Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку - 9

Рабочая программа по русскому языку - 9



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Москвы

«Школа № 2110


«Многопрофильный образовательный комплекс «Марьино»












РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

Учебник «Русский язык. 9 класс»

Авторы: Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина,

О. А. Александрова ; науч. ред. Н. М. Шанский. – М. : Просвещение, 2010.


68 часов






Учитель: Калугина Н.Н.









г.Москва

2015

1.Пояснительная записка

Рабочая программа разработана применительно к Примерной учебной программе основного общего образования по русскому языку (5–9 кл.) на основе Государственного стандарта общего образования (2006), Примерной программы основного образования по русскому языку к учебникам для 5–9 кл. / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский (М.: Просвещение, 2006); сборника материалов «Русский язык» по реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования в общеобразовательных учреждениях Волгоградской области / авт.-сост. Е. И. Колусева, Г. М. Вялкова (Волгоград: Учитель, 2006).

Учебник: Русский язык. 9 кл. [Текст] : для общеобразоват. учреждений / Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. А. Александрова ; науч. ред. Н. М. Шанский. – М. : Просвещение, 2010.

Программа раскрывает содержание федерального компонента государственного стандарта основного образования средствами учебного предмета с целью изучения русского языка.

Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе и разработана на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной с учётом:

  • программы духовно-нравственного развития и воспита­ния личности гражданина России;

  • фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку;

  • требований к результатам освоения основной образова­тельной программы основного общего образования;

  • программы развития универсальных учебных действий.

В соответствии с ФГОС и Примерной программой содер­жание разработанного курса направлено на реализацию сле­дующих целей изучения русского (родного) языка в основной общеобразовательной школе:

Содержание данной программы направлено на реализацию следующих целей изучения русского (родного) языка на ступени основного общего образования:

  • воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссий­ского гражданского сознания; человека, любящего свою ро­дину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов;

  • воспитание уважения к родному языку, сознательного от­ношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

  • овладение русским языком как средством общения в по­вседневной жизни и учебной деятельности: развитие готов­ности и способности к речевому взаимодействию и взаимо­пониманию, сотрудничеству, позитивном, диалогу, содержа­тельным компромиссам; потребности в речевом самосовер­шенствовании;

  • овладение навыками самостоятельной учебной деятельно­сти, самообразования, важнейшими обшеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формули­ровать цели деятельности, планировать её, осуществлять ре­чевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиогра­фический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

  • освоение знаний об устройстве языковой системы и законо­мерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка: развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, класси­фицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами рече­вой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета.



  1. Общая характеристика учебного предмета

Значение русского языка как учебного предмета в дости­жении стратегических целей школьного образования и пла­нируемых результатов обучения и воспитания обусловлено сущностью человеческого языка как полифункционального явления, что вводит язык в предметную область разных на­ук и предопределяет метапредметную роль учебного предмета «Русский язык» в системе общего образования. Выполняя свои базовые функции (когнитивную и коммуникативную, а также соотносящуюся с последней — кумулятивную), язык является важнейшим средством общения и выражения мысли. Язык объединяет людей, регулирует их межличностное и социальное взаимодействие, координирует их практическую деятельность, участвует в формировании мировоззренческих систем и на­циональных образов мира, обеспечивает хранение и передачу информации, традиций культуры и истории народа, формирует сознание и самосознание человека.

Сказанным определяются основные особенности программы: актуализация метапредметной функции курса русского языка в основной общеобразовательной школе; интеграция процессов изучения системы языка и развития коммуникативной компетен­ции учащихся, их мыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, совершенствования познавательной деятельности; усиление аксиологической направленности курса на основе рас­ширения его культурно-исторической составляющей.

В соответствии с идеологией Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения и Примерной программы в разработанном курсе реализована дидактическая модель образования, основанная на компетентностной обра­зовательной парадигме. Применительно к содержанию курса русского языка это означает его направленность на взаимо­связанное формирование и развитие коммуникативной, язы­ковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций. Важной составляющей компетенции является, как известно, деятельностное умение, овладение которым предполагает активную учебно-познавательную деятельность ученика и его способность применять имеющиеся знания и опыт в конкретной жизненной ситуации. Поэтому реали­зованный в программе компетентностный подход согласуется с заявленным во ФГОС системно-деятельностным, имеющим общедидактический характер.

В свете этого важной особенностью разработанного курса русского языка является его направленность на социальное, личностное, познавательное и коммуникативное развитие лич­ности ученика на основе формирования соответствующих уни­версальных учебных действий:

  • личностных, обеспечивающих самоопределение человека, выбор ценностных, нравственно-эстетических ориентиров, мотивацию к учению вообще и к изучению русского языка в частности;

  • регулятивных, обе­спечивающих организацию учебной деятельности (постановка и формулирование цели деятельности, учебной задачи; пла­нирование последовательности действий и в случае необхо­димости их коррекция; осуществление оценки и самооценки и др.);

  • познавательных, включающих:

    • общеучебные действия (формулирование проблемы, выдвижение аргументов, под­тверждающих или опровергающих тезис, поиск и извлечение необходимой информации из различных источников; осознан­ное и произвольное продуцирование высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор в зависимости от этого вида чтения; извлечение необходимой информации из прослушанных или прочи­танных текстов разной жанровой и стилевой принадлежности; определение основной и второстепенной информации и др.);

    • универсальные логические действия (анализ, сравнение, син­тез, обобщение, классификация, конкретизация и др., а также подведение под понятия, выведение следствий, установление причинно-следственных связей и др.);

    • действия постановки и решения проблем (формулирование проблемы, определение и формулирование способов их решения);

  • коммуникативных, обеспечивающих социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или совместной деятельно­сти (владение всеми видами речевой деятельности, адекватное восприятие устной и письменной речи, умение вступать в диа­лог, участвовать в коллективном обсуждении; умение полно и точно выражать мысли в соответствии с ситуацией и сферой общения; соблюдение в процессе речевого общения основных норм устной и письменной речи, норм речевого этикета и др.).

В разработанной программе реализован актуальный в со­временной лингводидактике когнитивно-коммуникативный подход, основой которого является направленность обучения на интеграцию процесса изучения системы языка и процессов речевого развития ученика, его мышления, восприятия, вооб­ражения, а также процессов овладения средствами и способа­ми обращения с информацией, совершенствования познава­тельной деятельности.

В отношении совершенствования механизмов мышления русский язык стоит в одном ряду с математикой, поскольку работа с лингвистическим (языковым) материалом предпола­гает опору на определённые когнитивные действия и их раз­витие. Поэтому когнитивный аспект содержания и технологий обучения традиционно связывается с презентацией лингвисти­ческих понятий, а также с развитием учебных языковых уме­ний и навыков.

Однако человек в коммуникации выступает не только как человек говорящий, но прежде всего как человек мысля­щий и умеющий адекватно излагать свои мысли и понимать чужие, поскольку взаимосвязь языка и мышления является научным фактом. «Речь <...> нечто большее, чем внешнее орудие мысли; она включается в самый процесс мышления как форма, связанная с его содержанием. Создавая речевую форму, мышление само формируется». Плохая (в смысловом, коммуникативном, языковом отношении) речь свидетельствует о несформированности когнитивных моделей, отсутствии информационных фрагментов, связи между ментальными и вер­бальными структурами.

Поэтому в основе концепции разработанного курса рус­ского языка лежит одно из основополагающих положений когнитивной лингвистики и психологии, в соответствии с ко­торым язык рассматривается как когнитивный (мыслитель­ный) процесс, осуществляемый в коммуникативной деятель­ности и обеспечиваемый особыми когнитивными структурами и механизмами в человеческом мозгу. Исходя из этого, в раз­работанном курсе когнитивность является важнейшим ком­понентом формирования не только лингвистической (языко­ведческой) и языковой компетенций, но и коммуникативных способностей учащихся и обусловливает ориентацию обуче­ния на развитие мыслительных способностей, формирование познавательных универсальных учебных действий не только при овладении лингвистическими знаниями и языковыми уме­ниями, но непосредственно в процессе формирования комму­никативной компетенции ученика.

Когнитивное развитие ребёнка в настоящее время рас­сматривается и в связи с процессами овладения средствами и способами переработки информации, со становлением са­мой когнитивной системы со всеми такими её составляющи­ми, как восприятие, воображение, умение рассуждать, вы­двигать гипотезы, решать проблемы и т. п. В разработанном курсе русского языка актуализирован аспект, связанный с раз­личными видами трансформации текста (сжатие текста и его развёртывание в соответствии с коммуникативной задачей; преобразование связного текста в схему, таблицу, диаграмму и т. п.; передача информации, представленной в виде графиче­ского объекта, в форме связного текста; обобщение изученного материала и представление его в графической форме и т. п.) и его интерпретация в зависимости от заданных условий ре­чевого общения. Предусматривается также овладение приё­мами работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; умениями отбирать и систематизировать материал на заданную тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать ее в соответствии с поставленной комму­никативной задачей.

Таким образом, когнитивный аспект содержания разрабо­танного курса актуализирует направленность процесса обуче­ния русскому языку на взаимосвязанное формирование позна­вательных (когнитивных) и коммуникативных универсальных учебных действий.

В социокультурных условиях начала XXI в. формирова­ние коммуникативной компетенции позиционируется как од­на из стратегических целей школьного курса русского языка. Коммуникативная компетенция принадлежит к числу базовых универсальных учебных действий, поскольку имеет важнейшее значение в процессах социальной адаптации и аккультура­ции ребёнка. В обобщённом виде ориентация разработанного курса русского языка на коммуникативное развитие лично­сти реализуется в направленности образовательного процес­са на формирование и совершенствование умений понимать мысли других людей и способности выразить свои, умений ар­гументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию, готовности к сотрудничеству и продуктивному ком­муникативному взаимодействию.

Развитие коммуникативной компетенции происходит в про­цессе овладения содержанием всех учебных предметов в шко­ле, однако только на уроках русского языка этот процесс имеет целенаправленный характер. Другими словами, коммуникатив­ные универсальные учебные действия, которые поддерживают­ся целым комплексом школьных предметов, являются в то же время предметными компетенциями, входящими в комму­никативную составляющую содержания учебного предмета «Русский язык».

Содержание коммуникативной составляющей разработанно­го курса русского языка направлено на существенное продви­жение в овладении умениями аудирования, чтения, говорения и письма как видами речевой деятельности, как средством по­лучения различной информации, в том числе знаний по раз­ным учебным предметам, и средством коммуникативно целе­сообразного, эффективного взаимодействия с окружающими людьми в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Отличительной особенностью программы является её на­правленность на сбалансированное совершенствование всех видов речевой деятельности, пристальное внимание к фор­мированию коммуникативных умений не только в области письменного выражения мыслей, но и в области устных форм общения. Особый аспект курса составляет систематическая работа по преодолению коммуникативных неудач, различных ошибок в построении высказывания (как письменного, так и устного). Специфика курса состоит в пристальном внимании к процессу расширения вокабуляра ученика, формированию его потенциального словаря. Следует подчеркнуть, что разно­образная лексическая работа предусматривается при изучении каждой темы программы.

Реализация когнитивно-коммуникативного подхода в раз­работанном курсе предопределила выдвижение текста в каче­стве центральной единицы обучения русскому языку и одновременно результата изучения данного учебного предмета. Это означает, что здесь текст является не только объектом языкового и речеведческого анализа, но и определённым образцом или мотивом для создания собственного речевого произве­дения (устного или письменного) с учётом всех социальных и прагматических факторов (особенностей ситуации и сферы общения, культурно-исторических фоновых знаний); текст задаёт предметную сторону речевого высказывания, является одним из средств создания ситуаций, на основе которых про­исходит реальное речевое общение.

На основе текста формируются также рецептивные виды ре­чевой деятельности (умения слушать, читать и адекватно по­нимать тексты разных стилей и жанров, используя при этом различные способы аудирования и чтения), а также умения и извлекать информацию из текста, понимать его явно выра­женный и скрытый смысл и т. д.

Кроме того, ориентация процесса обучения на текст как ос­новную единицу обучения позволяет представлять изучаемый языковой материал не изолированно, но в его естественном коммуникативном окружении, в коммуникативном простран­стве употребления изучаемого материала, понимаемом как со­вокупность сфер и ситуаций речевого общения. В результате каждое языковое явление представлено в разработанном курсе в единстве его формы, значения и употребления (функциони­рования). Таким образом, разработанный курс ориентирован на постижение учащимися не только формальных, но и смыс­ловых, а также функциональных особенностей языковых еди­ниц, что особенно важно при порождении речи. При этом особое внимание уделяется не только развитию умений упо­треблять изучаемый языковой материал в соответствии с ситу­ацией и сферой речевого общения, но и освоению норм совре­менного русского литературного языка. Следует подчеркнуть, что в 5—7 классах предусматривается практическое овладение нормативной речью в связи с изучаемым языковым материа­лом. На этапе 8—9 классов формирование культурно-речевых навыков и умений происходит уже на основе освоения сведе­ний о культуре речи как разделе лингвистики, языковой норме и её функциях.

Особенностью разработанного курса является усиление его аксиологической, воспитательной направленности. В содержании курса представлена целостная система, раскрывающая феномен отечественного языка как одной из значимых культурных ценностей, направленная на воспитание уважи­тельного отношения к родному языку, сознательного отноше­ния к нему, понимание его роли в жизни человека, общества и государства, формирование представлений о речевом идеале и потребности ему следовать, способности оценить эстетиче­ские возможности русского языка. В этой связи в курсе акту­ализирована его культурно-историческая составляющая, кото­рая не только включает сведения об истории русского языка, этимологии, взаимосвязи языка и культуры, истории народа его носителя, об особенностях русского менталитета, о национально-культурной специфике русского языка, но и предусма­тривает овладение концептами традиционной и современной русской (и шире — российской) культуры, выявление обще­го и специфического в культуре, языке, речевом поведении, речевом этикете русского и других народов России и мира. Обращение к фактам культуры и истории русского языка, истории русского и других народов России и мира позволяет актуализировать межпредметные связи, расширить культурный кругозор ученика, повысить мотивацию к изучению русского языка как учебного предмета. Такой подход позволил актуали­зировать в разработанном курсе межпредметные связи с таки­ми учебными предметами, как иностранный язык, литература, история, география, информатика и др.

В предлагаемом курсе реализован дифференцированный подход к обучению, который выражается в предъявлении те­оретического и практического учебного материала на разных уровнях сложности, но не ниже зафиксированного в Требо­ваниях к результатам освоения основной образовательной программы. При этом ученику предоставляется возможность самостоятельного выбора уровня сложности предлагаемого ма­териала, что позволяет освоить курс не только сильному уче­нику, но и ученику со слабой подготовкой.

Разработанный курс ориентирован на подготовку учеников к формам контроля как на уровне итоговой аттестации за курс основной общеобразовательной школы, так и промежуточной аттестации в рамках урочной деятельности.










  1. Описание места учебного предмета

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (ва­риант 1) предусматривает обязательное изучение русского (род­ного) языка на этапе основного общего образования в объёме 735 часов.

В том числе:

в 5 классе — 175 ч,

в 6 классе — 175ч,

в 7 классе — 140 ч,

в 8 классе —102 ч,

в 9 классе — 68 ч.

Программа раскрывает содержание федерального компонента государственного стандарта основного образования средствами учебного предмета с целью изучения русского языка.

Количество часов по предмету: 68,

из них на развитие речи –. 9

Количество часов по учебному плану: 68.

Общее количество часов в неделю: 2.



  1. Результаты освоения учебного предмета
    (личностные, метапредметные, предметные)

Личностными результатами освоения выпускниками ос­новной школы программы по русскому (родному) языку яв­ляются:

  1. понимание русского языка как одной из основных на­ционально-культурных ценностей русского народа, определя­ющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

  2. осознание эстетической ценности русского языка; ува­жительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовер­шенствованию;

  3. достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к само­оценке на основе наблюдения за собственной речью.


Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку яв­ляются:

  1. владение всеми видами речевой деятельности:

  • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

  • владение разными видами чтения;

  • способность извлекать информацию из различных источни­ков, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

  • овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный по­иск информации, её анализ и отбор; способность к преоб­разованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, с помощью технических средств и информационных технологий;

  • способность определять цели предстоящей учебной деятель­ности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно фор­мулировать их в устной и письменной форме;

  • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

  • умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;

  1. применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предме­там, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках ино­странного языка, литературы и др.);

  2. коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окру­жающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсужде­ниях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформаль­ного межличностного и межкультурного общения.


Предметными результатами освоения выпускниками ос­новной школы программы по русскому (родному) языку яв­ляются:

  1. представление о русском языке как языке русского на­рода, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения наро­дов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;

  2. понимание определяющей роли языка в развитии интел­лектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования;

  3. владение всеми видами речевой деятельности:

  • аудирование и чтение:

    • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной информации);

    • владение разными видами чтения (поисковым/просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

    • владение умениями информационной переработки прочи­танного текста (план, тезисы), приёмами работы с книгой, периодическими изданиями;

    • способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электрон­ных носителях;

    • адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жан­ров; владение различными видами аудирования (с полным по­ниманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);

    • умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;




    • говорение и письмо:

      • умение воспроизводить в устной и письменной форме про­слушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (пересказ, план, тезисы);

      • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построе­ния текста (логичность, последовательность, связность, со­ответствие теме и др.), адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к про­читанному, услышанному, увиденному;

      • умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учётом замысла, адресата и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;

      • владение различными видами монолога и диалога; высту­пление перед аудиторией сверстников с небольшими сообще­ниями, докладом;

      • соблюдение в практике речевого общения основных орфо­эпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка; стилистически корректное ис­пользование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации;

      • способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения в различных жизненных ситуациях обще­ния;

      • осуществление речевого самоконтроля; способность оце­нивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенство­вать и редактировать собственные тексты;

  1. усвоение основ научных знаний о родном языке; пони­мание взаимосвязи его уровней и единиц;

  2. освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи (повествова­ние, описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

  3. проведение различных видов анализа слова (фонети­ческий, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения; анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к опреде­лённым функциональным разновидностям языка, особенно­стей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

  4. осознание эстетической функции родного языка, способ­ность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.



  1. Основное содержание учебного предмета.

Основное содержание разработанного курса полностью со­ответствует Примерной программе основного общего обра­зования по русскому языку. В ней выделяются три сквозные содержательные линии:

  • содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;

  • содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;

  • содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

В разработанном курсе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы, что отражено в Тематическом планировании. Кроме того, в Тематическом планировании представлено распределение содержания кур­са по годам обучения, а также определено количество часов на изучение каждой темы программы.


Содержание, обеспечивающее формирование
коммуникативной компетенции


Раздел 1. Речь и речевое общение

  1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.

  2. Осознание основных особенностей устной и письмен­ной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Раз­личение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание комму­никативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.


Раздел 2. Речевая деятельность

  1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слуша­ние), говорение, письмо.

  2. Культура чтения, аудирования, говорения и письма.

  3. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной ин­формации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями поис­кового/просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информаци­онными источниками. Овладение различными видами ауди­рования. Изложение содержания прослушанного или прочи­танного текста (подробное, сжатое, выборочное).

  4. Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлечённой из раз­личных источников.


Раздел 3. Текст

  1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль тек­ста. Микротема текста.

  2. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как сред­ство композиционно-стилистического членения текста.

  3. Функционально-смысловые типы речи: описание, повест­вование, рассуждение. Структура текста. План текста и тезисы как виды информационной переработки текста.

  4. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мыс­ли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части, составление его плана, тезисов. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текс­та. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, ос­новной мысли и ситуации общения. Создание текстов различ­ного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.


Раздел 4. Функциональные разновидности языка

  1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.

  2. Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью), официально-де­лового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговор­ной речи (рассказ, беседа).

  3. Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление; повество­вание, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.






Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции


Раздел 5. Общие сведения о языке

    1. Русский язык — национальный язык русского народа, го­сударственный язык Российской Федерации и язык межнацио­нального общения. Русский язык в современном мире.

Русский язык в кругу других славянских языков. Роль ста­рославянского (церковнославянского) языка в развитии рус­ского языка.

Русский язык как развивающееся явление. Формы функ­ционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновид­ности, жаргон.

Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка.

Лингвистика как наука о языке.

Основные разделы лингвистики.

Выдающиеся отечественные лингвисты.

    1. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.

Понимание различий между литературным языком и диа­лектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном.

Осознание красоты, богатства, выразительности русского язы­ка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.


Раздел 6. Фонетика и орфоэпия

  1. Фонетика как раздел лингвистики.

Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Эле­менты фонетической транскрипции. Слог. Ударение.

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нор­мативного произношения и ударения.

Орфоэпический словарь.

  1. Совершенствование навыков различения ударных и без­угарных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких со­гласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.

Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.

Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений и собственной речевой практике.


Раздел 7. Графика

  1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости со­гласных. Способы обозначения [J'].

  2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энцикло­педиях, в СМС-сообщениях.




Раздел 8. Морфемика и словообразование

    1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как ми­нимальная значимая единица языка.

Словообразующие и формообразующие морфемы. Оконча­ние как формообразующая морфема.

Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.

Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и со­гласных в корнях слов. Варианты морфем.

Возможность исторических изменений в структуре слова. 11онятие об этимологии. Этимологический словарь.

Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (про­изводящая) основа и словообразующая морфема.

Основные способы образования слов: приставочный, суф­фиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в дру­гую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.

Словообразовательный и морфемный словари.

    1. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразова­ния.

Определение основных способов словообразования, по­строение словообразовательных цепочек слов.

Применение знаний и умений по морфемике и словооб­разованию в практике правописания.

Использование словообразовательного, морфемного и эти­мологического словарей при решении разнообразных учебных задач.


Раздел 9. Лексикология и фразеология

  1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как еди­ница языка. Лексическое значение слова.

Однозначные и многозначные слова; прямое и перенос­ное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.

Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.

Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.

Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностран­ных слов.

Лексика русского языка с точки зрения её активного и пас­сивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов.

Лексика русского языка с точки зрения сферы её упо­требления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.

Стилистические пласты лексики.

Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. По­словицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологи­ческие словари.

Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.

  1. Дифференциация лексики по типам лексического значе­ния с точки зрения её активного и пассивного запаса, проис­хождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и сти­листической принадлежности.

Употребление лексических средств в соответствии со зна­чением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного слово­употребления.

Проведение лексического разбора слов.

Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей си­нонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в раз­личных видах деятельности.


Раздел 10. Морфология

  1. Морфология как раздел грамматики.

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.

Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.

Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению.

Междометия и звукоподражательные слова.

Омонимия слов разных частей речи.

Словари грамматических трудностей.

  1. Распознавание частей речи по грамматическому значе­нию, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей ре­чи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи.

Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.

Использование словарей грамматических трудностей в ре­чевой практике.


Раздел 11. Синтаксис

  1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

Словосочетание как синтаксическая единица, типы сло­восочетаний. Виды связи в словосочетании.

Виды предложений по цели высказывания и эмоциональ­ной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуе­мого.

Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры, пол­ные и неполные.

Виды односоставных предложений.

Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.

Классификация сложных предложений. Средства выраже­ния синтаксических отношений между частями сложного пред­ложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.

Способы передачи чужой речи.

  1. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтакси­ческих конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правиль­ности, уместности и выразительности употребления синтак­сических конструкций.

Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.


Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация

  1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.

Правописание гласных и согласных в составе морфем. Пра­вописание ъ и ь.

Слитные, дефисные и раздельные написания.

Употребление прописной и строчной буквы.

Перенос слов.

Орфографические словари и справочники.

Пунктуация как система правил правописания.

Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.

Знаки препинания в конце предложения.

Знаки препинания в простом неосложнённом предложении

Знаки препинания в простом осложнённом предложении.

Знаки препинания в сложном предложении: сложносочи­нённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.

Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диа­логе.

Сочетание знаков препинания.

  1. Овладение орфографической и пунктуационной зор­костью. Соблюдение основных орфографических и пунктуа­ционных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.

Использование орфографических словарей и справочни­ков по правописанию для решения орфографических и пунк­туационных проблем.



Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции


Раздел 13. Язык и культура

  1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.

  2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения. Уместное использование правил рус­ского речевого этикета в учебной деятельности и повседнев­ной жизни.


6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

9 класс

Автор учебника: Русский язык. 9 кл. [Текст] : учеб. для общеобразоват. учреждений / Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. А. Александрова ; науч. ред. Н. М. Шанский. – М. : Просвещение, 2010.

68 часов



урока

Тема

Кол-во часов

Характеристика основных видов деятельности ученика
(на уровне учебных действий)




Коммуникативные

Регулятивные

Познавательные

1

Международное значение русского языка

(1ч)

1

Слушать и слышать друг друга,с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель,искать и владеть необходимую информацию.

Объяснять языковые явления,процессы,связи и отношения,выявляемые в ходе исследования текста


Повторение изученного

в 5-8классах





2

Р.р

Устная и письменная речь Монолог. Диалог

1

Добывать недостающую информацию с помощью вопросов(познавательная инициативность)

Применять методы информационного поиска,в том числе с помощью компьютерных тестов

Объяснять языковые явления,процессы, связи и отношения,выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста -рассуждения

3

Р.Р.Стили речи

Анализ текста. Средства связи его частей

1

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формировать ситуацию саморегуляции,эмоциональных и функциональных состояний,т.е.формировать операционный опыт.

Объяснять языковые явления,процессы,связи и отношения,выявляемые в ходе исследования текста.

4

Простое предложение и его грамматическая основа



1

Формировать навыки работы в группе(включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)

Формировать ситуацию саморегуляции,т.е.формировать операционного опыта (учебных знаний и умений)








Объяснять языковые явления,процессы,связи и отношения,выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

5

Предложения с обособленными членами

1

Формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения,свою способность к мобилизации сил и энергии,волевому усилию-к выбору в ситуации мотивационного конфликта,к преодолению препятствий.

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе проектировапния индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

6

Обращения, вводные слова и вставные конструкции

1

Формировать навыки речевых действий:использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения,свою способность к мобилизации сил и энергии,волевому усилию-к выбору в ситуации мотивационного конфликта,к преодолению препятствий.

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе анализа текста,предложения,слова,

словосочетания

7

Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием

1

Добывать недостающую информацию с помощью вопросов,познавательная инициативность)

Формировать ситуацию саморегуляции,т.е.операционный опыт(учебных

знаний и умений),

сотрудничать в совместном решении задач.

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе выполения контрольной работы

8

Анализ ошибок, допущенных в к/д

1

Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе самодиагностики и самокоррекции


СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.


КУЛЬТУРА РЕЧИ



9

Понятие о ССП


1

Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими

нормами родного языка

Проектировать траектории развития через включение в новые виды самодиагностики

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе исследования структуры СП

10 - 11

Сложные и БСП

2

Устанавливать рабочие отношения.эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной речи.

Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе исследования и конструирования предложений

12

Разделительные и выделительные знаки препинания между частями СП

1

Формировать навыки работы в группе,включая ситуацию уч.сотрудничества и проектные формы работы)

Применять методы информационного поиска,в том числе с помощью компьютернвых средств

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе исследования и конструирования предложений

13

Авторская пунктуация

1

Формировать навыки работы в группе,включая ситуацию уч.сотрудничества и проектные формы работы)

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе исследования и конструирования предложений

14

Интонация сложного предложения







1

Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления ,процессы ,связи и отношения.


ССП





15

Понятие о ССП.

ССП с союзами ( соединительными, разделительными и противительными)

1

Формировать навыки речевых действий:использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувсв,мыслей,побуждений и иных составляющих внутреннего мира

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения,свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе конструирования предложений,анализа текста

16

Синтаксические синонимы ССП, их текстообразующая роль

1

Формировать навыки речевых действий:использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения,свою способность к преодолению препятствий

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе работы над ошибками в домашнем задании

17

Разделительные знаки препинания между частями ССП. Синтаксический и пунктуационный разбор ССП.

1

Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме

Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе исследования и конструирования предложений,синтакс.и пунктуац.разборов

18 – 19

Р.р

Сочинение – рассуждение на литературное произведение, спектакль, кинофильм

2

Добывать недостающую информацию с помощью вопросов, познавательная инициативность

Формировать ситуацию саморегуляции, т.е.операционный опыт (учебных знаний и умений),сотрудничать в совместном решении задач.

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе выполения контрольной работы


СПП





20

Понятие о СПП. Главное и придаточное предложение. Знаки препинания в СПП

1

Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими

нормами родного языка

Проектировать траектории развития через включение в новые виды самодиагностики

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе исследования структуры СП

21

Союзы и союзные слова в СПП

1

Формировать навыки речевых действий:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,контроля и самооценки

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения,свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе исследования структуры предложения,рефлексии

22-23

Указательные слова. Роль указательных слов в СПП

1

Формировать навыки речевых действий:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,контроля и самооценки

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения,свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе исследования структуры предложения, рефлексии

24

К/дс гр.з.

«Сложные союзные предложения»

1

Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе выполнения контрольной работы.

25

Анализ ошибок, допущенных в к/д

1

Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе самодиагностики и самокоррекции

26


27

СПП с придаточными определительными

2

Формировать навыки речевых действий: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,контроля и самооценки

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения,свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе конструирования предложений,в исследовании предложения с придаточным

определительным

28


29

СПП с придаточными изъяснительными

2

Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включения в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе конструирования предложений,в исследовании предложения с придаточными изъяснительными

30


31

СПП с придаточными обстоятельными

Придаточные времени и места

2

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации,представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной речи.

Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе исследования структуры СПП с придаточным обстоятельственным

32

СПП с придаточными цели, причины, условия, уступки, следствия









1

Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения,свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.


Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе анализа СПП с придаточными цели,причины.условия,уступки,следствия

33

СПП с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными

1

Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения,свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе комплексного анализа СПП с придаточными цели,причины.условия,уступки,следствия

34


35

СПП с несколькими придаточными. Знаки препинания при них

2

Управлять поведением партнера(контроль,коррекция.оценка действия партнера,умение убеждать)

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения,свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения,выявляемые в ходе коллективной творческой работы.

36

Синтаксический разбор СПП

1

Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения.свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности


Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения,выявляемые в ходе синтаксического разбора

37

Р.Р.Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему

1

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самоконтроля

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения.свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе исследования состава предложения



38

Анализ ошибок,допущенных в соч.-рас.







1

Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе работы над ошибками

39

Повторение и обобщение изученного по теме «СПП»

1

Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения.свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Объяснять языковые явления ,процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора




40

К/д с грам.з

1

Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе выполнения контрольной работы.

41

Анализ ошибок, допущенных в к/д

1

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения.свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе работы над ошибками

42

Р Р

Деловые документы (автобиография, заявление)

1

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самоконтроля

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения.свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе выполнения контрольного тестирования



43

Р р

Сочинение – рассуждение «Что такое подвиг»






1

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самоконтроля

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения. свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Объяснять языковые явления ,процессы, связи и отношения. выявляемые в ходе исследования состава предложения




Бессоюзные сложные предложения





44

Понятие о БСП Смысловые взаимоотношения между частями БСП

1

Управлять поведением партнера(контроль,коррекция, оценка действия партнера,умение убеждать)

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе исследования структуры БСП

45

БСП со значением перечисления.

Запятая и точка с запятой в БСП

1

Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения. свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе БСП со значением перечисления и конструирования текста



46

БСП со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в БСП

1

Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения. свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе БСП со значением перечисления и конструирования текста



47

БСП со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в БСП

1

Определять цели и функции участников,способы взаимодействия,планировать общие способы работы,обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений





Осознавать самого себя как движущую силу своего научения. свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе выполнения лингвистического задания

48

Р.Р.Сочинение по картине.

1

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной речи.

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включения в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления ,процессы, связи и отношения. выявляемые в ходе написания сочинения по картине.

49

Анализ ошибок, допущенных в сочинении

1

Управлять поведением партнера(контроль, коррекция. оценка действия партнера, умение убеждать)

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления ,процессы, связи и отношения. выявляемые в ходе работы над ошибками, редактирования текста

50


51

Синтаксический и пунктуационный разбор БСП. Повторение пройденного

2

Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений





Осознавать самого себя как движущую силу своего научения. свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Объяснять языковые явления ,процессы, связи и отношения. выявляемые в ходе написания сочинения по картине


СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ





52

Употребление союзной(сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях

1

Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе анализа структуры предложения

53

54

Р.Р.Сжатое изложение.

2

Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе подробного изложения и компрессии текста

55

Анализ ошибок, допущенных в подробном изложении. Компрессия текста

1

Управлять поведением партнера(контроль,коррекция.оценка действия партнера,умение убеждать)

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества






Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения. выявляемые в ходе комплексного анализа текста

56

Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи

1

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включения в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления ,процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста,самодиагностики

57

Р.Р.Публичная речь

1

Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включения в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе конструирования публичной речи

58

К/д с грам.з «Сложные предложения»

1

Управлять поведением партнера(контроль,коррекция, оценка действия партнера,умение убеждать)

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включения в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе написания к/д и выполнения грамматических заданий

59

Анализ ошибок, допущенных в к/д

1

Определять цели и функции участников,способы взаимодействия,планировать общие способы работы,обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений


Осознавать самого себя как движущую силу своего научения.свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе работы над ошибками


ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО

В 5-9 кл.





60

ФОНЕТИКА И ГРАФИКА

1

Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать)

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включения в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления ,процессы, связи и отношения,выявляемые в ходе комплексного анализа текста

61

ЛЕКСИКОЛОГИЯ

(ЛЕКСИКА),

ФРАЗЕОЛОГИЯ

1

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самоконтроля

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения.свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе комплексного анализа текста



62

Морфемика

1

Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения.свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе использования опорногосправочного лингвистического материала

63

Словообразование.

Морфология








1

Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения.выявляемые в ходе исследования предложения

64


65

Итоговая контрольная работа в форме ОГЭ

2

Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления ,процессы, связи и отношения. выявляемые в ходе выполнения итогового тестирования.

66

Орфография.

Пунктуация

1

Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включения в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления ,процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования анализа текста.

67

Р.Р. Доклад. Реферат. Тезисы статьи

1

Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включения в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Объяснять языковые явления ,процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования анализа текста.

68

Повторение и обобщение

1

Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Объяснять языковые явления ,процессы, связи и отношения. выявляемые в ходе исследования предложения

Объяснять языковые явления ,процессы, связи и отношения. выявляемые в ходе использования опорного справочного лингвистического материала


Изл.-1


Соч.-4


Контрольные диктанты - 4


Итоговая работа - 1

  1. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения учебного предмета

1. Русский язык. 9 кл. [Текст] : учеб. для общеобразоват. учреждений / Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. А. Александрова ; науч. ред. Н. М. Шанский. – М. : Просвещение, 2010.

2. Поурочные разработки по русскому языку [Текст] : к учебнику С. Г. Бархударова / Н. В. Егорова [и др.]. – М. : Экзамен, 2006.

3. Влодавская, Е. А. Поурочные разработки по русскому языку. 9 класс [Текст] : к учебнику С. Г. Бархударова [и др.] «Русский язык. 8 класс» / Е. А. Влодавская. – М. : Экзамен, 2008.

4. Текучева, И. В. Тесты по русскому языку. 9 класс [Текст] / И. В. Текучева. – М. : Экзамен, 2006.

5. Контрольные и проверочные работы по русскому языку [Текст] : к учебнику С. Г. Бархударова [и др.] / Е. А. Влодавская «Русский язык. 8 класс». – М. : Экзамен, 2005.

6. Русский язык. Анализ текста. 9 класс [Текст] / Е. В. Сергеева. – М. : Эксмо, 2007.

7. Русский язык в таблицах. 5–9 классы [Текст] / С. Е. Крючков. – М. : Айрис-пресс, 2001.

8.Таблицы по русскому языку по всем разделам школьного курса.

9.Мультимедийный проектор, доска StarBoard

10.Электронный учебный материал «Виртуальной школы Кирилла и Мефодия».


Материально-техническое обеспечение :


1.Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»

http://window.edu.ru

2.Сайт «Сеть творческих учителей»

http://www.it-n.ru





  1. Планируемые результаты изучения учебного предмета


Речь и речевое общение

Выпускник научится:

  • использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;

  • использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;

  • соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

  • оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;

  • предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.




Выпускник получит возможность научиться:

  • выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;

  • участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;

  • понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.


Речевая деятельность

Аудирование

Выпускник научится:

  • различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;

  • понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;


Выпускник получит возможность научиться:

  • понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.


Чтение

Выпускник научится:

  • понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);

  • использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

  • передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;

  • использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

  • отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.


Выпускник получит возможность научиться:

  • понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

  • извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.


Говорение

Выпускник научится:

  • создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);

  • обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;

  • извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;

  • соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.


Выпускник получит возможность научиться:

  • создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

  • выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;

  • анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.


Письмо

Выпускник научится:

  • создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);

  • излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;

  • соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.


  • Выпускник получит возможность научиться:

  • писать рецензии, рефераты;

  • составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;

  • писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.


Текст

Выпускник научится:

  • анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;

  • осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;

  • создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.


Выпускник получит возможность научиться:

  • создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.


Функциональные разновидности языка

Выпускник научится:

  • владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);

  • различать и анализировать тексты разных жанров,

  • создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи;

  • оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;

  • исправлять речевые недостатки, редактировать текст;

  • выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.


Выпускник получит возможность научиться:

  • различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;

  • создавать тексты различных функциональных стилей и жанров, участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;

  • анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;

  • выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.



Общие сведения о языке

Выпускник научится:

  • характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;

  • определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;

  • оценивать использование основных изобразительных средств языка.

Выпускник получит возможность научиться:

  • характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.


Фонетика и орфоэпия. Графика

Выпускник научится:

  • проводить фонетический анализ слова;

  • соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;

  • извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.


Выпускник получит возможность научиться:

  • опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);

  • выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

  • извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.


Морфемика и словообразование

Выпускник научится:

  • делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

  • различать изученные способы словообразования;

  • анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

  • применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.







Выпускник получит возможность научиться:

  • характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;

  • опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;

  • извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;

  • использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.


Лексикология и фразеология

Выпускник научится:

  • проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;

  • группировать слова по тематическим группам;

  • подбирать к словам синонимы, антонимы;

  • опознавать фразеологические обороты;

  • соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

  • использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;

  • пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.


Выпускник получит возможность научиться:

  • объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;

  • аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;

  • опознавать омонимы разных видов;

  • оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

  • извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.


Морфология

Выпускник научится:

  • опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;

  • анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;

  • употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

  • применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;

  • распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

  • анализировать синонимические средства морфологии;

  • различать грамматические омонимы;

  • опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

  • извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.


Синтаксис

Выпускник научится:

  • опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;

  • анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;

  • употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

  • использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;

  • применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.


Выпускник получит возможность научиться:

  • анализировать синонимические средства синтаксиса;

  • опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;

  • анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.


Правописание: орфография и пунктуация

Выпускник научится:

  • соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);

  • объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);

  • обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

  • извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.


Выпускник получит возможность научиться:

  • демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;

  • извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.


Язык и культура

Выпускник научится:

  • выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;

  • приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;

  • уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.


Выпускник получит возможность научиться:

  • характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;

  • анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 24.12.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров102
Номер материала ДВ-282321
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх