Рабочая программа по русскому языку

Муниципальное общеобразовательное

учреждение Торопецкая средняя общеобразовательная школа № 1

Россия 172840, г. Торопец, Тверская обл., ул. Комсомольская, 4 код 48268                               тел./факс 2-10-61

«Рекомендовано»                                                  «Согласовано»                                       «Утверждено»

Методическим советом                                     на педагогическом совете                     Директор МОУ  СОШ №1

Председатель: Пумпурс Е.Н.                             Протокол №  1 от                                  Калинина Н.Г.______

Протокол №  1  от                                            « 29 » августа 2014г                                 Приказ № 77  от

« 28 » августа 2014г                                                                                                           « 02 » сентября 2014г

Рабочая программа

по русскому языку

4  класс

                               Рабочую программу составила:

                               Петроченко Н.И.

г. Торопец

2014г.

1. Пояснительная записка

Рабочая программа учебного курса по математике для 4- го класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе Примерной образовательной программы по русскому языку и авторской Предметной программы для учащихся 4 – го класса авторов Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной.

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.

Цели обучения русскому языку в основной школе:

1.                 развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;

2.                 формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно – формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель); 
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1.                 развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2.                 осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

3.                 формирование у детей чувства языка;

4.                 воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

5.                 сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

2. Общая характеристика учебного предмета

Данный курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно ориентированных и культурно ориентированных принципов, сформулированных в образовательной программе «Школа 2100», основной целью которой является формирование функционально грамотной личности , готовой к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе, владеющей системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и этическими принципами, нормами поведения, которые формируются в ходе учебно-воспитательного процесса.

Содержание работы над разделами «Предложение» и «Текст»

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».

В 4-м классе продолжается развитие названных выше синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей).

 Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов). Внимание детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста.

 На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильной читательской деятельности.

 Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребенок осознает, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуациионно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей.

Раздел «Слово».Содержание работы

Слово рассматривается с четырех точек зрения:

1) с точки зрения его звукового состава и обозначения звуков буквами;

2) с точки зрения морфемного состава и словообразования;

3) грамматического значения;

4) с точки зрения его лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

В 4-м классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в 1–3-м классах. Рассматриваются также случаи написания слов с удвоенной согласной на стыке корня и суффикса типа сонный.

В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писать слова со следующими орфограммами:

1) мягкий знак после шипящих в существительных мужского и женского рода типа луч, ночь; безударные окончания существительных 1, 2, 3-го склонения (кроме существительных на -ие, -ия, -ий, -мя);

2) безударные окончания имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц);

3) безударные окончания глаголов 1 и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (читаешь, поешь); окончания -о, -а в глаголах прошедшего времени женского и среднего рода (осветила, осветило); тся – ться в глаголах, не с глаголами;

4) раздельное написание предлогов с личными местоимениями.

Развитие умения писать слова с этими орфограммами продолжается в 5-м классе основной школы.

Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык.

Морфемный состав слова. Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка, – необходимо обращение к составу слова уже в 1-м классе, так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьем к особенностям словообразования и словоизменения.

В 4-м классе дети продолжают наблюдение за словоизменением и словообразованием имен существительных, имен прилагательных, глаголов, личных местоимений, разбирают по составу доступные существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образовании этих частей речи с помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов, относящихся к различным частям речи.

              Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребенка формируется чувство языка, чувство слова; создается база для формирования орфографической зоркости, для развития орфографических умений.

Лексика. Этот раздел связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведется наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Морфология – самый сложный для ребенка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определенных мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

В 3-м и 4-м классах части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определенный языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.

Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.

          При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи:

1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов.

3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной художественной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс математики изучается  по 4 часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 132 часа.

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные  результаты

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

– умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность       речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

– интерес к изучению языка;

– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. 

  Метапредметные результаты

          Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

             Познавательные УУД:

–вычитывать все       виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,  концептуальную;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;     

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения;

         Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку  зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной  деятельности;

– задавать вопросы.

Средством развития коммуникативных УУД служат работа в малых группах, материалы учебника.

Предметные результаты:

- производить разбор слов по составу: находить окончание, выделять корень, приставку, суффикс;

- подбирать однокоренные слова разных частей речи;

- распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время и число глаголов);

- изменять имена существительные и прилагательные по числам;

- склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;

- изменять имя прилагательное по родам и числам в соответствии с родом и числом существительного;

- изменять глагол по временам (простые случаи) и в прошедшем времени — по родам;

- распознавать и употреблять в тексте синонимы, антонимы;устанавливать по вопросам связь между словами в предло­жении, вычленять словосочетания;

- распознавать главное и зависимое слово в словосочетании;производить синтаксический разбор предложений: опреде­лять их вид по цели высказывания и по интонации, выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам;

- производить синтаксический разбор предложения с однородными членами;

- производить разбор слова как части речи:

- безошибочно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст со необходимыми знаками препинания между однородными членами.

- находить местоимения в предложениях;

- склонять местоимения в единственном и во множественном числе; определять падеж местоимения;

- отличать неопределенную форму глагола от временных форм; спрягать глаголы.

6. Содержание учебного предмета

Повторение. (15 ч)

Предложение. Текст. (35 ч)

Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзоми, с бессоюзной связью).

Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.

Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.

Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.

Слово.

1. Части речи и члены предложения.

Имя существительное. (45  ч)

Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.

Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи.

Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ьпосле шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.

Имя прилагательное. (20 ч)

Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.

Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).

Глагол. (36  ч)

Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме.

Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся−-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о−-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.

2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.

Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.

Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный).

3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.

4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.

Повторение. (8 ч)

Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему).

Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по совершенствованию почерка.

Резерв. (10 ч)

7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.

№ п/п	дата проведения урока	тема урока	основные виды учебной деятельности
1	2.09	Вводный урок. Знакомство с учебником. Поэты и писатели о русском языке	Знакомиться с новым учебником, использовать приёмы ознакомительного и просмотрового чтения.
2	3.09	Контрольное списывание
1. Повторение  (16ч.)
3		Повторение фонетикии графики . Слог и ударение	Проводить фонетический разбор слов. Группировать звуки по их характеристикам. Соотносить количество звуков и букв в слове, объяснять причины расхождения количества звуков и букв. Группировать слова с изученными орфограмма- ми, графически объяснять выбор написания. Писать изложение текста-повествования с пред- варительной подготовкой. Использовать при подготовке к изложению при- ёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения.
4	4.09	Повторение фонетикии. Слог и ударение
5	5.09	Что такое графика.
6	8.09	Фонетический разбор слова.
7	9.09	Повторение орфографии..
8	10.09	Повторение изученных орфограмм и их графического обозначения.
9	11.09	Повторение изученных орфограмм и их графического обозначения
10	12.09	Развитие умения писать слова с изученными орфограммами
11	15.09	Повторение состава слова. Чередование гласных и согласных в корне слова.
12	16.09	Повторение изученного  о частях речи.
13	17.09	Повторение изученного  о частях речи.
14	18.09	Повторение изученного по синтаксису.
15	19.09	Что мы знаем о пунктуации. Обобщение по разделу «Повторение»Р\р
16	22.09	Обучающее изложение «Золотой рубль».Работа над ошибками.
17	23.09	Контроьный диктант №1по теме повторение
18	24.09	Пишу правильно (работа над ошибками)
Предложение.Текст. (34 ч.)
2. Простое предложение. Предложения с однородными членами.
19	25.09	Как отличить простое предложение от сложного.	Различать простые и сложные предложения на слух и в письменном тексте. Характеризовать (на основе коллективного ана- лиза) основные признаки текста: целостность, связ- ность абзацев и предложений по смыслу и грамма- тически, законченность. Использовать эти пара- метры при создании собственных текстов. Использовать при подготовке к изложению при- ёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения. Оформлять пунктуационно предложения с одно- родными членами и союзами и, а, но. (П) Конструировать предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. (П) Готовиться к написанию сочинения: формули- ровать замысел, составлять план, работать с чер- новиком. Продуцировать текст с использованием однород- ных членов предложения, соединённых союзной и бессоюзной связью («Что я люблю») Проверять и редактировать текст сочинения. Находить и исправлять орфографические и пун- ктуационные ошибки, работать по алгоритму Приобретать опыт разграничения сложных предложений и предложений с однородными чле- нами (с союзами и, а, но и без союзов). (П) Создавать устное высказывание на грамматиче- скую тему по предварительно составленному плану. Готовиться и писать свободный диктант по тексту с изученными синтаксическими кон- струкциями. Продуцировать текст с использованием слож- ных предложений с союзами и, а, но и без союзов (сочинение «Субботний вечер у нас дома»). Выделять на слух и в тексте предложения с пря- мой речью (слова автора плюс прямая речь). (П) Приобретать опыт конструирования предложе- ний с прямой речью и их пунктуационного оформления. (П) Продуцировать текст с использованием предло- жения с прямой речью (сочинение «Что сказала мама»). Письменно пересказывать текст (писать подроб- ное изложение), включающий предложение с пря- мой речью (после предварительной подготовки). Выделять при обсуждении текста его значимые части, формулировать заголовки, составлять план (в группах, парах). Выбирать в коллективном обсуждении критерии оценки текста изложения (сочинения), приме- нять их при самоанализе и взаимоанализе тек- стов работ с последующим их редактированием
20	29.09	Однородные члены без союзов и с союзом  и . Стилистическая роль в худ. тексте предложений с однородными членами
21	30.09	Запятая в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и,а,но
22	30.09	Развитие умений ставить запятую в предложениях с однородными членами
23	1.10	Развитие умений ставить запятую в предложениях с однородными членами.
24	2.10	Р\р  Обучающее изложение «Что я люблю».
25	3.10	Р\р  Обучающее сочинение «Что я люблю
26	6.10	«пишу правильно». Упражнения на редактирование текста
27	7.10	Развитие умений ставить запятую в предложениях с однородными членами предложения.
28	8.10	Проверочная работа по теме «Однородные члены предложения»
29	9.10	Развитие пунктуационных умений
30	10.10	Контрольный диктант №2 по теме: «Простое предложение. Предложения с однородными членами»
31	13.10	Работа над ошибками
3.  Сложные предложения с союзами и,а.но (14 ч.)
32	1310	Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью.
33	14.10	Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью
34	15.10	Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но.
35	1610	Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но.
36	17..10	Р\р Составление устного рассказа на грамматическую тему по плану. Свободный диктант.
37	20.10	Работа над ошибками. Запятая в сложном предложении с союзами и,а,но.
38	21.10	Контрольный диктант по теме «Предложение»
39	22.10	Работа над ошибками
40	23.10	Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но.
41	24.10	Обучающее сочинение.
42	5.11	Редактирование сочинения
43	6.11	Проверочная работа №3Сложные предложения с союзами
44	7.11	Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но.
45	10.11	Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но.
4. Предложения с прямой речью  (7 ч)
46	11.11	Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с прямой речью.
47	12.11	Знаки препинания в предложении с прямой речью (после слов автора)
48	13.11	Знаки препинания в предложении с прямой речью (перед словами автора)
49	14.11	Р/р Обучающее изложение «В здоровом теле здоровый дух»
50	17.11	Р/р Обучающее изложение «В здоровом теле здоровый дух»
51	18.11	Контрольный диктант №4
52	19.11	Работа над ошибками.
Слово Части речи и члены предложения
Имя существительное(45 часов)
5. Что мы уже знаем об имени существительном (5 часов)
53		Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имен существительных.	Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи. Накапливать опыт по выявлению грамматических признаков, общих для самостоятельных частей речи. Определять грамматические признаки имён существительных, начальную форму. Относить имя существительное к одному из трёх склонений, определять падеж. Составлять совместно с учителем алгоритм определения склонения имени существительно- го, работать по алгоритму, осуществлять само- контроль. Участвовать в совместной работе (в парах, груп- пах, фронтально) по открытию нового знания, включать в учебный диалог. Сравнивать формы имени существительного и имени прилагательного, выявлять зависимость. Накапливать опыт употребления имён суще- ствительных в речи (обучающие изложения и сочинения, предусмотренные в планировании). Определять грамматические признаки имён существительных (морфологический разбор). Находить в тексте несклоняемые имена суще- ствительные, приобретать опыт их согласова- ния с именами прилагательными в речи. Находить в словах изучаемые орфограммы, гра- фически объяснять и контролировать написание. Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм. Составлять в группе задания на обработку опре- делённой орфограммы. Самостоятельно формулировать общее правило обозначения на письме безударных гласных зву- ков.
54		Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имен существительных.
55		Роль имен существительных в речи.
56		Р\р Сочинение-миниатюра «Вид из окна»
57		Роль имен существительных в речи и предложении. Многозначные слова, синонимы, антонимы
6.Изменение имен существительных по падежам (14 ч)
58		Наблюдение за словоизменением имен существительных
59		Развитие умения изменять имена существительные по падежам, ставить существительные в разные падежные формы
60		Изменение по падежам имён существительных в единственном и во множественном числе
61		Изменение по падежам имён существительных в единственном и во множественном числе
62		Изменение по падежам имён существительных в единственном и во множественном числе
63		Именительный и винительный падежи.
64		Родительный падеж
65		Дательный падеж
66		Творительный падеж
67		Предложный падеж
68		Обобщение знаний о падежах. Р/р Составление устного рассказа «Что я знаю об изменении имён существительных по падежам»
69		Проверочная работа № 3 «Изменение имен существительных по падежам»
7. Три склонения имён существительных (7 ч)
70		Что такое склонение? Три склонения имён существительных
71		Развитие умения определять склонение имён существительных
72		Развитие умения определять склонение имён существительных
73		Развитие умения определять склонение имён существительных. Морфологический разбор имени существительного
74		Развитие умения определять склонение имён существительных. Морфологический разбор имени существительного
75		Понятие о несклоняемых именах существительных и особенно- стях их употребления
76		Р/р Обучающее сочинение «Пальчики оближешь!». Употребление в письменной речи несклоняемых существительных с разными предлогами, предложений с однородными членами
8. Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных(8 часов)
77		Мягкий знак после шипящих на конце существительных женско- го рода
78		Развитие умений писать слова с орфограммой «Буква ь после шипящих на конце имён существительных», графически обозна- чать выбор написания
79		Развитие умений писать слова с орфограммой «Буква ь после шипящих на конце имён существительных», графически обозна- чать выбор написания
80		Развитие умений писать слова с орфограммой «Буква ь после шипящих на конце имён существительных», графически обозна- чать выбор написания
81		Упражнения на повторение. Проверочная работа № 4
82		Обобщение, подготовка к диктанту
83		Контрольный диктант № 5
84		«Пишу правильно» (работа над ошибками)
9. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных(13 часов)
85		Выведение общего правила правописания безударных падежных окончаний имен существительных
86		Развитие умения писать безударные гласные в падежных оконча- ниях имён существительных, действовать по алгоритму
87		Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графи- чески объяснять выбор написания. Контрольный словарный диктант
88		Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графи- чески объяснять выбор написания. Контрольный словарный диктант
89		Р/р Обучающее изложение «Первая газета»
90		Р/р Обучающее изложение «Первая газета»
91		Развитие орфографических умений
92		Упражнения на повторение. Проверочная работа № 5
93		Повторение, подготовка к диктанту
94		Контрольный диктант № 6
95		«Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование текстов творческих работ
Имя прилагательное (20 ч)
10. Что мы уже знаем об имени прилагательном (5 ч)
96		Роль имен прилагательных в речи. Повествование и описание – два типа речи.	Различать и характеризовать тексты двух типов речи – повествования и описания (П). Наблюдать роль прилагательных (в том числе прилагательных-антонимов) в речи. Называть грамматические признаки имён при- лагательных (морфологический разбор), опреде- лять начальную форму. Обнаруживать орфограмму-букву в безударных окончаниях прилагательных, графически объяс- нять написание, осуществлять самоконтроль. Подбирать и группировать примеры слов с изу- ченными орфограммами. Накапливать опыт употребления в речи имён прилагательных (обучающее изложение и сочинение-описание). Выделять в тексте и конструировать словосоче- тания прил. + сущ.
97		Роль имен прилагательных в речи. Повествование и описание – два типа речи.
98		Роль прилагательных – антонимов в речи.
99		Морфологический разбор имен прилагательных.
100		Морфологический разбор имен прилагательных.
11. Словоизменение имен прилагательных (4 ч)
101		Изменение имен прилагательных по падежам.
102		Изменение имен прилагательных по падежам.
103		Словосочетания сущ. + прил. Главное и зависимое слово в словосочетании
104		Словосочетания сущ. + прил. Главное и зависимое слово в словосочетании
12. Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных (11 ч)
105		Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных
106		Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных
107		Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных Свободный диктант.
108		Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных Свободный диктант.
109		Р\р Обучающее изложение «Первое путешествие»
110		Редактирование творческих работ.
111		Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных.
112		Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных.
113		Проверочная работа №6 по теме: «Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных».
114		Контрольный диктант № 7 по теме «Имя прилагательное»
115		Работа над ошибками.
Глагол (36 ч)
13. Что мы уже знаем о глаголе (4 ч)
116		Роль глаголов в предложении, в речи. Правописание глаголов с частицей не	Выделять неопределённую форму глагола и преоб- разовывать глагол в другой форме в начальную. Определять грамматические признаки глагола. Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания в совместной исследовательской деятельности в группах. Сотрудничать в группе, распределять роли, слу- шать и слышать других. Составлять задания в группе по изученному материалу. Проводить само- и взаимоанализ выполнения заданий. Совместно составлять алгоритм определения спряжения глагола и выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов. Анализировать особенности текстов с преимуще- ственным употреблением глаголов. Накапливать опыт использования глаголов в речи, в том числе с безударными личными окон- чаниями (обучающие изложения и сочинения по теме). Называть и систематизировать грамматические признаки глагола (морфологический разбор).
117		Значение и грамматические признаки глагола
118		Значение и грамматические признаки глагола
119		Морфологический разбор глагола. Составление устного рассказа о глаголе
14. Словоизменение глаголов (2 ч)
120		Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов I и II спряжения
121		Как определить спряжение глагола, если окончание ударное
15. Правописание безударных личных окончаний глаголов (17 ч)
122		Как определить спряжение глагола, если окончание безударное
123		Развитие умения применять правило, действовать по алгоритму
124		Глаголы – исключения . Выбор способа определения спряжения глагола
125		Развитие умения писать глаголы с безударными личными оконча- ниями
126		Развитие умения писать глаголы с безударными личными оконча- ниями
127		Р/р Обучающее сочинение по картинкам
128		Разбор глагола как части речи
129		Контрольный диктант № 8
130		Знакомство с возвратной формой глагола. Правописание глаголов с  -тся и –ться
131		Знакомство с орфограммой «Буква ь после шипящих в глаголах 2 -го лица единственного числа» и орфографическим правилом
132		Развитие умения писать букву ь в глаголах 2-го  лица единственного числа.
133		Контрольное списывание
134		Развитие умения писать глаголы с безударными личными оконча- ниями
135		Развитие умения писать глаголы с  безударными личными оконча- ниями
136		Р/р Обучающее изложение «Первые школы»
137		Р/р Обучающее изложение «Первые школы»
138		Работа над ошибками в изложении
16. Разбор глагола по составу (13 ч)
139		Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом
140		Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать безудар- ную гласную в личных окончаниях глаголов
141		Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать безудар- ную гласную в личных окончаниях глаголов
142		Р/р Обучающее сочинение. Использование в тексте глаголов с изученными орфограммами в форме настоящего времени
143		Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами. Работа над ошибками в сочинении
144		Р/р Обучающее сочинение «День моей мамы»
145		Повторение по теме «Глагол». Работа над ошибками в сочинении, редактирование текста
146		Упражнения на повторение. Проверочная работа № 7
147		Развитие орфографических умений.
148		Контрольный словарный диктант
149		Обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол», подготов- ка к диктанту
150		Контрольный диктант № 9
151		«Пишу правильно» (работа над ошибками)
17. Повторение
152		Комплексное повторение материала, изученного в разделах «Слово», «Предложение», «Текст»	Систематизировать и обобщать изученный материал в виде таблиц, схем, текста. Продуцировать устные связные высказывания на лингвистические темы по изученному мате- риалу. Проводить в группах исследовательскую (про- ектную) работу «Что слово может рассказать о себе» (анализировать звуко-буквенный состав, морфемный состав, лексическое и грамматиче- ское значение слова, этимология особенности сочетаемости с другими словами). Представлять результат исследования в виде связного выска- зывания с мультимедийным сопровождением.
153		Комплексное повторение материала, изученного в разделах «Слово», «Предложение», «Текст»
154		Комплексное повторение материала, изученного в разделах «Слово», «Предложение», «Текст»
155		Комплексное повторение материала, изученного в разделах «Слово», «Предложение», «Текст»
156		Р/р Контрольное изложение «Странный дуэт»
157		Комплексное повторение изученного материала. Р/р Обучающее сочинение «О чём рассказывает слово»
158		Комплексное повторение изученного материала. Р/р Обучающее сочинение «О чём рассказывает слово»
159		Итоговый контроль и работа над ошибками
160		Итоговый контроль и работа над ошибками
161		Итоговый контроль и работа над ошибками
162 –170 Резерв	Резерв (9  часов)

8. Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса

Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:

1. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Руский язык». Учебники для  4-го класса;

2. Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебникам «Русский язык» для4-го класса;

3. Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для4-го класса;

4. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для4-го класса;

4. М.А. Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для4-го класса;

5. Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. «Русский язык», 4 класс. Методические рекомендации для учителя.

     Технические средства обучения

·        Мультимедийное оборудование

·        Компьютер в сборе

·        Проектор

·        Экран.

Интернет – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. (http:school-collection.edu/yu)

Приложение

Критерии и нормы оценок по русскому языку в 4 классе

          Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся начальных классов предназначены для обеспечения прочности усвоения детьми учебного материала на уровне, требуемом программами.

       Эти нормы позволяют осуществить систематический контроль за успешностью обучения учащихся, принимать меры к устранению пробелов, предупреждать неуспеваемость учащихся. Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение.  Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем со второго класса.

Проверка и оценка знаний,умений,навыков

              Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ:

•        диктантов,

•        грамматических заданий,

•        контрольных списываний,

•        изложений,

•        тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.

Ошибки:

•        нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;

•        неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);

•        отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

•        наличие ошибок на изученные правила по орфографии; ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки;

•        существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

•        отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

•        употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).

За одну ошибку в диктанте считаются:

а) два исправления;

б) две пунктуационные ошибки;

в) повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножи дважды написано в конце ы,

г) две негрубые ошибки.

Негрубыми считаются следующие ошибки:

а) повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель);

б) при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая опущена;

в) дважды написано одно и то же слово в предложении;

г) недописанное слово.

Недочеты:

а) отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;

б) отсутствие красной строки;

в) незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

За ошибку в диктанте не считают:

а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;

б) единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

           Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.

          Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

           В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Организация и проведение диктанта

            Текст диктанта диктуется учителем в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка в следующей последовательности. Сначала текст диктанта читается учителем целиком. Затем последовательно диктуются отдельные предложения. Учащиеся приступают к записи предложения только после того, как оно прочитано учителем до конца. Предложения в 6 - 8 слов повторяются учителем в процессе записи еще раз.  После записи всего текста учитель читает диктант целиком, делая небольшие паузы после каждого предложения.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится 2 - 3 вида грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

             Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы, в конце учебной четверти, полугодия, года и, как правило, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.

На проведение контрольных работ, включающих грамматические задания, отводится 35-40 минут.

            При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:

•        главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение правил и определений;

•        умение самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе;

умение приводить свои примеры на данное правило или определение.

Оценка "5" ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.

Оценка "4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений, правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).

Оценка "3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий (если допущено 3 - 4 ошибки).

Оценка "2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено 5 и более ошибок).

           При оценке текущих и итоговых проверочных письменных работ учащихся, представляющих собой списывание текста (с учебника, доски и т.д.), применяются следующие нормы оценки:

Оценки	Допустимое количество орфографических и пунктуационных ошибок  в итоговых письменных работах,  при которых выставляются оценки
"5"	1 исправление
"4"	1 ошибка и 1 исправление
"3"	2 ошибки и 1 исправление
"2"	3 ошибки

Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.).

В 4-м классе допускается выставление отличной отметки при одном исправлении графического характера.

Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.

Оценка "3" ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.

Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 и более ошибок; работа написана неряшливо.

Организация и проведение изложений, сочинений

              В 4-х классах проводятся работы с целью проверки умения учащихся связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения и сочинения. На эти работы рекомендуется отводить не менее одного часа. Периодичность проведения творческих работ обучающего характера - примерно один раз в 10-15 дней.

Объем текстов изложений должен примерно на 15-20 слов больше объема текстов диктантов.

               В 4 классе вводятся элементы описания и рассуждения. При выборе тем сочинений необходимо учитывать их связь с жизнью, близость опыту и интересам детей, доступность содержания, посильность построения текста и его речевого оформления.

             Основными критериями оценки изложений (сочинений) являются достаточно полное, последовательное воспроизведение текста (в изложении), создание текста (в сочинениях), речевое оформление: правильное употребление слов и построение словосочетаний, предложений, орфографическая грамотность. При проверке изложений и сочинений выводится 2 оценки: за содержание и грамотность.

Оценка "5" ставится за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), за логически последовательное раскрытие темы (сочинение), если в них отсутствуют недочеты в употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний, а также нет орфографических ошибок (допускаются 1-2 исправления).

Оценка "4" ставится, если в работе правильно, достаточно полно передается авторский текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-2 ошибки в правописании, 1-2 исправления.

Оценка "3" ставится, если в работе имеются некоторые отступления от авторского текста (изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение), допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, допущены 3-6 ошибок и 1-2 исправления.

Оценка "2" ставится, если в работе имеются значительные отступления от авторского текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, допущены более 6 ошибок, 3-5 исправлений.

Учитывая, что изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении итоговых контрольных изложений. Обучающие изложения и сочинения выполняются в классе под руководством учителя. Следует чередовать проведение изложений на основе текстов учебника и незнакомых текстов, читаемых учащимся.

             Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и контрольных (один раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых не регулируется правилами.

Объем словарных диктантов:

•        4 класс   12 -15 слов.

Оценивание словарных диктантов:

Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение работы;

Оценка "4" ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление;

Оценка "3" ставится, если допущено 2 ошибки, 1 исправление;

Оценка "2" ставится, если допущено 3 - 5 ошибок.

Оценка тестов

            Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой (диктантом с грамматическим заданием) и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.

            Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов.

Как один из вариантов оценивания:

•        "ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;

•        "СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;

•        "НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.

           Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания, аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.

Базовый уровень 0 - 60%	60 - 77%	77 - 90%	90 - 100%
менее 17 баллов	18 - 22 балла	23 -26 баллов	27-30 баллов
"2"	"3"	"4"	"5"

Итоговая оценка знаний, умений и навыков учащихся

                Итоговая оценка выставляется в конце каждой четверти и конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок уровня грамотности, степени усвоения элементов грамматики и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. Особую значимость при выведении итоговых оценок имеет оценка письменных работ. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться как средняя оценка из всех.