Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по русскому языку

библиотека
материалов


ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ПЕРМИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 55»


СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДЕНО:

Методическим советом приказом от 26.08 2015 №СЭД-01-06-303

Протокол от 26.08.2015 №37











Рабочая программа

по русскому языку

для 10А класса

на 2015-2016 уч. год











Составитель:

Карелина Татьяна Анатольевна,

учитель русского языка и литературы







Пермь, 2015



Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 10 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования (№ 1089 от 5 марта 2004 г.), Программы для средней (полной) школы (профильный уровень), подготовленной А.И. Власенковым, Л.М. Рыбченковой к учебнику Власенкова А.И., Рыбенковой Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы, дополненной по содержанию в соответствии с требованиями стандарта и по количеству часов в соответствии с Учебным планом МАОУ «СОШ № 55» на 2015-2016 учебный год.

Программа реализована через УМК, подготовленный авторами А.И. Власенковым, Л.М. Рыбченковой (2-е издание), М. Просвещение, 2013. Программа реализована по учебнику «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: для 10-11 кл. и на профильном уровне оснащён методическим пособием: Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебнику«Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: для 10-11 кл., который включен в Федеральный перечень учебников на 2015/16 учебный год.


Структура документа

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы: пояснительную записку; содержание тем учебного курса; учебно-тематический план; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения, приложение (календарно-тематический план)


Цели обучения русскому языку на профильном уровне:

- воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

- развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего гуманитарного образования;

- углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающей системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевой поведения в различных сферах и ситуациях общения;

- овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения;

- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально-ориентированной сфере общения;

совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.

Содержание курса представляет собой единство процесса усвоения основ лингвистики, элементов современной теории речевого общения, теории речевой деятельности и процесса формирования умений нормативного, целесообразного, уместного использования языковых средств в разнообразных условиях общения.

Содержание обучения русскому языку на профильном уровне отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода: в классах филологического профиля развиваются и совершенствуются языковая и лингвистическая (языковедческая), коммуникативная и культуроведческая компетенции.

Профильный курс русского языка должен обеспечить готовность учащихся к получению высшего филологического образования, поэтому форма проводимых учебных занятий должна соответствовать основным видам деятельности обучающихся в высших учебных заведениях: лекции, семинары, практикумы.

Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков самоконтроля, потребности старшеклассников обращаться к разным видам лингвистических словарей и разнообразной справочной литературе для определения языковой нормы.

Обучение русскому языку в социально-гуманитарном профиле имеет определенные особенности, которые связаны с актуализацией межпредметных связей не только с литературой, но и с такими предметами, как история, обществознание, право.



Цели и задачи учебного курса

Целями изучения русского (родного) языка на профильном уровне в средней (полной) школе являются:

расширение знаний о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и мира; приобщение через изучение языка к ценностям национальной и мировой культуры; формирование представлений о лингвистике как части общечеловеческой культуры, взаимосвязи языка и истории, языка и культуры русского и других народов;

расширение лингвистического кругозора; углубление знаний о лингвистике как науке, языке как многофункциональной развивающейся системе; стилистических ресурсах каждого уровня языка, языковой норме, ее функциях и вариантах; функционально-стилистической системе русского языка, нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения; формирование представления о речевой деятельности, ее основных видах и особенностях организации; совершенствование навыков чтения, аудирования, говорения и письма;

совершенствование умений анализировать единицы различных языковых уровней, а также языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию; систематизация и обобщение знаний по орфографии и пунктуации, повышение орфографической и пунктуационной грамотности; формирование умений лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности, опыта оценивания изобразительно-выразительных возможностей художественного текста и проведения его лингвостилистического анализа;

приобретение опыта анализа текста с точки зрения явной и скрытой, основной и второстепенной информации; овладение различными приемами редактирования текстов, разными методами поиска, анализа и обработки научной информации, представленной в том числе в электронном виде на различных информационных носителях;

существенное расширение используемых языковых и речевых средств; формирование умений нормативного употребления основных вариантных форм словоупотребления, активного владения синонимическими средствами языка в соответствии со сферой речевого общения, а также умений оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

приобретение опыта исследовательской деятельности, проведения лингвистического эксперимента; развитие творческих способностей, основанных на интеграции знаний, умений и навыков по разным предметам гуманитарного цикла; развитие способности использовать результаты исследования в процессе практической речевой деятельности и подготовки к продолжению образования по избранному профилю;

развитие языкового вкуса, потребности в совершенствовании коммуникативных умений в области родного языка для осуществления межличностного и межкультурного общения; осознание роли русского языка в получении профильного высшего образования, готовности использования разных форм учебно-познавательной деятельности в вузе.

Эти цели обусловливают следующие задачи:

  • развитие и совершенствование речемыслительных, коммуникативных, творческих способностей, которые влияют на качество усвоения старшеклассниками всех других школьных предметов, а в перспективе во многом определяют достижения выпускника практически во всех областях жизни, в том числе и профессиональной, способствуют социальной адаптации личности к изменяющимся условиям современного мира;

  • углубление и расширение знаний в области лингвистики;

  • совершенствование языковых и коммуникативных умений, востребованных в процессе получения филологического, гуманитарного образования в вузе по избранной специальности.


Результаты обучения

Личностными результатами освоения выпускниками средней (полной) школы программы базового уровня по русскому (родному) языку являются:

1) осознание феномена родного языка как духовной, культурной, нравственной основы личности; осознание себя как языковой личности; понимание зависимости успешной социализации человека, способности его адаптироваться в изменяющейся социокультурной среде, готовности к самообразованию от уровня владения русским  языком; понимание роли родного языка для самореализации, самовыражения личности в различных областях человеческой деятельности;

2) представление о речевом идеале; стремление к речевому самосовершенствованию; способность анализировать  и оценивать нормативный, этический и коммуникативный аспекты речевого высказывания;

3) увеличение продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширение круга используемых языковых и речевых средств.

     Метапредметными результатами  освоения выпускниками средней (полной) школы программы базового уровня по русскому (родному) языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности в разных коммуникативных условиях:

•   разными видами чтения и аудирования; способностью адекватно понять прочитанное или прослушанное высказывание и передать его содержание в соответствии  с коммуникативной задачей; умениями и навыками работы с научным текстом, с различными источниками научно-технической информации;

•   умениями выступать перед аудиторией старшеклассников с докладом; защищать реферат, проектную работу; участвовать в спорах, диспутах, свободно и правильно излагая свои мысли в устной и письменной форме;

•   умениями строить продуктивное речевое взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми, учитывать разные мнения и интересы, обосновывать собственную позицию, договариваться и приходить к общему решению; осуществлять коммуникативную рефлексию;

•   разными способами организации интеллектуальной  деятельности и представления ее результатов в различных формах: приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умениями определять цели предстоящей работы (в том числе в совместной деятельности), проводить самостоятельный поиск информации, анализировать и отбирать ее; способностью предъявлять результаты деятельности (самостоятельной, групповой) в виде рефератов, проектов; оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

2) способность пользоваться русским языком как средством получения знаний в разных областях современной науки, совершенствовать умение применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;

3) готовность к получению высшего образования по избранному профилю, подготовка к формам учебно-познавательной деятельности в вузе;

4) овладение социальными нормами речевого поведения в различных ситуациях неформального межличностного и межкультурного общения, а также в процессе индивидуальной, групповой, проектной деятельности.

        Предметными результатами  освоения выпускниками средней (полной) школы программы базового  уровня по русскому (родному) языку являются:

1) представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и мира, об основных функциях языка, о взаимосвязи языка и культуры, истории народа;

2) осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа, как одного из способов приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

3) владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение:

•   адекватное понимание содержания устного и письменного высказывания, основной и дополнительной, явной и скрытой (подтекстовой) информации;

•   осознанное использование разных видов чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием аудио-текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) в зависимости от коммуникативной задачи;

•   способность извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов, справочной литературы;

•   владение умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов; говорение и письмо:

•   создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

•   подготовленное выступление перед аудиторией с докладом; защита реферата, проекта;

•   применение в практике речевого общения орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; использование в собственной речевой практике синонимических ресурсов русского языка; соблюдение на письме орфографических и пунктуационных норм;

•   соблюдение норм речевого поведения в социально-культурной, официально-деловой и учебно-научной сферах общения, в том числе в совместной учебной деятельности, при обсуждении дискуссионных проблем, на защите реферата, проектной работы;

•   осуществление речевого самоконтроля; анализ речи с точки зрения ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; владение разными способами редактирования текстов;

4) освоение базовых понятий функциональной стилистики и культуры речи: функциональные разновидности языка, речевая деятельность и ее основные виды, речевая ситуация и ее компоненты, основные условия эффективности речевого общения; литературный язык и его признаки, языковая норма, виды норм; нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи;

5) проведение разных видов языкового анализа слов, предложений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка; анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; проведение лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности; оценка коммуникативной и эстетической стороны речевого высказывания.



Информация об УМК

Содержание обучения русскому языку на профильном уровне отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода: в классе филологического профиля развиваются и совершенствуются языковая и лингвистическая (языковедческая), коммуникативная и культуроведческая компетенции.

Профильный курс русского языка обеспечивает готовность к получению высшего филологического образования, поэтому приоритетным в данном курсе является формирование и совершенствование лингвистической компетенции учащихся.

Изучение русского языка на профильном уровне обеспечивает овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; способность в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения. Профильный уровень нацеливает на применение полученных учащимися знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения. Важной составляющей курса является лингвистический анализ текста.

Поскольку ЕГЭ по русскому языку значительно отличается от привычных форм аттестации в старших классах (сочинения и изложения), обучение в этом классе организовано так, чтобы совместить основные (традиционные) темы и тот необходимый материал, который должен быть отработан с учащимися при подготовке к ЕГЭ.

Преобладающей формой текущего контроля выступает письменный (самостоятельные и контрольные работы), тесты и устный опрос (собеседование).

Учебник, реализующий программу курса русского языка на профильном уровне в средней (полной) школе Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 класс. Данный учебник оснащён методическим пособием для реализации программы на профильном уровне: Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебнику Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 класс. Дидактические материалы к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 кл.» (М.; Просвещение), также дидактические материалы, подготовленные учителем-практиком И. Г. Добротиной, отличаются от имеющихся в настоящее время на книжном рынке большей ориентацией на подготовку учащихся к ЕГЭ по русскому языку.

Материал учебного комплекта в целом соответствует целям обучения русскому языку, определенным в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования по русскому языку. Дополнительный материал (тот, которого нет в комплекте), касается тем, связанных с речевым общением, языковыми нормами, введением в науку о языке. В ориентировочном планировании (профильный уровень, 10 класс) указаны источники, которыми можно воспользоваться, чтобы компенсировать недостающий в учебнике материал. Список литературы, дополняющей сведения учебника, дан также в программе для 10 класса (профильный уровень).


Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане МАОУ «СОШ № 55».

Программа составлена с учетом календарного учебного графика МАОУ «СОШ №55», рассчитанного на 34 учебные недели. На углублённое изучение русского языка учебным планом МАОУ «СОШ № 55» в 10 классе отведено 136 часов.




Общая характеристика учебного предмета

Содержание курса русского языка на профильномуровне в средней (полной) школеобусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение личностных, метапредметныхи предметных целей обучения, что возможно на основекомпетентностного подхода, который находит дальнейшее развитие в 10—11 классах филологического профиля и обеспечивает совершенствование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает совершенствование владения видами речевой деятельности, целенаправленное формирование культуры устной и письменной речи, умений использовать языковые средства в зависимости от определенной функциональной разновидности языка, готовности к сотрудничеству и продуктивному коммуникативному взаимодействию; расширение опыта речевого общения в официальных и неофициальных ситуациях, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы; развитие способности оценивать речевую ситуацию, определять цели коммуникации, учитывать коммуникативные намерения партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, оценивать собственное речевое поведение и быть готовым к его осмысленному изменению.

Развитие коммуникативной компетенции происходит в процессе овладения содержанием всех учебных предметов в школе, однако только на уроках русского языка этот процесс имеет целенаправленный характер. Другими словами, коммуникативные универсальные учебные действия, которые поддерживаются целым комплексом школьных предметов, являются в то же самое время предметными компетенциями, входящими в коммуникативную составляющую содержания учебного предмета «Русский язык». С этих позиций определение результатов освоения программы на базовом уровне, отражающих уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий, осуществляется на двух уровнях — метапредметном и предметном.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции развиваются на основе углубления знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании, общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; предполагают овладение системой знаний о литературной норме, об основных аспектах культуры речи, о функциональных разновидностях языка, формирование активных навыков нормативного употребленияединиц языка в различных сферах общения, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, обогащение словарного запаса и грамматическогостроя речи старшеклассников, формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов,

умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция предполагает более глубокое осознание старшеклассниками языка как формы выражения национальной культуры, осмысление взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета не только в бытовой, но и в научно-учебной сферах общения.Культуроведческая компетенция обеспечивает осознание русской языковой картины мира, выявление общего и специфического в культуре русского и других народов России и мира, овладение культурой межнационального общения.

Профильный курс русского языка должен обеспечить готовность к получению высшего филологического образования, поэтому приоритетным в данном курсе является формирование и совершенствование лингвистической компетенции учащихся.

Коммуникативно-деятельностный подход в обучении русскому языку определяет особенности предъявления материала в примерной программе: содержание представлено не только в знаниевой, но и в деятельностнойформе. Каждый раздел курса представлен в виде двух

блоков. В первом (под цифрой 1) дается перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевыеявления и особенности их функционирования. Во втором (под цифрой 2) перечисляются основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются

важнейшими условиями формирования и совершенствования универсальных учебных действий. В старшихклассах продолжается соответствующая работа, котораяна этом этапе обучения приобретает особую значимость и направлена на развитие важнейших коммуникативныхуниверсальных учебных действий (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми в процессе совместной учебной и проектной деятельности, адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме, уместно использоватьязыковые средства в дискуссии, при аргументации собственной позиции, соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи, правила русского речевого этикета и др.); познавательных универсальных учебных действий (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивных универсальных учебных действий (ставить иадекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.).

Изучение русского языка на профильном уровне предполагает прежде всего углубление знаний о лингвистике как науке о языке, как многофункциональной развивающейся системе, взаимосвязи основных единиц и уровней языка, языковой норме, ее функциях, функционально-стилистической системе русского языка, нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения (разделы программы «Введение в науку о языке» и «Языковая система»). Изучение профильного курса русского языка обеспечивает овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; способность в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям, оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения, разграничивать варианты норм и речевые нарушения. Профильный уровень нацеливает на применение полученных учащимися знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения. Важной составляющей курса является лингвистический и филологический анализ текста.

В то же время на профильном уровне старшей школы продолжается совершенствование речевой деятельности, развитие общей речевой культуры учащихся на основе усвоения элементов современной теории речевого общения, теории речевой деятельности (раздел «Речь.Речевое общение»), а также в процессе многоаспектного языкового анализа речевого высказывания и практического овладения всеми типами норм современного русского литературного языка (языковыми, коммуникативными и этическими). Большое значениепридается развитию и совершенствованию навыков самоконтроля, потребности старшеклассников обращаться к разным видам лингвистических словарей и к разнообразной справочной литературе для определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи того или иного языкового явления.

Основное внимание на заключительном этапе изучения русского языка уделяется формированию системы коммуникативных умений и навыков, которые дают возможность овладеть секретами эффективного общения. Старшеклассники учатся осознанному выбору и организации языковых средств для достижения коммуникативного совершенства речевого высказывания. В связи с этим большое внимание на профильном уровне уделяется изучению таких разделов лингвистики, как «Функциональная стилистика» и «Культура речи», что поможет учащимся осознать закономерности организации языковых средств в разных стилях речи и вооружиться основными способами употребления этих средств для достижения максимальной эффективности общения в разных коммуникативных условиях. В предлагаемой программе «Культура речи» не выделена в специальный раздел, однако этот материал представлен в других разделах («Общие сведения о языке», «Стили речи» и др.).

Программа для профильного уровня предусматривает целенаправленное совершенствование таких жизненно важных умений, как владение различными видами чтения, разными способами информационной переработки текстов, поиска информации в различных источниках, а также способности передавать ее в соответствии с условиями общения. Таким образом, школа обеспечивает общекультурный уровень человека, способного к продолжению обучения в высших учебных учреждениях по избранной специальности гуманитарного профиля.


Содержание, обеспечивающее формирование

языковой и лингвистической) компетенции


Раздел 1. Введение в науку о языке


1. Русский язык как объект научного изучения. Лингвистка как наука о языке. Лингвистка как наука о языке. Место лингвистики в кругу научных филологических дисциплин.

Язык – важнейшее средство человеческого общения, формирования и передачи мысли. Основные функции: коммуникативная, когнитивная (познавательная), комулятивная (культуроносная), эстетическая.

Языки естественные и искусственные.

Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка.

2. Осознание лингвистики как науки, ее места в кругу научных филологических дисциплин. Понимание основных функций языка. Осмысление элементарных сведений о происхождении развитии русского языка, его контактах с другими языками. Ознакомление с элементарными сведениями о развитии русистики.

Раздел 2. Языковая система

1. Основные единицы разных уровней языка. Взаимосвязь единиц и уровней языка.

Фонетический (фонологический) уровень. Классификация фонетических единиц русского языка. Звук речи и фонема. Позиционные чередования звуков речи.

Интонационные особенности русской речи.

Изобразительные средства фонетики русского языка.

Лексический уровень. Классификация лексических единиц русского языка.

Фразеологические единицы русского языка: идиомы, фразеологические сочетания, пословицы и поговорки, крылатые выражения.

Исторические изменения в словарном составе языка.

Лексические средства выразительной речи.

Морфемный уровень. Морфема и ее виды. Варианты морфем.

Этимология как раздел лингвистики.

Система современного русского словообразования.

Словообразовательные средства выразительной речи.

Морфологический уровень. Грамматические категории, грамматические значения и грамматические формы.

Проблема классификации частей речи в русистике.

Морфологические средства выразительной речи.

Синтаксический уровень языка. Классификация синтаксических единиц русского языка.

Синтаксические связи, их типы и средства выражения.

Синонимия синтаксических конструкций.

Синтаксис текста. Сложное синтаксическое целое (сверхфразовое единство) как семантико-синтаксическая единица текста.

Изобразительные средства синтаксиса.

Трудные случаи анализа языковых явлений и факторов, возможность их различной интерпретации.

Исторический комментарий к различным языковым явлениям.

2. Понимание системного устройства языка, взаимосвязи его уровней и единиц. Проведение различных видов анализа языковых единиц, а также языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию. Элементарный исторический комментарий к различным языковым явлениям. Оценка коммуникативной, нормативной и эстетической стороны речевого высказывания.

Лингвистический анализ текстов различных типов, разновидностей языка и функциональных стилей.


Раздел 3. Функциональная стилистика

Функциональная стилистика как учение о функционально -стилистической дифференциации языка.

Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности современного русского языка.

Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей.

Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.

Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.

Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, рецензия, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк и др.), официально-делового (резюме, характеристика и др.) стилей.

Язык художественной литературы и его отличия от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки художественной речи.

Основные изобразительно-выразительные средства языка.

2. Выявление особенностей разговорной речи, языка художественной литературы и функциональных стилей. Сопоставление и сравнение речевых высказываний с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.

Создание письменных высказываний разных стилей и жанров: тезисы, конспект, отзыв, письмо, расписка, заявление, автобиография, резюме и др. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, дискуссиях с использованием разных средств аргументации.

Наблюдение за использованием изобразительно-выразительных средств языка в публицистических и художественных текстах.

Проведение стилистического анализа текстов разных стилей и функциональных разновидностей языка.

Раздел 4. Культура речи

1. Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи. Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление.

2. Применение в практике речевого общения орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; использование в собственной речевой практике синонимических ресурсов русского я зыка; соблюдения на письме орфографических и пунктуационных норм.

Осуществления выбора наиболее точных языковых средств соответствии со сферами и ситуациями речевого общения.

Оценка точности, чистоты, богатства, выразительности и уместности речевого высказывания, его соответствия литературным нормам.

Соблюдение норм речевого поведения в социально-культурной, официально-деловой и учебно-научной сферах общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем, на защите реферата, проектной работы.

Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с точки зрения её эффектности в достижении поставленных коммуникативных задач, владеть разным способами редактирования тестов.

Использование нормативных словарей русского языка и справочников.

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

Раздел 5. Речь. Речевое общение

1.Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности. Основные сферы речевого общения, их соотнесённость с функциональными разновидностями языка.

Речь как деятельность. Виды речевой деятельности продуктивные ( говорение, письмо) и рецептивные ( аудирование, чтение), их особенности.

Особенности восприятия чужого высказывание (устного и письменного) и создания собственного высказывания в устной и письменной форме.

Культура чтения, аудирования, говорения и письма.

2.Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими успешность общения в различных жизненных ситуациях. Выбор речевой тактики и языковых средств, адекватных характеру речевой ситуации.

Совершенствование основных видов речевой деятельности. Адекватное понимание содержания устного и письменности высказывания, дополнительной, явной и скрытной информации. Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в зависимости от коммуникативной установки. Способность извлекать необходимую информацию.

Из различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том числе представленных в электронное виде на различных информационных переработки прочитанных и прослушанных текстов и представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов.

Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин образовательной области «Филология»), социально-культурной и деловой сферах общения. Владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание различных видов монолога) и диалога (этикетный диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога).

Выступление перед аудиторией с докладом; представление реферата, проекта на лингвистическую тему.


Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции

1.Взаимносвязь языка культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления традиционных русского быта; историзмы; фольклорная лексика и фразеология; руссе имена. Русские пословицы и поговорки.

Взаимнообогащение языков с национальных культур.

2.Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в прозведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснения их значений с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических др.)

Использование этимологических словарей об истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих исторические и культурные традиции страны.

Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.





Учебно-тематический план

Темы по основным разделам

Количество часов

Аудиторных

Из них контрольных работ

Из них на развитие речи


Введение

1





I Язык как система

11

6

2

3


Роль языка в обществе

1

1




«Язык каждого народа создан своим народом» (К.Д. Ушинский)

1

1




История развития русского языка

1

1




Периоды в истории развития русского языка.

1

1




Место и назначение русского языка в современном мире.

1

1




Стилистические функции устаревших форм слова.

1

1




Тематический контроль по теме «Общие сведения о языке»

1


1



Диагностический тест

1


1



Р.Р. Культура речи

2



2


Р.Р. Сочинение-рассуждение о русском языке

1



1


II. Фонетический (фонологический) уровень языка. Орфоэпия. Орфография.

9

6

1

1


Обобщающее повторение фонетики, графики, орфоэпии, орфографии.

2

2




Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русской языке. Интонационные особенности русской речи.


2

2




Р.Р. Изобразительные средства фонетики русского языка

1


1



Принципы русской орфографии

2

2




Фонетический разбор.

1

1




Контрольная работа по теме «Фонетика. Орфоэпия. Орфография»

1



1


III Лексический уровень языка

13

10

1

2


Повторение темы «Лексика»

2

2




Системные отношения в лексике русского языка.

1

1




Виды фразеологизмов в русском языке

2

2




Словари русского языка

1

1




Исторические изменения в словарном составе языка

2

2




Р.Р. Лексические средства выразительности речи

2



2


Практическая работа (лексические средства выразительности речи)

2

2




Контрольное тестирование. Проверка знаний по разделу «Лексика и фразеология».

1


1



IV Морфемный уровень языка

12

7

1

4


Повторение. Морфемика и словообразование

3

3




Состав слова, его современная культура

1

1




Практическая работа по теме «Грамматика. Морфемика. Словообразование».

2

2




Система современного русского словообразования

1

1




Р.Р. Словообразовательные средства выразительности

2



2


Контрольная работа

1


1



Р.Р. Сочинение – рассуждение

2



2


V Морфологический уровень языка

23

19

1

3


Грамматические категории, грамматические значения и грамматические формы

1

1




Проблема классификации частей речи в русистике. Слова, находящиеся вне системы частей речи.

1

1










Трудные вопросы правописания –Н- и –НН- в суффиксах существительных, прилагательных и наречий.

2

2




Правописание –Н- и –НН- в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных.

2

2




Трудные вопросы правописания окончаний разных частей речи.

1

1




Правописание НЕ и НИ с разными частями речи.

Различение частиц НЕ и НИ.

2

2




Правописание наречий.

Мягкий знак на конце слов после шипящих

2

2




Правописание глаголов.

2

2




Правописание причастий.

2

2




Обобщающее повторение. Слитное, раздельное и дефисное написания.

2

2




Практикум по орфографии.

2

2




Контрольный диктант с грамматическим заданием.

1


1



Р.Р. Морфологические средства выразительности

1



1


Р.Р. Комплексный анализ текста

2



2


VI Синтаксический уровень языка

22

17

1

4


Принципы русской пунктуации.

1

1




Типы и виды словосочетаний.

2

2




Простое предложение

2

2




Осложнённое предложение.

3

3




Сложное предложение

4

4




Синонимия сложных предложений

2

2




Прямая и косвенная речь.

2

2




Авторская пунктуация

1

1




Р.Р. Стилистические возможности синтаксиса

2



2


Контрольный диктант по пунктуации.

1


1



Р.Р. Комплексный анализ текста

2



2


VII Текст и его строение Основные виды переработки текста.

39

36

2

1


Что такое текст?

1

1




Текст. Способы и средства связи между частями текста

2

2




Абзац.

2

2




Типы речи. Повествование.

2

2




Описание.

2

2




Рассуждение.

2

2




Речеведческий анализ текста.

2

2




Контрольный диктант

1


1



Виды сокращений текста (план, тезис, выписки).

2

2




Конспект. Тематический конспект.

2

2




Реферат. Аннотация. Рецензия.

2

2




Функциональные стили речи.

3

3




Научный стиль речи. Научно-популярный подстиль.

2

2




Научный стиль и его лексические особенности.

2

2




Научный стиль и его морфологические и синтаксические особенности.

2

2




Обобщение изученного материала о текстах, видах их переработки и стилях речи.

2

2




Проверочный тест

1


1



Практическая работа по редактированию собственного текста

2

2




Подготовка доклада на предложенную тему

2

2




Подготовка презентации к докладу в электронном виде

2

2




Р.Р. Комплексный анализ текста

1



1








Повторение изученного в 10 классе

6

4

2



Орфография

2

2




Пунктуация

2

2




Итоговая контрольная работа

2


2









Календарно-тематическое планирование


Дата

урока

Кол-во час

Тема урока

Элементы содержания

Основные виды учебной деятельности учащ-ся

Контроль

ИМО

Д\З

04.09

1


Введение






Повторение и углубление изученного в основной школе.

  1. Языковая система 11ч ( 6ч+2к/р+3р/р)

05.09

2

1

Роль языка в обществе

Происхождение языка и появление человеческого общества. Значимость языка в жизни человека

Понимают системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц; оценивают коммуникативную, эстетическую, нормативную стороны речевого высказывания; проводят лингвистический анализ текста..


Извлекают информацию из различных источников, пользуются справочной литературой, включая Интернет и электронные носители; отбирают и систематизируют языковой материал на определённую тему; ведут самостоятельный поиск информации

составление плана лекции, конспектирование

Учебник

3-4 высказывания о языке, сочинение-миниатюра «Язык – лучший посредник для установления дружбы и согласия»

05.09

3

1

«Язык каждого народа создан своим народом» (К.Д. Ушинский)

Понятия «язык» и «народ». Культура речи. Русский язык как часть национальной культуры русского языка. Норма речи.

Упражнение 269 (2ч) объяснение цитаты и пересказ текста

Учебник

Подобрать афоризмы о языке, определить смысл высказывания

05.09

4

1

История развития русского языка

Происхождение языка и история народа.

Составление таблицы по упр. 267 (тезисы и вопросы)

Учебник

Повторить орфограмму «гласные в чередующихся корнях» упр. 267 (1,2.3)

07.09

5

1

Периоды в истории развития русского языка

Три периода в развитии языка. Понятия «период» и «возникновение языка»

Словарный диктант «орфограмма – гласная в чередующихся корнях»

Метод. разработки

Связный рассказ о возникновении языка, «Как я понимаю выражение «культура речи»? повторить «правописание приставок»

11.09

6

1

Место и назначение русского языка в современном мире.


Русский язык в современном мире

Формулирование тезисов по тексту, составление опорной записи с помощью ключевых слов Словарный диктант «правописание приставок», составление тезисов по лекции учителя

Метод. Разработки стр. 24

Связный рассказ «Роль русского языка в современном мире», используя тезисы упр. 270

12.09

7

1

Стилистические функции устаревших форм слова.


Стилистические функции устаревших форм слова.


Работа над отрывком романа А.Н. Толстого «Пётр Первый», текст под диктовку

Стр.28 метод. разработки

Дать понятие «архаизмы», «историзмы», произвести лексический анализ отрывков из стихотворения (разд. материал)

12.09

8

1

Тематический контроль по теме «Общие сведения о языке»


Общие сведения о языке

Находят нужную информацию в тексте, владеют приёмами ознакомительного чтения, перерабатывают информацию

Тест

Поурочные разработки стр. 30-34; уч. Бунеева стр. 100-101

Нет

12.09

9

1

Диагностический тест



Готовность и способность к самостоятельной информационной познавательной деятельности, критически оценивают и интерпретируют языковую информацию

Тест


Нет

14.09


18.09

10-11

2

Р.Р. Культура речи


Значение культуры речи в жизни общества. Особенности изменения лексики современного русского языка

Извлекают необходимую информацию из источников различного типа, критически оценивают информацию, умеют развернуто обосновывать суждения

Словарный диктант, тест

Переработка информации и фиксирование её в виде таблицы

Метод.

материал

Упр.280, выбрать тему «Русский литературный язык, его основные признаки» или «Языковая литературная норма, её типы»

18.09

12

1

Р.Р. Сочинение-рассуждение о русском языке

Тема. Проблема. Позиция автора. Комментарий. Аргументы. Вывод.

Адекватно воспринимают на слух тексты разных стилей и жанров, владеют разными видами аудирования, умеют работать с разными источниками информации

Текст

Д.С. Лихачев «Письма о добром и прекрасном».

Написать сочинение-рассуждение

II. Фонетический (фонологический) уровень языка. Орфоэпия. Орфография. 9ч (7ч+1к/р+1р/р)

21.09- 25.09


13-14

2

Работа над ошибками диагностического теста

Обобщающее повторение фонетики, графики, орфоэпии, орфографии.

Фонетика, графика, орфоэпия, орфография. Орфографические действия, связанные с правописанием гласных и согласных в корне слова.

Объясняют изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах

Индивид. Задания по упр. 5 (2,3.4) и по упр. 6 (3), текст-описание «Роняет лес багряный свой убор»

Учебник

Упр.7 выполнить все задания; подкорректировать собственный текст

26.09

26.09

15-16

2

Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русской языке. Интонационные особенности русской речи.


Орфоэпические нормы.

Извлекают необходимую информацию из текста, критически оценивают информацию, передают содержание адекватно поставленной цели, развернуто обосновывают суждения, создают устный текст

Словарный диктант.

Анализ текста


Тест по орфоэпии.

Постановка вопросов

Стр. 72-75, учебник (автор Бунеев Р.Н.)


Учебник

Упр.25,


Вар1. (разд. материал из тренинга)



17

1

Р.Р. Изобразительные средства фонетики русского языка

Слог, ударение, звуковая организация поэтического текста. Аллитерация. Ассонанс.


Обосновывают суждения, дают определения, приводят доказательства

Тест

Стр. 37-41

Русский язык, нормы речи (автор Н.А Сенина).

Подобрать из детское стих-я В.Лунина и определить, что создаёт фонетическую выразительность


18-19

2

Принципы русской орфографии

Принципы русской орфографии. Классификация орфограмм в соответствии с принципами орфографии

Анализировать текст с различными коммуникативными ситуациями, составлять собственные тексты в виде таблицы или схемы

Составление таблицы по упр.7 «Принципы русской орфографии», выборочно-распределительный диктант

Учебник, метод. материалы

Упр. 1, упр. 112

Упр.104, сочинение-миниатюра «Нет без слова и имени… мышления вообще»


20

1

Фонетический разбор.


Фонетический разбор. Слог, ударение, звуковая организация поэтического текста. Аллитерация. Ассонанс.


Ориентируются в различных источниках. критически оценивают и интерпретируют языковой материал, учитывают позицию другого человека и находят коммуникативные недочёты

Ответы на вопросы учебника

Упр.8,9.

Выполнение упражнений

Учебник стр. 6-19

Упр. 4, повторение


21

1

Контрольная работа по теме «Фонетика. Орфоэпия. Орфография»

Фонетика. Орфоэпия. Орфография

Готовность и способность к самостоятельной информационной познавательной деятельности, критически оценивают и интерпретируют языковую информацию

Контрольная работа

Стр. 59-61

Метод. пособие

Нет

III Лексический уровень языка 13ч. (10ч+1к/р +2р/р)


22-23

2

Анализ контрольной работы по теме «Фонетика. Орфоэпия. Орфография» Повторение темы «Лексика»


Повторение темы «Лексика». Слово. Лексическое значение слова.


Обосновывают суждения, дают определения, приводят доказательства

Анализ текста Конспект по вопросам (с.22 24-25, 32, 27, 29, 30)

И.С. Никитин «Звёзды меркнут и гаснут», учебник


Упр. 41, 50 (по основному учебнику) выступление по темам: «Фонетическая система русского языка», «Орфоэпическая норма в современном русском языке» доп. материал учебник Русский язык под ред. А.Д. Дейкиной


24

1

Системные отношения в лексике русского языка.

Сферы употребления русской лексики. Общеупотребительные и необщеупотребительные слова. Профессиональные слова.

Извлекают информацию из различных источников, пользуются справочной литературой, включая Интернет и электронные носители; отбирают и систематизируют языковой материал на определённую тему; ведут самостоятельный поиск информации

Конспектирование выступления одноклассника.

Выборочный диктант

Составление схемы-конспекта по лекции

Методические разработки стр. 66-72

Связный рассказ по схеме, конспекту об общеупотребительной лексике и лексике, имеющей ограниченную сферу употребления, упр.76


25-26

2

Виды фразеологизмов в русском языке


Фразеология как раздел науки о языке. Фразеологизм и его признаки. Источники русских фразеологизмов. Употребление фразеологизмов в речи

Владеют навыками редактирования текста, создания собственного текста

Выступления

Работа по карточкам

Составление опорного конспекта по выступлениям

Выступления учащихся (использован интернет)

Упр.87,95, составить связный рассказ на основе материалов сообщений и мини-проект «История одного фразеологизма»


27

1

Словари русского языка


Расширение знаний о словарях русского языка. Виды словарей. Особенности структуры словарей.

Извлекают информацию из различных источников, пользуются справочной литературой, включая Интернет и электронные носители; отбирают и систематизируют языковой материал на определённую тему; ведут самостоятельный поиск информации


Самостоятельная работа со статьями лексических словарей

Тезаурус (интернет-носитель)

(Русский язык.Проекты? Проекты…Проекты! Автор А.Г.Нарушевич))

Мини-проект по теме «История одного слова» (по разным видам словарей)


28-29

2

Исторические изменения в словарном составе языка

Расширение знаний о словарях русского языка. Исконно-русская и заимствованная лексика. Активная и пассивная лексика русского литературного языка. Устаревшие слова в художественных произведениях.

Владеют навыками редактирования текста, создания собственного текста.

Анализируют, проводят синтез и аналогию языкового материала, кодируют языковой материал в таблицу с последующим пересказом

Выступления по домашнему заданию

Составление таблицы по материалам учебника стр.40

Учебник (основной)

Учебник под ред. Бунеева стр. 64-68

Упр.67, 69, 70


30-31

2

Р.Р. Лексические средства выразительности речи


Лексическое значение слова. Стилистический потенциал языка. Тропы.  

Обосновывают суждения, дают определения, приводят доказательства

Выполнение упражнений (Вариант1)

Лингвистический анализ текста (выразительные средства создания текста)

Тематический тренинг стр. 83-96 (автор А.Г. Нарушевич), «ЕГЭ. Русский язык под ред.О.В.Загоровской и др» стр.47-79

Вариант 2 (раздаточный материал) стр. 87-92 автор Нарушевич А.Г.


32-33

2

Практическая работа (лексические средства выразительности речи)


Лексическое значение слова. Стилистический потенциал языка. Тропы.  Средства художественной выразительности в тексте

Читают тексты различных типов речи и стилей, используя различные виды чтения, редактируют текст в соответствии с задачей


Лексический разбор текста «Заметки на папирусной коробке» К.Г.Паустовского Тест


Тетрадь-практикум. Эл. Журнал «Русский язык» стр. 69 (автор Загоровская О.В. Русский язык. Готовимся к ЕГЭ)


Раздаточный материал по теме «лексические средства выразительности речи» упр. 150 (текст об А. Платонове) уч. Русский язык под ред. Дейкиной А.Д.



34

1

Контрольный диктант с дополнительным заданием. Проверка знаний по разделу «Лексика и фразеология».

Лексика и фразеология

Готовность и способность к самостоятельной информационной познавательной деятельности, критически оценивают и интерпретируют языковую информацию

По тексту И.Соколова – Микитова «На тёплой земле» (фрагмент)

Метод.разработка

Нет

IV Морфемный уровень языка 7 (1к/р+4р/р)


35-36-37

3

Работа над ошибками диктанта.

Повторение. Морфемика и словообразование

Повторение. Морфемика и словообразование

Ясно, логично излагают свою точку зрения, используют адекватные языковые средства, составляют собственный текст, анализируют языковой материал

Комментированное письмо.

Объяснительный диктант. Самостоятельная работа.

Тест



Упр. 204 (стр. 168 уч. А.Д. Дейкиной. упр. 99, упр. 102,109,110, 116 и др. (учебник)

Упр.211, упр.216 уч. А.Д. Дейкиной.упр.134 по учебнику,


38

1

Состав слова, его современная структура


Повторение. Способы словообразования. Морфологический анализ слова

Решают лингвистические задачи, сравнивают, проводят аналогию, обобщают.

Объяснительный диктант

Метод.разработки, Интернет-ресурсы

Упр.126


39-40

2

Практическая работа по теме «Грамматика. Морфемика. Словообразование».

Грамматика. Морфемика. Словообразование

Создают устные высказывания на заданную тему, анализируют языковой материал и применяют изученное правило на практике.

Анализ предложений (омофоны и омоформы, омографы), омонимические рифмы. Самостоятельная работа

Учебник

Ответы на вопросы стр. 67 (1-3), Упр.148, подобрать примеры омофонов и омографов, омоформов


41

1

Система современного русского словообразования

Современное русское словообразование

Создают устные высказывания на заданную тему, анализируют языковой материал и применяют изученное правило на практике.

Самостоятельная работа по упр. 134

Учебник

Упр. 126 (1ч) упр.131


42-43

2

Р.Р. Словообразовательные средства выразительности

Выразительные средства словообразования

Извлекают информацию из различных источников, пользуются справочной литературой, включая Интернет и электронные носители; отбирают и систематизируют языковой материал на определённую тему; ведут самостоятельный поиск информации

Работа с текстом (выборочное списывание). Выразительная роль приставки в стих. М. Цветаевой и И. Северянина

Из метод. разработок стр. 101-102,

стр. 84 (автор Загоровская О.В.)

Выписать из худ.литературы текст или предложения содержащие слова с суффиксами субъективной оценки


44

1

Контрольная работа

Способы словообразования. Выразительные средства словообразования

Решают лингвистические задачи, сравнивают, проводят аналогию, обобщают.

Тест

Александров В.Н. и др ЕГЭ Справочный материал стр. 69-72

Нет


45-46

2

Р.Р. Сочинение-рассуждение

Ключевые слова План. Тезис. Микротема. Стиль и тип речи. Структура сочинения-рассуждения

Анализируют, выделяют главное, сравнивают, обобщают; работают с разными источниками при подготовке индивидуального задания, отбирают и систематизируют материал, сопоставляют и делают выводы

Анализ и информационная переработка исходного текста «Святые места»

Стр. 117-122-123 зад.77 (автор Загоровская О.В. русский язык. Готовимся к ЕГЭ)

Написать сочинение-рассуждение

V Морфологический уровень языка 23 (19+1к/р+3р/р)


47

1

Грамматические категории, грамматические значения и грамматические формы

Грамматические категории, грамматические значения и грамматические формы

Анализируют и характеризуют значение, морфологические признаки частей речи, читают и понимают текст, таблицу. Выборочное чтение и изучение языкового материала

Морфологический разбор разных частей речи с обоснованием

Учебник стр.67-75, 82 –

Упр.167, 184.

Инд задание стр. 25 (Дидактические материалы, упр. 69)


48

1

Проблема классификации частей речи в русистике. Слова, находящиеся вне системы частей речи.

Проблема классификации частей речи в русистике. Слова, находящиеся вне системы частей речи. Причастие и деепричастие. Слова категории состояния.

Решают лингвистические задачи, сравнивают, проводят аналогию, обобщают.

Комплексный анализ текста

Стр. 287-288 по уч. Бунеева Р.Н.

Ответы на вопросы 13,14 по учебнику стр. 67.


49-50

2

Трудные вопросы правописания –Н- и –НН- в суффиксах существительных, прилагательных и наречий.

Трудные вопросы правописания –Н- и –НН- в суффиксах существительных, прилагательных и наречий.

Анализируют и характеризуют значение, морфологические признаки частей речи, читают и понимают текст, таблицу

Выполнение упражнений,

Работа с карточками,

Тест

Упр.160

Составить 1 в. словарный диктант по теме Н- и –НН- в суффиксах существительных, прилагательных и наречий. 2 в. Упр.195


51-52

2

Правописание –Н- и –НН- в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных.

Правописание –Н- и –НН- в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных

Решают лингвистические задачи, сравнивают, проводят аналогию, обобщают.

Тест

Объяснительное письмо


Упр.142, 171, сочинение-рассуждение «Здравствуйте, лёгкие звёзды пушистого, первого снега» (по И.Тургеневу) в сочинении выделить окончания глаголов и прилагательных


53

1

Трудные вопросы правописания окончаний разных частей речи.

Трудные вопросы правописания окончаний разных частей речи.

Анализируют и характеризуют значение, морфологические признаки частей речи, читают и понимают текст, таблицу

Комментированное письмо. Упр. 142, 143,144, упр.76

Учебник

Дидактический материал стр. 28

Упр. 145


54-55

2

Правописание НЕ и НИ с разными частями речи.

Различение частиц НЕ и НИ

Правописание НЕ и НИ с разными частями речи.

Различение частиц НЕ и НИ

Решают лингвистические задачи, сравнивают, проводят аналогию, обобщают.

Объяснительный диктант

Самостоятельная работа по вариантам

Метол.разработки

Упр.198


56-57

2

Правописание наречий. Мягкий знак на конце слов после шипящих



Правописание наречий. Мягкий знак на конце слов после шипящих


Анализируют и характеризуют значение, морфологические признаки частей речи, читают и понимают текст, таблицу

Выборочный диктант

Осложнённое списывание

Тест

Метол.разработки

Упр.204, 199, словарный диктант на изученную тему (40 слов)


58-59

2

Правописание глаголов.

Правописание глаголов.

Анализируют и характеризуют значение, морфологические признаки частей речи, читают и понимают текст, таблицу

Работа с карточками.

Самостоятельная работа

Дидактический материал

Упр. Упр.174

Тест


60-61

2

Правописание причастий

Правописание причастий

Адекватно опознают части речи, определяют их грамматическое значение, соблюдают нормы литературного языка

Работа с таблицей (выводы записываются в таблицу) выборочный диктант

Тест

Дидактический материал к учебнику

Упр.186, повторить тему Слитное, раздельное и дефисное написания.


62-63

2

Обобщающее повторение. Слитное, раздельное и дефисное написания.

Слитное, раздельное и дефисное написания.

Адекватно опознают части речи, определяют их грамматическое значение, соблюдают нормы литературного языка

Составление таблицы по учебному материалу

Объяснительный диктант

Проверочный диктант


Упр.200

Тест


64-65

2

Практикум по орфографии.


Морфология и орфография

Анализируют и характеризуют значение, морфологические признаки частей речи, читают и понимают текст, таблицу

Распределительный диктант Упр.3, 4

Самостоятельная работа

Стр. 162-165 справочные материалы (автор Александров В.Н)

Упр. 166, 167 учебник


66

1

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Морфология и орфография

Решают лингвистические задачи, сравнивают, проводят аналогию, обобщают.


Метод.разработки стр. 139-140

Нет


67

1

Анализ ошибок контрольного диктанта

Р.Р. Морфологические средства выразительности


Роль выразительных средств морфологии и словообразования в тексте.

Создают устные высказывания на заданную тему, анализируют языковой материал и применяют изученное правило на практике.


Комментированное письмо

Стр.82

Русский язык ЕГЭ (автор Загоровская О.В.)

Упр.64 Стр.84

Русский язык ЕГЭ (автор Загоровская О.В.) распечатка


68-69

2

Р.Р. Комплексный анализ текста

Языковые и стилистические особенности текста

Высказывают суждение по теме и производят комплексный анализ текста.


Комплексный анализ текста

Стр.249 (Русский язык автор Бунеев Р.Н.)

Стр. 79 упр. 45 (Т.М.Пахнова «Комплексный анализ текста») распечатка

VI Синтаксический уровень языка 22ч (17+1ч+4р/р)


70

1

Принципы русской пунктуации.


Принципы русской пунктуации. Знаки завершения. Знаки выделения. Знаки отделения. Интонация законченности предложения.


Создают устные высказывания на заданную тему, анализируют языковой материал и применяют изученное правило на практике.

Словарный диктант

Тезисный план


Упр. 225

Упр. 224, 232 (у)


71-72

2

Типы и виды словосочетаний.


Типы и виды словосочетаний.


Выдвигать гипотезу, подбирать необходимые образные средства для комментария; выявить заложенные в текстах непреходящие нравственные ценности и их современное звучание

Упр. 209-211

Выборочно-распределительное письмо

Тест


Упр.212, 213, 215, 216


73-74

2

Простое предложение

Простое предложение. Способы выражения главных членов предложения. Виды односоставных предложений.

Создают устные высказывания на заданную тему, анализируют языковой материал и применяют изученное правило на практике.

Словарный диктант

Тест

Анализ текста

Учебник

Тематический тренинг

По данному началу составить свой текст (сочинение-миниатюру)


75-76-77

3

Осложнённое предложение.


Осложнённое предложение.

Постановка знаков препинания в предложениях, осложнённых обособленными определениями, обстоятельствами, дополнениями, пояснительными и присоединительными конструкциями, однородные члены предложения, вводные конструкции обращения


Извлекают информацию из различных источников, пользуются справочной литературой, включая Интернет и электронные носители; отбирают и систематизируют языковой материал на определённую тему; ведут самостоятельный поиск информации

Анализ текста

Дополнение таблицы

Диктант

Тест

Учебник

Тематический тренинг

Упр.235, подготовиться к диктанту «Гласные после шипящих и Ц», тест


Обратиться к справочной литературе и составить конспект «Обороты с союзами как, будто, как будто, словно, нежели, чем, точно, что»


78-79-80-81

4

Сложное предложение


Сложное предложение. Пунктуация в сложном предложении. Вариативная постановка знаков препинания.


Анализируют, выделяют главное, сравнивают, обобщают; работают с разными источниками при подготовке индивидуального задания, отбирают и систематизируют материал, сопоставляют и делают выводы

Комментированное чтение упр.236

Выполнение упражнений

Анализ текста

Комментированное письмо

Тест


Учебник (основной)


Учебник под ред. Бунеева Р.Н.

Тематический тренинг

Упр.259,

тест (раздаточный материал)

выписать из художественной литературы 10 СП

Тест


82-83

2

Синонимия сложных предложений


Смысловые отношения – временные, причинно-следственные, сопоставительно-уступительные, условные, присоединительные- в ССП и СПП, синтаксические синонимы, их смысловые и стилистические различия

Извлекают информацию из различных источников, пользуются справочной литературой, включая Интернет и электронные носители; отбирают и систематизируют языковой материал на определённую тему; ведут самостоятельный поиск информации

Объяснительное письмо

Письмо с заменой

Диктант

Стр. 248-257

Учебник под ред. Бунеева Р.Н.

Пунктуационный разбор предложений упр.7, стр.169 (автор Александров В.Н.)

Синтаксический и

Тест



84-85

2

Прямая и косвенная речь.

Прямая и косвенная речь. Перестраивание предложений с прямой речью в косвенную. Знаки препинания в прямой и косвенной речи. Цитата. Внутренняя речь.

Выдвигать гипотезу, подбирать необходимые образные средства для комментария; выявить заложенные в текстах непреходящие нравственные ценности и их современное звучание

Упр.262 по заданию


Графический диктант




Учебник

Дидактические материалы к учебнику


Упр. 261 (1-7)

Упр. 263


86

1

Авторская пунктуация


Авторская пунктуация


Владеют навыками редактирования текста, создания собственного текста

Анализ текста

Метод.разработки стр. 188.



Упр.266


87-88

2

Р.Р. Стилистические возможности синтаксиса

Специальные выразительные средства синтаксиса (основные фигуры)

Извлекают информацию из различных источников, пользуются справочной литературой, включая Интернет и электронные носители; отбирают и систематизируют языковой материал на определённую тему; ведут самостоятельный поиск информации

Выполнение упражнений

Стр. 85-105 по пособию для учащихся (автор О.В.Загоровская)

Стилистические особенности синтаксиса в публицистике (по учебнику, раздел «Публицистический стиль речи»)


89

1

Контрольный тест по пунктуации

Знаки препинания.

Решают лингвистические задачи, сравнивают, проводят аналогию, обобщают.

Тест

Методические разработки

Нет


90-91

2

Анализ ошибок контрольного теста.

Р.Р. Комплексный анализ текста


Высказывают суждение по теме и производят комплексный анализ текста.

Комплексный анализ текста «Зелёный росток» по В.Солоухину

Стр. 237 (автор Александров В.Н., ЕГЭ Русский язык)

Закончить работу

VII Текст и его строение Основные виды переработки текста. 39 (36ч+2к/р+1р/р)


92

1

Что такое текст

Тема. Признаки текста. Основная мысль. Микротема. Абзац. Ключевые слова.

Анализируют, выделяют главное, сравнивают, обобщают; работают с разными источниками при подготовке индивидуального задания, отбирают и систематизируют материал, сопоставляют и делают выводы

Комментарий к тексту Упр.281

Учебник

Упр.201, 202(у)


93-94

2

Текст. Способы и средства связи между частями текста

Текст. Способы и средства связи между частями текста

Анализируют информацию, выделяют причинно-следственные связи, делают вывод, аргументируют свою точку зрения; самостоятельно организовывают деятельность на уроке

Анализ текста

Самостоятельная работа


Упр.298, 282


95-96

2

Абзац

Абзац

Извлекают информацию из различных источников, пользуются справочной литературой, включая Интернет и электронные носители; отбирают и систематизируют языковой материал на определённую тему; ведут самостоятельный поиск информации

Анализ строения нескольких абзацев упр. 290

Восстановление текста

Анализ строения абзаца

План работы по тексту

Учебник

Подготовить теоретический материал по теме «Основные виды сокращения текста» (тезисы, выписки)


97-98

2

Типы речи. Повествование.


Типы речи. Повествование.

Структура повествования.

Анализируют предложенную информацию; подбирают аргументы для подтверждения собственной позиции, формулируют выводы

Анализ текста упр.292


Учебник

Упр. 295 или 296

Сочинение-описание по плану «Рассказ о событии» по произведению изученному в школе


99-100

2

Описание.

Типы речи. Описание.

Структура описания

Анализируют, выделяют главное, сравнивают, обобщают; работают с разными источниками при подготовке индивидуального задания, отбирают и систематизируют материал, сопоставляют и делают выводы

Анализ текста упр. 299


Учебник

Упр. 301

Сочинение-миниатюра.

Упр.307


101-102

2

Рассуждение

Типы речи. Рассуждение.

Структура рассуждения

Анализируют, выделяют главное, сравнивают, обобщают; работают с разными источниками при подготовке индивидуального задания, отбирают и систематизируют материал, сопоставляют и делают выводы

Анализ текста 310

311



Упр. 309

«Как я понимаю милосердие?» - эссе


103-104

2

Речеведческий анализ текста

Типы речи. Рассуждение. Описание. Повствование.

Структура данных типов речи

Владеют навыками редактирования текста, создания собственного текста

Анализ текста упр. 178

Дидактические материалы (автор А.И.Власенков) стр. 77-78

Упр.314 «Каким я представляю себе красивого человека»


105

1

Контрольный диктант

Типы речи. Рассуждение. Описание. Повствование.

Структура данных типов речи. Правописание. Пунктуация в тексте

Решают лингвистические задачи, сравнивают, проводят аналогию, обобщают.

Диктант

Методические разработки

Нет


106-107

2

Анализ контрольной работы

Виды сокращений текста (план, тезис, выписки).

План, тезис, выписки.

Анализируют, выделяют главное, сравнивают, обобщают; работают с разными источниками при подготовке индивидуального задания, отбирают и систематизируют материал, сопоставляют и делают выводы

Составить план и тезисы по упр. 317, 318

Учебник

Выписки из статьи В.Лакшина «О Толстом и его романе «Война и мир» (распечатка фрагмента)


108-109

2

Конспект. Тематический конспект

Конспект. Тематический конспект. Структура. Этапы работы.

Анализируют информацию, выделяют причинно-следственные связи, делают вывод, аргументируют свою точку зрения;

Словарный диктант

Аналитическое чтение стр. 183-185

Учебник

Упр. 319


110-111

2

Реферат. Аннотация. Рецензия.

Этапы работы над рефератом. Критерии оценивания реферата. Правила оформления реферата.

Анализируют информацию, выделяют причинно-следственные связи, делают вывод, аргументируют свою точку зрения; самостоятельно организовывают деятельность на уроке

Самостоятельная работа

Словарный диктант


Что такое «Аннотация? Рецензия?» составить словарную статью

Упр. 327 или 328 по выбору, 331


112-113-114

3

Функциональные стили языка

Стили речи. Смешение стилей. Функциональный стиль. Художественный стиль. Разговорный стиль.

Анализируют информацию, выделяют причинно-следственные связи, делают вывод, аргументируют свою точку зрения; самостоятельно организовывают деятельность на уроке

Объяснительный диктант

Стилистический анализ текста

Учебник

Дидактические материалы

Упр.338

Упр.340

Упр.216 (дидактические материалы)


115-116

2

Научный стиль речи. Научно-популярный подстиль.

Термин. Научный стиль. Научно-популярный подстиль.

Анализируют информацию, выделяют причинно-следственные связи, делают вывод, аргументируют свою точку зрения; самостоятельно организовывают деятельность на уроке

Объяснительное письмо

Анализ текста

Учебник

Упр.345, 346


117-118

2

Научный стиль и его лексические особенности.

Термин. Научный стиль и его лексические особенности..

Анализируют информацию, выделяют причинно-следственные связи, делают вывод, аргументируют свою точку зрения; самостоятельно организовывают деятельность на уроке

Изучающее чтение параграфа, выписки

Работа с карточками

Учебник

Упр. 353


119-120

2

Научный стиль и его морфологические и синтаксические особенности.

Научный стиль и его морфологические и синтаксические особенности

Анализируют тексты, где представлена различная коммуникативная задача, переводят языковой материал из текстовой в таблицу

Составление таблицы по параграфу

Анализ текста

Учебник

Упр.381, 382


121-122

2

Обобщение изученного материала о текстах, видах их переработки и стилях речи.

Стили речи и их структура, особенности

Владеют навыками редактирования текста, создания собственного текста

Письменный разбор текста


Дидактические материалы к учебнику

Упр.395


123

1

Проверочный тест

Стили речи и их структура, особенности

Решают лингвистические задачи, сравнивают, проводят аналогию, обобщают.

Тест

Дидактические материалы

Нет


124-125

2

Практическая работа по редактированию текста

Единицы редактирования. Причины коммуникативных неудач. Возникновение грамматических ошибок.

Анализируют, выделяют главное, сравнивают, обобщают; работают с разными источниками при подготовке индивидуального задания, отбирают и систематизируют материал, сопоставляют и делают выводы

Речевой практикум:

  1. Композиционные и речевые ошибки разных типов и стилей речи

  2. Грамматические ошибки

Тематические тренинги

Упр.314 дидактические материалы к учебнику

Исправить грамматические ошибки (раздаточный материал)

Устно упр. 452


126-127

2

Подготовка доклада на предложенную тему


Доклад. Дискуссия. Полемика. Особенности ведения.

Анализируют, выделяют главное, сравнивают, обобщают; работают с разными источниками при подготовке индивидуального задания, отбирают и систематизируют материал, сопоставляют и делают выводы

Комментированное чтение параграфа,

Упр. 452-453 дискуссионные материалы для ведения дискуссии

Учебник

Упр. 448

Упр. 456



128-129

2

Подготовка презентации к докладу в электронном виде


Презентация. Структура презентации. Требования к оформлению. Тематика презентации

Анализируют, выделяют главное, сравнивают, обобщают; работают с разными источниками при подготовке индивидуального задания, отбирают и систематизируют материал, сопоставляют и делают выводы

Проект «Школьная газета»

Устная презентация проекта

Русский язык. Проекты (автор А.Г.Нарушевич)

Создание презентации


130

1

Р.Р. Комплексный анализ текста

Доказательство. Текст. Структура текста. Лексические, грамматические средства связи предложений в тексте

Владеют навыками редактирования текста, создания собственного текста

Доказательство текста

Методические материалы

Закончить работу

Повторение изученного в 10 классе 6ч


131-132

2

Фонетика. Орфоэпия. Орфография. Лексика

Фонетика. Орфоэпия. Орфография. Лексика

Решают лингвистические задачи, сравнивают, проводят аналогию, обобщают.

Тест

Дидактические материалы

Тематический тренинг



133-134

2

Синтаксис. Пунктуация

Синтаксис. Пунктуация

Решают лингвистические задачи, сравнивают, проводят аналогию, обобщают.


Дидактические материалы

Тематический тренинг



135

1

Итоговая контрольная работа

Дидактический материал к повторению за курс 10 класса

Решают лингвистические задачи, сравнивают, проводят аналогию, обобщают.

Контрольная работа




136

1

Резервный урок







Требования к уровню подготовки

учащихся Х класса (профильный уровень)

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать

  • функции языка; основные сведения о лингвистике как науке, роли старославянского языка в развитии русского языка, формах существования русского национального языка, литературном языке и его признаках;

  • системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;

  • понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии норм русского литературного языка;

  • компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности речевого общения;

  • основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и письменным текстам различных жанров в учебно-научной, обиходно-бытовой, социально-культурной и деловой сферах общения;

уметь

  • проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;

  • разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы;

  • проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов;

  • оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

  • объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других народов;

аудирование и чтение

  • использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

  • извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

  • владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;

говорение и письмо

  • создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах общения; редактировать собственный текст;

  • применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка;

  • применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

  • углубления лингвистических знаний, расширения кругозора в области филологических наук и получения высшего филологического образования;

  • совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

  • увеличения продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке через наблюдение за собственной речью;

  • развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, использования языка для самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

  • удовлетворения познавательных интересов в области гуманитарных наук;

  • самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.





Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку


Критерии оценивания знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку в 10-11 классах

При тестировании правильный ответ на задание А1- В7 оценивается 1 баллом; В8- максимум 4 балла

№ 

Критерии оценивания ответа на задание С1

Баллы

I

Содержание сочинения

 

К1

 Формулировка проблем исходного текста

 

 

Экзаменуемый  (в той или иной форме в любой из частей сочинения) верно сформулировал одну из проблем исходного текста.

Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет

1

 

Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста.
 

0

К2

Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста

 

 

Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментариях нет

2

 

Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована, или в комментариях допущено более 1 фактической ошибки, связанной с пониманием исходного текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или в качестве комментариев дан простой пересказ текста или его фрагмента, или в качестве комментариев цитируется большой фрагмент исходного текста
 

0

К3

Отражение позиции автора исходного текст

 

 

Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика)  исходного текста по прокомментированной проблеме.
Фактических ошибок,  связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет

1

 

Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно,  или позиция автора исходного текста не сформулирована
 

0

К4

Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме

 

 

Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме,  поставленной автором текста  (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2-х аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы)

3

 

Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме,  поставленной автором текста  (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2-х аргументов,  опираясь на знания,  жизненный опыт),  или  привёл только 1  аргумент из художественной, публицистической или научной литературы

2

 

Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме,  поставленной автором текста  (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл 1 аргумент), опираясь на знания, жизненный опыт

1

 

Экзаменуемый сформулировал своё мнение по проблеме, поставленной автором текста  (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привёл аргументов,  или мнение экзаменуемого заявлено лишь формально  (например:  «Я согласен / не согласен с автором»),  или мнение экзаменуемого вообще не отражено в работе
 
 

0

II

Речевое оформление сочинения

 

К5

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения

 

 

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью,  речевой связностью и последовательностью изложения: 
– логические ошибки отсутствуют,  последовательность изложения не нарушена;
– в работе нет нарушений абзацного членения текст

2

 

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка,  и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста

1

 

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеется 2 случая нарушения абзацного членения текста 
 

0

K6 

Точность и выразительность речи

 

 

Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи.
*Высший балл по этому критерию экзаменуемый получает только в случае, если высший балл получен по критерию К10

2

 

Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, но прослеживается однообразие грамматического строя речи, или работа экзаменуемого характеризуется разнообразием грамматического строя речи, но есть нарушения точности выражения мысли

1

 

Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи

 

0

III

Грамотность

 

K7

Соблюдение орфографических норм

 

 

орфографических ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)

3

 

допущено не более 2-х ошибок  

2

 

допущено 3–4 ошибки

1

 

допущено более 4-х ошибок
 

0

K8

Соблюдение пунктуационных норм

 

 

пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)

3

 

допущено 1–3 ошибки

2

 

допущено 4–5 ошибок

1

 

допущено более 5-и ошибок
 

0

K9

Соблюдение языковых норм

 

 

грамматических ошибок нет

2

 

допущено 1–2 ошибки

1

 

допущено более 2-х ошибок
 

0

K10

Соблюдение речевых норм

 

 

допущено не более 1 речевой ошибки

2

 

допущено 2–3 ошибки

1

 

допущено более 3-х ошибок
 

0

K11

Соблюдение этических норм

 

 

этические ошибки в работе отсутствуют

1

 

допущены этические ошибки (1 и более)
 

0

 К12.

 Соблюдение фактологической точности в фоновом материале

 

 

фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют

1

 

допущены фактические ошибки (1  и более)  в фоновом материале
 

0

 

Максимальное количество баллов за всю письменную работу (К1–К12)

23

При оценке грамотности  (К7–К10)  следует учитывать объём сочинения.  Указанные в таблице    нормы оценивания разработаны для сочинения объёмом в 150–300 слов.

Если в сочинении менее 70  слов,  то такая работа не засчитывается и оценивается нулём баллов, задание считается невыполненным.

При оценке сочинения объёмом от 70  до 150  слов число допустимых ошибок четырёх видов  (К7–К10) уменьшается.

2 балла по этим критериям ставится в следующих случаях:

  • К7 – орфографических ошибок нет (или допущена 1 негрубая ошибка);

  • К8 – пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка).

1 балл по этим критериям ставится в следующих случаях:

  • К7 – допущено не более 2-х ошибок; 

  • К8 – допущено 1–3 ошибки;

  • К9 – грамматических ошибок нет;

  • К10 – допущено не более 1 речевой ошибки.

Высший балл по критериям К7–К12  за работу объёмом от 70 до 150 слов не ставится.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа по всем аспектам проверки (К1−К12) оценивается нулём баллов.

Если в работе,  представляющей собой переписанный или пересказанный исходный текст,  содержатся фрагменты текста экзаменуемого,  то при проверке учитывается только то количество слов, которое принадлежит экзаменуемому.  Работа,  написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

 Система оценивания работ

- в формате ГИА: «5»- 15-14 б, «4»- 13-11, «3»- 10-8, «2»- 7 и менее;

- в формате ЕГЭ: «5»- 49-46, «4»- 45-33, «3»-32-18, «2»-17 и менее;

- в формате части С: «5»- 23-20; «4»- 19-16; «3»-15-8; «2»- 7


НОРМЫ ОЦЕНКИ
ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
И УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Часть I . ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Балл

Степень выполнения учащимся

общих требований к ответу

«5»

1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Часть 2. НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

Отметка

Число ошибок (орфографических и пунктуационных)

«5»

0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

«4»

2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)

«3»

4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)

«2»

7/7, 6/8, 5/9, 8/6

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Степень выполнения задания

«5»

ученик выполнил все задания верно

«4»

ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий

«3»

выполнено не менее половины заданий

Контрольный словарный диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Количество ошибок

«5»

ошибки отсутствуют

«4»

1 – 2 ошибки

«3»

3 – 4 ошибки

«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.


II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

ü соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

ü полнота раскрытия темы;

ü правильность фактического материала;

ü последовательность и логичность изложения;

ü правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

ü богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

ü стилевое единство и выразительность речи;

ü правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

«3»

1.В работе допущены существенные отклонения

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые

синтаксические конструкции, встречается

неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь

недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или

7 пунк. при отсутствии

орфографических (в 5 кл.-

5 орф. и 4 пунк., а также

4 грамматических ошибки

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или

6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,

а также 7 грамматических

ошибок

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.


Особенности организации учебного процесса по курсу

Лекционно-зачетная система (лекция - практические занятия – семинар - зачетный урок). Дифференцированное обучение, практические работы исследовательского характера с использованием ИКТ.


Система контроля и оценки учебных достижений учащихся

Промежуточный, тематический, итоговый контроль. Тестирование, защита презентаций, рефератов, исследовательских работ.

Формы и средства контроля

- оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

-взаиморецензирование;

- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

- разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др;

- аудирование;

- информационная переработка устного и письменного текста:

составление плана текста;

  • пересказ текста по плану;

  • пересказ текста с использованием цитат;

  • переложение текста;

  • продолжение текста;

  • составление тезисов;

  • редактирование;

-создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;

реферирование;

  • докладирование;

  • рецензирование;

  • аннотирование и т.д.

- создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;

- участие в дискуссии;

- создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

-работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации ( в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.

Контроль за результатами обучения осуществляется по трем направлениям:

  1. Учитывается умение учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя.

  2. Учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме.

  3. Учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации.


Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы, тесты.

- диктант (объяснительный, предупредительный, графический, «Проверяю себя», с языковым анализом текста, по памяти, комментированный);

- комплексный анализ текста;

- сочинения различных типов речи

- тест;

- устное высказывание на лингвистическую тему.


Контрольные работы (тестирование) представляют собой сбалансированные тесты, по которым можно провести аттестационный контроль учащихся.

Предлагаются тестовые задания различной степени сложности, они равномерно отражают содержание тематических разделов школьной программы.

Каждое тестовое задание содержит условие (вопрос) и 4-5 вариантов ответа, среди которых только один правильный.

Рекомендуемое соответствие оценки и числа выполненных заданий (в процентах) следующее: «отлично» – 90–100% заданий, «хорошо» – до 75% заданий, «удовлетворительно» – до 60% заданий, «неудовлетворительно» – менее 60% заданий.


Примерная тематика рефератов

1. Рефераты о выдающихся учёных-лингвистах: « Русский лингвист Ф.Ф.Фортунатов. Учение о грамматической форме слова», «В.И.Даль. Хождение за словом. «Толковый словарь живого великорусского языка» и другие.

2. Рефераты о языке и речи:

« Язык есть исповедь народа» Отражение культуры в русском языке»

« Исторический путь русского языка»

«Графика и орфография. Реформы и реформаторы»

«Язык средств массовой коммуникации»

«Речевой этикет. Антиэтикетное речевое поведение»

«Язык и власть»

«Русский язык в международном общении»

« Русский язык в межнациональном общении»

« Вопросы экологии языка»

«Языковая литературная норма, её типы»

«Роль А.С. Пушкина в преобразовании русского литературного языка» и другие.


Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса


ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ (СРЕДСТВА ИКТ)

АРМ учителя

Основные технические требования:

графическая операционная система,

привод для чтения-записи компакт дисков,

аудио-видео входы/выходы,

возможность выхода в Интернет;

оснащен акустическими колонками,

в комплект входит пакет прикладных программ (текстовых, табличных, графических и презентационных)

Интерактивная доска

Принтер лазерный


Перечень учебно-методического обеспечения


Основная литература:

  1. Программы для средней (полной) школы (профильный уровень), подготовленной А.И. Власенковым, Л.М. Рыбченковой к учебнику Власенкова А.И., Рыбенковой Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы.

  2. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 кл.» авторов Власенкова А.И. , Рыбченковой Л.М. Допущено МО РФ в качестве методических рекомендаций по использованию учебника для 10-11 классов при организации изучения предмета на базовом и профильном уровнях.

  3. Власенков А.И. Русский язык. Дидактические материалы. 10-11 классы: базовый уровень. М.: Просвещение, 2010

  4. Дейкина А. Д. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов / А. Д. Дейкина. Т. М. Пахнова. - М.: Вербум-М, 2003.



Дополнительная литература:

  1. Бобылёв Б.Г. русский язык. Культура речи. Тестовые задания. 10-11 кл: пособие для учащихся ОУ. М.: Просвещение, 2011 (распечатки)

  2. Русский язык. 10 класс: Поурочные планы (по учебнику А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы») / Авт.-сост. Л.А. Тропкина. – Волгоград: Учитель, 2003.

  3. Барсукова Н.В. Подробный разбор знаний из учебника по русскому языку (Грамматика. Текст. Стили речи) для 10-11 классов. А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой. – М.: ВАКО, 2007.

  4. Журналы «Русский язык в школе»

  5. Кузнецов А.Ю., Сенеко О.В. Рабочие тетради от А7 – В8. Тексты, типы речи, лексика, словообразование и др. для 10-11 кл. М:, издательство МЦНМО 2013, (издание соответствует новому ФГОС) – распечатки.

  6. Русский язык и культура речи: учебник /под ред.проф.В.И.Максимова. – М.: Гардарики, 2009.

  7. Нарушевич А.Г. Русский язык: сочинение на ЕГЭ: формулировки, аргументы, коммент.: пособие для учащихся. М.: Просвещение, 2009. Распечатки.

  8. Поникарова Л.А. Русский язык. Лексика, фразеология, стилистика в таблицах и заданиях. – М.: Просвещение, 2012

  9. Сенина Н.А. и др. Русский язык «Заговори, чтобы я тебя увидел» Нормы речи. Пособие для формирования языковой и коммуникативной компетенций. 10 класс. Легион, 2013.

  10. Сенина Н.А. и Нарушевич А.Г. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие/Ростов на /Д: Легион, 2013.

  11. Трошева Т.Б. Тесты по русскому языку: орфография, пунктуация, речевые нормы: уч.пособие/Т.Б. Трошева; Перм. ун-т. – Пермь, 2007

  12. Трунцева Т.Н. Как научиться писать сочинение-повествование. (практикум) М.: Грамотей, 2008

  13. Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. «Орфографический словарь», М., 1990.


  1. Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снегова Г.П. «Школьный толковый словарь русского языка», М., 1998.



Мультимедийные пособия:

Интернет - ресурсы

  1. Компьютерный тренажёр по русскому языку.

  2. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Репетитор по русскому языку. Подготовка к ЕГЭ.

  3. Репетитор. Тесты по пунктуации.

  4. Репетитор. Тесты по орфографии.

  5. Htt://lib.znate.ru/docs/index-137478.html

  6. Http://interneturok./ru/school/russian

  7. Http://www.saharina.ru/tests/tests.php?name=tests233.xml

  8. Htt://dist-tutor.info/course/view.php?id=300

  9. Http://www.proshkolu.ru.user/ahm-anu/file/3171281

  10. www.1september.ru/ ru/

  11. www.anriintern.com/rus/orfpun/main.htm

  12. www.e-osnova.ru

  13. www.likbez.h1.ru/

  14. www.repetitor.1c.ru/online/disp/asp?2

  15. www.urok.hut.ru/

  16. Русский язык. Применение кейс-технологии при подготовке учащихся к ЕГЭ (часть С) 10-11 классы. Методическое пособие с электронным приложением. /Авт.-сост. Т.А. Балясникова. - М:, «Планета», 2011

  17. Русский язык. Малявина. Электронный учебник.




Литература для учащихся

  1. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Стили речи. Текст.Учебник для 10-11 классов. М.: Просвещение, 2012.


  1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю. и др. Русский язык. Учебник для общеобразовательного и профильного гуманитарного уровней. – изд. 2-е, доп. – М.:Балас, 2012.

  2. Бобылёв Б.Г. русский язык. Культура речи. Тестовые задания. 10-11 кл: пособие для учащихся ОУ. М.: Просвещение, 2011 (распечатки)

  3. Кузнецов А.Ю., Сенеко О.В. Рабочие тетради от А7 – В8. Тексты, типы речи, лексика, словообразование и др. для 10-11 кл. М:, издательство МЦНМО 2013, (издание соответствует новому ФГОС) – (распечатки).

  4. Тесты по русскому языку - http://likbez.spb.ru

  5. Грамота.Ру: справочно-информационный портал «Русский язык» -http://www.gramota.ru

  6. Сайт Я.С.Шишкина, репетитора по русскому языку и литературе –pycckoeslovo.ru

  7. Русский язык. Малявина. Электронный учебник.

  8. КИМ. Русский язык. 10 класс/Сост. Н.В.Егорова. – 2-изд., М.: ВАКО, 2012. (Распечатки)




















































Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 26.09.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров321
Номер материала ДВ-012041
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх