Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку

Рабочая программа по русскому языку


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_67afc6d0.gifмуниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение «Средняя школа № 40» города Смоленска



РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО

на педагогическом совете Зам. директора Директор МБОУ СОШ №40

Протокол № 1 от 28.08.2015 ______Т.С.Максименкова __________И.В.Новикова

Приказ № 92-од от 28.08.2015






Рабочая (модифицированная) программа

по русскому языку






Классы 5А, 5В







Составитель: Биричевская Светлана Александровна,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории
















2015


  1. Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена в соответствии с положениями Федерального государственного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы общего образования по русскому языку к учебнику для 5 класса общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.:Просвещение,2012).



Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей:

  • воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

  • развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию; потребности в речевом самосовершенствовании;

  • освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

  • формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

  • применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.


  1. Общая характеристика учебного предмета

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, предусматривается обучение русскому языку 5 классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства и их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполняемых заданий.

Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе необходимо уделять внимание преемственности между начальным и средним звеном обучения. Решению этого вопроса посвящен раздел «Вспоминаем, повторяем, изучаем». Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.

Разделы учебника «Русский язык. 5 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задание: речевое развитие учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи - речеведческие понятия и виды работы над текстом - пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т.д.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий-в форме устного, фронтального опроса, контрольных словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя»), диктантов с грамматическими заданиями тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; промежуточный итоговый- итоговый контрольный диктант.


  1. Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

На изучение предмета отводится в 5 классе 5 часов в неделю, итого 170 часов за учебный год.


  1. Результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты освоения русского языка:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных раммматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты освоения русского (родного) языка:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

  • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

  • владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

  • адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

  • способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;


  • овладение приёмами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

  • умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

  • способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

  • умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

  • умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

  • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

  • владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

  • соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

  • способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

  • осуществление речевого самоконтроля в процессе учебой деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

  • выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др. );

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты освоения русского (родного) языка:

1) представление об основных функциях языка; о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка; основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения; многоаспектный анализ текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Содержание данной программы направлено на достижение указанных результатов обучения. Они конкретизированы по классам в специальном разделе «Основные результаты обучения», в котором выделено две части: «Коммуникативные умения, являющиеся основой метапредметных результатов обучения» и «Предметные результаты обучения».

Направленность процесса обучения на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов потребовала усиления коммуникативно-деятельностной составляющей курса. В связи с этим развиваются следующие аспекты работы, обеспечивающие овладение в процессе обучения: 1) языком науки и в связи с этим формирование навыков чтения текстов лингвистического содержания, а также способности строить рассуждения на лингвистическую тему; 2) метапредметными умениями и навыками и универсальными учебными действиями, предполагающими формирование и развитие умений обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы и т.п.; 3) функциональной грамотностью, способностью применять разные виды деятельности, чтобы самостоятельно получать новые знания и применять их в учебной, учебно-проектной деятельности;4) умениями использовать информационно-коммуникационные технологии в процессе изучения русского языка в школе.

Усиление направленности курса на достижение личностных результатов обучения предполагает формирование таких важных качеств личности ребёнка, как ответственность, способность к самообразованию, к проявлению самостоятельности в процессе обучения, потребности регулярно обращаться к словарно-справочной литературе, Интернет-справочникам для разрешения возникающих при обучении трудностей, способность к самооценке, развитие познавательных интересов и способностей учащихся. Учебники, реализующие данную программу, характеризуются направленностью на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления. Материалы учебников направлены на то, чтобы ученики могли понять роль языка в жизни людей, осознать богатство русского языка. На этой основе воспитывается любовь к родному языку, стремление к самообразованию, к овладению языковой, коммуникативной компетенциями, необходимыми для успешной учебной и трудовой деятельности.


5. Содержание учебного предмета

Язык и общение.

Язык и человек. Общение устное и письменное. Стили речи.

Вспоминаем, повторяем, изучаем.

Части слова. Орфограммы. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных в корне слова. Правописание букв и,а,у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, число, падеж. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Местоимение 1,2 и 3-го лица.

Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов I и II спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание –тся и –ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление).

Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

Развитие речи (далее Р.Р.) текст. Тема текста. Стили.

Контрольная работа (далее Р.Р.), входная контрольная работа№1, контрольный диктант №2 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах».

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и ; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и ,а, но, чтобы ,потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

Р.Р. речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

К.Р. контрольное сочинение-описание. Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме "Синтаксис простого предложения". Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация».

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.

Фонетика как радел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; правописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

Р.Р. типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

К.Р. контрольный тест № 1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».

Лексика. Культура речи.

Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка.

Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

Р.Р. создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

К.Р. контрольное сочинение-описание. Контрольный тест № 2 по теме «Лексика. Культура речи».

Морфемика. Орфография. Культура речи.

Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка, их назначение в слове. Чередование гласных т согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующих гласных о и а в корнях –лаг-, -лож-, -раст-,рост-. Буквы е и ё после шипящих в корне. Буквы и и ы после ц.

Р.Р. рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

К.Р. контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Морфемика».

Морфема. Орфография. Культура речи.

Имя существительное

Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками.

Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного и только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на –ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

Р.Р. доказательства и объяснения в рассуждении.

К.Р. контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное».

Имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких-по родам и числам.

Р.Р. описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

К.Р. контрольное изложение. Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное».

Глагол

Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на –ть (-ться), -ти, (-тись), -чь (-чься). Правописание –ться и –чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных окончаниях глаголов.

Правописание чередующих гласных е и и в корнях глаголов –бер, -бир, -дер, -дир, -мер, -мир, -пер, -пир, -тер, -тир, -стел, -стил.

Правописание не с глаголами.

Р.Р. понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинам.

К.Р. контрольное изложение. Контрольный диктант № 8 с грамматическим заданием по теме «Глагол».

Повторение и систематизация изученного в 5 классе.


6. Учебно-методическое обеспечение и материально-техническое обеспечение

Основная литература

1.Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.

2.Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 5 классе: Пособие для учителей и методистов. М.: Просвещение, 2012.

3.Русский язык 5 кл. Технологические карты уроков к учебнику Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А., сост. Г.В.Цветкова. Волгоград.:Учитель, 2014

4.КИМ Русский язык 5 класс, сост. Н.В.Егорова М.:ВАКО, 2013

Образовательные электронные ресурсы

5. Русский язык. Рабочая тетрадь для 5 класса в 2 ч. Г.А.Богданова. Генжер, 2015

ЭОР:

1.Обучающая программа - тренажер по русскому языку «Фраза», разработанная в ООО "ГуруСофт".

2. 1С:Репетитор. Русский язык

3.Русский язык. 5 класс. Мультимедийное приложение к учебнику Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А.

Технические средства обучения.

  1. Интерактивная доска (экран)

2.  Компьютер

3.  Мультимедийный проектор

4. Магнитофон

7. Планируемые результаты изучения учебного предмета

Учащиеся должны знать:

  • основные сведения о языке, изученные в 5 классе;

  • роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

  • смысл понятий: речь устная и письменная, монолог, диалог, сфера и ситуация речевого общения;

  • основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

  • особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

  • признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

  • основные единицы языка, и их признаки;

  • основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета.


Учащиеся должны уметь:

аудирование

  • понимать основные содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

  • выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

фонетика и графика

  • выделять в слове звуки речи; давать им фонетическую характеристику;

  • различать ударные и безударные слоги;

  • не смешивать звуки и буквы;

  • свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

  • разбирать слова фонетически;

орфоэпия

  • правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;

  • опознавать звукопись как поэтическое средство;

  • использовать логическое ударение для усиления выразительности речи;

  • разбирать слова орфоэпические;

  • работать с орфоэпическим словарем;

лексика

  • употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

  • толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы;

  • опознавать эпитеты, метафоры, олицетворения как средства выразительности речи;

  • пользоваться толковым словарем;

словообразование

  • выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слов (в словах несложной структуры);

  • подбирать однокоренные слова с учетом значения слов;

  • по типичным суффиксам и окончанию определять части речи и их формы;

  • разбирать слова по составу;

  • пользоваться словарем морфемного строения слов;

морфология

  • квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению;

  • правильно определять грамматические признаки изученных частей речи;

  • образовывать формы изученных частей речи в соответствии с нормами литературного языка;

  • разбирать слово морфологически;

синтаксис

  • выделять словосочетания в предложении;

  • определять главное и зависимое слово;

  • определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию второстепенных членов предложения, количеству грамматических основ;

  • составлять простые и сложные предложения изученных видов;

  • разбирать простое предложение синтаксически;

орфография

  • находить в словах изученных орфограмм, уметь обосновывать их выбор и правильно писать слова с изученными орфограммами;

  • правильно писать слова с непроверяемыми согласными, изученными в 5 классе;

  • пользоваться орфографическим словарем;

пунктуация

  • находить в предложениях места для постановки знаков препинания;

  • обосновывать набор знаков препинания;

  • расставлять знаки препинания в предложениях в соответствии с изученными правилами;

связная речь

  • определять тему и основную мысль текста, его стиль;

  • составлять простой план текста;

  • подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных);

  • писать сочинения повествовательного характера;

  • совершенствовать содержание и языковое оформление (в соответствии с изученным языковым материалом).

Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;

  • развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;

  • удовлетворение коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

  • увеличение словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств, развитие способностей к самооценке;

  • получение знаний по другим учебным предметам.





УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


СОДЕРЖАНИЕ

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ

(АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА)

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ

(РАБОЧАЯ ПРОГРАММА)

Язык и общение

3

3

Вспоминаем, повторяем, изучаем

26

27

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

27

29

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи

18

17

Лексика. Культура речи

18

18

Морфемика. Орфография. Культура речи

23

22

Морфология. Орфография. Культура речи

49

48

Имя существительное

18

16

Имя прилагательное

12

12

Глагол

19

20

Повторение и систематизация изученного

6

6

ИТОГО

170

170


В рабочую программу были внесены следующие изменения:

- 1час добавлен в раздел «Вспоминаем, повторяем, изучаем» на проведение входной контрольной работы;

- 2 часа добавлено в раздел «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи» на изучение синтаксического и пунктуационного разборов, необходимых для формирования пунктуационной зоркости обучающихся;

- сокращен 1 час в разделе «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи», так как многие темы данного раздела (Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные) были изучены в начальной школе;

- сокращен 1 час в разделе «Морфемика. Орфография. Культура речи» так как многие темы данного раздела (Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах) были изучены в начальной школе;

- сокращен 1 час в разделе «Морфология. Орфография. Культура речи» так как многие темы данного раздела были изучены в начальной школе

Контроль уровня обученности

Учебный раздел

Вид контроля

Форма контроля

Тема контроля

Дата

Вспоминаем, повторяем, изучаем

Входной (стартовый)

Диктант с грамматическим заданием

Входной контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием (повторение изученного на уровне НОО)


Вспоминаем, повторяем, изучаем

Текущий

Диктант с грамматическим заданием

Контрольный диктант № 2 по теме «Повторение изученного в начальной школе»


Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

Текущий

Сочинение-описание

Контрольное сочинение-описание № 1 по картине Ф.М.Решетникова «Опять двойка»


Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

Текущий

Диктант с грамматическим заданием

Контрольный диктант № 3 по теме «Синтаксис простого предложения»


Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

Текущий

Диктант с грамматическим заданием

Контрольный диктант № 4 по теме «Синтаксис и пунктуация»


Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи

Промежуточный

Тест/

Контрольная работа

Контрольный тест № 1 (контрольная работа) по изученному в 1 полугодии


Лексика. Культура речи

Текущий

Сочинение-описание

Контрольное сочинение-описание № 2 по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь»»


Лексика. Культура речи

Текущий

Тест

Контрольный тест № 2 по теме «Лексика. Культура речи»


Морфемика. Орфография. Культура речи

Текущий

Изложение

Контрольное изложение № 1 (выборочное) по упр.420


Морфемика. Орфография. Культура речи

Текущий

Диктант с грамматическим заданием

Контрольный диктант № 5 по теме «Морфемика. Орфография»


Морфология. Орфография. Культура речи

Текущий

Диктант с грамматическим заданием

Контрольный диктант № 6 по теме «Имя существительное»


Морфология. Орфография. Культура речи

Текущий

Изложение

Контрольное изложение № 2 (подробное) по тексту А.И.Куприна «Ю-ю»


Морфология. Орфография. Культура речи

Текущий

Диктант с грамматическим заданием

Контрольный диктант № 7 по теме «Имя прилагательное»


Морфология. Орфография. Культура речи

Промежуточный итоговый

Диктант с грамматическим заданием

Итоговый контрольный диктант № 8


Итого



14 (к.д – 8, к.с. – 2, к.и. – 2, к.т. – 2)




ПАСПОРТ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ


Учебный предмет: русский язык

Количество часов в неделю по учебному плану: 5

Всего количество часов по плану в год: 170






Классы: 5А, 5В

Учитель:

Биричевская Светлана Александровна, высшая квалификационная категория







Рабочая программа на курс русский язык

Утверждена приказом директора МБОУ «СШ № 40» № 92-ОД от 28.08.2015

Количество обязательных контрольных работ:

Количество обязательных уроков по развитию речи:





Учебное пособия для учащихся: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.














2015




уро

ка

ДАТА

ТЕМА УРОКА

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПО ТЕМАМ

ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ (НА УРОВНЕ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ)


Язык и общение (3 ч)

1


Язык и человек. Язык и речь

Язык как основное средство общения в определенном национальном коллективе. Устная и письменная речь. Разделы лингвистики, изучающие устную речь.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, анализ текста

2


Язык и его единицы

Осознание роли речевой культуры, общения коммуникативных умений в жизни человека.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение домашнего задания, комментирование выставленных оценок

3


Композиционные и языковые признаки стиля речи

Функциональные разновидности языка: разговорный стиль, научный стиль, художественный стиль

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с портфолио (таблица композиционных и языковых признаков стиля речи), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Вспоминаем, повторяем, изучаем (27 ч)

4


Звуки и буквы. Произношение и правописание

Звуки гласные и согласные. Ударные и безударные гласные. Согласные глухие и звонкие, мягкие и твердые. Различение буквы и звука

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной формы (фиксирование собственных затруднений в деятельности):индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

5


Орфограмма

Орфограмма. Место орфограмм в словах. Опознавательные признаки орфограмм.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изученного предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе текста, стартовое тестирование, комментирование презентации и конспектирование ее содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

6


Входной контрольный диктант №1 с грамматическим заданием


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

7


Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова

Правописание безударных гласных в корне слова.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, фронтальная беседа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

8


Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова

Правописание согласных в корне слова

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): работа с портфолио в парах сильный-слабый, самостоятельная работа с дидактическим материалом, взаимопроверка по алгоритму проверки взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

9


Правописание проверяемых согласных в корне слова

Правописание согласных в корне слова

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): отработка навыков в рабочих тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

10


Правописание непроизносимых согласных в корне слова

Непроизносимые согласные в корне слова

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): анализ текста, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

11


Буквы и, у, а после шипящих

Правописание букв и,у,а после шипящих

Формирование у учащихся способностей к рефлекскоррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): работа с портфолио в парах сильный-слабый, текущий текстовый контроль, работа с орфограммами, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

12


Разделительные ъ и ь

Части слова. Разделительные ъ и ь

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изученного предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с портфолио, изучение содержания параграфа учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

  1. 13

13


Разделительное написание предлогов с другими словами

Раздельное написание предлогов со словами.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изученного предметного содержания: самостоятельная работа с дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


14


Текст

Текст как речевое произведение. Построение текста. Смысловая и композиционная цельность, связность текста.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изученного предметного содержания: языковой анализ текста, составление алгоритма для ответа по определению языковых особенностей текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


15,

16


Обучающее изложение «Хитрый заяц» (2ч)

Основная мысль текста. Главная и второстепенная информация текста

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: составление памяток к написанию изложению, составление плана текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

17


Части речи

Части речи. Самостоятельные и служебные части речи.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с тестами, комплексный тест- диагностика раннее изученного, фронтальная беседа по вопросам учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

18


Глагол

Глагол: время, лицо, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях глаголов, буква ь во втором лице единственного числа.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): работа с портфолио в парах сильный – слабый с лингвистическим портфолио, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

19


Правописание –тся, -ться

Правописание –тся и –ться в глаголах

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения заданий, самостоятельная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

20


Тема текста

Тема сочинения. Широкая и узкая тема. Коммуникативная установка

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток «Языковые и композиционные признаки текста», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

21


Личные окончания глаголов

Раздельное написание не с глаголами. Глаголы I и II спряжения. Правописание гласных в личных окончаниях глаголов.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изученного предметного содержания: урок-презентация на интерактивной доске, составление конспекта на основе презентации учителя, составление и освоение алгоритма определения спряжения и написания личного окончания глагола, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

22


Имя существительное как часть речи

Имя существительное: три склонения существительных, род, число, падеж. Собственные и нарицательные; одушевленные и неодушевленные существительные.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изученного предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания существительного, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

23


Падежные окончания существительных


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): самостоятельная и парная работа с материалом, изучение содержания параграфа учебника, составление алгоритма определения падежа и падежных окончаний имени существительного, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

24


Имя прилагательное как часть речи

Имя прилагательное: род. число, падеж. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки определения морфологических признаков имени прилагательного, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

25


Местоимение как часть речи

Местоимения 1,2,3 лица единственного и множественного числа, склонение личных местоимений

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): объяснительный диктант, написание лингвистического описания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

26


Основная мысль текста

Основная мысль. Понятия «тема», «основная мысль»

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, композиционно-тематический анализ текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

27


Обучающее сочинение-описание по картине А.А. Пластова «Летом»

Основная мысль текста. Главная и второстепенная информация текста

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритм написания сочинения: написание сочинения-описания картины по образцу, с использованием алгоритма, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

28


Повторение изученного в начальных классах



29


Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах»

Изученные части речи, правописание гласных и согласных в корне, падежных и личных окончаний

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием

30


Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (29 ч)

31


Синтаксис. Пунктуация

Синтаксис как раздел грамматики, единицы синтаксиса: словосочетание, предложение. Знаки препинания конца предложения (знаки завершения, выделения, разделения)

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): коллективная работа с доской, работа в парах сильный - слабый по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

32


Словосочетание

Основные признаки словосочетания: смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова. Способы выражения главного и зависимого слова

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

33


Способы выражения грамматической связи в словосочетании


Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио (памятки о структуре словосочетания и предложения), работа в группах сильный- слабый (конструирование словосочетаний по образцу), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

34


Разбор словосочетания

Основные признаки словосочетания. Смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом, творческая работа (конструирование словосочетаний), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

35


Сжатое изложение (упр.127)

Основная мысль текста. Главная и второстепенная информация текста

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах сильный-слабый (обучение сжатому изложению), работа с дидактическим материалом и учебником (обучение способом сжатия), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

36


Виды предложений по цели высказывания

Виды предложений по цели высказывания: невопросительные (повествовательные, побудительные) и вопросительные

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с доской, составление алгоритма определения типа предложений по цели высказывания, работа в парах сильный - слабый (лингвистический анализ текста), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

37


Виды предложений по интонации

Виды предложений по эмоциональной окраске: невосклицательные, восклицательные. Интонационные и смысловые особенности повествовательных, вопросительных, побудительных, восклицательных предложений. Пунктуационные знаки завершения, выделения, разделения предложения

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с доской, групповая работа (языковой анализ текста), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

38


Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее

Определение главных членов предложения. Грамматическая основа предложения. Подлежащее. Способы его выражения.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения (лингвистическим портфолио), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

39


Сказуемое

Определение главных членов предложения. Грамматическая основа предложения. Сказуемое. Способы его выражения.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый (анализ предложений), индивидуальная работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

40


Тире между подлежащим и сказуемым

Способы выражения подлежащего и сказуемого существительными в именительном падеже. Особенности связи подлежащего и сказуемого

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с тестами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

41


Дополнение

Второстепенные члены предложения. Способы выражения дополнения

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ предложений), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальное задание (составление плана), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

42


Определение

Способы выражения определения

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление портфолио), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

43


Обстоятельство

Способы выражения обстоятельств

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый (лингвистический анализ текста), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

44


Знаки препинания в предложениях с однородными членами

Предложение с однородными членами, не связанными союзами, а также связанные союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): индивидуальная работа с тестами, работа с доской, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

45


Обобщающие слова в предложениях с однородными членами предложения


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с учебником, групповая работа (составление алгоритма постановки знаков препинания при однородных членах), индивидуальная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

46


Предложения с обращениями

Предложения, осложненные обращением. Обращение, выраженное словом или сочетанием слов.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

47


Письмо

Письмо как одна из разновидностей текста. Эпистолярный жанр, содержание, оформление письма.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания письма: работа в парах сильный- слабый (выявление жанрово-стилистических особенностей письма) по алгоритму, составление плана письма, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

48


Синтаксический разбор простого предложения


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма синтаксического разбора ПП

49


Пунктуационный разбор простого предложения


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма пунктуационного разбора ПП

50


Контрольное сочинение-описание № 1 по картине Ф.П. Решетникова «Опять двойка»


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания: коллективная работа с использованием алгоритма составления плана для описания картины Решетникова «Опять двойка».

51


Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения»

Главные и второстепенные члены предложения. Осложненное простое предложение. Знаки препинания в нем.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнения грамматических заданий.

52


Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

53


Знаки препинания в сложном предложении


Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с доской, самостоятельная работа с тестами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

54


Синтаксический разбор сложного предложения

Простое осложненное предложение. Порядок синтаксического разбора.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): работа в парах сильный-слабый по составлению памятки к разбору сложного предложения, фронтальная работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

55,

56


Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью (2ч)

Предложение с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с печатными тетрадями, работа в парах сильный-слабый (конструирование предложений с прямой речью), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

57


Диалог

Диалог. Реплика. Знаки препинания при диалоге.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа в группах с лингвистическим портфолио (составление плана для конструирования реплик), работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

58


Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация»

Главные и второстепенные члены предложения. Осложненное простое и сложное предложения. Знаки препинания в них

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнения грамматических заданий.

59


Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (17 ч)

60


Фонетика. Гласные звуки

Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке. Звук – основная единица фонетики. Фонетическая транскрипция как специальный способ записи звучащей речи. Система гласных и согласных звуков русского языка.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение содержания параграфа учебника), творческая работа в парах слабый-сильный (лингвистическое повествование), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

61


Согласные звуки. Согласные твёрдые и мягкие

Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие. Мягкие и твердые. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твердости и мягкости. Шипящие согласные. Смыслоразличительная роль звука

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с доской (составление алгоритма различия гласных и согласных звуков), творческая работа (лингвистическая сказка по образцу), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

62


Позиционные чередования гласных и согласных

Изменение звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции, оглушение и озвончение согласных звуков. Характеристика отдельного звука речи и анализ звуков в речевом потоке, соотношение звука и буквы.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу, материалу учебника, коллективный анализ звукового состава слов по образцу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

63


Повествование

Композиция повествования. План как средство внутренней организации текста.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: обучение нахождению композиционных и языковых признаков текста типа речи повествование по выработанному в коллективной деятельности алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

64,

65


Обучающее изложение с элементами описания (К.Г. Паустовский «Шкатулка»)

Выделяют описание как функционально-смысловой тип речи. Редактируют текст-описание. Пишут изложение, описывая предмет.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание изложения с элементами описания

66


Согласные звонкие и глухие

Согласные звонкие и глухие

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио по составлению памятки дифференцирования звонких и глухих согласных, выявление озвончения и оглушения звуков, работа в парах сильный-слабый с печатными тетрадями, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

67


Графика. Алфавит

Разделы лингвистики, изучающие письменную речь: графика, орфография, пунктуация. Связь фонетики с графикой. Письмо и каллиграфия.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с доской и учебником, объяснительный диктант, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

68


Описание предмета



69


Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака

Твердые и мягкие согласные. Использование ь для обозначения мягкости предшествующего согласного. Написание сочетаний букв ЧК, ЧН, НЧ, НЩ, РЩ

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): комплексное повторение на основе материала учебника, дидактического материала, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

70,

71


Двойная роль букв е, ё, ю, я

Соотношение буквы и звука. Звуковое значение букв

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио, самостоятельная работа с тестами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

72


Орфоэпия

Орфоэпия как раздел языкознания. Понятие об орфоэпической норме. Овладение основными правилами литературного произношения и ударения: нормы произношения безударных гласных звуков; произношение мягкого или твердого согласного перед (э) в иноязычных словах; произношение сочетаний согласных (чн, чт и др.), особенности произношения иноязычных слов. Особенности ударения в русском языке, допустимые варианты произношения и ударения.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с орфоэпическими словарями, работа с тестами, дидактическими материалом на основе орфоэпического словаря, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

73


Фонетический разбор слова

Фонетическая транскрипция. Объяснение особенности произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции, использование звукописи в художественной речи.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): фонетический анализ слова, комплексное повторение на основе дидактического материала, материала учебников, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

74


Повторение по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика»

Звук как основная единица языка. Обобщенные сведения о звуках речи, их классификация. Изменение звуков в речевом потоке. Правописание гласных и согласных в корне слова

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): групповая работа по вопросам учебника, самостоятельная творческая работа (лингвистическая история, сказка, загадка), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

75


Контрольный тест №1 по изученному в 1 полугодии /(контрольная работа)

Обобщенные сведения о звуках речи, их классификация.. Правописание гласных и согласных в корне слова


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий/написание контрольного диктанта с грамматическим заданием

76


Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): работа в группах (анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте ), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Лексика. Культура речи (18 ч)

77


Слово и его значение

Лексикология как раздел лингвистики. Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка. Слово – основная единица языка и речи. Отличие слова от других языковых единиц. Лексическое значение слова. Основные способы передачи лексических значений слов. Толкование лексического значения слова с помощью описания, толкования подбора синонимов. Антонимов, однокоренных слов.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лексическими словарями, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

78,

79


Однозначные и многозначные слова

Лексическое богатство русского языка как источник выразительности речи. Характеристика лексической системы русского языка с точки зрения особенностей лексического значения слов. Однозначные и многозначные слова.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с лексическими словарями, конструирование предложений с многозначными словами, цепочек многозначных слов, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

80,

81


Прямое и переносное значение слова

Прямое и переносное значение слов. Понимание основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов или признаков). Основные виды тропов, основанные на употреблении слова в переносном значении. Наблюдение за использованием переносных значений слов художественных текстов.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с лексическими словарями, работа в парах сильный-слабый по учебнику, с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

82,

83


Омонимы

Лексические омонимы как слова, тождественные по звучанию и написанию, но различные по лексическому значению. Различение омонимов и многозначных слов в речи. Характеристика русского языка с точки зрения семантической группировки слов. Различные виды омонимов

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с доской (составление памятки для определения омонимов), работа в парах сильный-слабый со словарями омонимов, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

84


Синонимы

Синонимы как слова, близкие или тождественные по лексическому значению. Смысловые и стилистические различия синонимов. Словари синонимов русского языка и их использование. Наблюдение за использованием синонимов в художественных текстах

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с доской (составление памятки для определения омонимов), работа в парах сильный-слабый со словарями омонимов, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

85


Синонимы, и их роль в речи

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическими материалами, материалом учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

86


Подготовка к сочинению по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»

Тип речи – описание. Описание природы

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый (аналитическая работа по картине И.Э. Грабаря по алгоритму описания), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

87


Контрольное сочинение-описание № 2 по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»

Урок развития речи Тип речи – описание. Описание природы

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения-описания картины

88


Подготовка к подробному изложению (К.Г. Паустовского «Первый снег»)



89, 90


Изложение подробное (К.Г. Паустовского «Первый снег»)


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание подробного изложения

91


Антонимы

Антонимы как слова, противоположные по лексическому значению. Словари антонимов русского языка. Наблюдение за использованием антонимов в художественных текстах.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа со словарями антонимов, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

92


Повторение по теме «Лексика. Культура речи»

Синонимы, омонимы, антонимы, однозначные и многозначные слова, лексическое значение слова, переносное значение слов.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

93


Контрольный тест № 2 по теме «Лексика. Культура речи»

Синонимы, омонимы, антонимы, однозначные и многозначные слова, лексическое значение слова, переносное значение слов.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного теста

94


Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): работа в группах (анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте ), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Морфемика. Орфография. Культура речи (22 ч)

95


Морфемика. Изменение и образование новых слов

Морфема — наименьшая значимая часть слова. Виды морфем

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа по учебнику, работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом, работа с тестами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

96


Окончание. Основа слова

Основа слова, окончание

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическими материалами, материалом учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

97,

98


Корень слова

Корень. Однокоренные слова. Общность в лексическом значении однокоренных слов

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическими материалами, материалом учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

99


Рассуждение



100


Суффикс

Суффикс как словообразовательная морфема

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическими материалами, материалом учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

101


Приставка

Приставка как словообразовательная морфема. Приставка как значимая часть слова. Роль приставки как средства образования слов. Значение приставок

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): работа в парах сильный-слабый с печатными тетрадями, устная работа с учебником, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

102


Контрольное изложение№1 (выборочное) (упр.420)

Изложение с изменением лица

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с изменение лица по памятке написания изложения (с использованием материалов лингвистического портфолио)

103


Чередование звуков

Чередование гласных и согласных в корне слов. Типы чередований. Появление чередований при образовании форм слов и новых слов

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: повторение по алгоритму (работа с дидактическими материалами), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

104


Беглые гласные

Беглые гласные как варианты чередования

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа по учебнику, работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом, работа с тестами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

105


Варианты морфем

Варианты морфем

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: повторение по алгоритму (работа с дидактическими материалами), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

106


Морфемный разбор слова

Порядок морфемного разбора. Членение слова на морфемы. Уточнение лексического значения слова с опорой на его морфемный состав, находить орфограммы в морфеме

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): работа в парах сильный-слабый с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по материалам учебника, работа с дидактическими материалами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

107


Правописание гласных и согласных в приставках

Правописание неизменяемых приставок

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа по учебнику, практическая работа (конструирование слов приставочным способом по алгоритму), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

108


Буквы з и с на конце приставок

Приставки на з-с

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа в парах сильный-слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

109


Буквы а-о в корне –лаг- лож-

Корни –лаг-\-лож-

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, работа в парах сильный-слабый с тестами (самодиагностика), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

110


Буквы а-о в корне -раст- -рос-

Корни раст-рос-

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа в парах сильный-слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (лингвистическая сказка, повествование, рассказ), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

111


Буквы ё-о после шипящих

Буквы о-е после шипящих в корне

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

112


Буквы и-ы после ц

Буквы и-ы после ц

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

113


Повторение изученного по теме «Морфемика»

Морфемный состав слова. Правописание гласных и согласных в корне. Основные средства выразительности.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): самостоятельная работа по материалу учебника по алгоритму с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

114


Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Морфемика»

Морфемный состав слова.

Правописание гласных и согласных в корне. Основные средства выразительности.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

115


Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): работа над ошибками, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

116


Сочинение-описание по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине» с последующим анализом работы

Текст. Выделение в тексте главной и второстепенной информации. Изучающее чтение. Подробный пересказ. Тип речи

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: конструирование текста типа речи описание, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Морфология. Орфография. Культура речи (48 ч)

Имя существительное (16 ч)

117


Имя существительное как часть речи

Имя существительное как часть речи. Морфологические признаки существительного, его роль в предложении, употребление в речи.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах сильный-слабый с орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом и учебником по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

118


Доказательства в рассуждении

Строение текста-рассуждения и способы развития основной мысли «тезиса», цепь умозаключений, вытекающих одно из другого. Тезис, доказательство, вывод. Доказательство и объяснение в рассуждении

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму (выявление композиционных частей текста типа речи рассуждение), работа в парах сильный-слабый (выявление доказательств в рассуждении), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

119


Имена существительные одушевленные и неодушевленные

Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Грамматические различия одушевленных и неодушевленных существительных

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

120


Имена существительные собственные и нарицательные

Имена существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): анализ текста, устная работа с учебником и дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

121


Элементы рассуждения. Сжатое изложение

Текст. Основная мысль текста. Деление текста на абзацы. Стиль текста. Выделение ключевых слов.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму (выявление композиционных частей текста типа речи рассуждение), работа в парах сильный-слабый (выявление способов сжатия текста), самостоятельное редактирование текста

122


Род имени существительных

Род как постоянный признак существительного

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с тестами по алгоритму лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

123


Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа

Число имен существительны. Существительны, имеющие форму только множественного числа.



Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

124


Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа

Существительны, имеющие форму только единственного числа.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

125


Три склонения имени существительного

Типы склонений имен существительных

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с тестами по алгоритму лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

126


Падеж имен существительных

Система падежей в русском языке.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с тестами по алгоритму лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

127


Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных в единственном числе

Падежные окончания существительных

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый по алгоритму лингвистического портфолио м последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

128


Множественное число имен существительных

Правильное употребление имен существительных в речи. Орфоэпические и грамматические нормы

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

129


Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных

Буквы о-е после шипящих в окончаниях существительных

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): отработка нового материала, работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

130


Морфологический разбор имени существительного

Морфологические признаки имени существительного

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): коллективная работа (морфологический разбор существительного), работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом и учебником, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

131


Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное»

Морфологические признаки существительного. Правописание окончаний. Употребление существительных в речи.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

132


Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Имя прилагательное (12 ч)

133


Имя прилагательное как часть речи. Особенности употребления имени прилагательного

Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение. Род, число, падеж прилагательных. Полные и краткие прилагательные. Синтаксическая роль имени прилагательного. Роль прилагательных в тексте, употребление в речи

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с материалами учебника и дидактическим материалом на основе лингвистического портфолио, самостоятельная работа с печатными тетрадями, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

134

135


Правописание гласных в падежных окончаниях имен прилагательных

Падежные окончание прилагательных. Согласование прилагательных с существительными

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

136


Описание животного

Озаглавливание. Повествование с элементами описания животного. Стиль текста.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: обучение созданию текста-описания на основе алгоритма и памяток написания текста типа речи описание

137


Контрольное изложение№2 подробное (А.И Куприн «Ю-ю»)

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий,: написание подробного изложения по алгоритму выполнения задачи

138


Анализ ошибок, допущенных в изложении


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): анализ ошибок, допущенных в изложении, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

139


Прилагательные полные и краткие

Полные и краткие прилагательные. Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких – по родам и числам. Синтаксическая роль в предложении полных и кратких прилагательных

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с портфолио, работа с дидактическим материалом по алгоритму, работа в парах сильный - слабый с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

140


Описание животного. Устное сочинение по картине А.Н. Комарова «Наводнение»

Художественное описание животного. Основная мысль. Конкретизация темы. Выбор заглавия. Языковые средства выразительности художественного стиля. Словарно-лексическая и словарно-орфографическая работа

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: устное сочинение-описание по картине А.Н. Комарова «Наводнение» с использованием памятки для написания текста, проектирование выполнения домашнего задания

141


Морфологический разбор имени прилагательного

Порядок морфологического разбора. Общее значение прилагательного. Морфологические признаки

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): обучение морфологическому разбору прилагательного, отработка новых знаний, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

142


Повторение по теме «Имя прилагательное»

Имя прилагательное. Морфологические признаки. Правописание прилагательных.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): самостоятельная работа с тестами, работа в парах сильный-слабый с доской, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

143


Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное»

Имя прилагательное. Морфологические признаки. Правописание прилагательных.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

144


Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Глагол (20 ч)

145


Глагол как часть речи

Глагол как часть речи. Общее значение. Морфологические признаки (на основе изученного в начальной школе). Употребление глаголов в речи

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с материалами учебника и дидактическим материалом на основе лингвистического портфолио, самостоятельная работа с печатными тетрадями, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

146


Не с глаголами

Раздельное написание НЕ с глаголами. Глаголы-исключения

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): работа с тестами, устная работа по учебнику, изучение содержания параграфа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

147


Рассказ



148


Неопределенная форма глагола

Инфинитив на –ть (-ться); -ти (-тись); -чь (-чься).

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с материалами учебника и дидактическим материалом на основе лингвистического портфолио, самостоятельная работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

149


Правописание -тся – ться в глаголах



150


Виды глаголов

Глаголы совершенного и несовершенного вида

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): работа в парах сильный - слабый с таблицей по алгоритму выполнения задания, работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

151


Буквы е - и в корнях с чередованием

Буквы е-и в корнях глаголов с чередованием:

-бер-\-бир-

-дер-\-дир-

-мер-\-мир-

-пер-\-пир-

-тер-\-тир-

-стел-\-стил

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д.): объяснительный диктант с последующей самопроверкой, работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

152


Невыдуманный рассказ о себе с последующей самопроверкой

Тип речи – повествование. Особенности рассказа

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий,: написание невыдуманного рассказа о себе по алгоритму выполнения задания, по образцу

153


Прошедшее время

Вид и время глаголов. Образование временных форм от глаголов совершенного и несовершенного вида

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д): работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, самостоятельная работа с орфограммами с лингвистическим портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

154


Настоящее время

Глаголы в настоящем времени. Образование глаголов настоящего времени. Их значение.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д): работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, самостоятельная работа с орфограммами с лингвистическим портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

155


Будущее время

Две формы будущего времени: простая и сложная. Способы образования форм будущего времени

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия и т.д): работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, самостоятельная работа с орфограммами с лингвистическим портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

156


Правописание безударных личных окончаний глаголов

1 и 2 спряжение глагола, глаголы-исключения. Способ определения спряжения глаголов

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, самостоятельная работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

157


Морфологический разбор глаголов

Морфологические признаки глагола. Синтаксическая роль в предложении. Употребление глаголов

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): работа по алгоритму (морфологический разбор глаголов) с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с доской, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

158


Сжатое изложение с изменением формы лица

Текст. Тема текста. Основная мысль текста. Сжатое изложение. Тип речи

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения с изменением формы лица по алгоритму выполнения задания, редактирование текста по памятке с последующей взаимопроверкой

159


Мягкий знак после шипящих в глаголов 2-го лица единственного числа

Форма глагола 2 лица единственного числа. Употребление глаголов данной формы в предложениях без подлежащего. Ь в глаголах 2 лица

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант; комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

160


Употребление времени

Времена глагола. Употребление форм настоящего и будущего времени глагола при изображении прошлого

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

161


Употребление «живописного настоящего» в речи

Текст. Тема текста. Основная мысль текста. Подробный пересказ. Тип речи

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление рассказа с использованием глаголов настоящего времени

162


Повторение по теме «Глагол»

Общее значение, морфологические признаки глагола, правописание глаголов

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (анализ текста по алгоритму лингвистического портфолио), работа с печатными тетрадями, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

163


Итоговый контрольный диктант № 8 с грамматическим заданием


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

164


Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Повторение и систематизация изученного (6 ч)

165


Разделы науки о языке

Разделы лингвистики

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (анализ текста по алгоритму лингвистического портфолио), работа с печатными тетрадями, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

166


Орфограммы в корне

Гласные. Ударные и безударные. Согласные. Части речи, части слова. Условия выбора орфограмм

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): комплексное повторение, работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом по алгоритму выполнения, работа-обобщение с использованием лингвистическим портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

167


Орфограммы в приставках

Гласные. Ударные и безударные. Согласные. Части речи, части слова. Условия выбора орфограмм

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): комплексное повторение, работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом по алгоритму выполнения, работа-обобщение с использованием лингвистическим портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

168


Орфограммы в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов

Орфография и морфология. Части речи. Части слова

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности ): работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом по алгоритму выполнения, работа с орфограммами с использованием лингвистическим портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

169


Употребление букв Ъ и Ь



170


Знаки препинания в простом и сложном предложении

Простое предложение. Обращение. Однородные члены предложения. Обобщающее слово. Знаки завершения, разделения, выделения. Члены предложения. Знаки препинания в простом осложненном и сложном предложениях


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение, работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом по алгоритму выполнения, работа-обобщение с использованием лингвистическим портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок







56



Автор
Дата добавления 10.12.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров119
Номер материала ДВ-248588
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх