Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку

Рабочая программа по русскому языку


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:


МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №9 СТ. АЛЕКСАНДРОВСКОЙ» МАЙСКОГО РАЙОНА КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ


«РАССМОТРЕНА»: «СОГЛАСОВАНА»:

на заседании МО Зам. директора по УВР

Протокол № ____ ___________________

от «____» _________ 200 __ г. «___» _______ 200 __ г.


«УТВЕРЖДАЮ»:

Директор М.Н. Склярова

______________________

«___» _________ 20 __ г.




Рабочая программа

по русскому языку


3 класса


2014-2015 уч.год










Разработчик программы:


Страхова Н.В.


учитель начальных классов










Пояснительная записка.

Статус документа
Рабочая программа по предмету «Русский язык» 3 класс создана на основе:

  • Федерального и регионального компонентов Государственного стандарта начального общего образования;

  • Примерной Программы начального общего образования. М., «Просвещение», 2007год

  • Программы курса «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф, М., «Просвещение», 2007 год;

  • Учебного плана школы на 2014-2015 учебный год.

Место предмета в базисном учебном плане

В соответствии с базисным учебным планом  рабочая программа составлена по программе автора Л.Ф. Климановой, из расчета  5 часов в неделю, 170 часов в год.  Программа состоит из разделов курса,  темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.

Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
В содержании курса раскрываются основные функции языка — быть средством общения, познания мира и воздействия на него. Понятие «общение» становится предметом изучения и придает всему курсу коммуникативную направленность. Общение — это не просто передача и восприятие информации. Это процесс взаимодействия двух (или более) партнеров (собеседников). В общении выделяются: определенные условия общения, конкретная цель и результат коммуникации (материальный, духовный и др.).

Собеседник-слушатель и собеседник-читатель должны уметь анализировать речь партнера, осмысливать ее, выделять главное. Собеседникам необходимо взаимопонимание и получение общего, итогового результата общения. Осмысление ситуаций общения делает актуальным вопрос об отборе языковых средств для лучшего взаимопонимания партнеров. Подобная коммуникативная направленность курса предполагает активное развитие всех видов речевой деятельности: умения читать и писать, слушать и говорить.

Языковые понятия в новой системе не даются в готовом виде на иллюстративно-объяснительной основе. Их усвоение начинается с коммуникативно-речевых ситуаций, обеспечивающих главный переход от наблюдений за языковыми фактами к их систематизации, к обобщению с тем, чтобы опять вернуть их в речь и осмыслить, как они работают в текстах различной стилистической направленности.

Текст в новой системе рассматривается как результат (продукт) речевой деятельности. Такой подход к тексту позволяет объединить изучение грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся, стимулирует детей на создание

собственных текстов.

Учебный предмет «Русский язык». Познавательная направленность курса обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания и развития речевого мышления. Мы познаем мир через родной язык, его знаковую систему, т. е. через языковой знак, который является символическим «заместителем» реальности (языковой знак имеет план содержания — семантическая сторона и план выражения — фонетическая и формально-грамматическая сторона).

Цель обучения:

формирование личности ребенка

развитие универсальных учебных действий

развитие способности учиться, познавать окружающий мир и сотрудничать.

Задачи программы:

  • развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;

  • обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;

  • пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;

  • формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое представляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;

  • обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;

  • развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;

  • развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов.

Срок реализации программы-1 год

Основные содержательные линии

Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).

Речевое общение. Текст

Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.

Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.

Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,

обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).

Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части

высказывания (текста).

Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).

Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в

стихотворениях.

Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.

Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).

Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.

Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).

Речевой этикет. Использование формул речевого этикета

в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.).

Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.

Концептуальной основой нового учебника является его коммуникативно-познавательная направленность. В новой системе изучения языка, его основных понятий и правил происходит в тесной взаимосвязи с коммуникативно-речевыми умениями и навыками, которые придают изучению языка практическую, функциональную направленность.

Новая система, базирующаяся на системно-функциональном подходе, обеспечивает интеграцию языка и речи в обучении. В различных коммуникативно-речевых ситуациях, в процессе чтения художественных, познавательных и деловых текстов ученики наблюдают, как основные единицы языка функционируют в речи. Школьники начинают осознавать русский язык, «добывая его из речи», учатся применять полученные знания о языке в своей речевой практике.

Обучение русскому языку строится по схеме: речь – язык – речь. Вопросы и задания учебника побуждают детей к осмыслению собственной речи. Школьники знакомятся с образцами использования родного языка, его выразительных средств в литературных произведениях русских писателей и поэтов (рубрика «Словесное творчество»).

Коммуникативная направленность обучения позволяет детям постепенно накапливать необходимые представления о языке как средстве общения, помогает ориентироваться в ситуации общения, обдумывать свой ответ, корректировать его в зависимости от цели общения и т.д. Новые принципы открывают возможности обучать детей письму не только как речевому навыку, но и как письменной речи и как письменной форме общения, стимулируют развитие творческих способностей детей, их стремление к созданию собственных текстов, которые практически являются своеобразной интеграцией всех речевых умений и навыков.

Познавательная направленность обучения создаёт предпосылки того, что ребёнок начинает накапливать представления о языке как средстве познания, как своеобразной знаковой системе, в которой знаком считаются только двусторонние единицы языка, такие, как слово и морфема.

Познавательная направленность обучения предполагает развитие не только логического мышления, но и образного мышления и воображения учащихся, без которых невозможна их творческая деятельность. С этой целью в учебнике используются художественные тексты.

Большое внимание уделяется развитию речевого мышления. В учебнике много заданий на сравнение слов (его формы и значения), на классификацию слов по разным основаниям (тематическая классификация, связанная с лексическим значением слова, классификация слов по грамматическим признакам, выделение группы слов с общим значением предметности, признака, действия).

Педагогические условия и средства реализации стандарта:

Формы: урок.

Типы уроков:

  • - урок изучение нового материала;

  • - урок совершенствования знаний, умений и навыков;

  • -урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;

  • -комбинированный урок;

  • -урок контроля умений и навыков.

Виды уроков:

  • урок – сообщение новых знаний

  • урок-закрепление знаний

  • урок-повторение знаний

  • урок – игра

  • проверка знаний

Методы обучения:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

  • Словесные, наглядные, практические.

  • Индуктивные, дедуктивные.

  • Репродуктивные, проблемно-поисковые.

  • Самостоятельные, несамостоятельные.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

  • Стимулирование и мотивация интереса к учению.

  • Стимулирование долга и ответственности в учении.

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

  • Устного контроля и самоконтроля.

Педагогические технологии и принципы обучения:

Традиционные технологии:

- Объяснительно – иллюстративные технологии обучения (Я.А. Коменского)

Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:

-Педагогика сотрудничества (С.Т. Шацкий, В.А.Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Ж.Ж. Руссо, Я. Корчак и др.);

-Гуманно – личностная технология Ш.А. Амонашвили.

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

-Игровые технологии.

Принципы обучения:

  • Принцип научности обучения

  • Связи теории с практикой

  • Системности

  • Принцип сознательности и активности в обучении

  • Индивидуальный подход в условиях коллективной работы

  • Принцип наглядности

  • Доступность обучения

  • Принцип прочности усвоения знании

  • Формы контроля:

  • Индивидуальный и фронтальный опрос

  • Индивидуальная работа по карточкам и перфокартам

  • Работа в паре, в группе

  • Контрольное списывание

  • Диктанты (контрольные, словарные, объяснительные, свободные)

  • Срезовые работы (тесты)

Творческие работы (сочинения, изложения)

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Предметные результаты

1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.

3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

9. Овладение следующими логическими действиями:

  • сравнение;

  • анализ;

  • синтез;

  • классификация и обобщение по родовидовым признакам;

  • установление аналогий и причинно-следственных связей;

  • построение рассуждений;

  • отнесение к известным понятиям.

10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.

Метапредметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.

4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных


Тематический план

п/п

Раздел

Количество часов

1.

Мир общения. Повторяем – узнаём новое.

33 часа

2.

Слово в речевом общении.

35 часа

3.

Словосочетание, предложение и текст в речевом общении.

19 часов

4.

Части речи.

5 часов

5.

Имя существительное.

39 часов

6.

Местоимение.

2 часа

7.

Глагол.

24 часа

8.

Имя прилагательное.

12часа

9.

Повторение.

1 час

10

Итого

170ч











Практическая часть программы:


Вид работы

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Год

Диктант

2

2

6

1

11

Словарный диктант

1

1

1

1

4

Контрольное списывание

-

1

-

1

2

Контрольная работа

1

1

3

2

7

Изложение

-

-

1

1

2

Сочинение

1

-

1

2

4



Содержание учебного предмета

Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).

Речевое общение. Текст

Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.

Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.

Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,

обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).

Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части

высказывания (текста).

Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).

Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в

стихотворениях.

Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.

Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).

Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.

Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).

Речевой этикет. Использование формул речевого этикета

в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.).

Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.

Язык в речевом общении

Язык — главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения.

Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей слов и предложений.

Слово, его звуко-буквенная форма. Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не обозначающие звуков: ь, ъ.

Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и, а также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).

Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу. Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.

Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь (майка, пальто).

Ударение. Роль ударения в различении смысла слова (кружки — кружки, замки — замки). Ударные и безударные слоги (моря — море).

Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме гласных звуков в ударных и безударных слогах. Способы их проверки.

Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков в конце слова (дуб — дубы). Разделительный мягкий знак (ь); удвоенные согласные (класс, группа).

Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном порядке и пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них.

Различение букв по начертанию: заглавные и строчные, печатные и рукописные.

Упражнения в звуко-буквенном анализе слов.

Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко — тихо); нахождение созвучий в окончаниях строк стихотворных произведений.

Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения.

Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).

Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.

Практическое знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью слова.

Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с обобщающим значением.

Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в речи. Знакомство со словарями — орфографическим и толковым.

Состав слова. Словообразование. Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов.

Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.

Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.

Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая классификация слов).

Имя существительное. Основные признаки. Представление о значении предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.

Глагол. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи.

Имя прилагательное. Основные признаки. Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их группировкой по вопросам Роль прилагательных в речи.

Предлоги. Правило написания предлогов с другими словами. Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в словосочетаниях.

Предложение. Признаки предложения, смысловая и интонационная законченность предложения. Дифференциация предложений по цели высказывания. Коммуникативная роль предложения в общении.

Главные члены предложения. Умение определять, какой член предложения является

подлежащим, а какой — сказуемым. Наблюдение за порядком слов в предложении. Связь слов в предложении.

Практическое знакомство со словосочетанием (умение выделять словосочетание из предложения с помощью вопросов).



Календарно-тематическое планирование

Тема

План

Факт

Примечание

1.

Речевое общение. Диалог. Собеседники.



Знать основные функции общения. Уметь вести диалог с опорой на рисунки и жизненные впечатления.

2.

Слова с непроверяемыми написаниями и проверяемыми орфограммами.



Знать алгоритм работы с проверяемыми и непроверяемыми написаниями.

3.

Тема и главная мысль текста.



Знать особенности и виды текста. Уметь делить текст на части и оформлять на письме

4.

Разница между диалогом и спором.



Знать разницу между диалогом и спором, понимать важность для общения спокойной, доброжелательной манеры разговора.

5.

Речевой этикет.




Знать, какие слова помогают нам выразить доброжелательность, уважение, симпатию к собеседнику.

6.

Связь главной мысли текста и его настроения.



Уметь определять связь главной мысли текста и его настроения.

7.

Общение и его виды.



Знать о том, что главное средство общения — это язык.

8.

Речь устная и письменная.




Понимать важность умения правильно пользоваться речью, важность культуры речи. Знать требования к устной речи.

9.

Входная контрольная работа (диктант).




10.

Зависимость выбора речевых средств от ситуации общения.



Имеют представление о речи как целенаправленном процессе. Знают правило оформления слов речевого этикета на письме.

11.

Звуки и буквы.




Уметь различать звук и букву, правильно произносить звук и правильно называть букву.

12.

Деление слов на слоги.




Различать в слове количество слогов по количеству гласных; Уметь переносить слова с одной строки на другую

13.

Ударение.




Знать значение верной постановки ударения для определения уровня речевой культуры человека;

14.

Орфограммы слова.




Классифицировать имена собственные по значению; знать, когда в письменной речи употребляется прописная буква.

15.

Имена собственные.




Уметь писать с заглавной буквы имена, отчества и фамилии людей, клички животных, некоторые географические названия. Различать собственные и нарицательные имена существительные, употребляя заглавную букву.

16.

Безударная гласная в корне слова.



Знать правила написания безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением.

17.

Проверка безударной гласной в корне слова.



Знать, буквы каких гласных звуков в корне слова надо проверять и как их следует проверять.

18.

Способы проверки безударной гласной в корне слова.



Знать алгоритм проверки безударной гласной в корне.

19.

Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. Мини-сочинение.



Различать в слове ударный слог; Распознавать слова, которые нужно проверять, и проверочные слова.

Обосновывать написание гласной буквы в безударном слоге.

Распознавать в двухсложных словах гласные, требующие проверки.

20.

Правила переноса слов.



Знать правила переноса слов. Уметь верно определять, какой безударный гласный в корне слова пропущен.

21.

Парные согласные.




Уметь проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце слова и перед другими парными по звонкости-глухости согласными.

22.

Проверка парных согласных в конце слова и в середине слова.



Уметь проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце слова и перед другими парными по звонкости-глухости согласными.

23.

Слова с проверяемыми и непроверяемыми согласными.



Уметь писать слова с непроверяемым написанием.

25.

Проверка непроизносимых согласных.



Знать, как проверить, есть ли непроизносимые согласные в слове. Понимать, что от непроизносимых согласных может зависеть смысл слова.

26.

Разделительные твёрдый и мягкий знаки.



Различать случаи употребления на письме разделительного твердого и мягкого знаков.

27.

Правила написания разделительных твёрдого и мягкого знаков.



Знать и уметь пользоваться правилами написания разделительных твёрдого и мягкого знаков.

28.

Удвоенные согласные.




Знать, как уточнить написание слов с удвоенными согласными.

29.

Правила написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн, чк, щн.



Знать правило написание лов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн, чк, щн.

30.

Правила написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн, чк, щн. Закрепление.



Уметь писать слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн, чк, щн.

31.

Написание слов с изученными орфограммами.



Уметь писать слова с изученными орфограммами.

32.

Контрольная работа по разделу «Мир общения. Повторяем – узнаём новое».



Уметь писать слова с изученными орфограммами.

33.

Работа над ошибками.



Уметь писать слова с изученными орфограммами.

34.

Роль слова и жеста в речевом общении.



Понимать уместность использования жестов в общении. Знать, какое главное средство общения используют современные люди.

35.

Основные функции слова.




Понимать, что значение слова нематериально, ни звуки, ни буквы напрямую не изображают предмет.

36.

Звуко-буквенная форма слова и его значение.



Понимать условную связь между значением слова и его звуко-буквенной формой.

38.

Как возникают слова.




Знать, что для верного понимания происхождения слова нужны наблюдения, специальные знания, иначе можно допустить ошибку.

39.

Откуда слово пришло.




Понимать, что этимологический анализ позволяет четко определить, от каких слов образованы новые слова, какие отношения между предметами или явлениями отражают.

40.

Контрольный диктант за I четверть.



Знать изученные правила, применять их при письме.

41.

Синонимы.




Понимать неоднозначность соответствия предмета и слова, которое этот предмет называет. Знать, какие слова называются синонимами.

42.

Роль синонимов в речи.




Уметь различать синонимы по употреблению. Знать, что синонимы могут иметь не только отдельные слова.

43.

Антонимы.




Знать, что антонимы обязательно называют одноплановые понятия.

44.

Омонимы.




Уметь использовать толковый словарь для определения значения слов-омонимов.

45.

Многозначные слова.




Уметь определять значения многозначных слов в контексте. Знать различия между омонимами и многозначными словами

46

Роль местоимений в тексте.



Знать правила употребления местоимений в речи.

47

Слова с обобщающим значением.



Знать правила употребления местоимений в речи. Знать различия слов по способам обозначения предметов.

48

Состав слова.



Уметь находить в слове различные морфемы: корень, приставку, суффикс, окончание.

49

Основа слова.




Понимать значение термина «основа». Знать, что само слово может изменяться, а основа слова остаётся неизменной

50

Окончание.




Знать, что именно одинаковые окончания в словах позволяют создать созвучие строк, рифму.

51

Корень.



Знать, из каких частей состоит слово, уметь дать им определение. Знать, какая часть слова называется корнем; какие согласные звуки могут чередоваться в корне слова.

52

Корень. Однокоренные слова.



Уметь подбирать к словам однокоренные слова. Разбирать слово по составу, уметь объяснять значение морфем.

53

Сложные слова.




Знать исторические фонетические чередования согласных звуков в корне слова. Знать, какие слова называются сложными, уметь их писать.

54

Написание корня слова с изученными орфограммами.



Знать правило написания букв согласных звуков в корне слова.

55

Непроизносимые согласные.




Уметь писать слова с непроизносимыми согласными. Знать о способах проверки правильного написания слов.

56

Орфограммы в корне слова. Проверочная работа.



Уметь определять орфограммы в словах, знать способы проверки выделенных орфограмм.

57

Суффикс.




Объяснять значение, которое привносит в слово суффикс. Подбирать слова с указанными суффиксами.

58.

Уменьшительно – ласкательные суффиксы.



Знать, для чего используются в словах суффиксы. Уметь составлять слова с использованием суффиксов.

59

Приставка.




Уметь объяснять написание основных приставок русского языка.

60

Написание приставок и предлогов. Словарный диктант.



Различать приставку и предлог. Объяснять значение, которое привносит в слово приставка.

61

Разделительный твёрдый знак.



Уметь правильно употребить разделительный твердый знак при письме.

62

Обобщение о составе слова.



Знать алгоритм разбора слова по составу.

63

Значение приставок и суффиксов в словах.



Знать, с помощью каких частей слова могут быть образованы новые слова.

64

Написание корня в сложных словах.



Знать особенности словообразования и правописания сложных слов.

65

Контрольная работа по разделу «Слово в речевом общении».



Уметь самостоятельно работать по заданиям, делать самопроверку.

66

Коррекция знаний. Объяснительный диктант.



Уметь комментировать написание орфограмм, подбирать однокоренные слова к данным.

67

Словосочетание.




Знать, что такое словосочетание и чем словосочетание отличается от слова, от предложения.

68

Связь слов в предложении.




Уметь находить словосочетания в предложении, опираясь на вопросы, логически верно ставить вопросы от слова к слову.

69

Контрольное списывание.



Уметь самостоятельно работать с текстом.

70

Предложение. Отличие предложений от словосочетаний и слов.



Знать основные признаки словосочетаний и предложений. Уметь составлять предложения, верные по форме и логичные по смыслу

71

Типы предложений по цели высказывания.



Уметь определять тип предложения по интонации и по цели высказывания.

72

Главные члены предложения.



Знать, какие члены предложения являются главными и как их найти в предложении.

72.

Составление предложений по схеме.



Знать, что общего может быть у разных по смыслу предложений (они могут быть построены по одинаковой модели (схеме), т. е. от слова к слову в этих предложениях можно поставить одни и те же вопросы.)

73

Распространённые и нераспространенные предложения.



Уметь преобразовывать нераспространенные предложения в распространенные и наоборот. Знать, какую роль выполняют в предложении второстепенные члены.

74

Контрольный диктант за II четверть.



Уметь самостоятельно работать с текстом, делать самопроверку, исправлять ошибки.

75

Коррекция знаний. Однородные члены предложения.



Уметь находить однородные члены предложения. Знать, когда между однородными членами ставится запятая.

76

Однородные члены предложения. Закрепление.



Знать, что что однородные члены предложения относятся к одному и тому же слову, отвечают на один и тот же вопрос, произносятся с интонацией перечисления.

77

Закрепление знаний о предложении.



Уметь определять тип предложения.

78

Тема и главная мысль текста.




Знать, что такое текст, чем отличаются тема и главная мысль текста.

79

Заголовок текста.




Знать, что два текста на одну тему могут выражать неодинаковую главную мысль.

80

Виды текстов. Составные части текста.



Знать, какие типы текстов существуют и для чего применяется каждый из них.

81

Изложение с использованием плана текста.



Делить текст на смысловые части. Составлять план текста.

82

Коррекция знаний. Сфера употребления текстов.





Сравнивать слова по значению и форме. Находить необходимую информацию в различных источниках

Сравнивать слово, словосочетание и предложение на основе их главной функции – быть средством выражения законченной мысли.

83

Обобщение знаний о словосочетании, предложении, тексте.



84

Контрольная работа по разделу «Словосочетание, предложение и текст в речевом общении».



85

Сочинение «Как бы я хотел провести выходной день»



Уметь определять тип текста.

86

Части речи.



Знать, что такое части речи и по каким признакам их выделяют.

87

Определение частей речи с помощью вопросов.



Знать, как определить, к какой части речи относится слово.

88

Определение частей речи.



Определять части речи по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам.

89

Роль слов разных частей речи в тексте.



Уметь дифференцировать слова одной части речи и однокоренные слова; знать, что в тексте-описании используется больше имен прилагательных, а в тексте-повествовании — глаголов.

90

Контрольная работа по теме «Части речи».



Уметь определять частеречную принадлежность слова

91

Коррекция знаний. Имя существительное.



Знать, что бытовое понятие предмета (то, что можно увидеть, потрогать, посчитать) не всегда совпадает с понятием грамматическим.

92

Собственные и нарицательные имена существительные.



Уметь различать собственные и нарицательные имена существительные (без терминов), употребляя заглавную букву.

93

Большая буква в именах собственных.



Знать когда употребляется заглавная буква при написании слов.

Уметь различать собственные и нарицательные имена существительные (без терминов), употребляя заглавную букву.

94

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.



Уметь различать одушевленные и неодушевленные имена существительные по вопросу и значению.

95

Синонимы и антонимы.



Уметь подбирать синонимы и антонимы к одушевленным т неодушевленным именам существительным.

96

Систематизация знаний об имени существительном.



Находить в тексте имена существительные. Уметь делать разбор имени существительного.

97

Род имён существительных.




Уметь определять род имен существительных

98

Определение рода имён существительных.



Знать и уметь определять род имен существительных

99

Значение категории рода имён существительных.



Знать и уметь определять род имен существительных.

Уметь определять окончание в слове.

100

Употребление имён существительных разных родов.



Употреблять в речи имена существительные с «проблемным» определением рода.

101

Сочетание имён существительных с другими словами в предложении и словосочетании.



Знать и уметь правильно определять род имен существительных, верно сочетая с ними другие слова в предложении.

102

Число имён существительных. Словарный диктант.



Знать, как могут изменяться имена существительные; что изменяется при изменении имен существительных по числам.

103

Изменение имён существительных по числам.



Уметь определять род существительных в единственном числе -начальной формой имени существительного (без термина)

104

Определение рода и числа имени существительного.



Знать и уметь определять род имен существительных.

Уметь изменять имена существительные по числам.

105

Мягкий знак после шипящих в конце имён существительных женского рода.



Сопоставлять написание имен существительных женского и мужского рода, оканчивающихся на шипящую.

106

Роль мягкого знака в конце имён существительных после шипящих.



Разграничивать существительные с мягким знаком в конце после шипящих и без него.

107

Употребление мягкого знака после шипящих в конце имён существительных женского рода.



Знать, для чего в конце имен существительных женского рода после шипящих пишется мягкий знак и когда еще пишется мягкий знак.

108

Изменение имён существительных по падежам.



Знать падежи и вопросы к ним.

109

Определение падежа имён существительных. Диктант с грамматическим заданием.



Знать слова-«помощники» при определении падежей и предлоги, употребляемыми с определенными падежами.

110

Формирование умения определять падеж имён существительных.



Уметь определять падеж имени существительного.

111

Именительный падеж имён существительных.



Уметь находить в предложении имена существительные в именительном падеже. Знать, каким членом предложения оно чаще всего является.

112

Роль имени существительного в именительном падеже в предложении. Диктант с грамматическим заданием.



Знать, каким членом предложения являются имена уществительные в именительном падеже; какие окончания могут иметь имена уществительные в этом падеже.

113

Родительный падеж имён существительных.



Знать, как определить, что имена существительные стоят в родительном падеже и какие предлоги употребляются с существительными в родительном падеже.

114

Окончания имён существительных в родительном падеже.



Знать, какие сложности могут возникать при употреблении имен существительных в родительном падеже.

115

Дательный падеж имён существительных.



Знать, как определить, что имя существительное стоит в дательном падеже.

116

Употребление имён существительных в дательном падеже. Адресат.



Знать, в каком падеже обычно стоят имена существительные, называющие адресата.

117

Винительный падеж имён существительных.



Уметь определять винительный падеж имен существительных по вопросам, предлогам и синтаксической функции, которую они выполняют (существительное в винительном падеже является второстепенным членом предложения).

118

Различие именительного и винительного падежа. Диктант с грамматическим заданием.



Уметь определять винительный падеж имен существительных по вопросам, предлогам и синтаксической функции, которую они выполняют (существительное в винительном падеже является второстепенным членом предложения); различать имена существительные в именительном падеже и в винительном падеже.

119

Творительный падеж имён существительных.



Уметь определять творительный падеж имен существительных по вопросам и предлогам.

120

Значение имён существительных в творительном падеже. Диктант с грамматическим заданием.



Знать, что такое сравнение, для чего оно используется. Уметь приводить примеры, когда сравнение выражается именем существительным в творительном падеже.

121

Предложный падеж имён существительных.



Уметь определять имена существительные в предложном падеже по вопросам и предлогам.

122

Нахождение имён существительных в предложном падеже. Диктант с грамматическим заданием.



Уметь находить в тексте имена существительные в предложном падеже.

123

Обобщение о склонении имён существительных.



Уметь определять падеж имени существительного и его окончание. Соблюдать культуру речи при образовании падежных форм имен существительных, выборе нужных предлогов и верных вариантов окончаний.

124

Контрольный диктант за III четверть.



Уметь самостоятельно выполнять работу, делать самопроверку.

125

Формирование умения определять падеж имён существительных.



Уметь определять падеж имени существительного и его окончание. Соблюдать культуру речи при образовании падежных форм имен существительных, выборе нужных предлогов и верных вариантов окончаний

126

Морфологический разбор имени существительного.



Уметь делать устный и письменный разбор имени существительного как части речи.

127

Повторение об имени существительном.




Уметь делать устный и письменный разбор имени существительного как части речи.

128

Контрольная работа по теме «Имя существительное».



Уметь самостоятельно выполнять работу, делать самопроверку

129

Коррекция знаний.



Уметь самостоятельно выполнять работу, делать самопроверку

130

Местоимение.




Знать об основной функции местоимений — заменять другие слова в предложении. Уметь верно использовать местоимения в речи.

131

Роль местоимений в предложении.



Знать об основной функции местоимений — заменять другие слова в предложении. Уметь верно использовать местоимения в речи научить школьников видеть и исправлять ошибки в употреблении местоимений.

132

Глагол.




Знать о словах, обозначающих действия предметов, их роль в речи. Уметь ставить вопросы к словам действиям.

133

Роль глаголов в речи.




Знать о словах, обозначающих действия предметов, их роль в речи. Уметь ставить вопросы к словам действиям.

134

Сочинение по рисункам и опорным словам.



Знать, почему раньше слова глагол и слово были синонимами.

135

Изменение глаголов по временам.



Знать, как могут изменяться глаголы.

136

Упражнения в определении времени глагола и изменение глагола по временам.



Знать, как могут изменяться глаголы; как можно определить время глагола; когда используются глаголы каждого из времен.

138

Образование формы глаголов настоящего времени по образцу.



Знать, что обозначает глагол в настоящем времени; какие глаголы не могут употребляться в настоящем времени.

139

Употребление глаголов в настоящем времени.



Знать, когда происходит действие, обозначаемое глаголом в настоящем времени?

140

Распознавание глаголов в прошедшем времени.



Уметь находить глагол в прошедшем времени по вопросу. Знать, какие действия называют глаголы в прошедшем времени, на какие вопросы они отвечают, какой суф. есть у гл. в пр. времени.

141

Изменение глаголов в прошедшем времени в единственном числе по родам.



Знать, как изменяются глаголы в прошедшем времени, на какие вопросы отвечают глаголы в мужском роде, женском роде, среднем роде; какие окончания имеют глаголы в каждом роде. Уметь писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени.

142

Родовые окончания глаголов в прошедшем времени. Словарный диктант.



Знать, что изменяться по родам в прошедшем времени могут глаголы только в единственном числе.

143

Омонимичные формы глаголов и слов других частей речи.



Уметь различить в тексте глагол и слова других частей речи. Знать, как изменяются глаголы в прошедшем времени.

144

Распространённые и нераспространённые предложения. Употребление глаголов настоящего и прошедшего времени.



Знать, на какие вопросы отвечают глаголы в настоящем времени, в прошедшем времени, как могут изменяться глаголы в прошедшем времени.

145

Образование форм глаголов в будущем времени.



Знать, что обозначают глаголы в будущем времени; от каких глаголов форму будущего времени надо образовывать с помощью вспомогательного глагола буду.

146

Изменение глаголов в форме будущего времени.



Образовывать глагольные формы будущего времени.

147

Изменение глаголов по числам.



Знать грамматическую природу изменения глаголов по числам, значение категории числа глаголов.

148

Роль окончаний при изменении глаголов по числам.



Знать грамматическую природу изменения глаголов по числам, значение категории числа глаголов.

149

Изложение.



Уметь самостоятельно выполнять работу, делать самопроверку

150

Неопределённая форма глагола.



Уметь ставить вопросы к глаголу и распознавать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?

151

Мягкий знак после шипящих в конце глаголов в неопределённой форме.



Знать особенности глаголов в неопределенной форме. Уметь образовывать от глаголов неопределенную форму.

152

Не с глаголами.



Знать, для чего употребляется частица не, как она пишется с глаголами.

153

Роль частицы не и правила её написания с глаголами.



Знать, для чего употребляется частица не, как она пишется с глаголами.

154

Морфологический разбор глагола.



Определять грамматические признаки глаголов (время и число). Использовать грамотно нужные формы глаголов в устных высказываниях и в письменной речи.

155

Контрольная работа по теме «Глагол».



Уметь самостоятельно делать самопроверку, исправлять ошибки.

156

Коррекция знаний.



Умение работать над ошибками самостоятельно и коллективно.

157

Имя прилагательное.



Знать какая часть речи называется именем прилагательным; какие признаки предмета могут называть имена прилагательные.

158

Роль имён прилагательных в речи.



Уметь классифицировать имена прилагательные по значению; понимать роль имен прилагательных в речи.

159

Контрольный диктант за год.



Уметь писать под диктовку, проверять написанное, исправлять допущенные ошибки.

160

Образование имён прилагательных с помощью суффиксов.



Знать, какие суффиксы используются в именах прилагательных; какие оттенки значения они могут придавать словам.

161

Зависимость имени прилагательного от имени существительного.



Знать, от чего зависит выбор окончания имени прилагательного. Уметь ставить вопрос от существительного к прилагательному в словосочетании.

162

Изменение имён прилагательных по родам.



Знать грамматическую зависимость имени прилагательного от имени существительного. Уметь находить в предложении имя существительное, от которого зависит имя прилагательное, и верно ставить вопрос от существительного к прилагательному.

163

Изменение имён прилагательных по числам.



Знать, что имена прилагательные изменяются по числам только после изменения числа имени существительного.

164

Проверка безударных окончаний имён прилагательных.



Знать алгоритм проверки безударных окончаний имен прилагательных по окончанию вопроса. Знать, у каких имен прилагательных окончание не совпадает с окончанием вопроса.

165

Основные признаки изученных единиц речи.



Знать изученные основные единицы речи.

166

Сочинение по рисунку с использованием опорных словосочетаний.



Знать алгоритм проверки безударных окончаний имен прилагательных по окончанию вопроса. Знать, у каких имен прилагательных окончание не совпадает с окончанием вопроса.

167

Морфологический разбор имени прилагательного. Выборочный диктант.



Знать, как разбирать имя прилагательное как часть речи.

168

Контрольная работа по теме: «Имя прилагательное».



Знать основные единицы языка и речи. Знать основные особенности текста и предложения, отличия текста от предложения.

169

Коррекция знаний.



Уметь самостоятельно работать над ошибками. Уметь отвечать на вопросы, устно и письменно объяснять правописание орфограмм.

170

Повторение изученного материала



Знать основные единицы языка и речи. Знать основные особенности текста и предложения, отличия текста от предложения.

Требования к уровню подготовки обучающихся:

Учащиеся должны иметь представление о том, что русский язык является культурным достоянием, великой ценностью русского народа; понимать, что язык (слова, предложения, тексты) — главное средство общения людей, средство, помога­ющее выразить мысль; обращать внимание на вспомогательные средства общения: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, паузы, осознавать их роль в общении культурных людей; понимать суть речевой модели общения: партнера по ре­чевому общению, цель и тему общения, его результат.

Учащиеся должны знать:

состав слова: корень, приставку, суффикс, окончание;

главные члены предложения (подлежащее и сказуемое); - части речи: имя существительное, имя прилагательное,

глагол, предлог.

Учащиеся должны уметь:

проводить синтаксический разбор предложений; опре­делять их вид по цели высказывания и интонации, правильно обозначать на письме знаки препинания; выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам;

обозначать на письме интонацию перечисления в пред­ложениях с однородными членами;

отличать текст от набора предложений;

определять тему и основную мысль текста; озаглавли­вать текст;

устанавливать связи между предложениями в тексте;

делить текст на части, устанавливать связи между ними;

писать предложения в 60—70 слов по коллективно и самостоятельно составленному плану;

распознавать виды текстов: повествование, описание, рассуждение;

писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по сюжетной картинке, по лич­ным впечатлениям;

писать сочинение-описание (после предварительной подготовки);

писать под диктовку тексты в 55—65 слов, включаю­щие слова с изученными орфограммами (обозначать на письме безударные гласные, звонкие и глухие согласные звуки в кор­нях слов, разделительные мягкий и твердый знаки, непроиз­носимые согласные звуки, удвоенные согласные в корне, мяг­кий знак (ь) после шипящих в конце имен существительных женского рода, не с глаголами; раздельное написание предло­гов со словами; знаки препинания в конце предложения и при перечислении);

правильно переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, с мягким знаком (ь);

- грамотно, каллиграфически правильно списывать предложения, тексты, слова, проверять написанное;

распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных; род и число имен прилагательных; время и число глаголов);

писать слова с непроверяемыми буквами;

распознавать в тексте синонимы и антонимы;

различать в слове его лексическое значение и звуко-буквенную форму; проводить звуко-буквенный анализ слов;

- самостоятельно ставить ударение в словах.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

  • адекватно воспринимать звучащую речь – рассказ учителя, высказывания сверстников, детские радиопередачи, аудиозаписи и др.;

  • создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;

  • соблюдать орфоэпические нормы;

  • передавать в письменной форме несложные тексты по интересующей младшего школьника тематике;

  • владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного и учебного общения (приветствие, прощание, благодарность.).


Учебно-методическое обеспечение

а) техические средства ( проектор, компьютер, магнитофон)

б) учебные (столы, доска)

2. Собственно учебные средства:

1.Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» 3 класс, в двух частях, часть 1. М., «Просвещение», 2011 год.

2. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» 3 класс, в двух частях, часть 2. М., «Просвещение», 2011 год.

3. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. « Рабочая тетрадь №1» по русскому языку, 3 класс М., «Просвещение», 2011 год.

4. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. «Рабочая тетрадь №2» по русскому языку, 3 класс. М., «Просвещение», 2011 год.

б) наглядные пособия (таблицы, учебные картины, портреты писателей, схемы ,плакаты , таблички с терминами).

Информационные материалы (программно-методическое обеспечение )

1. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». М., «Просвещение», 2011 год.

2. Нормативно-правовой документ. Контроль и оценка результатов обучения. — М., 1998.

3. «Перспектива»: Программы для начальной школы. — М.: Просвещение, 2009.

4. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». Диктанты, срезовые работы. М., «Просвещение», 2009 год.

5. Перфокарты, карточки.

Дидактические материалы:

1.Игнатьева Т.В., Тикунова Л.И.. Контрольные, проверочные и творческие работы по русскому языку. М., «Экзамен», 2008 год.

2.Ракитина М.Г. Тесты. М., «Айрис-Пресс», 2007 год.

3.Шевердина Н.А., Сушинскас Л.Л. Новые олимпиады для начальной школы. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2007 год.


MULTIMEDIA-поддержка курса:

  • Уроки Кирилла и Мефодия. Обучение грамоте. Русский язык.

  • Интернет-ресурсы.

  • Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов: http://school-collection.edu.ru

  •  Презентации уроков «Начальная школа»: http://nachalka.info/about/193

  • Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку): www. Festival.1september.ru

  • Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»: www.km.ru/education

  • Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе: www.uroki.ru

  • Официальный сайт Образовательной системы «Перспектива»




Автор
Дата добавления 24.09.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров145
Номер материала ДВ-007421
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх