Рабочая программа по русскому языку

1.Пояснительная записка

            Рабочая программа по русскому языку составлена на основе:

федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" (п. 22 ст. 2; ч. 1, 5 ст. 12; ч. 7 ст. 28; ст. 30; п. 5 ч. 3 ст. 47; п. 1 ч. 1 ст. 48);

федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 29.12.2012 № 273; порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 №  1015; письма Рособрнадзора от 16.07.2012 № 05-2680 "О направлении методических рекомендаций о проведении федерального государственного контроля качества образования в образовательных учреждениях"; примерной основной образовательной программы  и авторской программы для 2 класса по русскому языку Е.В. Бунеевой, Р.Н. Бунеева- Изд. 2-е, испр. - М. : Баласс, 2011.  Образовательная система «Школа 2100»; учебного плана МБОУ СОШ с.Нижнетроицкий на 2015-2016 учебный год; календарного учебного графика МБОУ СОШ с.Нижнетроицкий на 2015-2016 учебный год.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника (учебно - методического комплекса):

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 3-го класса общеобразовательной школы. Изд. 3-е,перераб. - М.: Баласс; Школьный дом, 2011. - 176 с: ил. (Образовательная система «Школа 2100»). Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.

Комисарова Л.Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 3-го класса Бунеева Р.Н. Бунеевой Е.В., Прониной О.В./Под науч.ред.Е.В. Бунеевой.-Изд.3-е, испр.-М.:Баласс; Школьный дом,2012.-128с.:ил.(Образовательная система «Школа 2100»). Допущено  Министерством образования и науки РФ. Бунеева Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Вариант 1, вариант 2 .- М Баласс; Школьный дом,  2012. - 32 с, (Образовательная система «Школа 2100»)  допущено Министерством образования и науки РФ. 

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1. развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2. осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3. формирование у детей чувства языка;
4. воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
5. сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

2.Общая характеристика учебного предмета

     В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания)

Раздел «Предложение» и «Текст»

В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи.

Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.

Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения.

В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.

На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильноой читательской деятельности.

Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребёнок осознаёт, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей.

Раздел «Слово»

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1. звукового состава и обозначения звуков буквами;
2. морфемного состава и словообразования;
3. грамматического значения;
4. лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса.

Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой буквой безударного гласного в корне (на материале трёхсложных слов – с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова.

Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарём.

Вводится новая орфограмма–обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусный, чудесный и др.).

«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов.

В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.

Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога – дорожка – дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года.

Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.

Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.

Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

Части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.

Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.

При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи:

1. Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2. Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3. Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4. Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу риторики. Этот курс имеет целью обучение умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нём занимают коммуникативные умения.

Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения. Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на практике – в различных речевых ситуациях, учит владеть различными речевыми жанрами. Сочетание курсов русского языка и риторики создаёт условия для максимально успешного формирования функционально грамотной личности, получения нового образовательного результата как совокупности предметных умений, универсальных учебных действий и личностных результатов.

Отличие данной программы заключается в том, что:

1. Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.
2. Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.
3. Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.
4. Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.
5. Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.
6. Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.

3.     Место учебного предмета в учебном плане

В учебном плане курс МБОУ СОШ с.Нижнетроицкий на 2015-2016 учебный год отведено 5 часов в неделю, 170 часов в год.

4.    Личностные, метапредметные и предметные

 результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

• эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
• эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
• чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
• любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
• интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
• интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
• интерес к изучению языка;
• осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• самостоятельно формулировать тему и цели урока;
• составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
• работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

• вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
• пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
• извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
• перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
• пользоваться словарями, справочниками;
• осуществлять анализ и синтез;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
• высказывать и обосновывать свою точку зрения;
• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
• задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
• осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;
• производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
• видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
• правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;
• находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
• распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;
• определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
• разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
• видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);
• составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;
• осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;
• читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
• читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
• письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).

Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.

5. Нормы оценивания

Критерии оценки при списывание текста

5  - Нет ошибок. Допускается 1 недочет графического характера.

4  – 1ошибка и 1-2 исправления.

3  – 2 - 3 ошибки и 1 исправление.

2  – 4 ошибки и более.

Критерии оценки диктантов с грамматическим заданием

Оценка 5 – Нет ошибок и исправлений. Аккуратность    выполнения. Допускаются единичные случаи от норм каллиграфии,  1исправление.

Оценка 4 – Не более двух орфографических (фонетико-графических) и пунктуационная ошибка или 1 орфографическая и 2 пунктуационные ошибки. Аккуратность оформления, незначительные отклонения от норм каллиграфии. Дополнительно допускается по 1 исправлению любого характера.

Оценка 3 – От 3 до 5 орфографических ошибок: а) 3 орфографические и 2-3 пунктуационные; б) 4 орфографические и 1 пунктуационная. Небрежность выполнения, существенные отклонения от норм каллиграфии. Дополнительно допускается по 1 исправлению любого характера.

Оценка 2 – более 5 орфографических ошибок. Небрежность выполнения от норм каллиграфии.

Критерии оценки грамматических заданий

Оценка 5  - Все задания выполнены правильно.

Оценка 4  - Выполнено не менее 3\4 заданий.

Оценка 3  - Выполнено не менее половины заданий.

Оценка 2  - Не выполнено более половины заданий.

Критерии оценки словарного диктанта

Оценка 5  - Безошибочное выполнение работы.

Оценка 4  - 1 ошибка, 1 исправление.

Оценка 3  - 2 ошибки, 1 исправление.

Оценка 2  - От 3 и более ошибок.

Критерии оценивание теста

Оценка 5  - 97 – 100 % выполнения.

Оценка 4  -77 -96 % выполнения.

Оценка 3  -50 -76 % выполнения.

Оценка 2  - менее 50 % выполнения.

6. Содержание учебного предмета

170 часов в год ( 5 часов в неделю).

Что мы знаем о слове.

 Повторение  - 11 часов. Что мы знаем о слове. Что мы знаем о тексте. Что мы знаем о слове, предложении, тексте. Орфограммы в словах и между словами. Изученные орфограммы, их графическое обозначение. Развитие умения писать слова с изученными орфограммами. Развитие умения писать заглавную букву  в словах. Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита. 

Слово. Части слова.  Корень.  Чередование согласных звуков в корне -  3 часа. Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова». Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне. Составление связного текста из деформированных предложений.

Правописание проверяемых букв согласных в корне слова. Удвоенные согласные в корне слова  - 11часов. Правописание проверяемых согласных в корне слова. Развитие умений видеть изученную орфограмму в словах. Понятие об удвоенных согласных буквах. Правописание слов с удвоенными согласными буквами в корне. Упражнения в написании слов с удвоенной согласной буквой в корне.

Непроизносимые  согласные в корне слова  - 9 часов. Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне. Правописание букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова. Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука. Формулирование  правила правописания проверяемых согласных в корне слова. Правописание проверяемых согласных в корне слова.

Безударные гласные в корне слова  - 8 часов. Правописание безударных гласных в корне слова. Развитие умения видеть в словах орфограммы - безударные буквы. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне.

Сложные слова и их правописание  - 7 часов. Знакомство с понятием «сложные слова». Соединительные гласные о и е в сложных словах. Образование сложных слов. Сложные слова - имена существительные и имена прилагательные. Употребление в речи и правописание сложных слов.

Части слова. Приставка  - 1 час. Приставка, ее роль в слове. Различение приставок и предлогов.

Безударные гласные в приставках  - 5 часов. Правописание безударных гласных в приставках. Приставки про- и пра-,  по- и па-, их правописание.

Почему появляется удвоенная согласная на стыке приставки и корня. Различение и правописание слов с удвоенной согласной буквой в корне и на стыке приставки и корня.

Разделительные ъ и ь  - 6 часов. Звук [й] и его обозначение на письме. Правописание слов с разделительными ь и ь. Упражнения в правописании слов с разделительными ъ и ь.

Части слова. Основа и окончание и основа  - 4 часа. Понятие об окончании и основе слова. Развитие умения находить в слове окончание. Как найти в слове основу. Развитие умения находить в слове окончание и основу.

Части слова. Суффикс  - 2 часа. Суффикс и его роль в слове. Развитие умения находить в слове суффикс.

Разбор слова по составу  - 5 часов. Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу. Упражнения в разборе слов по составу.

Части речи в русском языке  1 час. Части речи в русском языке.

Имя существительное как част речи  - 3 часа. Определение имени существительного. Роль имен существительных в речи. Составление текста.

Имена существительные одушевленные и неодушевленные  - 3 часа.  Понятие об одушевленных и неодушевленных именах существительных. Имена существительные в речи. Урок-обобщение. Что мы знаем об именах существительных.

Род имен существительных- 4 часа. Имена существительные мужского, женского и среднего рода. Род - постоянный признак имен существительных. Окончания имен существительных мужского, женского и среднего рода.

Изменение имен существительных  - 4 часа. Изменение имен существительных по числам. Образование множественного числа имен существительных. Окончания имен существительных в единственном и во множественном числе. Разбор имени существительного как части речи.

Словообразование имен существительных - 9 часов. Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имен. Образование имен существительных от основ существительных и глаголов. Сочинение сказки с использованием имен существительных с различными суффиксами. Разбор имен существительных по составу.

Местоимение как часть речи-8 часов. Понятие о местоимении. Личные местоимения. Местоимения 1, 2, 3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями. Разбор местоимения как части речи. Роль личных местоимений в речи.

Имя прилагательное как часть речи – 4 часа. Определение имени прилагательного. Роль имен прилагательных в речи. Связь имен прилагательных с именами существительными. Роль имен прилагательных в речи. Разбор имени прилагательного как части речи.

Правописание безударных гласных в окончаниях – 4 часа. Окончания имен прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе. Как проверить правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. Развитие умения писать безударные гласные в окончаниях имен прилагательных. Закрепление правописания слов с изученными орфограммами.

Разбор имен прилагательных по составу – 6 часов. Словообразование имен прилагательных. Разбор имен прилагательных по составу.

Глагол как часть речи – 4 часа. Определение глагола как части речи. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам. Изменение глаголов по числам.

Правописание частицы не с глаголами – 3 часа. Употребление частицы не с глаголами. Развитие умения писать частицу не с глаголами.

Неопределенная форма глагола – 8 часов. Понятие о неопределенной форме глагола. Неопределенная форма глагола. Правописание ь в глаголах неопределенной формы. Образование времени от неопределенной формы глагола. Разбор глагола как части речи.

Виды предложения по цели высказывания – 3 часа. Предложение. Виды предложений по цели высказывания. Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое.

Главные и второстепенные члены предложения – 6 часов. Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое. Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое. Понятие о второстепенных членах предложения. Составление схем предложений и предложений по схемам. Предложения распространенные и нераспространенные. Разбор предложений.

Предложения с однородными членами – 7 часов. Однородные подлежащие и сказуемые. Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическом обозначении. Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными членами. Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами. Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Запятая в предложениях с однородными членами.

Простые и сложные предложения – 8 часов. Понятие о простом и сложном предложении. Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения. Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые. Разбор простого и сложного предложений.

Повторение – 13 часов. Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. Повторение изученных орфограмм  состава слова. Урок-игра «Путешествие по орфографии»

Практическая часть

Контрольные работы	Диктанты	Контрольное списывание	Творческие работы		Сочинения	Изложения	Свободные  диктанты
12 ч	11 ч	3 ч	3 ч	3 ч		2 ч	6 ч

7.Календарно – тематическое планирование

№		тема	Кол-во часов	Виды деятельности									Требования к уровню подготовки учащихся	дата проведения
														план		факт
1.		Что мы знаем о слове.	1	- познакомить уч-ся с новым учебником, его условными обозначениями; - повторить все, что дети знают о слове; - развивать речь, мышление; - воспитывать интерес к родному слову									уметь  -читать и по­нимать учебные тек­сты. Уметь работать со словарем
Раздел 1. Повторение  - 11 часов
2.		Что мы знаем о слове	1	-повторить признаки текста -развивать умение отличать текст от набора предложений - закрепить зна­ния о различении предложения и текста -развивать умение составлять устный рассказ на лингвистическую тему									уметь: -   читать художест­венные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после; -   делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста; -составлять простой план -   видеть в словах изученные орфограммы и другие «опасные» для написания места; -графически обо­значать выбор тех или иных написаний; - писать слова с изученными непроверя­емыми написаниями; -   писать текст под диктовку; -   правильно списывать текст
3.		Что мы знаем о тексте	1
4.		Что мы знаем о слове, предложении, тексте.	1
5.		Орфограммы в словах и между словами.	1	- закрепить зна­ния о правописа­нии безударных гласных -учить находить знакомые орфограммы по признакам
6.		Изученные орфограммы, их графическое обозначение. Контрольное списывание.	1	-развивать умение находить знакомые орфограммы по основным признакам - развивать уме­ние списывать текст -закрепить умение находить орфограмму-заглавную букву в словах, графически её обозначать, писать слова с этой орфограммой
7.		Работа над ошибками. Развитие умения писать слова с изученными орфограммами.	1	-закрепить умение находить орфограмму-заглавную букву в словах, графически её обозначать, писать слова с этой орфограммой - выполнить работу над ошибками; - развивать умение анализировать свои работы; - развивать внимание, наблюдательность
8.		Развитие умения писать заглавную букву  в словах.	1	-развитие навыка употребления прописной буквы в начале предложения, в именах собственных
9.		Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита	1
10.		Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита	1
11.		Проверочный диктант №1	1	выявить уровень умений писать текст под диктовку, находить известные орфограммы
Раздел 2. Слово. Части слова.  Корень.  Чередование согласных звуков в корне -  3 часа
12.		Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова».	1	-развивать умение находить и исправлять ошибки; выделение значимых частей слова (корень)							понимать  -что для правильного написания слов целесообразно подбирать однокоренные слова, в том числе в словах с чередующимися согласными в корне. знать -правило написания парных звонких и глухих согласных. уметь - подбирать однокоренные слова, в том числе с чере­дующимися согласными в корне -письменно пересказывать текст
13		Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне.	1	-научить выполнять  алгоритм действий при выборе способа про­верки и правиль­ном написании слов с чередующи­мися согласными звуками в корне
14.		Составление связного текста из деформированных предложений.	1	-развивать навык работы с деформированными предложениями
Раздел   3. Правописание проверяемых букв согласных в корне слова. Удвоенные согласные в корне слова  - 11часов
15.		Правописание проверяемых согласных в корне слова	1	-учить наблюдать за орфограммами-буквами согласных в конце и в середине слова, находить данную орфограмму							уметь: - правильно писать слова с проверяемыми согласными; -владеть способами проверки; -правильно писать слова  с удвоенными согласными буквами в корне; -письменно пересказывать текст; -писать подробное изложение доступного текста -самостоя­тельно анализиро­вать изученные язы­ковые явления и вы­полнять провероч­ную работу
16.		Развитие умений видеть изученную орфограмму в словах.	1	- развивать умение находить орфограмму-букву согласного в конце и в середине слова, писать слова с этими орфограммами
17.		Развитие умений видеть изученную орфограмму в словах.	1
18.		Проверочная работа № 1  «Части слова. Корень. Пра­вописание проверяе­мых согласных букв в слове»	1	-выявить уровень владения теоретическими и практическими знаниями по теме «Правописание проверяемых букв согласных»
19.		Анализ ошибок и коррекция знаний	1	Разные способы проверки слов
20.		Понятие об удвоенных согласных буквах.	1	-учить наблюдать за орфограммами –буквами удвоенных согласных в корне слова, находить в словах эту орфограмму, писать слова с удвоенной согласной в корне слова							знать -правило напи­сания удвоенных со­гласных уметь - работать со словарем, применять теоретические знания в практической деятельности -самостоя­тельно анализиро­вать изученные язы­ковые явления и вы­полнять провероч­ную работу
21.		Понятие об удвоенных согласных буквах.	1
22.		Правописание слов с удвоенными согласными буквами в корне.	1	развивать умение находить орфограмму-удвоенную согласную букву в корне слова, подбирать однокоренные слова, правильно писать и переносить слова с этой орфограммой
23.		Упражнения в написании слов с удвоенной согласной буквой в корне	1
24.		Творческая работа.	1	-развивать умение составлять слова, словосочетания и предложения со словами  с орфограммой удвоенной буквой согласного в корне слова
25.		Проверочная работа № 2 по «Удво­енная согласная бук­ва в корне слова»	1	-выявить уровень владения теоретическими и практическими знаниями по теме «Удвоенная согласная буква в корне слова»
Раздел 4. Непроизносимые  согласные в корне слова  - 9 часов
26		Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне.	1	-учить наблюдать за орфограммами-буквами непроизносимых согласных в корне слова, находить в слове орфограмму и объяснять написание							знать -правило напи­сания проверяемых согласных в корне слова - правило напи­сания слов с непро­износимыми соглас­ными звуками. уметь: - подбирать однокоренные слова; - обозначать на письме непроизносимые согласные звуки - правильно писать слова с непроизносимыми согласными в корне -самостоя­тельно анализиро­вать изученные язы­ковые явления и вы­полнять провероч­ную работу -   писать под диктов­ку текст; -    находить и исправ­лять ошибки
27.		Правописание букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова.	1	-развивать умение находить орфограмму-букву непроизносимого согласного в корне слова, писать слова с этой орфограммой, объяснять написание, опираясь на алгоритм
28.		Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.	1	-развивать умения находить орфограмму-букву непроизносимого согласного в корне слова, писать слова с этой орфограммой, объяснять написание, опираясь на алгоритм
29.		Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука.	1	-развивать умения отличать слова, в которых при сочетании согласных нет непроизносимого согласного, от слов, в которых он есть, писать слова с этой орфограммой, объяснять написание
30.		Формулирование  правила правописания проверяемых согласных в корне слова.	1	-развивать умение сравнивать и выводить общие закономерности для отдельных правил написания
31.		Правописание проверяемых согласных в корне слова.	1
32.		Проверочная работа № 3  «Непро­износимые согласные в корне слова»	1	выявить уровень владения теоретическими и практическими знаниями по теме
33.		Контрольный диктант № 2.	1	выявить уровень умений писать текст под диктовку, находить известные орфограммы
34.		Анализ ошибок и коррекция знаний.	1	- выполнить работу над ошибками; - развивать умение анализировать свои работы; - развивать внимание, наблюдательность
Раздел 5. Безударные гласные в корне слова  - 8 часов
35.		Правописание безударных гласных в корне слова.	1	-развивать умение анализировать слова с двумя безударными в корне слова, подбирать проверочные слова, называть и обозначать орфограмму								знать -правила написания безударных гласных уметь: - находить корень в слове; - правильно писать  слова с безударными гласными в корне; - подбирать проверочные слова. -самостоя­тельно анализиро­вать изученные язы­ковые явления и вы­полнять провероч­ную работу - составлять простой план, пересказывать текст по плану; - писать текст под диктовку; - находить и исправ­лять ошибки
36.		Развитие умения видеть в словах орфограммы - безударные буквы.	1	-развивать умение видеть в словах орфограммы-буквы безударных гласных, различать слова с двумя безударными гласными
37.		Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне.	1 1	-правописание безударных гласных в корне слова. Разные способы проверки.
38.		Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне.	1
39.		Обучающее сочинение по наблюдениям	1	Изложение текста								Уметь составлять простой план, пересказывать текст по плану, находить и исправлять ошибки.
40.		Проверочная работа № 4  «Безударные гласные в корне слова»	1	выявить уровень владения теоретическими и практическими знаниями по теме
41.		Контрольный диктант № 3.	1	выявить уровень умений писать текст под диктовку, находить известные орфограммы
42.		Анализ ошибок и коррекция знаний	1	- выполнить работу над ошибками; - развивать умение анализировать свои работы; - развивать внимание, наблюдательность
Раздел 6. Сложные слова и их правописание  - 7 часов
43.		Знакомство с понятием «сложные слова».	1	-познакомить с понятием0смложные слова -научить понимать лексическое значение сложного слова							знать -правило напи­сания сложных слов с соединительной гласной уметь -выделять два корня. - правильно писать сложные слова с со­единительными гласными; - распознавать существительные и прилагательные; - читать художественные тексты учеб­ника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после; - находить и исправ­лять ошибки -самостоя­тельно анализиро­вать изученные язы­ковые явления и вы­полнять провероч­ную работу
44.		Соединительные гласные о и е в сложных словах.	1	-познакомить с соединительными гласными в сложных словах -развивать умение писать сложные слова с орфограммой-буквой соединительного гласного
45.		Образование сложных слов.	1	-развивать умение образовывать сложные слова, подбирать слова с одинаковыми корнями, правильно писать их, объяснять выбор буквы соединительного гласного
46.		Сложные слова - имена существительные и имена прилагательные.	1	-развивать умение образовывать сложные слова, распределять их на тематические группы, правильно оформлять на письме
47.		Употребление в речи и правописание сложных слов.	1
48.		Проверочная работа  «Сложные слова и их написание»	1	выявить уровень владения теоретическими и практическими знаниями по теме
49.		Анализ и коррекция знаний.	1	- выполнить работу над ошибками; - развивать умение анализировать свои работы; - развивать внимание, наблюдательность
Раздел 7. Части слова. Приставка  - 1 час
50.		Приставка, ее роль в слове. Различение приставок и предлогов.	1	-учить мотивировать слитное или раздельное написание слов -выделять значимые части слова (корень и приставка)							уметь:- находить,  исправ­лять ошибки; - выделять в слове приставки
Раздел 8. Безударные гласные в приставках  - 5 часов
51.		Правописание безударных гласных в приставках.	1	-наблюдать за правописанием букв гласных в приставках, формировать умение писать буквы безударных гласных; развивать умение находить орфограммы-буквы безударных гласных в приставках							знать: - правило написания приставок с безудар­ной гласной; уметь: -   находить в слове приставки; -   разбирать по соста­ву доступные слова; -   писать под диктовку текст
52.		Правописание безударных гласных в приставках.	1
53.		Приставки про- и пра-,  по- и па-, их правописание.	1	--различать приставки про и пра, по и па, научить правильно выбирать букву гласного с опорой на значение приставок
54.		Почему появляется удвоенная согласная на стыке приставки и корня.	1	-формировать умение анализировать слова с удвоенной буквой согласных -находить орфограмму – удвоенную букву согласного на стыке приставки и корня, графически её обозначать							уметь: -   находить в слове приставки; -   правильно переносить слова с удвоен­ной согласной: на стыке приставки и корня; в корне; - находить окончание и основу в слове; -   разбирать по соста­ву доступные слова; -   писать под диктовку текст
55.		Различение и правописание слов с удвоенной согласной буквой в корне и на стыке приставки и корня.	1	-формировать умение анализировать слова с удвоенной буквой согласных -находить орфограмму – удвоенную букву согласного на стыке приставки и корня, графически её обозначать
8. Разделительные ъ и ь  - 6 часов
56.		Звук [й] и его обозначение на письме.	1	-формировать умение писать слова с разделительными ъ и ь, объяснять выбор знака							Уметь: применять на практике изученные правила - самостоя­тельно анализиро­вать изученные язы­ковые факты и явле­ния -   писать под диктов­ку текст; -    находить и исправ­лять ошибки
57.		Правописание слов с разделительными ь и ь.	1	формировать умение находить орфограммы-буквы  разделительный ъ и ь, объяснять выбор знака
58.		Упражнения в правописании слов с разделительными ъ и ь	1	-формировать умение писать слова с разделительными ъ и ь, объяснять выбор знака
59.		Проверочная работа № 6 «Части слова. Приставка. Безударные гласные в приставках»	.1	выявить уровень владения теоретическими и практическими знаниями по теме
60.		Контрольный диктант   № 4	1	совершенствовать навыки письма под диктовку; - проверить умения писать слова с изученными орфограммами
61.		Анализ ошибок и коррекция знаний.	1	- выполнить работу над ошибками; - развивать умение анализировать свои работы; - развивать внимание, наблюдательность
Раздел 10. Части слова. Основа и окончание и основа  - 4 часа
62.		Понятие об окончании и основе слова.	1	-познакомить с новыми понятиями окончание и основа слова							уметь: находить окончание и основу в слове; разбирать по составу доступные слова
63.		Развитие умения находить в слове окончание.	1	-развивать умение изменять слова, находить основу и окончание
64.		Как найти в слове основу.	1	-развивать умение находить основу слова, отличать однокоренные слова и формы одного и того же слова							уметь: находить окончание и основу в слове; разбирать по составу доступные слова
65.		Развитие умения находить в слове окончание и основу.	1								Уметь:  разбирать по составу доступные слова
Раздел 11. Части слова. Суффикс  - 2 часа
66.		Суффикс и его роль в слове.	1	-формировать умение находить суффикс в слове -определять его значение и роль в слове							Уметь: разбирать по составу доступные слова
67.		Развитие умения находить в слове суффикс.	1	развивать  умение находить суффикс в слове -систематизировать знания о составе слова
Раздел 12. Разбор слова по составу  - 5 часов
68.		Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу.	1	-формировать умение разбирать слова по составу, учить подбирать слова к заданным схемам						уметь:- разбирать по соста­ву доступные слова; -писать слова с не­проверяемыми напи­саниями;
69.		Упражнения в разборе слов по составу. Словарный диктант.	1	-формировать умения разбора слов по составу, составление схем к словам и подбор слов к схемам						уметь:- образовывать слова с помощью суффик­са; - правильно списы­вать текст
70.		Проверочная работа № 7 «Части слова. Окончание и основа слова. Суф­фикс. Разбор слова по составу»	1	-выявить уровень владения теоретическими и практическими знаниями по теме «Части слова. Окончание и основа слова. Суф­фикс. Разбор слова по составу»						уметь  -самостоя­тельно анализиро­вать изученные язы­ковые явления и вы­полнять провероч­ную работу
71.		Контрольное списывание.	1	-выявить уровень умений списывать текст с печатной основы						уметь безошибочно списывать текст
72.		Анализ и коррекция знаний	1	Разные способы проверки слов
Раздел 13. Части речи в русском языке  1 час
73.		Части речи в русском языке.	1	-учить выделять признаки классификации частей речи, группировки слов по признакам						уметь: распознавать имена существительные в речи; производить их морфологический разбор; читать художественные тексты
Раздел 14. Имя существительное как част речи  - 3 часа
74.		Определение имени существительного.	1	-развивать умение определять признаки существительного как части речи, находить имена существительные в речи						знать: определение имени существительного; уметь: читать художественные тексты; образовывать слова с помощью суффикса
75.		Роль имен существительных в речи. Составление текста.	1	развивать умения устной и письменной речи -наблюдать за использованием в речи имен существительных
76.		Творческая работа. Составление текста.	1
Раздел 15. Имена существительные одушевленные и неодушевленные  - 3 часа
77.		Понятие об одушевленных и неодушевленных именах существительных.	1	-формировать понятие одушевленности и неодушевленности как грамматического признака -развивать умение различать одушевленные и неодушевленные имена существительные						уметь: -   распознавать имена существительные в речи; -   читать художест­венные тексты
78.		Имена существительные в речи	1
79.		Урок-обобщение. Что мы знаем об именах существительных.	1	-совершенствовать навыки письма под диктовку; - проверить умения писать слова с изученными орфограммами
Раздел 16. Род имен существительных- 4 часа
80.		Имена существительные мужского, женского и среднего рода.	1	-формировать понятия «род имён существительных» на основе видовых понятий -развивать умение выделять признаки каждого рода, определять род и подбирать существительные разных родов					знать: -определение имени существи­тельного. уметь: -   определять род имен существитель­ных; -   находить и выде­лять окончание в слове
81.		Род - постоянный признак имен существительных.	1	-развивать умение определять род имен существительных
82.		Окончания имен существительных мужского, женского и среднего рода.	1	-формировать умение анализировать окончания существительных разных родов, определять основные признаки
83.		Административная контрольная работа за 1 полугодие	1
Раздел 17. Изменение имен существительных  - 4 часа
84.		Изменение имен существительных по числам.	1	-формировать понятие «единственное и множественное» число имен существительных -развивать умение выделять признаки, определять число и изменять существительные по числам					уметь: -   находить и выде­лять окончание в слове; -   писать слова с не­ проверяемыми напи­саниями; -   писать небольшие сочинения по кар­тинкам и опорным словам; -выполнять морфологический разбор имени суще­ствительного
85.		Образование множественного числа имен существительных. Словарный диктант.	1	-формировать умение образовывать формы слов, подбирать слова единственного и множественного числа
86.		Окончания имен существительных в единственном и во множественном числе.	1	-формировать умение анализировать омонимичные окончания форм единственного и множественного числа
87.		Разбор имени существительного как части речи.	1
Раздел 18. Словообразование имен существительных - 9 часов
88.		Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательным значением.	1	-формировать умение устанавливать способ образования имен существительных, определять значение суффиксов					уметь: - образовывать име­на существительные с помощью суффик­сов; -   письменно переска­зывать текст, состав­лять план; -   выделять в слове его части; -   делить текст на части, озаглавливать части, пересказывать текст по плану; -    писать подробное изложение; -    распознавать имена существительные в речи -выполнять морфологический разбор имени суще­ствительного -четко, ясно, последовательно из­лагать свои мысли в устной и письменной форме при написа­нии небольшого тек­ста, изложения -самостоя­тельно анализиро­вать изученные язы­ковые явления и вы­полнять провероч­ную работу
89.		Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имен	1
90.		Образование имен существительных от основ существительных и глаголов.	1	формировать умение образовывать имена существительные от основ существительных и глаголов
91.		Сочинение сказки с использованием имен существительных с различными суффиксами.	1	-развивать творческие способности
92.		Разбор имен существительных по составу.	1	-формировать умение письменного и устного разбора с опорой на смысловые связи слов
93.		Обучающее изложение «Мурлыка»	1	-развивать умение письменного пересказа текста
94.		Работа над ошибками.	1
95.		Проверочная работа № 8 «Имя существительное как часть речи»	1	владения теоретическими и практическими знаниями по теме
96.		Анализ и коррекция ошибок.	1	- выполнить работу над ошибками; - развивать умение анализировать свои работы; - развивать внимание, наблюдательность
Раздел 19. Местоимение как часть речи – 8 часов
97.		Понятие о местоимении. Личные местоимения.	1	-формировать умение определять признаки местоимения как части речи -находить местоимения в речи				знать- определение местоимения уметь -распознавать личные местоимения -применять местоимения в уст­ной и письменной речи -самостоя­тельно анализиро­вать изученные язы­ковые явления и вы­полнять провероч­ную работу
98.		Местоимения 1, 2, 3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями.	1	-формировать умение различать местоимения 1, 2 и 3 лица -образовывать формы личных местоимений
99.		Разбор местоимения как части речи.	1	-формировать алгоритм разбора местоимений как части речи
100.		Роль личных местоимений в речи.	1	-формировать умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме, использовать правильно языковые формы
101.		Обучающее сочинение о себе	1	совершенствовать умение пересказа в письменной форме				уметь применять местоимения в письменной и устной речи
102.		Свободный диктант	1
103.		Закрепление знаний о местоимении.	1
104.		Проверочная работа № «Местоимение как часть ре­чи»	1	-выявить уровень владения теоретическими и практическими знаниями по теме «Местоимение как часть речи»
Раздел 20. Имя прилагательное как часть речи - 4 часа
105.		Определение имени прилагательного.	1	-формировать умение определять признаки имени прилагательного как части речи и сопоставлять их с признаками имени существительного				знать: -определение имени прилагательного; -правило написания безударных окончании прилагательных. -сферу употребления прилага­тельных. уметь -проверять безударные оконча­ния прилагательных                                                                                                              Раздел 20. ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ (3часа) - согласовывать имя прилагательное и имя существительное; - доказать и подтвердить примерами значение прилага­тельных в речи; выполнять морфоло­гический разбор прилагательных
106.		Роль имен прилагательных в речи. Связь имен прилагательных с именами существительными.	1	-учить устанавливать грамматическую связь по вопросам
107.		Роль имен прилагательных в речи.	1
108.		Разбор имени прилагательного как части речи.	1	-развивать умение подбирать по смыслу имена прилагательные
Раздел 21. Правописание безударных гласных в окончаниях - 4 часа
109.		Окончания имен прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе.	1	-формировать умение систематизировать признаки прилагательного, проводить разбор прилагательного как части речи				уметь  осуществлять проверку прилага­тельных с безудар­ными окончаниями
110.		Как проверить правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных.	1	-познакомить с правилами написания букв безударных гласных в окончаниях имен прилагательных
111.		Развитие умения писать безударные гласные в окончаниях имен прилагательных.	1	-познакомить с новым понятием – антонимы
112.		Закрепление правописания слов с изученными орфограммами	1	-совершенствовать умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять написание
Раздел 22. Разбор имен прилагательных по составу - 6 часа
113		Словообразование имен прилагательных.	1	-развивать умение наблюдать за образованием имен прилагательных от основ существительных и прилагательных				уметь -определять значение суффиксов -н-, -еньк-, -оват-, -еват- -самостоя­тельно анализиро­вать изученные язы­ковые явления и вы­полнять провероч­ную работу -выделять зна­чимые части слова -   писать под диктов­ку текст; -   находить и исправ­лять ошибки
114		Разбор имен прилагательных по составу.	1	-выявить уровень владения теоретическими и практическими знаниями по теме «Имя прилагательное как часть речи»
115.		Сочинение по опорным сочетаниям слов.	1	-развивать умение разбирать имена прилагательные по составу
116.		Проверочная работа № 10  «Имя прилагательное как часть речи»	1	- совершенствовать навыки письма под диктовку; - проверить умения писать слова с изученными орфограммами
117.		Контрольный диктант № 5.	1						Уметь писать текст под диктовку
118.		Анализ ошибок и коррекция знаний	1	Разные способы проверки слов					Уметь находить и исправлять ошибки
Раздел 23. Глагол как часть речи - 4 часа
119.		Определение глагола как части речи.	1	-обобщить знания о глаголе -развивать умение определять значение глагола					Знать: определение глагола. уметь: распознавать гла­голы и выполнять их морфологический разбор; изменять глаголы по временам, родам, числам (прошедшее время)
120.		Изменение глаголов по временам.	1	-развивать умение находить глаголы в тексте -определять их время
121.		Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам.	1	-развивать умение отличать глаголы прошедшего времени от глаголов других времен по признаку-суффиксу «л»
122.		Изменение глаголов по числам.	1	-формировать умение определять время и число глаголов, изменять глаголы по числам
Раздел 24. Правописание частицы не с глаголами - 3 часов
123.		Употребление частицы не с глаголами.	1	-формировать умение писать частицу не с глаголами, графически обозначать орфограмму					знать:  -правило напи­сания не с глаголами. уметь: - писать не с глаголами раздельно'
124.		Развитие умения писать частицу не с глаголами.	1	совершенствовать умение пересказа в письменной форме
125.		Свободный диктант.	1
Раздел 24. Неопределенная форма глагола - 8 часов
126.		Понятие о неопределенной форме глагола.	1	-формировать понятие «неопределенная форма глагола»		знать: - определение неопределенной формы глагола. уметь: -    писать ь на конце глаголов в неопределенной форме после шипящих; -    образовывать гла­голы настоящего, прошедшего и буду­щего времени -четко, ясно, последовательно из­лагать свои мысли в устной и письменной форме при написа­нии небольшого тек­ста, изложения -    писать ь на конце глаголов в неопределенной форме после шипящих; -    образовывать гла­голы настоящего, прошедшего и буду­щего времени -    писать под диктов­ку текст; -    находить и исправ­лять ошибки -самостоя­тельно анализиро­вать изученные язы­ковые явления и вы­полнять провероч­ную работу
127.		Неопределенная форма глагола. Правописание ь в глаголах неопределенной формы.	1	-развивать умение письменного пересказа текста
128.		Образование времени от неопределенной формы глагола.	1	-развивать умение определять форму глагола, ставить глагол в неопределенную форму, писать слова с орфограммой-буквой ь в неопределенной форме глагола на -чь
129.		Разбор глагола как части речи.	1	- совершенствовать навыки письма под диктовку; - проверить умения писать слова с изученными орфограммами
130.		Проверочная работа № 11 «Глагол»	1	-формировать умение определять форму глагола, образовывать различные формы времени
131.		Контрольный диктант № 6.	1	-формировать умение производить разбор глагола как части речи по порядку
132.		Анализ ошибок и коррекция знаний	1	-выявить уровень владения теоретическими и практическими знаниями по теме «Глагол как часть речи»
133.		Контрольное изложение	1	Изложение текста (повествование)		Уметь излагать текст
Раздел 26. Предложение. Виды предложения по цели высказывания – 3 часа
134	Анализ ошибок и коррекция знаний Предложение. Виды предложений по цели высказывания.		1	-формировать умение определять предложения по цели высказывания, ставить знаки в конце предложений					уметь: - определять вид предложения по цели высказывания - правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией; - определять вид предложения по ин­тонации
135	Интонация в предложениях, различных по цели высказывания.		1	-формировать понятие «логическое ударение» -развивать умение отличать обычное. Фразовое ударение от логического
136	Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое.		1	-формировать умение характеризовать предложения по цели высказывания и по интонации
Раздел 27. Главные и второстепенные члены предложения – 6 часов
137	Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое.		1	-формировать понятие «грамматическая основа предложения, подлежащее, сказуемое			знать: - названия и определение членов предложения: глав­ных (подлежащее и сказуемое) и второ­степенных (без диф­ференциации). - разбирать предложения по членам; - выделять подлежащее и сказуемое; - выделять сочетания слов - ставить во­просы к второсте­пенным членам, оп­ределять, какие отно­сятся к подлежащему и какие к сказуемому
138	Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое.		1	-развивать умение находить грамматическую основу предложения, графически её обозначать
139	Понятие о второстепенных членах предложения.		1	-формировать понятие «второстепенные члены предложения»
140	Составление схем предложений и предложений по схемам.		1	-развивать умение различать понятия часть речи и член предложения, представлять предложения в виде схем
141	Предложения распространенные и нераспространенные.		1	-развитие умений различать распространенные и нераспространенные предложения
142	Разбор предложений. Контрольный словарный диктант.		1	-формировать умение производить синтаксический разбор предложений по образцу
Раздел 28. Предложения с однородными членами – 7 часов
143	Однородные подлежащие и сказуемые.		1	-формировать понятие однородные члены, развивать умение находить однородные подлежащие и сказуемые			уметь: -    правильно произ­носить предложения с интонацией пере­числения; -    видеть в предложении однородные чле­ны, ставить запятую в предложениях с одно­ родными членами (без союзов и с одиноч­ным союзом и); -    осознавать роль знаков препинания в письменном общении; -    составлять предло­жения с однородными членами, упот­реблять их в речи
144	Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическом обозначении.		1	-развивать умение находить однородные члены предложения и составлять их графические схемы
145	Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными членами.		1	-развивать умение ставить или не ставить запятую в предложениях с однородными членами
146	Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами.		1	-совершенствовать умения составлять предложения к графическим схемам, анализировать постановку знаков препинания
147	Главные и второстепенные однородные члены предложения.		1	-развивать умение объяснять постановку запятой в предложениях с однородными членами
148	Запятая в предложениях с однородными членами		1	-развивать умение ставить запятую в предложениях с однородными членами
149.	Свободный диктант		1	Изложение текста
Раздел 29. Простые и сложные предложения  – 8 часов
150	Анализ ошибок и коррекция знаний Понятие о простом и сложном предложении.		1	-формировать понятие простого и сложного предложения -учить отличать предложения разной структуры			уметь: -    читать и понимать учебно-научные тек­сты; -    письменно пересказывать текст; -    ставить запятую в предложениях с однородными членами -самостоя­тельно анализиро­вать изученные язы­ковые явления и вы­полнять провероч­ную работу
151	Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения.		1	-формировать умение находить сложное предложение, составлять схемы предложений
152	Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые.		1	-развивать умение устанавливать последовательность действий для постановки или непостановки запятых
153	Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые.		1
154	Разбор простого и сложного предложений.		1	-развивать умение производить синтаксический разбор предложения
155	Свободный диктант.		1	-совершенствовать умение пересказа в письменной форме
156	Проверочная работа № 12 «Предложение»		1	выявить уровень владения теоретическими и практическими знаниями по теме «Предложение»
157	Анализ ошибок и коррекция знаний		1	Разные способы проверки слов
Раздел 30. Повторение – 13 часов
158	Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. Контрольный словарный диктант		1	-закрепить изученный материал о слове, предложении, тексте	уметь: - списывать текст -    писать под диктов­ку текст; -    находить и исправ­лять ошибки - видеть в сло­вах изученные орфо­граммы; правильно писать слова с ними
159	Повторение изученных орфограмм  состава слова		1	- совершенствовать навыки письма под диктовку; - проверить умения писать слова с изученными орфограммами
160	Повторение изученных орфограмм  состава слова		1
161	Контрольное списывание.		1	- выявить уровень усвоения пройденного материала
162	Анализ ошибок и коррекция знаний		1
163	Итоговая контрольная работа за год		1	выявить уровень усвоения пройденного материала
164	Анализ ошибок и коррекция знаний		1	закрепить написание слов с изученными орфограммами
165	Итоговый контрольный диктант.		1	-выявить уровень усвоения пройденного материала
166	Анализ ошибок и коррекция знаний		1		Уметь находить и исправлять ошибки
167	Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи.		1	-закрепить написание слов с изученными орфограммами
168	Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи.		1
169	Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи.		1
170	Урок-игра «Путешествие по орфографии»		1
Итого			170ч

8. Материально- техническое обеспечение по русскому языку

Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:

• Р.Н.   Бунеев,  Е.В.   Бунеева,  О.В.  Пронина  «Русский  язык». Учебники. 3-й класс;

• Р.Н.   Бунеев, Е.В.  Бунеева, Л.А.  Фролова  «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 3-й класс;

• Л.Ю.  Комиссарова «Дидактический материал» к  учебникам

«Русский язык» для  2-го  классов;

• Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для  3-го  классов;

• Р.Н.  Бунеев, Е.В.  Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми  написаниями».  Пособие    в   виде   карточек к  учебникам «Русский язык» для  2-го классов;

• М.А.  Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для  3-го класса;

• Е.В.   Бунеева,  Л.Ю.   Комиссарова,  М.А.   Яковлева.  «Русский язык», 3-4  классы. Методические рекомендации для  учителя.

- Словари:

В.И. Даль «Толковый словарь»,

 словарь фразеологизмов,

морфемный словарь

и словообразовательный словарь,

орфографический словарь русского язык