Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку

Рабочая программа по русскому языку

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов





























Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе следующих документов, определяющих содержание языкового образования в начальной школе:

1. Закон «Об образовании в РФ» от 01.09.2013 г.;

2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. Москва «Просвещение» 2011. ( Стандарты второго поколения)

3. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2015/2016 учебный год.

4. Программы курса «Русский язык» под редакцией Давлетбаева Р.Г., Азнабаева Ф.Ф. – Уфа: Китап , 2012г. Российской академии образования (№ 01-5/7д- 155 от 17.10.2011 г.) и Российской академии наук ( № 10106- 5215/ 296 от 12.10.2011 г.)

5.Учебный план МОАУ СОШ № 2 с.Исянгулово муниципального района Зианчуринский район Республики Башкортостан на 2015- 2016 учебный год № 79 от 28.08. 2015.

6.«Положение о рабочей программе». Приказ №77/3, от 29.08.1914 г.


Общая характеристика предмета

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Цель курса:

развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно – речевых умений при работе с текстами литературных произведений;

формирование навыка чтения про себя;

приобретение умения работать с разными видами информации;

обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно – эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;

введение учащихся в мир детской литературы;

формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории ее создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг;

овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.


Задачи курса:

развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное произведение;

учить чувствовать и понимать образный язык;

развивать образное мышление, творческое мышление, поэтический слух;

формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения;

обогащать чувственный опыт ребёнка;

формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни;

расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров;

обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.


Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счет реализации трех принципов:

1) коммуникативного;

2) познавательного;

3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

осмысление и реализацию основной функции языка – быть средством общения;

развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);

знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);

формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;

развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;

организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и учащихся друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;

развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;

поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;



осмысление понятия «культура», обеспечивающего целостность содержания обучения русскому языку, помогающего выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, то есть до образования того или иного понятия);

освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;

осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;

рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;

формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;

поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

пробуждение у ребенка желания учиться и получать знания;

формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;

развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счет логики его усвоения, построенной «от ребенка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);

знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.

Изучение русского языка на основе этих принципов создает реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся:

сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;

развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;

формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;

формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;

приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.

Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нем системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.

Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учетом уровня развития интересов ребенка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем – как деятельность по их усвоению.

Познавательная направленность программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Большое значение в программе придается изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создает условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса – анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

В число основных содержательных линий программы входят:

основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

орфография и пунктуация;

развитие речи.

Содержание программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).

Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщенным) значением слов в грамматике.

Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, то есть значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т. д.).

В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщенным) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.

В курсе изменен подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершенность, связь слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные – невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.

Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.

Программой предусматривается отработка навыков чистописания – своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщенных элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, дается установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.

Отдельный, весьма важный элемент Программы – знакомство со словарем. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарем синонимов и антонимов.

Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).

Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.

Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т. д.), держать в поле внимания содержание речи и форму ее выражения.

Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.

Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.

Актуальность и педагогическая целесообразность программы обусловлена тем, что она соответствует миссии (создание условий для обеспечения современного качества образования, разностороннего развития обучающихся, формирование ключевых компетентностей, необходимых для продолжения образования, для физического развития, укрепления и сохранения здоровья, для овладения основами мобильности, социальной активности, конкурентоспособности, умением адаптироваться в социуме на основе усвоения обязательного минимума содержания образовательных программ начального, основного общего, среднего общего образования), целям и особенностям МОАУ СОШ №2.

Программа обеспечивает современное качество образования по литературному чтению на основе усвоения образовательного минимума содержания образовательной программы начального общего образования. В содержании курса раскрываются основные функции языка — быть средством общения, познания мира и воздействия на него. Понятие «общение» становится предметом изучения и придает всему курсу коммуникативную направленность.

Языковые понятия в новой системе не даются в готовом виде на иллюстративно-объяснительной основе. Их усвоение начинается с коммуникативно-речевых ситуаций, обеспечивающих главный переход от наблюдений за языковыми фактами к их систематизации, к обобщению с тем, чтобы опять вернуть их в речь и осмыслить, как они работают в текстах различной стилистической направленности.

Текст в новой системе рассматривается как результат (продукт) речевой деятельности. Такой подход к тексту позволяет объединить изучение грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся, стимулирует детей на создание собственных текстов.

Учебный предмет «Русский язык». Познавательная направленность курса обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания и развития речевого мышления. Мы познаем мир через родной язык, его знаковую систему, т. е. через языковой знак, который является символическим «заместителем» реальности (языковой знак имеет план содержания — семантическая сторона и план выражения — фонетическая и формально-грамматическая сторона).

Программа направлена на достижение следующих целей:

формирование специальных умений и навыков по разделам программы;

развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;

освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;

овладение умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.



Ценностные ориентиры содержания предмета

Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:


- сознательное овладение языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;


- развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;


- формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к языку, его изучению;


- формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;


- приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.

Место предмета в учебном плане

В соответствии с базисным учебным планом рабочая программа составлена из расчета 3 часов в неделю, 105 часов в год. Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий.

Количество учебных недель – 35. Количество часов в неделю –3


количество

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

год

Часы

27

24

30

24

105

Контрольная работа

1

1


1

3

Диктант

1

2

2

1

6

Проверочная работа

1


2

1

4

Словарный диктант

1

1

1

1

4

Тест

2

3

3

4

12

Изложение

2

1

1

2

6

Сочинение

1

1

1


1

4

Списывание

2

1

2

1

6



Темы урока

кол. часов

1

Система звуков и букв.

10

2

Разделительный ъ, ь.

1

3

Непроизносимые согласные

4

4

Синонимы. Антонимы.

2

5

Основа и окончание

8

6

Словосочетание

7

7

Предложение

21

8

Части речи. Имя существительное

14

9

Местоимение.

Правописание местоимений с предлогами

3

10

Имена прилагательные

5

11

Глагол

13

12

Наречие

1

13

Имя числительное

1

14

Повторение

15


Всего

105

Результаты изучения предмета

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты.

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты.

1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.

3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

9. Овладение следующими логическими действиями:

сравнение;

анализ;

синтез;

классификация и обобщение по родовидовым признакам;

установление аналогий и причинно-следственных связей;

построение рассуждений;

отнесение к известным понятиям.

10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

11. Определение общей цели совместной деятельности и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учетом интересов сторон и сотрудничества.

13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.

Предметные результаты.

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношения и функции.

4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретенные знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.


Основное содержание предмета

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).

Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).

Слова — имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).

Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.

Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Общее представление о частях речи.

Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. Употребление числительных в речи.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.

Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.



Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.

Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

  • сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;

  • сочетания чк—чн, чт, щн;

  • перенос слов;

  • заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;

  • проверяемые безударные гласные в корне слова;

  • парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

  • непроизносимые согласные;

  • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

  • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

  • разделительные ъ и ь;

  • мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);

  • безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

  • безударные окончания имён прилагательных;

  • раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

  • не с глаголами;

  • мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);

  • мягкий знак в глаголах на -ться;

  • безударные личные окончания глаголов;

  • раздельное написание предлогов с другими словами;

  • знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

  • знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.


Требования к уровню подготовки обучающихся


к концу 4 класса обучающиеся должны знать:


изученные части речи, их признаки и определения; одно­родные члены предложения, их признаки.

обучающиеся должны уметь:

орфографически и каллиграфически правильно списы­вать и писать под диктовку текст (70—85 слов), включаю­щий все изученные орфограммы по программе начальной школы; проверять написанное;

производить звуко-буквенный разбор слов типа школьный, сливки, народ, ружьё, ель, морковь;

производить разбор по составу (находить в слове окон­чание, выделять корень, приставку, суффикс) слов типа по­звонить, смелость, лимонный, подсказка, заморский, пообедали;

производить разбор слова как части речи: начальная фор­ма, род, склонение, падеж, число имен существительных; начальная форма, род, падеж, число имен прилагательных; начальная (неопределенная) форма, спряжение, число, время, лицо (в настоящем и будущем времени), род (в прошедшем времени) глаголов; начальная форма, падеж, лицо, число, род (в 3-м лице единственного числа) местоимений;

производить синтаксический разбор простого предложе­ния, предложения с однородными членами;

определять тему текста, его основную мысль, автором прямо не сформулированную, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части, составлять план текста;


определять тип текста (повествование, описание, рассуж­дение); использовать эти типы текстов в речи;

писать изложение и сочинение (60—75 слов) повествова­тельного текста с элементами описания и рассуждения по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя;

в соответствии с правилами культуры общения выражать просьбу, благодарность, извинение, отказ, приглашение, поздравление.


Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1.Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5.Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6.Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7.Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8.Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9.Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11.Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12.Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13.Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1.Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общении.

3. Позитивное эмоционально-оценочное отношение к русскому языку, понимание значимости хорошего владения русским языком, его роли в дальнейшем образовании.

4. Понимание значимости правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека, проявления собственного уровня культуры.

5. Овладение начальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических), правилах речевого этикета (в объеме материала изучаемого курса; использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и свободного общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля над ней.

6. Приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах и средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач.

7. Освоение первоначальных научных преставлений об основных понятиях и правилах из области фонетики, графики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса, орфографии (в объеме материала изучаемого курса); понимание взаимосвязи и взаимозависимости между разными сторонами языка.

8. Овладение учебными действиями с языковыми единицами: находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения), конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова,


словосочетания, предложения, тексты), использовать эти действия для решения познавательных, практических и коммуникативных задач (в объеме материала изучаемого курса).

9. Овладение основами грамотного письма: основными орфографическими и пунктуационными умениями (в объеме материала изучаемого курса), умениями применять правила орфографии и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов, умение проверять написанное.


Оценка достижений планируемых результатов освоения учебной программы

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета направлена на обеспечение качества образования. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Формы контроля:

Индивидуальный и фронтальный опрос.

Индивидуальная работа по карточкам.

Работа в паре, в группе.

Контрольные работы

Самостоятельные работы.

Тесты

Формы представления образовательных результатов:

  тексты итоговых диагностических контрольных работ и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

   устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

 портфолио; 

результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются: соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС.

В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

Стартовая диагностика устанавливает исходный уровень развития разных аспектов личности обучающегося, и прежде всего исходное состояние познавательной деятельности, в первую очередь индивидуальный уровень развития каждого ученика.

Оценка уровневая:

-высокий уровень готовности к учебной деятельности;

-средний уровень готовности к учебной деятельности;

- низкий уровень готовности к учебной деятельности.

Текущий (тематический) контроль устанавливает обратную связь; диагностирует ход дидактического процесса, выявляет динамику обучения, сопоставляет реально достигнутые на отдельных этапах результаты с планируемыми; стимулирует учебный труд обучающихся; своевременно выявляет пробелы в усвоении материала и повышает общую продуктивность учебного труда обучающихся.

Оценка складывается из:

1) индивидуального наблюдения за работой обучающегося: внимательность при объяснении материала, активность и творческий подход к работе на уроке, отношение к изучению того или иного материала и к учёбе в целом и т. д.;

2) показателей полноты и глубины усвоения материала, умения применять полученные знания в практической деятельности и нестандартных ситуациях, которые оцениваются по общепринятой четырёхбалльной шкале. Исключение составляют обучающиеся 1- 2 классов (с учётом их возрастных особенностей), их показатели оцениваются следующим образом: «умница», «молодец», «нам с тобой надо поработать, и всё получится» с указанием ошибок и способов их исправления.

Итоговый контроль (может касаться как отдельного цикла обучения, так и какого-то раздела или целого предмета) систематизирует и обобщает учебный материал.

Оценка складывается из:

1) индивидуального наблюдения за работой учащегося: внимательность при объяснении материала, активность и творческий подход к работе на уроке, отношение к изучению того или иного материала и к учёбе в целом и т. д.;

2) показателей полноты и глубины усвоения материала, умения применять полученные знания в практической деятельности и нестандартных ситуациях, которые оцениваются по общепринятой четырёх балльной шкале. Обучающиеся 4 классов (с учётом их возрастных особенностей) получают итоговую оценку по решению методического объединения и педагогического совета школы. Оценка объявляется родителям.

Комплексная проверка диагностирует качество реализации межпредметных связей. Оценка личностных достижений и образовательных результатов равнозначна понятиям «подлинная оценка», или «оценивание реальных результатов». Оказание помощи обучающимся в развитии их способностей анализировать собственную деятельность, пересматривать её и проявлять инициативу в достижении личных результатов.

По 100-балльной системе оценивается способность обучающихся объяснять явления, процессы, события, представления о природе, об обществе, о человеке, знаковых и информационных системах; умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщённых способов деятельности с опорой на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов. В данном случае оценке подлежат содержание, предмет, процесс и результаты деятельности, но не сам субъект.

Портфолио оценивается целиком на основании критериев, сформулированных педагогом и обучающимися.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий — т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.



Текущее оценивание предполагает комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов). В качестве содержательной и критериальной базы оценки используются планируемые результаты освоения основных образовательных программ (Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2009). При оценивании учитель руководствуется методическим письмом МОРФ от 19.11.1998г. №156 /14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»


Критерии и нормы оценок в начальной школе по

русскому языку.

Диктант.

«5» – ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).

«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.

«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.

«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

«1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.


Ошибкой в диктанте следует считать:

  • нарушение правил орфографии при написании слов;

  • пропуск и искажение букв в словах;

  • замену слов;

  • отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

  • неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку не считаются:

  • ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;

  • единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

  • единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

  • два исправления;

  • две пунктуационные ошибки;

  • повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

  • повторение одной и той же буквы в слове;

  • недописанное слово;

  • перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

  • дважды записанное одно и то же слово в предложении.


Грамматическое задание.

«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;

«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;

«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;

«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;

«1» – ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.


Списывание текста.

«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;

«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1 ошибка и

1 исправление (2 и 3 кл.);

«3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.);

2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.);

«2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 и 3 кл.);

«1»ставится, если в работе допущено более 4 орфогр. ошибок (1 кл.); более 3 ошибок (2 и 3 кл.).

Контрольный диктант.

  1. Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).

  2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы (букварь);

перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;.

  1. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.

  1. При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.

Оценки за контрольный диктант.

«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;

«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;

«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;

«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;

«1» – более 8 орфограф. ошибок.

Оценки за грамматические задания.

«5» – всё верно;

«4» – не менее 3/4 верно;

«3» – не менее 1/2 верно;

«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;

«1» – не выполнено ни одно задание.

Словарный диктант Количество слов

(оценивается строже контрольного диктанта). для словарного диктанта.

«5» – нет ошибок; 1 класс – 7 – 8 слов;

«4» – 1 – 2 ошибки; 2 класс – 10 – 12 слов;

«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов); 3 класс – 12 – 15 слов;

«2» – 5 – 7 ошибок; 4 класс – до 20 слов.

«1» – более 7 ошибок.

Контрольное списывание.

«5» – нет ошибок;

«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);

«3» – 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);

«2» – 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.);

«1» более 4 ошибок (1 кл.), более 3 ошибок (2 – 4 кл.).


ТЕСТ

Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания  в нестандартных учебных ситуациях.

Оценки:

«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» – верно выполнено 3/4 заданий.

«3» – верно выполнено 1/2 заданий.

«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

 ИЗЛОЖЕНИЕ

Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса – до 25-30 слов.

«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

 СОЧИНЕНИЕ

«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.



Календарно-тематический планирование




Тема урока

Кол. часов

Тип урока


Характеристика деятельности


Планируемые результаты


Дата


Фак.

дата

1-2

Систематизация полученных знаний о звуках и буквах в 1-3 классах

Русский язык - государственный язык.

2


Повторить пройденные темы.

Находить в слове нужную орфограмму

1,3.

09


3-4

Система гласных звуков и букв.

2



Обобщают знания детей о согласных буквах и звуках,

о роли каждой значимой части слова; развивать умение осознанно проверять и писать слова с безударными гласными, звонкими и глухими согласными в корне

Закрепление навыков нахождения орфограмм в словах и выбора нужного алгоритма для их проверки.

Закрепление навыков проверки орфограмм в словах.

4,8.

09


5

Проверочная работа по теме "Гласные звуки и буквы"

1


10.

09


6-7

Работа над ошибками.

Система согласных звуков и букв

2



11,15.

09



8

Изложение по тексту. "Осень"

1



Развивать орфографическую зоркость.

Работа над ошибками допущенные в диктанте и в сочинении.

Составлять собственные тексты разных типов: повествование, описание рассуждение.

17.09


9

Входной диктант "Осенний день"

1


18.09


10

Работа над ошибками.

Звонкие и глухие согласны.

1



22.09


11

Работа по картине " В летнем лагере"


1



24.09


12-13

Работа над ошибками.

Мягкие и твердые согласные.

2


Совершенствовать умения различат мягкие и твердые согласные, правильно писать и употреблять их в речи.


25, 29.09


14

Разделительный ъ, ь.

1


Усовершенствовать умения употреблять в словах разделительные ъ и ь, учить отличать ь от разделительного ь


1.10


15-16

Непроизносимые согласные.

2


Учатся правильно писать слова с непроизносимыми согласными


2.10

6.10


17

Проверочная работа.

Тема « Согласные»

1


Контроль знаний по темам согласным гласными в корне, парными согласными, непроизносимыми и удвоенными согласными»


8.10


18

Работа над ошибками

Значение слова





1


Работа над ошибками. Дают понятие значения слова.


9.10


19

Синонимы.

1


Распознать среди данных пар слов синонимы и антонимы. Подбирать к слову синонимы и антонимы.


Распределение синонимов по группам в зависимости от сферы их употреблени. Находить в тексте и использовать в собственных речевых произведениях синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова.

13.10


20

Антонимы

1


15.10


21

Основа и окончание

1


Закрепляют знания детей о составе слова, имени существительном как части речи; формировать умение склонять имена


существительные в единственном числе; познакомить с приемами распознавания падежей.

Усовершенствовать знания учащихся о корне, приставке, суффиксе и окончании; развивать умение разбирать слова по составу.

Разбирать слова по составу, выделять корень, приставку, суффикс, окончание. Разбирать слова по


составу, выделять корень, приставку, суффикс, окончание. Определять значение, которое привносит в слово каждая морфема.


16.10


22

Корень слова.

1


20.10


23

Приставка. Суффикс.

1


22, .10


24

Контрольный диктант за 1 четверть.

1



23.10


25

Работа над ошибками. Повторение. Суффиксы.

1



27.10


26

Контрольное списывание «Муравьи»

1


Развивать умение правильно строить и употреблять предложения.


29.10


27

Повторение. Тема состав слова.

1


Повторение пройденных тем.

). Семантика суффиксов и единообразии их написания

Знакомство с орфограммой «Правописание суффиксов –ик-, -ек- в именах существительных»

30.10


28

Повторение. Суффиксы –ок, -ик, -к(а)

1


5.11


29-30

Словосочетание

2


Определение словосочетания, закрепить знания главного и зависимого слово в словосочетания.


6,10.

11


31-32

Главное и зависимое слово в словосочетании.


2



12,13.11


33

Проверочная работа. Тема словосочетание.

1


Развивать умение правильно строить и употреблять предложения.


17.11


34

Работа над ошибками.

Предложение


1


Повторить знания детей о типах предложений по цели высказывания, по интонации; отрабатывать умение ставить знаки препинания в конце предложения; развивать орфографическую зоркость;

отрабатывать умение правильно объединять слова в предложении; познакомить учащихся с повествовательным, описательным тестами и текстом – рассуждением. Контроль знаний по изученной теме.


19.11


35

Изложение " Пожарные собаки»

1



20.11


36

Повествовательные предложения


1



24.11


37

Восклицательные, вопросительные предложения.


1



26.11


38

Члены предложения.

1




Развивать умение распознавать главные и второстепенные члены предложения.


Проанализировать ошибки, допущенные в диктанте; обобщить знания о видах предложений по интонации, цели высказывания; развивать умение распознавать однородные члены предложения.

27.11


39-40

Главные члены предложения. Подлежащие и сказуемое.


2


1,3.12


41

Второстепенные члены предложения.


1


4.12


42

Второстепенные члены предложения.

Дополнение

1


Развивать умение различать падежи по совокупности их признаков; развивать умение употреблять существительные в нужно падеже; проработать ошибки, допущенные в диктанте.

8.12


43

Второстепенные члены предложения.

Обстоятельство, определение.

1





44

Проверочный диктант. Тема " Предложение"

1




Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения.


10.12


45

Работа над ошибками

Нераспространенные и распространенные предложения

1

68-69

11.12


46

Контрольный диктант за 2 четверть

1


15.12


47

Работа над ошибками.

Предложение с однородными членами

1

70-72

17.12


48

Обучающее сочинение " Зима красавица"

1


Развивать умение правильно строить и употреблять предложения.



18.12


49

Контрольное списывание «Человек спасает животных»


1


22.12


50- 51

Предложение с однородными членами.

2

Углублять знания учащихся о связи между однородными членами предложения; познакомит с соединением однородных членов с помощью союзов И, А, НО.


24.12


52

Повторение. Тема предложение

1


25.12


53-54

Сложные предложения с союзами и, а, но.

2


29.12

14.01


55-56

Сложные предложения с союзами что, чтобы, потому что, если.

2

79

15.01

19.01


57

Текст.

1

Учить членить текст и озаглавливать части; совершенствовать умение выделять и формулировать главную мысль в прочитанном тексте; развивать письменную речь учащихся.

80-83

21.01


58

Изложение. Редкая гость

1

Развивать умение правильно строить и употреблять предложения.

83

22.01


59

Работа над ошибками.

Части речи.

1


Обобщить знания об окончании существительных. Усовершенствовать знания об особенностях изученных частей речи, развивать умения распознавать каждую из них и правильно употреблять.


26.01


60-61

Части речи.

Имя существительное.

2


28,29.01


62

Мужской и женский род имен существительных.

1

Познакомить учащихся с особенностями окончаний имен существительных в родительном падеже множественного числа; развивать умение правильно употреблять их в речи.

87

2.02


63

Средний род имен существительных

1


4.02


64-65

Единственное и множественное число.

2

88-89

5,9.02


66-68

Три склонения имен существительных.

3

Обобщать знания о первом склонении имен существительных, развивать умение распознавать тип склонения существительных


11,12,16.02


69-70

Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных

2


Контроль и проверка знаний, умений учащихся по теме «Правописание окончаний имен существительных единственного числа» Контроль знаний по изученной теме.


18,19.02


71

Словарный диктант.

1


23.02


72

Изменение имен существительных по падежам.

1


25.02


73

Проверочная работа " Существительные"


1


26.02


74-75





Местоимение.

Правописание местоимений с предлогами





2

Познакомить учащихся с новой частью речи – местоимением, с их особенностями, с ролью в нашей речи; познакомить с особенностями местоимений 1, 2, 3 склонений.

92-94

1,3.03








76

Обучающее сочинение " Труд в семье"

1

Развивать умение правильно строить и употреблять предложения.


4.03


77

Работа над ошибками.

Имена прилагательные

1


Усовершенствовать знания


учащихся об имени прилагательном как части речи; развивать умение распознавать род имени прилагательного.

95. Проанализировать ошибки, допущенные в


диктанте, повторить изученный материал.

8.03


78

Изменение имен прилагательных по родам.

1

96-97

10.03


79

Изменение имен прилагательных по падежам.

1

97

11.03


80

Разбор имен прилагательных по схемам.

1


15.03


81


82

Работа над ошибками.

Повторение темы прилагательное.

Контрольный диктант за 3 четверть

1


17.03


18.03


83

Глагол. Общее понятие

1


22.03


84

Изменение глаголов по временам

Настоящее время глагола

1

«Глагол»


Повторять знания о существенных признаках глагола; развивать умение различать временные формы глагола и правильно их употреблять.

100-101

101 Формировать у учащихся умение писать безударные личные окончания глаголов; развивать умение обосновывать написание окончаний глаголов.

5.04


85

Неопределенная форма глагола

1

7.04


86

Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение)

1

Уточнить представления учащихся о неопределенной форме глагола как начальной; развивать умение правильно ставит вопросы что делать? Что сделать?


8.04


87

Диктант по темам «Неопределенная форма глагола»

1

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения.

Развивать умение распознавать спряжение глаголов по неопределенной форме; развивать умение правильно писать безударные личные окончания глаголов.


12.04


88

I и II спряжение глаголов

1




1




1




1




1






1




1


1





1











1

1


1



Познакомить учащихся со спряжением глаголов; учить распознавать лицо глагола, осознанно употреблять глаголы в настоящем, прошедшем и будущем временах.


14.04


89

Правописание глаголов в прошедшем времени


Закреплять учащихся об особенностях глаголов, употребленных в прошедшем времени; развивать умение правильно писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени.


15.04


90

Будущее время глагола.

Сложная форма глагола будущего времени.

Познакомить учащихся с особенностями спряжения глаголов в будущем времени, закреплять знания об окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения; развивать умения точно употреблять глаголы в предложении .

Познакомить учащихся с особенностями спряжения глаголов в будущем времени, закреплять знания об окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения; развивать умения точно употреблять глаголы в предложении.

19.04


91

Простая форма глагола будущего времени.

Формировать умение спрягать глаголы, распознавать лицо и число глагола; познакомит с особенностью окончания глаголов во 2 лице.


21.04


92

Глаголы с окончаниями –ться и -тся

Познакомит учащихся с окончаниями 1 и 2 спряжения; формировать умение писать мягкий знак в окончаниях 2 лица единственного числа.


22.04


93

Сочинение «Опять двойка!»


Развивать умение правильно строить и употреблять предложения.


26.04


94

Не с глаголами.

Формировать умение правильно обосновывать написание безударных окончаний глаголов; развивать умение распознавать спряжение глаголов.


28.04


95

Диктант по теме «Глагол»

Проверить умения учащихся писать безударные личные окончания глаголов, безударные гласные в корнях слов.

Формировать умение правильно обосновывать написание безударных окончаний глаголов; развивать умение распознавать спряжение глаголов.


29.04


96

Наречие

Усовершенствовать знания учащихся о корне, приставке, суффиксе и окончании; развивать умение разбирать слова по составу

Повторить изученные темы.

3.05


97

Имя числительное


5.05


98

Обобщение знаний о части слова.

Проверить умения применять изученные в 4 классе орфографические правила.

6.05


99

Изложение «Для чего моржу жир?»

Развивать письменную речь учащихся; умение осознанно использовать изученные части речи.




10.05

12-

31.05


100-

105

Итоговый контрольный диктант


Повторить изученные темы.





Перечень учебно-методического обеспечения

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

- натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);

-изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы).

- перечень средств обучения (+ интернет-ресурсы)

-классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц и картинок.

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимидейных демонстраций (компьютер, медиапроектор), Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection.edu.ru/) позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса «Русский язык».


Интернет-ресурсы

Министерство образования и науки Российской Федерации

http: //mon.gov.ru/prov /fgos/

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт

http: //standart, edu.ru/

Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для школы

http:katalog/ iot.ru/

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http:school- cjllection.edu.ru/

Единое окно доступа к образовательным ресурсам

http:// window.edu.ru/








Тематическое планирование по русскому языку 4 класс (175 часов)



п/п урока

Тема урока

Кол-во часов

Виды деятельности учащихся

Результат деятельности

Тип урока

Дата проведения

По пл./Факт.


Первая четверть (44ч)






ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20. ЧИСЛО 0. Умножение и деление


1.







Раздел: «Повторяем-узнаём новое»

Речевое общение. Речь устная и письменная.

Требования к устной и письменной речи.

1

Использование формул речевого этикета в различных сферах общения. Владение позитивным настроем при общении. Определение цели, темы, способов и результатов общения. Контролирование и корректировка своего высказывания в зависимости от ситуации общения и степени подготовленности партнера к беседе.


Использовать родной язык в соответствии с целями речевого общения, подбирая соответствующие слова и выражения. Определять условия и способ общения, конкретную цель и результат коммуникации.

Повторение изученного материала


1.09




2.

Определение отличия диалога и спора.

1

Использование родного языка в соответствии с целями речевого общения, подбирая соответствующие слова и выражения .Умение вести диалог-расспрос, аргументировать своё высказывание, доказывать свою точку зрения.

Проявление к собеседникам необходимого уважения, стремление к взаимопониманию и к получению общего, итогового результата общения, анализ речи партнера, осмысливать сказанное, выделяя главное.


Проявлять к собеседникам необходимое уважение, стремление к взаимопониманию и к получению общего, итогового результата общения. Анализировать речь партнёра, поддерживая беседу репликами. Осмысливать сказанное, выделяя главное.

Урок изучения нового материала.

2.09




3.

Цель речевого общения. Тематическая беседа.


1

Определять цели, тему, способы и результаты общения. Находить в процессе общения соответствующие языковые средства для выражения собственного мнения или убеждения партнёра. Распознавать виды текстов: повествование, рассуждение, описание. Озаглавливать текст с опорой на его тему или основную мысль. Составление плана текста, делить текст на части.

Определять цели, тему, способы и результаты общения. Находить в процессе общения соответствующие языковые средства для выражения собственного мнения или убеждения партнёра

Урок изучения нового материала.

3.09




4.

Цели общения героев произведений и возможности достижения поставленной цели.

1

Определение темы текста, передача содержания теста с опорой на вопросы плана; составление плана текста, определение главной мысли каждой части; отработка орфографической зоркости при объяснении изученных

орфограмм.

Распознавать виды текстов: повествование

рассуждение, описание. Писать изложения и сочинения описательного характера с использованием элементов рассуждения и описания.

Урок изучения нового материала.

4.09




5.








Правила общения.







1







Озаглавливать текст с опорой на его тему или основную мысль. Составлять план текста, делить текст на части. Владеть позитивным настроем при общении. Объяснять значение слов и речевых средств для разрешения конфликтных ситуации.

Выбирать языковые средства, в том числе и обращение, в соответствии с ситуацией общения. Находить обращения в тексте. Использовать знаки препинания для выделения обращения.

Повторение изученного материала


5.09




6.

Речевая культура. Обращение.

Речевой этикет.

1

Контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения и степени подготовленности партнёра к беседе.

Составлять диалоги при работе в паре, используя обращение и слова речевого этикета.

Объяснение нового материала


8.09




7.

Использование формул речевого этикета в различных сферах общения (в школе, клубе, театре и дома).

1

Выбирать языковые средства, в том числе и обращение, в соответствии с ситуацией общения.

Составлять диалоги при работе в паре, используя обращение и слова речевого этикета

Повторение изученного материала


9.09




8.

Деловая речь, или официальная. Сравнение её с речью разговорной.

Диктант.

1

Использовать знаки препинания для выделения обращения (при записи текста).

Составлять тексты делового характера и художественные тексты.


Урок изучения. нового материала.


10.09




9.

План как вид деловой речи.

1

Определение темы текста, передача содержания теста с опорой на вопросы плана; составление плана текста, определение главной мысли каждой части; отработка орфографической зоркости при объяснении изученных орфограмм

Определять тип текста (повествование, описание, рассуждение). Формулировать тему и главную мысль текста. Составлять план текста (развёрнутый и сжатый). Излагать (устно и письменно) текст по составленному плану

Объяснение нового материала


11.09




10.

Научная речь, её отличие от художественной речи.

1

Составлять диалоги при работе в паре, используя обращение и слова речевого этикета.


Урок изучения. нового материала.


12.09




11.

Средства выразительности в речи.

1

Анализ выбора языковых средств текста в зависимости от основной цели автора; формирование умения определять тип текста и составлять собственные тексты разных типов

. Обобщение знаний о речевом общении; развитие орфографической зоркости при объяснении изученных ранее орфограмм

Определять тип текста (повествование, описание, рассуждение). Формулировать тему и главную мысль текста. Составлять план текста (развёрнутый и сжатый). Излагать (устно и письменно) текст по составленному плану

Повторение изученного материала


15.09




12.

Метафора. Синонимы.

1

Обобщение знаний о средствах создания выразительности в художественной речи (эпитет, сравнение);

формирование умения составлять элементарные тексты в художественном стиле

применять данные единицы в устной и письменной речи

Объяснение нового материала


16.09




13.

Текст как речевое произведение.

Тема, главная мысль, заглавие, опорные слова, абзацы.

1

Определять тип текста. Формулировать тему и главную мысль текста.

Составлять собственные тексты разных типов: повествование, описание, рассуждение. Составлять тексты делового характера и художественные тексты.


Урок изучения нового материала

17.09




14.

Активизация знаний о типах текста.

1

Объяснять различие художественных текстов, научных и деловых. Доказывать принадлежность текста к художественной, научной или деловой речи.

Доказывать принадлежность текста к художественной, научной или деловой речи. Составлять собственные тексты разных типов: повествование, описание, рассуждение. Составлять тексты делового характера и художественные тексты. Грамотно оформлять собственные речевые произведения

Повторение изученного материала


18.09




15.

Развитие речи.

Устное изложение по тексту

(упр.40. )

Технология произведения.

1

Составлять собственные тексты разных типов: повествование, описание рассуждение.

Определять тип текста (повествование, описание, рассуждение). Формулировать тему и главную мысль текста. Составлять план текста(развёрнутый исжатый). Излагать (устной и письменно) текст по составленному плану. Объяснять различие художественных текстов, научных и деловых.

Урок развития речи.


19.09




16.

Составление текста-описания по заданной теме.

1

Анализ выбора языковых средств текста в зависимости от основной цели автора; формирование умения определять тип текста и составлять собственные тексты разных типов.

Углубление знаний об особенностях текста-описания, текста-повествования и текста-рассуждения

Грамотно оформлять собственные речевые произведения.

Урок-практикум.

22.09




17.

Изложение по рассказу В. Осеевой (упр. 43.)

1

Определение темы текста, передача содержания теста с опорой на вопросы плана; составление плана текста, определение главной мысли каждой части; отработка орфографической зоркости при объяснении изученных орфограмм.

Уметь составлять план текста,излагать текс последовательно по плану.

Урок развития речи.


23.09




18.

Наблюдения над отражением личности автора в его произведении.

1

Обучающихся с дополнительной литературой


Урок-исследование.

24.09




19.


Проверочная работа по разделу.

1

Проверка умения определять тип текста, усвоения орфографических навыков на основе изученных тем

Уметь определять тип текста, усвоения орфографических навыков на основе изученных тем

Урок систематизации знаний

25.09




20.

Контрольный диктант «Часы»

1

Уметь определять в тексте место, где легко допустить ошибку, усвоение орфографических навыков на основе изученных тем

Находить в слове орфограмму и определять алгоритм ее проверки.

Урок контроля, оценки.

26.09




21.

Работа над ошибками.

1

Работа над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях

Уметь находить и исправлять ошибки

Урок коррекции знаний.

29.09




22.

Раздел: «Язык как средство общения»

Средства общения. Звуковой язык как средство человеческого общения.

1

Объяснять смысл и значение родного языка в жизни человека.

Объяснять смысл и значение родного языка в жизни человека.

Объяснение нового материала


30.09




23.

Систематизация знаний об языковых единицах.

1

Словесное творчество. Основные правила орфографии. Выборочный диктант

Рассказывать об основных этапах развития письменности, сравнивать язык и другие средства человеческого общения.

Урок систематизации знаний

1.10




24.

Роль письменности в истории человечества.


1

. Закрепление знания о звуках и буквах русского языка, об алфавите.

Объяснять значение учения в школе, позитивно оценивать роль знаний и учения для самостоятельной жизни

Объяснение нового материала


2.10




25.

Систематизация знаний о звуках, буквах.

1

Систематизировать знания об основных языковых единицах (звуки, буквы, слова, предложения, тексты)

Находить в учебнике и других книгах необходимую информацию. давать определения основным языковым единицам.

Находить в слове орфограмму и определять алгоритм ее проверки.

Урок закрепления знаний.

3.10




26.

Повторение основных орфограмм.

1

Давать определение основным языковым единицам. Находить в слове орфограмму и определить алгоритм её проверки.

Находить в слове орфограмму и определять алгоритм ее проверки.

Урок повторения изученного.

6.10




27.

Правила написания разделительных твёрдого и мягкого знаков, жи-ши, ча-ща, чу-щу.

1

Закрепление навыков проверки орфограмм в словах.

Находить в слове нужную орфограмму

Урок-практикум.

7.10




28.

Употребление прописной буквы. Правила переноса.

1

Находить в слове нужную орфограмму

Находить в слове нужную орфограмму

Урок повторения изученного.

8.10




29.

Закрепление и отработка навыка определения вида орфограммы

1

Представление о единообразии бук-венного состава слова. Закрепление знаний о неоднозначном соответствии звука и буквы. Выработка навыка нахождения орфограмм в словах и алгоритм их проверки. Знакомство с историческими корнями некоторых традиционных написаний.

Находить в слове нужную орфограмму

Урок закрепления знаний.

9.10




30.

Повторение основных орфограмм.

Контрольное списывание.

1

Важность значения орфографии для эффективного письменного общения

Уметь без ошибок списывать текс, видеть опасные места в тексте

Урок комплексного применения знаний.

10.10




31.

Написание слов с безударными гласными в корне.

1

Закрепление навыков нахождения орфограмм в словах и выбора нужного алгоритма для их проверки.

Закрепление навыков проверки орфограмм в словах.

Находить в слове нужную орфограмму

Урок-практикум.

13.10




32.

Языковые средства в общении (обобщение).

1

Знание основных единиц языка. Понимание преимуществ фонетического (звукового) языка перед другими средствами общения (пиктография), общение с помощью жестов, мимики

Объяснять смысл и значение родного языка в жизни человека. Рассказывать об основных этапах развития письменности, сравнивать язык и другие средства человеческого общения.

Урок обобщения знаний.

14.10




33.

Контрольная работа. Выполнение работы «Проверь себя».

1

Контроль усвоения изученного материала

Уметь самостоятельно выполнять задания

Урок контроля знаний.

15.10




34.

Работа над ошибками

1

Работа над ошибками, допущенными в заданиях.

умение находить и исправлять свои ошибки

Урок коррекции знаний.

16.10




35.

Предложение. Повторение знаний о предложении.

1

Определять тип предложения по цели высказывания и по интонации.

Умение расставить знаки препинания в конце предложений и при однородных членах предложения; умение выбрать коммуникативно обусловленный тип

Урок повторения изученного.

17.10




36.

Повествовательные и побудительные предложения.

1

Развитие речи учащихся при составлении предложений, разных по цели высказывания

Определять особенности и назначение каждого типа предложений.

Урок изучения нового материала.

20.10




37.

Главные члены предложения. Словарный диктант.

1

Закрепление умения находить в предложении главные члены. Развитие орфографической зоркости. Выявление свойств объектов. Способность использовать знаково-символические средства.

Выделять главные и второстепенные члены предложения

Урок повторения и закрепления.

21.10




38.

Подлежащее и сказуемое как грамматическая основа предложения.

1

Выделять главные и

второстепенные члены предложения и определять их роль в предложении.

Выделять главные и второстепенные члены предложения

Урок изучения нового материала.

22.10




39.

Способы выражения подлежащего и сказуемого.

1

Выделять главные и

второстепенные члены предложения и определять их роль в предложении.

Выделять главные и второстепенные члены предложения

Урок исследования.

23.10




40.

Нахождение главных членов предложения. Самодиктант.

1

Создание представления детей о

модели (схеме) предложения (введения термина), т. е. о том, что разные по словарному составу предложения могут быть построены одинаково. Составление собственных предложений по данной модели (схеме)

Распространять предложения второстепенными членами.

Урок-практикум.

24.10




41.

Роль второстепенных членов предложения.

1

Закрепление умения находить в предложении главные и второстепенные члены предложения. Находить зависимость между словами в предложении с помощью вопросов.


Выделять главные и

второстепенные члены предложения и определять их роль в предложении. Распространять предложения второстепенными членами.

Объяснение нового материала.

27.10




42.

Связь слов в предложении.

1

Умение находить в предложении подлежащее, выраженное именем существительным или личным местоимением в именительном падеже, умение ставить вопросы к второстепенным членам предложения; навык нахождения орфограмм и применение нужного алгоритма их проверки.

Определять особенности и назначение каждого типа предложений.

Выделять главные и второстепенные члены предложения

Урок изучения нового материала

28.10




43.

Контрольный диктант.

1



Урок контроля знаний.

29.10




44.

Предложения с однородными членами. Отработка навыка нахождения однородных членов предложения.

1

Умение расставить знаки препинания в конце предложений и при однородных членах предложения; умение выбрать коммуникативно обусловленный тип предложения в зависимости от цели высказывания и правильно его построить; воспитание потребности обращаться к словарям русского языка (к толковому словарю).


Находить однородные члены

Урок повторения и закрепления.

30.10



Вторая четверть (40 ч)






ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20. ЧИСЛО 0. Умножение и деление




45.



Составление предложений с однородными членами.

1

Умение находить в предложении однородные члены, умение ставить знаки препинания при однородных членах; коммуникативный навык использования и конструирования предложений с однородными членами

Составлять предложения с однородными членами, соединёнными и несоединенными союзами

Урок повторения и закрепления.

5.11




46.

Смысловая ёмкость предложений с однородными членами

1

Смысловая ёмкость предложений с однородными членами. Важная роль знаков препинания в предложениях с однородными членами.

Ставить знаки препинания при однородных членах предложения. Отличать простое предложение от сложного. Использовать и конструировать предложения с однородными членами

Урок исследования.


6.11




47.

Интонационное и пунктуационное оформление однородных членов.

1

Умение находить в предложении однородные члены, умение ставить знаки препинания при однородных членах; коммуникативный навык использования и конструирования предложений с однородными членами

Ставить запятые в предложениях с союзами а, и, но и без союзов.


Объяснение нового материала


7.11




48.

Простые и сложные предложения. Введение понятия сложного предложения.

1

. Определение типа предложения по цели высказывания и по интонации, объяснение особенности каждого типа предложений.

Сравнение простых и сложных предложений, объяснять роль союзов в сложном предложении.

Сравнивать простые и сложные предложения на основе их значения и количества грамматических основ. Составлять элементарные сложные предложения.

Объяснение нового материала

Урок исследования.


10.11




49.

Выявление различий сложного предложения и простого предложения с однородными членами.


1

введение понятия «сложное предложение». Формирование умения различать простое и сложное предложения. Знакомство с правилами постановки запятых в сложном предложении

Ставить знаки препинания в элементарных сложных предложениях. Объяснять роль союзов в сложном предложении.

Урок изучения нового материала.


11.11




50.

Словосочетание. Различия между словом, предложением и словосочетанием.

1

Закрепление умения находить словосочетания в составе предложения.

Выделять словосочетания из предложении на основе вопросов. Находить связь слов в словосочетании, выделять главное и зависимое слова.

Урок закрепления изученного.

12.11




51.

Распространение предложения с помощью словосочетаний.

1

Различие между словосочетанием, словом и предложением

Составлять словосочетания разных типов.

Распространять предложения словосочетаниями.

Урок закрепления изученного.

13.11




52.

Систематизация знаний учащихся. Диктант

1

Проверка усвоения навыков постановки запятых в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях.

Составлять тексты-рассуждения, объяснять различия между предложением и словосочетанием.

Урок систематизации знаний.

14.11




53.

Работа над ошибками

1

Систематизация знания учащихся о предложении и словосочетании. Корректировка знания учащихся при проведении работы над ошибками.


Умение находить и исправлять ошибки, допущенные в диктанте

Урок коррекции знаний.

17.11




54.

Слово и его значение.

Обобщение представлений о лексическом значении слова.

1

Сравнивать слова по значению и форме (звуко-буквенный и формально- грамматической).

Умение различать слова разных частей речи на основе общности их значений, грамматических признаков и роли в предложении,

доказывать принадлежность слова к определённой части речи, сравнивать лексическое и грамматическое значение слова

Урок исследования.

18.11




55.

Знакомство с различными видами лингвистических словарей.

1

Объяснять специфику замещающей функции слова как языкового знака, имеющего не только план выражения (звуко-буквенную и формально-грамматическую форму), но и план содержания (значение слова), с помощью моделей слова. Пользоваться лингвистическими словарями разных типов. объяснять их устройство и назначение.

Пользоваться лингвистическими словарями разных типов, объяснять их устройство и назначение. Находить в тексте и использовать в собственных речевых произведениях синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова

Урок изучения нового материала.

19.11




56..

Слово как языковый знак.

1

Выявление знаний учащихся об однозначных и многозначных словах

Выявление знаний учащихся о прямом и переносном значении слов

Объяснять специфику замещающей функции слова как языкового знака, имеющего не только план выражения (звуко-буквенную и формально-грамматическую форму), но и план со-держания (значение слова), с помощью моделей слова.

Урок объяснения нового материала.

20.11




57.

Синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова.

1

Распределение синонимов по группам в зависимости от сферы их употреблени

Находить в тексте и использовать в собственных речевых произведениях синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова.

Урок- практикум.

21.11




58.

Антонимы, синонимы, омонимы.

1

Наблюдения за синонимами, антонимами и омонимами. Распределение синонимов по группам в зависимости от сферы их употребления

Нахождение антонимов . Анализ антонимов с использованием моделей слова Подбор антонимов к словам разных частей речи

Выявление сущности омонимов при анализе моделей слов. Нахождение омонимов в текстах, определение их значений .

Закрепление знаний понятий «синонимы», «антонимы», «омонимы», умение использовать их в речи. Пользование различными типами лингвистических словарей

Повторение изученного материала

Урок- практикум.

24.11




59.

Многозначные слова.

1

Нахождение многозначных слов в тексте. Самостоятельное нахождение учащимися общего компонента в значениях многозначного слова

Составление предложений с фразеологизмами.

Находить в тексте и использовать в собственных речевых произведениях синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова

Изучение нового материала.

25.11




60.

Диктант с творческим заданием.

1

Самостоятельное нахождение учащимися общего компонента в значениях многозначного слова

Составление предложений с фразеологизмами.

Умение находить и исправлять ошибки, допущенные в диктанте

Урок контроля знаний.

26.11




61.

Коррекция знаний уч-ся. Многозначные слова.

1

Составление предложений с фразеологизмами.

Уметь работать с дополнительной литературой.

Урок коррекции знаний.

27.11




62.

Раздел» «Состав слова»

Повторение и систематизация основных орфограмм корня.

1

Разбирать слова по составу, выделять корень, приставку, суффикс, окончание.

Сравнивать слова по значению и форме (звуко-буквенной и формально-грамматической

Урок повторения знаний.

28.11




63.

Значение приставок в словах.

1

Определять значение, которое привносит каждая морфема.

Разбирать слова по составу, выделять корень, приставку, суффикс, окончание. Определять значение, которое привносит в слово каждая морфема.


Урок изучения нового материала.

1.12




64.

Разделительный ъ и ь. Диктант.

1

Повторение алгоритма проверки орфограммы «Разделительный твердый знак»

Объяснять написание слова с точки зрения орфографии.

Урок контроля знаний.

2.12




65.

Отработка навыка в раличении ъ и ь.

1

Повторение алгоритма проверки орфограммы «Разделительный твердый знак»

Объяснять написание слова с точки зрения орфографии.

Урок-практикум.

3.12




66.

Образование слов с помощью суффиксов.

1

Находить значимые части слова (корень, приставку, суффикс, окончание), опираясь на их единообразное написание.

Уметь образовывать новые слова

Урок-практикум.

4.12




67.

Правописание суффиксов –ек, -ик.

Сочинение

1

). Семантика суффиксов и единообразии их написания

Знакомство с орфограммой «Правописание суффиксов –ик-, -ек- в именах существительных»

Списывать текст аккуратно и без ошибок, писать под диктовку тексты с изученными орфограммами

( безударные падежные окончания существительных, безударные падежные окончания имён прилагательных, безударные личные окончания глаголов).

Урок развития речи.

5.12




68.

Корень слова. Контрольное списывание.

1

Закрепление умения различать написание слов с орфограммами «Разделительный твердый знак», «Разделительный мягкий знак»

Списывать текст аккуратно и без ошибок,

Урок контроля знаний.

8.12




69.

Однокоренные слова.

1

Проверка усвоения орфографических навыков

Понимание основных принципов выделения частей речи; умение определять имя существительное., имя прилагательное, глагол и указать их основные грамматические признаки.

Урок повторения изученного.

9.12




70.

Закрепление орфографических навыков при написании корней слова.

1

Объяснять написание слов с точки зрения орфографии

Умение выделять значимые части слова; умение найти и проверить орфограммы в корне слова; умение различать приставки и предлоги и верно писать их; знание семантики ряда морфем как основы грамотного использования слова в различных речевых ситуациях.

Систематизация и закрепление знаний о значимых частях слова.

Урок закрепления знаний.

10.12




71.

Коррекция знаний. Корень слова.

1

Систематизация и закрепление знаний о значимых частях слова.

Знать изученную орфограмму

Урок коррекции знаний.

11.12




72.

Повторение и систематизация основных орфограмм корня.

1

Закрепление знаний о семантике морфем. Развитие орфографической зоркости при правописании орфограмм корня


Умение выделять значимые части слова; умение найти и проверить орфограммы в корне слова; умение различать приставки и предлоги и верно писать их; знание семантики ряда морфем как основы грамотного использования слова в различных речевых ситуациях.


Урок повторения изученного.

12.12




73.

Сложные слова. Образование новых слов с помощью приставок и суффиксов.

1

Анализ объектов с целью выделения признаковСложные слов с соединительными гласными о и е

Закрепление правописания орфограмм корня

Закрепление навыка написания сложных словс соединительными гласными о и е

Урок закрепления изученного.

15.12




74.

Нахождение сложных слов.

1

Усвоить орфографические навыки на основе изученных тем, уметь разбирать слова по составу

Уметь находить сложные слова

Урок-практикум.

16.12




75.

Контрольная работа

1

Закрепление правописания изученных орфограмм

Проверка усвоения орфографических навыков на основе изученных тем

Усвоить орфографические навыки на основе изученных тем, уметь разбирать слова по составу

Урок контроля знаний.

17.12




76.

Коррекция знаний. Корень слова.

1

Проведение работы над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях

Систематизация представления о семантике морфем и их роли в слове

Уметь находить и исправлять ошибки, допущенные в диктанте

Закреплять представления о семантике морфем и их роли в слове.

Урок коррекции знаний.

18.12




77.

Раздел: «Слово как часть речи»

Уточнение представления о разных подходах к анализу слова.

1

. Общее представление о понятии «грамматическое значение». Актуализация знаний об изученных частях речи

Различать слова разных частей речи на основе общности их значения, грамматических признаков и роли в предложении.

Урок изучения нового материала.

19.12




78.

Ознакомление с общими и частными грамматическими значениями. Словарный диктант.

1

Различие между лексическим и грамматическим значениями слова. Понятие «часть речи» как группа слов, имеющих общие грамматические значения.

Сравнивать лексическое и грамматическое значения слова, понимая более отвлечённый, обобщающий характер значения грамматического.

Урок объяснения нового материала.

22.12




79.

Грамматическое значение частей речи.

1

Различие между лексическим и грамматическим значениями слова. Понятие «часть речи» как группа слов, имеющих общие грамматические значения.

Сравнивать лексическое и грамматическое значение слова, понимая более отвлеченный, обобщающий характер значения грамматического.

Урок изучения нового материала.

23.12




80.

Закрепление умения распределять слова по частям речи.

1

Знание роли в предложении слов каждой части речи.

Закрепление представлений о роли окончаний в выражении с грамматических значений.

Закрепление представлений о роли окончаний в выражении с грамматических значений

Сравнивать лексическое и грамматическое значение слова, понимая более отвлеченный, обобщающий характер значения грамматического.

Урок закрепления изученного материала.

24.12




81.

Проверочная работа по разделу «Части речи»

1

Различать слова разных частей речи на основе общности их значения, грамматических признаков и роли в предложении.

Уметь самостоятельно выполнять задания

Урок контроля.

25.12




82.

Вторая часть учебника. Раздел: «Части речи»

Имя существительное. «Повторяем, что знаем»

Общее значение предметности существительных, вопросы.

1

Нахождение одушевленных и неодушевленных имен существительных. Распределение одушевленных имен существительных по группам с обязательным объяснением значений непонятных слов.


Находить имена существительные в тексте, определять их особенности: собственное или нарицательное; одушевлённое или неодушевлённое; род, число, падеж.

Урок повторения изученного.

26.12




83.

Повторение падежей имён существительных

1

Умение сравнивать имена существительные в разных падежных формах по вопросам, по их грамматическому значению, употребляемым предлогам и по окончаниям.

Нахождение имен существительных, определять их особенности.

Умение анализировать имя существительное как часречи

Применять алгоритм определения падежа имени существительного

Урок повторения изученного.

29.12




84.

Закрепление алгоритма определения падежа имени существительного

1

Закрепление алгоритма определение падежа имени существительного

Применять алгоритм определения падежа существительного. Определять падеж несклоняемых имен существительных.

Урок закрепления изученного

30.12



Третья четверть (47ч)






ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20. ЧИСЛО 0. Умножение и деление




85.



Обобщение сведений об имени существительном.

1

Определение падежа имен существительных. Падежные формы имен существительных, имеющих одинаковые предлоги

Находить имена существительные в тексте, определять их особенности: собственное или нарицательное, одушевленное или неодушевленное; род, число, падеж.

Урок обобщения изученного.

15.01




86.

Определение падежа у несклоняемых имен существительных.

1

Определение падежа имен существительных. Падежные формы имен существительных, имеющих одинаковые предлоги

Определять падеж у несклоняемых имён существительных. Использовать в речи несклоняемые имена существительные, верно определяя их род и согласовывая с другими словами без нарушения культуры речи

Урок изучения нового материала.

16.01




87.

Склонение имён существительных в единственном числе.

1

Нахождение имен существительных, определять их особенности.

Умение анализировать имя существительное как часть речи.

Применение алгоритма при: определении падежа, безударных падежных окончаний имён существительных 1, 2 и 3-го склонения.

Распознавание склонения имен существительных

Уметь склонять имена существительные в единственном числе

Урок закрепления.

19.01




88.

Три склонения имён существительных.

1

Представление о трех типах склонения имен существительных в единственном числе. Знакомство с признаками каждого склонения имен существительных.

Различать имена существительные 1, 2 и 3-го склонения на основе их рода и окончания.

Урок изучения нового.

20.01




89.

Закрепление знаний о трёх склонениях имён существительных.

1

Осознанно применять алгоритм определения безударных падежных окончаний имён существительных.

Различать имена существительные 1, 2 и 3-го склонения на основе их рода и окончания.

Урок закрепления.

21.01




90.

Нахождение наиболее сложных для написания падежных окончаний.

1

Развитие умения распознавать имена существительные 1-го склонения. Наблюдение за изменением окончаний имен существительных 1-го склонения. Проверка написания безударных окончаний ударными

Сравнивать имена существительные в разных падежных формах по вопросам, по их грамматическому значению, употребляемым предлогам и по окончаниям.

Урок закрепления.

22.01




91.

Отработка навыка написания окончаний имён существительных 1-го склонения в предложном падеже.

1

Развитие умения распознавать имена существительные 1-го склонения. Наблюдение за изменением окончаний имен существительных 1-го склонения. Проверка написания безударных окончаний ударными

Объяснять необходимость знания падежа и склонения имени существительного для верного написания его окончания.

Урок практикум.

23.01




92.

Отработка двух способов определения верного написания окончаний имён существительных

1

Анализировать имя существительное как часть речи, указывая начальную форму, род, склонение, падеж, число

Различать имена существительные 1, 2 и 3-го склонения на основе их рода и окончания.

Урок практикум.

26.01




93.

Окончания имён существительных 2-го склонения в разных падежах. Контрольное списывание.

1

Применение алгоритма при: определении падежа, безударных падежных окончаний имён существительных 2-го склонения.

Различать имена существительные 1, 2 и 3-го склонения на основе их рода и окончания.

Урок контроля.

27.01




94.

Способы проверки правописания окончаний имён существительных 2-го склонения.

1

Применение алгоритма при: определении падежа, безударных падежных окончаний имён существительных 2-го склонения.

Осознанно применять алгоритм определения безударных падежных окончаний имен существительных. Объяснять необходимость знания падежа и склонения имени существительного для верного написания его окончания

Урок изучения нового.

28.01




95.

Варианты падежных окончаний имён существительных 2-го склонения.

1

Признаки имен существительных 2-го склонения падежные окончания существительных 2-го склонения.

Объяснять необходимость знания падежа и склонения имени существительного для верного написания его окончания

Урок изучения нового.

29.01




96.

Окончания имён существительных 3-го склонения в разных падежах

1

Применение алгоритма при: определении падежа, безударных падежных окончаний имён существительных 3-го склонения.

Объяснять необходимость знания падежа и склонения имени существительного для верного написания его окончания

Урок закрепления

30.01




97.

Определение падежа имён существительных 3-го склонения.

1

Развитие умения распознавать имена существительные 3-го склонения. Умение писать безударные падежные окончания существительных 3-го склонени

Уметь пользоваться алгоритмом

Урок практикум

2.02




98.

Сравнение падежных окончаний имён существительных разных склонений. Словарный диктант

1

Применение алгоритма при: определении падежа, безударных падежных окончаний имён существительных 3-го склонения.

Различать имена существительные 1, 2 и 3-го склонения на основе их рода и окончания.

Урок закрепления

3.02




99.

Сравнение падежных окончаний имён существительных разных склонений

1

Определять грамматические признаки имён существительных (морфологический разбор

Использовать в речи несклоняемые имена существительные, верно определяя их род и согласовывая с другими словами без нарушения норм культуры речи.

Урок закрепления

4.02




100.

Изложение по тексту

упр. 67

1

Изложение текста

Самостоятельно излагать текс по составленному плану

Урок развития речи.

5.02




101.

Варианты падежных окончаний имён существительных.

1

Распознавание склонения имен существительных. Умение писать безударные окончания имен существительных.

Анализировать имя существительное как часть речи, указывая начальную форму, род, склонение, падеж, число.

Урок закрепления

6.02




102.

Проверочный диктант.

1

Умение находить и исправлять ошибки, допущенные в диктанте

Уметь писать слова с изученными орфограммами

Урок контроля

9.02




103.

Коррекция знаний. Три склонения имён существительных.

1

Определение грамматических признаков имён существительных (морфологический разбор). Умение находить в тексте несклоняемые имена существительные, приобретать опыт их согласования с именами прилагательными в речи.

Различать имена существительные 1, 2 и 3-го склонения на основе их рода и окончания.

Урок коррекции знаний.

10.02




104.

Наблюдение над падежными окончаниями имён существительных во множественном числе

1

Знакомство с изменением имен существительных во множественном числе. Варианты падежных окончаний имен существительных. Разбор имени существительного как части речи.

Роль имен существительных в речи и в составе предложений

Анализировать имя существительное как часть речи, указывая начальную форму, род, склонение, падеж, число

Урок–исследование.

11.02




105.

Отработка навыка образования формы именительного падежа множественного числа.

1

Знакомство с изменением имен существительных во множественном числе. Варианты падежных окончаний имен существительных. Разбор имени существительного как части речи.

Роль имен существительных в речи и в составе предложений

Распознавание склонения имен существительных. Умение писать безударные окончания имен существительных.

Урок закрепления знаний.

12.02




106.

Обобщение правил написания мягкого знака на конце имён существительных после шипящих.

1

Повторение изученных правил

Уметь правильно писать слова с данной орфограммой

Урок обобщения знаний.

13.02




107.

Изложение по упр. 82

1

Изложение текста

Излагать текст по составленному плану

Урок развития речи.

16.02




108.

Коррекция знаний. Закрепление знаний о правописании падежных окончаний имён существительных в единственном и во множественном числе.

1

Повторение изученного материала по данной теме

Применять свои знания на практике

Урок коррекции знаний.

17.02




109.

Контрольная работа по теме «Склонение имён существительных»

1

Выполнение работы,самопроверка,анализ

Уметь самостоятельно выполнять задания

Урок контроля

18.02




110.

Коррекция знаний. Склонение имён существительных.

1

Работа над ошибками

Уметь самостоятельно выполнять задания

Урок коррекции знаний.

19.02




111.

Имя прилагательное.

Наблюдение над ролью имён прилагательных в речи

1

Умение выделять в предложении сочетание имени существительного с именем прилагательным,

анализировать имя прилагательное как часть речи.

Выделять в предложении сочетание имени существительного с именем прилагательным, ставить вопрос от существительного к прилагательному

Урок-исследование.

20.02




112.

Наблюдение над окончаниями имён прилагательных единственного числа.

1

. Умение применять алгоритм при: определении падежа, безударных падежных окончаний имён прилагательных в единственном и во множественном числе.


Использовать при письме алгоритм определения безударных окончаний имён прилагательных.

Урок-исследование.

21.02




113.

Работа над проверкой безударных гласных в окончаниях имён прилагательных единственного числа.

1

Способы проверки безударных падежных окончаний имен прилагательных в единственном и во множественном числе

(кроме имен прилагательных на –ья, -ье, -ов, -ин)

Образовывать имена прилагательные от слов других частей речи с помощью суффиксов.

Урок закрепления знаний.

24.02




114.

Наблюдение над окончаниями имён прилагательных множественного числа. Диктант.

1

Знакомство со склонением имен прилагательных. Написание падежных окончаний имен прилагательных в единственном числе и во множественном числе. Определение падежа имен прилагательных во множественном числе

Анализировать имя прилагательное как часть речи, определять начальную форму, число, род ( в единственном числе), падеж.

Урок практикум.

25.02




115.

Разбор имени прилагательного как части речи.

1

Формирование умения разбирать имя прилагательное как часть речи

Обобщение, проверка и систематизация знаний по теме «Имя прилагательное»

определять начальную форму, число, род (в единственном числе), падеж. Сохранять в памяти поставленную задачу, использовать приемы запоминания.

Урок повторения изученного.

26.02




116.

Использование имён прилагательных в текстах разных типов.

1

Сохранять в памяти поставленную задачу, использовать приёмы запоминания.

определять начальную форму, число, род (в единственном числе), падеж. Сохранять в памяти поставленную задачу, использовать приемы запоминания.

Урок .практикум

27.02




117.

Устное изложение с грамматическим заданием - упр. 106

1

Составление плана,выполнение грамматических заданий

Уметь воспроизводить текст по составленному плану

Урок развития речи.

2.03




118.

Проверка уровня знаний грамматических признаков имени прилагательного. Проверочная работа «Проверь себя».

1

Проверка умения правильно писать падежные окончания имен прилагательных, обозначать буквами изученные орфограммы

Уметь самостоятельно выполнять задания

Урок контроля знаний.

3.03




119.

Коррекция знаний. Склонение имён прилагательных.

1

Анализ допущенных ошибок, их классификация, подбор аналогичных примеров

Умение находить и исправлять ошибки, допущенные в диктанте

Урок коррекции знаний.

4.03




120.

Местоимение. Общие сведения о местоимении как части речи.

1

. Умение доказывать принадлежность слова к определённой части речи;

анализировать местоимение как часть речи.

Сравнивнение местоимения с существительными по функции и грамматическим формам.




Сравнивать местоимения с именами существительными по функции и по грамматическим признакам. Определять лицо, число и падеж личных местоимений

Урок изучения нового.

5.03




121.

Местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица единственного и множественного числа.

1

Общие сведения о местоимении как части речи. Отличие его от других частей речи

Сравнивать местоимения с именами существительными по функции и по грамматическим признакам

Урок объяснения нового.

6.03




122.

Склонение личных местоимений.

1

Применять правило написания местоимений с предлогами. Использовать местоимения в собственных текстах.

Склонять личные местоимения в единственном и во множественном числе.

Урок-практикум.

9.03




123.

Наблюдение над склонением местоимений 3-го лица.

1

Развитие умения правильно писать и употреблять местоимения, определять морфологические признаки местоимений


. Определять лицо, число и падеж личных местоимений

Урок закрепления изученного.

10.03




124.

Контрольная работа по разделу «Проверь себя»

1

Обобщение, проверка и систематизация знаний по теме «Местоимение»

Умение самостоятельно выполнять задания

Урок контроля знаний.

11.03




125.

Коррекция знаний. Склонение местоимений.

1

Умение находить и исправлять ошибки, допущенные в диктанте

Применять правило написания местоимений с предлогами. Использовать местоимения в собственных текстах.

Урок коррекции знаний.

12.03




126.

Глагол «Повторяем, что знаем»

Сочинение

1

Умение доказывать принадлежность слова к определённой части речи.




Находить глаголы в предложении на основе их значения, грамматических признаков и роли в предложении

Урок повторения.

13.03




127.

Контрольный диктант

1

Умение находить и исправлять ошибки, допущенные в диктанте

Уметь правильно писать под диктовку

Урок контроля.

16.03




128.

Коррекция знаний. Изменение глагола по временам.

1

Определять время и число глагола, его род в форме прошедшего времени.

Анализ допущенных ошибок, их классификация, подбор аналогичных примеров

Коррекция знаний.

17.03




129.

Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам

1

Актуализация знаний об изменении глаголов по временам. Умение определять временные формы глагола, род глаголов в прошедшем времени

Называть основные способы определения спряжения глаголов

Урок изучения нового.

18.03




130.

Спряжение глаголов.

1

Обобщенное лексическое значение глагола, его роль в языке. Распознавание глаголов среди омонимичных форм слов, относящихся к разным частям речи

Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам на основе таблицы спряжения глаголов.

Урок изучения нового.

19.03




131.

Наблюдение над двумя способами образования формы будущего времени.

1

Актуализация знаний об изменении глаголов по временам. Умение определять временные формы глагола

Сравнивать окончания глаголов в настоящем и будущем времени.

Урок закрепления.

20.03




132.


Мягкий знак на конце глаголов 2-го лица единственного числа.

1

Знакомство с особенностью окончаний глаголов 2-го лица.

Обосновывать написание мягкого знака на конце глаголов 2-го лица единственного числа

Урок объяснения нового материала

23.03



Четвёртая четверть (43 ч)






ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20. ЧИСЛО 0. Умножение и деление



133.


Личные окончания глаголов первого и второго спряжения.

1

Умение различать способ определения спряжения глаголов с ударными и безударными окончаниями.


Применять алгоритм определения спряжения глаголов. Называть основные способы определения спряжения глаголов. Различать способ определения спряжения глаголов с ударными и безударными окончаниям

Урок изучения нового.

1.04




134.

Закрепление знаний личных окончаний глаголов первого и второго спряжения.

1

. Формирование умения различать личные окончания глаголов I и II спряжения

Различать способы определения спряжения глаголов с ударными и безударными окончаниями

Урок закрепления.

2.04




135.

Определение написания безударного окончания глагола.

1

Закрепление умения правильно писать безударные окончания глаголов настоящего и будущего времени

Писать личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени.

Урок-практикум.

3.04




136.

Правописание глаголов 3-го лица единственного числа

1

Применение алгоритма при определении спряжения глаголов

Уметь писать окончания глаголов 3-го лица единственного числа

Урок повторения.

6.04




137.

Контрольное списывание. Работа с глаголами.


1

Умение находить и исправлять ошибки, допущенные

Умение списывать текст без ошибок и определять спряжение глаголов

Урок контроля знаний.

7.04




138.

Наблюдение над личными окончаниями глаголов будущего времени.

1

Знакомство с изменением глаголов по лицам и числам. Формирование умения спрягать глаголы в будущем времени

Писать личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени.

Урок-исследование.

8.04




139.

Неопределённая форма глагола.

1

Расширение представления об особенностях неопределенной формы глагола. Постановка вопросов к глаголам в неопределенной форме

Распределять глаголы в неопределенной форме в группы по вопросам Что делать? и Что сделать? Выделять суффиксы данных глаголов.

Урок изучения нового материала.

9.04




140.

Правописание глаголов на –тся и-ться.

1

Расширение представления об особенностях неопределенной формы глагола. Постановка вопросов к глаголам в неопределенной форме .

Обосновывать написание –тся и –ться в глаголах, поставив вопрос к глаголу. Составлять предложения с орфограммами –тся и –ться

Урок закрепления.

10.04




141.

Обобщение случаев постановки мягкого знака в глагольных формах

1

Формирование умения писать мягкий знак в окончаниях глаголов

Правильно писать данную орфограмму

Урок- обобщение.

13.04




142.

Глаголы-исключения.

Словарный диктант.

1

Навык верного написания окончаний глаголов-исключений; автоматизация навыка написания личных окончаний глаголов в настоящем и прошедшем времени.

Правильно писать глаголы-исключения

Урок изучения нового.

14.04




143.

Написание окончаний в глаголах-исключениях первого и второго спряжения.

1

Разбирать глагол как часть речи, определять начальную (неопределённую) форму, спряжение, время, лицо в настоящем и будущем времени; число, род в прошедшем времени.

Применять различные мнемонические приемы для запоминания глаголов-исключений. Отличать глаголы-исключения от похожих однокоренных глаголов. Объяснять причину отнесения 11 глаголов к группе глаголов-исключений

Урок закрепления знаий.

15.04




144.

Отработка навыка написания безударных личных окончаний глагола

1

Отработка написания безударных окончаний глаголов, глаголов-исключений

Умение применять различные мнемонические приемы для запоминания глаголов-исключений, отличать глаголы-исключения от похожих однокоренных глаголов

Урок-пратикум.

16.04




145.

Глагол (обобщение).

Способы определения спряжения глагола.

1

Отработка написания безударных окончаний глаголов, глаголов-исключений

Разбирать глагол как часть речи, определять начальную (неопределенную) форму, спряжение, время, лицо в настоящем и будущем времени; число, род в прошедшем времени

Урок-обобщение.

17.04




146.

Систематизация знаний о глаголе

1

Отработка написания безударных окончаний глаголов, глаголов-исключений

Разбирать глагол как часть речи, определять начальную (неопределенную) форму, спряжение, время, лицо в настоящем и будущем времени; число, род в прошедшем времени

Урок повторения и закрепления.

20.04




147.

Глагол. Повторение.

1

Проверка умения правильно писать глаголы. Обозначение буквами изученных орфограмм

Уметь правильно писать безударные окончания глаголов

Урок повторения.

21.04




148.

Контрольная работа по заданиям раздела «Проверь себя»

1

Проверка умения правильно писать глаголы. Обозначение буквами изученных орфограмм

Уметь самостоятельно выполнять задания

Урок контроля знаний.

22.04




149.

Коррекция знаний. Глагол.

1

Анализ допущенных ошибок, их классификация, подбор аналогичных примеров

Умение находить и исправлять ошибки, допущенные в диктанте

Урок коррекции знаний.

23.04




150.

Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи.

1

Доказывать принадлежность слова к определённой части речи.

Находить числительные, определять их особенности.


Объяснять различия функций имён числительных разных разрядов

Урок объяснения нового материала.

24.04




151.

Количественные и порядковые числительные, их различение по вопросам и функции.

1

Доказывать принадлежность слова к определённой части речи.

Находить числительные, определять их особенности.

Осознанно употреблять числительные в речи, правильно сочетать их с именами существительными (простейшие случаи)

Урок изучения нового.

27.04




152.

Разряды числительных по структуре: простые, сложные и составные.

1

Доказывать принадлежность слова к определённой части речи.

Находить числительные, определять их особенности.

Осознанно употреблять числительные в речи, правильно сочетать их с именами существительными (простейшие случаи

Урок изучения нового.

28.04




153.

Употребление числительных в речи

1

Рассмотреть общее значение имен числительных. Объяснять различие функций имен числительных разных разрядов. Научить по вопросам сколько? и который? различать количественные и порядковые имена числительные.

Осознанно употреблять числительные в речи, правильно сочетать их с именами существительными (простейшие случаи

Урок практикум.

29.04




154.

Наречие. Вопросы к наречиям.

1

Находить наречия, ставить к ним вопросы и определять значение, грамматические особенности (неизменяемость)

Доказывать принадлежность слова к определённой части речи.Находить наречия, определять их особенности.


Урок изучения нового.

30.04




155.

Неизменяемость наречий.

1

Находить наречия, ставить к ним вопросы и определять значение, грамматические особенности (неизменяемость).

Умение распознавать в тексте наречия, ставить к ним вопросы, определять их значение. Формировать умение правильно писать некоторые группы наречий

Урок изучения нового.

2.05




156.

Роль наречий в речи.

1

Распространять предложения наречиями.

Находить наречия в речи по вопросам как? где? когда? куда? откуда? зачем? почему? Распространять предложения наречиями

Урок изучения нового.

4.05




157.

Повторение. Классификация слов в русском языке

1

Оценивать свои успехи в учебной деятельности

Повторить умения различать имена числительные и наречия, находить их в тексте

Урок повторения изученного.

5.05




158.

Служебные части речи. Предлоги. Союзы.

1

Умение различать предлоги, частицы и союзы (элементарные примеры),

писать их с разными частями речи

Объяснять различие предлогов, частиц и союзов (элементарные примеры), писать их с разными частями речи

Урок повторения изученного.

6.05




159.

Общее представление, значение и роль в предложении.

1

Умение различать предлоги, частицы и союзы (элементарные примеры),

писать их с разными частями речи

Объяснять различие предлогов, частиц и союзов(элементарные примеры), писать их с разными частями речи.

Урок объяснения нового материала.

7.05




160.

Повторение частей речи

1

Оценивать свои успехи в учебной деятельности. Владеть основами учебной деятельности: ставить и осмысливать цель, определять способы её достижения и последовательность действий, анализировать результаты, сравнивать их с поставленной целью, контролировать и корректировать свои действия,

оценивать их.

Оценивать свои успехи в учебной деятельности. Владеть основами учебной деятельности: ставить и осмысливать цель, определять способы её достижения и последовательность действий, анализировать результаты, сравнивать их с поставленной целью, контролировать и корректировать свои действия,

оценивать их.

Урок повторения.

8.05




161.

Повторение состава слова

1

Рассмотреть слово с разных точек зрения. Закрепить и обобщить знания по теме «Слово»

Повторить изученное о частях речи.

Использовать итоговый и пошаговый контроль при выполнении заданий

Урок повторения.

11.05




162.

Повторение изученных орфограмм

1

Владеть основами учебной деятельности: ставить и осмысливать цель, определять способы её достижения и последовательность действий, анализировать результаты, сравнивая их с поставленной целью, контролировать и корректировать свои действия, оценивать их.

Оценивать свои успехи в учебной деятельности. Владеть основами учебной деятельности: ставить и осмысливать цель, определять способы её достижения и последовательность действий, анализировать результаты, сравнивать их с поставленной целью, контролировать и корректировать свои действия,

оценивать их.

Урок повторения.

12.05




163.

Повторение алгоритмов проверки окончаний слов разных частей речи.

1

Закрепление знания по теме «Слово»

Совершенствование умения определять тему текста, тип текста, озаглавливать текст, передавать содержание текста с опорой на план, устанавливать связь между предложениями

Умение применять свои на практике

Урок повторения.

13.05




164.

Контрольный диктант.

1

Проверить знания по изученным темам

Применять полученные знания, умения и навыки при выполнении нестандартных заданий. Прививать интерес к изучению русского языка

Урок контроля знаний.


14.05




165 166.

Коррекция знаний. Повторение.

2

Использовать итоговый и пошаговый контроль при выполнении заданий

Находить и исправлять ошибки, допущенные в диктанте

Урок коррекции знаний.

15.05

18.05




167

168.

Типы текстов.

2

Совершенствовать умения определять тему текста, тип текста, озаглавливать текст, передавать содержание текста с опорой на план, устанавливать связь между предложениями

Уметь различать и определять типы текстов

Урок повторения.

19.05

20.05




169-175.

Повторение изученных орфограмм

7

Систематизировать изученный в 4 классе материал по всем разделам учебника; закрепить навык написания изученных орфограмм.

Применять полученные знания, умения и навыки при выполнении нестандартных заданий. Прививать интерес к изучению русского языка

Урок повторения.

Урок-практикум

21.05

22.05

25.05

26.05

27.05

28.05






Перечень учебно-методического обеспечения


Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

1. Русский язык. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2012.

2. Русский язык. 4 класс. Рабочая тетрадь. В 2ч. /Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад. образования, изд-во «Просвещение». –М.: просвещение, 2012.


Уроки русского языка. 4 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений /Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2012.

Перечень материально-технического обеспечения


Учебно-методические комплекты по русскому языку для 1-4 класса (программы, учебники, рабочие тетради).

Словари: толковый, фразеологический, словообразовательный, синонимов и антонимов.

Мультимедийный проектор.

Компьютер.

Классная доска

Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой «Русский язык» (CD)


Список литературы


1. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Русский язык. Рабочая программа. 4 класс.

2. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина.

3. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина.

4. Л. П. Алекторова. Учебный словарь синонимов русского языка.

5. Т. Л. Фёдорова. Словообразовательный словарь русского языка

6. А. А. Медведева. Большой орфографический словарь русского языка.

7. Д. Н. Ушаков. Орфографический словарь.

8. М. Т. Баранова. Русский язык. Справочник для учащихся.

9. Т. И. Тарабарина. И учёба, и игра: русский язык.

10. М. А. Козлова. Я иду на урок в начальную школу. Русский язык.

11. В. П. Канакина. Дидактический материал по русскому языку.

12. И. Я. Кленицкая. Сборник текстов для диктантов. Весёлые горошины.

13. Н. Н. Сусакова. 1000 упражнений по русскому языку для начальной школы.

14. Н. А. Лавров. Сборник диктантов.


Интернет ресурсы

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www. festival. 1september.ru

4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/ education

5. Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru

6. Официальный сайт УМК «Перспектива». – Режим доступа : http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/ info.aspx? ob_no=12371
























ПРИЛОЖЕНИЕ



КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.


Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся начальных классов предназначены для обеспечения прочности усвоения детьми учебного материала по каждому из предметов начального цикла на уровне, требуемом программами.

Эти нормы позволяют осуществить систематический контроль за успешностью обучения учащихся, принимать меры к устранению пробелов, предупреждать неуспеваемость учащихся.

Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение.

Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем со второго класса.


ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.


Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.

Ошибки:

- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;

- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);

- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

- наличие ошибок на изученные правила по орфографии; ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки;

- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

- употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).

За одну ошибку в диктанте считаются:

а) два исправления;

б) две пунктуационные ошибки;

в) повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножи дважды написано в конце ы,

г) две негрубые ошибки.

Негрубыми считаются следующие ошибки:

а) повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель);

б) при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая опущена;

в) дважды написано одно и то же слово в предложении;

г) недописанное слово.

Недочеты:

- отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;

- отсутствие красной строки;

- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

За ошибку в диктанте не считают:

а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;

в) единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.


Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).


Организация и проведение диктанта.

Текст диктанта диктуется учителем в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка в следующей последовательности. Сначала текст диктанта читается учителем целиком. Затем последовательно диктуются отдельные предложения. Учащиеся приступают к записи предложения только после того, как оно прочитано учителем до конца. Предложения в 6 - 8 слов повторяются учителем в процессе записи еще раз.

После записи всего текста учитель читает диктант целиком, делая небольшие паузы после каждого предложения.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится 2 - 3 вида грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы, в конце учебной четверти, полугодия, года и, как правило, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.

На проведение контрольных работ, включающих грамматические задания, отводится 35-40 минут.


Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.).

В 4-м классе допускается выставление отличной отметки при одном исправлении графического характера.

Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.

Оценка "3" ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.

Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 и более ошибок; работа написана неряшливо.


При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:

главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение правил и определений;

умение самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе;

умение приводить свои примеры на данное правило или определение.


Оценка "5" ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.

Оценка "4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений, правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).

Оценка "3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий (если допущено 3 - 4 ошибки).

Оценка "2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено 5 и более ошибок) .


В 1-4-х классах проводятся работы с целью проверки умения учащихся связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения и сочинения. На эти работы рекомендуется отводить не менее одного часа. Периодичность проведения творческих работ обучающего характера - примерно один раз в 10-15 дней.

Объем текстов изложений должен примерно на 15-20 слов больше объема текстов диктантов.

В 4 классе вводятся элементы описания и рассуждения. При выборе тем сочинений необходимо учитывать их связь с жизнью, близость опыту и интересам детей, доступность содержания, посильность построения текста и его речевого оформления.

Основными критериями оценки изложений (сочинений) являются достаточно полное, последовательное воспроизведение текста (в изложении), создание текста (в сочинениях), речевое оформление: правильное употребление слов и построение словосочетаний, предложений, орфографическая грамотность. При проверке изложений и сочинений выводится 2 оценки: за содержание и грамотность.


Оценка "5" ставится за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), за логически последовательное раскрытие темы (сочинение), если в них отсутствуют недочеты в употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний, а также нет орфографических ошибок (допускаются 1-2 исправления).

Оценка "4" ставится, если в работе правильно, достаточно полно передается авторский текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-2 ошибки в правописании, 1-2 исправления.

Оценка "3" ставится, если в работе имеются некоторые отступления от авторского текста (изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение), допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, допущены 3-6 ошибок и 1-2 исправления.

Оценка "2" ставится, если в работе имеются значительные отступления от авторского текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, допущены более 6 ошибок, 3-5 исправлений.

Учитывая, что изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении итоговых контрольных изложений. Обучающие изложения и сочинения выполняются в классе под руководством учителя. Следует чередовать проведение изложений на основе текстов учебника и незнакомых текстов, читаемых учащимся (2-4-й классы).

Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и контрольных (один раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых не регулируется правилами.

Объем словарных диктантов:

2 класс 8 - 10 слов,

3 класс 10 - 12слов,

4 класс 12 -15 слов.

Оценивание словарных диктантов:

Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение работы;

Оценка "4" ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление;

Оценка "3" ставится, если допущено 2 ошибки, 1 исправление;

Оценка "2" ставится, если допущено 3 - 5 ошибок.


Оценка устных ответов.

Устный ответ является важным способом учета знаний, умений и навыков учащихся начальных классов по данным разделам. При оценке устных ответов во внимание принимаются следующие критерии:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности усвоения излагаемых знаний;

3) последовательность изложения и культура речи.

Полный ответ ученика, особенно 2-го, 3-го классов, должен представлять собой связное высказывание на заданную учителем тему и свидетельствовать об осознанном усвоении им изученного материала: умении подтверждать ответ (правила, определения) своими примерами, опознавать в тексте по заданию учителя те или иные грамматические категории (члены предложения, части речи, части слова, склонение, падеж, род, число и др.), слова на определенные правила, умения объяснять их написание, самостоятельно и правильно применять знания при выполнении практических упражнений и прежде всего при проведении разного рода разборов слов (звукобуквенного, по составу, морфологического) и предложений.

Уже на начальной стадии формирования речи младших школьников устные ответы их должны быть доказательными, в достаточной мере самостоятельными и правильными в речевом оформлении (соблюдена последовательность изложения мыслей, не нарушены нормы литературного языка в употреблении слов, построении предложений и словосочетаний).


Оценка "5" ставится, если ученик:

- дает полный и правильный ответ;

- обнаруживает осознанное усвоение программного материала;

- подтверждает ответ своими примерами;

- самостоятельно и правильно применяет знания при проведении разборов слов и предложений, распознавании в тексте изученных грамматических категорий, объяснении написания слов и употребления знаков препинания;

- отвечает связно, последовательно, без недочетов в речи.

Оценка "4" ставится, если ученик:

- дает ответ, близкий к требованиям, установленным для оценки "5", но допускает 1-2 неточности в речевом оформлении ответа, в подтверждении верно сформулированного правила примерами, при работе над текстом и разборе слов и предложений, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя.

Оценка "3" ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но:

- отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя;

- затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами;

- допускает ошибки при работе с текстом и разборе слов и предложений, которые исправляет только с помощью учителя;

- излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний или предложений.

Оценка "2" ставится, если ученик:

- обнаруживает незнание ведущих положений или большей части изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил, определений, искажающие их смысл, в разборе слов и предложений, не может исправить их даже с помощью наводящих вопросов учителя; речь прерывиста, непоследовательна, с речевыми ошибками.


Оценка тестов.

Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой (диктантом с грамматическим заданием) и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.

Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов. Как один из вариантов оценивания:

"ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;

"СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;

"НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.

Итоговая оценка знаний, умений и навыков

Итоговая оценка выставляется в конце каждой четверти и конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок уровня грамотности, степени усвоения элементов грамматики и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. Особую значимость при выведении итоговых оценок имеет оценка письменных работ. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться как средняя оценка из всех.













84


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДВ-378033
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>