Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку

Рабочая программа по русскому языку

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение,

средняя общеобразовательная школа № 6

п.г.т. Зеленоборский



Согласована Утверждаю

на методическом совете школы директор: Г.А.Кабанов

протокол № ___от ______2015 приказ от_______2015 №______








Рабочая программа по русскому языку

1-4 классы

(УМК «Школа 2100»)

на базовом уровне




Разработала программу

Потехина Татьяна Александровна


2015 год




  1. Пояснительнаязаписка



Рабочая программа учебного курса по русскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования с использованием авторской программы по русскому языку Е.В. Бунеевой, Р.Н. Бунеева. О.В.Прониной.


Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.

Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

ознакомление обучающихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

формирование коммуникативной компетенции обучающихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

развитие речи, мышления, воображения школьников, способности к творческой деятельности, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.






2.Общая характеристика учебного предмета


Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный(заключительный)– повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

орфография и пунктуация;

развитие речи.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма).

Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Раздел «Лексика» предусматривает формирование у младших школьников представлений о материальной природе языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных универсальных действий.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.


3.Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом русский язык изучается с I по IV класс.

Общее число часов – 675.

Программа учебного предмета рассчитана:

в I классе на 165 часов (изучается в течение 33-х учебных недель, 5 часов в неделю),

во II-IV классах по 170 часов (изучается в течение 34-х учебных недель в каждом классе, 5 часов в неделю).


4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета


За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.



5. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметныерезультаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.


1-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли

(лидера, исполнителя).

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений

Учащиеся должны уметь:

отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

осмысленно, правильно читать целыми словами;

отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

подробно пересказывать текст;

составлять устный рассказ по картинке;

называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и

«буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

обозначать мягкость согласных звуков на письме;

определять количество букв и звуков в слове;

писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

ставить пунктуационные знаки конца предложения;

списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

находить корень в группе доступных однокоренных слов.

2-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений

Учащиеся должны уметь:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

делить текст на части, озаглавливать части;

подробно и выборочно пересказывать текст;

правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

делить слова на части для переноса;

производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чнв словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

обращать внимание на особенности употребления слов;

ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

3–4-й классы

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)

свои эмоции;

эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

интерес к изучению языка;

осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах

(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений

Учащиеся должны уметь:

3-й класс

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;

производить звуко-буквенный анализ доступных слов;

видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;

находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму),

образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;

распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;

определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления; -

разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;

видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);

составлять предложения с однородными членами, употреблятьих в речи;

осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;

читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;

читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).

4-й класс

произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;

правильно писать слова с изученными орфограммами;

видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);

находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;

различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов); – ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);

производить синтаксический разбор простого и сложного предложений в рамках изученного;

разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;

писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;

читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;

воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;

создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.

Система оценки планируемых результатов, выраженная в формах и видах контроля, в определении контрольно-измерительных материалов, в показателях уровня успешности учащихся («хорошо, отлично», рейтинг, портфолио и др.); особенности оценки индивидуального проекта и индивидуальных достижений обучающихся.


6.Содержание учебного курса «Русский язык».

Виды речевой деятельности

Основное содержание обучения в программе представлено крупными блоками: «Обучение грамоте», состоящего из разделов

«Фонетика», «Графика», «Чтение», «Письмо», «Слово и предложение», «Орфография», «Развитие речи» и «Систематический курс», состоящий из разделов «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Лексика», «Состав слова (морфемика)», «Морфология», «Синтаксис», «Орфография и пунктуация», «Развитие речи».


Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.


Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.


Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.


Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученнымиправилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольшихсобственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).




Обучение грамоте ( 115ч.)

Фонетика

Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.

Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Письмо

Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение

Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография

Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначения гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи

Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам



Систематический курс (560 ч)


Фонетика и орфоэпия

Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости и глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука:

гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика

Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ знаков.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я, в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика

Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом ипереносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика)

Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.

Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значениисуффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология

Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.

Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на–ий , -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица, единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).

Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.

Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм именсуществительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.

Синтаксис

Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания:

повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения.

Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений

Орфография и пунктуация

Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щувположении под ударением;

сочетания чк-чн, чт, щн;

перенос слов;

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

проверяемые безударные гласные в корне слова;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроизносимые согласные.

непроверяемые гласные и согласные в корне слова(на ограниченном перечне слов);

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

разделительныеъи ь; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);

безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на –мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

безударные окончания имен прилагательных;

раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

не с глаголами;

мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-ого лица единственного числа (пишешь, учишь);

мягкий знак в глаголах в сочетании –ться;

безударные личные окончания глаголов;

раздельное написание предлогов с другими словами;

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные,

изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.




п/п

Разделы, темы

Количество часов

Примерная программа

Рабочая программа

Рабочая программа по классам

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

1.

Обучение грамоте (письмо)

115

115

115

-

-

-

1.1

Письмо


69

69

-

-

-

1.2

Графика


10

10

-

-

-

1.3

Слово и предложение


7

7

-

-

-

1.4

Орфография


18

18

-

-

-

1.5

Развитие речи


11

11

-

-

-

2.

Систематический курс

560


50

170

170

170

2.1

Фонетика и орфоэпия

20

22

7+2

3+2

1+2

3+2

2.2

Графика

5

19

7

7

2

3

2.3

Лексика

20

20

1+1

7+6

0+2

1+2

2.4

Состав слова (морфемика)

25

39

2

10

20

7

2.5

Морфология

118

119

4

22+3

42+3

41+4

2.6

Синтаксис

47

52

2

22

19

9

2.7

Орфография и пунктуация

195

211

20

55

61

75

2.8


Развитие речи

75

78

2+2

18+15

14+4

18+5


Резерв


55

_

_

_

_


Итого

675

675

165

170

170

170



















7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся начального общего образования по русскому языку,УМК «Школа 2100»



Содержание учебного предмета, курса

Тематическое планирование

Количество часов

Характеристика деятельности обучающихся

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

1. Обучение грамоте


115

-

-

-


Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функций не буквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса



1.1.Письмо

69

-

-

-

Анализировать поэлементный состав букв.

Различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство.

Моделировать буквы из набора элементов, из различных материалов. Выкладывать слова из разрезной азбуки.

Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы.

Контролировать правильность написания букв, сравнивать свои буквы с предложенным образцом.

Записывать под диктовку слова и предложения, состоящие из трех – пяти слов со звуками сильной позиции.

Сравнивать: соотносить печатный и письменный шрифт, записывать письменными буквами текст, написанный печатными буквами.

Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм списывания. Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.

Гласные буквы как показатель твердости – мягкости согласных звуков.

Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв

1.2.Графика

10

-

-

-

Соотносить звук и соответствующую ему букву.

Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков.

Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (з-с, ж-ш, с-ш, з-ж, л-р, ц-ч и т.д.).

Дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство ( о-а, и-у, п-т, л-м, х-ж, ш-т, в-д).

Объяснять функцию буквы ь.

Использовать алфавит для упорядочивания слов

Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка

1.3.Слово и предложение

7

-

-

-

Различать слова и обозначаемый их предмет.

Объяснять значение слов с опорой на контекст.

Моделировать предложения, распространять и сокращать предложения в соответствии с изменением модели.

Сравнивать собственные предложения с заданной моделью.

Контролировать правильность предложений, корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки.

Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу);

заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных.

Знаки препинания в конце предложения







1.4.Орфография

18

-

-

-

Анализировать текст: находить в нем слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, выписывать слова с данными буквосочетаниями.

Объяснять случаи употребления заглавной буквы.




Оформлять начало и конец предложения.

Соблюдать пробелы между словами.

Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку

Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений







1.5.Развитие речи

11

-

-

-

Анализировать предлагаемые серии сюжетных картинок: определять последовательность; устанавливать правильную последовательность при ее нарушении; составлять рассказы с опорой на картинки. Реконструировать события и объяснять ошибки художников; составлять рассказы после внесения изменений в последовательность картинок.

Сочинять небольшие рассказы повествовательного и описательного характера (случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания).

Составлять рассказ по опорным словам.

Объяснять уместность и неуместность использования тех или иных речевых средств в ситуациях учебного и бытового общения.

Участвовать в учебном диалоге, высказывать и обосновывать свою точку зрения

2. Систематический курс


50

170

170

170


Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости мягкости согласных

звуков. Различение звонких и

глухих согласных звуков,

определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных

звука. Определение качественной характеристики гласный-согласный, характеристики

гласного звука: ударный -

безударный; согласный: твердый -мягкий, парный—непарный; согласный звонкий – глухой.

Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний

звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Фонетический разбор слова.

2.1.Фонетика и орфоэпия

10

1

2

2

Различать звуки: гласные и согласные, твердые и

мягкие, звонкие и глухие. Объяснять (характе-

ризовать) особенности гласных, согласных звуков.

Определять звук по его характеристике. Сравниватьего качественную характеристику.

Характеризовать (устно) звук.

Группировать звуки по заданному основанию.

Оценивать правильность предложенной

характеристики звука, находить допущенные в ней

ошибки.

Наблюдать: находить (из ряда предложенных) слова

с заданными характеристиками.

Различение звуков и бyкв.

Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков

Использование на письме

разделительных ь и ъ

Установление соотношения

звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными

.Использование небуквенных

графических средств: пробела

между словами, знака переноса, абзаца букв, знание их последовательности

Использование алфавита при

работе со словами,

справочниками, каталогами

Алфавит: правильное называние

2.2.Графика

4

1

-

-

Сравнивать звуковой и буквенный состав слова.

Объяснять функции букв Ь и Ъ.

Называть правильно буквы алфавита, знать их

последовательность.

Понимание слова как единствзвучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения Определение значения

слова по тексту или уточнение

значения с помощью толково гословаря. Представление об

однозначных и многозначных

словах, о прямом и переносном значении слова.

Наблюдение об использовании в речи синонимов и антонимов

2.3.Лексика

3

5

6

6

Ориентироваться самостоятельно в толковом словарике учебнике: находить значение неизвестных

слова, выписывать его.

Подбирать синонимы для заполнения пропуска в

предложении, в тексте, объяснить целесообразность

выбранного синонима.

Овладение понятием

«родственные (однокоренные)

слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и

того же слова. Различение

однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых

и неизменяемых слов.

Представление о значении

суффиксов и приставок.

Образование однокоренных слов: с помощью суффиксов и

приставок. Разбор слова по

составу.

2.4.Состав слова (морфемика)

6

16

14

11

Анализировать таблицу «Правильно изменяй формы

слов», использовать ее как алгоритм при са-

мостоятельномизменении слова.

Группировать слова по заданному принципу (с

общим корнем, с одинаковыми приставками или

суффиксами).

Контролировать правильность объединения слов в

группу (уметь обнаруживать «лишнее» слово в ряду

предложенных: синоним в группе родственных слов

или слово с омонимичным корнем в ряду

родственных слов).

Анализировать заданную схему состава слова и

подбирать к ней слова.

Подбирать максимальное количество родственных

слов с опорой на словарь (в процессе парной,

групповой работы и самостоятельно).

Анализировать текст с установкой на поиск в нем

родственных слов; слов с заданными приставками,

суффиксами.

Объяснять значение слова - давать развернутое его

толкование.

При определении состава слова приводить

доказательства (в игровых упражнениях типа:

«Докажи, что в слове... корень...»; «Докажи, что в

слове... нет приставки...', «Докажи, что записанные

слова являются родственными»).

Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и

употребление в речи. Умение осознавать имена собственные. Различение имён

существительных, отвечающих навопросы «кто?» и «что?».

Различение имён

существительных мужского,

женского и среднего рода.

Изменение существительных по числам. Изменение

существительных по падежам.

Определение падежа, в котором употреблено имя

Существительное Различение

падежных и смысловых

(синтаксических) вопросов.

Определение склонения имён

существительных (1, 2,3-

склонение). Морфологический

разбор имён существительных,

имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных

на –ий, -ья, -ов, -ин.

Морфологический разбор имен прилагательных.

Местоимение. Общее

представление о местоимении.

Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1. 2. 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных

местоимений.

Глагол. Значениеи употребление в речи. Неопределенная форма

глагола. Различие глаголов,

отвечающих на вопросы «что

сделать?» и «что делать?»

Изменение глаголов по временам.

Изменение глаголов по лицам ичислам в настоящем и будущем времени (сопряжение). Способы

определения I и II спряжения-

глаголов (практическое

овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор

глаголов. Наречие значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.Функции предлогов: образование

падежных форм имён

существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и. а, но и их роль в речи. Частица ни и её значение.

2.5.Морфология

4

39

48

68

Классифицировать (группировать) слова по частям

речи, объяснять основания классификации (части

речи; самостоятельные и служебные части речи).

Выдвигать предложения: находить основание для классификации имён существительных (по родам,

числам, склонениям), глаголов (по вопросам,

временам, спряжениям).

Характеризовать признаки изученных частей речи.

Контролировать правильность выполнения

морфологического разбора.

Различие предложения,

словосочетания, слова (Осознание

их сходства и различия). Различие предложений по цели высказывания: повествовательные,

вопросительные и побудительные;

по эмоциональной окраске

(интонации) восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов

предложений: подлежащего и

сказуемого. Различие главных и второстепенных членов

предложения. Установление связи (при помощи смысловых

вопросов) между словами в

словосочетании и предложении

Нахождение и самостоятельное

составление предложений с

однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.

Использование интонацииперечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений

2.6.Синтаксис

6

10

25

20

Анализировать деформированный текст: определять

границы предложений, выбирать знак в конце

предложений.

Классифицировать предложения по цели

высказывания, находить в тексте повествователь-

ные/побудительные/вопросительные предложения.

Распространять предложения по опорным вопросам.

Задавать смысловые вопросы (от слова к слову).

Анализировать текст, находить в тексте

предложения с однородными членами

Формирование орфографической зоркости. Разные способы выбора

написания в зависимости от места орфограммы в слове.

Использование орфографического словаря.

Применение правил право

писания: сочетания жи—ши,

ча- ща, чу—щу

сочетания чк—чн, чт, щн.

перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

проверяемые безударные

гласные в корне слова парные

звонкие и глухие согласные в

корне слова;

непроизносимые согласные

непроверяемые гласные и

согласные в корне слова (на

ограниченном перечне слов);

гласные и согласные в

неизменяемых на письме

приставках;

разделительный ъ и ь;

мягкий знак после шипящих на конце имён существительных

(ночь, рожь, мышь)

безударные падежные

окончания имён существительных

( кроме существительных на

мя,- ий, -ья, -ье,-ия.- ов,-ин)

безударныепадежныеокончания имён прилагательных;

раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

не с глаголами • мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица

единственного числа (пишешь,

учишь);

мягкий знак в глаголах в

сочетании –ться

безударные личные окончания глаголов

раздельное написание предлогов с другими словами;

знаки препинания в конце

предложения: точка

вопросительный и

восклицательный знаки;

знаки препинания (запятая) в

предложениях с однородными

членами

2.7.Орфография и пунктуация

8

71

42

30

Определять наличие изученных орфограмм в словах.

Объяснять написания слов.

Соотносить звучание и написание слова, объяснять

случаи их расхождения.

Обосновывать написание слов («Докажи, что в слове гора пишется буква о»).

Прогнозировать наличие определенных орфограмм:

письмо с пропуском определенных орфограмм.

Контролировать правильность написания: письмо со знаками вопросов на месте сомнения.

Составлятьсловарик слов, в которых были допущены ошибки.

Моделировать в ходе коллективной работы

алгоритмы применения орфографических правил.

Группировать слова по месту и типу орфограммы.

Объяснять написание слов, используя

орфографический словарик учебника.

Анализировать текст с точки зрения наличия в нем

слов с определенной орфограммой.

Контролировать правильность записи текста,

находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

Обосновывать написание слов с непроверяемыми

орфограммами с помощью различных опор при

запоминании слов.

Моделировать предложения, включая в них слова с

непроверяемыми орфограммами.

Создавать собственные тексты с максимальным

количеством включенных в них словарных слов.

Объяснять написание слов в ходе предварительного

анализа текста диктанта.

Оценивать собственный диктант, анализировать

допущенные ошибки

Осознание ситуации общения с какой целью, с кем и где

происходит общение.

Практическое овладение

диалогической речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь

внимание и т. п.). Овладение

нормами речевого этикета в

ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,

извинение, благодарность,

обращение с просьбой).

Особенности речевого этикета в условиях общения с

людьми плохо владеющими

русским языком.

Практическое овладение устнымиимонологическими

высказываниями на определенную тему с использованием разных

2.8.Развитие речи

9

27

33

33

Анализировать уместность использования средств

устного общения в разных речевых ситуациях, во

время монолога и диалога, накапливать опыт

собственного использования речевых средств.

Оценивать правильность выбора языковых и

неязыковых средств устного общения на уроке.

Использовать нормы речевого этикета в по-

вседневной жизни.

Моделировать правила участия в диалоге, полилоге

(умение слышать, точно реагировать на реплики,

поддерживать разговор).

Анализировать успешность участия в диалоге.

Выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор), в том числе при общении с носителями нерусского языка.

Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее

подходящий заголовок из ряда предложенных.

Воспроизводить текст в соответствии с заданием:

подробно, выборочно.

Анализировать и корректировать тексты с

нарушенным порядком предложений, находить в

тексте смысловые пропуски.



7. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В 1 КЛАССЕ

Обучение грамоте (115 часов)


Содержание курса


Тематическое планирование


Характеристика

деятельности учащихся

Фонетика


Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, твердых и мягких согласных звуков.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слова на слоги. Определение места ударения















Первоначальное представление о слове как единстве значения и звучания. Звуки речи. Смыслоразличительная функция звуков. Ин-тонационное выделение звука на фоне слова. Звуковой анализ слова с выделением, назы-ванием каждого звука в слове, фиксацией звуков цветовыми фишками. Количество и последовательность звуков в слове. Сопос-тавление слов, различающихся одним звуком (макрак). Особенность гласных звуков. Особенность согласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Смыслоразли-чительная функция твердых и мягких соглас-ных звуков. Различение твердых и мягких со-гласных звуков. Моделирование звукового состава слова с отражением в модели качест-венной характеристики звука (гласные, твѐр-дые и мягкие согласные).

Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая функция гласных звуков. Деление слов на слоги. Ударение. Способы его выделения. Слогоударные схемы.

Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Группировать (классифицировать)

слова по первому звуку (последнему звуку), по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении звуков (н—м, р—л, с—ш и др.). Подбирать слова с заданным звуком.

Различать звуки неродной речи.

Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) работу (функцию) гласной буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного.

Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения.

Анализировать: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Подбирать слова с заданным количеством слогов. Подбирать слова с заданным ударным гласным звуком.

Контролировать: находить и

исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука.

Графика


Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий

знак как показатель мягкости предшествующего согласного. Знакомство с русским алфавитом.



Звук и буква. Буква как знак звука. Буквы, обозначающие гласные звуки. Выбор буквы гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного. Функция букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге: обозначение гласного звука

и указание на твѐрдость или мягкость пред-шествующего согласного. Функция букв е, ѐ, ю, я. Буквы, обозначающие согласные звуки. Функция букв ь и ъ.

Русский алфавит. Правильное название букв русского алфавита. Алфавитный порядок слов.

Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву.

Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель твѐрдости-мягкости предшествующих согласных звуков.

Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (з-с, ж-ш, с-ш, з-ж, р-л, ц-ч и т. д.) и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (оа, иу, пт, лм, хж, шт, вд и т. д.).

Объяснять функцию букв ь и ъ.

Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв.

Восстанавливать алфавитный порядок слов

Письмо


Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ори-ентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Освоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса


Гигиенические требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке. Анализ начертаний письменных заглавных и строчных букв. Создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов с соблюдением гигиенических норм. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Алгоритм списывания с печатного и письменного шрифта. Письмо под диктовку слов, звуковой и буквенный состав которых совпадает


Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина и других материалов).

Сравнивать написанные учеником буквы с предложенным образцом; слова, выделенные печатным и курсивным шрифтами.

Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква.

Выкладывать слова из разрезной азбуки.

Списывать с печатного и письменного текста.

Переносить слова по слогам.

Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трех—пяти слов со звуками в сильной позиции.

Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы

Слово и предложение


Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.

Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка


Слово как объект изучения, материал для анализа. Различение слова и обозначаемого им предмета. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слова, называющие действия. Слова, называющие признаки. Активизация и расширение словарного запаса. Наблюдение над значением слов. Понимание значения слова в контексте. Включение слов в предложение. Наблюдение над родственными словами (без введения терминологии).

Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Коррекция предложе-ний, содержащих смысловые и грамматиче-ские ошибки


Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, слова, называющие признаки, слова, называющие действия).

Группировать слова, сходные по значению и звучанию.

Моделировать предложение.

Наблюдать: определять количество слов в предложении.

Списывать деформированный

текст с его параллельной корректировкой.

Придумывать предложения с заданным словом с последующим раcпространением предложений

Орфография


Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных.


Знаки препинания в конце предложения.

Раздельное написание слов.

Гласные после шипящих в ударных слогах (жи—ши, ча—ща, чу—щу).

Заглавная буква в начале предложения. За-главная буква в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения.

Деление слов на слоги

Анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу,. Выписывать из тек-ста слова с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу.

Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы.

Объяснять правила написания слов с заглавной буквы; подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы; подбирать и записывать имена собственные на заданную букву.

Оформлять начало и конец предложения.

Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку

Развитие речи


Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений


Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Использование прочитанных слов для построения связного рассказа. Практиче-ское овладение диалогической формой речи. Работа над речевым этикетом в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обра-щение с просьбой. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера по материалам собственных игр, занятий, на-блюдений


Составлять текст по серии сюжетных картинок.

Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания.

Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением.

Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя.

Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы.

Обосновывать собственное мнение


ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В 1 КЛАССЕ

Систематический курс (50 часов)

Тематическое планирование


Кол-во

ча-сов

Содержание курса


Всего уроков,

из них:


Характеристика деятельности учащихся


Тео

рия


Прак

тика


Конт

роль



Фонетика и орфоэпия (9 ч)


Гласные и согласные звуки


2

- Различение гласных и согласных звуков


2



Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям.

Характеризовать звуки (гласные ударные - безударные; согласные твердые - мягкие, звонкие - глухие).

Анализировать: определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков, согласных твердых - мягких, звонких - глухих.

Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв).

Объяснять принцип деления слов на слоги.

Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику.

Мягкие и твердые согласные звуки


1

- Различение мягких и твѐрдыхсоглас-ных звуков, определение парных и не-парных по твѐрдости-мягкости со-гласных звуков.


1



Звонкие и глухие согласные звуки


1

- Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и не-парных по звонкости-глухости со-гласных звуков.


1



Фонетический разбор слов


1

- Определение качественнойхарактери-стики звука: гласный-согласный; гласный ударный - безударный; согласный твѐрдый - мягкий, парный – непарный; согласный звонкий-глухой, парный-непарный.

- Фонетический разбор слова


1



Ударение. Деление слов на слоги.


4

- Нахождение в слове ударных и без-ударных гласных звуков.

- Деление слов на слоги.

- Ударение, произношение звуков и со-четаний звуков в соответствии с нор-мами современного русского литера-турного языка.


4



Графика (7 ч)


Звуки и буквы.


1

Различение звуков и букв.

- Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.

- Использование небуквенных графиче-ских средств: пробела между словами, знака переноса.


1



Наблюдать различные способы обозначения на письме мягкости согласных звуков (буквы е, ё, и, ю, я, ь).

Сравнивать звуковой и буквенный состав слова. Объяснять функцию буквы ь.

Использовать алфавит для поиска необходимой информации и для упорядочения найденной информации

Алфавит. Распределение слов в алфавитном порядке.


1

- Алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности.

- Использование алфавита при работе со словами, справочниками, каталогами


1



Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков с помощью гласных букв, буквы (ь)


4

- Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков.


4



Функция разделительного(ь)


1

- Использование на письме раздели-тельного ь.


1



Лексика (2 ч)


Слово как единица звучания и значения


2

- Понимание слова как единства звуча-ния и значения.

- Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.


1


1

Представлять (прогнозировать)

необходимость использования дополнительных источников для уточнения значения незнакомого слова.

Определять (выписывать) значение слова, пользуясь толковым словариком в учебнике или толковым словарем (с помощью учителя).

Состав слова (морфемика) (2 ч)


Корень слова. Одноко-ренные слова.


2

- Овладение понятием "родственные (однокоренные) слова".

- Выделение в словах с однозначно вы-деляемыми морфемами корня.


2



Объяснять значение слова — давать развернутое толкование его значения.

Анализировать текст с установкой на поиск в нем родственных слов.

Морфология (4 ч)


Слова, отвечающие на вопросы: кто? что?


2

-Овладение понятием "родственные (однокоренные) слова".

- Выделение в словах с однозначно вы-деляемыми морфемами корня.


2



Находить основание для классификации слов (в качестве основания для группировки использовать вопросы к словам).


Слова, отвечающие на вопросы: какой? какая?

какое? какие?


1

- Различение слов, отвечающих на во-просы: какой? какая? какое? какие?


1



Слова, отвечающие на вопросы: что делать? что сделать?


1

- Различение слов, отвечающих на во-просы: что делать? что сделать?


1



Что мы знаем о предлогах.


1

- Предлог.


1



Синтаксис (2 ч)


Связь слов в предложении


2

- Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в предложении.


2



Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении и словосочетании.


Орфография и пунктуация (20 ч)


Перенос слов


4

- Формирование орфографическойзор-кости.

- Разные способы выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.

- Использование орфографическогосло-варя.


Применение правил правописания:

- перенос слов;

- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

- сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;

- сочетания чк-чн, чт;

- проверяемые безударные гласные в корне слова;

- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и воскли-цательный знаки.

4



Находить в собственной работе орфографические ошибки; объяснять их причины.

Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм.

Обосновывать написание слов.

Моделировать алгоритмы применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам.

Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы.

Прогнозировать необходимость использования дополнительных источников информации: уточнять на-писания слов по орфографическому словарю.

Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слова, написание которых изученными правилами объяснить нельзя.

Оценивать свои возможности грамотного написания слов, составлять собственный словарь трудных слов.

Анализировать текст: находить слова с определенной орфограммой.

Оценивать соответствие написания слов орфографическим нормам, находить допущенные в тексте ошибки.

Оценивать правильность примененного способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы.

Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

Моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами.

Оценивать свои возможности при выборе упражнений на закрепление орфографического материала.

Оценивать результат выполнения орфографической задачи.

Правописание имен собственных


5

5



Правописание букво-сочетанийжи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, чт


3

3



Правописание безударных гласных в корне слова


4

4



Слова, написание которых надо запомнить.


1

1



Знаки препинания в конце предложения


3

3



Развитие речи (4 ч)


Работа с деформированным текстом


2

- Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).

- Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).


2



Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста.

Анализировать собственную успешность участия в диалоге, успешность участия в нем другой стороны. Выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор).

Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных.

Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смы-словые пропуски.

Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки. Корректировать тексты, в которых допущены смысловые ошибки.

Учимся писать записки


1

- Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).


1



Учимся составлять по-здравления.


1

- Знакомство с жанром поздравления


1



ИТОГО


50


49

0

1












ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВО 2 КЛАССЕ

Тематическое планирование


Кол-во

ча-сов

Содержание курса


Всего уроков,

из них:


Характеристика деятельности учащихся


Тео

рия


Прак

тика


Конт

роль



Фонетика и орфоэпия (5 ч)


Ударение. Деление слов на слоги.


1

- Нахождение в слове ударных и без-ударных гласных звуков.

- Деление слов на слоги.

- Ударение, произношение звуков и со-четаний звуков в соответствии с нор-мами современного русского литера-турного языка.


1



Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям (в том числе в ходе заполнения таблицы «Звуки русского языка»).

Характеризовать звуки (гласные ударные - безударные; согласные твердые - мягкие, звонкие - глухие).

Анализировать: определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков, согласных твердых - мягких, звонких - глухих.

Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв).

Объяснять принцип деления слов на слоги.

Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику.

Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму


Оглушение звонких согласных на конце слова


1

- Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и не-парных по звонкости-глухости со-гласных звуков.


1



Определение качественной характеристики звуков в словах.

Фонетический разбор слов

3

- Определение качественнойхарактери-стики звука: гласный-согласный; гласный ударный - безударный; со-гласный твёрдый - мягкий, парный – непарный; согласный звонкий-глухой, парный-непарный.

- Фонетический разбор слова


3



Графика (7 ч)


Алфавит. Запись слов в алфавитном порядке


2

- Алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности.

- Использование алфавита при работе со словами, справочниками, каталогами


2



Наблюдать различные способы обозначения на письме мягкости согласных звуков (буквы е, ё, и, ю, я, ь).

Сравнивать звуковой и буквенный состав слова. Объяснять функцию буквы ь.

Использовать алфавит для поиска необходимой информации и для упорядочения найденной информации


Обозначение на письме твёрдости и мягкости

согласных звуков с помощью гласных букв, буквы (ь)



4

- Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков.

- Использование на письме ь


4



Звук [й´] и его обозначение на письме


1

- Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах с йоти-рованными гласными е, ѐ, ю, я


1



Лексика (13 ч)


Однозначные и много-значные слова.


2

- Представление об однозначных и мно-гозначных словах.


2



Представлять (прогнозировать) необходимость использования дополнительных источников для уточне-ния значения незнакомого слова.

Объяснять принцип построения толкового словаря. Определять (выписывать) значение слова, пользуясь толковым словариком в учебнике или толковым словарем (с помощью учителя).

Наблюдать за использованием в тексте синонимов.

Реконструировать текст, выбирая из ряда синонимов наиболее подходящий для заполнения пропуска в предложении текста.

Контролировать уместность использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова, корректировать обнаруженные ошибки, выбирая наиболее точный синоним.

Анализировать употребление в тексте слова в прямом и переносном значении. Сравнивать прямое и переносное значение слов, подбирать предложения, в которых слово употреблено в прямом и переносном значении.

Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать (из ряда предложенных) слова для успешного решения коммуникативной задачи

Выявление слов, значение которых требует уточнения.


2

- Понимание слова как единства звуча-ния и значения.

- Выявление слов, значение которых требует уточнения.


2



Что мы знаем о слове?


3

О.1

- Понимание слова как единства звуча-ния и значения.

- Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.


3



Синонимы. Антонимы.


3

- Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.


3



Прямое и переносное значение слова


3

- Представление о прямом и переносном значении слова.

- Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.


3



Состав слова (морфемика) (10 ч)


Корень слова. Одноко-ренные слова.


3

- Овладение понятием "родственные (однокоренные) слова".

- Различие однокоренных слов и форм одного и того же слова.

- Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.

- Выделение в словах с однозначно вы-деляемыми морфемами корня.



3



Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных (например, синоним или слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов).

Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его.

Анализировать заданную схему состава слова и подбирать слова заданного состава

Объяснять значение слова — давать развернутое толкование его значения.

Различать родственные слова и формы слова.

Объяснять роль и значение суффиксов/приставок.

Анализировать текст с установкой на поиск в нем родственных слов, слов с заданными приставками и суффиксами.

Моделировать слова заданного состава (в том числе в процессе игры типа «Составь слово, в котором корень, как в слове... приставка, как в слове... окончание, как в слове...»)

Суффикс. Роль суффикса в слове. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов.


2

- Представление о значении суффиксов.

- Выделение в словах с однозначно вы-деляемыми морфемами суффикса.

- Образование однокоренных слов с помощью суффиксов.


1


1

Приставка. Роль приставки в слове. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов.


2

- Представление о значении приставок.

- Выделение в словах с однозначно вы-деляемыми морфемами приставки.

- Образование однокоренных слов с помощью приставок.


2



Разбор слов по составу.


3


Ост1

- Различие однокоренных слов и форм одного и того же слова.

- Выделение в словах с однозначно вы-деляемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.

- Разбор слов по составу.


3



Морфология (25 ч)


Развитие умения осознавать имена собственные.


1

- Умение осознавать имена собственные


1



Находить основание для классификации слов (в игре "Догадайся, по какому признаку объединились в группы слова", при этом в качестве основания для группировки слов могут быть использованы различные признаки: по частям речи; для имён существительных по родам, числам, склонениям; для глаголов по вопросам, временам, спряжениям).

Соотносить слово и набор его грамматических характеристик (вопрос).

Подбирать максимальное количество имён прилагательных к заданному имени существительному. Соотносить форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний "имя существительное + имя прилагательное".

Объединение слов в тематические группы

Слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?


1


6

- Части речи


- Имя существительное (без введения термина).

- Значение и употребление в речи.

- Различение имѐн существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?"


1


6



Слова-признаки, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?


5

- Имя прилагательное (без введения термина).

- Значение и употребление в речи.


5



Слова-действия, которые отвечают на вопросы что делать? что сделать?


4

- Глагол (без введения термина).

- Значение и употребление в речи.

- Различение глаголов, отвечающих на вопросы " что сделать?" и "что делать?"


4



Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи


2

- Наречие (без введения термина).

- Значение и употребление в речи.


2



Предлог. Роль предлогов в предложении. Раздельное написание предлогов с другими словами.


6

- Предлог.

- Знакомство с наиболее употребитель-ными предлогами.

- Отличие предлогов от приставок.


6



Синтаксис (22 ч)


Предложение. Признаки предложения

Оформление предложений на письме

Конструирование предложений.

14

О.2

- Различение предложения, словосоче-тания, слова (осознание их сходства и различия).

- Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в предложении.


14


Ост3



Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходство и различия.

Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении и словосочетании.

Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений.

Объяснять способы нахождения главных членов предложения.

Словосочетание. Ус-тановление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании.


5

- Различение предложения, словосоче-тания, слова (осознание их сходства и различия).

- Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании.


5



Главные члены пред-ложения


3

- Нахождение главных членов предло-жения: подлежащего и сказуемого.

- Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.


3



Орфография и пунктуация (55 ч)


Знаки препинания в конце предложений


6

О.1

- Формирование орфографическойзор-кости.

- Разные способы выбора написания в


зависимости от места орфограммы в слове.

- Использование орфографического словаря.


Применение правил правописания:

- знаки препинания в конце предложе-ния: точка, вопросительный и воскли-цательный знаки;

- раздельное написание предлогов со словами;

- прописная буква в начале предложе-ния, в именах собственных;

-сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;

- сочетания чк-чн, чт, щн;

- разделительные ъ и ь;

- проверяемые безударные гласные в корне слова;

- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

- парные звонкие и глухие согласные в корне слова.

5


1

Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки; объяснять их причины.

Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм.

Обосновывать написание слов.

Прогнозировать наличие определенных орфограмм.

Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове.

Анализировать разные способы проверки орфограмм.

Моделировать алгоритмы применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам.

Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы.

Прогнозировать необходимость использования дополнительных источников информации: уточнять на-писания слов по орфографическому словарю.

Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слова, написание которых изученными правилами объяснить нельзя.

Оценивать свои возможности грамотного написания слов, составлять собственный словарь трудных слов.

Анализировать текст: находить слова с определенной орфограммой.

Оценивать соответствие написания слов орфографическим нормам, находить допущенные в тексте ошибки.

Оценивать правильность примененного способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы.

Выбирать нужный способ проверки.

Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

Моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами.

Оценивать свои возможности при выборе упражнений на закрепление орфографического материала.

Оценивать результат выполнения орфографической задачи

Правописание предлогов со словами


4

3


1

Правописание заглавной буквы в именах собственных


7

6


1

Правописание букво-сочетанийжи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, чт, щн


12

11


1

Правописание слов с разделительными (ь) и (ъ) знаками


6

5


1

Правописание безударных гласных в корне слова


8

7


1

Правописание парных согласных на конце слова


12

11


1

Развитие речи (33 ч)


Обучающее изложение с элементами диалогической речи

Конструирование текстов

Правила речевого этикета

4

- Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

- Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.)

- Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.


3

1


Характеризовать особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников, место, время, средства коммуникации.

Обосновывать целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям общения.

Анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога.

Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста.

Анализировать нормы речевого этикета, оценивать собственную речевую культуру.

Моделировать правила участия в диалоге, полилоге (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы).

Анализировать собственную успешность участия в диалоге, успешность участия в нем другой стороны. Выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор), в том числе при общении с носителями не русского языка.

Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных.

Создавать тексты по предложенному заголовку. Воспроизводить (пересказывать) текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно, от другого лица.

Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски.

Соотносить текст и несколько вариантов плана текста, обосновывать выбор наиболее удачного плана.

Создавать план текста (с помощью учителя).

Сравнивать между собой разные типы текстов: описание, повествование, рассуждение, осознавать особенности каждого типа.

Анализировать письменную речь по критериям: правильность, богатство, выразительность.

Составлять устные монологические высказывания: словесный отчет о выполненной работе; рассказ на оп-ределенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Сочинять письма, поздравительные открытки, записки. Писать отзыв на прочитанную книгу.

Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки. Корректировать тексты, в которых допущены смысловые ошибки.

Анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом.

Оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с заданной темой (для сочинений)


Редактирование текстов


5

- Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).


5



Учимся писать письма


1

- Знакомство с жанром письма



1


Признаки текста.

Тема текста.

Опорные слова в тексте.

Основная мысль текста.

Заглавие.

6

О.2

- Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

- Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей тек-ста (абзацев).


6



План текста. Виды плана.


2

- План текста. Составление планов к данным текстам.


2



Типы текста: описание, повествование, рассуждение.


5

- Типы текстов: описание, повествова-ние, рассуждение; их особенности.

- Практическое овладение устными мо-нологическими высказываниями на оп-ределённую тему с использованием раз-ных типов речи (описание, повествова-ние, рассуждение).


5



Обучающее изложение


5

- Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

- Знакомство с основными видами из-ложений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения.




5


ИТОГО


170


150

12

8















ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В 3 КЛАССЕ

Тематическое планирование


Кол-во

ча-сов

Содержание курса


Всего уроков,

из них:


Характеристика деятельности учащихся


Тео

рия


Прак

тика


Конт

роль



Фонетика и орфоэпия (3 ч)


Фонетический разбор слов.

Чередование согласных звуков в слове


3

- Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

- Фонетический разбор слова

3



Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям (в том числе в ходе заполнения таблицы «Звуки русского языка»).

Характеризовать звуки (гласные ударные - безударные; согласные твердые - мягкие, звонкие - глухие).

Анализировать: определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков, согласных твердых - мягких, звонких - глухих.

Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв).

Объяснять принцип деления слов на слоги.

Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику.

Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму

Графика (2 ч)


Алфавит. Запись различных групп слов в алфавитном порядке


1

- Алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности.

- Использование алфавита при работе со словами, справочниками, каталогами


1



Сравнивать звуковой и буквенный состав слова.

Использовать алфавит для поиска необходимой информации и для упорядочения найденной информации

Наблюдение за словами с непроизносимым

согласным звуком в корне



1

- Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах с

непроизносимыми согласными.


1



Лексика (2 ч)


Синонимы. Антонимы.


2

- Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

- Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.


2



Представлять (прогнозировать) необходимость использования дополнительных источников для уточне-ния значения незнакомого слова.

Объяснять принцип построения толкового словаря.

Определять (выписывать) значение слова, пользуясь толковым словариком в учебнике или толковым словарем (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).

Составлять собственные толковые словарики, внося в них слова, значение которых ранее было неизвестно.

Наблюдать за использованием в тексте синонимов.

Реконструировать текст, выбирая из ряда синонимов наиболее подходящий для заполнения пропуска в предложении текста.

Контролировать уместность использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова, корректировать обнаруженные ошибки, выбирая наиболее точный синоним.

Анализировать употребление в тексте слова в прямом и переносном значении. Сравнивать прямое и переносное значение слов, подбирать предложения, в которых слово употреблено в прямом и переносном значении.

Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать (из ряда предложенных) слова для успешного решения коммуникативной задачи

Состав слова (морфемика) (20 ч)


Корень слова, одноко-ренные слова.

Сложные слова







3

- Овладение понятием "родственные (однокоренные) слова".

- Различие однокоренных слов и форм одного и того же слова.

- Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.

- Выделение в словах с однозначно вы-деляемыми морфемами корня.

3



Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных (например, синоним или слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов).

Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его.

Анализировать заданную схему состава слова и подбирать слова заданного состава

Объяснять значение слова — давать развернутое толкование его значения.

Различать родственные слова и формы слова.

Объяснять роль и значение суффиксов/приставок.

Анализировать текст с установкой на поиск в нем родственных слов, слов с заданными приставками и суффиксами.

Моделировать слова заданного состава (в том числе в процессе игры типа «Составь слово, в котором корень, как в слове... приставка, как в слове... окончание, как в слове...»)

Приставка и суффиксы. Выделение в словах приставки и суффиксы.


3

- Представление о значении суффиксов и приставок.

- Образование однокоренных слов с по-мощью суффиксов и приставок.

- Выделение в словах с однозначно вы-деляемыми морфемами приставки, суф-фикса.


3



Окончание и основа слова


4

- Различие однокоренных слов и форм одного и того же слова.

- Выделение в словах с однозначно вы-деляемыми морфемами окончания.


4



Разбор слова по составу


6

- Выделение в словах с однозначно вы-деляемыми морфемами окончания, кор-ня, приставки, суффикса.

- Разбор слов по составу.


4


2

Словообразование имѐн существительных и имен прилагательных


4

- Образование однокоренных слов с по-мощью суффиксов и приставок.

- Выделение в словах с однозначно вы-деляемыми морфемами окончания, кор-ня, приставки, суффикса.


4



Морфология (45 ч)


Части речи в русском языке


3

- Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные.


3



Находить основание для классификации слов (в игре "Догадайся, по какому признаку объединились в группы слова", при этом в качестве основания для группировки слов могут быть использованы различные при-знаки: по частям речи; для имён существительных по родам, числам; для глаголов по вопросам, временам).

Соотносить слово и набор его грамматических характеристик.

Выбирать из ряда имён существительных слово с за-данными грамматическими характеристиками.

Анализировать грамматические признаки заданных имён существительных (к какому роду относится, изменяется по числам или нет).

Сравнивать имена существительные: находить лишнее имя существительное (не имеющее каких-либо грамматических признаков, общих с другими существительными).

Подбирать максимальное количество имён прилагательных к заданному имени существительному.

Соотносить форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний "имя существительное + имя прилагательное". Оценивать уместность употребления слов в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями.

Наблюдать: определять наличие в тексте личных местоимений.

Трансформировать текст, изменяя время глагола.

Имя существительное.

Роль имёнсуществи-тельных в речи

5

- Имя существительное.

- Значение и употребление в речи.

- Умение осознавать имена собственные.

- Различение имён существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?".

- Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.


Изменение существительных по числам.

- Морфологический разбор имен суще-ствительных.


5



Одушевлённые и не-одушевлённые имена существительные

Род имен существительных


1


3

1


3



Число имен существительных


3

3



Разбор имени сущест-вительного как части речи


2

2



Местоимение.


6

- Местоимение.

- Общее представление о местоимении.

- Личные местоимения, значение и употребление в речи.

- Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.


6



Местоимения 1,2, 3-го лица.






Имя прилагательное


6

- Имя прилагательное.

- Значение и употребление в речи.

- Изменение прилагательных по родам, числам, кроме прилагательных на - ий, -ья, -ов, -ин.

- Морфологический разбор имен прила-гательных.


6



Род и число имен при-лагательных


1

1



Разбор имени прилага-тельного как части речи


2

2



Глагол


3


- Глагол.

- Значение и употребление в речи.

- Неопределённая форма глагола.

- Различение глаголов, отвечающих на вопросы " что сделать?" и "что делать?"

- Изменение глаголов по временам.

- Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.

- Морфологический разбор глаголов.


3



Изменение глаголов по временам


1

1



Изменение глаголов прошедшего времени по родам


1

1



Изменение глаголов по числам

1

1



Частица не с глаголами


1


1



Неопределенная форма глагола


2

2



Разбор глагола как части речи


2

2



Наречие как часть речи


2

- Наречие.

- Значение и употребление в речи.


2



Синтаксис (19 ч)


Виды предложений по цели высказывания


3

- Различение предложений по цели вы-сказывания: повествовательные, во-просительные, побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.


3



Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходство и различия.

Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении и словосочетании.

Наблюдать: находить в тексте повествовательные/ побудительные/ вопросительные предложения.

Классифицировать предложения по цели высказывания.

Соотносить предложение и его характеристики: находить в тексте предложения с заданными характеристи-ками.

Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений.

Объяснять способы нахождения главных членов предложения.

Наблюдать: находить в тексте и самостоятельно составлять предложения с однородными членами.

Объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными членами.

Продолжать ряд однородных членов предложения.

Сравнивать простые и сложные предложения

Грамматическая основа предложения.

Синтаксический разбор предложений

8

- Нахождение главных членов предло-жения: подлежащего и сказуемого.

- Различение главных и второстепенных членов предложения.

- Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.


8



Однородные члены предложения. Запятая в предложениях с од-нородными членами


4

- Нахождение и самостоятельное со-ставление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.

- Использование интонации перечисле-ния в предложениях с однородными членами.


4



Простые и сложные предложения


4

- Различение простых и сложных пред-ложений


4



Орфография и пунктуация (61 ч)


Правописание слов с изученными орфограммами


5

Применение правил правописания:

- сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;

- сочетания чк-чн, чт, щн;

- перенос слов;

- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

- проверяемые безударные гласные в корне слова;

- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

- непроизносимые согласные;

- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов)


5



Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки; объяснять их причины.

Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм.

Обосновывать написание слов.

Прогнозировать наличие определенных орфограмм.

Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове.

Анализировать разные способы проверки орфограмм.

Моделировать алгоритмы применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам.

Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы.

Прогнозировать необходимость использования дополнительных источников информации: уточнять на-писания слов по орфографическому словарю.

Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слова, написание которых изученными правилами объяснить нельзя.

Оценивать свои возможности грамотного написания слов, составлять собственный словарь трудных слов.

Анализировать текст: находить слова с определенной орфограммой.

Оценивать соответствие написания

слов орфографическим нормам, находить допущенные в тексте ошибки.

Оценивать правильность примененного способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный способ проверки.

Контролировать правильность записи текста, находить неправильно за- писанные слова и исправлять ошибки.

Моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами.

Оценивать свои возможности при выборе упражнений на закрепление орфографического материала.

Оценивать результат выполнения орфографической задачи

Правописание проверяемых букв согласных в корне слова (в конце и в середине слова)


8

- Формирование орфографическойзор-кости.

- Разные способы выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.

- Использование орфографического словаря.


Применение правил правописания:

- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

- непроизносимые согласные;

- проверяемые безударные гласные в корне слова;

- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

- разделительные ъ и ь;

- безударные окончания имѐнприлага-тельных;

- раздельное написание предлогов с лич-ными местоимениями;

- не с глаголами;

- мягкий знак в глаголах сочетании – ться;

- знаки препинания (запятая) в предло-жениях с однородными членами.











7


1

Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня


7




4


?

Правописание слов с непроизносимыми со-гласными в корне

9

8


1

Правописание букв безударных гласных в корне слова

10

8


2

Правописание сложных слов

3

3



Правописание безударных гласных в приставках

3

3



Правописание слов с разделительными(ъ) и (ь)

3

3



Правописание букв безударных гласных в окончаниях имёнпри-лагательных

1

1



Правописание предлогов с местоимениями.

1

1



Правописание частицы не с глаголами

1

1



Правописание ь в глаголах неопределённой формы


1

1



Запятая в предложениях с однородными членами.

6

4


2

Правописание слов с изученными орфограммами

3

2


1

Развитие речи (18 ч)


Что мы знаем о тексте. Правила речевого этикета


1

- Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

- Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

- Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).


1



Характеризовать особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников, место, время, средства коммуникации.

Обосновывать целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям общения.

Анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога.

Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста.

Анализировать нормы речевого этикета, оценивать собственную речевую культуру.

Моделировать правила участия в диалоге, полилоге (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы).

Анализировать собственную успешность участия в диалоге, успешность участия в нем другой стороны. Выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор), в том числе при общении с носителями не русского языка.

Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных.

Создавать тексты по предложенному заголовку. Воспроизводить (пересказывать) текст в соответствии с

заданием: подробно, выборочно, от другого лица.

Анализировать и корректировать

тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски.

Соотносить текст и несколько вариантов плана текста, обосновывать выбор наиболее удачного плана.

Создавать план текста (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).

Сравнивать между собой разные типы текстов: описание, повествование, рассуждение, осознавать особенности каждого типа.

Анализировать письменную речь по критериям: правильность, богатство, выразительность.

Составлять устные монологические высказывания: словесный отчет о выполненной работе; рассказ на оп-ределенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Сочинять письма, поздравительные открытки, записки. Писать отзыв на прочитанную книгу.

Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки. Корректировать тексты, в которых допущены смысловые ошибки.

Анализировать последовательность

собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом.

Оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с заданной темой (для сочинений)

Редактирование текстов


2

- Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

- Корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.


2



Обучающие изложения


9

- Практическое овладение устными мо-нологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

- Составление планов к данным текстам.

Создание собственных текстов по предложенным планам.

- Знакомство с основными видами изло-жений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения.




9


Обучающие сочинения


6

- Типы текстов: описание, повествова-ние, рассуждение; их особенности.

- Создание собственных текстов по предложенным планам.

- Создание собственных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

- Знакомство с основными видами сочи-нений (без заучивания определений): сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.



6


ИТОГО


170


147

15

8












ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В 4 КЛАССЕ

Тематическое планирование


Кол-во

ча-сов

Содержание курса


Всего уроков,

из них:


Характеристика деятельности учащихся


Тео

рия


Прак

тика


Конт

роль



Фонетика и орфоэпия (5 ч)


Повторение изученного по разделу «Фонетика»


3

- Различение мягких и твёрдыхсоглас-ных звуков, определение парных и не-парных по твёрдости-мягкости соглас-ных звуков.

- Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

- Ударение, произношение звуков и со-четаний звуков в соответствии с нор-мами современного русского литера-турного языка.


3



Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям (в том числе в ходе заполнения таблицы «Звуки русского языка»).

Характеризовать звуки (гласные

ударные - безударные; согласные твердые - мягкие, звонкие - глухие).

Анализировать: определять звук

по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков, согласных твердых - мягких, звонких - глухих.

Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв).

Объяснять принцип деления слов на слоги.

Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику.

Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму

Фонетический разбор слова


2

- Определение качественнойхарактери-стики звука: гласный-согласный; глас-ный ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный – непарный; согласный звонкий-глухой, парный-непарный.

- Фонетический разбор слова


2



Фонетика и орфоэпия (5 ч)


Повторение изученного по разделу «Фонетика»


3

- Различение мягких и твёрдыхсоглас-ных звуков, определение парных и не-парных по твёрдости-мягкости соглас-ных звуков.

- Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

- Ударение, произношение звуков и со-четаний звуков в соответствии с нор-мами современного русского литера-турного языка.


3



Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям (в том числе в ходе заполнения таблицы «Звуки русского языка»).

Характеризовать звуки (гласные

ударные - безударные; согласные твердые - мягкие, звонкие - глухие).

Анализировать: определять звук

по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков, согласных твердых - мягких, звонких - глухих.

Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв).

Объяснять принцип деления слов на слоги.

Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику.

Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму

Фонетический разбор слова


2

- Определение качественнойхарактери-стики звука: гласный-согласный; глас-ный ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный – непарный; согласный звонкий-глухой, парный-непарный.

- Фонетический разбор слова


2



Графика (3 ч)


Повторение изученного по разделу «Графика»


3

- Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

- Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

- Использование алфавита при работе со словами, справочниками, каталогами



3



Наблюдать различные способы обозначения на письме мягкости согласных звуков (буквы е, ё, и, ю, я, ь).

Сравнивать звуковой и буквенный состав слова. Объяснять функцию букв ь и ъ. Использовать алфавит для поиска необходимой информации и для упорядочения найденной информации


Лексика (3 ч)


Поэты и писатели о русском языке.

Многозначные слова, синонимы, антонимы

3

- Выявление слов, значение которых требует уточнения.

- Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

- Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.


3



Представлять (прогнозировать)

необходимость использования дополнительных источников для уточнения значения незнакомого слова.

Объяснять принцип построения толкового словаря. Определять (выписывать) значение слова, пользуясь толковым словариком в учебнике или толковым словарем (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).

Составлять собственные толковые словарики, внося в них слова, значение которых ранее было неизвестно.

Наблюдать за использованием в тексте синонимов.

Реконструировать текст, выбирая из ряда синонимов наиболее подходящий для заполнения пропуска в предложении текста.

Контролировать уместность использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова, корректировать обнаруженные ошибки, выбирая наиболее точный синоним.

Анализировать употребление в тексте слова в прямом и переносном значении. Сравнивать прямое и переносное значение слов, подбирать предложения, в которых слово употреблено в прямом и переносном значении.

Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать (из ряда предложенных) слова для успешного решения коммуникативной задачи

Состав слова (морфемика) (7 ч)


Разбор слов по составу. Словоизменение имен существительных.


6

- Различие однокоренных слов и форм одного и того же слова.

- Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.

- Выделение в словах с однозначно вы-деляемыми морфемами окончания, кор-ня, приставки, суффикса.

- Образование однокоренных слов с по-мощью суффиксов и приставок.

- Разбор слов по составу.



5


1

Различать изменяемые и неизменяемые слова, включать неизменяемые слова в предложения.

Контролировать правильность

объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных (например, синоним или слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов).

Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его.

Анализировать заданную схему

состава слова и подбирать слова заданного состава

Объяснять значение слова — давать развернутое толкование его значения.

Различать родственные слова и

формы слова.

Объяснять роль и значение суффиксов/приставок.

Анализировать текст с установкой на поиск в нем родственных слов, слов с

заданными приставками и суффиксами.

Моделировать слова заданного

состава (в том числе в процессе игры типа «Составь слово, в котором корень, как в слове... приставка, как в слове... окончание, как в слове...»)

Несклоняемые имена существительные


1

- Различение изменяемых и неизменяе-мых слов.


1



Морфология (45 ч)


Части речи: самостоя-тельные и служебные


3

- Части речи, деление частей речи на са-мостоятельные и служебные


3



Находить основание для классификации слов ( в игре "Догадайся, по какому признаку объединились в группы слова", при этом в качестве основания для группировки слов могут быть использованы различные признаки: по частям речи; для имён существительных по родам, числам, склонениям; для глаголов по вопросам, временам, спряжениям).

Соотносить слово и набор его грамматических характеристик. Выбирать из ряда имён существительных слово с заданными грамматическими характеристика-ми. Анализировать грамматические признаки заданных имён существительных (к какому роду относится, изменяется по числам или нет, изменяется по падежам или нет). Сравнивать имена существительные: находить лишнее имя существительное (не имеющее каких-либо грамматических признаков, общих с другими существительными). Подбирать максимальное количество имёнприлагательных к заданному имени существительному. Соотносить форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний "имя существительное + имя прилагательное". Оценивать уместность употребления слов в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями. Наблюдать: определять наличие в тексте личных местоимений. Трансформировать текст, изменяя время глагола.

Группировать найденные в тексте глаголы, записывая их в соответствующий столбец таблицы "I и II спряжение глаголов" Моделировать (создавать, конструировать) в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями

Союзы и, а, но, и их роль в речи


1

- Союзы и, а, но, и их роль в речи.


1



Имя существительное как часть речи


4

- Имя существительное.

- Значение и употребление в речи.

- Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.

- Изменение существительных по чис-лам.

- Изменение существительных по паде-жам.

- Определение падежа, в котором упот-ребляется имя существительное.

- Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.

- Определение склонений имѐнсущест

вительных (1,2 и 3-е склонение.)

- Морфологический разбор имен сущест-вительных.

4



Изменение по падежам имен существительных


9

9



Склонение имен суще-ствительных


3

3



Морфологический разбор имени существительного


3

3



Имя прилагательное как часть речи


2

- Имя прилагательное.

- Значение и употребление в речи.

- Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагатель-ных на - ий, -ья, -ов, -ин.

- Морфологический разбор имен прила-гательных.


2



Изменение имен при-лагательных по падежам


2

2



Морфологический разбор имени прилагательного


3

3



Глагол как часть речи


5

- Глагол.

- Значение и употребление в речи.

- Неопределённая форма глагола.

- Различение глаголов, отвечающих на вопросы " что сделать?" и "что делать?"

- Изменение глаголов по временам.

- Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).

- Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).

- Изменение глаголов прошедшего вре-мени по родам и числам.

- Морфологический разбор глаголов.


5



Глаголы-исключения


2

2



Возвратная форма глагола


1

1



Спряжение глагола


3

3



Морфологический разбор глагола


3

3



Местоимение как часть речи


1

- Местоимение.

- Общее представление о местоимении.

- Личные местоимения, значение и употребление в речи.

- Склонение личных местоимений.


1



Синтаксис (9 ч)


Повторение изученного по разделу «Синтаксис»


2

- Различение предложений по цели вы-сказывания: повествовательные, вопро-сительные, побудительные; по эмоцио-нальной окраске (интонации): восклица-тельные и невосклицательные.

- Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.

- Различение главных и второстепенных членов предложения.

- Установление связи (при помощи смы-словых вопросов) между словами в сло-восочетании и предложении.

- Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.

- Использование интонации перечисле-ния в предложениях с однороднымичле-нами.

- Различение простых и сложных пред-ложений


2



Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходство и различия. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении и словосочетании. Наблюдать: находить в тексте повествовательные/ побудительные/ вопросительные предложения.

Классифицировать предложения по цели высказывания.

Соотносить предложение и его характеристики: находить в тексте предложения с заданными характеристи-ками.

Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений.

Объяснять способы нахождения главных членов предложения.

Наблюдать: находить в тексте и самостоятельно составлять предложения с однородными членами.

Объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными членами. Продолжать ряд однородных членов предложения.

Сравнивать простые и сложные предложения

Простые и сложные предложения


2

2



Предложения с одно-родными членами.


2

2



Словосочетание. Главное и зависимое слово в словосочетании


2

2



Синтаксический разбор предложений


1

1



Орфография и пунктуация (75 ч)


Повторение изученного по разделу «Орфография»


15

- Формирование орфографическойзор-кости.

- Разные способы выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.

- Использование орфографическогосло-варя.

Применение правил правописания:

-сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;

- сочетания чк-чн, чт, щн;

- перенос слов;

- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

- проверяемые безударные гласные в корне слова;

- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

- непроизносимые согласные;

- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); - гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

- разделительные ъ и ь;

раздельное написание предлогов с лич-ными местоимениями;

- не с глаголами;

- мягкий знак в глаголах сочетании - ться;

- раздельное написание предлогов со словами.

12


3

Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки; объяснять их причины.

Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм.

Обосновывать написание слов.

Прогнозировать наличие определенных орфограмм.

Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове.

Анализировать разные способы проверки орфограмм.

Моделировать алгоритмы применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам.

Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы.

Прогнозировать необходимость использования дополнительных источников информации: уточнять на-писания слов по орфографическому словарю.

Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слова, написание

которых изученными правилами объяснить нельзя.

Оценивать свои возможности грамотного написания слов, составлять собственный словарь трудных слов.

Анализировать текст: находить слова с определенной орфограммой.

Оценивать соответствие написания

слов орфографическим нормам, находить допущенные в тексте ошибки.

Оценивать правильность примененного способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный способ проверки.

Контролировать правильность записи текста, находить неправильно за- писанные слова и исправлять ошибки.

Моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами.

Оценивать свои возможности при выборе упражнений на закрепление орфографического материала.

Оценивать результат выполнения орфографической задачи

Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода


9

- Формирование орфографическойзор-кости.

- Разные способы выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.

- Использование орфографическогсло-варя.


Применение правил правописания:

- мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);

- безударные падежные окончания имён существительных (кроме существитель-ных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

- безударные окончания имёнприлага-тельных;

- безударные личные окончания глаголов;

- мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь)

7


2

Правописание безударных гласных в падежных окончаниях имен существительных


12

12



Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных


8

8



Правописание безударных личных окончаний глаголов


8

8



Правописание буквы (ь) после шипящих в глаголах 2-го лица ед.ч.


6

5


1

Развитие орфографических умений


3

2


1

Запятая в предложениях с однородными членами


7

- Формирование орфографическойзор-кости.


Применение правил правописания:

- знаки препинания в конце предложе-ния: точка, вопросительный и воскли-цательный знаки;

- знаки препинания (запятая) в предло-жениях с однородными членами


6


1

Запятая в сложном

предложении с союзами и, а, но

5

5



Развитие речи (23 ч)


Понятие о прямой речи.


2

-Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

- Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).

- Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

- Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).


2



Характеризовать особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников, место, время, средства коммуникации.

Обосновывать целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям общения.

Анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога.

Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста.

Анализировать нормы речевого этикета, оценивать собственную речевую культуру.

Моделировать правила участия в диалоге, полилоге (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы).

Анализировать собственную успешность участия в диалоге, успешность участия в нем другой стороны. Выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор), в том числе при общении с носителями не русского языка.

Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных.

Создавать тексты по предложенному заголовку. Воспроизводить (пересказывать) текст в соответствии с

заданием: подробно, выборочно, от другого лица.

Анализировать и корректировать

тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски.

Соотносить текст и несколько вариантов плана текста, обосновывать выбор наиболее удачного плана.

Создавать план текста (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).

Сравнивать между собой разные типы текстов: описание, повествование, рассуждение, осознавать особенности каждого типа.

Анализировать письменную речь по критериям: правильность, богатство, выразительность.

Составлять устные монологические высказывания: словесный отчет о выполненной работе; рассказ на оп-ределенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Сочинять письма, поздравительные открытки, записки. Писать отзыв на прочитанную книгу.

Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки. Корректировать тексты, в которых допущены смысловые ошибки.

Анализировать последовательность

собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом.

Оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с заданной темой (для сочинений)

Обучающие изложения


13

- Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

- Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).

- План текста. Составление планов к данным текстам.

- Создание собственных текстов с учётом точности, правильности, богатства и

разительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

- Знакомство с основными видами изложений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения.


13

в т.ч.1


Обучающие сочинения


8

- Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

- Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).

- Создание собственных текстов по предложенным планам.

- Типы текстов: описание, повествова-ние, рассуждение; их особенности.

- Создание собственных текстов с учётом точности, правильности, богатства и вы-разительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

- Знакомство с основными видами сочи-нений (без заучивания определений): сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения



8


ИТОГО


170


140

21

9





8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.


Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

Цифровые информационные инструменты и источники (по основным темам программы): электронные справочные и учебные пособия

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц

Ноутбук

Нетбук.

Демонстрационные пособия.

Наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв.

Таблицы к основным разделам грамматического материала.

Наборы сюжетных  (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку.

Репродукции картин в соответствии с программой по русскому языку.

























Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДВ-231189
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>