Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по русскому языку

библиотека
материалов

Пояснительная записка


Рабочая программа по предмету «Русский язык» 2 класс создана на основе:

  • Федерального и регионального компонентов Государственного стандарта начального общего образования;

  • Примерной Программы начального общего образования. М., «Просвещение», 2011 год;

Особенности построения курса.

В содержании курса раскрываются основные функции языка — быть средством общения, познания мира и воздействия на него. Понятие «общение» становится предметом изучения и придает всему курсу коммуникативную направленность. Общение — это не просто передача и восприятие информации. Это процесс взаимодействия двух (или более) партнеров (собеседников). В общении выделяются: определенные условия общения, конкретная цель и результат коммуникации (материальный, духовный и др.).

Собеседник-слушатель и собеседник-читатель должны уметь анализировать речь партнера, осмысливать ее, выделять главное. Собеседникам необходимо взаимопонимание и получение общего, итогового результата общения. Осмысление ситуаций общения делает актуальным вопрос об отборе языковых средств для лучшего взаимопонимания партнеров. Подобная коммуникативная направленность курса предполагает активное развитие всех видов речевой деятельности: умения читать и писать, слушать и говорить.

Языковые понятия в новой системе не даются в готовом виде на иллюстративно-объяснительной основе. Их усвоение начинается с коммуникативно-речевых ситуаций, обеспечивающих главный переход от наблюдений за языковыми фактами к их систематизации, к обобщению с тем, чтобы опять вернуть их в речь и осмыслить, как они работают в текстах различной стилистической направленности.

Текст в новой системе рассматривается как результат (продукт) речевой деятельности. Такой подход к тексту позволяет объединить изучение грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся, стимулирует детей на создание

собственных текстов.

Познавательная направленность курса обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания и развития речевого мышления. Мы познаем мир через родной язык, его знаковую систему, т. е. через языковой знак, который является символическим «заместителем» реальности (языковой знак имеет план содержания — семантическая сторона и план выражения — фонетическая и формально-грамматическая сторона).

Цель программы: формирование  специальных умений и навыков по разделам программы.

Задачи обучения:

  • знакомство с языком как средством общения, с единицами языка

  • изучение слова как двусторонней единицы языка

  • формирование понятий «орфограмма», «части речи» как характеристика группы слов, имеющих общие грамматические признаки

  • формирование представлений о разных видах текста, словарей

  • развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;

  • освоение  первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;

  • овладение  умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;

  • воспитание  позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Место предмета в базисном учебном плане

В соответствии с базисным учебным планом  рабочая программа составлена по программе авторов Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной из расчета  5 часов в неделю, 170 часов в год.  Программа состоит из разделов курса,  темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.

Курс по русскому языку для 2 класса в соответствии с авторской программой состоит из следующих разделов:

  1. «Мир общения» - 17 часов

  2. «Звуки и буквы. Слог. Ударение»- 71часов

  3. «Слово и его значение»-20 часов

  4. «Состав слова» -18 часов

  5. «Части речи» -32 часа

  6. «Предложение. Текст» -12 часов

Технологии, применяемые на уроках: игровая, проектная деятельность, использование ИКТ, уровневая дифференциация, деятельностный метод (Л.Г. Петерсон), гуманно – личностная технология.

Методы изучения предмета (курса):

а) объяснительно-иллюстративный,

б) репродуктивный,

в) проблемное изложение изучаемого материала,

г) частично-поисковый,

д) исследовательский метод.

е) стимулирование и мотивация интереса к учению,

ж) стимулирование долга и ответственности в учении,

з) методы контроля и самоконтроля.

Принципы обучения:

  • Принцип научности обучения

  • Связи теории с практикой

  • Системности

  • Принцип сознательности и активности в обучении

  • Индивидуальный подход в условиях коллективной работы

  • Принцип наглядности

  • Доступность обучения

  • Принцип прочности усвоения знаний

Формы контроля: опрос (фронтальный, индивидуальный), тест, проверочная работа, диктант, сочинение, изложение, списывание.

Основные содержательные линии

Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).

Речевое общение. Текст

Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.

Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.

Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,

обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).

Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части

высказывания (текста).

Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).

Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в

стихотворениях.

Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.

Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).

Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.

Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).

Речевой этикет. Использование формул речевого этикета

в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.).

Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.

Язык в речевом общении

Язык — главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения.

Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей слов и предложений.

Слово, его звуко-буквенная форма. Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не обозначающие звуков: ь, ъ.

Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и, а также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).

Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу. Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.

Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь (майка, пальто).

Ударение. Роль ударения в различении смысла слова (кружки — кружки, замки — замки). Ударные и безударные слоги (моря — море).

Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме гласных звуков в ударных и безударных слогах. Способы их проверки.

Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков в конце слова (дуб — дубы). Разделительный мягкий знак (ь); удвоенные согласные (класс, группа).

Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном порядке и пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них.

Различение букв по начертанию: заглавные и строчные, печатные и рукописные.

Упражнения в звуко-буквенном анализе слов.

Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко — тихо); нахождение созвучий в окончаниях строк стихотворных произведений.

Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения.

Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).

Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.

Практическое знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью слова.

Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с обобщающим значением.

Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в речи. Знакомство со словарями — орфографическим и толковым.

Состав слова. Словообразование. Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов.

Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.

Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.

Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая классификация слов).

Имя существительное. Основные признаки. Представление о значении предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.

Глагол. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи.

Имя прилагательное. Основные признаки. Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их группировкой по вопросам Роль прилагательных в речи.

Предлоги. Правило написания предлогов с другими словами. Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в словосочетаниях.

Предложение. Признаки предложения, смысловая и интонационная законченность предложения. Дифференциация предложений по цели высказывания. Коммуникативная роль предложения в общении.

Главные члены предложения. Умение определять, какой член предложения является

подлежащим, а какой — сказуемым. Наблюдение за порядком слов в предложении. Связь слов в предложении.

Практическое знакомство со словосочетанием (умение выделять словосочетание из предложения с помощью вопросов).

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение учащимися начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты

1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.

3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

9. Овладение следующими логическими действиями:

  • сравнение;

  • анализ;

  • синтез;

  • классификация и обобщение по родовидовым признакам;

  • установление аналогий и причинно-следственных связей;

  • построение рассуждений;

  • отнесение к известным понятиям.

10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.

4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Планируемые результаты изучения русского языка во 2 классе

В процессе освоения предметного содержания русского языка, учащиеся смогут:

  • наблюдать над словом, предложением, текстом как единицами речи и языка, их функциями в общении;

  • развивать внимание к устной и письменной речи;

  • формировать умения организовывать свое познавательную деятельность по учебнику: искать пути решения учебной задачи, точно выполнять задания;

  • правильно списывать буквы и слова с рукописного и печатного текста

  • писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и короткие предложения из подобных слов

  • писать большую букву в начале предложения, в именах людей и кличках животных.

Учащиеся будут знать:

— названия и порядок букв русского алфавита;

— признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкости-глухости;

— правила переноса слов;

— признаки предложения и текста;

— правила речевого этикета.

Учащиеся будут уметь:

— использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;

— вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;

— различать устные и письменные формы общения;

— каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты в 40—50 слов без пропусков и искажений;

— проверять написанное, сравнивая с образцом;

— проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение, находить ударный и безударные слоги, переносить слова по слогам;

— обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

— писать заглавную букву в именах собственных;

— писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты (в 30—40 слов), включающие слова, произношение которых не совпадает с их написанием;

— правильно писать слова с сочетаниями жи — ши,

ча—ща, чу — щу, чк, чн, щн; слова с непроверяемыми буквами, слова с удвоенными согласными, слова с разделительным мягким знаком (ь);

— различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами;

— находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи);

— проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путем изменения его формы или подбора однокоренных слов;

— выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему;

— находить в предложении главные члены;

— определять части речи (имя существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам;

— определять число имен существительных, прилагательных, глаголов;

— письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 2—3 предложения на заданную тему;

— писать изложение текста в 35-50 слов с использованием вопросов.


Перечень учебно-методического обеспечения

1. Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» в двух частях, - М., «Просвещение», 2010 год.

2. Михайлова С.Ю. Русский язык. Тренировочные и проверочные работы. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. 2 класс. – М., Просвещение, 2013 год.

3. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». - М., «Просвещение», 2009 год.

5. «Перспектива»: Программы для начальной школы. — М.: Просвещение, 2011.

Интернет-ресурсы и образовательные Интернет-порталы.

  1. Архив учебных программ и презентаций. Режим доступа: http://www.rusedu.ru

  2. Газета «1 сентября» www.1september.ru

  3. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов.- Режим доступа: http://www.sckool-collection.edu.ru

  4. Журнал «Начальная школа» www.openworld/school

  5. Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образования http://www.ndce.edu.ru

  6. Коллекция «Мировая художественная культура» http://www.art.september.ru

  7. Методический центр.- Режим доступа:http://numi.ru/register.php

  8. МОиНРФ. Итоговые проверочные работы: дидактические и раздаточные материалы. – http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=443

  9. Музыкальная коллекция Российского общеобразовательного портала http://www.musik.edu.ru

  10. Образовательные проекты портала «Внеурока.ру» .- Режим доступа: www:vneuroka.ru

  11. Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа: www.uroki.ru

  12. Презентации уроков «Начальная школа».- Режим доступа: http://nachalka.info/193

  13. Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru

  14. Сайт Министерства образования и науки РФ http://www.mon.gov.ru

  15. Сайт Рособразования http://www.ed.gov.ru

  16. Сайт "Начальная школа" .- Режим доступа: http://1-4. prosv.ru

  17. Сеть творческих учителей www.it-n.ru

  18. Учительская газета www.ug.ru















Учебно-тематическое планирование


Номер урока

Дата


Тема урока

Характеристика деятельности

Примечания

Мир общения 17ч.

1.


Собеседники.

Определяют роли общения в жизни людей.       Читают сообщения Самоварова о речи и собеседниках (с. 4).
Отрабатывают умения рассказать о себе (по вопросам к упр. 1).
Работают со словами речевого этикета, выявляют нормы вежливого поведения. Определяют помощников речи. Определяют виды речи (письменная и устная) и помощников речи (жестов и мимики) на основе рисунка к упр. 2.


2.


История письма.

Обращаются к истории письма (упр. 3). Придумывают содержание письма, написанного на иллюстрациях с.6. Читают сообщение Самоварова (с. 7). «Читают» и самостоятельно составляют слова по рисункам (упр. 4).  Игра «Шифровальщик». Расшифровывают письмо Вани, записанное с помощью рисунков, и пишут его словами.


3.


Письменная речь.

Повторяют изученные в 1 классе орфограммы. Знакомятся с понятием орфограммы, читая сообщение Самоварова (стр.8). Выполняют упр. 6. Правило написания заглавной буквы в названиях городов и рек повторяют на материале упр. 7 с дополнительным вопросом. Работают с орфографическим словарём. Делают выводы о том, что необходимо знать для того, чтобы пользоваться письменной речью.


4.


Условия письменного сообщения.

Анализируют и исправляют неграмотную запись Ктототама (упр.6, РТ). Повторяют выученные в 1 классе орфограммы в форме комментированного письма.


5.


Учимся писать письма.

Орфографическая минутка.  Составляют устный рассказ о лете. Работают со словами приветствия.       Выбирают слова-приветствия в зависимости от адресата. Составляют коллективное письмо Самоварову (записывают на доске и в тетрадях с комментированием орфограмм).


6.


Слово, предложение и текст в речевом общении.

Создание проблемной ситуации.  Игра «Кто больше?» Подбирают обобщающие слова к предметам, изображенным на рисунках, дополнение тематических групп новыми словами — названиями растений и животных. Распределяют слов по грамматическим группам: слова — названия предметов, слова — названия действий и слова — названия признаков. Самостоятельно описывают предмет без опоры на слова для выбора.


7.


Слова с непроверяемым написанием.


Создание проблемной ситуации. Работают со словами тематической группы «Школа» (упр. 9). Записывают в словарик слов учебник, тетрадь. Повторяют понятия «слова с непроверяемым написанием». Работают со словами с непроверяемым написанием из песенки И. Токмаковой (упр. 10). В словарик записывают слова капуста, морковь, горох. Пишут «рисуночный» диктанта.


8.


Слово и предложение.

Выясняют различие между словом и предложением. Уточняют свои выводы, читая «Узелки на память» (стр.13). Читают ряд слов и определяют, есть ли между ними связь (упр.12). Анализируют предложения, в которых мысль до конца не выражена (упр.13) и исправляют их. Работают в паре: читают текст и определяют границы предложений (упр.14)


9.


Восклицательные и невосклицательные предложения.

Игра «Я отвечу за себя», определяют тип предложения по цели высказывания и по интонации. Определяют типа предложений по цели высказывания и по интонации в стихотворении А. Плещеева (упр. 19) с последующей записью стихотворного отрывка по памяти. Для закрепления знаний читают «Узелки на память». Участвуют в диалоге: доказывают правильность постановки в конце предложения двух знаков сразу – вопросительного и восклицательного.


10.


Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения.

П.р.- 1

Наблюдают за предложениями, разными по цели высказывания (упр. 15). Самостоятельно составляют предложения разного типа по опорным словам с непроверяемым написанием (упр. 16). Знакомятся с терминами «повествовательное предложение», «побудительное предложение» и «вопросительное предложение» (сообщение Самоварова, с. 17). Составляют предложения разного типа к заданной коммуникативной ситуации (упр. 17). Восстанавливают «рассыпавшихся» предложений, определяют тип каждого из полученных предложений (упр. 18).


11.



Входная контрольная работа по теме «Повторение пройденного»

Уточнить и корректировать прочность усвоения материала 1 класса.


12.


Работа над ошибками.

Основные свойства текста.

П.р. – 2.

Последовательность предложений в тексте.


Игра «Доскажи!». Определяют основные свойства текста. Анализируют разные группы предложений (упр. 22). Определяют тип предложений по цели высказывания и по интонации. Самостоятельно ищут ответ на вопрос или в сообщении Самоварова (стр.21). Подбирают заголовок к тексту басни Л.Толстого (упр.23).

Работают над логической последовательностью предложений в тексте (упр. 24).  Делят текст на предложения при работе в паре (упр. 25). Анализируют поэтические тексты А. Толстого и А. Плещеева (упр. 26). Пишут словарный диктант (слова с непроверяемым написанием).


13.


Типы текстов.

Рассуждают на тему вопроса: «Для чего создаются тексты?» и уточняют ответ, читают сообщение Самоварова (стр.26). Составляют устные рассказы о своих домашних животных по наводящим вопросам для получения различных типов текстов. Составляют тексты различных типов по рисункам (стр.28). Прогнозируют тип текста по его заглавию (упр.29), составляют текст по любому заглавию.


14.


Главный помощник в общении – родной язык.

П.р. – 3.

Читают сообщение Самоварова (стр.29), выполняют задания (упр 30, 31) и делают вывод о необходимости хорошо знать язык. Работают с рисунком (упр.33), наглядно представляют структуру языка. Читают высказывания о языке (стр.31), записывают одно в тетрадь.


15.


Богатства языка.

Читают пословицы, определяют функции языка (упр.32). Сопоставляют примеры нечёткой, невыразительной речи (упр.34) и речи мастеров слова (упр.35). Повторяют алфавит, отвечают на вопрос: «Зачем надо знать буквы?»


16.


Контрольная работа по разделу «Мир общения»

Выполняют задания из раздела «Проверь себя» (стр.35).

Письменно по вариантам работают с текстом

(записан на карточках):

1) разделить текст на предложения;

2) вставить пропущенные буквы, выбрав нужную из скобок;

3) записать текст в исправленном варианте.


17.


Работа над ошибками.

Фронтальная работа над ошибками: определяют орфограммы, анализируют причины, по которым была допущена ошибка и ищут путей их устранения.

Самостоятельно выполняют задание, аналогичное тому, где допустили ошибку.


Звуки и буквы. Слог. Ударении. 71 ч.

18.


Гласные и согласные звуки и буквы.

Беседуют о роли звуков в общении. С опорой на образ города Звукограда (упр.36) самостоятельно вспоминают классификацию звуков. Находят буквы парных (упр.24, РТ) и непарных (упр.25, РТ) согласных. Дают сопоставительную характеристику гласных и согласных звуков. Самостоятельно ищут различия между звуками и буквами. Ответы систематизируются при чтении предложений из упр. 38.


19.


Алфавит. Роль алфавита.

Повторяют алфавит, читая сообщение Мудрика (стр.39). Участвуют в «Игре-путешествии» с опорой на текст А.Шибаева «Азбука-река» (упр.42). Располагают в алфавитном порядке слова по второй букве в нём (аист, арка и т.д.) название сказок К.Чуковского (упр.44), имена детей в классе. Читают стихотворение (упр.47) об алфавите


20.


Изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи.

П.р. - 4.

Вступают в диалог по теме образования гласных и согласных звуков в окружающем мире. Читают весёлое стихотворение В.Берестова (упр.50), передают голосом нужное звучание (плач, песенку, крик, шелест листьев и т.п.). Анализируют стихотворения с аллитерацией и звуко-подражанием (упр. 54). Подбирают примеры со звукоподражанием и аллитерацией (упр.55). Читают «Узелки на память» (стр.46). Выполняют упр.51 и убеждаются, что согласные в большей степени позволяют «узнать» слово.


21.


Соотношения «звук-буква» в словах.

Решают проблемную ситуацию: определяют верно ли Ктототам определил в словах количество звуков и букв. Определяют, какие правила написания слов он забыл. Сопоставляют слова с одинаковыми согласными звуками в конце слова, которые на письме обозначаются по-разному (упр. 57). Сравнивают написание и произношение слов из упр. 59, находят орфограммы. Записывают на доске и в тетрадях слова: Юра, люстра, пень, ель. Определяют количество звуков и букв в них, объяснить случаи расхождения.


22.


Правописание безударных гласных, парных согласных.

Читают записку Ктототама (с доски), определяют ошибки в словах, вспоминают способы проверки орфограмм. Определяют в тексте слова, в которых произношение и написание гласных не совпадает (упр.59). Наблюдают за написанием букв гласных звуков в словах (упр. 52). Анализируют случаи, когда написание и произношение гласных совпадает и не совпадает.


23.


Общение людей. Виды речи.

Вступают в диалог и повторяют требования к устной и письменной речи. Знакомятся с новым термином – риторика. Объясняют смысл поговорки «У него каша во рту». Исправляют в стихотворении И. Токмаковой «Невпопад» неверное употребление слов (упр.29, РТ). Анализируют нечёткую речь с заменой звуков (упр.27, РТ). Учатся произносить скороговорки, записывают их в тетради и объясняют орфограммы. Устанавливают связь между благозвучностью и неблагозвучностью слова с называемым явлением (упр.61).


24.


Звук [ й’] и буква Й.

П.р. – 6.

Решают проблемную ситуацию: помогают Ктототаму определить, в чём различия букв Й и И. Находят и анализируюи буквы Й в словах из считалочки (упр. 62) повторяют орфограммы ЧА — ЩА, ищут антонимов. Слова с изучаемой буквой записываю в тетрадь. Определяют количества слогов в парах слов типа мои — мой (упр. 64). Подбирают формы родственных слов (упр. 63) с буквами И и Й.


25.


Перенос слов с буквой Й в середине слова.

Участвуют в игре «Следопыт»: читают сообщение Самоварова (стр.53) и находят в нём незнакомую информацию: правила переноса слов с буквой Й. Отрабатывают правила переноса слов с буквой Й (упр. 63, 65, 66). Составляют текст по рисунку со словами, содержащими букву Й. Выполняют задание по подбору родственных слов и форм слов с буквой Й (читаю — читай).


26.


Изложение по сказке К.Ушинского «Утренние лучи».

Читают текст сказки (упр.67), рассматривают рисунки. С помощью учителя выделяют образные средства текста. Озаглавливают рисунки. Ищут в тексте окончания ответов на вопросы. Выделяют слова с буквой Й. Устно пересказывают весь текст. Рассказывают о том, как по утрам просыпаются сами. Определяют, подходят ли к тексту сказки пословицы: Сонливый да ленивый – два родных брата. Кто хочет много знать, тому надо мало спать.


27.



Звук [э] и буква Э.

П.р. – 7.

Отгадывают загадку и определяют тему урока. Приходят к выводу о сравнительно небольшой частоте употребления буквы Э. Работают со словами, в которых есть буква Э – отгадывают загадку к слову эхо, страус эму. Делят слова с буквой Э на группы в зависимости от места её употребления. Смотрят презентацию, составляют рассказ об Эрмитаже.


28.


Написание слов с буквой Э.

Определяют случаи употребления заглавной буквы Э. Читают предложения (упр.71) и составляют текст по вопросам с опорой на рисунок. Повторяют текст устно, а затем записывают в тетрадь. Составляют слова из букв слова этажерка (игра «Кто больше?») Пишут словарный диктант «Угадай и верно запиши слово». Наблюдают за произношением твёрдых согласных звуков перед звуком [э] в заимствованных словах.


29.


Твёрдые и мягкие согласные звуки.


Решают проблемную ситуацию: определяют количество звуков в словах мел и мель. Выполняют сравнительный анализ моделей слов (упр.72). Работают над парными и непарными по твёрдости-мягкости звуками. Читают сообщение Самоварова. Находят в словах парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки. Анализируются и распределяются по группам слова с мягким или твердым согласным звуком в конце слова (упр. 73), затем и в конце, и в середине слова (упр. 74, 75).


30.


Обозначение твёрдых и мягких звуков на письме.


Помогают Ктототаму обозначить мягкость согласных на письме (упр. 76) . Обозначают мягкость согласных звуков на письме, составляют из слогов слова, а из слов — предложение (упр. 77). Игра «Волшебник Мягкий Знак». Читают предложения, выделяют слова, которые с помощь добавления мягкого знака можно превратить в другие.


31.


Волшебный мягкий знак.


Уточняют роль мягкого знака. Участвуют в игре «Волшебный мягкий знак». Самостоятельно выписывают из текста слова с мягким знаком (упр. 78).Читают сообщение Самоварова. (стр.61)


32.


Перенос слов с мягким знаком.

Пишут словарный диктант «Отгадай и запиши». Работают с упр. 84: после объяснения значения пословиц слова с мягким знаком выписывают и делят для переноса. Подбирают родственные слова с мягким знаком по типу окунь — окуньки (упр. 79) Делят слова с мягким знаком (упр. 81) на три тематические группы. Дописывают предложение (упр. 80).


33.


Обозначение мягкости согласных с помощью букв Е,Ё, Ю, Я, И.

Решают проблемную ситуацию: какие буквы могут поспорить с мягким знаком? Анализируют слова из упр.85, модели слов из упр.86. Делают вывод самостоятельно, сверяют его с «Узелками на память» (стр.64-65). Закрепляют полученные знания (упр. 87, 88).  Превращают слов. Определяют значение слов быль, вязы, висок по толковому словарю.


34.


Твёрдые и мягкие согласные звуки.

Сравнивают звучание слов моль и лес и определяют, есть ли в словах одинаковый звук. Объясняют, как обозначена его мягкость в каждом слове. В зависимости от способа обозначения мягкости согласного, делят слова на две группы (упр.93). Отвечают на вопрос: «Могут ли твёрдые и мягкие согласные различать слова?» приводят примеры с опорой на упр.89, определяют, каким способом обозначена на письме мягкость согласных.


35.


Обозначение мягких согласных звуков на письме.

П.р.- 8

Самостоятельно списывают текст, подчёркивают буквы согласных мягких звуков (упр.94). Решают проблемную ситуацию: нужно ли обозначать при письме мягкость согласного звука [ч’], если он всегда мягкий, и делают вывод. Устно отвечают на вопросы к тексту упр.94, пересказывают текст. Пишут распределительный диктант.


36.


Две функции букв Е, Ё, Ю, Я

Участвуют в решении проблемной задачи: определяют, сколько звуков в словах мята и яма. Объясняют, почему количество звуков одинаковое и какие звуки обозначает одна и та же буква. Для уточнения вывода читают сообщение Самоварова (стр.66). Распределяют слова на две группы в зависимости от роли йотированных букв (упр.90). Находят в тексте С.Михалкова слова, в которых йотированные буквы обозначают два звука (упр.91).


37.


Способы обозначения мягких согласных звуков на письме.

Пишут распределительный диктант двух степеней сложности. Участвуют в игре «Сосчитай» (указывают количество букв и звуков в словах). Отвечают на вопросы текста, а затем записывают ответы в виде связного рассказа.


38.


Твёрдые и мягкие согласные звуки.

Повторение изученных орфограмм.

П.р. – 9.

Ставят ударение к слову, обозначающее водителя машины (предметная картинка). Читают стихотворение В.Маяковского, которое помогает запомнить ударение в слове (упр.104). Участвуя в игре «Угадай-ка», расставляют ударение в словах хвоя, щавель, столяр. Работают в паре с паронимами надеть-одеть, надевать-одевать (стр.70) отрабатывают навык употребления указанных слов-паронимов, отвечая на вопросы учителя. Выполняют орфографическую работу: объясняют способы обозначения мягкости согласных звуков в словах, записанных на доске, отмечают изученные орфограммы.


39.


Шипящие согласные звуки.

Решают проблемную ситуацию. Повторяют сведения о шипящих звуках. Работают с моделями слов ножи, шишки, щука, часы (упр.97): определяют несоответствие написания правилу. Читают сообщение Самоварова, делают вывод. Читают пословицы (упр.98), объясняют их смысл, находят изучаемые на данном уроке орфограммы. Одну пословицу записывают по памяти. Составляют из слогов с изучаемыми орфограммами слов. Составляют словосочетания из слов с орфограммой ЖИ — ШИ. Составляют предложения из слов. Читают «Узелки на память» (с. 73).


40.


Правописание слов с сочетаниями ЖИ-ШИ.

Участвуют в игре «Помощник учителя» - определяют тему урока. Вспоминают традиционный характер написания изучаемого буквосочетания. Выясняют могут ли после букв Ж и Ш стоять другие гласные буквы. Ищут способы проверки написания выбранных букв в словах жалеть, шаровая и др. Участвуют в игре «Самый внимательный» (с карточками ЖИ-ШИ). Орфографическая минутка. Записывают на доске и в тетрадях слова с сочетаниями ЖИ-ШИ.


41.


Отработка навыка правописания слов с сочетаниями

ЖИ-ШИ.

Читают слова. Выписывают сначала слова, обозначающие предметы, затем – действия предметов (упр.100). Устно составляют предложение с данными словами. Работают в паре: помогают Ане и Ване выполнить задание (упр. 101). Составляют словосочетания, выписывают 3-4 (упр.102). Игра «Кто быстрее?»


42.


Правописание буквосочетаний

ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

П.р. - 10.

Играют в игру «Помощник учителя» и определяют тему урока. Разграничивают ударное и безударное написание буквосочетаний ЧА-ЩА (щипать, частенько, на площади и т.д.). Работают в паре: придумывают и записывают слова со слогами –чу –щу, -чай (упр.103). Вставляют нужные по смыслу слова и записывают предложения (упр.104). Играют в игру «Кто быстрее?» - составляют слова из слогов.


43.


Правописание буквосочетаний

ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА,

ЧУ-ЩУ.


Рассматривают рисунок (упр.106), читают вопросы и устно отвечают на них. Вспоминают вежливые слова, которые говорят своим гостям. Разыгрывают сценку «Встречаем гостей» с использованием слов речевого этикета. Записывают одно предложение. Работают в паре: изменяют слова по образцу (упр.107, 108)


44.


Повторение изученных орфограмм: буквосочетания с шипящими согласными звуками.

Решают проблемную ситуацию: по какому принципу слова на доске объединены в столбики? Называют эти буквосочетания.

Вспоминают соответствующие правила правописания. Работают с рассказом М. Пришвина (упр. 61 из РТ) самостоятельно по заданиям.


45.


Шипящие согласные звуки.

Помогают Ане и Ване составить текст по опорным словам (упр.109). Устно составляют рассказы (с элементами описания и повествования) о своих домашних животных. Пишут выборочный диктант. Читают выписанные слова, называют в них все известные орфограммы.


46.


Правописание буквосочетаний

ЧК, ЧН, ЩН.

П.р. – 11.

Введение в тему: Чтение диалога Самоварова, Ани и Вани (с. 78). На доске записывается (под диктовку учащихся) тема урока.
Находят слова с изучаемыми орфограммами в предложениях (упр. 111). Подбирают к словам родственных слов с буквосочетаниями ЧК, ЧН (упр. 110). Дописывают словосочетания с ЧК, ЧН, ЩН (упр. 113).


47.


Учимся писать изложение.

Читают рассказ о синичке (упр. 112), подбирают заголовок, объясняют написание пропущенных орфограмм. Совместно с учителем составляют план в форме вопросов, устно отвечают на эти вопросы, а затем пишут изложение по плану.


48.


Контрольный диктант по теме: «Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧН, ЧК, ЩН»


Пишут диктант. Самостоятельно проверяют написанный текст. Подчёркивают слова с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН. Устно объясняют значение слова мелководье.


49.


Работа над ошибками, допущенными в диктанте.

Анализируют ошибки, допущенные в диктанте. Выписывают слова, в которых допустили ошибки. Приводят свои слова-примеры.


50.


Правила деления слов на слоги.

Помогают Ктототаму поделить на слоги слово Тараканище, вспоминают автора этой сказки. Отвечают на вопрос: «Что такое слог?» Сверяют свой ответ с сообщением Самоварова (с.80). тренируются в делении слов на слоги способом «скандирования на стадионе». Читают стихотворный отрывок о черепахах (стр.83). Ищут ответ на вопрос: «Можно ли прочитав слово, сразу определить, сколько в нём слогов?» Читают сообщение Самоварова на стр 81. Читают вопрос Мудрика(стр. 82), отвечают, поясняют свой ответ. Делят слова на слоги и сравнивают с делением слова для переноса с одной строки на другую.


51.


Слог. Перенос слов.

Составляют слова из слогов и определяют, кто был в гостях у слона (упр.117). Работают в парах: творческая работа по делению необычных слов на слоги из стихотворения Н. Кончаловской и рисунком к нему (упр. 118) и придумыванию самим таких же весёлых слов. Играют в игру «Следопыт» и определяют, какие правила переноса ещё не изучались (перенос слов с буквами Й,Ъ,Ь).


52.


Систематизация изученного материала по теме «Слог. Перенос слова»

П.р. – 12.

Повторяют правила деления слов для переноса (в форме оказания помощи Ане и Ване упр.72, РТ). Читают и отгадывают загадку, определяют, какое из данных слов нельзя делить для переноса, остальные слова списывают, разделив для переноса.


53.


Ударение. Орфоэпический словарь.

Отгадывают загадку о календаре, вспоминают и называют все месяцы года в нужном порядке. Читают стихотворение-загадку, отгадывают (упр.122), приводят свои примеры-слова. Работают в парах: отвечают на вопрос: «Чем ударный слог отличается от безударного». Сверяют свои ответы с сообщением Самоварова (стр.87). Продолжают работать в паре: ищут слова-омографы (упр.124), записывают, ставят ударение. Сопоставляют произношение слова с верным и неверным ударением (с. 88).


54.


Ударение.

Ударный слог.

П. р. – 13.

Слушают сказку-загадку о букве-хвастунишке. Читают сообщение Самоварова (стр.90), приводят свои примеры односложных слов. Наблюдают за ролью ударения при различении одинаково написанных слов (упр. 132). Работают в паре: составляют предложения со словами ирис, ирис. Игра «Волшебные превращения слов», объясняют значение получившегося слова (упр. 127, 128). Игра «Угадай-ка» (упр. 131) со слоговыми ритмическими схемами.


55.


Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме.

П.р. – 14.

Слушают предложение – «Спишите, только не спешите» - и высказывают свои предположения о его смысле. Записывают предложение на доске, делая пропуски в местах бузударных гласных. Вспоминают, как нужно проверять буквы безударных гласных звуков. Вписывают пропущенные буквы. Делают вывод. Анализируют модели слов (упр.134). Подбирают проверочные слов к словам, данным без пропуска букв (упр. 135). Читают сообщения Самоварова (с. 93). Определяют пропущенные буквы безударных гласных звуков (упр.138).


56.


Проверка слов с безударной гласной, которая обозначается буквой Е,е.

Помогают Ктототаму: рассказывают, что нужно делать для правильного написания безударного гласного звука в слове. Подбирают проверочные слова путём изменения формы числа слов – названий предметов (упр. 138). Выполняют упр. 140, 141.


57.


Административный контроль

Применять изученные орфограммы для выполнения заданий в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученного материала.


58.


Работа над ошибками

Понятие о родственных словах.


Проверяют буквы безударных гласных звуков в словах из скороговорки (упр. 136). Составляют группы родственных слов и поиск проверочных слов в данных группах. Вписывают буквы безударных гласных звуков в слова текста.Решают проблемную ситуацию: являются ли родственными слова спешите и спишите. Делают вывод о связи по смыслу в родственных словах. Выбирают проверочные слова из двух предложенных (упр.149). Работают в паре: подбирают родственные слова к данным (упр.143). Работают в паре: распределяют слов по группам в зависимости от места ударения (упр. 144). Проверочные слова подбирают устно.


59.


Правописание безударных гласных.


Читают слова и определяют, что они обозначают – предмет, признак предмета или действие предмета. Ставят в словах знак ударения и списывают по образцу (упр.152). Читают текст (упр. 142), отвечают устно на вопросы по содержанию текста. Выписывают слова с пропущенными безударными гласными, подбирают к ним проверочные слова и записывают.


60.


Урок – игра «Знатоки русского языка»

Игра «Кто быстрее и грамотнее?» (упр. 147) проводится с тремя командами (рядами). Каждая команда вставляет буквы и подбирает проверочные слова к одному из столбиков данных слов. Выигрывает та команда, которая быстро и верно справится с заданием. Устная проверка написания букв безударных гласных звуков (упр. 150). Наблюдают за напевностью стихотворной речи: рифмой и ритмом (упр.148).


61.


Безударные гласные, непроверяемые ударением.

Решают проблемную ситуацию: правильно ли Ктототам подобрал проверочное слово к слову машина (Маша)? Читают сообщение Самоварова (стр.102). Рассматривают орфографический словарь, вспоминают, как расположены слова в словаре. Распределяют слова с непроверяемым написанием по тематическим группам (упр.153). Устно составляют с данными словами предложения.

Работа в паре (упр. 154): учащиеся диктуют друг другу по одной строке слов, третью строку списывают самостоятельно, затем проводят взаимопроверку.


62.


Написание непроверяемых безударных гласных.

П.р. – 15.

Пишут рисуночный словарный диктант. Играют в игру «Кто больше?»: ищут в словаре в конце учебника слова по тематическим группам. Из записанных на доске слогов составляют слова.


63.


Правописание слов с двумя безударными гласными.

Отвечают на вопрос: «Сколько безударных гласных может быть в слове?» Приводят свои примеры. Высказывают свои предположения, как поступать, когда записываешь такие слова. Пишут объяснительный словарный диктант. Работают со словами с двумя безударными гласными, один из которых проверяется ударением Дописывают предложения, содержащие слова с непроверяемым написанием (упр. 155). Прогнозируют содержание текста «Искусственный дождь» по его заглавию. Читают текст (упр.156) и отвечают на вопрос: «Для чего люди придумали искусственный дождь?»


64.


Слова с двумя безударными гласными.

Самостоятельно читают текст «Лев» (упр.157), устно отвечают на вопросы. Самостоятельно записывают ответы на вопросы в тетрадь. Решают кроссворд из слов с непроверяемым написанием. Делятся на команды и играют в игру «Кто быстрее?»


65.


Проверочная работа по теме «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме».

Пишут словарный диктант по рисункам. Пишут под диктовку текст «Ленивый кот». Выписывают из текста пять слов с проверяемыми безударными гласными. Подбирают и записывают к выписанным словам проверочные слова. Проверяют написанный текст и выполненное задание.


66.


Работа над ошибками.

Анализируют допущенные в проверочной работе ошибки. Указывают орфограммы, выполняют необходимую проверку, записывают без ошибок. Приводят свои примеры.


67.


Звонкие и глухие согласные звуки.

Обозначение их на письме.

Определяют, по какому принципу Аня и Ваня разделили звуки на две группы. Объясняют, чем звонкие звуки отличаются от глухих. Читают сообщение Самоварова (стр.106) и совет Совёнка (стр.107). Находят звонкие и глухие согласные в сильной позиции (перед гласными) и в слабой позиции (в конце слова)(упр. 158, 159). Наблюдают за произношением и написанием парных согласных в конце слова (упр.160). Читают сообщение Самоварова (стр.108).


68.


Парные согласные. Способы проверки.

Помогают Ане и Ване написать слова с парными согласными на конце (упр.88), выполняют взаимопроверку. Работают в паре: читают текст по ролям, выписывают слова с парными согласными, подбирают к ним проверочные слова (упр.163). Читают «Узелки на память» и «правило в стихах» Вани. Определяют значение правильного написания слов для понимания письменной речи, для общения.


69.


Звонкие и глухие парные согласные в конце слова.

П.р. – 16.

Читают записку, которую написал Ктототам. Находят слово с ошибкой. Называют орфограмму, формулируют тему урока. Знакомятся с разными способами проверки слов с изучаемой орфограммой: изменяют слово так, чтобы оно отвечало на вопросы кто? что? или нет кого? нет чего? или называло несколько предметов (упр. 164, 165, 166). Работают с текстом «Лесная оттепель» (упр. 167) - высказывают предположения о том, почему этот текст - сказка.


70.


Непарные по звонкости-глухости согласные.

Анализируют слова с непарными звонкими и непарными глухими в конце слова. Делают вывод о том, что при письме такие согласные проверять не надо. Читают сообщение Совёнка (стр.114). Устно работают с непарными согласными на пословицах (упр.168). Читают стихотворение Т.Коти «Я – маленький чайник»(упр. 1, отражая содержание в жестах и мимике. Находят непарные согласные. Работают в паре (упр.170).


71.


Звонкие и глухие парные согласные в середине слова.

Читают стихотворение Ктототама, записанное на доске, определяют ошибки, предлагают способы проверки, исправляют ошибки. Делают вывод о том, когда нужно проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова. Работают в паре (упр.171). Читают сообщение Самоварова (с.116) и «Узелки на память» (с.117). Знакомятся с разными способами подбора проверочных слов к словам с изучаемой орфограммой.


72.


Способы проверки парных согласных в середине слова.

П.р. – 17.

Подбирают проверочные слова к словам с изучаемой орфограммой и определяют особенности значения слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Сравнивают, какие слова не просто называют предметы, а выражают отношение к ним говорящего. Упр. 172. . Проверяют слова-названия предметов с помощью слов-названий действий (указка – указать). Работают со словами с непроверяемым написанием. Работают с текстом (упр. 173) по заданиям учебника.


73.


Систематизация пройденного материала по теме «Способы проверки парных согласных»

Решают проблемную ситуацию: прав ли Ктототам утверждая, что все буквы гласных и согласных звуков при письме надо проверять? Приводят примеры букв гласных и согласных звуков, которые не нужно проверять при письме. Работают в паре: проверяют написание согласных (упр.174). Наблюдают за ролью согласных звуков в создании выразительных образов поэтической речи (упр.175).


74.


Проверочная работа по теме: «Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме».

1)Вставляют пропущенные буквы согласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова.

2)Записывают предложение, вставляют пропущенные буквы гласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова.

3)Записывают предложение, вставляя пропущенные буквы.


75.


Слова с удвоенными согласными.

Вспоминают слова, в которых не совпадает количество звуков и букв. Знакомятся ещё с одним видом таких слов – слова с удвоенными согласными. Читают сообщение Самоварова (с.120). Находят слова с изучаемой орфограммой в предложениях из упр.177. Наблюдают за смыслоразличительной ролью удвоенных согласных.


76.


Правила переноса слов с удвоенными согласными.

Читают слова, прислушиваются к их звучанию, высказывают предположения о делении слов для переноса. Работают в паре: выполняют упр.176. Составляют и записывают предложение со словом суббота. Работают в паре: делят слова с удвоенными согласными для переноса. Делятся на три команды и играют в игру «Найди свои слова» (упр.180). Со словами сумма, троллейбус, группа составляют и записывают предложения. Играют в игру «Угадай-ка!» (упр.181).


77.


Правописание слов с удвоенными согласными.

П.р. – 18.

Подбирают родственные слова с удвоенными согласными к данным словам. Работают в паре: подбирают и вставляют в текст (упр. 179) слова с удвоенными согласными, списывают текст, делают взаимопроверку. Составляют и озаглавливают рассказа по рисунку (упр. 184) Несколько предложений из рассказа записываются в тетрадь. Отгадывают кроссворд со словами с удвоенными согласными. 


78.



Непроизносимые согласные.

Сравнивают написание слов грустный – грустить, сравнивают звуковые модели слов, делают вывод о единообразном написании слов. Знакомятся с новым термином – непроизносимые согласные, читают диалог Самоварова и Ани (стр.125). Находят непроизносимые согласных в словах (упр.186). Делают вывод о подборе проверочных слов, сверяют свои предложения с сообщением Самоварова (стр.126). Упр. 187 выполняеют с комментариями. Составляют словосочетания из слов с непроизносимыми согласными (упр. 188). Находят слова с непроизносимыми согласными в тексте (упр.189).


79.


Причины появления непроизносимых согласных в словах.

Играют в игру «Кто догадается?» и приходят к пониманию трудности произношения слов с несколькими согласными, стоящими рядом. Делают вывод о появлении слов с непроизносимыми согласными. Осуществляют перенос слов с непроизносимыми согласными (упр. 185).  Дописывают предложения, содержащие слова с непроизносимыми согласными (упр. 190). Объясняют значение высказывания Честность — великая добродетель.


80.


Правописание слов с непроизносимой согласной.

П.р. – 19.

Играют в игру «Образуй словечко». Играют в игру «Выбери своё слово». Работают с текстом «Прощание с осенью» (упр.191): ищут в тексте слова-ответы на вопросы, записывают в тетрадь, подбирают и записывают проверочные слова. Играют в игру «Голосуй правильно!»


81.


Разделительный мягкий знак.

Выясняют функции мягкого знака в словах полёт и польёт: сравнивают звуковые составы слов. Читают сообщение Самоварова (стр.130). Сравнивают слова по написанию и произношению и слоги (упр.192). Читают пословицы и ищут в них слова с разделительным Ь (упр.193). Читают диалог Ани и Вани (стр.131), который помогает им сделать вывод о месте написания разделительного мягкого знака. Изменяют слова по данному в учебнике образцу так, чтобы в них появился разделительный мягкий знак (упр. 194). Находят слова с изучаемой орфограммой в связном тексте (упр. 195).


82.


Две функции мягкого знака в словах.

На примере слов обувь-вьюга, семь-семья объясняют Ктототаму, какую роль играет в словах мягкий знак. Распределяют слова на две группы в зависимости от функции мягкого знака (упр.197). Определяют функции мягкого знака в пословицах (упр.198). Помогают Винни Пуху в написании слов с мягким знаком (упр. 198, после слов Самоварова).


83.


Разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости согласного.

Дописывают предложения с нарастанием сложности задания: сначала с выбором слова из предложенных, а затем с самостоятельным нахождением нужного слова (упр.199). Играют в игру «Угадай-ка» (упр.200). Работают с текстом (упр.201): читают, озаглавливают, выписывают слова с пропущенными буквами. Образуют глагольные формы с разделительным мягким знаком по образцу (упр.202).


84.


Написание поздравительного письма.

Работают со стихотворением Л.Куликова «Мамин день» (упр.203) и повторяют правила употребления мягкого знака. Рассуждают на тему «Умеют ли дети писать письма?». Читают образец поздравительного письма (упр.204), выделяют его составные части. Самостоятельно составляют поздравительное письмо кому-либо из родных и друзей (на основе изученного образца).


85.






Разделительный мягкий и твёрдый знаки.

П.р. – 20.

Читают весёлое стихотворение из упр.205. Находят общую часть в словах – названиях действий, наблюдают, когда перед ней надо писать разделительный твёрдый знак, а когда не надо. Читают сообщение Самоварова (стр.138). Исправляют ошибки Ктототама (предложение записано на доске). Составляют рассказ по рисунку и опорным словам (устно, упр.207).


86.


Объявление, как жанр текста. Написание объявления.

Вступают в диалог, определяют функции объявлений. Знакомятся с текстом нового жанра – объявлением (упр.208). Работают в паре: определяют тему и составляют объявление. Заслушивают и оценивают работу своих одноклассников. Оценивают текст объявления из стихотворения А.Кушнера (упр.208, на рисунке). Пишут словарный диктант с комментированием.


87.


Контрольная работа по разделу «Звуки и буквы. Слог. Ударение».

Выполняют контрольную работу из раздела «Проверь себя»: устно отвечают на вопросы (стр.140). Пишут диктант «Ветер».


88.


Работа над ошибками.

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Выполняют задания на отработку написания букв безударных гласных звуков, парных согласных, буквосочетаний с шипящими согласными, с непроизносимыми согласными, на отработку навыка употребления разделительного мягкого знака.


Слово и его значение 20ч.

89.


Что рассказало слово.

Рассуждают, должен ли человек стремиться узнать как можно больше слов. Читают сообщение Самоварова, высказывание С.Маршака (стр.4). Принимают участие в игре «Кто больше?» (упр.1). Рассматривают рисунки (упр.2, 3) и описывают с помощью слов, что на них изображено. Подобранные слова и словосочетания записывают по тематическим группам. Устно работают со словами тематической группы «родство» (упр. 4).


90.


Понятийное (обобщающее) значение слова.

П.р. – 22.

Рассматривают карандаши - разные по длине, толщине, цвету – называют их одним словом, определяют, чем похожи эти предметы. Читают сообщение Самоварова (стр.8), анализируют модели слов. Ищут особенности, которые присущи множеству предметов с общим названием «стол» (упр.6). Читают толкование слова в словаре. Вспоминают расположение слов в словаре. Читают образцы словарных статей из толкового словаря (упр.7).


91.


Разновидности толковых словарей.

Читают диалог Ани и Вани (стр.10), выполняют упр.8, выявляют те признаки животного, которые позволяют назвать его птицей. Участвуют в игре «Объясни слово» (упр.9). Читают сообщение Совёнка (стр.11) о разном объёме значения слов, выполняют упр. 10, наблюдают за схемой «Жизнь слов» (стр.12). Работают с разделом «Для любознательных» (стр.13). Играют в игру «Почему так называется предмет?»


92.


Имена собственные и нарицательные.

Читают и сравнивают слова, объясняют написание заглавной буквы, подчёркивают слова с общим значением для каждой группы слов. Уточняют свои выводы (читают сообщение Самоварова, стр.15). Знакомятся с новыми терминами – имена собственные, имена нарицательные. Термины используют при выборе имен собственных и имен нарицательных в прибаутке. Участвуют в игре «Кто быстрее?» (упр.13). Составляют имена собственные по ребусам, определяют лишнее слово (упр.14). Записывают своё полное имя и отчество (упр. 15).


93.


Правописание имён собственных.

П.р. – 23.

Читают, как можно по-разному назвать мальчика (упр.16). Составляют ряд слов со значением лиц женского пола. Участвуют в игре «Дай имя!». Выполняют упр. 17.


94.


Имена собственные и нарицательные. Значение имён собственных.

Вступают в диалог, поясняют, какого котёнка можно назвать Угольком, а какого – Рыжиком. Приводят примеры наиболее «говорящих» кличек животных, описывают характер и внешний вид животного, отношение к нему хозяина. Повторяют правило написания имён собственных. Слушают информацию о значении имён собственных в древности. Читают стихи А.Кушнера о необычных, весёлых именах (упр.20) и придумывают сами похожие имена. Участвуют в конкурсе скороговорок (упр.117). Упражняются в различении имён собственных и нарицательных. Аргументируют выбор имени собственного или нарицательного в предложении (упр.18). Оказывают помощь Ктототаму (упр.21).


95.


Слова с несколькими значениями.

П.р. – 24.

Отвечают на вопрос: «Может ли одно и тоже слово называть два разных предмета?» Рассматривают рисунки на стр. 19 (упр.23), составляют и записывают словосочетания со словом кисть. Делают вывод о многозначности слова. Рассуждают, почему называют рожь золотой? О каком человеке можно сказать, что у него золотое сердце? Приводят свои примеры употребления слова золотой. Составляют предложения с данным словом в прямом и переносном смысле (упр. 15). Читают стихотворение (упр.26), каждое предложение характеризуют по интонации и по цели высказывания. Определяют разные значения слова идет, составляют с ним два-три предложения и записывают их в тетрадь (упр. 24).


96.


Многозначные слова.

Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр.20). Наблюдают за многозначными словами (упр.27, упр.28). Определяют, что общего есть в предметах, названных одними и теми же словами. Участвуют в игре «Кто больше?» Записывают самые интересные примеры с комментированием орфограмм.


97.


Роль слов с переносным значением.

Слушают диалог двух клоунов. Определяют, почему клоуны не поняли друг друга. Делают вывод о важности правильного использования многозначных слов. Выясняют значение слова игла и составляют предложения с этим словом в разных его значениях: прямом и переносном (упр. 29). Наблюдают за использованием многозначных слов в стихотворных текстах А.Пушкина, А.Толстого, И. Токмаковой (упр.30,31). Выписывают слова с парными согласными.


98.


Слова похожие, но разные (омонимы).

П.р. – 25.

Слушают рассказ и определяют, почему не смогли договориться мама с сыном. Анализируют слова-омонимы (упр.32), делают вывод о сходстве звуковой и графической формы слов при разнице значений. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином – омонимы (стр.25). Слушают отрывок из стихотворения А.Шибаева, находят омонимы и определяют их значение. Самостоятельно подбирают слова-омонимы (рисунок).


99.


Слова, близкие по значению (синонимы).

Слушают сказку «Почему поругались кот и пёс», предлагают свои варианты окончания сказки, делают вывод о близких по значению словах. работают со словами упр.34, 35 и отмечают оттенки значений слов-синонимов (при затруднении пользуются словарём синонимов и толковым словарём). Читают сообщение Самоварова). Введится термин «синонимы» (стр.27). Подбирают синонимы к данным словам. Играют в игру «Кто больше?»


100.


Использование синонимов в речи.

П.р. – 26.

Подбирают синонимы к словам здравствуйте, до свидания. Рассуждают, какие слова можно употребить в разговоре с другом, с директором школы, с незнакомым человеком. Делают выводы. Наблюдают за возможностью замены одного синонима другим (упр.36, устно; упр.37 – письменно, с объяснением орфограмм). Наблюдают за синонимами, обозначающими степень родства (упр.38). Придумывают диалог со словами мама, матушка, мамочка и разыгрывают его. Находят синонимы в стихотворных отрывках (упр. 40).


101.


Роль слов-синонимов в речи.


Отвечают на вопрос: «Для чего в речи нужны синонимы?» Работают с текстом повести-сказки (упр.42): текст исправляют, подбирают синонимы из слов для выбора. Сопоставляют исходный текст и отредактированный и определяют, какой текст точнее и выразительнее. Читают сообщение Самоварова о роли синонимов в речи (стр.31). Работают по устранению в тексте повторяющихся слов (упр. 43). Работают с орфограммами на материале упр.41.


102.


Слова, противоположные по значению (антонимы).

П. р. – 27.

Принимают участие в игре «Разговор спорщиков». Формулируют тему урока. Находят слова с противоположным значением в пословицах (упр.44). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.33). Работают со словарными статьями из «Словаря синонимов и антонимов» М.Р.Львова (упр.46). Нахождение антонимов в стихотворении Г. Сапгира (упр. 45).


103.


Систематизация изученного материала по теме «Слово и его значение».

Читают текст, определяют его настроение. Заменяют выделенные слова антонимами, читают получившийся текст. Делают вывод о получении описания совсем другого дня. Изменённый текст озаглавливают и записывают. Помогают Ктототаму, неверно использовавшему антонимы. Находят антонимы к словам на доске. С двумя-тремя словами составляются и записываются предложения. Принимают участие в игре «Угадай-ка!» Подбирают к одному и тому же слову синонимы, антонимы и омонимы.


104.


Устойчивые сочетания слов.

П.р. – 28.

Наблюдают за особенностями значения фразеологического оборота (упр.48). Читают сообщение Самоварова о фразеологизмах (стр.37). Определяют значение фразеологизма за словом в карман не лезет. На материале упр.49 определяют, понимают ли значение фразеологизмов. Читают сообщение Совёнка (стр.38). Участвуют в игре «Когда так можно сказать?»


105.


Тематические группы слов.


Работают с рисунками на стр.39: делят на тематические группы, приводят примеры каждой группы. Читают сообщение Самоварова (стр.39). Распределяют слова по заданным тематическим группам (упр.50). Подбирают к группам слов слова с обобщающим значением (упр.51).


106.


Обобщение изученного материала по теме «Слово и его значение»

П.р. – 29.

Работают в паре: составляют тематические группы слов (упр.52). Участвуют в игре-соревновании «Кто больше и быстрее?» Пишут словарный диктант с комментированием.


107.


Систематизация знаний по теме «Слово и его значение».

Выполняют задания раздела «Проверь себя» с комментированием (стр.41).


108.


Контрольный тест по теме «Слово и его значение»

Самостоятельно выполняют задания по вариантам. Выбирают правильные варианты ответов на вопросы; помогают Ктототаму записать предложения без ошибок; определяют, к какой группе слов относится каждая пара слов; вспоминают, как устроено слово; соединяют фразеологические обороты и их значения.


Состав слова 18 ч.

109.


Работа над ошибками

Как собрать и разобрать слово.

П.р. – 30.

Вступают в диалог, отвечают на вопрос: «Из чего состоят слова?» Читают сообщение Самоварова (стр42) Анализируют слова (упр.53): выделяют общую часть по написанию, определяют их сходство по значению. Знакомятся с новым термином, рас-суждают о роли корня для растений, проводят аналогии со словами. Читают сообщение Самоварова (стр.43).


110.


Морфемный состав слова.

Сопоставляют произношение и написание корней в родственных словах. Выделяют корень в родственных словах (упр.54). Читают вопрос Совёнка (стр.44) и определяют в словах ещё общие части, кроме корня (упр.55, упр.56). Делают вывод о единообразном написании одной и той же морфемы в разных словах. Знакомятся с новыми терминами, читают сообщение Самоварова (стр.45).


111.


Корень – главная часть слова. Однокоренные слова.

П.р. - 31.

Находят однокоренные слова, выделяют корень (упр.57). Наблюдают за словами с омоничными корнями. Делают вывод о различном написании слов с омоничными корнями. На примере слов вода и водитель доказывают, что не всегда одинаковая часть в написании является признаком однокоренных слов (упр.58). Находят различия между однокоренными словами и словами с омоничными корнями (упр.59). Самостоятельно вписывают в предложения однокоренные слова (упр.60). Ищут родственные слова и составляют предложения по вопросам на основе рисунка 9упр.61). Читают сообщение Самоварова (стр.49).


112.


Правописание однокоренных слов.


Помогают Ане выбрать проверочные слова к словам т_нуть и в_дяной. Делают выводы. Уточняют свои выводы, читая сообщение Совёнка (стр.50). Наблюдают, как произносятся и пишутся родственные слова, из всех слов выбирают слово, которое указывает на правильное написание всех остальных родственных слов (упр.63). Повторяют правила написания букв безударных гласных звуков в корне слова. Читают «Узелки на память» (стр. 52).


113.


Правописание безударных гласных звуков в корне слова.

Помогают Ктототаму подобрать проверочное однокоренное слово, чтобы верно написать слово ласкать. По образцу выполняется упр. 64 с подбором родственных слов разных частей речи. Закрепляют умение подбирать проверочные слова в процессе игры (упр. 65). Работают с текстом (упр. 66)


114.


Проверочная работа по теме «Безударные гласные в корне слова».

Пишут контрольный диктант, проверяют свою работу. Выполняют грамматическое задание: выделить в словах зимой, следы, бежит, под деревом корни, подчеркнуть безударные гласные, написать проверочные слова. Устно рассказывают, как живётся зимой животным и как им помогают люди.


115.


Работа над ошибками.

Работают над ошибками, допущенными в проверочной работе: выписывают ошибки, вспоминают правило проверки данной орфограммы. Выясняют, какие ошибки в тексте исказили его смысл. Находят ту часть слова, в которой встречается изучаемая орфограмма (упр.67). Читают сообщение Самоварова (стр.54).


116.


Систематизация изученного материала по теме «Безударные гласные в корне»

Работают в паре: подбирают проверочные слова для проверки написания парного согласного (упр. 68) Комментируют написание родственных слов, выделяют корень. Участвуют в игре «Кто быстрее?». Находят слова с изучаемой орфограммой в тексте (упр. 70). Повторяют правила написания непроизносимых согласных в корне слов.


117.


Правописание слов с изученными орфограммами.

Быстро читают текст на доске, заведомо написанный с ошибками. Исправляют текст и читают снова. Читают загадки (упр.69), вставляют пропущенные буквы, выделяют корень. Пишут распределительный словарный диктант (по вариантам). Ищут слова с изученными орфограммами в пословицах, записанных на доске. Составление (устно) небольшого рассказа по опорным сочетаниям слов, которые заранее записаны на доске с пропуском орфограмм.


118.


Приставка. Понятие о приставке, значение приставок.

П.р. – 32.

Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр. 56) Знакомятся с этимологией слова приставка (сообщение Ани, стр.56). Образовывают однокоренные слова с данными приставками и определяют значение приставок (упр.71). Работают над «Копилкой приставок». Образуют новые слова, используя приставки (упр.71). По рисунку (стр.98), составляют словосочетания и предложения с глаголами, имеющими приставку. Наблюдают за написанием приставок. Читают сообщение Совёнка (стр.57).


119.


Употребление разделительного твёрдого знака.

Читают текст диктанта, написанного Винни Пухом (упр.76). Находят и подчёркивают непонятные слова, выясняют причину, по которой появились эти слова. Устно исправляют ошибки и записывают текст в исправленном варианте. Наблюдают за написанием разделительного твёрдого знака
(упр.73, 74), делают выводы о случаях употребления. Читают «Узелки на память» (стр. 59). Устно составляют предложения со словами: объехать, объявить, съесть.


120.


Разделительные твёрдый и мягкий знаки.

Вспоминают правило и помогают Ктототаму образовать новые слова с приставками (упр. 139). Вставляют в слова пропущенные буквы, выделяют корень и приставку, разграничивают случаи употребления разделительных твёрдого и мягкого знаков (упр.75). Играют «Выбери свое слово».


121.


Суффикс. Понятие о суффиксе, значение суффикса.

П.р. – 33.

Принимают участие в игре «Сыщик». Читают сообщение Самоварова о названии новой части слова (стр.61). Находят суффиксы в словах и определяют их значение (упр.77, «загадки» Ани и Вани). Играют в игру «Кто больше?» - подбирают новые слова с суффиксами. Определяют, могут ли одинаково звучащие суффиксы иметь разное значение (упр.80).


122.


Роль суффиксов в речи.

Учатся составлять слова, соединяя разные части слов, делают вывод. Составляют слова с предложенными суффиксами (упр.78, 79), опираясь на рисунки. Участвуют в игре «Кто больше?» Работают в паре: заменяют выделенные слова на однокоренные, в которых есть указанный суффикс, наблюдают за ролью слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в тексте (упр.81).


123.


Окончание. Роль в слове.

П.р. – 34

Читают текст, восстанавливают пропущенные части. Определяют, для чего нужна пропущенная часть слова. Читают сообщение Совёнка (стр. 65). Наблюдают за текстом, в котором слова употреблены с неверными окончаниями (упр.83). Читают сообщение Самоварова (стр.66), знакомятся с новым термином. Ищут окончания в слове при образовании и сопоставлении разных форм этого слова по предлагаемым в учебнике образцам (упр. 84).


124.


Состав слова (обобщение знаний).

Отвечают на вопросы учителя по частям слова. Тренируются в разборе слов по составу. Участвуют в игре «Кто составит больше слов?», «Строгие судьи», «Волшебные превращения», «Учитель».


125.


Контрольная работа по разделу «Состав слова».

Выполняют задания из раздела «Проверь себя» (стр.67).

Пишут контрольный диктант.

Выполняют грамматические задания:

а) разбирают по составу слова листики, цветочки, птички;

б) находят слова с приставками;

в) подбирают однокоренные слова к слову зелёный.


126.


Работа над ошибками.

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе: определяют орфограмму, вспоминают правило проверки орфограммы, записывают правильный вариант. Повторяют правило разбора слова по составу. Подбирают однокоренные слова к данным.


Части речи 32 ч.

127.


Что такое части речи.

Высказывают предположения о том, что такое части речи. Анализируют языковый материал (упр.86): ищут общие свойства одинаково подчёркнутых слов (значение, вопросы). Работают в паре: выписывают слова, классифицируют вопросы, сопоставляют лексическое значение каждой группы слов. Читают сообщение Самоварова (стр.69), делают вывод. Работают с рисунком (стр.70), знакомятся с названиями частей речи. Распределяют слова по группам на основе общности значения и вопросов с опорой на таблицу (упр.87). Устно составляют элементарные нераспространённые предложения (из слов первой и второй групп в упр. 88).


128.


Части речи. Деление слов на три группы

П.р. – 35.

Читают сообщение Самоварова, вспоминают название частей речи (стр.71). Работают в паре: читают поочерёдно слова вслух. Обсуждают, что называют слова каждой группы: предметы, признаки предметов или их действия (упр.89). Находят слова разных частей речи в тексте, записывают их по группам (упр.90). На основе прочитанного произведения (упр.91), составляют текст-рассуждение.


129.


Общие признаки слов.

Рассуждают, для чего мы начали изучать части речи. Находят слова определённых частей речи в загадке, пословице (записаны на доске). Определяют общие свойства, которые имеют слова одной части речи, анализируя таблицу на стр.74. В конце работы уточняют свои предположения, читая высказывания Ани и Вани (стр.75). Читают и анализируют таблицу из «Узелков на память» (стр.75).


130.


Имя существительное. Понятие об имени существительном

Решают проблемную ситуацию. Читают текст (упр.93), выписывают из текста слова, отвечающие на вопрос кто? или что? Читают сообщение Самоварова (стр.77), знакомятся с новым термином. Находят неодушевлённые (упр.94) и одушевлённые (упр.95) имена существительные. Работа с текстом «Скворец» (упр.96) по заданиям учебника. Наблюдение за ролью местоимения в тексте.


131.


Составление словосочетаний с именами существительными.

Рассуждают о том, являются растения живой или неживой природой. Пытаются ставить к словам лук, капуста вопросы. Приходят к выводу, что названия растений – неодушевлённые имена существительные. Читают диалог Совёнка, Ани и Самоварова (стр.79). Работа в паре – игра «Кто это? Что это?» (упр.98). Тренируются использовать имена существительные в речи в нужной падежной форме (упр.97). Находят имена существительные при работе с омоформами (упр.99).


132.


Собственные и нарицательные имена существительные.

Работают с текстом, записанным на доске: определяют различия между собственными именами существительными и нарицательными. Формулируют правило написания собственных и нарицательных имён существительных, читают сообщение Самоварова (стр.81). Находят в тексте (упр.100) имена собственные. Работают над тематическими группами имен собственных — географических названий (упр. 101). Обобщают в игре «Кто обнаружит недостающее?» известные случаи употребления заглавной буквы (упр.102).


133.


Правописание собственных имён

Существительных.

Работа в паре: распределяют имена собственные по тематическим группам (упр.106). Приводят свои примеры для каждой выделенной тематической группы. Разграничивают имена собственные и созвучные им имена нарицательные (упр.104). Рассуждают о мотивированных именах собственных (кличках животных). Описывают внешность, характер котёнка (упр.103), придумывают кличку. Рассказывают о мотивированных кличках своих домашних животных. Работают с юмористическим стихотворением В.Левина «Обыкновенная история» (упр.110).


134.


Употребление заглавной буквы в именах собственных.

Наблюдают за использованием заглавной буквы с определённой стилистической целью: выясняют, что слова Родина, Россия не имена собственные. В словах Родина, Отечество заглавная буква может употребляться для передачи уважения и любви к родной стране. Записывают предложения стихотворения в строку, определяют слова, которые надо писать с заглавной буквы (упр.107). Выписывают из повести-сказки имена собственные (упр.108). Составляют предложения с верным употреблением заглавных букв (упр. 105). Дописывают правило употребления заглавной буквы (упр.109).


135.


Категория числа имени существительного.


Определяют количество предметов, выбирают слово для их названия. Высказывают предположения, чем отличаются эти имена существительные. Читают сообщение Самоварова (с.87). Находят в тексте загадок имена существительные единственного и множественного числа (упр.111). Дописывают предложения, определяют имена существительные во множественном числе (упр.112).


136.


Имена существительные с вариативными окончаниями в родительном падеже множественного числа.

П.р. – 36.

Высказывают свои мнения по написанию окончания существительных множественного числа - У Вани много носков или носок? У Ани много чулок или чулков? Читают правильный вариант на доске. Работают с группами слов - названиями овощей и фруктов. Для лучшего зрительного запоминания читают примеры по учебнику (упр.113). Отрабатывают умение при письменном выполнении упр. 114 с обязательным устным комментированием. Редактируют текст с заменой повторяющихся имен существительных местоимениями.


137.


Проверочная работа по теме: «Имя существительное».

Составляют рассказ для Ктототама об имени существительном, опираясь на рисунок-схему «Узелки на память» (стр.89). Читают стихотворение С.Маршака (упр.115), анализируют имена существительные в тексте. Пишут диктант с грамматическим заданием: выписывают из диктанта по одному имени существительному – одушевлённое, неодушевлённое, собственное, нарицательное; имя существительное в единственном числе, имя существительное во множественном числе.


138.


Глагол. Понятие о глаголе.

Участвуют в игре «Смена имени»: называют слова, которые обозначают действия (стр.91), выбирают из данных слова, обозначающие действия, ставят к ним вопрос. Подчёркивают буквы безударных гласных, выделяют корень, подбирают проверочные слова (упр 116, 117). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.92). Наблюдают за ролью глаголов в речи, составляют с глаголами предложения (упр.119), узнают предмет по его действиям (упр.156).


139.


Тематические группы глаголов.

Записывают под диктовку глаголы и подбирают к ним название конкретной тематической группы.  Определяют тематическую группу глаголов, предложенных учителем. Составляют устный рассказ по рисунку (стр.36). Записывают в тетрадь наиболее интересные предложения с анализом орфограмм.


140.


Изменение глаголов по числам.

Читают отрывок из сказки Пушкина, находят ошибки. Наблюдают за соответствием форм числа имени существительного, называющего действующее лицо, и глагола (упр.120). Уточняют свой вывод, читая сообщение Самоварова (стр.93). Определяют число глаголов (упр.121). Трансформируют предложения, изменяя формы числа глагола . Пересказывают текст (упр.122) от лица одного человека.


141.


Глаголы и нормы речевого этикета.

П.р. – 37.

Принимают участие в игре «Плохой разведчик». Думают и отвечают, одинаково ли они обращаются к ученику и учителю. Определяют, о чьих действиях говорят, используя формы глагола множественного числа. Устно составляют ролевые диалоги: учитель-ученик, библиотекарь-ученик, продавец-покупатель, кондуктор-пассажир.


142.


Изменение глаголов по временам.

Читают предложения, написанные на доске и определяют, к какому предложению можно добавить слово сейчас, а к какому – вчера. Участвуют в игре «Машина времени:». Читают текст (упр.123), выписывают глаголы, переводят рассказ в план прошедшего времени, проговаривают и записывают в тетрадь.


143.


Роль глагола в образовании предложения.

Решают проблемную ситуацию отвечатя на вопросы учителя, на использовать ни одного глагола. Затем отвечают на те же вопросы, используя в речи глаголы. Лучшие ответы записывают, глаголы подчёркивают. Отвечают на вопрос: «Что такое глагол?» и сверяют свои ответы «Узелками на память» (стр.96). Осознают место глагола в системе частей речи (упр. 125).
Работают над образными средствами, создаваемыми с помощью глаголов (упр.126).


144.


Контрольная работа по теме «Глагол».

Пишут диктант, самостоятельно проверяют написанное. Выполняют задания к тексту:

1) находят в тексте глаголы и выделить их;

2) изменяют глаголы так, чтобы они называли действия не нескольких предметов, а одного (устно);

3) изменяют глаголы так, чтобы они называли действие, которое происходит сейчас (устно).


145.


Работа над ошибками.

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе, определяют причины допущенных ошибок, вспоминают, как изменить глаголы по числам, по времени.


146.


Имя прилагательное. Понятие об имени прилагательном

Устанавливают роль прилагательных в игре «Ловкий оратор» - отвечают на вопросы, не используя слова – названия признаков предметов. Приходят к выводу, что очень трудно дать такой ответ. Наблюдают за ролью слов-названий признаков в связном тексте (упр.128). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.99). Выполняют упр.128, уточняют, на какие свойства предмета могут указывать слова со значением признака.


147.


Роль имён прилагательных в речи.

П.р. – 38.

Находят имена прилагательные в связном тексте (упр.129). Выписывают прилагательные и устно определяют, какой именно признак называет каждое из слов. Выполняют творческое задание: сначала вспоминают загадку про арбуз, а затем придумывают свою загадку с использованием прилагательных (упр. 130).


148.


Число имени прилагательного.

Читают текст письма иностранца через проектор и исправляют ошибки. Приходят к выводу, что имя прилагательное связано с именем существительным, от существительного к прилагательному можно поставить вопрос. Выписывают из письма словосочетания существительных с прилагательными с вопросами. Читают и озаглавливают текст (упр.131), определяют его главную мысль. Дописывают словосочетания прилагательными, объясняют, признак скольких предметов они указывают. Составляют словосочетания с прилагательными (упр. 134). Играют в игру «Превращение слов».


149.


Имена прилагательные тематических групп.

Читают текст и пытаются определить, о каком зверьке идёт речь (упр.136). Работают в паре: дополняют текст именами прилагательными, описывая того зверька, которого себе представили. Играют в игру «Угадай-ка!». Наблюдают за ролью имен прилагательных в выражении отношения к предмету (упр. 170). Восстанавливают имена прилагательные в поэтическом тексте. Восстанавливают «рассыпавшиеся» предложения (упр. 135).


150.


Сочинение-миниатюра.

Слушают рассказ В.Сухомлинского «Я хочу сказать своё слово» (упр.137). Определяют прилагательные, употреблённые в переносном значении при описании неба. Проводят подготовительную работу по написанию сочинения-миниатюры «Весеннее утро»: определяют предмет описания (ранняя или поздняя весна, солнечное или пасмурное утро), детали описания (небо, тающий снег или первая травка и первые цветы, воздух, деревья, птицы, люди), настроение, которое должно быть передано (радость, грусть, ожидание счастья). Подбирают опорные слова, которые записываются на доске.


151.


Части речи (обобщение и систематизация знаний).

Решают проблемную ситуацию. Находят слова разных частей речи. Составляют предложения с именами прилагательными (упр.138). Читают текст, предложенный учителем, озаглавливают его, вставляют пропущенные буквы. Играют в игру «Помощник поэта» (упр.141). Читают сказку С.Козлова «Необыкновенная весна» и объясняют, какие буквы пропущены (упр.139).


152.


Словесные средства создания художественного образа.

Решают проблемную ситуацию. Вступают в диалог, рассуждают, отвечая на вопрос: «Для чего нам надо хорошо знать свойства слов разных частей речи?». Наблюдают, как пользуются словами разных частей речи писатели и поэты (упр.142). Играют в игру «Угадай-ка!» (упр.143), Составляют рассказ по рисунку (стр.110).


153.


Предлог. Понятие о предлоге.

Читают текст упр.144, определяют, чего не хватает в предложении. Дополняют словосочетания предлогами и записывают. Составляют словосочетания по рисункам (упр.145) и выясняют, какие слова помогли указать, где находится кот. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с развёрнутым определением предлога (стр.112). Читают слова и соединяют их по смыслу с помощью предлогов (упр.147). Помогают Вини Пуху связать слава по смыслу с помощью предлогов (упр.146).


154.



Правописание предлогов.

П.р. – 39.

Сравнивают современное письмо (с раздельным написанием слов) и письмо, принятого у наших предков, когда все слова писались слитно (стр.113). Читают раздел «Для любознательных», записывают предложения так, как принято в современном языке. Делают вывод о том, какую запись читать проще. Дописывают предложения, вставляя необходимые по смыслу слова (упр.150). Составляют рассказ по рисунку с использованием данных предлогов.


155.


Способы разграничения предлога и приставки.

Помогают Буратино раскрыть скобки и правильно написать слова (предложение записано на доске). Знакомятся со способами разграничения предлога и приставки. Читают сообщение Совёнка (стр.116). Работают в паре: выписывают слова сначала с приставками, а затем сочетания слов с предлогами (упр. 159) рассматривают рисунок (упр.148), записывают ответы на вопросы, обводят предлоги. Работа с текстом упр.153 по заданиям (устно). Самостоятельно списать одну из двух частей текста, раскрывая скобки.Читают «Узелки на память» (стр.118).


156.


Литературные нормы употребления предлогов в речи.

Играют в игру, по правилам которой нужно назвать действие, направленное в обратную сторону (пошёл в магазин – вышел из магазина и т.д.). Словосочетания с верным использованием предлогов записываются на доске. Учатся употреблять предлоги в соответствии с речевыми нормами (упр.154). Вставляют предлоги в детские потешки (упр.155). Дописывают предложения, используя предлоги (упр.149).


157.


Контрольная работа по разделу «Части речи».

Работают по вопросам раздела «Проверь себя»:

1) устно отвечают на вопросы 1, 4;

2) письменно отвечают на вопросы 2,3;

3) пишут слова под диктовку, распределяя на три столбика (имена существительные, имена прилагательные, глаголы);

4) составляют словосочетания из прочитанных учителем слов, добавив предлог;

5) выполняют письменную контрольную работу – пишут текст под диктовку, выполняют задания к тексту.


158.


Работа над ошибками.

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Выясняют причины, по которым допустили ошибки, определяют необходимые действия для того, чтобы не повторить их. Вспоминают правила проверки безударных гласных, парных согласных, повторяют признаки изученных частей речи.


Предложение. Текст. 12 ч.

159.


Предложение. Типы предложений. Знаки препинания в конце предложений.

П.р. - 40


Соединяют слова-бусинки и определяют, что у них получилось (упр.156). Собирают предложение из слов, записанных на карточках: не, пером, пишут, а, умом. Уточняют свой вывод, читая «Узелки на память» (стр.123). Читают шутливое стихотворение (упр.157), определяют, в чём причина получившегося текста. Подбирают заголовок к стихотворению. Повторяют сведения о типах предложений по цели высказывания и по интонации. Соотносят содержание рисунка с данными предложениями и указывают тип предложения и по цели высказывания, и по интонации. Расставляют знаки в конце предложений с комментированием (упр.182). Наблюдают за зависимостью предложения по цели высказывания и по интонации от коммуникативной ситуации. Выполняют задание, работая в паре (упр.184).


160.


Главные члены предложения.

Рассматривают рисунки (упр.158), составляют несколько предложений о своей семье. Рассказывают, кто в семье главный и почему. Читают сообщение Самоварова (стр.124). Составляют предложения из слов (упр.159), подчёркивают подлежащее и сказуемое. Помогают Ане и Вани найти и подчеркнуть все главные члены предложения. Отрабатывают умение находить главные члены предложения при работе в паре (упр. 160). Устно составляют рассказы о своём любимом занятии весной. Лучшие двусоставные предложения из рассказов записываются, с подчёркиванием главных членов. Игра «Светофор».


161.


Второстепенные члены предложения.

Читают предложения (упр.162) и определяют, из каких членов предложения они состоят. Составляют свои предложения по такой же схеме. Сравнивают два предложения с одинаковыми главными членами (упр.161) и определяют значение предложений. Высказывают предположение, чем отличаются предложение, в котором кроме главных членов, есть ещё и другие. Уточняют вывод, читая сообщение Самоварова и диалог Ани и Вани (стр.126). Дополняют предложения подходящими по смыслу словами.


162.


Распространённое и нераспространённое предложения.

Принимают участие в игре «Кто лучше?» - дополняют данные предложения второстепенными членами. Читают текст, самостоятельно списывают текст, вставляют пропущенные буквы находят и подчёркивают главные члены предложения (упр.163).


163.


Промежуточная аттестация



164.


Связь слов в предложении.

Оформление предложений в тексте.

Определяют связь между словами в предложении, задавая вопросы от одного слова к другому (упр.164). Читают сообщение Самоварова (стр.128). Рассматривают графическую схему (упр.166), зрительно представляют связь слов в предложении на основе вопросов. Читают предложения, написанные Вини Пухом, устно исправляют ошибки, определяют причину допущенных ошибок. Учатся в предложении ставить вопросы от слова к слову (упр.165), выписывают парами слова, связанные вопросами. Играют в игру «Строгий контролёр».

Участвуют в игре «Доскажи предложение». Составляют из слов предложения (упр.167), а затем из предложений – текст и озаглавливают его. Определяют верную последовательность предложений в тексте. Текст озаглавливают, списывают с комментированием орфограмм (упр.168). Повторяют правила оформления предложений в тексте. Игра «Кто точнее».


165.


Типы текстов.

Высказывают предположения, для чего создаются тексты (по наводящим вопросам). Уточняют свои ответы, читая «Узелки на память» (стр.132). Анализируют отрывки трёх текстов об одуванчике и определяют тип текста (упр.169). Работают в паре: составляют собственные тексты разных типов в соответствии с заданной целью. Устно составляют тексты по рисункам (упр.170) и определяют тип каждого составленного текста.


166.


Записка. Правила составления записки.

Прогнозируют тип текста по заглавию к нему и устно составляют тексты по данным заглавиям: Моя любимая книга. Как я выбирал книгу в магазине. Почему я люблю волшебные сказки. Читают текст «Такса» (упр.171), письменно отвечают на вопросы. Читают сообщение Самоварова (стр.134), знакомятся с новым жанром – записка. Знакомятся с образцом записки (мультимедийная презентация). Делают выводы о том, когда пишется записка, с чего начинается и чем заканчивается. Самостоятельно составляют записку (письменно).


167.


Письмо. Правила составления письма, его характерные особенности.

Читают сообщение Самоварова (с. 135). Работают в паре: выделяют в письме смысловые части, составляют план письма. Осуществляют фронтальную проверку и уточнение плана письма.


168.


Приглашение. Отличительные признаки.

Вступают в беседу по обсуждению получения приглашения на праздник, концерт, день рождения и т.д. Читают образец приглашения (стр.137). Выясняют, какие общие элементы есть в приглашении, письме и записке. Находят отличия в содержании приглашения от содержания записки и письма. Работа в паре: читают две записки, сравнивают и анализируют, делают выводы. Самостоятельно составляют приглашение другу на день рождения.


169.


Проверочная работа по теме: «Предложение. Текст».

Самостоятельно отвечают на вопросы раздела «Проверь себя» (стр.139). Пишут под диктовку текст, озаглавливают его. В каждом предложении подчёркивают подлежащее и сказуемое. Указывают тип текста.


170.


Общение человека с природой.

Приводят примеры, каким им представляется общение человека с природой. Читают «Разговор ветра и осинок» (упр.177), который записала И.Токмакова. Ищут слова, которые указывают на то, что ветер и осинки предстают как живые существа. Читают стихотворение по ролям. Читают стихотворение (упр.178) и «допридумывают» его содержание: Что могли бы сказать друг другу кузнечики, цветы, деревья?



43


Автор
Дата добавления 27.12.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров248
Номер материала ДВ-291759
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх