- 01.02.2016
- 1104
- 3
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
18 729
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталогПояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России, а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей учебно-методической системы «Перспектива» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Климанова, Л. Ф. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1–4 классы / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. – М. : Просвещение, 2011.
Обучение грамоте (обучение письму)
2. Климанова, Л. Ф. Рисуй, думай, рассказывай. Рабочая тетрадь. 1 класс / Л. Ф. Климанова, А. В. Абрамов, Л. Н. Борейко. – М. : Просвещение, 2011.
3. Климанова, Л. Ф. Мой алфавит. Прописи. 1 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Л. Ф. Климанова, А. В. Абрамов. – М. : Просвещение, 2011.
4. Климанова, Л. Ф. Пиши красиво. Рабочая тетрадь. 1 класс / Л. Ф. Климанова, А. В. Абрамов. – М. : Просвещение, 2011.
5. Климанова, Л. Ф. Читалочка. Дидактический материал. 1 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова. – М. : Просвещение, 2011.
6. Климанова, Л. Ф. Обучение грамоте : метод. пособие / Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. – М. : Просвещение, 2009.
Русский язык
7. Климанова, Л. Ф. Русский язык : учеб. для общеобразоват. учреждений. 1 класс / Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. – М. : Просвещение, 2011.
8. Климанова, Л. Ф. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова. – М. : Просвещение, 2011.
9. Климанова, Л. Ф. Русский язык. 1 класс : метод. пособие / Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. – М. : Просвещение, 2009.
общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
Обучение грамоте (обучение письму) является органической частью учебного предмета «Русский язык» и имеет с ним общую коммуникативно-познавательную основу. Курс отвечает целям гуманистической школы, интересам и потребностям ребёнка, он призван сформировать высокую культуру речевого общения, развить творческие способности учащихся, приобщить их к духовно-нравственным ценностям.
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:
• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
• развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
• развитие коммуникативных умений;
• развитие нравственных и эстетических чувств;
• развитие способностей к творческой деятельности
Общая характеристика курса
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.
Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане – от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне
Период обучения грамоте включает три этапа:
1) подготовительный,
2) основной,
3) послебукварный.
Все три подхода реализуются на всех этапах обучения:
1. Подготовительный этап («Давайте знакомиться!») начинается с курса общения. Его цель – ввести детей в мир общения, помочь установить контакты между ними, создать на уроке атмосферу доброжелательности, взаимопомощи и любви. Коммуникативно-речевые ситуации стимулируют развитие речи учащихся, побуждают детей к высказыванию своего мнения и суждения.
Рабочая тетрадь «Рисуй, думай, рассказывай» предназначена для работы в подготовительный период обучения грамоте. Работая с ней, дети имеют возможность рисовать, раскрашивать, штриховать и т. п., что помогает укрепить мелкую мускулатуру пальцев, развить координацию движений руки при письме и тем самым хорошо подготовиться к написанию букв русского алфавита, слов и предложений.
2. Основной этап обучения. При обучении письму вводится печатный шрифт, освоение которого способствует созданию у детей зрительно-двигательного образа буквы, благоприятно сказывается на ее усвоении. Однако основное внимание уделяется освоению письменного шрифта.
Дети осваивают правила русской графики, у них активно формируются первоначальные орфографические умения. В основной (букварный) период они отрабатывают навыки письма и орфографические умения в Прописях «Мой алфавит».
3. Обобщающий (послебукварный) этап строится на материале Прописи «Пишу красиво». Главное назначение пособия – закрепить каллиграфические и орфографические навыки.
После обучения грамоте начинается изучение русского языка.
Программа по русскому языку представлена основными содержательными линиями:
1) основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика); грамматика (морфология и синтаксис);
2) орфография и пунктуация;
3) развитие речи.
структура курса
обучение грамоте (обучение письму)
Давайте знакомиться (подготовительный этап).
Мир общения. Слово в общении. Помощники слова в общении. Общение без слов. Как понять животных. Разговаривают ли предметы? Слова и предметы.
Рисунки и предметы в общении. Звучание и значение слова. Слова и слоги. Ударение в слове. Слово и предложение.
Страна АБВГДейка (букварный (основной) этап).
Гласные звуки и буквы. Буквы е, ё, и, ю, я. Буквы ь и ъ.
Повторение – мать учения! Старинные азбуки и буквари.
Про все на свете (послебукварный период).
русский язык
В мире общения. Роль слова в общении. Слово и его значение. Имя собственное.
Слова с несколькими значениями. Слова, близкие и противоположные по значению. Группы слов.
Звуки и буквы. Алфавит. Гласные звуки. Обозначение их буквами. Согласные звуки. Обозначение их буквами. Слоги. Перенос слов.
Ударение. Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами.
Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме.
Правописание буквосочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу.
Разделительный мягкий знак. Разделительный твердый знак.
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
От слова к предложению. Знаки препинания в конце предложения. От предложения к тексту.
описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 ч. В первом классе – 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 115 ч (23 учебные недели) отводится на обучение письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) – на уроки русского языка.
описание
ценностных ориентиров в содержании
учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как об основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные:
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач
7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве – Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями: сравнение, анализ, синтез, классификация и обобщение по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою. Научатся излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Научатся активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения. Научатся договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.
Предметные результаты:
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. 2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношения и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач
целевая
ориентация реализации настоящей
рабочей программы в практике конкретного
образовательного учреждения
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса: в классе любят проводить исследования различных видов. Учащиеся класса активно работают в группах над проектами, используя справочную литературу, умело ведут дискуссии на уроках, могут контролировать и оценивать работу.
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса: в ___1__ классе обучаются дети, которые владеют разными видами речевой деятельности и на разных уровнях. Учащиеся класса будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.
описание
материально-технического обеспечения
образовательного процесса
1. Литература для учителя.
1. Волина, В. В. Учимся играя: занимательное азбуковедение, веселая грамматика, в гостях у слова / В. В. Волина. – М. : Новая школа, 1994.
2. Волина, В. В. 1000 игр с буквами и словами на уроках и дома / В. В. Волина. – М. : АСТ-ПРЕСС, 2006.
3. Жиренко, О. Е. Учим русский язык с увлечением: формирование орфографической грамотности. 1–4 классы : пособие для учителя. – М. : 5 за знания, 2007.
4. Кривин, Ф. Д. Завтрашние сказки / Ф. Д. Кривин. – Ужгород : Карпаты, 1992.
5. Лакаева, С. И. Грамматический разбор : тетрадь по рус. яз. : для нач. кл. / С. И. Лакаева. – Саратов : ИЦ «Добродея» : ГП «Саратовтелефильм», 2002. – 48 с. : ил. – (Хочу быть грамотным).
6. Малый толковый словарь русского языка / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. – М. : Русский язык, 1993.
7. Мережко, Е. Г. Учим словарные слова : учеб. пособие / Е. Г. Мережко. – Саратов : ИЦ «Добродея» : ГП «Саратовтелефильм», 2003.
8. Русский орфографический словарь / РАН, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова ; О. Е. Иванова, В. В. Лопатин (отв. ред.), И. В. Нечаева, Л. К. Чельцова. – М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010.
9. Школьный словарь иностранных языков / Н. Г. Комлев – М. : Эксмо-пресс, 2008.
10. Собственные имена в русском языке : Словарь ударений / Ф. Л. Агеенко. – М. : Рольф, 2001.
11. Тикунова, Л. И. 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку : пособие для учителя / Л. И. Тикунова, Т. В. Игнатьева. – М. : Дрофа, 1999.
12. Тихонов, А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка : пособие для учащихся / А. Н. Тихонов. – М. : Цитадель-Трейд, 2010.
13. Шалаева, Г. П. Занимательная грамматика / Г. П. Шалаева. – М. : АСТ : СЛОВО, 2009.
14. Школьный фразеологический словарь / сост. М. И. Степанова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2008.
2. Информационно-коммуникационные средства.
Веселая Азбука Кирилла и Мефодия (CD).
Детский энциклопедический словарь» (CD).
3. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». – Режим доступа : http://www.gramota.ru
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok
4. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
5. Детские электронные презентации. – Режим доступа : http://www.viki.rdf.ru
6. Азбука для малышей с картинками. – Режим доступа : http://bomoonlight.ru/azbuka/index.html
4. Технические средства обучения.
1. мультимедийный компьютер.
2. мультимедийный проектор.
3. экран проекционный.
5. Учебно-практическое оборудование.
1. шкаф для хранения карт.
2. ящики для хранения таблиц.
6. Специализированная учебная мебель. Компьютерный стол.
обучение письмУ. тематическое планирование
Номер |
Тема урока |
Основное |
Календарная |
Виды |
Планируемые результаты обучения |
Творческая, исследовательская, проектная |
|||||
предметные |
универсальные учебные действия |
||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||||
Пропись «Рисуй, думай, рассказывай» |
|||||||||||
1 |
«Твои
новые друзья». «Дорога в школу». Подготовка к письму: ориентировка на рабочей
строке, обведение по образцу |
Прописи. Предмет «Письмо». Учебные принадлежности. Гигиенические правила письма. Ориентировка в тетради: рабочая строка; образец, центр листа, слева, справа. Подготовка
|
|
Ориентирование
|
Познакомятся
с понятием «общение», Научатся
различать цель и результат общения, ориентироваться на листе |
Регулятивные:
контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию Познавательные: осуществление поиска существенной информации (из материала прописи, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта, из рассказов учителя и одноклассников), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о культуре общения, целях общения, и ее осмысление. Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывать действия с партнером, всту- |
Уст- |
||||
|
|
Текст для списывания «Первое задание» |
|
слов (юбка, кофта) |
|
пать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия, строить понятные речевые высказывания, адекватно воспринимать звучащую речь учителя, партнера. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе, идентифицируют себя с образом школьника |
|
||||
2 |
«Большие
|
Гигиенические
требования Роль
слова |
|
Предметная (тематическая) классификация предметов (животные – птицы – растения). Сравнение предметов по размеру, форме, количеству. Подбор слов-названий для единичных предметов; проведение игры «Как назвать одним словом?»; подбор слов для живых существ и неживых предметов (с включением вопросов кто? что?). Обведение предметов по контуру. Штрихование. Усвоение
понятий: |
Познакомятся
с понятием «общение», Научатся классифицировать предметы, сравнивать предметы по размеру, форме, количеству, обводить по контуру, штриховать, составлять устные рассказы, быстро находить слова для обозначения окружающих предметов |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану; ориентироваться в прописи. Познавательные:
систематизирование знаний Коммуникативные: уметь отвечать на
поставленные вопросы, через игровые ситуации Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
Диалог
«Разговор |
||||
|
|
|
|
Составление устного рассказа «Самые-самые...» |
|
|
|
||||
3 |
«Сравни». Больше, меньше, одинаково. Обозначение на письме указательных жестов стрелкой (с. 8–9) |
Гигиенические требования |
|
Сравнение предметов по количеству (больше, меньше, одинаково). Обведение, штриховка. Выполнение логического упражнения, использование слов с общим значением (посуда, ягоды, фрукты и др.). Обозначение указательных жестов стрелкой. Обведение линий по стрелке. Приглашение в гости |
Познакомятся с понятием «жест» и его значением. Научатся использовать жесты в речевом общении, различать многозначность жеста, высказывать своё мнение, сравнивать, обводить предмет по контуру, штриховать, обводить линии по стрелке |
Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, определять их причины и пути преодоления. Познавательные: объяснение смысла пословицы; выразительное чтение по ролям; выявление отличия в записи стихотворных строчек и в оформлении предложения; составление предложения; сравнение произношения и написания слов. Коммуникативные: уметь задавать вопросы одноклассникам, участвовать в беседе-рассуждении. Личностные: проявляют интерес к искусству слова; активизируют работу творческого воображения |
«Чтение»
загадок |
||||
4 |
«Направление». Обведение предметов по стрелкам и линиям. Штриховка (с. 10–13) |
Линии
прямые, наклонные, сравнение их количества и направлений. Жест Культура |
|
Обведение, штриховка. Логические упражнения, использование слов с общим значением (посуда, ягоды, фрукты и др.). Приглашение в гости. Обозначение указательных жестов стрелкой. |
Познакомятся с понятиями «жест», «рабочая строка» и их значениями, с формулами речевого этикета. Научатся различать многозначность жеста, использовать жесты в речевом общении, общаться, |
Регулятивные: участвовать в постановке проблемы урока; принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: выполнение логических упражнений. Коммуникативные: уметь использовать |
Самостоятельные
упражнения |
||||
|
|
общения: внимание к собеседнику, использование формул речевого этикета |
|
Обведение
линий |
составлять устный рассказ, обводить предмет, штриховать, дорисовывать |
Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
заданий |
||||
5 |
«Чей
до- «Лото». Логические
(с. 14–17) |
Культура
речевого общения. Модель речевого общения, основанная Рабочая строка. Штрихование, раскрашивание. Классификация предметов |
|
Составление
устного рассказа «Чей домик?», обведение предметов по контуру, нанесение
штриховки, раскрашивание занавесок |
Познакомятся с правилами посадки при письме. Научатся сравнивать, обводить предмет по контуру, штриховать, обводить линии по стрелке |
Регулятивные:
контролировать свои действия по построению модели слова (в сочетании Познавательные: сравнивание слов по звучанию и значению; объяснение смысла пословицы; определение значения слов; определение, из каких звуков состоит «звуковая рамка» слова; подбор слова для обозначения действий предметов, их качеств и свойств. Коммуникативные: уметь вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, осуществлять самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству |
Самостоятельные
упражнения |
||||
|
|
|
|
неправильно», «Найди пару» |
|
|
|
||||
6 |
«Длиннее – короче». «Целое
(с. 18–23) |
Сказка. Выражение лица героев сказок. Рассказывание историй, сопровождение уместными жестами, соответствующей мимикой и интонацией. Бордюр – полоска, которая что-то обрамляет. Рядом, длиннее, короче, больше, меньше. Классификация (предметная, ассоциативная) |
|
Проведение параллельных линий, штриховка. Усвоение понятий: «рядом», «длиннее», «короче», «больше», «меньше». Составление
устных рассказов по рисункам: «В походе», «Кто съел кусок сыра». Предметная
классификация (деревья, ягоды), ассоциативная классификация |
Познакомятся с понятиями: «бордюр», «рядом», «длиннее», «короче», «больше», «меньше». Научатся читать выражение лица героев сказок, рассказывать сказки, истории, сопровождаемые уместными жестами, соответствующей мимикой и интонацией, проводить параллельные линии, штриховать, составлять устные рассказы, классифицировать предметы |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству |
Составление
рассказа |
||||
7 |
«Головоломка». «Овал». Написание вертикальных и горизонтальных линий |
Понятия
«слово» и «предмет», «слово» |
|
Определение закономерностей, коллективное обсуждение расположения элементов в первой строке, недостающих элементов на второй строке. |
Познакомятся с понятиями: «слово», «предмет», «признак», «действие». Научатся классифицировать предметы, находить законо- |
Регулятивные:
контролировать свою деятельность; адекватно понимать
оценку взрослого Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
Составление устного рассказа |
||||
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||||||
|
по стрелкам (с. 24–25) |
слов, обозначающих предметы, признаки, действия; выяснение роли предмета и слова в общении. Гигиенические правила письма |
|
Самостоятельная
работа: найдите и нарисуйте недостающие
элементы в других строках таблицы; письмо элементов печатных букв.
Упражнения в предварительной звуковой ориентировке |
мерности, работать самостоятельно, обводить по контуру, штриховать |
Коммуникативные: уметь строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству |
|
||||||
8 |
«В
квартире». «Веселые превращения». (с. 26–27) |
Роль
слова Речевая ситуация «Убираем квартиру». |
|
Коммуникативно-речевая ситуация «Убираем квартиру». Обведение изображенных предметов, письмо линий в рабочей строке, составление и рисование бордюра. Лексическая работа со словами: гостиная, спальня, детская, кухня, |
Познакомятся
со способами общения, Научатся общаться, обводить изображённые предметы, писать линии в рабочей строке |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели. Коммуникативные: уметь согласовывать усилия по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. |
Составление устного рассказа по картинке. Самостоятельная работа |
||||||
|
|
Лексическая работа |
|
ванная. Самостоятельная работа «Веселые превращения». Коллективная игра «На что похоже?» – обведение пунктирных линий, письмо элементов печатных букв в рабочей строке |
|
Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
9 |
«Сравни дома». «В магазине одежды». Штриховка, обведение. Элементы печатных букв (с. 28–29) |
Рисунки, различные символы служат для передачи мысли, сообщений. Рассказ. Контур предмета, штриховка, классификация. Звуки и буквы. Подготовка руки к письму. Гигиенические
требования |
|
Штриховка домиков для героев. Лексическая работа: различение слов с общим и конкретным значением (дом – изба, чум). Составление рядов слов по линии увеличения объема понятия: «дом», «улица», «город», «страна». Обведение элементов букв по стрелкам. Коллективная игра «В магазине одежды». Рассматривание рисунка и определение, какой узор должен быть на одежде котика. |
Подвести
детей |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь задавать вопросы, осуществлять самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений. Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
|
|
|
|
Индивидуальная работа: составление узора для бордюра |
|
|
|
||||||
10 |
«В походе». «На привале». Обведение, штриховка. Письмо элементов печатных букв (с. 30–31) |
Речевые высказывания. Гигиеническая привычка следить за своей речью и посадкой при письме. Каллиграфическое письмо. Классификация слов. Диалог |
|
Индивидуальная
работа: обведение предметов, штриховка. Диалог по коммуникативно-речевой
ситуации «На привале». Самостоятельная работа: рисование бордюра. |
Научатся штриховать, различать слова с общим и конкретным значением, обводить элементы букв, составлять устный рассказ |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные: установление причинно-следственных связей; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Личностные:
осознают алгоритм своего действия; осуществляют
перевод внешней речи |
Составление рассказа «На привале» |
||||||
11 |
«На коньках». Штриховка, обведение непрерываемых линий (с. 32–33) |
Понятие
«знак», чтение знаков, Ознакомление |
|
Проведение безотрывных линий пунктиром, раскрашивание. Упражнения в предварительном звуковом анализе слов. Проведение линий по контуру рисунка, бордюр. Письмо элементов |
Познакомятся с понятием «знак», элементарными правилами дорожного движения. Научатся читать знаки, проводить безотрывные линии, раскрашивать, выделять |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные: развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
Составление рассказа «Машины на улицах нашего города» |
||||||
|
|
Силуэт. Ориентиры
|
|
печатных букв. Определение дороги к дому с помощью условных обозначений. Использование ориентиров в лесу, в походе |
звуки, писать элементы букв |
Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
12 |
«На
волнах». «Морские путешествия».
Штриховка, безотрывные линии, звуковая ориентировка в слове. Классификация
слов-названий морских и речных судов |
Условные знаки в повседневной жизни, их чтение. Упражнение
Рассказы по рисункам. Звуковой анализ слов |
|
Рассказывание
по рисунку. Придумывание Выполнение простейшего звукового анализа слов |
Познакомятся с условными знаками. Научатся использовать условные знаки в повседневной жизни, классифицировать и читать знаки, составлять рассказы, придумывать знаки, обводить петлеобразные линии |
Регулятивные: контролировать свою деятельность; формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: установление причинно-следственных связей; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели. Коммуникативные: уметь слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться |
Составление рассказа по рисунку. Самостоятельная работа |
||||||
13 |
«На лугу». «Мы рисуем». Обведение, штриховка, преобразование |
Расширение представлений об использовании условных знаков в повседневной жизни |
|
Обведение, штриховка, преобразование овалов. Простейший звуковой анализ слов. Письмо элементов печатных букв. |
Познакомятся с условными знаками. Научатся использовать условные знаки в повседневной жизни, классифициро- |
Регулятивные: формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв. |
Самостоятельная работа. Придумать |
||||||
|
овалов
(с. 36–37) |
(научатся
читать их). упражнение |
|
Самостоятельная
работа по выбору. Классификация: выделение |
вать, читать знаки, составлять рассказы, придумывать знаки, обводить, штриховать, преобразовывать овал, выполнять простейший звуковой анализ слов, писать элементы печатных букв |
Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Личностные: имеют учебные мотивы собственной деятельности; проявляют познавательные интересы и творческий подход в учебно-трудовой деятельности и готовность к сотрудничеству со взрослыми, сверстниками |
собственные знаки |
||||||
14 |
«Под грибом». Письмо элементов печатных букв. Самостоятельные логические упражнения «Найди закономерность» (с. 38–39) |
Гуманное отношение к природе, на основе создания коммуникативно-речевых ситуаций. Диалог (понимание, с какой целью он ведётся, что и как следует сказать, чтобы убедить собеседника). Представления о знаках (символах), их роли |
|
Выполнение
простейшего звукового анализа слов из сказки Ориентирование на строке: вписывание точного количества элементов, размеще- |
Познакомятся со знаками и символами, их ролью в общении. Научатся вести диалог, обводить предметы по контуру, классифицировать слова, работать самостоятельно, ориентироваться в звуковой структуре слова, выполнять взаимопроверку, исправлять недочеты, корректировать письмо элементов букв |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Познавательные: развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы; осуществлять самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться |
Составление
предложений |
||||||
|
|
в общении. Простейший звуковой анализ слов |
|
ние их на одинаковом расстоянии друг от друга. Использование точки для ориентировки, обозначающей верх и низ вертикальных линий
|
|
|
|
||||||
15 |
«Мы – спортсмены». Обведение по пунктиру. Классификация: виды спорта (с. 40–41) |
простейший звуковой анализ слов. Каллиграфическое письмо. Рассказ, тема, основная мысль, части рассказа, составление рассказов |
|
Обведение предметов по контуру. Классификация слов по видам спорта. Самостоятельная работа «Выбор знака для спортивного магазина». Лексическая работа: виды спорта, спортивный инвентарь. Ориентирование в звуковой структуре слова: с-санки, лас-с-сты и т. п. |
Научатся делать простейший звуковой анализ слов, определять закономерность, обводить, штриховать, проводить параллельные линии, ориентироваться на строке |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. Личностные: имеют учебные мотивы собственной деятельности; проявляют познавательные интересы и творческий подход в учебно-трудовой деятельности и готовность к сотрудничеству
|
Самостоятельная работа «Выбор знака для спортивного магазина». Составление рассказа по серии рисунков |
||||||
16 |
«Домики трёх поросят». Штриховка, обведение. Звуковая ориентировка в слове, элементы печатных букв (с. 42–43) |
Высказывание
|
|
Индивидуальная работа: раскрашивание домиков трех поросят. Работа в парах: выбор фонариков для поросят. Подготовка к звуковому анализу. Самостоятельная работа: письмо элементов печатных букв |
Научатся
выделять |
Регулятивные: формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Личностные: осуществляют самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений |
Составление рассказа |
||||||
17 |
«В
гостях (с. 44–45) |
Обобщение
сведений о способах записи устного высказывания с помощью рисунков и
символов; упражнение |
|
Составление и чтение писем о летних занятиях ребят («Я плавал», «Я сажал цветы»...). Индивидуальная работа: раскрашивание, обведение предметов. Ориентирование в звуковой структуре слова (смех-х, х-хвост). Самостоятельная работа: письмо элементов печатных букв. Классификация предметов: посуда (чайная, столовая) |
Познакомятся
Научатся
записывать предложения |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь осуществлять
кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, проявлять
согласованность усилий Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
Составление
писем |
||||||
18 |
«Наличники». «Распиши посуду». Печатание элементов букв. Раскрашивание (с. 46–47) |
Звуки
окружающего мира, звуки человеческой речи. Речевой аппарат Запись с помощью условных и игровых схем |
|
Индивидуальная работа по укреплению мелких мышц руки: рисование, обведение, раскрашивание. Сопоставление звуков окружающего мира со звуками человеческой речи. Слушание последовательности звуков в слове, их запись с помощью условных и игровых схем. Рисование орнаментов, их словесное описание. Письмо элементов печатных букв |
Познакомятся
с речевым аппаратом Научатся сопоставлять звуки окружающего мира со звуками человеческой речи, слышать последовательность звуков в слове, записывать их с помощью условных и игровых схем, обводить, рисовать орнамент, штриховать, писать элементы печатных букв |
Регулятивные: осуществлять действия по образцу и заданному правилу; формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
Составление рассказа «На даче» |
||||||
19 |
«Расшитые полотенца». «Лоскутное одеяло». Написание прямых линий по пунктирам. Письмо элементов пись- |
твёрдые и мягкие согласные, их различие. Изобразительные возможности звуков слова, приём выразительного рассказывания отрывков из литера- |
|
Индивидуальная работа: обведение по пунктирным линиям, раскрашивание. Работа в парах: подбор цветов и рисунков к лоскутному одеялу. простейший звуковой анализ слов. |
Познакомятся с твёрдыми и мягкими согласными звуками. Научатся различать твёрдые и мягкие согласные звуки, обводить, придумывать условные знаки, выполнять простей- |
Регулятивные: формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные:
формирование логических действий: анализа,
сравнения; развитие знаково-символических действий: моделирования Коммуникативные: уметь строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. |
|
||||||
|
менных букв (с. 48–49) |
турных произведений. Каллиграфическое письмо |
|
Самостоятельная работа: письмо элементов печатных букв |
ший звуковой анализ слов, классифицировать слова, подбирать слова с определённым звуком, писать элементы печатных букв |
Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству |
|
||||||
20 |
«Прогулка
(с. 50–51) |
звуковой анализ слов.
Рассказ «Прогулка Каллиграфическое письмо. Культура общения. Использование в общении посредников (предметов, меток, рисунков, символов, знаков) |
|
Индивидуальная работа: обведение знаков, придумывание новых знаков. простейший звуковой анализ слов, формальная классификация: подбор слов с определенным звуком. Самостоятельная работа: письмо элементов письменных букв |
Научатся
обводить |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные: усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели. Коммуникативные: уметь слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству |
Составление
предложений |
||||||
21 |
«Подбери пару». «Сравни и подумай». Письмо элементов письменных букв. |
гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие. звуковая форма слова и его значение. |
|
Классификация
слов Звуковой
анализ слов |
Научатся определять количество звуков в слове, их последовательность, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие, различать |
Регулятивные:
контролировать свою деятельность; адекватно понимать
оценку взрослого Познавательные: развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели. |
Коллективный анализ слов |
||||||
|
Обведение образцов (с. 52–55) |
каллиграфическое письмо. Письмо элементов письменных букв |
|
вание условными обозначениями). Самостоятельная работа: письмо элементов письменных букв |
звуковую форму слова и его значение, выполнять звуковой анализ слов, писать элементы письменных букв |
Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
22 |
«В спортивном зале». Письмо элементов письменных букв (строчных и заглавных). Диалог (с. 56–57) |
слог как минимальная единица произношения и чтения. произнесение слов по слогам, определение их звукосочетания |
|
Выполнение звукового анализа слов, заполнение схемы. Чтение слов по следам анализа. Упражнения
в написании письменных элементов строчных |
Познакомятся со слогом как произносительной частью слова. Научатся произносить слова по слогам и правильно определять составляющие их звукосочетания, проводить звуковой анализ слов, заполнять схемы, читать слова по следам анализа, писать письменные элементы строчных и заглавных букв |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели. Коммуникативные: уметь строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы, осуществлять самоопределение и самопознание. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству со взрослыми, сверстниками |
Составление рассказа «В спортивном зале» |
||||||
23 |
«Ремонтная мастерская». «Собери машины». Письмо элементов |
ударение в слове, его место. значение ударения для
объединения звуков |
|
Упражнения в написании элементов письменных букв. Выполнение звукового анализа слов, заполнение схем. |
Познакомятся с ударением в слове, его значением. Научатся определять место ударения в слове, правильно |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: модели- |
Составление рассказа «За празднич- |
||||||
|
письменных букв (с. 58–60) |
культура речи: произношение слов, постановка ударения. каллиграфическое письмо |
|
Осуществление чтения по следам анализа |
произносить слово, ставить в нём ударение, писать элементы письменных букв, проводить звуковой анализ слов, заполнять схемы, читать по следам анализа
|
рования и преобразования модели. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
ным столом» |
||||||
24 |
«Проверь себя». Сравнение старинных и современных орудий письма (с. 61–63) |
предложение
|
|
Выполнение звукового анализа слов; письмо элементов письменных букв и безотрывных линий; логические упражнения. Составление рассказа о том, чему научила пропись «Рисуй, думай, рассказывай». Чтение и обсуждение пословицы «Есть терпение – будет умение» |
Познакомятся с понятием «предложение», его функциями. Научатся
различать слово и предложение, выделять предложение в речевом потоке,
записывать |
Регулятивные: формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству |
Составление предложений |
||||||
Пропись «Мой алфавит» (ч. 1) |
|||||||||||||
25 |
Алфавит. Строчные буквы а и о (с. 4–6, 8) |
Звуковой
анализ слов, каллиграфическое Печатная
|
|
Самостоятельное выполнение упражнений по выбору – письмо элементов письменных букв. «Загадки слов» – выполнение звукового анализа слов. Самостоятельная
работа: печатание букв |
Научатся писать строчные буквы а и о, обводить по пунктирным линиям, раскрашивать, подбирать цвета и рисунки, делать простейший звуковой анализ слов |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Познавательные: усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству |
|
||||||
26 |
Строчные
|
Гласные
звуки Формы строч- |
|
Звуковой анализ слова лиса, выделение и характеристика гласных. Представление об открытом и закрытом слоге (ли – открытый слог, так же рассматривается слог са). Письмо заглавной буквы А, строчной а, сравнение, проговаривание всех этапов |
Научатся
выделять |
Регулятивные:
контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого Познавательные: развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть раз- |
Анализ
слов |
||||||
|
|
ных и заглавных букв. Алгоритм написания букв. Заглавная буква в именах собственных |
|
написания
образца Работа в паре: анализ слов по моделям, запись печатных букв |
заглавную
букву |
ные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, применять согласованность усилий по достижению общей цели. Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
27 |
Строчные
(с. 8–9) |
Звуки [а] и [о]. правильное положение тетради, соблюдение правил гигиенического письма. Графические элементы букв гласных звуков. Формы строчных и заглавных букв. Алгоритм написания букв. Заглавная буква в именах собственных |
|
Коллективная
игра «Загадки слов»: чтение акрофонической схемы слова дупло Анализ
буквы О – печатной и письменной Письмо строчной буквы о под счет, заглавной О, прямых параллельных линий. Обведение
образцов |
Научатся
выделять |
Регулятивные:
контролировать свою деятельность; адекватно понимать
оценку взрослого Познавательные: усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству |
Составление
предложений |
||||||
28 |
Строчная
(с. 10–11) |
Звук
[у], буква у. Анализ графических элементов букв гласных звуков.
Оформление предложения Каллиграфическое письмо букв |
|
Коллективная игра «Загадки слов». Заполнение звуковых схем. Анализ графической формы букв у, У, сравнение. Печатание букв на основе образца. Письмо строчной буквы в вертикальной полосе по образцу. Анализ выполненной работы, осмысление типичных ошибок. Запись
слов с новой буквой. Заглавная У Запись
слова и короткого предложения |
Научатся выделять звуки, различать звуки, обозначать их буквами, писать строчную и заглавную буквы у, У, проводить звуковой анализ слов, писать изученные буквы и элементы письменных букв, работать самостоятельно, анализировать выполненную работу, оформлять предложения на письме |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
Подчеркнуть
|
||||||
29 |
Строчная
(с. 12) |
Звук
[и]. Гласные буквы и, ы. Правила оформления предложения Каллиграфическое письмо. Заглавная буква в именах собственных |
|
Коллективная игра «Загадки слов»: заполнение звуковых схем. Графический анализ печатной и письменной буквы и, И, их сравнение. Самостоятельное начертание строчной буквы и в вертикальной полосе, анализ ошибок. Письмо заглавной буквы И на строке. Сравнение букв и, ы, запись строчной ы. Дифференцированная работа: а) с моделями слов; б) выкладывание слов фишками: Ира, игра, рыба. Нахождение изученных букв в тексте. Объяснение значения слов, алгоритма написания букв |
Научатся выделять звук [и] в речи, различать звук и букву, обозначать эти звуки буквами, писать строчную и заглавную буквы и, И, строчную букву ы, проводить звуковой анализ слов, писать изученные буквы и элементы письменных букв, объяснять значение слова, заполнять звуковые схемы |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели. Коммуникативные: уметь слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания. Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
Сказки уральских авторов. Рассказывание сказки. Чтение предложений |
||||||
30 |
Строчная
(с. 13–14) |
Гласные
звуки |
|
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать строчную и заглавную буквы и, И, строчную букву ы, элементы письменных букв, объяснять значение слова, заполнять звуковые схемы, сравнивать, находить изученные буквы в тексте, объяснять алгоритм написания букв |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь задавать вопросы, осуществлять самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений. Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
|||||||
31 |
Строчная
(с. 15–16) |
Гласный
звук Моделирование слов |
|
Выполнение
звукового анализа слова эму, печатание заглавной Графический
анализ письменной буквы э, Э, письмо соединений Коллективное чтение предложения. Графический анализ заглавной буквы И, запись имени ослика. Составление моделей слов: мишка, кубики |
Научатся
выделять гласный звук [э] |
Регулятивные:
контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого Познавательные: применение правил строения слова и предложения на письме; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, задавать вопросы, осуществлять самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству |
Рассказывание известных сказок |
||||||
32 |
Повторение изученных букв. «Буквенная мозаика» (с. 17–19) |
Звуки
речи. Гласные звуки |
|
Самостоятельная работа: дописывание элементов письменных букв. Коллективная работа: составление предложений по схеме. Игра «Буквенная мозаика»: конструирование букв в парах. Самостоятельные |
Научатся выделять звуки, обозначать звуки буквами, проводить звуковой анализ слов, писать буквы и элементы письменных букв, объяснять лексическое значение слова, заполнять звуковые |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. |
Составление рассказа о литературном герое |
||||||
|
|
Гигиенические требования к письму. Алгоритм написания букв |
|
упражнения в письме: запись изученных букв по памяти, составление предложений по схемам |
схемы, составлять предложения по схеме |
Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
33 |
Строчная
(с. 20–21) |
Согласные звуки, их обозначение буквами, свойства. Правила каллиграфического письма. Смыслоразличительная функция звуков. Ориентировка на гласный звук при чтении слогов и слов |
|
Письмо
строчной |
Познакомятся с написанием букв м, М. Научатся писать строчную и заглавную буквы м, М, слоги и слова с ними, читать по схемам, отгадывать ребусы, анализировать, самостоятельно записывать в рабочей строке слова и предложения |
Регулятивные:
контролировать свою деятельность; адекватно понимать
оценку взрослого Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству |
Составление предложений |
||||||
34 |
Строчная
|
Согласные звуки [с] – [с’], |
|
Письмо строчной и заглавной буквы с, С, |
Научатся выделять звуки, обозначать |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
Составление |
||||||
|
буквы с, С. Запись слов под диктовку (с. 22) |
буквы с, С. Мягкие и твердые согласные звуки. Анализ графических элементов букв согласных звуков. Формы строчных и заглавных букв |
|
слогов, слов, предложений. Звуковой анализ слов со звуками [с] и [с’], запись этих слов. Классификация:
выделение слов со звуком |
звуки буквами, проводить звуковой анализ слов, писать буквы и элементы письменных букв, объяснять значение слова, заполнять звуковые схемы, составлять предложения по схеме |
Познавательные: усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели. Коммуникативные: уметь проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству |
рассказа о семье |
||||||
35 |
Письмо
изученных строчных |
Правила оформления предложения на письме. Каллиграфическое письмо. Ориентировка на строке, в написании букв |
|
Письмо слогов и слов с буквами м, М. Звуковой анализ слов Маша, Миша. Самостоятельная работа: письмо слогов ми, мы, ма, слова мама. Соблюдение правила письма имен и фамилий. Чтение слов, написанных письменными буквами. Сопоставление предложений со словами, имеющими буквы С, М, записывание и чтение схем предложений |
Научатся обозначать звуки буквами, проводить звуковой анализ слов, писать буквы и элементы письменных букв, объяснять лексическое значение слова, заполнять звуковые схемы, составлять предложения по схеме |
Регулятивные: действовать по образцу и заданному правилу. Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
36 |
Строчная
(с. 24–25) |
Звуки
[н] и [н’], их обозначение буквами н, Н. Отличие гласных звуков Правила оформления предложения на письме. Гигиенические правила письма |
|
Чтение
акрофонической записи слов, звуковой анализ. Графический анализ букв н,
Н, закрепление начертания печатной буквы
н. Самостоятельная работа: копирование письменной буквы н |
Научатся выделять звуки, обозначать звуки буквами, проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова, копировать, ориентироваться в тетради |
Регулятивные: формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы, осуществлять самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству |
Составление
предложений |
||||||
37 |
Строчная
|
Звуки [л] – [л’], буквы л, Л. Мягкие и твердые согласные звуки. Анализ графи- |
|
Коллективная игра «Загадки слов»: звуковой анализ слова. Самостоятельная работа: печатание букв л, Л. Графический ана- |
Научатся выделять звуки, обозначать звуки буквами, проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и запи- |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Познавательные: усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия |
|
||||||
|
(с. 26–27) |
ческих элементов букв согласных звуков. Формы строчных и заглавных букв |
|
лиз строчной буквы л, запись и чтение слогов и слов. Дописывание предложений. Письмо заглавной буквы Л. Анализ значений многозначного слова лист |
сывать слова, копировать, ориентироваться в тетради, различать строчные и заглавные буквы, объяснять алгоритм написания букв |
способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
38 |
Закрепление изученных букв. Составление и запись предложений (с. 28–29) |
Отличие
гласных звуков Правила оформления предложения на письме. Каллиграфическое письмо изученных букв, слогов, слов и предложений |
|
Самостоятельная работа: подчеркивание изученных букв в текстах повышенной сложности и их характеристика. Письменное упражнение: составление и запись предложений. (У Нины малина. Мила мыла лимон.) |
Научатся выделять звуки, обозначать звуки буквами, проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова, копировать, ориентироваться на строке в тетради при написании букв, писать буквы на строке с использованием опор (точек, наклонных линий и др.) |
Регулятивные: формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы, осуществлять самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений. Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
Составление и запись предложений |
||||||
39 |
Строчная
|
Согласные звуки [т] – [т’], их обозначение буквой т. Смыслоразличительная функция |
|
Письмо
строчной буквы т, заглавной буквы Т. Графический анализ букв т,
Т, выделение элементов |
Научатся выделять звуки, обозначать звуки буквами, проводить звуковой анализ слов, писать буквы т, Т, соединения |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических |
Составление и
запись слов |
||||||
|
(с. 30–31) |
звуков.
Мягкие |
|
Запись слов: сон, нос, ноты, определение количества слогов, характеристика звуков, отчетливое их проговаривание. Запись имен собственных. Работа в парах: помоги коту Тимофею
|
с
другими буквами, читать и записывать слова, копировать с письменного текста,
ориентироваться на строке |
форм букв. Коммуникативные:
уметь осуществлять кооперативно-соревновательное
общение Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству |
ложений |
||||||
40 |
Письмо
изученных строчных (с. 32–33) |
Отличие
гласных звуков |
|
Рассматривание
иллюстраций. Чтение диалогов, отработка слогового чтения и чтения целыми
словами. Работа в парах: составление слов из данных букв и слогов «Игра в лото». Письменные упражнения |
Научатся
проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и
предложения, копировать, ориентироваться |
Регулятивные:
контролировать свою деятельность; адекватно понимать
оценку взрослого Познавательные: установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели. Коммуникативные: уметь строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы, осуществлять самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений. Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности
|
|
||||||
41 |
Строчная буква к. Письмо слогов, слов и предложений (с. 34–36) |
Согласные звуки [к] – [к’], их обозначение буквой к. Отличие гласных звуков от согласных. Правила оформления предложения на письме. Гигиенические правила на письме |
|
Графический
анализ строчной буквы к. Индивидуальная работа: письмо слов Лексическая
работа Списывание
слов Составление пар слов, текста, списывание предложений |
Научатся
проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и
предложения, копировать, ориентироваться |
Регулятивные: формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться |
Придумать историю «Волшебный горшочек» |
||||||
42 |
Заглавная буква К. Повторение изученных букв. «Буквенная мозаика» (с. 40–41) |
Чтение по слогам и целыми словами. Ударение, ударный слог. Выразительное чтение. Мягкие и твердые согласные звуки, обозначение на письме мягкости согласных звуков |
|
Графический
анализ заглавной буквы К. Индивидуальная работа: письмо слов |
Научатся
проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и
предложения, копировать, ориентироваться |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, самоопределение и самопознание |
|
||||||
|
|
|
|
слов,
текста, списывание предложений. |
|
на основе сравнения «я» с героями литературных произведений. Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
43 |
Строчные
|
Чтение по слогам и целыми словами. Звуки речи. Ударение, ударный слог. Анализ графических элементов букв согласных звуков. Формы строчных и заглавных букв |
|
Знакомство с письменными буквами р, Р и в, В. Индивидуальная работа: письмо строчных букв р, в. Коллективная игра «Загадки слов», звуковой анализ |
Научатся
проводить звуковой анализ слов, писать буквы р, Р, в, В, читать |
Регулятивные: формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству |
Составление рассказа «Любимый уголок природы» |
||||||
44 |
Строчная
(с. 44–45) |
Согласные
звуки [р] – [р’], |
|
Самостоятельное написание буквы р. Чтение слова по акрофонической схеме (роза). Отгадывание ребусов (крот, рога). Написание заглавной буквы Р. |
Научатся
проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и
предложения, копировать, ориентироваться |
Регулятивные: действовать по образцу и заданному правилу. Познавательные: усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
|
||||||
|
|
Анализ графических элементов букв согласных звуков. Правила оформления предложения на письме. Гигиенические правила на письме |
|
Чтение набора слов, составление из них предложений и рассказа «Утром». Письмо заглавной буквы В, анализ элементов, определение точек-ориентиров (их пять). Выполнение звукового анализа слов |
|
Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
45 |
Письмо изученных букв (с. 46–47) |
Согласные
звуки, их обозначение буквами. Смыслоразличительная функция звуков. Мягкие и
твердые согласные звуки. Ориентировка на строке |
|
Коллективная работа: рассматривание иллюстраций. Чтение диалогов, отработка слогового чтения и чтения целыми словами. Составление слов из данных букв и слогов (по выбору). Работа
в паре: «Игра Письменные упражнения (по выбору) |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, слоги, слова, предложения, читать слова и предложения, ориентироваться на строке и в написании букв |
Регулятивные: действовать по образцу и заданному правилу; формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные:
усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие
знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели;
рефлексия способов и условий действия; контроль Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
Составление
|
||||||
46 |
Строчная и заглавная буквы п, П (с. 48–49) |
Согласные звуки [п] – [п’], их обозначение буквами п, П. Отличие согласных звуков от гласных. Правила оформления предложения на письме. Гигиенические правила на письме |
|
Письмо
букв п, П Индивидуальная работа: письмо строчной и заглавной буквы п, П. Запись предложений по образцу. Коллективная игра «Угадай слова» |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты |
Регулятивные: формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
47 |
Строчная буква г. Письмо слов. Составление рассказа (с. 50–51) |
Согласные
звуки [г] – [г’], их обозначение буквой г. Отличие согласных звуков от
гласных. Правила оформления предложения Гигиенические правила на письме |
|
Письмо
буквы г Звуковой анализ слов. Знакомство с именами собственными, правилами написания имен собственных |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты, отличать имена собственные |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв. Коммуникативные: уметь строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы, осуществлять самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений. Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
48 |
Заглавная
буква Г. Сравнение звуков [г] (с. 52–53) |
Согласные звуки [г] – [г’], их обозначение буквой Г. Отличие гласных звуков от согласных. Правила оформления предложения на письме. Гигиенические правила на письме |
|
Письмо
заглавной Запись слов со звонкими и глухими согласными звуками [г] – [к] парами: гора – кора, игра – икра |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты, отличать имена собственные |
Регулятивные: действовать по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели. Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
Запись
слов |
||||||
49 |
Гласные буквы Е, е (с. 54–55) |
Буква е в начале слова и после гласных. Сравнение строчной и заглавной, печатной и письменной букв. Двойная роль буквы е. Бордюры: письмо слогов и слов буквами |
|
Письмо строчной буквы е и слов с ней. Самостоятельная работа: списывание с печатного текста. Письмо заглавной буквы Е. Коллективная работа с текстом. Самостоятельная работа: списывание предложения с проговариванием. Проверка работы по об- |
Научатся писать буквы е, Е, проводить звуковой анализ слов, читать и записывать слова и предложения с данными буквами, объяснять лексическое значение слова, выделять ударный слог, читать тексты, выделять имена собст- |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные: развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть раз- |
Чтение текста. Запись
слов |
||||||
|
|
Е, е, соединение букв в словах. Границы предложения |
|
разцу. Чтение по слогам и целыми словами, выделение звуков в речи, ударного слога |
венные, записывать их |
ные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству |
|
||||||
50 |
Гласные буквы Ё, ё (с. 56–57) |
Буква ё в начале слова и после гласных. Гласные буквы Ё, ё. Правила оформления предложения на письме. Каллиграфическое письмо |
|
Письмо строчной буквы ё. Запись слогов, слов с буквой ё. Самостоятельная
работа: списывание Коллективная игра «Слоги заблудились» |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты |
Регулятивные: формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений. Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
51 |
Буквы е, ё после согласных как показатели мягкости предшествующего согласного (с. 58–60) |
Двойное значение букв е, ё: обозначение гласного звука и мягкости предшествующего согласного звука, обозначение двух звуков. Чтение по слогам и целыми словами. Звуки речи. |
|
Самостоятельная
работа: письмо заглавных букв Е, Ë.
Обобщение сведений о буквах Ë,
ё:
указывает Анализ графических элементов изучаемых букв |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты, отличать имена собственные |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. |
|
||||||
|
|
Ударение, ударный слог. Выразительное чтение. Каллиграфическое письмо |
|
|
|
Личностные: обладают мотивационной основой учебной деятельности |
|
||||||
52 |
Письмо изученных букв, слов и предложений (с. 61–63) |
Ритмичное
Чтение по слогам и целыми словами. Выразительное чтение. Каллиграфическое письмо |
|
Чтение и письмо слогов, слов с изученными буквами. Письмо слов и составление предложений. Работа
в парах: «Буквенная мозаика» |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать и записывать тексты (переводить печатный текст в письменный) |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
Пропись «Мой алфавит» (ч. 2) |
|||||||||||||
53 |
Строчная
(с. 4–6) |
Согласные звуки, обозначение их буквами. Смыслоразличительная функция звуков. |
|
Письмо
строчной Коллективная игра «Третий лишний» |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять |
Регулятивные:
контролировать свою деятельность; адекватно понимать
оценку взрослого Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; рефлексия спосо- |
|
||||||
|
|
Мягкие и твердые согласные звуки. Звонкие и глухие согласные. Анализ графических элементов букв |
|
|
лексическое значение слов выделять ударный слог, читать тексты |
бов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству |
|
||||||
54 |
Строчная
(с. 7–8) |
Согласные звуки [з] – [з’], обозначение буквами з, З. Смыслоразличительная функция звуков. Мягкие и твердые, глухие и звонкие согласные звуки. Парные согласные. Алгоритм написания букв |
|
Письмо
слов с буквами З, з. Наблюдение за смыслоразличительной ролью
звуков Сопоставление
слов |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений. Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
Составление рассказа «Зима на Южном Урале» |
||||||
55 |
Упражнения в написании слов с изученными буквами (с. 9) |
Правила оформления предложения на письме. Смыслоразличительная функция звуков. |
|
Самостоятельная
работа: запись слов Фронтальная работа со сказкой «Золотой |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять |
Регулятивные: формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели. |
|
||||||
|
|
Каллиграфическое письмо. Ориентировка на строке, в написании буквы |
|
ключик», запись имен собственных |
лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты |
Коммуникативные: самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству |
|
||||||
56 |
Упражнения в написании слов с изученными буквами (с. 10) |
Звонкие
и глухие согласные. Анализ графических элементов букв. Правила оформления
предложения |
|
Самостоятельная
работа: запись слов Фронтальная работа: составление предложений, рассказа по картинке |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Познавательные: развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные:
уметь осуществлять согласованность
усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания,
задавать вопросы, осуществлять самоопределение и самопознание на основе
сравнения «я» Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
Составление
рассказа. Запись слов |
||||||
57 |
Письмо изученных букв, слов и предложений. Списывание с печатного текста (с. 11) |
Правила оформления предложения на письме. Каллиграфическое письмо. Ориентировка на строке, в написании буквы |
|
Индивидуальная
работа: запись слов с парными согласными Коллективная работа: запись имен собственных |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять |
Регулятивные:
контролировать свою деятельность; адекватно понимать
оценку взрослого Познавательные: усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели. |
|
||||||
|
|
|
|
|
ударный слог, читать тексты |
Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности |
|
||||||
58 |
Строчная
(с. 12–13) |
Звук [д], [д’]. Буквы д, Д. Правила оформления предложения на письме. Каллиграфическое письмо слогов, слов. Заглавная буква в именах собственных |
|
Графический анализ буквы д, Д, запись строчной и заглавной букв. Звуковой анализ. Правописание
слов Самостоятельная
работа: письмо слов |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Познавательные: развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы, осуществлять самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству |
|
||||||
59 |
Строчная
(с. 15–16) |
Звук [ж]. Буквы ж, Ж. Правила оформления предложения на письме. Каллиграфическое письмо слогов, слов. |
|
Графический анализ буквы Ж, ж, запись строчной и заглавной букв. Звуковой анализ. Правописание
слов |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять |
Регулятивные: формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
|
||||||
|
|
Правописание жи |
|
письмо слов и предложений с изученной буквой. Проверочное списывание |
ударный слог, читать тексты |
Коммуникативные:
уметь осуществлять согласованность
усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания,
задавать вопросы, осуществлять самоопределение и самопознание на основе
сравнения «я» Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству |
|
||||||
60 |
Упражнения в написании слов с изученными буквами (с. 17) |
Правила оформления предложения на письме. Каллиграфическое письмо слогов, слов. Заглавная буква в именах собственных. Правописание жи |
|
Графический анализ изученных букв, запись изученных букв. Звуковой анализ. Правописание слов со слогом жи. Самостоятельная
работа: письмо слов Списывание с печатного текста |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты, списывать |
Регулятивные: формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству |
|
||||||
61 |
Закрепление
изученных букв. «Буквенная мозаика» |
Правила оформления предложения на письме. Каллиграфическое письмо слогов, слов. Заглавная бук- |
|
Коллективная игра «Загадки слов». Правописание слов: глаз – глаза, арбуз – арбузы, дуб – дубы, дрозд – дрозды. Составление предложе- |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значе- |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв. |
|
||||||
|
|
ва
в именах собственных. Единственное |
|
ний из данных слов. Работа в парах: «Буквенная мозаика» |
ние слов, выделять ударный слог, читать тексты, списывать |
Коммуникативные: уметь слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. Личностные: обладают мотивационной основой учебной деятельности |
|
||||||
62 |
Закрепление изученных букв. «Буквенная мозаика». Проверочное списывание |
Правила оформления предложения на письме. Каллиграфическое письмо слогов, слов. Заглавная
буква в именах собственных. Единственное |
|
Графический анализ изученных букв, запись изученных букв. Звуковой анализ. Правописание слов Работа в парах: составление модели данных слов |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты, списывать |
Регулятивные:
контролировать свою деятельность; адекватно понимать
оценку взрослого Познавательные: усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству |
Составление
предложений |
||||||
63 |
Строчная
(с. 20–21) |
Звук [й’а]. Гласные буквы Я, я. Правила оформления предложения на письме. Каллиграфическое письмо. Заглавная буква в именах |
|
Письмо
строчной |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты, списывать |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное обще- |
|
||||||
|
|
собственных |
|
|
|
ние со сверстниками, самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству |
|
||||||
64 |
Строчная
буква я после согласных |
Звук [а]. Гласная буква я после согласных. Правила оформления предложения на письме. Каллиграфическое письмо. Заглавная буква в именах собственных |
|
Написание
слогов Рассказ «Прятки». Вставка пропущенных букв (я, и, е) и составление предложений. (Около рябины утята. У коряги лисята.) Самостоятельная
работа: письмо слов |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты, списывать |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Познавательные: развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы, осуществлять самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству |
|
||||||
65 |
Упражнения в написании слов с изученными буквами |
Гласные
буквы Я, я. Правила оформления предложения Каллиграфическое письмо. |
|
Самостоятельная работа: написание слогов и слов с буквой я. Работа в парах: вставка пропущенных букв (я, и, е) и составление предложений. |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение |
Регулятивные: формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели. |
|
||||||
|
|
Заглавная буква в именах собственных |
|
Индивидуальная
работа: письмо слов с буквами а – я, о – ё, |
слов, выделять ударный слог, читать тексты, списывать |
Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
66 |
Буквы а–я, о–ё, ы–и. Письмо слов и предложений по памяти (с. 24–25) |
Звуки
[а], [о], о
– ё, ы – и. |
|
Коллективные игры со словом. Озаглавливание текста. Самостоятельная работа: списывание предложений |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты, списывать, озаглавливать текст |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений. Личностные: обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
67 |
Строчная
|
Звук [х], [х’]. Буквы х, Х. Правила |
|
Письмо
строчной Звуковой анализ, |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, |
Регулятивные: формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: формирование логических |
|
||||||
|
Звуковой анализ. Зрительный диктант (с. 26–27) |
оформления предложения на письме. Каллиграфическое письмо слогов, слов. Заглавная буква в именах собственных |
|
составление слов из слогов, их запись. Зрительный диктант односложных слов: хор, хвост, смех |
читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты, списывать, работать в парах |
действий: анализа, сравнения; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели. Коммуникативные: уметь осуществлять
кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, проявлять
согласованность усилий Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
68 |
Мягкий
знак. Запись слов (с. 28–29)Повторение изученных букв (с. 28–29) |
Буква ь, не обозначающая звука. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака. Анализ графических элементов букв |
|
Письмо
буквы ь Запись слов с ь с предварительным звуковым анализом. Сравнение слов: ел – ель, брат – брать |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты, списывать, работать в парах |
Регулятивные:
контролировать свою деятельность; адекватно понимать
оценку взрослого Познавательные: установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы, осуществлять самоопределение и самопознание на основе срав- |
|
||||||
|
|
|
|
|
|
нения «я» с героями литературных произведений. Личностные: обладают мотивационной основой учебной деятельности |
|
||||||
69 |
Мягкий
знак. Запись слов (с. 30) |
Буква ь, не обозначающая звука. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака. Анализ графических элементов букв |
|
Коллективное рассматривание юмористического рисунка «Зебра» (с. 30). Логические упражнения (классификация и обобщение). Обобщение полученных знаний; оценивание урока с помощью «барометра настроения» |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты, списывать, работать в парах |
Регулятивные:
контролировать свою деятельность; адекватно понимать
оценку взрослого Познавательные: развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству |
|
||||||
70 |
Повторение изученных букв (с. 31) |
Гигиенические правила на письме. Ориентировка в рабочей тетради. |
|
Графический анализ изученных букв, запись изученных букв. Звуковой анализ. Правописание слов |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и пред- |
Регулятивные:
контролировать свою деятельность; адекватно понимать
оценку взрослого Познавательные: развитие знаково-символи- |
|
||||||
|
|
Звуковой анализ слов. Модели слов |
|
с
изученными буквами. Самостоятельная работа: письмо слов Работа в парах: составление модели слов |
ложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты, озаглавливать текст, списывать, работать в парах |
ческих действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
71 |
Строчная
(с. 32–33) |
Звук
[й’]. Согласные буквы й, Й. Правила оформления предложения Каллиграфическое письмо слов, словосочетаний, предложений |
|
Самостоятельное написание буквы й в вертикальной полосе, сверка с образцом, анализ ошибок. Написание
строчной |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты, озаглавливать текст, списывать |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели. Коммуникативные: уметь осуществлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
72 |
Повторение. Письмо слов с буквами Й, й, ь (с. 34–35) |
Гигиенические правила на письме. Ориентировка в рабочей тетради. Звуковой анализ слов. Модели
слов. Письмо слов |
|
Самостоятельное написание букв й, Й, ь. Составление и запись слов, словосочетаний. Запись предложений |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог |
Регулятивные: формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные:
усвоение правил строения слова и предложения, графических
форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и
преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль Коммуникативные: уметь проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
Составление
предложений |
||||||
73 |
Строчная
(с. 36–37) |
Звук [й’у]. Буквы ю, Ю. Правила оформления предложения на письме. Каллиграфическое письмо слогов, слов. Заглавная буква в именах собственных |
|
Письмо
строчной ю, Ю, имен собственных. Самостоятельная работа: дописывание предложений |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные: установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели. Коммуникативные: уметь строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству |
|
||||||
74 |
Письмо слов с буквой ю. Чудеса со словами (с. 38–39) |
Звук [у]. Двойное значение буквы ю (в зависимости от места в слове). Правила оформления предложения на письме. Каллиграфическое письмо слогов, слов |
|
Обобщение: что обозначает буква ю после согласных. Письмо слогов с буквой ю. Упражнения
в позиционном чтении слогов: |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, оформлять предложения на письме |
Регулятивные:
контролировать свою деятельность; адекватно понимать
оценку взрослого Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству, обладают мотивационной основой учебной деятельности, используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
75 |
Упражнения в написании слов с изученными буквами. Диагностическая работа |
Гигиенические правила на письме. Ориентировка
Модели слов. Письмо
слов |
|
Графический
анализ изученных букв, запись изученных букв. Звуковой анализ. Правописание
слов Письмо слов, пред- |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты, озаглавливать текст, спи- |
Регулятивные:
осуществлять действие Познавательные: развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосно- |
|
||||||
|
|
лиз графических элементов изучаемых букв |
|
ложений под диктовку. Работа в парах: составление модели данных слов |
сывать, работать в парах |
вывать и доказывать собственное мнение. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности
|
|
||||||
76 |
Буква
ю после согласных. Письмо слогов (с. 38) |
Звук [у]. Двойное значение буквы ю (в зависимости от места в слове). Правила оформления предложения на письме. Каллиграфическое письмо слогов, слов |
|
Обобщение: что обозначает буква ю после согласных. Письмо
слогов с буквой ю. Упражнения в позиционном чтении слогов: му –
мю, |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты, озаглавливать текст, списывать, работать в парах, оформлять предложения на письме |
Регулятивные:
контролировать свою деятельность; адекватно понимать
оценку взрослого Познавательные:
усвоение правил строения слова и предложения,
графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования
и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы, осуществлять самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству
|
|
||||||
77 |
Буквы
е, ё, (с. 36–39) |
Буквы е, ё, и, ю, я как показатели мягкости предшествующего согласного звука. Правила оформления предложения на письме. Каллиграфическое письмо слогов, слов |
|
Графический анализ изученных букв, запись изученных букв. Звуковой анализ. Правописание слов с изученными буквами. Самостоятельная работа: письмо слов и предложений с изученной буквой. Контрольное списывание. Работа в парах: составление модели данных слов |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, читать тексты, озаглавливать текст, списывать, работать в парах, оформлять предложения на письме |
Регулятивные: формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. Личностные: обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
78 |
Упражнения в написании слов с изученными буквами. Самостоятельная
работа: письмо слов и предложений |
Гигиенические правила письма. Правила оформления предложения на письме. Каллиграфическое письмо слогов, слов |
|
Графический анализ изученных букв, запись изученных букв. Звуковой анализ. Правописание
слов |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты, озаглавливать текст, |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть раз- |
|
||||||
|
|
|
|
Зрительный диктант. Работа в парах: составление модели данных слов |
списывать,
работать в парах, оформлять предложения |
ные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Личностные: обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
79 |
Строчная
(с. 40–41) |
Звук [ш]. Буквы ш, Ш. Правила оформления предложения на письме. Каллиграфическое письмо слогов, слов. Заглавная буква в именах собственных |
|
Графический анализ строчной и заглавной букв ш, Ш, запись изученных букв. Звуковой анализ. Правописание слов с буквами ш, Ш. Самостоятельная работа: письмо слов и предложений с изученной буквой. Контрольное списывание. Работа в парах: запись слов с парными согласными |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты, озаглавливать текст, списывать, работать в парах, оформлять предложения на письме |
Регулятивные: формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные:
усвоение правил строения слова и предложения,
графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования
и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству |
|
||||||
80 |
Правописание сочетаний жи – ши (с. 42–43) |
Правописание жи – ши. Слова с сочетаниями жи – ши. Списывание
текста. Работа |
|
Графический анализ изученных букв, запись изученных букв. Звуковой анализ. Правописание слов с сочетаниями жи – ши. Самостоятельная |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значе- |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования |
|
||||||
|
|
|
|
работа:
письмо слов |
ние слов, выделять ударный слог, читать тексты, озаглавливать текст, списывать |
модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь демонстрировать согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Личностные: обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности
|
|
|
|||||
81 |
Строчная
(с. 44–45) |
Звук
[ч’]. Буквы ч, Ч. Правила оформления предложения Каллиграфическое письмо слогов, слов. Сочетания
Заглавная буква в именах собственных |
|
Графический анализ строчной и заглавной букв ч, Ч, запись изученных букв. Звуковой анализ. Правописание слов с сочетаниями ча – чу. Самостоятельная
работа: письмо слов Контрольное списывание. Работа в парах: составление модели данных слов |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты, озаглавливать текст, списывать, работать в парах, оформлять предложения на письме |
Регулятивные: формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные:
усвоение правил строения слова и предложения,
графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования
и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. Личностные: обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности
|
|
|
|||||
82 |
Строчная
и заглавная буквы щ, Щ. Правописание буквосочетаний ча – ща,
(с. 46–47) |
Звук
[щ’]. Буквы щ, Щ. Сочетания ча – ща, чу – щу. Правила
оформления предложения Каллиграфическое письмо слогов, слов. Заглавная буква в именах собственных |
|
Графический анализ строчной и заглавной букв щ, Щ, запись изученных букв. Звуковой анализ. Правописание
слов Самостоятельная работа: письмо слов и предложений с изученной буквой. Работа в парах: составление модели данных слов |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты, озаглавливать текст, списывать, работать в парах, оформлять предложения на письме |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные: усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству |
|
||||||
83 |
Строчная и заглавная буквы щ, Щ. Правописание буквосочетаний ча – ща, чу – щу (с. 48–49) |
Звук
[щ’]. Буквы щ, Щ. Сочетания ча – ща, Правила оформления предложения на письме. Каллиграфическое письмо слогов, слов. |
|
Графический анализ строчной и заглавной букв щ, Щ, запись изученных букв. Звуковой анализ. Правописание
слов |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты, оза- |
Регулятивные:
контролировать свою деятельность; адекватно понимать
оценку взрослого Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования |
|
||||||
|
|
Заглавная буква в именах собственных |
|
ний с изученной буквой. Работа в парах: составление модели данных слов. Зрительный диктант |
главливать текст, списывать, работать в парах, оформлять предложения на письме |
модели. Коммуникативные: уметь осуществлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности |
|
||||||
84 |
Строчная и заглавная буквы ц, Ц.Письмо слов и предложений (с. 50–51) |
Звук
[ц]. Буквы ц, Ц. Правила оформления предложения Каллиграфическое письмо слогов, слов. Заглавная буква в именах собственных |
|
Графический анализ строчной и заглавной букв ц, Ц, запись изученных букв. Звуковой анализ. Правописание
слов |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты, озаглавливать текст |
Регулятивные: формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные:
формирование логических действий: анализа,
сравнения; установление причинно-следственных связей; развитие знаково-символических
действий: моделирования Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству |
Составление рассказа «Птицы нашего края» |
||||||
85 |
Упражнения в написании слов с изученными буквами |
Гигиенические правила письма. Правила оформления предложения на письме. Каллиграфическое письмо слогов, слов |
|
Графический анализ изученных букв, запись изученных букв. Звуковой анализ. Правописание
слов Контрольное списывание. Работа в парах: составление модели данных слов |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты, озаглавливать текст |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные: развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. Личностные: обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
86 |
Строчная
(с. 52–53) |
Звук [ф], [ф’]. Буквы ф, Ф. Правила оформления предложения на письме. Каллиграфическое письмо слогов, слов. Заглавная буква в именах собственных |
|
Графический анализ строчной и заглавной букв ф, Ф, запись изученных букв. Звуковой анализ. Запись слов с буквами в – ф, их сравнение. Сравнение значения и звучания слов. Самостоятельная работа: письмо слов |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, работать в парах, оформлять предложения |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть раз- |
|
||||||
|
|
|
|
и предложений с изученной буквой. Контрольное списывание. Работа в парах: составление модели данных слов |
на письме, писать под диктовку |
ные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Личностные: обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
87 |
Строчная
(с. 54–56) |
Звук [ф], [ф’]. Буквы ф, Ф. Правила оформления предложения на письме. Каллиграфическое письмо слогов, слов. Заглавная буква в именах собственных |
|
Графический
анализ изученных букв, запись изученных букв. Звуковой анализ слов с парными
согласными. Самостоятельная работа: письмо слов Контрольное списывание. Работа в парах: составление модели данных слов |
Научатся
проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и
предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог,
работать в парах, оформлять предложения |
Регулятивные: формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: установление причинно-следственных связей; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь осуществлять
кооперативно-соревновательное общение Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
88 |
Разделительные ь и ъ.Повторение изученных букв (с. 57–58) |
Буквы
ь и ъ, |
|
Графический и звуковой анализ букв ъ и ь, запись изученных букв. Анализ слов с ъ и ь знаками. Правописание
слов Списывание
слов Работа в парах: составление модели данных слов |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты, озаглавливать текст, списывать |
Регулятивные:
контролировать свою деятельность; адекватно понимать
оценку взрослого Познавательные: развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
89 |
Разделительные ь и ъ. Повторение изученных букв (с. 59) |
Буквы
ь и ъ, |
|
Графический анализ букв: ъ и ь знаки, запись изученных букв. Звуковой анализ слов с ъ и ь знаками. Правописание
слов Списывание слов |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты, озаглавливать текст, списывать |
Регулятивные:
контролировать свою деятельность; адекватно понимать
оценку взрослого Познавательные: установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. |
|
||||||
|
|
|
|
с предварительным проговариванием. Взаимопроверка |
|
Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
90 |
Повторение изученных букв (с. 60–61) |
Гигиенические правила письма. Правила оформления предложения на письме. Каллиграфическое письмо слогов, слов |
|
Графический
анализ Работа в парах: составление модели данных слов |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты, озаглавливать текст, списывать и писать под диктовку |
Регулятивные:
контролировать свою деятельность; адекватно понимать
оценку взрослого Познавательные:
усвоение правил строения слова и предложения,
графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования
и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль Коммуникативные: уметь проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Личностные: обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
91 |
Упражнения в написании слов с изученными буквами |
Гигиенические правила письма. Правила оформления предложения на письме. |
|
Графический
анализ |
Научатся проводить звуковой анализ слов, читать и записывать слова и предложения, объяснять |
Регулятивные: формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий дейст- |
|
||||||
|
(с. 62–63) |
Каллиграфическое письмо слогов, слов |
|
буквами. Самостоятельная работа: письмо слов и предложений с изученными буквами. Списывание слов с предварительным проговариванием. Работа в парах: составление модели данных слов |
их
лексическое значение, выделять ударный слог, читать тексты, работать в парах,
оформлять предложения |
вия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
Пропись «Пиши красиво» |
|||||||||||||
92 |
Алфавит.
Повторение изученных букв. Буквы е, ё, и, ю, я – показатели мягкости
предшествующего (с. 4–6) |
Алфавит. Буквы е, ё, и, ю, я – показатели мягкости предшествующего согласного. Звук,
буква, слово (как знак |
|
Графический
анализ Самостоятельная
работа: письмо слов |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты, озаглавливать текст, списывать, работать в парах |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные: установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
93 |
Повторение. Буквы е, ё, и, ю, я – показатели мягкости предшествующего согласного (с. 7–9) |
Алфавит.
Буквы е, ё, и, ю, |
|
Графический
анализ |
Научатся
читать и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты, озаглавливать текст, списывать, работать в парах, оформлять предложения на письме |
Регулятивные: контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы, осуществлять самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности |
|
||||||
94 |
Оформление предложений в тексте (с. 10–12) |
Слово и предложения. Знаки препинания в конце предложения. Заглавная буква в начале предложения, точка, вопросительный или восклицательный знак. |
|
Графический анализ предложений. Самостоятельная
работа: письмо слов |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты, озаглавливать текст, списывать, работать в па- |
Регулятивные:
контролировать свою деятельность; адекватно понимать
оценку взрослого Познавательные: развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть |
Н. Пикулева. «Загадки. Скороговорки» |
||||||
|
|
Простейший анализ предложений. Порядок слов и смысл |
|
|
рах, оформлять предложения на письме |
разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, осуществлять согласованность усилий по достижению общей цели. Личностные: обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
95 |
Упражнения
в написании слов и предложений (с. 13–15) |
Слово и предложения. Знаки препинания в конце предложения. Заглавная буква в начале предложения, точка, вопросительный или восклицательный знак. Простейший анализ предложений. Порядок
слов |
|
Графический анализ и запись изученных букв. Звуковой анализ слов и правописание слов с изученными буквами. Самостоятельная
работа: письмо слов Списывание
слов Работа в парах: составление модели данных слов с парными согласными |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты, озаглавливать текст, списывать и писать под диктовку |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, осуществлять самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений. Личностные:
проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству, используют
адекватную самооценку на основе критерия |
|
||||||
96 |
Слова,
име-ющие одинаковую часть (корень). Безударные гласные (с. 16–19) |
Корень слова. Безударные гласные в корне слова. Правила орфографии. Словарные слова |
|
Графический
анализ Звуковой
анализ слов с одинаковой частью Списывание
слов с безударными гласными |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты, озаглавливать текст, списывать, работать в парах, оформлять предложения на письме, писать под диктовку |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству |
|
||||||
97 |
Слова,
отвечающие (с. 20–23) |
Слова-предметы. Вопросы: кто? что?. Классификация слов: одушевленные и неодушевленные предметы |
|
Классификация слов. Анализ слов, отвечающих на вопросы: кто? что? Самостоятельная
работа: письмо слов Списывание
слов Работа в парах: составление схемы |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты, озаглавливать текст, списывать, работать в парах, оформлять |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Познавательные: установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. Личностные: обладают мотивационной основой |
|
||||||
|
|
|
|
данных слов |
предложения на письме, писать под диктовку |
учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
98 |
Правописание
слов (с. 24–25) |
Письмо
слов Гигиенические
правила письма. Каллиграфическое письмо слогов, слов. Правила оформления
предложения |
|
Графический
анализ Звуковой
анализ с изученными буквами. Самостоятельная
работа: письмо слов с предварительным проговариванием. Письмо под диктовку |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты, озаглавливать текст, списывать |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные: установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Личностные:
проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; используют
адекватную самооценку на основе критерия |
|
||||||
99 |
Упражнения
в написании слов и предложений (с. 26–29) |
Гигиенические
правила письма. Каллиграфическое письмо слогов, слов. Правила оформления
предложения |
|
Графический
анализ |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; рефлексия способов и условий |
|
||||||
|
|
|
|
с изученными буквами. Зрительный диктант. Работа в парах: составление модели данных слов |
ударный слог, читать тексты, озаглавливать текст, списывать, работать в парах, оформлять предложения на письме, писать под диктовку |
действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
100 |
Правописание
слов (с. 30–31) |
Слова
с разделительными ь Каллиграфическое письмо слогов, слов |
|
Графический
анализ Самостоятельная работа: письмо слов и предложений с изученными буквами. Письмо под диктовку. Взаимопроверка |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты, озаглавливать текст, списывать и писать под диктовку |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
101 |
Заглавная буква в именах собственных. Безударные
гласные |
Правила орфографии. Заглавная буква в именах собственных. Безударные гласные в корне слова. Имена собственные |
|
Коллективная работа: письмо имен собственных с заглавной буквы. Звуковой анализ слов. Правописание слов с изученными буквами. Самостоятельная работа: письмо слов и предложений с изученными буквами. Списывание слов с безударными гласными с предварительным проговариванием. Взаимопроверка |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты, озаглавливать текст, списывать, работать в парах, оформлять предложения на письме, писать под диктовку |
Регулятивные: формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству |
|
||||||
102 |
Слова,
отвечающие (с. 35–36) |
Слова, обозначающие действия предметов, отвечающие |
|
Классификация слов по вопросам что делать? что сделать?. Звуковой анализ слов с изученными буквами. Правописание слов с изученными буквами. Самостоятельная работа: письмо слов и предложений с изученными буквами. Списывание слов с предварительным проговариванием. Взаимопроверка |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты, озаглавливать текст, списывать, работать в парах, оформлять предложения на письме, писать под диктовку |
Регулятивные: формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные:
рефлексия способов и условий действия; контроль и
оценка процесса Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности |
Составление
рассказа |
||||||
103 |
Правописание
слов с сочетаниями чу – щу (с. 37–38) |
Гигиенические
правила письма. Правила оформления предложения на письме. Каллиграфическое
письмо слогов, слов. Слова с сочетаниями жи
– ши, |
|
Графический
анализ Звуковой
анализ слов с сочетаниями Правописание
слов Самостоятельная
работа: письмо слов Списывание
слов Работа в парах: составление модели данных слов |
Научатся
выразительно читать, составлять рассказы |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные: развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели. Личностные:
проявляют познавательный интерес и готовность к
сотрудничеству; используют адекватную самооценку на основе критерия |
|
||||||
104 |
Слова,
отвечающие (с. 39–40) |
Слова,
обозначающие признаки предметов, отвечающие на вопросы: какой? |
|
Классификация
слов по вопросам: какой? какая? какое?. Звуковой анализ слов с
изученными буквами. Правописание слов |
Научатся
выразительно читать, составлять рассказы |
Регулятивные:
контролировать свою деятельность; адекватно понимать
оценку взрослого Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей. |
|
||||||
|
|
Значение слов. Взаимосвязь значения и звучания слова. Письмо предложений и текстов с соблюдением норм каллиграфии |
|
Самостоятельная
работа: письмо слов |
|
Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. Личностные: обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
105 |
Слова,
отвечающие (с. 41–42) |
Слова,
обозначающие действия предметов, отвечающие Значение слов. Взаимосвязь значения и звучания слова. Письмо предложений и текстов с соблюдением норм каллиграфии |
|
Классификация слов по вопросам: что делать? что сделать?. какой? какая? какое?. Звуковой анализ слов с изученными буквами. Правописание слов с изученными буквами. Самостоятельная работа: письмо слов и предложений с изученными буквами. Списывание слов с предварительным проговариванием. Работа в парах: составление модели данных слов |
Научатся проводить звуковой анализ слов, писать буквы, читать и записывать слова и предложения, объяснять лексическое значение слов, выделять ударный слог, читать тексты, озаглавливать текст, списывать и писать под диктовку |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. Личностные: обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
106 |
Правописание имён собственных (с. 43–45) |
Слово
и его звуковая (буквенная) форма Звуковой
состав слов. Имена собственные. Слово и предложение. Знаки препинания |
|
Фронтальная работа: письмо имен собственных. Правописание слов с изученными буквами. Самостоятельная работа: письмо слов и предложений с изученными буквами. Письмо под диктовку. Работа в парах: составление модели данных слов |
Научатся
выразительно читать, составлять рассказы |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Познавательные: развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели. Личностные: обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
107 |
Правописание
слов (с. 46–47) |
Слова с сочетаниями чк – чн. Гигиенические правила письма. Правила оформления предложения на письме. Каллиграфическое письмо слогов, слов |
|
Письмо под диктовку. Взаимопроверка. Правописание
слов |
Научатся
выразительно читать, составлять рассказы |
Регулятивные: контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные: усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосно- |
|
||||||
|
|
|
|
|
|
вывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели. Личностные: обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
108 |
Буквы е, ё, и, ю, я – показатели мягкости предшествующего согласного |
Алфавит. Буквы е, ё, и, ю, я – показатели мягкости предшествующего согласного. Звук,
буква, слово (как знак |
|
Составление предложений по схеме. Правописание слов с буквами е, ё, и, ю, я. Самостоятельная
работа: письмо слов |
Научатся
выразительно читать, составлять рассказы |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Познавательные: развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
109 |
Показатели мягкости предшествующего согласного (с. 48–49). Правописание твёрдых |
Согласные
звуки, обозначение их буквами. Мягкие и твердые согласные. Обозначение |
|
Анализ слов с изученными буквами. Правописание
слов Самостоятельная
работа: письмо слов |
Научатся выразительно читать, составлять рассказы, оформлять предложения на письме, писать под диктовку, списывать |
Регулятивные: формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов |
|
||||||
|
и мягких согласных (с. 50–51) |
ных. Ориентировка на гласный звук при чтении слогов и слов |
|
ченными буквами. Зрительный диктант. Работа в парах: составление модели данных слов |
|
деятельности. Коммуникативные:
уметь осуществлять
кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, проявлять
согласованность усилий Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
110 |
Обозначение на письме мягкости согласного (с. 52–53) |
Согласные
звуки, обозначение их буквами. Мягкие и твердые согласные. Обозначение Ориентировка на гласный звук при чтении слогов и слов |
|
Анализ слов с изученными буквами. Правописание слов с мягкими согласными. Самостоятельная работа: письмо слов и
предложений с изученными буквами. Письмо под диктовку. Взаимопроверка. |
Научатся выразительно читать, составлять рассказы, оформлять предложения на письме, писать под диктовку, списывать |
Регулятивные: формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей, усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
111 |
Правописание
шипящих согласных |
Согласные
звуки, обозначение их буквами. Мягкие и твердые согласные. Правописание
буквосочетаний жи – ши, |
|
Анализ слов с шипящими согласными. Правописание слов с шипящими согласными. Самостоятельная
работа: письмо слов Контрольное списывание. Работа в парах: составление модели данных слов |
Научатся выразительно читать, составлять рассказы, оформлять предложения на письме, писать под диктовку, списывать |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные:
установление причинно-следственных связей; усвоение
правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие
знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели;
рефлексия способов и условий действия; контроль Коммуникативные: уметь согласовывать усилия по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Личностные: обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
112 |
Правописание
слов (с. 56–57) |
Гигиенические правила письма. Правила оформления предложения на письме. Каллиграфическое письмо слогов, слов с разделительными ь и ъ знаками |
|
Анализ
слов с разделительными ь и ъ знаками. Правописание слов с
разделительными ь и ъ. Самостоятельная работа: письмо слов Зрительный диктант. Взаимопроверка. |
Научатся выразительно читать, составлять рассказы, оформлять предложения на письме, писать под диктовку, списывать |
Регулятивные:
контролировать свою деятельность; адекватно понимать
оценку взрослого Познавательные: установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверст- |
|
||||||
|
|
|
|
Работа в парах: составление модели данных слов |
|
никами, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. Личностные: обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
113 |
Оформление предложений в тексте (с. 58–59) |
Слово
и предложение. Знаки препинания Заглавная
буква в начале предложения; точка, вопросительный или восклицательный знак. |
|
Самостоятельная
работа: письмо слов |
Научатся выразительно читать, составлять рассказы, оформлять предложения на письме, писать под диктовку, списывать |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Познавательные:
усвоение правил строения слова и предложения,
графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования
и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль Коммуникативные: уметь согласовывать усилия по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Личностные: обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
114 |
Заглавная буква в именах собственных (с. 60–62) |
Гигиенические правила письма. Правила оформления предложения на письме |
|
Фронтальная работа: письмо имен собственных. Правописание слов с изученными буквами. |
Научатся выразительно читать, составлять рассказы, оформлять предложения на письме, |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные: установление причинно- |
Составление рассказа «Весеннее |
||||||
|
|
(орфография). Каллиграфическое письмо слогов, слов |
|
Самостоятельная
работа: письмо слов |
писать под диктовку, списывать |
следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
пробуждение природы» |
||||||
115 |
Правописание безударных гласных в корне слова |
Многосложные слова. Правила
орфографии. Безударная гласная |
|
Фронтальная работа: письмо слов с безударными гласными. Правописание слов с безударными гласными. Самостоятельная
работа: письмо слов Зрительный диктант. Взаимопроверка. Работа в парах: составление модели данных слов |
Научатся выразительно читать, составлять рассказы, оформлять предложения на письме, писать под диктовку, списывать |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
||||||
русский язык. тематическое планирование
Номер |
Тема урока |
Основное |
Календарная дата |
Виды |
Планируемые результаты обучения |
Творческая, исследовательская, проектная |
||||||
предметные |
универсальные учебные действия |
|||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|||||
1 |
В мире общения. Цели и формы общения (учебник, упр. 1–4) |
Учебник
«Русский язык» – наш новый друг |
|
Работа
в парах. Коллективный обмен мнениями. Ориентирование |
Узнают
смысл понятия «общение» как социального явления действительности,
необходимого человечеству во всех сферах жизни |
Регулятивные:
контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в
учебнике; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя
или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия,
участия Познавательные: общеучебные – составление диалогов; осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о значении общения, способах общения; формулирование ответов на вопросы учителя, учащихся; логические – осуществление поиска существенной информации (из материала учебника, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта, из рассказов учителя и одноклассников), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о культуре общения, целях общения, и ее осмысление. Коммуникативные:
уметь обмениваться
мнениями |
Рассказывание
«О чем помогла узнать мне книга… автор)» (по выбору учащихся) |
|||||
|
|
ния (новый знаниевый смысло-выделяющий элемент) |
|
(монологическое высказывание) |
(на основе полученной в результате сотрудничества с
учителем |
трудничество, принимая его правила и условия, строить понятные речевые высказывания, адекватно воспринимать звучащую речь учителя, партнера. Личностные:
понимают значение знаний для человека |
|
|||||
2 |
В
мире общения. Родной язык – средство общения |
Цели речевого общения. Родной язык. Собеседник. Слушать – это не значит просто молчать, когда говорит собеседник, нужно думать над смыслом сказанного, стараться его понять. Правила общения. Сведения о существовании разных языков |
|
Рассказывание
Описывание ситуаций, изображенных на рисунках, опираясь на поставленные вопросы. Учебная дискуссия с целью разграничения умений в устном и письменном общении, в развитии представлений о речевой культуре. Объяснение смысла пословиц |
Научатся
ценностному отношению к русскому языку как родному, как языку своей Родины,
различать понятия устного общения (слушаю, говорю) Осозна́ют цель речевого общения – достижение взаимопонимания. Уточнят представления о том, что каждый народ использует в общении свой родной язык |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану; ориентироваться в учебнике. Познавательные:
составление рассказов о том, с кем любят общаться;
описание ситуаций, изображенных Коммуникативные: уметь отвечать на поставленные вопросы, участвовать в учебной дискуссии, высказывать мнение и доказывать свою точку зрения, слушать друг друга. Личностные: соблюдают правила культуры речевого общения; оценивают эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия пословиц |
|
|||||
3 |
В
мире общения. Смысловая сторона русской (учебник, упр. 1–4) |
Родной
язык. Речевое общение на основе коммуникативно-речевых ситуаций: диалоговая
форма общения, собеседники, цель |
|
Развитие
умений выразительно читать |
Научатся
списывать предложение, опираясь на схему, устанавливать порядок слов |
Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности; определять их причины и пути преодоления. Познавательные: объяснение смысла пословицы; выразительное чтение по ролям; отличие в записи стихотворных строчек и в оформлении предложения; составление предложений; сравнение произношения и написания слова; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь задавать вопросы одноклассникам, участвовать в беседе-рассуждении. Личностные: проявляют интерес к искусству слова; активизируют работу творческого воображения; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
Рубрика «Словесное творчество» |
|||||
4 |
Слово, его роль в нашей речи (учебник, упр. 6–8) |
Значение слова. Язык как средство общения: роль слова и предложения. Текст. Культура речевого общения, речевой этикет |
|
Постановка проблемы урока. Прогнозирование содержания художественного текста. Сравнение слов мама, мамочка, мамуля с целью выявления эмоциональных оттенков второго, треть- |
Уточнят представление о даре слова как о средстве общения. Научатся внимательно относиться к слову, выражать посредством слова отношение к окружаю- |
Регулятивные: участвовать в постановке проблемы урока; принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: прогнозирование содержания художественного текста по его названию; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие |
Чтение
стихотворения |
|||||
|
|
|
|
его слова (наполнены ласкательным, нежным, любовным оттенком), побуждение учащихся к их более частому употреблению |
щему, составлять простейшие высказывания (тексты) в реальном общении, условном общении с явлениями мира природы и вещей, воображаемом общении с героями литературных произведений |
знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь использовать в речи слова, наполненные ласкательным, нежным, любовным оттенком, участвовать в учебном диалоге, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, соблюдая правила речевого поведения. Личностные: проявляют любовь к матери с помощью эмоционально окрашенных слов; умеют внимательно относиться к слову; выражают посредством слова отношение к окружающему; обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
|||||
5– |
Слово
|
Слово
как двусторонняя единица языка, значение слова и его звукобуквенной формы |
|
Сравнение
слов Языковые
игры. Построение модели слова радуга Закрепление представлений о значении слова и его |
Научатся
различать звучание |
Регулятивные: контролировать свои действия по построению модели слова (в сочетании с рисунком, звуковой схемой, буквенной записью). Познавательные:
сравнение слов по звучанию и значению; объяснение
смысла пословицы; определение значения слов; определение, из каких звуков
состоит «звуковая рамка» слова; подбор слов для обозначения действий
предметов, их качеств и свойств; рефлексия способов и условий действия;
контроль и оценка процесса Коммуникативные: уметь вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, осуществлять |
|
|||||
|
|
тителя, «представителя» реальных предметов, их
свойств Сведения
|
|
форме |
тов, их качеств |
кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. Личностные:
определяют интерес при сравнении слова |
|
|||||
7 |
Развитие речи. Слово как средство создания образа (учебник, упр. 1–3) |
Словарное
богатство языка. Выразительность русского языка. Отличие предложения |
|
Работа
в парах. Коллективный обмен мнениями. Ориентирование в учебнике по заданиям
учителя. Письмо по памяти. Чтение и обсуждение текста А. Митяева. Решение
поставленной проблемы через доказательство на конкретных примерах. Списывание
с образца первого предложения из рассказа Анализ изобразительных средств |
Научатся
осуществлять правильный выбор слов для обозначения каждого явления, точно
выражать свои мысли, расширять словарный запас, писать заглавные буквы |
Регулятивные: ориентироваться в учебнике по заданиям учителя; решать поставленную проблему через доказательство на конкретных примерах; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: анализирование изобразительных средств сказки А. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»; письмо по памяти; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные:
уметь организовывать
работу |
Рубрика «Словесное творчество» |
|||||
|
|
|
|
сказки А. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» на основе составленных словосочетаний |
|
Личностные: формулируют оценку литературных произведений; выражают эмоциональное настроение после прочтения сказок; обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности
|
|
|||||
8 |
Знакомство
с именами собственными. Отличие имени собственного от нарицательного |
Имя
собственное. Каждая кличка животного – это его имя собственное. Слова,
обозначающие одушевленные и неодушевленные предметы |
|
Обсуждение сообщения И. Самоварова о том, как по-разному слова называют предметы. Письменная работа предваряется примерами кличек, их толкованием. Работа в парах. Составление рассказов о своих собаках (или каких-то других домашних животных). Коллективные ответы на вопросы |
Научатся различать имена нарицательные (термин не вводится) и имена собственные через различение названий, которые относятся к индивидуальному, единичному предмету и к целому классу, группе предметов, употреблять заглавные буквы в правописании имен собственных |
Регулятивные: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану. Познавательные: осуществление подбора примеров кличек животных; написание и объяснение кличек; составление рассказа о домашних питомцах; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь участвовать в обсуждении сообщения И. Самоварова, строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. Личностные:
проявляют положительное отношение
|
|
|||||
9 |
Имя собственное. Правописание имен собственных (учебник, упр. 1–3) |
Клички
и прозвища. Человек дает клички в основном домашним животным, с которыми он
общается, а диким животным придумывает прозвища Правила списывания |
|
Выразительное
чтение диалога дяди Федора и кота Матроскина из повести |
Научатся
соблюдать правила правописании имен собственных, правила переноса слов,
наблюдать |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: выразительное чтение диалога дяди Федора и кота Матроскина из повести Э. Успенского; осуществление подбора и правильное написание кличек животных; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели. Коммуникативные: уметь принимать участие в учебном диалоге, высказывать свое мнение, осуществлять самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений. Личностные:
проявляют положительное отношение |
Выполнение задания для любознательных |
|||||
10 |
Имя
собственное. Правописание имен собственных |
Значение имени. Смысловые оттенки имени. Уменьшительно-ласкательное значение имен. Имена, взятые (заимствованные) из языков других народов, |
|
Оценка сделанных рисунков с учетом соответствия окраски кота его кличке Матроскин. Стилистический анализ фрагмента сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Чтение диалога героев сказки (по ро- |
Познакомятся
Научатся
проявлять внимание |
Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: проведение стилистического анализа фрагмента сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»; чтение диалога героев сказки по ролям; использование словарей и справочников (Н. Шанского, Л. Успенского); формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических |
Элементы ономастической работы |
|||||
|
|
требуют перевода. Слова, обозначающие одушевленные и неодушевленные предметы и отвечающие на вопросы: кто? что?. Правописание имен собственных |
|
лям). Сравнение имен героев сказки. Знакомство со словарями-справочниками (Н. Шанского, Л. Успенского) |
ных: заглавной буквы в именах, фамилиях, отчествах людей, кличках животных |
форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели. Коммуникативные: уметь выполнять взаимопроверку в парах, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Личностные:
оценивают сделанные товарищами рисунки; проявляют
познавательный интерес и готовность |
|
|||||
11 |
Имя собственное. Правописание имен собственных (учебник, упр. 5) |
Слова,
обозначающие одушевленные |
|
Чтение заголовка текста, предугадывание его содержания: «Как вы думаете, о ком текст?». Чтение текста выразительно, с подчеркиванием ритма и рифмы. Составление словосочетаний (работа в группах) |
Познакомятся
|
Регулятивные: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану. Познавательные: составление словосочетаний на заданную тему; определение содержания текста по его заголовку; уточнение смысловых оттенков слова; правописание имен собственных. Коммуникативные: уметь осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. Личностные: участвуют в творческом, созидательном процессе; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству со взрослыми, сверстниками; обладают мотивационной основой учебной деятель- |
Творческая переменка |
|||||
|
|
Смысловые оттенки имени. Уменьшительно-ласкательное значение имен |
|
|
отчествах людей, кличках животных |
ности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
|||||
12 |
Слова с несколькими значениями (учебник, упр. 1, 2) |
Слова с прямым и переносным значением слова, многозначные слова. Выделение
слов с общим значением Толковый словарь |
|
Уточнение
значений слова язык. Объяснение значения слова язык |
Уточнят
понятие Научатся пользоваться толковым словарем с целью расширения и обогащения словарного запаса языка |
Регулятивные: контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные:
работа с толковым словарем; объяснение значения
многозначного слова с опорой на рисунок, смысла пословицы о языке; формирование
логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных
связей; усвоение правил строения слова Коммуникативные: уметь организовывать партнёрство, деловое сотрудничество при выполнении различных заданий. Личностные:
приобретают новые знания; работают |
|
|||||
13 |
Слова,
близкие по значению (синонимы) |
Слова
с прямым и переносным значением, многозначные слова. Слова с общим значением
(члены семьи, одежда, транспорт Толковый словарь |
|
Работа с моделями слов. Составление предложений со словами, близкими по значению. Сравнивание букв и – ц – у, нахождение общих элементов и различий. Знакомство со страничкой словаря синонимов М. Р. Львова (с. 32) |
Уточнят
понятие Научатся употреблять в речи слова, близкие по значению. Продолжат знакомство со словарями как средством повышения речевой культуры |
Регулятивные: проводить самоконтроль по моделям слов; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные: осуществление поиска и выделение необходимой информации; работа с моделями слов; составление предложений со словами, близкими по значению; сравнение букв и – ц – у, определение общих элементов и различий; формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения. Коммуникативные: уметь использовать в речи
синонимы, объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать Личностные: проявляют интерес к себе и окружающему миру, желание работать со словарями синонимов; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству со взрослыми, сверстниками |
Знакомство
ва М. Р. (учебник) |
|||||
14 |
Слова,
противоположные по значению |
Слова с противоположным значением. Слова с общим значением (члены семьи, одежда, транспорт и др.) |
|
Рассуждение,
почему Г.-X. Андерсен назвал свое произведение «Гадкий утенок», а С. Аксаков
выбрал для названия своей сказки слово «аленький», |
Уточнят представление о словах, противоположных по значению. Научатся употреблять в речи слова, описывающие и представляющие нравственные характеристики |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: объяснение названия авторских сказок; подбор антонимов; формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв. |
Творческая переменка |
|||||
|
|
|
|
ми
с противоположным значением. Знакомство со словарем антонимов, то есть со
словарем слов с противоположным значением; анализ антонимических пар, запись |
|
Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Личностные: формулируют личностные характеристики героев; используют фантазию, воображение при выполнении учебных действий; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
|||||
15 |
Знакомство
с разными группами слов. Предмет и слово как название предмета |
Слова,
которые обозначают предметы, отвечают на вопросы: кто? что?.
Тематический словарик |
|
Упражнения на классификацию слов по группам. Чтение и обсуждение сообщения Ивана Самоварова о том, что слова в языке живут группами. Подбор «ключей» как решение задачи |
Научатся различать предмет и слово как название предмета, определять слова, которые обозначают названия предметов, их действия и признаки, классифицировать слова по разным основаниям, объединять их в группы на основе |
Регулятивные: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. Познавательные: осуществление классификации слова по группам; самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера; формирование логических действий: анализа, сравнения; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь обсуждать сообщение Ивана Самоварова, использовать средства языка и речи для получения и передачи информации, участвовать в продуктивном диалоге, проявлять самовыражение: монологические высказывания разного типа. |
|
|||||
|
|
|
|
|
выделенных признаков и по вопросам, наблюдать за ролью каждой группы слов в речи |
Личностные: морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем на основе децентрации, оценка своих поступков) |
|
|||||
16 |
Знакомство
с разными группами слов. Предмет и слово как название предмета |
Предметность,
свойство (качество) и действие |
|
Работа
со словом Нахождение
слов-названий признаков предметов после прочтения стихов Проведение игры «Кто быстрее?» |
Научатся
определять слова, которые обозначают названия предметов, их действия |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: работа с художественным текстом; формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели. Коммуникативные: уметь выполнять правила игры, общаться в совместной деятельности, проявляя толерантность. Личностные:
проявляют положительное отношение |
|
|||||
17 |
«Узелки на память». Слова, отвечающие |
Предметность, свойство (качество) и действие |
|
|
Научатся ставить вопросы кто? что? к словам, обозначающим |
Регулятивные:
адекватно оценивать свои достижения; осознавать
возникающие трудности, искать их причины Познавательные: деление слова на группы, составление |
Рассказывание сказки |
|||||
|
на
вопросы: кто? что? |
на
основе классификации слов |
|
Различение слов, обозначающих одушевленные и неодушевленные предметы. Запись слов, отвечающих на вопрос кто?, в один столбик, а слов, отвечающих на вопрос что?, в другой столбик (работа в парах). Работа над отрывком из сказки «Кот, петух и лиса». Словесная разминка: игра «Составь пару» |
предметы, различать слова-названия одушевленных и неодушевленных предметов (без сообщения терминов), раскрывать грамматическое значение предметности за счет слов, обозначающих явления природы |
вопросов к словам; формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий. Коммуникативные: уметь соблюдать правила общения в соревнованиях, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
«Кот,
петух |
|||||
18 |
Слова-названия предметов. Слова-признаки. Слова-действия. Знакомство со старинными учебниками (учеб- |
Высказывания
(тексты) в реальном общении, условном общении |
|
Знакомство со старинными учебниками. Выполнение задания на классификацию. Составление загадок (может быть вынесено на коллективное обсуждение в классе). Работа в паре. Составление простейших |
Познакомятся
|
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: получение сведений из старинных книг; формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв. Коммуникативные: уметь участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать |
Творческая переменка: восстановление текста загадки |
|||||
|
ник, упр. 1–2, 6) |
с героями литературных произведений |
|
высказываний (текстов) в реальном общении, условном
общении с явлениями мира природы |
ния значения слова (тематическая классификация), на основе первоначальных представлений о словах как грамматических разрядах, определяемых с помощью вопросов: кто? что? какой? какая? что делает? |
вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, работать в паре. Личностные: проявляют способность к самооценке своих действий, поступков; обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
|||||
19 |
Звуки
(учебник, упр. 1–2) |
Сведения
|
|
Уточнение понятия «звуки речи». Наблюдение, как в художественных текстах изображают звуки окружающего мира с использованием звуков речи, звукоподражательных слов. Формулирование вывода о том, что звуки речи выразительны. Звуковой анализ слов. Уточнение представлений о букве как значке звука |
Научатся переключать внимание с лексического значения слова на его звуковую форму, различать звуки речи и звуки окружающего мира, уточнять представления о звуковом составе слова и его связи со значением слова, понятие о букве как значке звука |
Регулятивные: действовать по плану. Познавательные: переключение внимания с лексического значения слова на его звуковую форму; формулирование вывода по проблеме (совместно с учителем); формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия. Коммуникативные: уметь отвечать на вопросы учителя, участвовать в обсуждении проблемы. Личностные: имеют желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
|||||
20 |
Звуки
(учебник, упр. 3–7) |
Сведения
Звукобуквенная форма слова |
|
Разграничение звуков и букв (устное объяснение с последующей записью). Работа с загадками, сопровождение сведениями по истории письменности: буквы сравниваются с черными птичками, так как в старину писали птичьими перьями, окуная их в чернила, сделанные из сажи. Упражнения в культуре произношения. Наблюдения над смыслоразличительной ролью звука. Исправление произносительных ошибок |
Научатся переключать внимание с лексического значения слова на его звуковую форму, различать звуки речи и звуки окружающего мира, уточнять представление о звуковом составе слова и его связи со значением слова, обобщать понятие о букве как значке звука |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль в речи. Познавательные:
переключение внимания с лексического значения слова
на его звуковую форму; наблюдение над смыслоразличительной ролью звука; выполнение
логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных
связей; рефлексия способов Коммуникативные: уметь вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Личностные: осваивают новые виды деятельности; участвуют в творческом, созидательном процессе; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
Творческая переменка |
|||||
21 |
Алфавит (учебник, упр. 1–4) |
Алфавит как основа письменности |
|
Обсуждение сообщения Ивана Самоварова об алфавите. Проверка знания алфавита в игровой форме: «цепочкой», «назови следую- |
Закрепят
первоначальные знания |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. Познавательные: осознание познавательной задачи; чтение и слушание; извлечение информации из сообщения Ивана Самоварова об алфавите; выполнение логических действий: анализа, сравнения; усвоение правил строения |
Исторические сведения «Кто такие славяне?» |
|||||
|
|
|
|
щую
букву после М» и др. Практическая работа: запись имен собственных |
|
слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия. Коммуникативные: уметь работать в группе, отвечать на вопросы учителя, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Личностные: проявляют способность к самооценке своих действий, поступков; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
|||||
22 |
Гласные
звуки. Обозначение их буквами |
Гласные
Смыслоразличительная роль звуков. Правила обозначения звуков буквами |
|
Повторения
сведений, полученных Расширение сведений о звуках и буквах. Сравнение
слов |
Научатся
распознавать гласные звуки в слове, характеризовать их и обозначать |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: наблюдения над изобразительными возможностями гласных звуков в художественной речи, обобщение и вывод; понимание информации, представленной в изобразительной, схематичной, модельной форме; использование знаково-символичных средств для решения различных учебных задач. |
Из истории названия города Ярославля |
|||||
|
|
|
|
Стилистические
наблюдения над изобразительными возможностями гласных звуков |
можностями гласных звуков в художественной речи, формулировать и применять на практике правило о написании имен собственных |
Коммуникативные: уметь участвовать в учебной дискуссии, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Личностные: осознают трудности и стремятся к их преодолению; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
|||||
23 |
Согласные
звуки. Обозначение их буквами |
Согласные
Правила обозначения звуков буквами |
|
Работа над значением слов: сравнение словосочетания «светлый класс» – «дружный класс». Приведение примеров согласных звуков, их характеристика, соотнесение с буквами. Звукобуквенный анализ слов карандаш, парта по их моделям. Чтение сведений о языке («Узелки на память»). Упраж- |
Научатся
распознавать согласные звуки по их существенным признакам, работать |
Регулятивные: осуществлять самопроверку по данным моделям, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: выполнение звукобуквенного анализа слов по их моделям; осуществление для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации; установление причинно-следственных связей, обобщение. Коммуникативные: уметь осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, |
|
|||||
|
|
|
|
нения в произношении согласных звуков. Подбор к звукам звукоподражательных слов: [г] – гогочет, [х] – хохочет и т. п. |
|
проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Личностные: осознают себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры; проявляют интерес и уважение к другим народам |
|
|||||
24 |
Согласные
звуки. Обозначение их буквами |
Согласные
Правила обозначения звуков буквами |
|
Наблюдение над ролью согласных звуков в словесном творчестве. Работа в группах. Выполнение задания «Говори правильно». Практическое употребление словосочетания «много дел» |
Научатся
распознавать согласные звуки по их существенным признакам, работать |
Регулятивные: оценивать свою работу в группе; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные:
наблюдение над ролью согласных звуков в словесном
творчестве; выполнение логических действий: анализа, сравнения;
установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова Коммуникативные: уметь работать в группах и парах, участвовать в учебном диалоге, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, демонстрировать согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания. Личностные: осваивают новые виды деятельности; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности |
|
|||||
25 |
Слоги (учебник, упр. 1–7) |
Сведения
Перенос слов |
|
Рассматривание рисунка в учебнике, чтение предложений. Обсуждение сообщения Ивана Самоварова о слоге. Упражнения в делении слов на слоги. Списывание слов на основе орфографического проговаривания |
Закрепят представление о слоге как произносительной части слова. Научатся
соотносить количество слогов в слове |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: осознание познавательной задачи; извлечение нужной информации, самостоятельное нахождение ее в материалах учебников, рабочих тетрадей; понимание информации, представленной в изобразительной, схематичной, модельной форме. Коммуникативные: уметь участвовать в обсуждении сообщения Ивана Самоварова о слоге. Личностные:
проявляют положительное отношение |
Рубрика «Словесное творчество» |
|||||
26 |
Деление
слов (учебник, упр. 1–4) |
Сведения
Перенос слов |
|
Упражнения
в делении слова на слоги, определение |
Закрепят представление о слоге как произносительной части слова. Научатся
соотносить количество слогов в слове |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные:
составление рассказа о весне по опорным словам;
использование знаково-символичных Коммуникативные: уметь формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, строить небольшие монологические высказывания. |
Творческая переменка |
|||||
|
|
|
|
|
|
Личностные:
проявляют стремление к красоте, готовность
поддерживать состояние окружающей среды |
|
|||||
27 |
Перенос слов (учебник, упр. 1–2, 6) |
Сведения
Перенос слов |
|
Чтение
рассказа Воспроизведение правила переноса слов по памяти, приведение собственных примеров. Работа со словарными словами. Обсуждение работ, выполненных Аней и Ваней. Исправление ошибок Ктототама. Коллективное составление пословицы, ее запись. Определение односложных и двусложных слов |
Научатся
делить слова на слоги, соблюдать правила переноса слова с одной строки |
Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. Познавательные:
осознание познавательной задачи; извлечение
информации, самостоятельное нахождение её Коммуникативные: уметь участвовать в коллективном
чтении и обсуждении сообщения Ивана Самоварова Личностные:
проявляют познавательный интерес и готовность к
сотрудничеству; положительное отношение |
|
|||||
28 |
Перенос слов (учебник, упр. 3–5) |
Сведения
|
|
Проведение тренировочных упражнений (упр. 3–5) в парах. Выполнение игрового упражнения (устно), придав ему дополнительное произносительное значение (произношение звука [р]) |
Научатся
делить слова на слоги, соблюдать правила переноса слова с одной строки |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. Познавательные: выполнение учебно-познавательных действий в материализованной и умственной форме; осуществление операций анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: уметь работать в коллективе,
слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей,
обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность
усилий Личностные: демонстрируют желание учиться; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству |
Задание повышенной сложности |
|||||
29 |
Ударение (учебник, упр. 1–3) |
Сведения
|
|
Работа
с моделями слов «кру́жки» – «кружки́». Определение в словах
ударения через выяснение значения слова на основе контекста. Развитие речи
учащихся на основе текста |
Научатся находить в слове ударный слог, уточнять представление о правильной постановке знака ударения, наблюдать за ролью ударения в различении смысла слова, выполнять упражнения в орфоэпи- |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. Познавательные: понимание информации, представленной в изобразительной, схематичной, модельной форме. Коммуникативные: уметь участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Личностные:
осознают себя как индивидуальность |
|
|||||
|
|
|
|
выразительное чтение и определение основной мысли |
ческом произношении |
принятые морально-этические нормы |
|
|||||
30 |
Ударение (учебник, упр. 8) |
Сведения
|
|
Работа
с орфоэпическим словарем. Контрольное списывание: учитывание орфографической |
Научатся находить в слове ударный слог, наблюдать за ролью ударения в различении смысла слова, выполнять упражнения в орфоэпическом произношении |
Регулятивные: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: работа с орфоэпическим словарем; использование знаково-символичных средств для решения различных учебных задач; выполнение учебно-познавательных действий в материализованной и умственной форме. Коммуникативные: уметь участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Личностные: демонстрируют желание учиться; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
Придумать
рифмовки со словами хвóя, ща- |
|||||
31 |
Орфоэпические нормы языка. Словарь «Говори правильно» (учебник, |
Сведения
|
|
Орфоэпическая работа на литературном материале: литературные стихотворные образцы позволяют с помощью ритма запомнить место ударения |
Познакомятся
Научатся
выполнять упражнения |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: подбор заглавия текста; осознание познавательной задачи; чтение и слушание с извлечением нужной информации; самостоятельное нахождение её |
Выполнить рисунок, подписать его поэтическими |
|||||
|
упр. 1–2) |
|
|
в слове. Заучивание отрывка из стихотворения С. Маршака. Сравнение выражений «Спáла с деревьев листва»; «Ах, как долго я спалá!». Работа
с текстом |
составлять связный рассказ |
в
материалах учебника, рабочих тетрадей; усвоение правил строения слова и
предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий:
моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия;
контроль и оценка процесса Коммуникативные: уметь вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других. Личностные: осваивают новые виды деятельности; участвуют в творческом, созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно как членов общества |
строками
|
|||||
32 |
Ударные
Обозначение
их буквами |
Словообразование
и единообразие написания слов Сведения
|
|
Оформление
выставки рисунков |
Научатся
выполнять упражнения |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: сопоставление произношения и написания слов; участие в обсуждении сообщения Ивана Самоварова; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
Выставка рисунков к есенинским строкам «Солнца луч золотой...». |
|||||
|
|
|
|
букв, обозначающих безударные гласные. Сопоставление
произношения и написания слов: говорим |
зицию при изменении формы слова |
Коммуникативные: уметь выполнять работу в
группах, осуществлять совместную деятельность в парах Личностные:
проявляют положительное отношение |
Устные описания изображенного на рисунках |
|||||
33 |
Обозначение мягкости согласных звуков на письме (учебник, упр. 1–6) |
Способ обозначения мягкости согласных: с помощью мягкого знака |
|
Работа
с моделями слов, сравнение количества звуков |
Научатся
различать мягкие |
Регулятивные: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. Познавательные: работа с моделями слов; понимание информации, представленной в изобразительной, схематичной, модельной форме; использование знаково-символических средств для решения различных учебных задач; выполнение учебно-познавательных действий в материализованной и умственной форме. Коммуникативные: уметь осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное |
|
|||||
|
|
|
|
на конце мягкий знак (конь, гусь). Дополнение предложений словами, подходящими по смыслу. Выполнение задания в паре: кто быстрее распределит слова по группам
|
|
мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству, желание учиться |
|
|||||
34 |
Обозначение
мягкости согласных звуков на письме |
Способ обозначения мягкости согласных: с помощью мягкого знака |
|
Работа с моделями слов пальцы, пальто. Коллективная запись слов большой, указательный. Сравнение пар слов по значению и звучанию. Составление предложений по вопросам. Каллиграфическое письмо. Игра-соревнование «Кто больше?» |
Научатся
различать твердые |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. Познавательные: чтение и слушание с извлечением информации, самостоятельное нахождение её в материалах учебника, рабочих тетрадей; понимание информации, представленной в изобразительной, схематичной, модельной форме. Коммуникативные: уметь выполнять правила в игре-соревновании, демонстрировать согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Личностные:
осознают себя как индивидуальность
|
Объяснение истории происхождения слова коньки |
|||||
35 |
Обозначение
мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, и, ю, я |
Два
способа обозначения мягкости согласных: |
|
Включение
в диалог Ани и Вани. Звукобуквенный анализ слов рысь |
Научатся различать твердые и мягкие согласные звуки в середине слова, выполнять упражнения в постановке мягкого знака в конце и в середине слова при письме, применять правило переноса слова с мягким знаком, четко произносить твердые и мягкие звуки в словах, так как от этого зависит смысл слов |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: понимание информации, представленной в изобразительной, схематичной, модельной форме; использование знаково-символичных средств для решения различных учебных задач. Коммуникативные: уметь участвовать в учебном
диалоге, осуществлять самоопределение и самопознание Личностные:
проявляют положительное отношение |
Рубрика «Словесное творчество» |
|||||
36 |
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, и, ю, я (учебник, упр. 1, 4–6) |
Два
способа обозначения мягкости согласных: |
|
Обобщение представлений о способах обозначения мягкости согласных на письме. Составление предложений по уточнению смысла употребления слов. Нахождение мягких согласных звуков в сло- |
Научатся обозначать мягкость согласного с помощью мягкого знака и гласных е, ё, и, ю, я, обобщать знания о способах обозначения мягкости согласных на письме, обогащать лекси- |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: осуществление операций анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: уметь участвовать в учебной дискуссии, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, |
|
|||||
|
|
|
|
вах, их подчеркивание. Объяснение способов обозначения мягкости согласных на письме в словах. Классификация слов. Работа
с текстом |
ческий запас, выполнять упражнения в делении текста на предложения |
предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности; проявляют желание учиться |
|
|||||
37 |
Шипящие согласные звуки. Правописание
буквосочетаний |
Традиционные
написания сочетаний: жи – ши, ча – ща, |
|
Речевая разминка: чтение, слушание, проговаривание звукоподражательного текста. Выполнение характеристики согласных звуков [ж], [ш], [ч’], [щ’] как шипящих. Повторение правил правописания буквосочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу. Коллективное составление цепочек слов. Изменение слов в форме |
Закрепят представления о твердых согласных звуках [ж], [ш]. Научатся
выполнять упражнения |
Регулятивные: осуществлять взаимопроверку выполненного задания, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: использование знаково-символичных средств для решения различных учебных задач; выполнение учебно-познавательных действий в материализованной и умственной форме. Коммуникативные: уметь формулировать
собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, строить
небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в
парах Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; используют адекватную |
|
|||||
|
|
|
|
единственного числа на слова в форме множественного числа (устно). Игровые тренировочные упражнения. Чтение и заучивание речевок |
|
самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности; осознают трудности и стремятся к их преодолению; осваивают новые виды деятельности |
|
|||||
38 |
Повторение
правописания буквосочетаний жи – ши, |
Традиционные
написания сочетаний: жи – ши, ча – ща, |
|
Упражнение в чтении, произношении слов с буквосочетаниями жи –ши, ча– ща, чу – щу в связи с их правописанием. Подчеркивание буквосочетаний, написание которых надо запомнить. Обучение изложению текста по вопросам: чтение текста, придумывание заглавия («Вот так щука!»). Решение проблемной ситуации: можете ли вы изложить этот текст по памяти, если книга будет закрыта? |
Научатся
писать изложение текста по вопросам, выполнять упражнения в правописании
буквосочетаний жи – ши, |
Регулятивные: выполнять самооценку работы на уроке; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: осуществление операций анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: уметь формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. Личностные: демонстрируют положительное отношение к учению; обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
|||||
39 |
Закрепление
правописания буквосочетаний |
Традиционные
написания сочетаний: жи – ши, ча – ща, |
|
Восприятие текста про Третьяковскую галерею через организацию заочного путешествия. Работа по вопросам: «Кто видел работы художника? Где можно увидеть его картины?». чтение текста. Нахождение в тексте ответов на вопросы, осмысление их, обсуждение прочитанного. Коммуникативно-речевая ситуация: «Представьте, что вы проводите экскурсию по Третьяковской галерее…» |
Научатся соблюдать правила правописания буквосочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действия по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: чтение и слушание текста с извлечением нужной информации, самостоятельное нахождение её в материалах учебника; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, строить небольшие монологические высказывания. Личностные:
проявляют стремление к красоте, готовность
поддерживать состояние окружающей среды |
|
|||||
40 |
Разделительный мягкий знак (учебник, упр. 1–2, 8) |
Разделительный мягкий знак |
|
Сравнение на слух произношения слов с разделительным мягким знаком и без него: «Коля» – «колья», «семя» – «семья». |
Научатся наблюдать за произношением и написанием слов с разделительным мягким знаком, списывать и самостоя- |
Регулятивные: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. Познавательные: осуществление операций анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; установление причинно-следственных связей; формулирование обобщения, выводов; усвоение правил строе- |
Рифмованные слова |
|||||
|
|
|
|
Чтение сведений рубрики «Узелки на память», слов и
противопоставление их по произношению и смыслу: Сочинение
шуточного поздравления одноклассникам |
тельно записывать слова с разделительным мягким знаком, обогащать словарный запас |
ния слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные:
уметь составлять поздравление Личностные: признают общепринятые морально-этические нормы; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
|
|||||
41 |
Разделительный мягкий знак (учебник, упр. 4–10) |
Разделительный
мягкий знак, его употребление |
|
Сравнение мягкого знака как показателя мягкости согласных и разделительного мягкого знака. Каллиграфическое списывание пословицы |
Научатся наблюдать за произношением и написанием слов с разделительным мягким знаком, списывать слова и писать самостоятельно с разделительным мягким знаком, обогащать словарный запас |
Регулятивные: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: сравнение мягкого знака как показателя мягкости согласных и разделительного мягкого знака; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв. Коммуникативные: уметь задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать |
Рубрика «Словесное творчество»: освоение переносного значения |
|||||
|
|
|
|
|
|
собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. Личностные: осознают трудности и стремятся к их преодолению; осваивают новые виды деятельности |
выражения «льется песенка» |
|||||
42 |
Разделительный твердый знак
|
Разделительный твердый знак |
|
Практическое усвоение слов с разделительным твердым знаком. Повторение сведений о разделительном твердом знаке. Развитие чувства языка через сопоставление значения приставок. Рассматривание рисунка, чтение отрывка из сказки Э. Успенского, обсуждение текста объявления, который написал дядя Федор. Коллективное обсуждение возможных текстов объявлений |
Повторят сведения о разделительном твердом знаке, которые получили в период обучения грамоте. Научатся писать слова с разделительным твердым знаком, составлять текст небольшого объявления |
Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. Познавательные: выполнение учебно-познавательных действии в материализованной и умственной форме; осуществление операций анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; установление причинно-следственных связей; формулирование обобщения, выводов. Коммуникативные: уметь составлять текст объявления, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Личностные: осваивают новые виды деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
Знакомство
|
|||||
43 |
Звонкие и
глухие согласные звуки, их обозначение буквами (учебник, |
Согласные
|
|
Сравнение звучания и значения слов. Упражнение в звуковом анализе слов. Чтение и осмысление пословиц. Развитие творческого воображения |
Повторят
сведения о звонких Научатся
проводить звуковой анализ слова, различать звонкие |
Регулятивные: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. Познавательные:
выполнение звукового анализа слова, учебно-познавательных
действий в материализованной Коммуникативные: уметь вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Личностные: проявляют стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья |
Иллю- |
|||||
44– |
Правописание
парных звонких |
Словообразование
и единообразие написания слов Сильная
|
|
Ознакомление
|
Познакомятся
Научатся правильно писать слова с парными согласными на конце, наблюдать над ролью согласных звуков в художественном тексте |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные:
наблюдение над ролью согласных звуков в поэтических
текстах; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения
слова Коммуникативные: уметь высказывать и обосновывать свою точку зрения, строить небольшие монологические высказывания, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, прояв- |
Задание
«Расскажи |
|||||
|
|
Орфограмма
|
|
наблюдение над ролью согласных звуков в поэтических текстах рубрики «Словесное творчество» |
|
лять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Личностные: осознают трудности и стремятся к их преодолению; осваивают новые виды деятельности; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству
|
|
|||||
46 |
Предложение.
Отличие слова от предложения |
Предложение,
его смысловая и интонационная законченность. Смысловая связь слов |
|
Сопоставление
отдельных слов |
Научатся различать слово и предложение, наблюдать над связью слов в предложении, строить предложения, выражающие определенную мысль. Закрепят
представление о предложении как сочетании связанных по смыслу слов,
выражающих мысль |
Регулятивные: контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы. Познавательные: сопоставление отдельных слов и предложений; формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь строить небольшие монологические высказывания, осуществлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Личностные: обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности; проявляют желание учиться
|
Рубрика «Словесное творчество» |
|||||
47 |
От
слова (учебник, упр. 3–5) |
Текст
как речевое произведение. |
|
Рассказывание
|
Научатся
различать предложения по интонационным особенностям, использовать
соответствующие знаки препинания в конце предложения (точку, вопросительный
или восклицательный знак), составлять предложения |
Регулятивные: контролировать процесс и результаты деятельности; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: составление предложений по вопросам к тексту; осуществление операций анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; установление причинно-следственных связей; формулирование обобщения, выводов. Коммуникативные: уметь соотносить интонацию, особенность предложения и знаков препинания в конце предложения, работать в группах, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Личностные: проявляют готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья, познавательный интерес и готовность к сотрудничеству со взрослыми, сверстниками; обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности |
Творческая задача |
|||||
48 |
Знаки препинания в конце предложения (учебник, |
Текст как речевое произведение. Отличие предложения от текста |
|
Работа с текстом учебника – учебная дискуссия. Работа по озаглавливанию текста – пере- |
Научатся различать предложения и текст, обращать внимание на связь предложе- |
Регулятивные: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. |
|
|||||
|
упр. 1–2) |
|
|
дать в заголовке ласковое отношение к животному. Формулирование
ответа на проблемный вопрос: Создание
текстов |
ний в тексте, составлять письменные тексты-записки, небольшие письма, приглашения, озаглавливать их |
Познавательные: озаглавливание текста; осуществление операций анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: уметь вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Личностные:
проявляют положительное отношение |
|
|||||
49 |
Текст. Отличие предложения от текста (учебник, упр. 4–5) |
Отличие предложения от текста. Текст как речевое произведение |
|
Составление
текста записки. Рассуждение по вопросу |
Научатся различать предложения и текст, обращать внимание на связь предложений в тексте, составлять письменные тексты-записки, небольшие письма, приглашения, озаглавливать их |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: осуществление операций анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; установление причинно-следственных связей; формулирование обобщения, выводов. Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению |
|
|||||
|
|
|
|
текстов (устных, письменных) по опорным словам по теме |
|
общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы, составлять текст записки. Личностные:
осознают себя как индивидуальность |
|
|||||
50 |
Текст. Отличие предложения от текста (учебник, упр. 6–9) |
Текст как речевое произведение. Отличие предложения от текста |
|
Раскрытие
особенностей письма как текста. Учебный диалог с Ктототамом, Алешей:
уточнение имеющихся представлений о том, как писать письмо |
Научатся различать предложения и текст, обращать внимание на связь предложений в тексте, составлять письменные тексты-записки, небольшие письма, приглашения, озаглавливать их |
Регулятивные: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы. Познавательные: осуществление операций анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: уметь составлять письмо,
осуществлять кооперативно-соревновательное общение Личностные:
осознают себя как индивидуальность |
Творческая переменка |
|||||
В нашем каталоге доступен 74 391 рабочий лист
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 169 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Кульнева Ольга Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.