с обучением чтению с учётом координации устной и письменной речи, которые имеют единую звуковую основу, но требуют разных психических операций.

  • Курс обучения чтению условно разделен на два раздела:

- часа - добукварный период «Говорим, рассказываем», который призван подготовить к чтению, формировать умения слышать звучащее слово и развивать устную речь детей;

- часа букварный период «Учим буквы – учимся читать».

  • Содержание программы по обучению грамоте позволяет широко использовать дифференцированный подход к обучающимся, что обеспечивает более целесообразное включение обучающихся в учебную деятельность, своевременную корректировку трудностей и успешное продвижение в языковом развитии.

10. Основные содержательные линии курса

  • Фонетика

  • Лексика

  • Морфология

  • Графика

  • Орфография

  • Синтаксис и пунктуация

  • Чтение

  • Словообразование

  • Развитие речи

  • Письмо




Все содержательные линии курса «Обучение грамоте» интегрированы между собой и изучаются в течение всего курса.

Достижение цели и реализация основных линий курса осуществляется в рамках сквозных тем:

  • "Слово", которое рассматривается с четырех сторон:

- звуковой состав и обозначение звуков буквами;

- состав слова (корень, приставка, суффикс); образование слов (образование имен существительных с помощью

суффиксов, глаголов - с помощью приставок);

- грамматическое значение (на какой вопрос отвечает слово);

- лексическое значение (что обозначает слово, с какими словами сочетается в речи; слова, близкие по смыслу).

  • "Предложение". Знакомясь с предложением, обучающиеся:

- усваивают признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении

связаны по смыслу);

- учатся произносить и читать предложения с разной интонацией;

- правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие);

- конструировать предложения из слов, рисовать схему предложения.

  • "Текст". В курсе обучения грамоте дается понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем говорится в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части. У детей начинается формирование типа правильной читательской деятельности - умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.

11. Виды и формы организации учебного процесса

  • Формы организации урока: фронтальная работа, работа в группах и парах, индивидуальная работа.

  • Виды занятий: самостоятельная работа, проверочная работа, урок:

Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование умений реализации новых способов действий.

Содержательная цель: формирование системы математических понятий.

Урок рефлексии (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений).

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к выявлению причин затруднений и коррекции собственных действий.

Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – математических понятий, алгоритмов и др.

Урок развивающего контроля, оценки и коррекции знаний

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.

Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных математических понятий и алгоритмов.

Урок развития речи.

Урок внеклассного чтения.

12. Виды контроля

В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:

  • самоконтрольпри введении нового материала,

  • взаимоконтроль — в процессе его отработки,

  • рубежный контрольпри проведении самостоятельных и проверочных работ по письму, при проверке техники чтения в течение курса «Обучение грамоте»,

  • итоговый контроль, включающий проверочную работу по письму и проверку техники чтения по окончанию курса «Обучение грамоте».

КИМы, предусмотренные данной рабочей программой, соответствуют сборнику «Уроки обучения грамоте по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики». Методические рекомендации для учителя /Е.В.Бунеева, Р.Н.Бунеев, О.В.Пронина, М.А.Яковлева и др., - М.: «Баласс», 2009.

13. Объем и сроки изучения

Программа учебного курса общим объемом 132 ч. в год, по 4 ч. в неделю. Изучается в течение 33-х учебных недель.

14.Библиографический список

Список литературы для обучающихся, учебники:

    • Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина. «Букварь», учебник по обучению грамоте и чтению.- М.: «Баласс», 2011;

    • О.В.Пронина. «Мои волшебные пальчики», прописи для первоклассников к учебнику «Букварь» в 5 тетрадях. - М.: «Баласс», 2011;

    • О.В.Пронина, Е.П.Лебедева, О.Ю.Мальцева «Тетрадь для печатания», 1 класс /Под ред.Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой. – М.: «Баласс», 2011.

    • Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Капельки солнца», - М.: «Баласс», 2011г.

    • Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Тетрадь по литературному чтению», - М.: «Баласс», 2011г.

Методические пособия для учителя:

  • «Уроки обучения грамоте по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики». Методические рекомендации для учителя. Е.В.Бунеева, Р.Н.Бунеев, О.В.Пронина, М.А.Яковлева и др., - М.: «Баласс», 2010.




































ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Наименование тем

Кол-во часов

Характеристика деятельности обучающихся


Фонетика (10 часов)

Речевые и неречевые звуки.

1

Классифицировать звуки по заданному основанию; определять наличие заданного звука в слове;

различать звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;

характеризовать особенности гласных и согласных звуков; моделировать звуковой состав слова, используя условные знаки; соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных;

анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели;

контролировать этапы своей работы, обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников

Гласные звуки. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных.

3

Ударение. Ударный и безударные слоги.

2

Согласные звуки. Звонкие и глухие согласные. Парные согласные звуки. Формирование навыка различения [с] и [ш].

4

Графика (28 часов)

Разграничение понятий “звук” – “буква”. Азбука и алфавит.

2

Соотносить звук и соответствующую ему букву;

характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных - как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков;

дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство; объяснять функцию буквы ь;

использовать алфавит для упорядочивания слов

Буквы, обозначающие гласные звуки. Выбор буквы гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного. Обозначение мягкости согласных на письме (с помощью ь и букв е, ё, ю, я, и). Обозначение звука (й´) буквами я, е, ё, ю.

11

Буквы, обозначающие согласные звуки.

13

Функция буквы ь.

2

Чтение (25 часов, в т.ч. 2 урока проверки техники чтения)

Чтение слов, предложений, текста с изученными буквами. Анализ прочитанного текста.

20

Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи;

наблюдать: подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения;

завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения;

читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания;

анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, определять главную мысль;

сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое по целям

Внеклассное чтение

3

Проверка техники чтения

2

Письмо (107 часов, в т.ч. 2 проверочных работы)

Знакомство с “Прописью”. Правила письма

2

Анализировать поэлементный состав букв; различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство;

моделировать буквы из различных материалов;

анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы и реконструировать буквы;

контролировать правильность написания буквы, сравнивать буквы с предложенным образцом;

записывать под диктовку слова и предложения, состоящие из трех-пяти слов со звуками в сильной позиции;

сравнивать, соотносить печатный и письменный шрифт, записывать письменными буквами текст, написанный печатными буквами;

списывать слова, предложения в соответствии с алгоритмом, контролировать этапы своей работы

Прямые и наклонные вертикальные линии. Обведение по контуру, штриховка.

5

Письмо овалов. Письмо наклонных линий. Упражнения в обведении по контуру изученных элементов. Письмо наклонных линий с петлей внизу и вверху. Письмо прямой с закруглением внизу. Письмо е-образных элементов. Письмо г-образных элементов.

11

Анализ начертаний письменных заглавных и строчных букв.

47

Упражнения в письме слогов, слов и предложений при списывании с письменного, печатного образца, под диктовку

40

Проверочная работа по письму.

2

Слово и предложение (17 часов)

Слова – названия. Слова, отвечающие на вопросы: кто? что? Слова в единственном и во множественном числе. Слова, отвечающие на вопросы: какой? какая? какое? какие?

3

Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, слова, называющие признаки, слова, называющие действия);

группировать слова, сходные по значению и звучанию; моделировать предложение;

наблюдать: определять количество слов в предложении;

списывать деформированный текст с его параллельной корректировкой;

составлять предложения с заданным словом с последующим распространением предложений;

объяснять значение слов с опорой на контекст;

группировать родственные слова; различать: приставку, корень, суффикс; различать предлоги и приставки;

моделировать предложения, составлять их схемы, распространять и сокращать предложения в соответствии с моделью;

сравнивать собственные предложения с заданной моделью;

контролировать правильность предложений, корректировать смысловые и грамматические ошибки

Знакомство с предложением. Знакомство с текстом. Составление предложений, текста. Знаки в конце предложения. Работа над интонацией.

7

Знакомство с местоимениями он, она, оно, они. Знакомство с предлогами. Слова, которые отвечают на вопрос как? Междометия.

3

Наблюдение над однокоренными словами. Корень. Однокоренные слова. Знакомство с суффиксами, с приставкой.

4