- 05.12.2015
- 519
- 1
Смотреть ещё
18 749
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталог
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение,
средняя общеобразовательная школа № 6
п.г.т. Зеленоборский
Согласована Утверждаю
на методическом совете школы директор: Г.А.Кабанов
протокол № ___от ______2015 приказ от_______2015 №______
Рабочая программа по русскому языку
1-4 классы
(УМК «Школа 2100»)
на базовом уровне
Разработала программу
Потехина Татьяна Александровна
2015 год
1. Пояснительнаязаписка
Рабочая программа учебного курса по русскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования с использованием авторской программы по русскому языку Е.В. Бунеевой, Р.Н. Бунеева. О.В.Прониной.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.
Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление обучающихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции обучающихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• развитие речи, мышления, воображения школьников, способности к творческой деятельности, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
2.Общая характеристика учебного предмета
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный(заключительный)– повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма).
Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Раздел «Лексика» предусматривает формирование у младших школьников представлений о материальной природе языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных универсальных действий.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом русский язык изучается с I по IV класс.
Общее число часов – 675.
Программа учебного предмета рассчитана:
в I классе на 165 часов (изучается в течение 33-х учебных недель, 5 часов в неделю),
во II-IV классах по 170 часов (изучается в течение 34-х учебных недель в каждом классе, 5 часов в неделю).
4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
– доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
– уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
5. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметныерезультаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
1-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли
(лидера, исполнителя).
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений
Учащиеся должны уметь:
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и
«буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
– находить корень в группе доступных однокоренных слов.
2-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений
Учащиеся должны уметь:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
– делить слова на части для переноса;
– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чнв словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
– обращать внимание на особенности употребления слов;
– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
3–4-й классы
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)
свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
–вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений
Учащиеся должны уметь:
3-й класс
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;
– производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;
– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму),
образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
– распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;
– определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления; -
разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);
– составлять предложения с однородными членами, употреблятьих в речи;
– осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;
– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
– читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
– письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).
4-й класс
– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;
– правильно писать слова с изученными орфограммами;
– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);
– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
– различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов); – ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
– производить синтаксический разбор простого и сложного предложений в рамках изученного;
– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
– писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;
– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;
– воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
– создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.
Система оценки планируемых результатов, выраженная в формах и видах контроля, в определении контрольно-измерительных материалов, в показателях уровня успешности учащихся («хорошо, отлично», рейтинг, портфолио и др.); особенности оценки индивидуального проекта и индивидуальных достижений обучающихся.
6.Содержание учебного курса «Русский язык».
Виды речевой деятельности
Основное содержание обучения в программе представлено крупными блоками: «Обучение грамоте», состоящего из разделов
«Фонетика», «Графика», «Чтение», «Письмо», «Слово и предложение», «Орфография», «Развитие речи» и «Систематический курс», состоящий из разделов «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Лексика», «Состав слова (морфемика)», «Морфология», «Синтаксис», «Орфография и пунктуация», «Развитие речи».
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученнымиправилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольшихсобственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте ( 115ч.)
Фонетика
Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Письмо
Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография
Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначения гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
Систематический курс (560 ч)
Фонетика и орфоэпия
Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости и глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука:
гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика
Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ знаков.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика
Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом ипереносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика)
Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значениисуффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на–ий , -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица, единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм именсуществительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис
Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений
Орфография и пунктуация
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щувположении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные.
непроверяемые гласные и согласные в корне слова(на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительныеъи ь; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на –мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-ого лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании –ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные,
изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
№ п/п |
Разделы, темы |
Количество часов |
|||||
Примерная программа |
Рабочая программа |
Рабочая программа по классам |
|||||
1 кл. |
2 кл. |
3 кл. |
4 кл. |
||||
1. |
Обучение грамоте (письмо) |
115 |
115 |
115 |
- |
- |
- |
1.1 |
Письмо |
|
69 |
69 |
- |
- |
- |
1.2 |
Графика |
|
10 |
10 |
- |
- |
- |
1.3 |
Слово и предложение |
|
7 |
7 |
- |
- |
- |
1.4 |
Орфография |
|
18 |
18 |
- |
- |
- |
1.5 |
Развитие речи |
|
11 |
11 |
- |
- |
- |
2. |
Систематический курс |
560 |
|
50 |
170 |
170 |
170 |
2.1 |
Фонетика и орфоэпия |
20 |
22 |
7+2 |
3+2 |
1+2 |
3+2 |
2.2 |
Графика |
5 |
19 |
7 |
7 |
2 |
3 |
2.3 |
Лексика |
20 |
20 |
1+1 |
7+6 |
0+2 |
1+2 |
2.4 |
Состав слова (морфемика) |
25 |
39 |
2 |
10 |
20 |
7 |
2.5 |
Морфология |
118 |
119 |
4 |
22+3 |
42+3 |
41+4 |
2.6 |
Синтаксис |
47 |
52 |
2 |
22 |
19 |
9 |
2.7 |
Орфография и пунктуация |
195 |
211 |
20 |
55 |
61 |
75 |
2.8 |
Развитие речи |
75 |
78 |
2+2 |
18+15 |
14+4 |
18+5 |
|
Резерв |
|
55 |
_ |
_ |
_ |
_ |
|
Итого |
675 |
675 |
165 |
170 |
170 |
170 |
7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся начального общего образования по русскому языку,УМК «Школа 2100»
Содержание учебного предмета, курса |
Тематическое планирование |
Количество часов |
Характеристика деятельности обучающихся |
|||
1 кл. |
2 кл. |
3 кл. |
4 кл. |
|||
1. Обучение грамоте |
|
115 |
- |
- |
- |
|
Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Понимание функций не буквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса
|
1.1.Письмо |
69 |
- |
- |
- |
Анализировать поэлементный состав букв. Различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Моделировать буквы из набора элементов, из различных материалов. Выкладывать слова из разрезной азбуки. Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы. Контролировать правильность написания букв, сравнивать свои буквы с предложенным образцом. Записывать под диктовку слова и предложения, состоящие из трех – пяти слов со звуками сильной позиции. Сравнивать: соотносить печатный и письменный шрифт, записывать письменными буквами текст, написанный печатными буквами. Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм списывания. Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы |
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Гласные буквы как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв |
1.2.Графика |
10 |
- |
- |
- |
Соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (з-с, ж-ш, с-ш, з-ж, л-р, ц-ч и т.д.). Дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство ( о-а, и-у, п-т, л-м, х-ж, ш-т, в-д). Объяснять функцию буквы ь. Использовать алфавит для упорядочивания слов |
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка |
1.3.Слово и предложение |
7 |
- |
- |
- |
Различать слова и обозначаемый их предмет. Объяснять значение слов с опорой на контекст. Моделировать предложения, распространять и сокращать предложения в соответствии с изменением модели. Сравнивать собственные предложения с заданной моделью. Контролировать правильность предложений, корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки. |
Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу); заглавная буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных. Знаки препинания в конце предложения |
1.4.Орфография |
18 |
- |
- |
- |
Анализировать текст: находить в нем слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, выписывать слова с данными буквосочетаниями. Объяснять случаи употребления заглавной буквы.
Оформлять начало и конец предложения. Соблюдать пробелы между словами. Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку |
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений |
1.5.Развитие речи |
11 |
- |
- |
- |
Анализировать предлагаемые серии сюжетных картинок: определять последовательность; устанавливать правильную последовательность при ее нарушении; составлять рассказы с опорой на картинки. Реконструировать события и объяснять ошибки художников; составлять рассказы после внесения изменений в последовательность картинок. Сочинять небольшие рассказы повествовательного и описательного характера (случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания). Составлять рассказ по опорным словам. Объяснять уместность и неуместность использования тех или иных речевых средств в ситуациях учебного и бытового общения. Участвовать в учебном диалоге, высказывать и обосновывать свою точку зрения |
2. Систематический курс |
|
50 |
170 |
170 |
170 |
|
Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звука. Определение качественной характеристики гласный-согласный, характеристики гласного звука: ударный - безударный; согласный: твердый -мягкий, парный—непарный; согласный звонкий – глухой. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова. |
2.1.Фонетика и орфоэпия |
10 |
1 |
2 |
2 |
Различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие. Объяснять (характе- ризовать) особенности гласных, согласных звуков. Определять звук по его характеристике. Сравниватьего качественную характеристику. Характеризовать (устно) звук. Группировать звуки по заданному основанию. Оценивать правильность предложенной характеристики звука, находить допущенные в ней ошибки. Наблюдать: находить (из ряда предложенных) слова с заданными характеристиками. |
Различение звуков и бyкв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков Использование на письме разделительных ь и ъ Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными .Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца букв, знание их последовательности Использование алфавита при работе со словами, справочниками, каталогами Алфавит: правильное называние |
2.2.Графика |
4 |
1 |
- |
- |
Сравнивать звуковой и буквенный состав слова. Объяснять функции букв Ь и Ъ. Называть правильно буквы алфавита, знать их последовательность. |
Понимание слова как единствзвучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толково гословаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение об использовании в речи синонимов и антонимов |
2.3.Лексика |
3 |
5 |
6 |
6 |
Ориентироваться самостоятельно в толковом словарике учебнике: находить значение неизвестных слова, выписывать его. Подбирать синонимы для заполнения пропуска в предложении, в тексте, объяснить целесообразность выбранного синонима. |
Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов: с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу. |
2.4.Состав слова (морфемика) |
6 |
16 |
14 |
11 |
Анализировать таблицу «Правильно изменяй формы слов», использовать ее как алгоритм при са- мостоятельномизменении слова. Группировать слова по заданному принципу (с общим корнем, с одинаковыми приставками или суффиксами). Контролировать правильность объединения слов в группу (уметь обнаруживать «лишнее» слово в ряду предложенных: синоним в группе родственных слов или слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов). Анализировать заданную схему состава слова и подбирать к ней слова. Подбирать максимальное количество родственных слов с опорой на словарь (в процессе парной, групповой работы и самостоятельно). Анализировать текст с установкой на поиск в нем родственных слов; слов с заданными приставками, суффиксами. Объяснять значение слова - давать развернутое его толкование. При определении состава слова приводить доказательства (в игровых упражнениях типа: «Докажи, что в слове... корень...»; «Докажи, что в слове... нет приставки...', «Докажи, что записанные слова являются родственными»). |
Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение осознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих навопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя Существительное Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение склонения имён существительных (1, 2,3- склонение). Морфологический разбор имён существительных, имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных. Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1. 2. 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Глагол. Значениеи употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различие глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?» Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам ичислам в настоящем и будущем времени (сопряжение). Способы определения I и II спряжения- глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов. Наречие значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.Функции предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союзы и. а, но и их роль в речи. Частица ни и её значение. |
2.5.Морфология |
4 |
39 |
48 |
68 |
Классифицировать (группировать) слова по частям речи, объяснять основания классификации (части речи; самостоятельные и служебные части речи). Выдвигать предложения: находить основание для классификации имён существительных (по родам, числам, склонениям), глаголов (по вопросам, временам, спряжениям). Характеризовать признаки изученных частей речи. Контролировать правильность выполнения морфологического разбора. |
Различие предложения, словосочетания, слова (Осознание их сходства и различия). Различие предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации) восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложений: подлежащего и сказуемого. Различие главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонацииперечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений |
2.6.Синтаксис |
6 |
10 |
25 |
20 |
Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений. Классифицировать предложения по цели высказывания, находить в тексте повествователь- ные/побудительные/вопросительные предложения. Распространять предложения по опорным вопросам. Задавать смысловые вопросы (от слова к слову). Анализировать текст, находить в тексте предложения с однородными членами |
Формирование орфографической зоркости. Разные способы выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил право писания: сочетания жи—ши, ча- ща, чу—щу • сочетания чк—чн, чт, щн. • перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных; • проверяемые безударные гласные в корне слова парные звонкие и глухие согласные в корне слова; •непроизносимые согласные • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; •разделительный ъ и ь; • мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь) • безударные падежные окончания имён существительных ( кроме существительных на – мя,- ий, -ья, -ье,-ия.- ов,-ин) • безударныепадежныеокончания имён прилагательных; • раздельное написание предлогов с личными местоимениями; • не с глаголами • мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь); • мягкий знак в глаголах в сочетании –ться • безударные личные окончания глаголов • раздельное написание предлогов с другими словами; • знаки препинания в конце предложения: точка вопросительный и восклицательный знаки; • знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами |
2.7.Орфография и пунктуация |
8 |
71 |
42 |
30 |
Определять наличие изученных орфограмм в словах. Объяснять написания слов. Соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи их расхождения. Обосновывать написание слов («Докажи, что в слове гора пишется буква о»). Прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм. Контролировать правильность написания: письмо со знаками вопросов на месте сомнения. Составлятьсловарик слов, в которых были допущены ошибки. Моделировать в ходе коллективной работы алгоритмы применения орфографических правил. Группировать слова по месту и типу орфограммы. Объяснять написание слов, используя орфографический словарик учебника. Анализировать текст с точки зрения наличия в нем слов с определенной орфограммой. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных опор при запоминании слов. Моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами. Создавать собственные тексты с максимальным количеством включенных в них словарных слов. Объяснять написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта. Оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки |
Осознание ситуации общения с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми плохо владеющими русским языком. Практическое овладение устнымиимонологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных |
2.8.Развитие речи |
9 |
27 |
33 |
33 |
Анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога, накапливать опыт собственного использования речевых средств. Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке. Использовать нормы речевого этикета в по- вседневной жизни. Моделировать правила участия в диалоге, полилоге (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор). Анализировать успешность участия в диалоге. Выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор), в том числе при общении с носителями нерусского языка. Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно. Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски. |
7. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В 1 КЛАССЕ
Обучение грамоте (115 часов)
|
Тематическое планирование
|
Характеристика деятельности учащихся |
|
Фонетика
|
|||
Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, твердых и мягких согласных звуков. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слова на слоги. Определение места ударения
|
Первоначальное представление о слове как единстве значения и звучания. Звуки речи. Смыслоразличительная функция звуков. Ин-тонационное выделение звука на фоне слова. Звуковой анализ слова с выделением, назы-ванием каждого звука в слове, фиксацией звуков цветовыми фишками. Количество и последовательность звуков в слове. Сопос-тавление слов, различающихся одним звуком (мак—рак). Особенность гласных звуков. Особенность согласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Смыслоразли-чительная функция твердых и мягких соглас-ных звуков. Различение твердых и мягких со-гласных звуков. Моделирование звукового состава слова с отражением в модели качест-венной характеристики звука (гласные, твѐр-дые и мягкие согласные). Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая функция гласных звуков. Деление слов на слоги. Ударение. Способы его выделения. Слогоударные схемы. |
Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Группировать (классифицировать) слова по первому звуку (последнему звуку), по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении звуков (н—м, р—л, с—ш и др.). Подбирать слова с заданным звуком. Различать звуки неродной речи. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) работу (функцию) гласной буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного. Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Анализировать: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Подбирать слова с заданным количеством слогов. Подбирать слова с заданным ударным гласным звуком. Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука. |
|
Графика
|
|||
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного. Знакомство с русским алфавитом.
|
Звук и буква. Буква как знак звука. Буквы, обозначающие гласные звуки. Выбор буквы гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного. Функция букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге: обозначение гласного звука и указание на твѐрдость или мягкость пред-шествующего согласного. Функция букв е, ѐ, ю, я. Буквы, обозначающие согласные звуки. Функция букв ь и ъ. Русский алфавит. Правильное название букв русского алфавита. Алфавитный порядок слов. |
Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель твѐрдости-мягкости предшествующих согласных звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (з-с, ж-ш, с-ш, з-ж, р-л, ц-ч и т. д.) и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (о—а, и—у, п—т, л—м, х—ж, ш—т, в—д и т. д.). Объяснять функцию букв ь и ъ. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. Восстанавливать алфавитный порядок слов |
|
Письмо
|
|||
Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ори-ентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Освоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса
|
Гигиенические требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке. Анализ начертаний письменных заглавных и строчных букв. Создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов с соблюдением гигиенических норм. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Алгоритм списывания с печатного и письменного шрифта. Письмо под диктовку слов, звуковой и буквенный состав которых совпадает
|
Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина и других материалов). Сравнивать написанные учеником буквы с предложенным образцом; слова, выделенные печатным и курсивным шрифтами. Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква. Выкладывать слова из разрезной азбуки. Списывать с печатного и письменного текста. Переносить слова по слогам. Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трех—пяти слов со звуками в сильной позиции. Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы |
|
Слово и предложение
|
|||
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка
|
Слово как объект изучения, материал для анализа. Различение слова и обозначаемого им предмета. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слова, называющие действия. Слова, называющие признаки. Активизация и расширение словарного запаса. Наблюдение над значением слов. Понимание значения слова в контексте. Включение слов в предложение. Наблюдение над родственными словами (без введения терминологии). Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Коррекция предложе-ний, содержащих смысловые и грамматиче-ские ошибки
|
Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, слова, называющие признаки, слова, называющие действия). Группировать слова, сходные по значению и звучанию. Моделировать предложение. Наблюдать: определять количество слов в предложении. Списывать деформированный текст с его параллельной корректировкой. Придумывать предложения с заданным словом с последующим раcпространением предложений |
|
Орфография
|
|||
Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши); заглавная буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных.
Знаки препинания в конце предложения. |
Раздельное написание слов. Гласные после шипящих в ударных слогах (жи—ши, ча—ща, чу—щу). Заглавная буква в начале предложения. За-главная буква в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения. Деление слов на слоги |
Анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу,. Выписывать из тек-ста слова с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу. Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы. Объяснять правила написания слов с заглавной буквы; подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы; подбирать и записывать имена собственные на заданную букву. Оформлять начало и конец предложения. Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку |
|
Развитие речи
|
|||
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений
|
Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Использование прочитанных слов для построения связного рассказа. Практиче-ское овладение диалогической формой речи. Работа над речевым этикетом в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обра-щение с просьбой. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера по материалам собственных игр, занятий, на-блюдений
|
Составлять текст по серии сюжетных картинок. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением. Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя. Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы. Обосновывать собственное мнение |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В 1 КЛАССЕ
Систематический курс (50 часов)
Тематическое планирование
|
Кол-во ча-сов |
Содержание курса
|
Всего уроков, из них:
|
Характеристика деятельности учащихся
|
||
Тео рия
|
Прак тика
|
Конт роль
|
||||
Фонетика и орфоэпия (9 ч)
|
||||||
Гласные и согласные звуки
|
2 |
- Различение гласных и согласных звуков
|
2 |
|
|
Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям. Характеризовать звуки (гласные ударные - безударные; согласные твердые - мягкие, звонкие - глухие). Анализировать: определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков, согласных твердых - мягких, звонких - глухих. Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв). Объяснять принцип деления слов на слоги. Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику. |
|
1 |
- Различение мягких и твѐрдыхсоглас-ных звуков, определение парных и не-парных по твѐрдости-мягкости со-гласных звуков.
|
1 |
|
|
|
Звонкие и глухие согласные звуки
|
1 |
- Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и не-парных по звонкости-глухости со-гласных звуков.
|
1 |
|
|
|
Фонетический разбор слов
|
1 |
- Определение качественнойхарактери-стики звука: гласный-согласный; гласный ударный - безударный; согласный твѐрдый - мягкий, парный – непарный; согласный звонкий-глухой, парный-непарный. - Фонетический разбор слова
|
1 |
|
|
|
Ударение. Деление слов на слоги.
|
4 |
- Нахождение в слове ударных и без-ударных гласных звуков. - Деление слов на слоги. - Ударение, произношение звуков и со-четаний звуков в соответствии с нор-мами современного русского литера-турного языка.
|
4 |
|
|
|
Графика (7 ч)
|
||||||
Звуки и буквы.
|
1 |
Различение звуков и букв. - Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь. - Использование небуквенных графиче-ских средств: пробела между словами, знака переноса.
|
1 |
|
|
Наблюдать различные способы обозначения на письме мягкости согласных звуков (буквы е, ё, и, ю, я, ь). Сравнивать звуковой и буквенный состав слова. Объяснять функцию буквы ь. Использовать алфавит для поиска необходимой информации и для упорядочения найденной информации |
Алфавит. Распределение слов в алфавитном порядке.
|
1 |
- Алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности. - Использование алфавита при работе со словами, справочниками, каталогами
|
1 |
|
|
|
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков с помощью гласных букв, буквы (ь)
|
4 |
- Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков.
|
4 |
|
|
|
Функция разделительного(ь)
|
1 |
- Использование на письме раздели-тельного ь.
|
1 |
|
|
|
Лексика (2 ч)
|
||||||
Слово как единица звучания и значения
|
2 |
- Понимание слова как единства звуча-ния и значения. - Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
|
1 |
|
1 |
Представлять (прогнозировать) необходимость использования дополнительных источников для уточнения значения незнакомого слова. Определять (выписывать) значение слова, пользуясь толковым словариком в учебнике или толковым словарем (с помощью учителя). |
Состав слова (морфемика) (2 ч)
|
||||||
Корень слова. Одноко-ренные слова.
|
2 |
- Овладение понятием "родственные (однокоренные) слова". - Выделение в словах с однозначно вы-деляемыми морфемами корня.
|
2 |
|
|
Объяснять значение слова — давать развернутое толкование его значения. Анализировать текст с установкой на поиск в нем родственных слов. |
Морфология (4 ч)
|
||||||
Слова, отвечающие на вопросы: кто? что?
|
2 |
-Овладение понятием "родственные (однокоренные) слова". - Выделение в словах с однозначно вы-деляемыми морфемами корня.
|
2 |
|
|
Находить основание для классификации слов (в качестве основания для группировки использовать вопросы к словам).
|
Слова, отвечающие на вопросы: какой? какая? какое? какие?
|
1 |
- Различение слов, отвечающих на во-просы: какой? какая? какое? какие?
|
1 |
|
|
|
Слова, отвечающие на вопросы: что делать? что сделать?
|
1 |
- Различение слов, отвечающих на во-просы: что делать? что сделать?
|
1 |
|
|
|
Что мы знаем о предлогах.
|
1 |
- Предлог.
|
1 |
|
|
|
Синтаксис (2 ч)
|
||||||
Связь слов в предложении
|
2 |
- Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в предложении.
|
2 |
|
|
Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении и словосочетании.
|
Орфография и пунктуация (20 ч)
|
||||||
Перенос слов
|
4 |
- Формирование орфографическойзор-кости. - Разные способы выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. - Использование орфографическогосло-варя.
Применение правил правописания: - перенос слов; - прописная буква в начале предложения, в именах собственных; - сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу; - сочетания чк-чн, чт; - проверяемые безударные гласные в корне слова; - непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и воскли-цательный знаки. |
4 |
|
|
Находить в собственной работе орфографические ошибки; объяснять их причины. Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Обосновывать написание слов. Моделировать алгоритмы применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам. Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы. Прогнозировать необходимость использования дополнительных источников информации: уточнять на-писания слов по орфографическому словарю. Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слова, написание которых изученными правилами объяснить нельзя. Оценивать свои возможности грамотного написания слов, составлять собственный словарь трудных слов. Анализировать текст: находить слова с определенной орфограммой. Оценивать соответствие написания слов орфографическим нормам, находить допущенные в тексте ошибки. Оценивать правильность примененного способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами. Оценивать свои возможности при выборе упражнений на закрепление орфографического материала. Оценивать результат выполнения орфографической задачи. |
Правописание имен собственных
|
5 |
5 |
|
|
||
Правописание букво-сочетанийжи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, чт
|
3 |
3 |
|
|
||
Правописание безударных гласных в корне слова
|
4 |
4 |
|
|
||
Слова, написание которых надо запомнить.
|
1 |
1 |
|
|
||
Знаки препинания в конце предложения
|
3 |
3 |
|
|
||
Развитие речи (4 ч)
|
||||||
Работа с деформированным текстом
|
2 |
- Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). - Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
|
2 |
|
|
Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста. Анализировать собственную успешность участия в диалоге, успешность участия в нем другой стороны. Выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор). Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смы-словые пропуски. Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки. Корректировать тексты, в которых допущены смысловые ошибки. |
Учимся писать записки
|
1 |
- Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
|
1 |
|
|
|
Учимся составлять по-здравления.
|
1 |
- Знакомство с жанром поздравления
|
1 |
|
|
|
ИТОГО
|
50 |
|
49 |
0 |
1 |
|
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВО 2 КЛАССЕ
Тематическое планирование
|
Кол-во ча-сов |
Содержание курса
|
Всего уроков, из них:
|
Характеристика деятельности учащихся
|
|||
Тео рия
|
Прак тика
|
Конт роль
|
|||||
Фонетика и орфоэпия (5 ч)
|
|||||||
|
1 |
- Нахождение в слове ударных и без-ударных гласных звуков. - Деление слов на слоги. - Ударение, произношение звуков и со-четаний звуков в соответствии с нор-мами современного русского литера-турного языка.
|
1 |
|
|
Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям (в том числе в ходе заполнения таблицы «Звуки русского языка»). Характеризовать звуки (гласные ударные - безударные; согласные твердые - мягкие, звонкие - глухие). Анализировать: определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков, согласных твердых - мягких, звонких - глухих. Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв). Объяснять принцип деления слов на слоги. Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику. Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму
|
|
Оглушение звонких согласных на конце слова
|
1 |
- Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и не-парных по звонкости-глухости со-гласных звуков.
|
1 |
|
|
||
Определение качественной характеристики звуков в словах. Фонетический разбор слов |
3 |
- Определение качественнойхарактери-стики звука: гласный-согласный; гласный ударный - безударный; со-гласный твёрдый - мягкий, парный – непарный; согласный звонкий-глухой, парный-непарный. - Фонетический разбор слова
|
3 |
|
|
||
Графика (7 ч)
|
|||||||
Алфавит. Запись слов в алфавитном порядке
|
2 |
- Алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности. - Использование алфавита при работе со словами, справочниками, каталогами
|
2 |
|
|
Наблюдать различные способы обозначения на письме мягкости согласных звуков (буквы е, ё, и, ю, я, ь). Сравнивать звуковой и буквенный состав слова. Объяснять функцию буквы ь. Использовать алфавит для поиска необходимой информации и для упорядочения найденной информации
|
|
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков с помощью гласных букв, буквы (ь)
|
4 |
- Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. - Использование на письме ь
|
4 |
|
|
||
Звук [й´] и его обозначение на письме
|
1 |
- Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах с йоти-рованными гласными е, ѐ, ю, я
|
1 |
|
|
||
Лексика (13 ч)
|
|||||||
Однозначные и много-значные слова.
|
2 |
- Представление об однозначных и мно-гозначных словах.
|
2 |
|
|
Представлять (прогнозировать) необходимость использования дополнительных источников для уточне-ния значения незнакомого слова. Объяснять принцип построения толкового словаря. Определять (выписывать) значение слова, пользуясь толковым словариком в учебнике или толковым словарем (с помощью учителя). Наблюдать за использованием в тексте синонимов. Реконструировать текст, выбирая из ряда синонимов наиболее подходящий для заполнения пропуска в предложении текста. Контролировать уместность использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова, корректировать обнаруженные ошибки, выбирая наиболее точный синоним. Анализировать употребление в тексте слова в прямом и переносном значении. Сравнивать прямое и переносное значение слов, подбирать предложения, в которых слово употреблено в прямом и переносном значении. Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать (из ряда предложенных) слова для успешного решения коммуникативной задачи |
|
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
|
2 |
- Понимание слова как единства звуча-ния и значения. - Выявление слов, значение которых требует уточнения.
|
2 |
|
|
||
Что мы знаем о слове?
|
3 О.1 |
- Понимание слова как единства звуча-ния и значения. - Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
|
3 |
|
|
||
Синонимы. Антонимы.
|
3 |
- Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
|
3 |
|
|
||
Прямое и переносное значение слова
|
3 |
- Представление о прямом и переносном значении слова. - Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
|
3 |
|
|
||
Состав слова (морфемика) (10 ч)
|
|||||||
Корень слова. Одноко-ренные слова.
|
3 |
- Овладение понятием "родственные (однокоренные) слова". - Различие однокоренных слов и форм одного и того же слова. - Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. - Выделение в словах с однозначно вы-деляемыми морфемами корня.
|
3 |
|
|
Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных (например, синоним или слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов). Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его. Анализировать заданную схему состава слова и подбирать слова заданного состава Объяснять значение слова — давать развернутое толкование его значения. Различать родственные слова и формы слова. Объяснять роль и значение суффиксов/приставок. Анализировать текст с установкой на поиск в нем родственных слов, слов с заданными приставками и суффиксами. Моделировать слова заданного состава (в том числе в процессе игры типа «Составь слово, в котором корень, как в слове... приставка, как в слове... окончание, как в слове...») |
|
Суффикс. Роль суффикса в слове. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов.
|
2 |
- Представление о значении суффиксов. - Выделение в словах с однозначно вы-деляемыми морфемами суффикса. - Образование однокоренных слов с помощью суффиксов.
|
1 |
|
1 |
||
Приставка. Роль приставки в слове. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов.
|
2 |
- Представление о значении приставок. - Выделение в словах с однозначно вы-деляемыми морфемами приставки. - Образование однокоренных слов с помощью приставок.
|
2 |
|
|
||
Разбор слов по составу.
|
3
Ост1 |
- Различие однокоренных слов и форм одного и того же слова. - Выделение в словах с однозначно вы-деляемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. - Разбор слов по составу.
|
3 |
|
|
||
Морфология (25 ч)
|
|||||||
Развитие умения осознавать имена собственные.
|
1 |
- Умение осознавать имена собственные
|
1 |
|
|
Находить основание для классификации слов (в игре "Догадайся, по какому признаку объединились в группы слова", при этом в качестве основания для группировки слов могут быть использованы различные признаки: по частям речи; для имён существительных по родам, числам, склонениям; для глаголов по вопросам, временам, спряжениям). Соотносить слово и набор его грамматических характеристик (вопрос). Подбирать максимальное количество имён прилагательных к заданному имени существительному. Соотносить форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний "имя существительное + имя прилагательное". |
|
Объединение слов в тематические группы Слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?
|
1
6 |
- Части речи
- Имя существительное (без введения термина). - Значение и употребление в речи. - Различение имѐн существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?"
|
1
6 |
|
|
||
Слова-признаки, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?
|
5 |
- Имя прилагательное (без введения термина). - Значение и употребление в речи.
|
5 |
|
|
||
Слова-действия, которые отвечают на вопросы что делать? что сделать?
|
4 |
- Глагол (без введения термина). - Значение и употребление в речи. - Различение глаголов, отвечающих на вопросы " что сделать?" и "что делать?"
|
4 |
|
|
||
Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи
|
2 |
- Наречие (без введения термина). - Значение и употребление в речи.
|
2 |
|
|
||
Предлог. Роль предлогов в предложении. Раздельное написание предлогов с другими словами.
|
6 |
- Предлог. - Знакомство с наиболее употребитель-ными предлогами. - Отличие предлогов от приставок.
|
6 |
|
|
||
Синтаксис (22 ч)
|
|||||||
Предложение. Признаки предложения Оформление предложений на письме Конструирование предложений. |
14 О.2 |
- Различение предложения, словосоче-тания, слова (осознание их сходства и различия). - Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в предложении.
|
14
Ост3 |
|
|
Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходство и различия. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении и словосочетании. Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений. Объяснять способы нахождения главных членов предложения. |
|
Словосочетание. Ус-тановление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании.
|
5 |
- Различение предложения, словосоче-тания, слова (осознание их сходства и различия). - Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании.
|
5 |
|
|
||
Главные члены пред-ложения
|
3 |
- Нахождение главных членов предло-жения: подлежащего и сказуемого. - Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
|
3 |
|
|
||
Орфография и пунктуация (55 ч)
|
|||||||
Знаки препинания в конце предложений
|
6 О.1 |
- Формирование орфографическойзор-кости. - Разные способы выбора написания в
зависимости от места орфограммы в слове. - Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания: - знаки препинания в конце предложе-ния: точка, вопросительный и воскли-цательный знаки; - раздельное написание предлогов со словами; - прописная буква в начале предложе-ния, в именах собственных; -сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу; - сочетания чк-чн, чт, щн; - разделительные ъ и ь; - проверяемые безударные гласные в корне слова; - непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); - парные звонкие и глухие согласные в корне слова. |
5 |
|
1 |
Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки; объяснять их причины. Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Обосновывать написание слов. Прогнозировать наличие определенных орфограмм. Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Моделировать алгоритмы применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам. Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы. Прогнозировать необходимость использования дополнительных источников информации: уточнять на-писания слов по орфографическому словарю. Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слова, написание которых изученными правилами объяснить нельзя. Оценивать свои возможности грамотного написания слов, составлять собственный словарь трудных слов. Анализировать текст: находить слова с определенной орфограммой. Оценивать соответствие написания слов орфографическим нормам, находить допущенные в тексте ошибки. Оценивать правильность примененного способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный способ проверки. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами. Оценивать свои возможности при выборе упражнений на закрепление орфографического материала. Оценивать результат выполнения орфографической задачи |
|
Правописание предлогов со словами
|
4 |
3 |
|
1 |
|||
Правописание заглавной буквы в именах собственных
|
7 |
6 |
|
1 |
|||
Правописание букво-сочетанийжи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, чт, щн
|
12 |
11 |
|
1 |
|||
Правописание слов с разделительными (ь) и (ъ) знаками
|
6 |
5 |
|
1 |
|||
Правописание безударных гласных в корне слова
|
8 |
7 |
|
1 |
|||
Правописание парных согласных на конце слова
|
12 |
11 |
|
1 |
|||
Развитие речи (33 ч)
|
|||||||
Обучающее изложение с элементами диалогической речи Конструирование текстов Правила речевого этикета |
4 |
- Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. - Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.) - Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
|
3 |
1 |
|
Характеризовать особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников, место, время, средства коммуникации. Обосновывать целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям общения. Анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога. Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста. Анализировать нормы речевого этикета, оценивать собственную речевую культуру. Моделировать правила участия в диалоге, полилоге (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы). Анализировать собственную успешность участия в диалоге, успешность участия в нем другой стороны. Выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор), в том числе при общении с носителями не русского языка. Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Создавать тексты по предложенному заголовку. Воспроизводить (пересказывать) текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно, от другого лица. Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски. Соотносить текст и несколько вариантов плана текста, обосновывать выбор наиболее удачного плана. Создавать план текста (с помощью учителя). Сравнивать между собой разные типы текстов: описание, повествование, рассуждение, осознавать особенности каждого типа. Анализировать письменную речь по критериям: правильность, богатство, выразительность. Составлять устные монологические высказывания: словесный отчет о выполненной работе; рассказ на оп-ределенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Сочинять письма, поздравительные открытки, записки. Писать отзыв на прочитанную книгу. Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки. Корректировать тексты, в которых допущены смысловые ошибки. Анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом. Оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с заданной темой (для сочинений)
|
|
Редактирование текстов
|
5 |
- Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
|
5 |
|
|
||
Учимся писать письма
|
1 |
- Знакомство с жанром письма
|
|
1 |
|
||
Признаки текста. Тема текста. Опорные слова в тексте. Основная мысль текста. Заглавие. |
6 О.2 |
- Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. - Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей тек-ста (абзацев).
|
6 |
|
|
||
План текста. Виды плана.
|
2 |
- План текста. Составление планов к данным текстам.
|
2 |
|
|
||
Типы текста: описание, повествование, рассуждение.
|
5 |
- Типы текстов: описание, повествова-ние, рассуждение; их особенности. - Практическое овладение устными мо-нологическими высказываниями на оп-ределённую тему с использованием раз-ных типов речи (описание, повествова-ние, рассуждение).
|
5 |
|
|
||
Обучающее изложение
|
5 |
- Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. - Знакомство с основными видами из-ложений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения.
|
|
5 |
|
||
ИТОГО
|
170 |
|
150 |
12 |
8 |
|
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В 3 КЛАССЕ
Тематическое планирование
|
Кол-во ча-сов |
Содержание курса
|
Всего уроков, из них:
|
Характеристика деятельности учащихся
|
||
Тео рия
|
Прак тика
|
Конт роль
|
||||
Фонетика и орфоэпия (3 ч)
|
||||||
Фонетический разбор слов. Чередование согласных звуков в слове
|
3 |
- Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. - Фонетический разбор слова |
3 |
|
|
Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям (в том числе в ходе заполнения таблицы «Звуки русского языка»). Характеризовать звуки (гласные ударные - безударные; согласные твердые - мягкие, звонкие - глухие). Анализировать: определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков, согласных твердых - мягких, звонких - глухих. Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв). Объяснять принцип деления слов на слоги. Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику. Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму |
Графика (2 ч)
|
||||||
Алфавит. Запись различных групп слов в алфавитном порядке
|
1 |
- Алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности. - Использование алфавита при работе со словами, справочниками, каталогами
|
1 |
|
|
Сравнивать звуковой и буквенный состав слова. Использовать алфавит для поиска необходимой информации и для упорядочения найденной информации |
Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне
|
1 |
- Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах с непроизносимыми согласными.
|
1 |
|
|
|
Лексика (2 ч)
|
||||||
Синонимы. Антонимы.
|
2 |
- Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. - Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
|
2 |
|
|
Представлять (прогнозировать) необходимость использования дополнительных источников для уточне-ния значения незнакомого слова. Объяснять принцип построения толкового словаря. Определять (выписывать) значение слова, пользуясь толковым словариком в учебнике или толковым словарем (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Составлять собственные толковые словарики, внося в них слова, значение которых ранее было неизвестно. Наблюдать за использованием в тексте синонимов. Реконструировать текст, выбирая из ряда синонимов наиболее подходящий для заполнения пропуска в предложении текста. Контролировать уместность использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова, корректировать обнаруженные ошибки, выбирая наиболее точный синоним. Анализировать употребление в тексте слова в прямом и переносном значении. Сравнивать прямое и переносное значение слов, подбирать предложения, в которых слово употреблено в прямом и переносном значении. Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать (из ряда предложенных) слова для успешного решения коммуникативной задачи |
Состав слова (морфемика) (20 ч)
|
||||||
Корень слова, одноко-ренные слова. Сложные слова
|
3 |
- Овладение понятием "родственные (однокоренные) слова". - Различие однокоренных слов и форм одного и того же слова. - Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. - Выделение в словах с однозначно вы-деляемыми морфемами корня. |
3 |
|
|
Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных (например, синоним или слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов). Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его. Анализировать заданную схему состава слова и подбирать слова заданного состава Объяснять значение слова — давать развернутое толкование его значения. Различать родственные слова и формы слова. Объяснять роль и значение суффиксов/приставок. Анализировать текст с установкой на поиск в нем родственных слов, слов с заданными приставками и суффиксами. Моделировать слова заданного состава (в том числе в процессе игры типа «Составь слово, в котором корень, как в слове... приставка, как в слове... окончание, как в слове...») |
Приставка и суффиксы. Выделение в словах приставки и суффиксы.
|
3 |
- Представление о значении суффиксов и приставок. - Образование однокоренных слов с по-мощью суффиксов и приставок. - Выделение в словах с однозначно вы-деляемыми морфемами приставки, суф-фикса.
|
3 |
|
|
|
Окончание и основа слова
|
4 |
- Различие однокоренных слов и форм одного и того же слова. - Выделение в словах с однозначно вы-деляемыми морфемами окончания.
|
4 |
|
|
|
Разбор слова по составу
|
6 |
- Выделение в словах с однозначно вы-деляемыми морфемами окончания, кор-ня, приставки, суффикса. - Разбор слов по составу.
|
4 |
|
2 |
|
Словообразование имѐн существительных и имен прилагательных
|
4 |
- Образование однокоренных слов с по-мощью суффиксов и приставок. - Выделение в словах с однозначно вы-деляемыми морфемами окончания, кор-ня, приставки, суффикса.
|
4 |
|
|
|
Морфология (45 ч)
|
||||||
Части речи в русском языке
|
3 |
- Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные.
|
3 |
|
|
Находить основание для классификации слов (в игре "Догадайся, по какому признаку объединились в группы слова", при этом в качестве основания для группировки слов могут быть использованы различные при-знаки: по частям речи; для имён существительных по родам, числам; для глаголов по вопросам, временам). Соотносить слово и набор его грамматических характеристик. Выбирать из ряда имён существительных слово с за-данными грамматическими характеристиками. Анализировать грамматические признаки заданных имён существительных (к какому роду относится, изменяется по числам или нет). Сравнивать имена существительные: находить лишнее имя существительное (не имеющее каких-либо грамматических признаков, общих с другими существительными). Подбирать максимальное количество имён прилагательных к заданному имени существительному. Соотносить форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний "имя существительное + имя прилагательное". Оценивать уместность употребления слов в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями. Наблюдать: определять наличие в тексте личных местоимений. Трансформировать текст, изменяя время глагола. |
Имя существительное. Роль имёнсуществи-тельных в речи |
5 |
- Имя существительное. - Значение и употребление в речи. - Умение осознавать имена собственные. - Различение имён существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?". - Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. - Морфологический разбор имен суще-ствительных.
|
5 |
|
|
|
Одушевлённые и не-одушевлённые имена существительные Род имен существительных
|
1
3 |
1
3 |
|
|
||
Число имен существительных
|
3 |
3 |
|
|
||
Разбор имени сущест-вительного как части речи
|
2 |
2 |
|
|
||
Местоимение.
|
6 |
- Местоимение. - Общее представление о местоимении. - Личные местоимения, значение и употребление в речи. - Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
|
6 |
|
|
|
Местоимения 1,2, 3-го лица.
|
|
|
|
|
||
Имя прилагательное
|
6 |
- Имя прилагательное. - Значение и употребление в речи. - Изменение прилагательных по родам, числам, кроме прилагательных на - ий, -ья, -ов, -ин. - Морфологический разбор имен прила-гательных.
|
6 |
|
|
|
Род и число имен при-лагательных
|
1 |
1 |
|
|
||
Разбор имени прилага-тельного как части речи
|
2 |
2 |
|
|
||
Глагол
|
3 |
- Глагол. - Значение и употребление в речи. - Неопределённая форма глагола. - Различение глаголов, отвечающих на вопросы " что сделать?" и "что делать?" - Изменение глаголов по временам. - Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. - Морфологический разбор глаголов.
|
3 |
|
|
|
Изменение глаголов по временам
|
1 |
1 |
|
|
||
Изменение глаголов прошедшего времени по родам
|
1 |
1 |
|
|
||
Изменение глаголов по числам |
1 |
1 |
|
|
||
Частица не с глаголами
|
1 |
|
1 |
|
|
|
Неопределенная форма глагола
|
2 |
2 |
|
|
||
Разбор глагола как части речи
|
2 |
2 |
|
|
||
Наречие как часть речи
|
2 |
- Наречие. - Значение и употребление в речи.
|
2 |
|
|
|
Синтаксис (19 ч)
|
||||||
Виды предложений по цели высказывания
|
3 |
- Различение предложений по цели вы-сказывания: повествовательные, во-просительные, побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
|
3 |
|
|
Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходство и различия. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении и словосочетании. Наблюдать: находить в тексте повествовательные/ побудительные/ вопросительные предложения. Классифицировать предложения по цели высказывания. Соотносить предложение и его характеристики: находить в тексте предложения с заданными характеристи-ками. Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений. Объяснять способы нахождения главных членов предложения. Наблюдать: находить в тексте и самостоятельно составлять предложения с однородными членами. Объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными членами. Продолжать ряд однородных членов предложения. Сравнивать простые и сложные предложения |
Грамматическая основа предложения. Синтаксический разбор предложений |
8 |
- Нахождение главных членов предло-жения: подлежащего и сказуемого. - Различение главных и второстепенных членов предложения. - Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
|
8 |
|
|
|
Однородные члены предложения. Запятая в предложениях с од-нородными членами
|
4 |
- Нахождение и самостоятельное со-ставление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. - Использование интонации перечисле-ния в предложениях с однородными членами.
|
4 |
|
|
|
Простые и сложные предложения
|
4 |
- Различение простых и сложных пред-ложений
|
4 |
|
|
|
Орфография и пунктуация (61 ч)
|
||||||
Правописание слов с изученными орфограммами
|
5 |
Применение правил правописания: - сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу; - сочетания чк-чн, чт, щн; - перенос слов; - прописная буква в начале предложения, в именах собственных; - проверяемые безударные гласные в корне слова; - парные звонкие и глухие согласные в корне слова; - непроизносимые согласные; - непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов)
|
5 |
|
|
Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки; объяснять их причины. Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Обосновывать написание слов. Прогнозировать наличие определенных орфограмм. Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Моделировать алгоритмы применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам. Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы. Прогнозировать необходимость использования дополнительных источников информации: уточнять на-писания слов по орфографическому словарю. Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слова, написание которых изученными правилами объяснить нельзя. Оценивать свои возможности грамотного написания слов, составлять собственный словарь трудных слов. Анализировать текст: находить слова с определенной орфограммой. Оценивать соответствие написания слов орфографическим нормам, находить допущенные в тексте ошибки. Оценивать правильность примененного способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный способ проверки. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно за- писанные слова и исправлять ошибки. Моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами. Оценивать свои возможности при выборе упражнений на закрепление орфографического материала. Оценивать результат выполнения орфографической задачи |
Правописание проверяемых букв согласных в корне слова (в конце и в середине слова)
|
8 |
- Формирование орфографическойзор-кости. - Разные способы выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. - Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания: - парные звонкие и глухие согласные в корне слова; - непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); - непроизносимые согласные; - проверяемые безударные гласные в корне слова; - гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; - разделительные ъ и ь; - безударные окончания имѐнприлага-тельных; - раздельное написание предлогов с лич-ными местоимениями; - не с глаголами; - мягкий знак в глаголах сочетании – ться; - знаки препинания (запятая) в предло-жениях с однородными членами.
|
7 |
|
1 |
|
Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня
|
7
|
4 |
|
? |
||
Правописание слов с непроизносимыми со-гласными в корне |
9 |
8 |
|
1 |
||
Правописание букв безударных гласных в корне слова |
10 |
8 |
|
2 |
||
Правописание сложных слов |
3 |
3 |
|
|
||
Правописание безударных гласных в приставках |
3 |
3 |
|
|
||
Правописание слов с разделительными(ъ) и (ь) |
3 |
3 |
|
|
||
Правописание букв безударных гласных в окончаниях имёнпри-лагательных |
1 |
1 |
|
|
||
Правописание предлогов с местоимениями. |
1 |
1 |
|
|
||
Правописание частицы не с глаголами |
1 |
1 |
|
|
||
Правописание ь в глаголах неопределённой формы
|
1 |
1 |
|
|
||
Запятая в предложениях с однородными членами. |
6 |
4 |
|
2 |
||
Правописание слов с изученными орфограммами |
3 |
2 |
|
1 |
||
Развитие речи (18 ч)
|
||||||
Что мы знаем о тексте. Правила речевого этикета
|
1 |
- Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. - Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком. - Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).
|
1 |
|
|
Характеризовать особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников, место, время, средства коммуникации. Обосновывать целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям общения. Анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога. Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста. Анализировать нормы речевого этикета, оценивать собственную речевую культуру. Моделировать правила участия в диалоге, полилоге (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы). Анализировать собственную успешность участия в диалоге, успешность участия в нем другой стороны. Выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор), в том числе при общении с носителями не русского языка. Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Создавать тексты по предложенному заголовку. Воспроизводить (пересказывать) текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно, от другого лица. Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски. Соотносить текст и несколько вариантов плана текста, обосновывать выбор наиболее удачного плана. Создавать план текста (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Сравнивать между собой разные типы текстов: описание, повествование, рассуждение, осознавать особенности каждого типа. Анализировать письменную речь по критериям: правильность, богатство, выразительность. Составлять устные монологические высказывания: словесный отчет о выполненной работе; рассказ на оп-ределенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Сочинять письма, поздравительные открытки, записки. Писать отзыв на прочитанную книгу. Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки. Корректировать тексты, в которых допущены смысловые ошибки. Анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом. Оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с заданной темой (для сочинений) |
Редактирование текстов
|
2 |
- Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). - Корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
|
2 |
|
|
|
Обучающие изложения
|
9 |
- Практическое овладение устными мо-нологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). - Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. - Знакомство с основными видами изло-жений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения.
|
|
9 |
|
|
Обучающие сочинения
|
6 |
- Типы текстов: описание, повествова-ние, рассуждение; их особенности. - Создание собственных текстов по предложенным планам. - Создание собственных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. - Знакомство с основными видами сочи-нений (без заучивания определений): сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
|
|
6 |
|
|
ИТОГО
|
170 |
|
147 |
15 |
8 |
|
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В 4 КЛАССЕ
Тематическое планирование
|
Кол-во ча-сов |
Содержание курса
|
Всего уроков, из них:
|
Характеристика деятельности учащихся
|
||||
Тео рия
|
Прак тика
|
Конт роль
|
||||||
Фонетика и орфоэпия (5 ч)
|
||||||||
|
3 |
- Различение мягких и твёрдыхсоглас-ных звуков, определение парных и не-парных по твёрдости-мягкости соглас-ных звуков. - Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. - Ударение, произношение звуков и со-четаний звуков в соответствии с нор-мами современного русского литера-турного языка.
|
3 |
|
|
Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям (в том числе в ходе заполнения таблицы «Звуки русского языка»). Характеризовать звуки (гласные ударные - безударные; согласные твердые - мягкие, звонкие - глухие). Анализировать: определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков, согласных твердых - мягких, звонких - глухих. Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв). Объяснять принцип деления слов на слоги. Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику. Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму |
||
Фонетический разбор слова
|
2 |
- Определение качественнойхарактери-стики звука: гласный-согласный; глас-ный ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный – непарный; согласный звонкий-глухой, парный-непарный. - Фонетический разбор слова
|
2 |
|
|
|||
Фонетика и орфоэпия (5 ч)
|
||||||||
Повторение изученного по разделу «Фонетика»
|
3 |
- Различение мягких и твёрдыхсоглас-ных звуков, определение парных и не-парных по твёрдости-мягкости соглас-ных звуков. - Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. - Ударение, произношение звуков и со-четаний звуков в соответствии с нор-мами современного русского литера-турного языка.
|
3 |
|
|
Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям (в том числе в ходе заполнения таблицы «Звуки русского языка»). Характеризовать звуки (гласные ударные - безударные; согласные твердые - мягкие, звонкие - глухие). Анализировать: определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков, согласных твердых - мягких, звонких - глухих. Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв). Объяснять принцип деления слов на слоги. Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику. Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму |
||
Фонетический разбор слова
|
2 |
- Определение качественнойхарактери-стики звука: гласный-согласный; глас-ный ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный – непарный; согласный звонкий-глухой, парный-непарный. - Фонетический разбор слова
|
2 |
|
|
|||
Графика (3 ч)
|
||||||||
Повторение изученного по разделу «Графика»
|
3 |
- Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. - Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. - Использование алфавита при работе со словами, справочниками, каталогами
|
3 |
|
|
Наблюдать различные способы обозначения на письме мягкости согласных звуков (буквы е, ё, и, ю, я, ь). Сравнивать звуковой и буквенный состав слова. Объяснять функцию букв ь и ъ. Использовать алфавит для поиска необходимой информации и для упорядочения найденной информации
|
||
Лексика (3 ч)
|
||||||||
Поэты и писатели о русском языке. Многозначные слова, синонимы, антонимы |
3 |
- Выявление слов, значение которых требует уточнения. - Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. - Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
|
3 |
|
|
Представлять (прогнозировать) необходимость использования дополнительных источников для уточнения значения незнакомого слова. Объяснять принцип построения толкового словаря. Определять (выписывать) значение слова, пользуясь толковым словариком в учебнике или толковым словарем (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Составлять собственные толковые словарики, внося в них слова, значение которых ранее было неизвестно. Наблюдать за использованием в тексте синонимов. Реконструировать текст, выбирая из ряда синонимов наиболее подходящий для заполнения пропуска в предложении текста. Контролировать уместность использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова, корректировать обнаруженные ошибки, выбирая наиболее точный синоним. Анализировать употребление в тексте слова в прямом и переносном значении. Сравнивать прямое и переносное значение слов, подбирать предложения, в которых слово употреблено в прямом и переносном значении. Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать (из ряда предложенных) слова для успешного решения коммуникативной задачи |
||
Состав слова (морфемика) (7 ч)
|
||||||||
Разбор слов по составу. Словоизменение имен существительных.
|
6 |
- Различие однокоренных слов и форм одного и того же слова. - Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. - Выделение в словах с однозначно вы-деляемыми морфемами окончания, кор-ня, приставки, суффикса. - Образование однокоренных слов с по-мощью суффиксов и приставок. - Разбор слов по составу.
|
5 |
|
1 |
Различать изменяемые и неизменяемые слова, включать неизменяемые слова в предложения. Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных (например, синоним или слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов). Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его. Анализировать заданную схему состава слова и подбирать слова заданного состава Объяснять значение слова — давать развернутое толкование его значения. Различать родственные слова и формы слова. Объяснять роль и значение суффиксов/приставок. Анализировать текст с установкой на поиск в нем родственных слов, слов с заданными приставками и суффиксами. Моделировать слова заданного состава (в том числе в процессе игры типа «Составь слово, в котором корень, как в слове... приставка, как в слове... окончание, как в слове...») |
||
Несклоняемые имена существительные
|
1 |
- Различение изменяемых и неизменяе-мых слов.
|
1 |
|
|
|||
Морфология (45 ч)
|
||||||||
Части речи: самостоя-тельные и служебные
|
3 |
- Части речи, деление частей речи на са-мостоятельные и служебные
|
3 |
|
|
Находить основание для классификации слов ( в игре "Догадайся, по какому признаку объединились в группы слова", при этом в качестве основания для группировки слов могут быть использованы различные признаки: по частям речи; для имён существительных по родам, числам, склонениям; для глаголов по вопросам, временам, спряжениям). Соотносить слово и набор его грамматических характеристик. Выбирать из ряда имён существительных слово с заданными грамматическими характеристика-ми. Анализировать грамматические признаки заданных имён существительных (к какому роду относится, изменяется по числам или нет, изменяется по падежам или нет). Сравнивать имена существительные: находить лишнее имя существительное (не имеющее каких-либо грамматических признаков, общих с другими существительными). Подбирать максимальное количество имёнприлагательных к заданному имени существительному. Соотносить форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний "имя существительное + имя прилагательное". Оценивать уместность употребления слов в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями. Наблюдать: определять наличие в тексте личных местоимений. Трансформировать текст, изменяя время глагола. Группировать найденные в тексте глаголы, записывая их в соответствующий столбец таблицы "I и II спряжение глаголов" Моделировать (создавать, конструировать) в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями |
||
Союзы и, а, но, и их роль в речи
|
1 |
- Союзы и, а, но, и их роль в речи.
|
1 |
|
|
|||
Имя существительное как часть речи
|
4 |
- Имя существительное. - Значение и употребление в речи. - Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. - Изменение существительных по чис-лам. - Изменение существительных по паде-жам. - Определение падежа, в котором упот-ребляется имя существительное. - Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. - Определение склонений имѐнсущест вительных (1,2 и 3-е склонение.) - Морфологический разбор имен сущест-вительных. |
4 |
|
|
|||
Изменение по падежам имен существительных
|
9 |
9 |
|
|
||||
Склонение имен суще-ствительных
|
3 |
3 |
|
|
||||
Морфологический разбор имени существительного
|
3 |
3 |
|
|
||||
Имя прилагательное как часть речи
|
2 |
- Имя прилагательное. - Значение и употребление в речи. - Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагатель-ных на - ий, -ья, -ов, -ин. - Морфологический разбор имен прила-гательных.
|
2 |
|
|
|||
Изменение имен при-лагательных по падежам
|
2 |
2 |
|
|
||||
Морфологический разбор имени прилагательного
|
3 |
3 |
|
|
||||
Глагол как часть речи
|
5 |
- Глагол. - Значение и употребление в речи. - Неопределённая форма глагола. - Различение глаголов, отвечающих на вопросы " что сделать?" и "что делать?" - Изменение глаголов по временам. - Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). - Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). - Изменение глаголов прошедшего вре-мени по родам и числам. - Морфологический разбор глаголов.
|
5 |
|
|
|||
Глаголы-исключения
|
2 |
2 |
|
|
||||
Возвратная форма глагола
|
1 |
1 |
|
|
||||
Спряжение глагола
|
3 |
3 |
|
|
||||
Морфологический разбор глагола
|
3 |
3 |
|
|
||||
Местоимение как часть речи
|
1 |
- Местоимение. - Общее представление о местоимении. - Личные местоимения, значение и употребление в речи. - Склонение личных местоимений.
|
1 |
|
|
|||
Синтаксис (9 ч)
|
||||||||
Повторение изученного по разделу «Синтаксис»
|
2 |
- Различение предложений по цели вы-сказывания: повествовательные, вопро-сительные, побудительные; по эмоцио-нальной окраске (интонации): восклица-тельные и невосклицательные. - Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. - Различение главных и второстепенных членов предложения. - Установление связи (при помощи смы-словых вопросов) между словами в сло-восочетании и предложении. - Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. - Использование интонации перечисле-ния в предложениях с однороднымичле-нами. - Различение простых и сложных пред-ложений
|
2 |
|
|
Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходство и различия. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении и словосочетании. Наблюдать: находить в тексте повествовательные/ побудительные/ вопросительные предложения. Классифицировать предложения по цели высказывания. Соотносить предложение и его характеристики: находить в тексте предложения с заданными характеристи-ками. Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений. Объяснять способы нахождения главных членов предложения. Наблюдать: находить в тексте и самостоятельно составлять предложения с однородными членами. Объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными членами. Продолжать ряд однородных членов предложения. Сравнивать простые и сложные предложения |
||
Простые и сложные предложения
|
2 |
2 |
|
|
||||
Предложения с одно-родными членами.
|
2 |
2 |
|
|
||||
Словосочетание. Главное и зависимое слово в словосочетании
|
2 |
2 |
|
|
||||
Синтаксический разбор предложений
|
1 |
1 |
|
|
||||
Орфография и пунктуация (75 ч)
|
||||||||
Повторение изученного по разделу «Орфография»
|
15 |
- Формирование орфографическойзор-кости. - Разные способы выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. - Использование орфографическогосло-варя. Применение правил правописания: -сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу; - сочетания чк-чн, чт, щн; - перенос слов; - прописная буква в начале предложения, в именах собственных; - проверяемые безударные гласные в корне слова; - парные звонкие и глухие согласные в корне слова; - непроизносимые согласные; - непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); - гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; - разделительные ъ и ь; раздельное написание предлогов с лич-ными местоимениями; - не с глаголами; - мягкий знак в глаголах сочетании - ться; - раздельное написание предлогов со словами. |
12 |
|
3 |
Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки; объяснять их причины. Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Обосновывать написание слов. Прогнозировать наличие определенных орфограмм. Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Моделировать алгоритмы применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам. Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы. Прогнозировать необходимость использования дополнительных источников информации: уточнять на-писания слов по орфографическому словарю. Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слова, написание которых изученными правилами объяснить нельзя. Оценивать свои возможности грамотного написания слов, составлять собственный словарь трудных слов. Анализировать текст: находить слова с определенной орфограммой. Оценивать соответствие написания слов орфографическим нормам, находить допущенные в тексте ошибки. Оценивать правильность примененного способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный способ проверки. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно за- писанные слова и исправлять ошибки. Моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами. Оценивать свои возможности при выборе упражнений на закрепление орфографического материала. Оценивать результат выполнения орфографической задачи |
||
Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода
|
9 |
- Формирование орфографическойзор-кости. - Разные способы выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. - Использование орфографическогсло-варя.
Применение правил правописания: - мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь); - безударные падежные окончания имён существительных (кроме существитель-ных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); - безударные окончания имёнприлага-тельных; - безударные личные окончания глаголов; - мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь) |
7 |
|
2 |
|||
Правописание безударных гласных в падежных окончаниях имен существительных
|
12 |
12 |
|
|
||||
Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных
|
8 |
8 |
|
|
||||
Правописание безударных личных окончаний глаголов
|
8 |
8 |
|
|
||||
Правописание буквы (ь) после шипящих в глаголах 2-го лица ед.ч.
|
6 |
5 |
|
1 |
||||
Развитие орфографических умений
|
3 |
2 |
|
1 |
||||
Запятая в предложениях с однородными членами
|
7 |
- Формирование орфографическойзор-кости.
Применение правил правописания: - знаки препинания в конце предложе-ния: точка, вопросительный и воскли-цательный знаки; - знаки препинания (запятая) в предло-жениях с однородными членами
|
6 |
|
1 |
|||
Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но |
5 |
5 |
|
|
||||
Развитие речи (23 ч)
|
||||||||
Понятие о прямой речи.
|
2 |
-Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. - Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). - Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком. - Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
|
2 |
|
|
Характеризовать особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников, место, время, средства коммуникации. Обосновывать целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям общения. Анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога. Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста. Анализировать нормы речевого этикета, оценивать собственную речевую культуру. Моделировать правила участия в диалоге, полилоге (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы). Анализировать собственную успешность участия в диалоге, успешность участия в нем другой стороны. Выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения (умения слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор), в том числе при общении с носителями не русского языка. Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Создавать тексты по предложенному заголовку. Воспроизводить (пересказывать) текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно, от другого лица. Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски. Соотносить текст и несколько вариантов плана текста, обосновывать выбор наиболее удачного плана. Создавать план текста (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Сравнивать между собой разные типы текстов: описание, повествование, рассуждение, осознавать особенности каждого типа. Анализировать письменную речь по критериям: правильность, богатство, выразительность. Составлять устные монологические высказывания: словесный отчет о выполненной работе; рассказ на оп-ределенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Сочинять письма, поздравительные открытки, записки. Писать отзыв на прочитанную книгу. Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки. Корректировать тексты, в которых допущены смысловые ошибки. Анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом. Оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с заданной темой (для сочинений) |
||
Обучающие изложения
|
13 |
- Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. - Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). - План текста. Составление планов к данным текстам. - Создание собственных текстов с учётом точности, правильности, богатства и разительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. - Знакомство с основными видами изложений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения. |
|
13 |
в т.ч.1
|
|||
Обучающие сочинения
|
8 |
- Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. - Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). - Создание собственных текстов по предложенным планам. - Типы текстов: описание, повествова-ние, рассуждение; их особенности. - Создание собственных текстов с учётом точности, правильности, богатства и вы-разительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. - Знакомство с основными видами сочи-нений (без заучивания определений): сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения
|
|
8 |
|
|||
ИТОГО
|
170 |
|
140 |
21 |
9 |
|
||
8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Цифровые информационные инструменты и источники (по основным темам программы): электронные справочные и учебные пособия
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц
Ноутбук
Нетбук.
Демонстрационные пособия.
Наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв.
Таблицы к основным разделам грамматического материала.
Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку.
Репродукции картин в соответствии с программой по русскому языку.
В нашем каталоге доступно 74 438 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 802 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Потехина Татьяна Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.