Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 1-4 А.В.Полякова ( система Л.В. Занкова)

Рабочая программа по русскому языку 1-4 А.В.Полякова ( система Л.В. Занкова)

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия


Согласовано

Руководитель кафедры


______ /Просецкая Т.В./


Протокол № ___ от


«___»______20 ___г

Рассмотрено

на заседании педагогического совета


Протокол № ____ от


«____»_______ 20_____г

Утверждаю

Директор МБОУ гимназии


___________ /Савушкина Н.Г./


Приказ №____ от


«___»_______ 20____ г



Рабочая программа

по предмету «Русский язык»

1-4 классы



составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения 2009 года.


Учебник: «Русский язык » А.В.Полякова




Составитель: Антонова Елена Ефимовна












Узловая – 2011



Пояснительная записка


Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии:

- с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования,утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009

№ 373.

- Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

- планируемыми результатами начального общего образования;

- на основе программы «Русский язык», автор: А.В.Полякова, М.: Просвещение, 2012 г.

Предмет «Русский язык» занимает особое место среди предметов, входящих в учебный план начальной школы. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения, и его изучение способствует формированию у младших школьников представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

Специфика предмета «Русский язык» заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Успехи в изучении данного предмета во многом определяют результаты освоения других школьных дисциплин. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

В системе предметов начальной общеобразовательной школы «Русский язык» реализует две основные цели:

• познавательную — ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• социокультурную — формирование Российской идентичности гимназистов посредством гражданско-патриотического воспитания; формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей необходимо решать следующие практические задачи:

• развивать речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• обеспечивать освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

• обеспечивать овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания (в том числе рассуждения) и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма;

• воспитывать у учеников позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, пробуждать познавательный интерес к языку, стремление совершенствовать свою речь.

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся, который начинается с вводного интегрированного курса обучения грамоте. На уроках обучения грамоте учащиеся получают первичные сведения о речи, языке и литературе, расширяют свой кругозор, активно используют в различных учебных ситуациях внутреннюю и внешнюю речь (устную и письменную). Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся правильному соединению их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях. В период обучения грамоте наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у первоклассников совершенствуется фонематический слух, обогащается и активизируется словарь, развивается интеллектуальная и познавательная активность, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика. После обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.


Общая характеристика учебного предмета


Данный курс русского языка разработан на основе концепции Л.В. Занкова. Развивающие возможности системы Л.В. Занкова связаны с усложнением содержания обучения за счет увеличения удельного веса теоретических знаний и объёма информации, особой организации деятельности учащихся, включения эмоциональной сферы, индивидуализации обучения. Соответственно принципы системы Л.В. Занкова включают:

— высокий уровень трудности обучения;

— ведущую роль теоретических знаний в обучении;

— быстрый темп в изучении материала, обеспечивающий высокую познавательную активность учащихся;

— осознание школьниками хода своих умственных действий в процессе обучения, обеспечивающее развивающий эффект;

— систематическую работу над развитием всех учащихся, включая самых слабых.

Названными принципами обусловлены расширение в курсе объёма инвариантного содержания предмета, а также особый подход к его структурированию, определяющий последовательность изучения учебного материала.

Содержание курса — совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой — представлено следующими разделами:

• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация1;

• развитие речи.

Языковой материал призван обеспечить формирование первоначального представления о структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также усвоение норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», обеспечивающий ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.

В курсе представлены не только система знаний и умений по русскому языку, но и конкретные учебные действия2, помогающие эффективному усвоению содержания предмета на основе реализации дидактических принципов Л.В. Занкова.

Программа ориентирует на организацию учебного процесса как сотрудничества учителя и учащихся, а также детей между собой. В этом сотрудничестве и происходит первичное постижение родного языка как предмета изучения, осуществляется анализ различных его сторон. Центральным звеном изучения предмета является раскрытие коммуникативной функции языка, средством осуществления которой является речь.

Программа нацеливает на систематическое обращение к языковому опыту учащихся, опору на языковое чутьё, обогащение речи новыми лексическими и грамматическими категориями.

Содержание курса предусматривает целенаправленную работу по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:

• интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);

• познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);

• организационных (организовывать сотрудничество, планировать свою деятельность, осуществлять самооценку и контроль своих действий).

При освоении программы у учащихся формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться словарями, справочниками.



Описание места учебного предмета в учебном плане школы


На предмет «Русский язык» базисным учебным планом начального общего образования выделяется 675 ч. Содержание курса разработано на 560 ч3, из них 50 ч отводится изучению русского языка в первом классе (5 ч в неделю, 10 учебных недель). Во 2—4 классах на изучение курса отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).


Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета


Изучение курса обеспечивает формирование у учащихся позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Курс обеспечивает реализацию основных задач образовательной области «Филология»: формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; развитие диалогической и монологической устной и письменной речи; развитие коммуникативных умений; развитие нравственных и эстетических чувств; развитие способностей к творческой деятельности.


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

1-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературныхпроизведений из Букваря и учебников «Русский язык».

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служат технологияпродуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– осмысленно, правильно читать по слогам;

отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно пересказывать текст;

составлять устный рассказ по картинке;

-называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);– обозначать мягкость согласных звуков на письме;

определять количество букв и звуков в слове;

писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

ставить пунктуационные знаки конца предложения;

списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;



2-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»

являются следующие умения:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат текстыучебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать тексты;

понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

делить текст на части, озаглавливать части;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

делить слова на части для переноса;

производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

-проверяемые буквы согласных на конце слов;

-буквосочетания чк, чнв словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова;

-слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой;

-находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

находить корень в группе однокоренных слов, видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

обращать внимание на особенности употребления слов;

ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителямиязыка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этогоизучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнееим пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать

других и самому быть понятым.

3–4-й классы

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

интерес к изучению языка;

осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

вычитывать различные виды текстовой информации;

- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.


Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык»является сформированность следующих умений:

3-й класс

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;

производить звуко-буквенный анализ доступных слов;

видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ьдля обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне)

находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму),

-образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;

-подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне;

-разбирать по составу доступные слова;

распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы;

-производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;

определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией;

разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам;

-выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;

осознавать важность орфографически грамотного письма;

читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;

читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

– письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).

Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.

4-й класс

произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;

правильно писать слова с изученными орфограммами;

видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы;

находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;

различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);

ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях издвух частей (без союзов, с союзами и, а, но);

производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;

разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;

писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;

читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст поплану;

воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;

создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.


Содержание учебного предмета «Русский язык»

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).


1-й класс

Обучение грамоте и развитие речи

Добуквенный период

Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей, умения вычленять

звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в

похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устнойречи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово,предложение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.

В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование,

штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).

Букварный период

В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению. Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).

В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость. В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов спечатного образца.Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.Плавное слоговое чтение со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение, чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Языковая пропедевтика в период обучения грамоте

В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

Из области фонетики – это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение: ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие; парные и непарные; Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв, обозначение мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные;раздельное написание слов; перенос слов по слогам без стечения согласных; овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу).

Из области лексики – дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; тренируются в правильном словоупотреблении.

Из области морфемики– дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне (без введения понятия), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение корня.

Из области морфологии – происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет – много предметов.

Из области синтаксиса и пунктуации – дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение – законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и её коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком. В ходе чтения текстов даётся общее понятие о тексте.

Из области орфографии – в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щуначинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствиемпроизношения и написания.

Работа с текстом

На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) – системы приёмов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:

I. Работа с текстом до чтения.

1. Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.

2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.

II. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).

2. Выявление первичного восприятия (короткая беседа).

3. Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт «диалог с автором», включая в него детей; использует приём комментированного чтения.

III. Работа с текстом после чтения.

1. Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему тексту.

2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.

3. Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.).



Русский язык и развитие речи

Содержание программы

1 класс

Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходило в курсе обучения грамоте.

Слово

Звуки речи (гласные – ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные),слог, ударение. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Алфавит.Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн.Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.Однокоренные слова. Корень слова.Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая?какое? какие? что делает? что сделал?

Предложение. Текст.

Признаки предложения, оформление предложения на письме. Отличие текста от набора предложений, записанных как текст.

Каллиграфия. Обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.


2 класс

Слово (введение).

Звуки, части слова, слово, предложение, текст.

Предложение.

Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях. Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов.

Текст.

Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).

Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.

Слово (продолжение).

1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении. Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах. Умение подбирать однокоренные слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.

Суффикс (определение). Суффиксы ок, ик, ушк,их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием). Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.). Разграничениеприставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.

4.Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.

Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по числам.

5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова. Орфограмма. Знакомство с орфограммами:

1) буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;

2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё,и, ю, я;

3) ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чнв словах;

4) ь и ъ разделительные;

5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова;

6) проверяемые буквы согласных на конце слова.

Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.Использование орфографического словаря.

Повторение.

Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:

1) обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);

2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);

3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);

4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.


3 класс


Повторение.

Слово.

1. Совершенствование умений звукобуквенного анализа слов,остановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных. Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ. Написание слов с двойными буквами согласных в корне, напримеркласс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке при-ставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова. Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный. Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе.

2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов,видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к, -оньк, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами. Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).

3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных).

4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.

Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование имён существительных с помощью суффиксов -оньк, -еньк, -ок, -ек, -ик, -очк, -ечк, -к, -чик, -ник. Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных.

Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.

Понятие о числительном. Знакомство с количественными и порядковыми числительными.Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.

Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по числам.

Предложение и текст.

Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.

Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.

Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности. Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.

Повторение.

Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.


4 класс

Предложение. Текст.

Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.

Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).

Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.

Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.

Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.

Слово.

1. Части речи и члены предложения.

Имя существительное.

Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.Наблюдение над ролью имён существительных в речи.Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное.

Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.Морфологический разбор имен прилагательных.Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имёнприлагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).

Глагол.

Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме.Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы.

Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся–-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания –о; –-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.Морфологический разбор глаголов.

2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина –длинный, сон – сонный).

3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.

4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.

Наречие.

Значение наречия. Употребление в речи.

Повторение.

Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему).

Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа письма.Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по совершенствованию почерка.

Резерв.


Тематическое планирование курса «Русский язык» с определением основных видов учебной деятельности обучающихся


1 класс (2 полугодие) 50 часов.

Тематическое планирование

Характеристика деятельности обучающихся

Слово и предложение (3ч)

Выделение предложения из потока речи. Сравнение набора слов и предложения. Определение количества слов в предложении. Членение предложения на слова. Узнавание предложения по вопросам: о чём говорится? Что говорится о ...? Связь слов в предложении. Главные члены предложения — грамматическая основа предложения (наблюдение). Наблюдение за изменением смысла предложения при изменении порядка слов, при замене слова в основе предложения, при распространении предложения.


Выделять в контексте звучащей речи от-дельные предложения.

Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение.

Наблюдать, анализировать, устанав-ливать, как в устной и письменной речи одно предложение отделяется от другого.

Сравнивать и практически различать предложения и группы слов, не состав-ляющие предложения.

Наблюдать и устанавливать, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме.

Наблюдать, анализировать и уста-навливать правила оформления предло-жений на письме.

Определять количество слов в предло-жении, вычленять слова из предложения.

Определять, о ком говорится в предло-жении и что о нём говорится.

Ставить вопросы к главным членам предложения.

Наблюдать за ролью грамматической основы предложения.

Наблюдать за изменением смысла предложения при изменении порядка слов, при замене слова в основе пред-ложения, при распространении предло-жения.

Делать вывод на основании заключения (с помощью учителя).

Составлять предложения с заданным словом, по рисунку.

Восстанавливать деформированное предложение.

Звуки и буквы (2 ч)

Слово. Звуки и обозначение их буквами. Различение в произношении и обозначении звуков. Фонетическая транскрипция. Звуко-буквенный анализ слова. Смысло-различительная роль звуков речи в слове. Связь звуковой структуры слова и его значения (слова, образованные путём замены звуков).


Различать звуки и буквы.

Слушать звучащую речь и выделять в потоке речи отдельные слова.

Приобретать опыт в распознавании условных обозначений звуков речи.

Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.

Переводить слово звучащее в слово написанное.

Осуществлять контроль своих действий при обозначении звуков буквами при письме.

Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клён, ёлка, мяч, маяк.

Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове.

Наблюдать, сравнивать, устанавливать изменение лексического значения слова с изменением одного звука (буквы) в слове.

Наблюдать в речи за загадками (приз-наками описываемого предмета), стихо-творениями (рифма)

Слоги (1ч)

Слоговая структура слова. Деление слов на слоги.


Различать слово и слог.

Наблюдать за слоговой структурой раз-личных слов.

Произносить слова с делением на слоги.

Гласные звуки (2 ч)

Признаки гласных звуков. Слогообразующая роль гласных звуков.


Различать в слове гласные звуки по их признакам.

Правильно произносить гласные звуки.

Различать гласные звуки и буквы, обо-значающие гласные звуки. Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове.

Анализировать звуко-буквенный состав звучащего слова.

Наблюдать, анализировать, устанав-ливать, сколько звуков может быть в слоге.

Определять количество слогов в слове.

Классифицировать слова по количеству в них слогов.

Установить и сформулировать: гласный звук образует слог.

Наблюдать за литературным жанром — загадкой как описанием признаков предмета.

Объяснять (с помощью педагога, товарищей) переносное значение слова.

Договариваться между собой, кто будет говорить первым, слушать другого, оце-нивать друг друга.

Высказывать своё мнение, доказывать его, договариваться об общем решении и представлять его классу.

Согласные звуки (1ч)

Признаки согласных звуков.


Различать в слове согласные звуки по их признакам.

Правильно произносить согласные зву-ки.

Различать согласные звуки и буквы, обо-значающие согласные звуки.

Дифференцировать гласные и согласные звуки.

Характеризовать особенности звучания согласных звуков.

Анализировать звуко-буквенный состав звучащего слова.

Выделять в словах отдельные звуки (гласные, согласные, звонкие согласные, глухие согласные).

Составлять предложения по картинке с заданными словами.

Наблюдать за особенностями загадок.

Договариваться между собой, кто будет говорить первым, слушать другого, оценивать друг друга.

Высказывать своё мнение, доказывать его, договариваться об общем решении и представлять его классу.

Перенос слов (2 ч)

Перенос слов по слогам. Правило переноса слов.


Делить слова на слоги.

Сопоставлять модели слов и слова по количеству слогов в них.

Выбирать из данных слов (предложений) и самостоятельно подбирать слова с заданным количеством слогов.

Формулировать правило переноса слов.

Контролировать свои действия при за-писи слов различными способами переноса.

Накапливать опыт переноса слов раз-личной конструкции.

Делить слова для переноса, включая слова с ь и и в середине слова.

Сравнивать слова по возможности переноса с одной строки на другую (стул, яма, лето).

Наблюдать за особенностями загадок.

Договариваться между собой, кто будет говорить первым, слушать другого, оценивать друг друга.

Высказывать свое мнение, доказывать его.

Ударение (2 ч)

Словообразующая функция ударения. Ударные и безударные слоги. Подвижность ударения в слове. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных звуков.

Нормы литературного произношения. Знакомство с орфоэпическим словарём. Работа с орфографическим словарём учебника.

Определять роль словесного ударения в слове.

Определять ударение в слове.

Различать ударные и безударные слоги. Сравнивать модели слогоударной струк-туры слова и подбирать к ним слова.

Произносить слова в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово.

Работать с орфоэпическим словарём. Наблюдать и устанавливать под-вижность ударения в слове.

Наблюдать и сравнивать произношение и обозначение на письме ударных и без-ударных гласных.

Определять качественную характерис-тику гласного звука: гласный ударный или безударный.

Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове.

Работать с орфографическим словарём учебника.

Подбирать слова в рифму.

Объяснять переносное значение слова.

Подбирать слова с противоположным значением.

Наблюдать за особенностями загадок.

Большая буква (3 ч)

Правописание отчеств, фамилий людей. Понятие орфограммы. Правописание кличек животных, названий улиц, сёл, деревень, городов и рек.


Выбирать и записывать имена соб- ственные, подходящие по смыслу, в предложение (текст).

Сравнивать и различать одинаково звучащие имена собственные и нарицательные (Пушок пушок).

Записывать по правилам имена собст-венные.

Находить и исправлять ошибки в данных предложениях на изученную орфограмму.

Классифицировать слова по значению (люди, животные, растения и др.) в тематические группы.

Находить сравнения в авторском тексте. Объяснять значение сравнений.

Осознавать значимость учения, труда; проявлять уважение к личности чело-века, ценить его особенности, уникальность; осознавать себя как личность.

Русская азбука, или алфавит (2 ч)

Название и порядок букв русского алфавита. Соответствие букв алфавита определённым звукам (в русском алфавите все буквы вне слова обозначают звуки, кроме ь и ъ).


Запоминать названия букв и порядок букв в алфавите. Объяснять, для чего нужен алфавит.

Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают.

Приобретать опыт в расположении за- данных слов в алфавитном порядке, применять знание алфавита при пользовании словарями.

Разыгрывать сценку по стихотворению. Находить рифму в стихотворении.

Находить в тексте слова с переносным значением, объяснять его.

Договариваться между собой, кто будет говорить первым, слушать другого, оценивать друг друга.

Твёрдые и мягкие согласные звуки (3 ч)

Наблюдение за обозначением твёрдых и мягких согласных звуков и различение их внутри звуковых пар. Транскрипция. Способы обозначения мягкости согласных звуков буквами е, ё, и, ю, я, ь. Слова, в которых расходится количество звуков и букв. Функции йотированных гласных: обозначают мягкость согласных звуков; обозначают два звука. Фонетическая транскрипция (слова с буквами е, ё, ю, я).


Выделять в словах согласные звуки, парные по мягкости-твёрдости (без терминологии). Определять и пра-вильно произносить мягкие и твёрдые

согласные звуки.

Дифференцировать согласные звуки и буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки. Распознавать услов-ные обозначения (транскрипцию) твёрдых и мягких согласных.

Наблюдать и устанавливать способы обозначения мягкости согласных на письме (ь и буквами е, ё, ю, я). Наблюдать и сравнивать количество звуков и букв в словах с мягким знаком (ь).

Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как тень, лось, пеньки.

Объяснять, как обозначена на письме твёрдость-мягкость согласного звука.

Наблюдать за произношением согласных звуков перед звуком [й'].

Формулировать вывод по результатам наблюдений. Определять «работу» букв е, ё, и, ю, ь после согласных в слове.

Понимать звуковую запись слов с буквами е, ё, ю, я (транскрипцию [й'э] и др.).

Контролировать свои действия при письме при обозначении мягких соглас-ных звуков, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи).

Находить в стихотворном тексте риф-мующиеся слова.

Наблюдать за особенностями загадок.

Объяснять значение слов (при необ-ходимости пользоваться словарём).

Осознавать важность труда, проявлять чувство уважения к своему и чужому труду, представлять, к чему может привести развивающееся чувство лени (отрицательное качество личности человека)

Шипящие согласные звуки (4 ч)

Буквы шипящих согласных звуков: всегда твёрдых согласных ж и ш; всегда мягких согласных ч и щ. Сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн.


Выделять в словах только твёрдые сог-ласные звуки, только мягкие согласные звуки.

Различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова. Правильно произ-носить шипящие согласные звуки.

Анализировать звучащие слова с соче-таниями жи—ши, ча—ща, чу—щу.

Соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами.

Произносить слова с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.) в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произ-несённое слово.

Находить в словах сочетания чк, чн, щн; подбирать примеры слов с такими сочетаниями.

Сравнивать произношение гласного звука в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу с его обозначением на письме. Формулировать вывод относительно правописания слов с этими сочетаниями.

Использовать правило правописания сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу в практической деятельности.

Наблюдать за написанием сочетаний чк, чн, щн.

Находить и исправлять ошибки в дан-ных предложениях, тексте на изученную орфограмму. Накапливать опыт в пра-вописании слов с сочетаниями чк, чн, щн.

Читать и правильно проговаривать скороговорки. Находить в тексте риф-мующиеся слова. Составлять предло-жения со словом-отгадкой. Подбирать слова с заданным буквосочетанием.

Подбирать вежливые слова в ситуации.

Находить в тексте сравнения и объ-яснять их значение. Рассказывать со-держание текста и озаглавливать его.

Подбирать близкие по значению слова. Договариваться между собой, кто будет говорить первым, слушать другого. Высказывать свои предположения, согласовывать общее решение, представлять его классу. Знать и применять в необходимой ситуации слова вежливого обращения

Звонкие и глухие согласные звуки (2 ч)

Признаки звонких и глухих согласных звуков. Парные и непарные согласные звуки.


Определять и правильно произносить звонкие я глухие согласные звуки.

Дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки. Сравнивать про-изношение парных звонких и глухих согласных, устанавливать сходство и различия в произношении парных звонких и глухих согласных звуков.

Находить в тексте описание внешнего вида птицы. Пересказывать описание.

Парные согласные звуки в конце слова (2ч)

Буквы парных звонких, глухих согласных звуков. Буквы непарных звонких, глухих согласных звуков.

Наблюдение за произношением и написанием согласных звуков (оглушение на конце слова). Правило написания парных звонких на конце слова.


Устанавливать особенности произ-ношения звонких и глухих парных согласных в конце слова.

Сравнивать произношение и обо-значение на письме парных согласных в конце слова.

Сравнивать произношение и обо-значение на письме звонких парных согласных перед гласными.

Сравнивать произношение и обозначение на письме глухих парных согласных перед гласными.

Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова.

Находить в двусложных словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочное слово путём изменения формы слова.

Накапливать опыт в правописании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова в двусложных словах ив объяснении правописания этих слов. Контролировать свои действия при письме при обозначении парных согласных звуков в конце слова, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи).

Договариваться между собой, кто будет говорить первым, слушать другого, оце-нивать друг друга, высказывать своё мнение, обосновывать его, выбирать общее решение, представлять его клас-су.

Части речи (3 ч)

Различение реальных предметов и их названий. Номинативная, или назывная, функция слова: слова, обозначающие предметы, явления, события, состояния, действия, признаки, качества. Признаки частей речи в грамматике: имени существительного, имени прилагательного, глагола.


Называть предметы окружающего мира. Произносить (читать) слова, называющие эти предметы. Объяснять, чем различаются предмет и слово, его называющее.

Различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета). Приобретать опыт в различении слов — названий предметов, признаков пред-метов, действий предметов по лексическому значению и вопросу.

Соотносить терминологию (имя сущест-вительное, имя прилагательное, глагол) с признаками этих частей речи (понимание, без заучивания).

Наблюдать за словами, обозначаю-щими одушевленные и неодушевлённые предметы.

Составлять предложение с заданным словом. Составлять предложения, рас-сказ по картинке.

Наблюдать за особенностями загадок — употребление прилагательного для описания предмета.

Наблюдать за особенностями сказки.

Находить и составлять словосочетания прилагательного с существительным.

Предлоги (2 ч)

Роль: предлоги служат для связи слов в предложении. Отличие предлога от приставки (наблюдение).


Выделять предлоги в предложении. Наблюдать за «работой» предлогов в речи.

Формулировать вывод о роли предлогов в речи.

Отличать предлог от приставки (наб-людение, ознакомительный уровень).

Составлять предложения с предлогами. Накапливать опыт в раздельном написании предлогов со словами.

Составлять предложения по рисунку.

Предложения повествовательные, вопросительные и побудительные (2 ч)

Роль предложений с различной интонацией в речи. Наблюдение за предложениями, в которых что-то сообщается, о чём-то просят или побуждают, которые выражают сильное чувство. Выделение речи говорящего с помощью знака «тире».


Наблюдать и устанавливать, что может содержать предложение (сообщение, вопрос, приказ).

Наблюдать, сравнивать и устанав-ливать, как по-разному (с разной инто-нацией) могут произноситься эти предложения.

Наблюдать и устанавливать, как зна-ками препинания на письме передаётся различная интонация. Объяснять расста-новку знаков препинания. Наблюдать за употреблением знака «тире» в речи. Составлять и записывать предло-жения, разные по цели высказывания и интонации.

Текст (3 ч)

Смысловая связь предложений в тексте. Признаки текста — целостность и законченность сообщения. Заглавие как отражение главной мысли или темы текста. Членение текста на предложения. Красная строка. Абзац как часть текста. Монолог. Диалог. План речи (наблюдение).


Различать текст и предложение.

Соблюдать в устной речи интонацию конца предложения. Составлять пред-ложения на заданную тему по рисунку.

Восстанавливать деформированное предложение и небольшой текст.

Наблюдать за признаками текста, его оформлением. Определять границы предложения в деформированном текс-те, выбирать знак в конце предложения.

Называть произведение, автора, опре-делять содержание текста (о чём напи-сал автор, какова тема), главную мысль текста.

Подбирать заголовок к тексту. Наблюдать за структурой повествовательного текста.

Понимать развитие главной мысли от абзаца к абзацу.

Различать диалог и монолог. Наблюдать план речи.

Планировать с помощью учителя своё высказывание.

Находить сравнения в авторском тек-сте и объяснять их значение. Распределять очерёдность выступлений, слушать другого, высказывать своё мнение, обосновывать его. Осознавать чувство сопереживания, заботы, любви к птицам, зверям. Знать и понимать их повадки.

Осознавать негативные последствия плохих поступков по отношению к другим людям.

Родственные слова. Корень слова (3 ч)

Корень слова как общая часть родственных (однокоренных) слов. Наблюдение словообразования (на примере однокоренных слов, изменения ударения в слове). Наблюдение словоизменения (формообразования) на примере слов, обозначающих предметы и признаки предметов (изолированно и в словосочетаниях).


Называть признаки родственных (одно-коренных) слов.

Выделять корень в однокоренных сло-вах. Наблюдать за образованием одно-коренных слов. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Подбирать однокоренные слова к данному слову.

Составлять предложения, небольшой текст, используя однокоренные слова (формы одного и того же слова).

Подбирать слова, близкие и противо-положные по смыслу.

Находить в тексте образные сравнения.

Находить в тексте слова с переносным значением и объяснять их смысл.

Составлять предложения с задан-ными словами.

Подбирать слова в рифму.

Секреты речи (5ч)

Пословицы, поговорки. Их смысл. Слова, близкие по значению. Эмоциональная лексика, выражающая чувства. Междометия. Фразеологизмы. Прямое и переносное значение слов.


Читать пословицы и поговорки и объ-яснять их смысл.

Находить слова, близкие по значению. Составлять словосочетания.

Выделять междометия в речи. Осознавать роль междометий в речи.

Называть примеры междометий. Составлять предложения с меж-дометиями.

Объяснять значение фразеологизмов.

Составлять предложения с фразеологизмами.

Договариваться между собой, кто будет говорить первым, слушать другого, выска-зывать своё мнение, обосновывать его, выбирать общее решение, представлять его классу.

Осознавать значимость положительных качеств человека и важность искоренения отрицательных черт характера.

Слова из словаря


Барабан, берёза, воробей, ворона, город, горох, девочка, деревня, заяц, календарь, карандаш, класс, мальчик, машина, медведь, мороз, овощи, пирог, ребята, собака, ученик, учитель, ягода






2 класс (170 ч)




Тематическое планирование.

Характеристика деятельности обучающихся

Предложение (5 ч)

Речь, предложение, слово. Членение речи на предложения.

Признаки предложения. Выделение в предложениях слов,

обозначающих, о ком или о чём говорится, что говорится.

Главные члены предложени (подлежащее и сказуемое) —

основа предложения. Связь слов в предложении.

Второстепенные члены предложения (распространённые и

Нераспространённые предложения.


Отличать предложение от группы слов, не составляющих

предложение.

Наблюдать и устанавливать, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме.

Определять количество слов в пред-ложении, вычленять слова из пред-ложения.

Наблюдать, анализировать и уста-навливать правила оформления предложений на письме.

Определять, о ком говорится в пред-ложении и что о нём говорится.

Находить главные члены предложения.

Ставить вопросы к главным членам предложения.

Наблюдать за ролью грамматической основы предложения.

Наблюдать за связью слов в предло-жении.

Наблюдать за изменением смысла предложения при изменении порядка слов, при замене слова в основе предло-жения, при распространении предло-жения.

Находить слова, близкие и противо-положные по значению.

Составлять предложения с синонимами, антонимами, из заданных слов, по вопро-сам.

Говорить по очереди, слушать другого, оценивать друг друга (взаимооценка).

Слово, звуки и буквы (2 ч)

Из чего состоят слова. Звуки и буквы — их различие. Буквы как значки звуков. Обозначение звуков на письме в виде транскрипции.

Алфавит. Название букв. Обозначение звуков на письме в виде транскрипции.

Различать звуки и буквы.

Распознавать условные обозначения звуков речи.

Обозначать звуки на письме в виде тран-скрипции (с помощью учителя).

Сопоставлять звуковое и буквенное обо-значения слова.

Переводить слово звучащее в слово на-писанное.

Осуществлять контроль свои действий при обозначении звуков буквами при письме.

Соотносить количество звуков и букв в словах.

Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове.

Называть буквы так, как они произно-сятся в алфавите.

Гласные и согласные звуки (5 ч)

Отличие гласных звуков от согласных. Слогообразующая роль гласных звуков.

Буквы прописные и строчные.

Работа со словарём.



Произносить правильно гласные звуки.

Называть признаки гласных и согласных звуков.

Различать гласные звуки и буквы, обо-значающие гласные звуки.

Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки.

Произносить правильно согласные зву-ки.

Давать характеристику гласным и сог-ласным звукам.

Различать звонкие и глухие согласные звуки.

Различать твёрдые и мягкие согласные звуки.

Анализировать звуко-буквенный состав звучащего слова.

Установить и сформулировать: глас-ный звук образует слог.

Различать прописные и строчные буквы.

Работать со словариком учебника.

Объяснять смысл пословиц.

Составлять предложения с заданными словами.

Находить в стихотворном тексте образ-ные сравнения.

Объяснять значение фразеологизмов (с помощью учителя и самостоятельно).

Договариваться между собой, кто будет говорить первым, слушать другого, оце-нивать друг друга.

Ударные и безударные слоги (8 ч)

Понятие слога. Слоговая структура слова. Ударные и безударные слоги. Смыслоразличительная роль ударения.

Произношение слов в соответствии с орфоэпическими нормами литературного языка.

Орфоэпический словарь, орфографический словарь.



Различать слово и слог.

Сопоставлять слова, различные по своей слоговой структуре.

Определять в слове количество слогов.

Делить слова на слоги.

Классифицировать слова по количеству в них слогов.

Выбирать из данных слов и самосто-ятельно подбирать слова с заданным ко-личеством слогов.

Определять роль словесного ударения в слове.

Наблюдать и устанавливать подвиж-ность ударения в слове.

Определять ударение в слове.

Различать ударные и безударные слоги.

Наблюдать и сравнивать произношение и обозначение на письме ударных и без-ударных звуков.

Определять качественную характе-ристику гласного звука: гласный ударный или безударный.

Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове.

Произносить слова в соответствии с нор-мами литературного языка.

Работать с орфоэпическим словариком.

Работать с орфографическим словари-ком учебника.

Перенос слов (3 ч)

Общее правило переноса слов.

Правила переноса слов с ь и й.




Формулировать правило переноса слов.

Делить слова для переноса, включая сло-ва с ь и й в середине слова.

Сравнивать слова по возможности пере-носа слов с одной строки на другую (слон, юла, мама).

Применять вывод о правилах переноса слов в практической деятельности.

Накапливать опыт переноса слов раз-личной конструкции.

Контролировать свои действия при за-писи слов различными способами пере-носа.

Находить и исправлять ошибочные ва-рианты переноса в словах.

Составлять из данных слов предложе-ния.

Наблюдать за особенностями загадок.

Договариваться между собой, кто будет говорить первым, слушать другого, оценивать друг друга.

Имена собственные (9 ч)

Прописная буква в именах собственных: именах, отчествах и фамилиях. Понятие орфограммы. Прописная буква в именах собственных: кличках животных, названиях улиц, сёл, городов, деревень, рек и морей.

Расположение имён собственных по алфавиту. Знак препинания «кавычки».



Находить в речи имена собственные.

Располагать имена собственные по ал-фавиту.

Объяснять, для чего нужен алфавит.

Приобретать опыт в расположении в ал-фавитном порядке заданных слов.

Приобретать опыт применения знания алфавита при пользовании словарями.

Накапливать опыт в правописании имён собственных с заглавной буквы.

Иметь представление о понятии «орфо-грамма».

Объяснять смысл пословиц.

Составлять предложения с данными словами и по рисунку.

Восстанавливать деформированный текст (прозаический, стихотворный).

Составлять текст о том, что интересного видел из окна автобуса, троллейбуса, поезда.

Планировать последовательность рече-вого высказывания.

Определять форму речи: диалог или мо-нолог.

Подбирать заголовок к тексту.

Подбирать к словам рифмы.

Находить образные сравнении и объяс-нять их смысл.

Договариваться, кто будет читать текст, слушать, высказывать своё мнение, доказывать его, договариваться об общем решении и представлять его.

Твёрдые и мягкие согласные звуки (12 ч)

Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком и буквами е, ё, ю, я, и.

Мягкий знак в конце слова.

Мягкий знак в середине слова.

Мягкий согласный звук перед мягким согласным звуком.

Слова с буквами е, ё, ю, я.

Буквы е, ё, ю, я как показатели мягкости предшествующего согласного звука.

Случаи, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Фонетическая транскрипция.



Выделять в словах согласные звуки, пар-ные по твёрдости- мягкости.

Определять и правильно произносить твёрдые и мягкие согласные звуки.

Дифференцировать согласные звуки и буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки.

Пользоваться транскрипцией для условного обозначения на письме твёр-дости или мягкости согласного звука.

Устанавливать способы обозначения мягкости согласных на письме (ь и бук-вами е, ё, ю, я).

Контролировать способы обозначения мягкости согласных звуков при записи слов, корректировать свои действия по ходу записи или после неё.

Находить и исправлять ошибки на обо-значение мягкости согласных звуков в данных словах.

Соотносить количество звуков и букв в словах с ь.

Наблюдать за произношением соглас-ных звуков перед звуком [й'].

Формулировать вывод по результатам наблюдений.

Определять «работу» букв и, е, ё, ю, ь после согласных в слове.

Читать и объяснять смысл пословиц.

Находить в тексте образные сравнения.

Наблюдать за особенностями загадок.

Договариваться, кто говорит первым; слушать товарища, оценивать его ответ; высказывать и обосновывать своё мнение, принимать общее решение, представлять это решение классу.

Разделительные ъ и ь (4ч)

Функции ъ и ь разделительных знаков.

Отличие разделительного ъ от разделительного ь.



Наблюдать, что (какие буквы) разделяют ъ и ь.

Слушать и наблюдать, есть ли звук [й'] в словах.

Формулировать вывод по результатам наблюдений.

Осуществлять контроль своих действий при записи слов, в которых требуется вставить ъ или ь, вносить необходимую коррекцию в ходе записи или после неё.

Записывать звуками слова (с использованием транскрипции).

Анализировать и распределять слова по группам: слова с ъ и с ь.

Слова с жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн (6 ч)

Правописание сочетаний жи-ши. Правописание сочетаний чу-щу, ча-ща. Правописание сочетаний чк, чн, щн.

Правильно произносить шипящие согласные звуки.

Выделять в словах только твёрдые согласные звуки, только мягкие сог-ласные звуки.

Анализировать звучащие слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу и их обозначение буквами.

Находить в словах сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, подбирать примеры слов с такими сочетаниями.

Находить в словах сочетания чк, чн, щн, подбитать примеры слов с такими сочетаниями.

Формулировать вывод относительно правописания слов с такими соче-таниями.

Подбирать заглавие к стихотворному тексту.

Наблюдать и находить рифмы в сти-хотворном тексте.

Текст (6 ч)

Признаки текста.

Абзац.

Монолог. Диалог.

План текста.

Нахождение признаков текста; работа с деформированными предложениями; нахождение в тексте диалога, монолога; выбор заголовка к тексту из предложенных; выделение частей в тексте; обоснование правильности плана, данного к тексту.

Наблюдать за признаками текста.

Различать текст и предложение.

Соблюдать в устной речи интонацию конца предложения.

Различать диалог и монолог.

Составлять текст из деформированных предложений.

Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак в конце предложения.

Находить части текста (абзацы).

Выбирать заголовок к тексту из пред-ложенных.

Обосновывать правильность плана, данного к тексту.

Составлять план текста, высказывания.

Составлять небольшой текст по вопросам и опорным словам.

Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения (3 ч)

Понятие о предложениях, разных по цели высказывания. Предложения, различа-ющиеся по интонации. Точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения.

Наблюдать и устанавливать, что может содержать предложение (сообщение, вопрос, приказ).

Наблюдать, сравнивать и уста-навливать, как по-разному ( с разной интонацией) могут произноситься эти предложения.

Наблюдать и устанавливать взаи-мосвязь содержания предложения, интонации, с которой оно произносится, и знаков препинания.

Составлять и записывать предложения, разные по цели высказывания и интонации, осуществлять контроль своих действий.

Наблюдать и устанавливать, как знаками препинания на письме передаётся различная интонация.

Объяснять расстановку знаков пре-пинания.

Находить описание в тексте.

Анализировать и сравнивать описания.

Находить слова с переносным значением, объяснять их смысл в контексте.

Имя существительное (5ч)

Признаки имени существительного как части речи. Значение, употребление в речи.

Имена собственные –существительные.

Существительные одушевлённые и неоду-шевлённые.


Различать предмет и слово, называющее предмет.

Наблюдать и называть признаки имён существительных.

Приобретать опыт в различении слов-названий предметов по лексическому значению и вопросу.

Подбирать с опорой на рисунок слова, отвечающие на вопросы кто? что?

Объяснять почему имена собственные являются существительными.

Наблюдать за словами, обозначающими предметы одушевлённые и неоду-шевлённые.

Определять существительные одушев-лённые и неодушевлённые.

Подбирать существительные одушев-лённые и неодушевлённые.

Подбирать антонимы к имени суще-ствительному.

Находить в тексте имена суще-ствительные, обозначающие явления природы, события.

Определять абзацы в тексте.

Составлять и записывать ответы на вопросы по теме.

Число имён существительных (4ч)

Понятие о числе имени существительного (обозначает один или несколько предметов). Изменение имён существи-тельных по числам.

Подбор имён существительных в единственном и множественном числе.

Местьимение как часть речи, употребляемая «вместо имён».


Наблюдать за употреблением в речи имён существительных: могут обозначать один или несколько предметов.

Называть признаки форм единственного и множественного числа имени суще-ствительного.

Определять число имени суще-ствительного.

Образовывать и записывать имена существительные в единственном и во множественном числе, контролировать свои действия при записи.

Подбирать имена существительные единственного и множественного числа.

Наблюдать за словами я, он, мы и другими как за словами, замещающими имена.

Наблюдать за жанром речи- загадкой.

Наблюдать за жанром литературной речи- сказкой.

Объяснять значение фразеологизмов.

Договариваться, кто говорит первым, слушать товарища.

Род имён существительных (3 ч)

Понятие о роде имени существительного- мужском, женском, среднем.

Определение рода имени существи-тельного.

Наблюдать за употреблением в речи имён существительных: могут быть женского, мужского и среднего рода.

Называть признаки женского, мужского и среднего рода имени существи-тельного.

Определять род имени существи-тельного.

Образовывать и записывать имена существительные разного рода, контролировать свои действия при записи.

Анализировать и распределять в группы имена существительные по признакам.

Составлять предложения с именами существительными в форме един-ственного и множественного числа.

Читать и объяснять смысл пословиц.

Объяснять значение фразеологизмов.

Глагол (6 ч)

Признаки глагола как части речи. Значение, употребление в речи.

Изменение глагола по числам.

Различать действие и слово, называющее действие предмета.

Наблюдать и называть признаки глаголов.

Приобретать опыт в различениислов-действий предметов по лексическому значению и вопросу.

Соотносить терминологию (глагол) с признаками части речи (понимание, без заучивания).

Наблюдать за ролью глаголов в речи.

Подбирать с опорой на рисунок слова, отвечающие на вопросы что делает? что делают? что сделала и др.

Находить глаголы в тексте.

Подбирать к именам существительным глаголы.

Распределять слова в группы (имя существительное, глагол)

Устанавливать связь глагола с суще-ствительным.

Составлять предложения с глаголами.

Наблюдать изменение глаголов в речи по числам.

Находить образные сравнения в загад-ках, стихотворениях.

Определять, выяснять значение уста-ревших слов.

Подбирать глаголы к фразеологизму позаданному значению.

Договариваться, кто говорит первым, слушать товарища.

Звонкие и глухие согласные звуки (2ч)

Парные звонеие и глухие согласные. Непарные звонкие и глухие согласные.


Определять и правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки.

Дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки.

Сравнивать произношение парных звонких и глухих согласных, устанавливать сходство и различия в произношении парных звонких и глухих согласных звуков.

Сравнивать произношение и обозначение на письме парных сог-ласных в конце слова.

Подбирать рифму, опираясь на сходство звучания концовок слов.

Наблюдать за жанром речи-загадкой

( содержит признаки предмета- отгадки).

Парные согласные звуки в конце слова (5 ч)

Оглушение парных звонких согласных в конце слова. Расхождение в произношении и обозначении на письме буквой парных звонких звуков. Совпадение в произношении и обозначении на письме буквой парных глухих звуков.

Обозначение парных согласных звуков на письме (правило). Проверочные и проверяемые слова.

Устанавливать особенности произно-шения звонких и глухих парных согласных вконце слова.

Сравнивать произношение и обозна-чение на письме звонких парных согласных перед гласными.

Сравнивать произношение и обозна-чение на письме глухих парных согласных перед гласными.

Определять на слух парный по глухости- звонкости согласный звук на конце слова.

Подбирать слова с парными согласными звуками на конце.

Различать проверочное и проверяемое слова.

Подбирать проверочное слово путём изменения формы слова, подбора однокоренных слов.

Контролировать свои действия при письме при обозначении парных согласных звуков в конце слова, вносить необходимые коррективы (в ходе или после записи).

Имя прилагательное (11 ч)

Признаки имён прилагательных, значение, употребление в речи. Связь имени прилагательного с именем сущест-вительным. Словосочетание. Род и число имени прилагательного. Образование имён прилагательных от имён существительных и глаголов.

Имена прилагательные-антонимы. Имена прилагательные- синонимы.


Различать признак и слово, называющее признак предмета.

Приобретать опыт в различении слов- признаков предметов по лексическому значению и вопросу.

Соотносить терминологию (имя прилагательное) с признаками части речи (понимание, без заучивания).

Наблюдать за ролью имён прила-гательных в речи.

Устанавливать связь имени прила-гательного с именем существительным.

Находить и составлять словосочетания прилагательного с существительным.

Образовывать имена прилагательные от имён существительных и глаголов.

Распределять слова в группы (имя прилагательное, глагол, имя суще-ствительное).

Подбирать имена прилагательные-антонимы и имена прилагательные- синонимы.

Находить имена прилагательные в тексте.

Находить в тексте слова с переносным значением.

Изменение имён прилагательных по родам (4 ч)

Определение рода имени прилагательного по роду имени существительного. Родовые окончания имён прилагательных. Образование имён прилагательных разного рода от имён существительных. Словосочетания имени прилагательного с именем существительным.

Наблюдать за ролью прилагательных в речи.

Устанавливать связь имени прила-гательного с именем существительным.

Определять род имени прилагательного по роду имени существительного.

Выделять родовые окончания имён прилагательных.

Образовывать имена прилагательные от имён существительных.

Составлять словосочетания имени прилагательного с именем существи-тельным.

Составлять предложения с именами прилагательными разного рода.

Изменение имён прилагательных по числам (3 ч)

Изменение имён прилагательных по числам. Изменение имён прилагательных по родам в единственном числе.

Определение числа имени прилага-тельного. Определение рода имени прила-гательного.

Наблюдать за ролью прилагательных в речи.

Устанавливать связь имени прила-гательного с именем существительным.

Определять число имени прилага-тельного по числу имени суще-ствительного.

Определять род имени прилагательного в единственном числе по роду имени существительного.

Выделять окончания имени прила-гательного во множественном числе.

Составлять словосочетания имени прилагательного с именем существи-тельным по заданным грамматическим признакам.

Находить образные сравнения.

Корень слова. Однокоренные слова (5 ч)

Признаки однокоренных (родственных) слов. Корень-общая часть родственных слов.

Чередование согласных звуков в корне слова.

Подбор однокоренных слов к именам прилагательным, именам существитель- ным, глаголам. Нахождение корня в слове.

Наблюдать за признаками одноко-ренных слов.

Называть признаки однокоренных слов.

Доказывать, что данная группа слов содержит однокоренные слова.

Анализировать группы слов, называть лишнее слово, не являющееся одно-коренным.

Наблюдать за ударением в группе однокоренных слов.

Наблюдать за чередованием согласных звуков в корне слова.

Наблюдать за принадлежностью одно-коренных к разным частям речи.

Соотносить однокоренные слова с оп-ределёнными частями речи.

Подбирать однокоренные слова к именам существительным, именам прилагательным, глаголам.

Анализировать слово на предмет выделения в нём общей части-корня.

Накапливать опыт в выделении корня в словах.

Предлоги (3 ч)

Предлог как часть речи. Роль в речи, употребление.

Отличие предлога от приставки. Раздельное написание предлогов с другими словами.

Наблюдать за работой предлогов в речи.

Формулировать вывод о роли предлогов в речи.

Выделять предлоги в предложении.

Отличать предлог от приставки.

Вставлять в предложениепредлоги по смыслу.

Накапливать опыт в раздельном напи-сании предлогов со словами.

Находить и исправлять ошибки в данных предложениях, в тексте на раздельное написание предлогов со словами.

Определять части речи в предложении.

Составлять предложения с предлогами (по рисунку и самостоятельно).

Составлять концовку рассказа.

Читать пословицы и объяснять их смысл.

Изменение имён существительных по вопросам (3 ч)

Связь имени существительного с другими словами в предложении. Вопросы, на которые может отвечать имя существительное: кто? что? кого? чего? кому? чему? кого? что?кем? чем? о ком? о чём?

Окончания имён существительных. Толковый словарь.

Наблюдать за смысловой связью имени существительного сдругими словами в предложении.

Формулировать вывод об изменении имени существительного.

Наблюдать, на какие вопросы отвечает имя существительное.

Ставить вопросы к имени существи-тельному от слова, к которому оно относится.

Изменять имена существительные по вопросам кого? чего? кому? чему? кого? что?кем? чем? о ком? о чём?

Наблюдать за окончаниями имён существительных при их изменении по вопросам.

Выделять окончания имён существи-тельных при их изменении.

Составлять предложения с именами существительными, чтобы они отвечали на заданные вопросы.

Составлять словосочетания различной конструкции.

Настоящее и прошедшее время глагола (7ч)

Изменение глагола по временам. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола.

Определение времени глагола. Подбор к глаголам однокоренных глаголов разного времени. Подбор к глаголам однокоренных существительных.


Наблюдать за глаголами в речи.

Формулировать вывод на основе наблюдений об изменении глаголов по временам.

Ставить вопросы к глаголам.

Называть признаки настоящего и прошедшего времени.

Определять время глаголов.

Определять число глаголов.

Подбирать к глаголам однокоренные глаголы разного времени, однокоренные имена существительные.

Подбирать к именам прилагательным однокоренные имена существительныеи глаголы.

Наблюдать за согласованием имён при-лагательных и имён существительных.

Изменять данные глаголы с установкой изменения времени глагола.

Наблюдать за жанром литературной речи – стихотворением.

Находить и объяснять значение авторских сравнений.

Находить и объяснять значение устаревших слов.

Составлять предложения с глаголами в настоящем, прошедшем и будущем времени.

Договариваться, кто говорит первым; слушать товарища и оценивать его ответ; высказывать и обосновывать своё мнение.

Безударные гласные в корне слова

(12 ч)

Необходимость проверки безударного гласного звука в корне слова. Совпадение и расхождение произношения и обозначения на письме безударных гласных звуков.

Правило обозначения безударных гласных звуков в корне слова (проверка ударением, т.е. постановкой ударного звука в ударную позицию- изменение слова, подбор однокоренного слова.

Непроверяемые безударные гласные звуки в словах. Орфографический словарь.


Наблюдать за безударными гласными в корне слова.

Устанавливать необходимость проверки безударного гласного в корне слова.

Анализировать произношение и написание слов с безударными гласными.

Наблюдать совпадение и расхождение произношения и обозначения на письме безударных гласных звуков.

Формулировать на основе наблюдения вывод.

Формулировать правило обозначения безударных гласных звуков в корне слова.

Объяснять принцип действия проверки – постановка безударного звука в ударную позицию.

Различать проверяемое и проверочное слова.

Подбирать проверочные слова к про-веряемым.

Применять в деятельности правило обозначения безударных гласных звуков в корне слова.

Различать проверку безударного гласного звука путём изменения слова

(формы слова) и путём подбора однокоренных слов.

Изменять число имён существительных для подбора проверочного слова.

Изменять время глаголов для подбора проверочного слова.

Наблюдать невозможность проверки безударных гласных звуков в некоторых словах.

Пользоваться орфографическим сло-вариком.

Приобретать навык правописания безударных гласных в корне.

Находить и исправлять ошибки в данных словах, предложениях, тексте на изученную орфограмму.

Осуществлять контроль своих действий при письме при обозначении безударных гласных звуков в корне слова, вносить необходимые коррективы ( в ходе или после записи).

Выделять в тексте его части, озаглавливать их.

Читать и объяснять смысл пословиц и поговорок.

Наблюдать за жанрами литературной речи- загадками, стихотворениями.

Читать выразительно стихотворения.

Договариваться, кто говорит первым; слушать товарища и оценивать его ответ; высказывать и обосновывать своё мнение.

Будущее время глагола (6 ч)

Вопросы глаголов будущего (сложного) времени. Определение времени глаголов.

Образование глаголов настоящего, про-шедшего и будущего времени. Составление словосочетаний с глаголами в будущем, прошедшем, и настоящем времени.

Подбор проверочных слов для проверки безударных гласных звуков путём изменения времени глагола.

Подбор к имени существительному однокоренных глаголов в форме настоящего, прошедшего и будущего (сложного) времени.


Наблюдать за глаголами в речи.

Ставить вопросы к глаголам.

Определять время глаголов.

Образовывать глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени.

Составлять словосочетания с глаголами в настоящем, прошедшем и будущем времени.

Подбирать проверочные слова для проверки безударных гласных звуков путём изменения времени глагола.

Сравнивать слова и распределять их в группы по определённым признакам.

Составлять предложения с глаголами в будущем времени.

Находить синонимы в тексте.

Находить и объяснять значения авторских образных сравнений.

Договариваться, кто говорит первым; слушать товарища и оценивать его ответ; высказывать и обосновывать своё мнение.

Договариваться об очерёдности выска- зывания; слушать членов группы: высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить понятные для членов группы высказывания; учитывать позицию других.

Речь (8 ч)

Речь устная и письменная. Стили речи. Разговорная, деловая, научная, худо-жественная речь.

Научно-деловое описание как сообщение точных сведений. Художественная речь как способ передачи чувств, настроения человека.

Диалог и монолог. Текст. План текста.

Эпитеты, образные сравнения – «помощ-ники» художественной речи. Образные обороты речи.

Правила этикета (обращение, отклик, приветствие, прощание, просьба и пр.).

Типы текста. Повествование как тип речи, его признаки.

Описание как тип речи, его признаки.

Жанры литературной речи: рассказ, сказка, загадка, стихотворение, скороговорка, пословица, поговорка и т.д.






Узнавать говорение и слушание как виды устного общения.

Распознавать речь устную и пись-менную.

Накапливать практический опыт в употреблении языковых и неязыковых средств устного общения: интонации, громкости, темпа, тона, жестов, мимики.

Сравнивать и выявлять особенности различных стилей речи.

Накапливать практический опыт в различении стилей речи.

Наблюдать за описанием одного и того же предмета при употреблении разных стилей речи.

Различать диалог, монолог.

Наблюдать за признаками текста. Называть признаки текста. Выделять части текста. Анализировать данный план текста, корректировать его при необходимости, составлять план по уже начатому.

Восстанавливать деформированные предложения и небольшой текст.

Составлять предложения на заданную тему по рисунку, плану, опорным словам.

Подбирать заголовок к тексту из предложенных. Озаглавливать текст самостоятельно.

Наблюдать за эпитетами, образными сравнениями, образными оборотами речи, находить их в речи.

Соблюдать требования культуры речи, этических норм, этикетных форм, отвечающих ситуациям общения и особенностям его участников.

Наблюдать за особенностями повест-вовательного текста.

Наблюдать за особенностями текста опмсания.

Наблюдать за жанрами литературной речи: рассказ, сказка, загадка, стихотворение, скороговорка, пословица, поговорка и т.д.

Составлять объявление.

Определять авторские чувства в сти-хотворном тексте.

Определять значение слова по толковому словарю.

Договариваться об очерёдности выска- зывания; слушать членов группы: высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить понятные для членов группы высказывания; учитывать позицию других.

Резерв учебного времени – 20 часов


Слова из словаря


Абажур, абзац, авария, базар, берёза, ванна, ветер, воробей, ворона, голос, город, давно, двадцать, дежурный, деревня, диалог. забор, заяц, здравствуйте, зеркало, идти, иней, кабина, каблук, калина, калитка, карандаш, ковёр, коньки, корова, красота, крокодил, лагерь, ластик, лестница, линия, лисица, лопата, лучше, майонез, макароны, малина, мебель, мечта, молоко, монолог, мороз, Москва, навстречу, народ, недавно,обложка, обман, образ, обычно, овраг, овчарка, одежда, основа. Охота, палец, пальто, памятник, парад, пенал, перчатка, пингвин, пирог, погода, полотенце, пояс, работа, ребёнок, редкий, резинка, салфетка, сегодня, сейчас, секунда, скатерть, сколько, скоро, случай, собака, сосед, сочинение, спасибо, суббота, такой, телёнок, терраса, тетрадь, узел, урожай, фамилия, фонарь, цирк, чемодан, чеснок, число, чучело, шалаш, шинель, щегол, экспресс, электричка, эстафета, юный, янтарь.


3 класс (170 ч)



Тематическое планирование

Характеристика деятельности обучающихся

Предложение (3 ч)
Виды предложений по цели высказывания
и интонации. Точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложе-ния.

Наблюдать и устанавливать, что может содержать предложение (сообщение, вопрос, приказ).
Наблюдать, сравнивать и устанавли-вать, как по-разному (с разной инто-нацией) могут произноситься эти предло-жения.
Наблюдать и устанавливать взаимо-связь содержания предложения, интона-ции, с которой оно произносится, и зна-ков препинания.
Составлять и записывать предложе-ния, разные по цели высказывания и ин-тонации, контролировать процесс запи-си.
Наблюдать и устанавливать, как знака-ми препинания на письме передаётся различная интонация.
Объяснять расстановку знаков препина-ния.
Находить в тексте эпитеты, пословицы.
Объяснять смысл пословиц.
Объяснять значение фразеологизмов, подбирать их по заданному значению.
Наблюдать за особенностями загадок, сказок.
Выбирать заголовок к тексту.
Восстанавливать план текста.
Рассказывать по плану.
Находить слова, употреблённые в пере-носном значении, объяснять их смысл.
Читать выразительно текст.

Говорить по очереди, слушать другого, оценивать друг друга (взаимооценка).
Договариваться, кто говорит первым, высказывать своё мнение и обосно-вывать его, слушать товарища, оценивать его ответ, договариваться о совместном решении и представлять его классу.
Осознавать роль учения, труда в жизни каждого человека, важность приобре-тения положительных качеств личности (терпеливости, скромности, вниматель-ности, вежливости и др.)

Главные и второстепенные члены
предложения (9 ч)


Понятия о подлежащем и сказуемом: признаки подлежащего и сказуемого, роль в предложении. Какими частями речи могут быть выражены главные члены предложения? Роль второстепенных чле-нов предложения. Предложения рас-пространённые и нераспространённые. Разбор предложения по членам предло-жения. Связь главных членов предложе-ния с второстепенными.

Наблюдать и устанавливать, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме.
Определять, о ком говорится в предложении и что о нём говорится.
Находить главные члены предложения.
Ставить вопросы к главным членам предложения.
Наблюдать за ролью подлежащего и сказуемого (грамматической основы) предложения.
Устанавливать, какими частями речи могут являться главные члены предложения.
Выполнять разбор предложения по членам предложения и частям речи.
Осознавать роль второстепенных членов предложения. распознавать предложения нераспространённые и распространен-ные.
Наблюдать за связью слов в предложе-нии. Указывать связь слов в предложении.

Составлять предложения с заданными словами, по рисунку.
Находить фразеологизмы в тексте, объяснять их смысл, дописывать фразе-ологизмы, осуществлять контроль своих действий при записи.

Объяснять смысл пословиц.

Находить в тексте образные сравнения, крылатые выражения, а также слова, употреблённые в переносном значении, и объяснять их смысл.

Читать выразительно текст.

Составлять рассказ по рисункам.

Составлять план к рассказу.

Наблюдать за особенностями загадок, сказок, стихотворений, басни.

Договариваться об очерёдности высказываний; слушать членов группы; высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить понятные для членов группы высказывания, учиты-вать позицию других; обсуждать и оценивать результаты совместной деятельности; выбирать совместно общее решение, представлять это решение классу.

Состав слова. Корень (4 ч)

Понятие о корне как главной части слова. Признаки однокоренных(родственных) слов. Корень —общая часть родственных слов. Подбор однокоренных слов к именам существительным, именам прилагательным, глаголам. Нахождение корня в слове.

Называть признаки однокоренных слов.

Доказывать, что данная группа слов содержит однокоренные слова. Анализировать группы слов, называть лишнее слово, не являющееся однокоренным. Наблюдать за ударением в группе однокоренных слов. Наблюдать принадлежность однокоренных слов к разным частям речи. Соотносить однокоренные слова с определёнными частя речи.

Подбирать однокоренные слова к именам существительным, именам прилагательным, глаголам.

Анализировать слово на предмет выделения в нём общей части- корня.

Накапливать опыт в выделении корня в словах.

Состав слова. Корень и суффикс (7ч )


Понятие о суффиксе. Работа суффикса в слове. Образование слов с суффиксами ик-, -ек-, -очк-,-ечк-,-к-, -ок-, -ушк-,
-юшк-, -н-, -еньк-,-ник-, -ниц-. Чередование
звуков в корнях слов при их образовании. Правописание суффиксов -ик-, -ек-. Обозначение суффиксов в слове.

Наблюдать и устанавливать работу суффиксов в слове. Понимать значение суффиксов. Обозначать корень и суффикс в слове. Образовывать слова при помощи суффиксов -ик-, -ек-, -очк-, -ечк-,-к-, -ок-, -ушк-,-юшк-,-н-, -еньк-,-ник-. -ниц-.
Наблюдать
чередование согласных звуков в корнях слов при их образо-вании.
Приобретать опыт в грамотном написании суффиксов -ик-, -ек-.
Находить
и исправлять ошибки в данных словах, предложениях на изученную орфограмму.
Контролировать свои действия при записи слов с суффиксами -ик-,-ек-, вносить необходимую коррекцию(в ходе или после записи).
Определять жанр текста.
Объяснять значение фразеологизмов, дописывать фразеологизмы.
Наблюдать за смысловым оттенком, который придают словам суффиксы.
Наблюдать за особенностями загадки, басни, стихотворения.
Находить в тексте диалог (монолог).
Определять тип текста —описание, повествование.
Договариваться между собой, кто будет говорить первым, слушать другого, оценивать друг друга ,высказывать и обосновывать своё мнение.

Состав слова. Приставка (8ч)
Понятие приставки. «Работа» приставки в слове. Написание разделительного ъ в приставках. Написание приставки с-, приставок с буквами о, а. Правописание парных согласных в приставках. Подбор однокоренных слов с приставками с-, от-, об-, по-, о-, про-, до-, под-. Обозначение приставки в слове.


Наблюдать и устанавливать «работу» приставок в слове.

Понимать значение приставок.

Обозначать корень и приставку в слове.

Подбирать однокоренные слова с заданными приставками.

Приобретать опыт в написании слов с различными приставками.

Приобретать опыт в написании разделительного ъ в приставках.

Приобретать опыт в написании парных согласных в приставках.

Находить и исправлять ошибки в данных словах, предложениях на изученные орфограммы.

Осуществлять контроль своих действий при записи слов с приставками, корректировать при необходимости (в ходе или после записи).

Наблюдать за особенностями сказки, загадки, скороговорки, стихотворения.

Объяснять значение фразеологизмов, дописывать фразеологизмы по данному значению.

Договариваться, кто говорит первым, высказывать своё мнение и обосновывать его, слушать товарища,, оценивать его ответ, выбирать общее решение и представлять его классу.

Осознавать важность проявления положительных качеств личности человека (аккуратности, приветливости, исполнительности и др.).

Осознавать важность приобщения к красоте растительного и животного мира.

Состав слова. Приставка и предлог (3 ч)

Отличие приставки от предлога. Роль приставки и предлога в речи. Наблюдение за предлогами и приставками и в речи, написание предлога и приставки со словами.

Называть признаки приставки как части слова. Называть признаки предлога как части речи. Осознавать роль приставки в слове. Находить предлоги в предложении, тексте, приставки в словах, обосновывать своё мнение.

Находить приставки, доказывать, что это часть слова, но не часть речи — предлог.

Приобретать опыт в раздельном написании предлогов и слитном написании приставки на основе их различия.

Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на раздельное написание предлога со словами и слитное написание приставки в слове.

Контролировать свои действия при записи слов с предлогами, слов с приставками, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи).

Подбирать синонимы к фразеологизмам. Объяснять значение фразеологизмов.

Состав слова. Окончание (4 ч)

Понятие об окончании. Работа окончания в языке. Наблюдение за изменением окон-чаний. Формы слова. Начальная форма слова. Нулевое окончание. Нахождение окончания в слове. Обозначение окон-чаний.


Осознавать роль окончания в языке. Наблюдать за изменением окончаний в речи.

Называть признаки начальной формы слова.

Различать формы слова, в том числе начальную.

Находить окончание в слове. Обозначать окончания в слове.

Читать пословицы и объяснять их смысл.

Наблюдать за особенностями загадок.

Состав слова. Основа (6 ч)


Понятие об основе слова. Алгоритм выполнения разбора слова по составу. Корень как главная часть основы слова. Образование слов разными способами.



Осознавать понятие основы слова.

Выделять основу в слове.

Применять алгоритм выполнения разбора слова по составу.

Осознавать роль корня как главной части основы.

Образовывать однокоренные слова различными способами.

Объяснять значение фразеологизмов.

Делить текст на части.

Составлять план текста.

Рассказывать близко к тексту с использованием опорных слов.

Слова с двойными согласными(5ч)


Обозначение долгих согласных звуков двумя буквами. Перенос слов с буквами двойных согласных звуков. Образование однокоренных слов от слов с двойными
согласными. Подбор однокоренных слов с двойными согласными.

Наблюдать обозначение долгих согласных звуков двумя буквами.
Накапливать опыт в написании слов с двойными согласными.
Переносить слова с двойными соглас-ными.
Находить и исправлять ошибки в данных словах, предложениях, тексте на изученную орфограмму.
Контролировать свои действия при записи слов с двойными согласными, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи).
Образовывать однокоренные слова от данных слов с двойными согласными.
Подбирать к данным словам одноко-ренные слова с двойными согласными.
Наблюдать за особенностями загадок, скороговорок.
Составлять предложения со словами с двойными согласными.
Объяснять значение фразеологизмов, дописывать фразеологизмы, осущест-влять контроль своих действий при за-писи.
Договариваться о том, кто говорит первым, слушать товарища, выска-зывать своё мнение и обосновывать его, оценивать работу товарища.

Сложные слова (5 ч)


Понятие о сложных словах. Образование сложных слов. Соединительные буквы о и е в сложных словах —орфограммы.

Наблюдать за сложными словами в речи.
Выделять из речи сложные слова.
Наблюдать за образованием сложных слов.
Образовывать сложные слова раз-личными способами.

Приобретать опыт в написании слов с соединительными буквами о и е, контролировать свои действия при записи слов, корректировать их по необходимости.

Парные согласные звуки в середине слова (10 ч)

Наблюдение за произношением парных согласных в середине слова и обозначением их на письме. Необходимость проверки парных согласных в середине слова. Правописание парных согласных звуков в середине слова. Проверяемое и проверочное слова. Объяснение орфограмм на месте пропуска букв.


Находить парные согласные в слове. Наблюдать за произношением парных согласных в середине слова и обозначением их буквами на письме. Осознавать необходимость проверки парных согласных в середине слова.

Находить слова с проверяемыми согласными звуками в конце и в се-редине слова.

Применять правило проверки парных согласных в середине слова при письме.

Накапливать опыт в правильном написании парных согласных в середине слова.

Различать проверяемое и проверочное слова.

Образовывать однокоренные слова с помощью заданных суффиксов, чтобы получалось слово с парным согласным в середине.

Изменять форму слова, чтобы полу-чалось слово с парным согласным в середине.

Подбирать и записывать слова с парными согласными в середине и конце слова.

Объяснять орфограммы на месте пропуска букв.

Находить и исправлять ошибки в данных словах, предложениях, тексте на изученную орфограмму.

Контролировать свои действия при записи слов с парными согласными звуками в середине слова, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи). Указывать связь слов в словосочетаниях и предложениях.

Наблюдать за особенностями загадок, стихотворений.

Подбирать фразеологизмы по заданному значению.

Объяснять значение фразеологизмов.

Планировать совместную деятельность по выполнению задания; договариваться об очерёдности высказываний; слушать членов группы; высказывать свою точку зрения; строить понятные для членов группы высказывания, учитывать разные мнения и обосновывать собственное; обсуждать и оценивать результаты совместной деятельности; осуществлять взаимопомощь по ходу выполнения задания; выбирать совместно общее решение, представлять это решение классу.

Слова с непроизносимыми согласными (7 ч)

Какие согласные звуки называются непроизносимыми? Буквы на месте непроизносимых согласных — орфограммы. Проверка написания слов с непроизносимыми согласными. Проверочные и проверяемые слова. Подбор слов с непроизносимыми согласными. Объяснение орфограмм на месте пропуска букв. Орфограммы, проверяемые одним и тем же способом.


Называть признак непроизносимых согласных звуков в слове (не произносятся).

Наблюдать за обозначением буквами непроизносимых согласных звуков на письме.

Осознавать необходимость проверки непроизносимых согласных звуков.

Находить слова с непроизносимыми согласными звуками.

Применять правило проверки непроизносимых согласных звуков при письме.

Накапливать опыт в правильном написании непроизносимых согласных звуков.

Различать проверяемое и проверочное слова.

Подбирать слова с непроизносимыми согласными звуками.

Объяснять орфограммы на месте пропусков.

Находить и исправлять ошибки в данных словах, предложениях, тексте на изученную орфограмму.

Осуществлять контроль своих действий при записи слов с непроизносимыми согласными, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи).

Называть орфограммы, проверяемые одним и тем же способом.

Составлять предложения с заданными словами.

Словоизменение и словообразование (4ч)

Понятие о словоизменении. Понятие о сло-вообразовании. Их различия. Упражнение в словоименении и словообразовании.

Различать словоизменение и слово-образование.

Изменять слова по вопросам.

Образовывать слова при помощи данных суффиксов и приставок.

Делить текст на смысловые части. Озаглавливать части текста. Составлять план текста. Рассказывать по плану.

Изменение имён существительных
по падежам (5 ч)


Склонение как изменение имён сущест-вительных по падежам. Падежные вопро-сы.
Начальная форма имени существитель-ного. Косвенные падежи. Падежи, в которых имена существительные упот-ребляются с предлогами. Вопросы к име-нам существительным с предлогами.

Понимать,что такое изменение существительного по падежам.
Ставить падежные вопросы именам существительным.
Называть падежи имён существительных.
Называть вопросы падежей имён суще-ствительных.
Различать начальную форму имени существительного и форму косвенного падежа.
Называть падежи, в которых имена существительные употребляются с предлогом.
Ставить вопросы к именам суще-ствительным с предлогами.
Изменять имена существительные по падежным вопросам.
Определять падеж имени сущест-вительного в предложении.
Выделять окончания имён существительных при изменении по падежам, наблюдать за их изменением.

Три склонения имён существительных (7 ч)


Зависимость склонения имён сущест-вительных от их рода. Определение скло-нения имени существительного. Признаки 1-го склонения имён существительных.
Признаки 2-гo склонения имён существи-тельных. Признаки 3-го склонения имён существительных. Определение склонения имени существительного, стоящего в кос-венном падеже.

Наблюдать и осознавать зависимость склонения имён существительных от их рода.
Называть признаки 1-го склонения имён существительных.
Называть признаки 2-го склонения имён существительных.
Называть признаки 3-го склонения имён существительных.
Определять склонение имени существительного в начальной форме.
Определять склонение имени существительного, стоящего в косвенном падеже.
Сравнивать падежные окончания имён существительных разного склонения.
Склонять имена существительные по падежам.
Образовывать однокоренные имена существительные даного склонения при помощи суффиксов.
Подбирать и записывать имена существительные разных
склонений, контролировать процесс их записи

Первое склонение имён существительных (16 ч)

Различия, именительного и винительного падежей. Окончания имён существительных 1-го склонения в винительном падеже. Родительный падеж имён существительных 1-го склонения. Написание ударных и безударных окончаний имён существительных в одном и том же падеже. Дательный и предложный падежи. Окончания имён существительных 1-го склонения в дательном и предложном падежах. Творительный падеж. Окончания имён существительных в творительном падеже. Употребление предлогов в разных падежах.


Различать именительный и винительный падежи.

Наблюдать окончания имён существительных в именительном и винительном падежах.

Определять падежи имён существительных 1-го склонения.

Называть вопросы падежей имён существительных.

Наблюдать за написанием ударных и безударных окончаний имён существительных в одном и том же падеже.

Различать дательный и предложный падежи.

Наблюдать окончания имён существительных 1-го склонения в дательном и предложном падежах.

Наблюдать окончания имён существительных в творительном падеже.

Наблюдать употребление предлогов в различных падежах.

Выделять окончания имён существительных в разных падежах.

Подбирать имена существительные 1-го склонения в определённом падеже.

Наблюдать за особенностями сказки, загадки. Объяснять смысл пословиц.

Множественное число имён существительных 1-го склонения (2 ч)

Определение падежа одушевлённого существительного 1-го склонения во множественном числе.


Наблюдать окончания имён существительных 1-го склонения во множественном числе.

Определять падеж одушевлённого существительного 1-го склонения во множественном числе с нулевым окончанием.

Склонять письменно имена существительные во множественном числе, осуществляя при этом контроль своих действий.

Указывать падеж существительного, употреблённого в форме множественного числа.

Наблюдать за особенностями стихотворного текста. Составлять план текста. Рассказывать по плану.

Второе склонение имён существительных (6 ч)

Склонение имён существительных мужского рода с нулевым окончанием. Мягкий и твёрдый типы склонения. Именительный, родительный и винительный падежи существительных 2-го склонения. Творительный и предложный падежи существительных 2-го склонения. Правописание безударных окончаний существительных 2-го склонения (наблюдение).

Наблюдать окончания имён существительных мужского рода с нулевым окончанием.

Склонять письменно существительные мужского рода с нулевым окончанием.

Обозначать окончания существительных мягкого и твёрдого типов склонения.

Отличать именительный падеж от винительного у существительных 2-го склонения.

Определять падеж имени суще-ствительного 2-го склонения, ставя падежные вопросы.

Различать винительный и родительный падежи одушевлённых существительных 2-го склонения.

Второе склонение имён существительных мужского рода на -Й (2 ч)

Сходство склонения существительных на -и и существительных 2-го склонения мужского рода с нулевым окончанием. Склонение имён существительных на -и. Правописание окончаний имён существительных на -и.


Сравнивать окончания существительных мужского рода на -и с окончаниями существительных 2-го склонения мужского рода с нулевым окончанием.

Формулировать вывод по результатам наблюдений.

Склонять имена существительные мужского рода на -и.

Выделять окончания имён суще-ствительных мужского рода на -и при склонении.

Определять склонение существительных.

Составлять предложения с именами существительными 2-го склонения на -и.

Объяснять написание окончаний имён существительных мужского рода на -и.

Объяснять орфограммы на месте пропуска букв

Правописание О и Е в окончаниях существительных после букв, обозначающих шипящие звуки и звук[ ц]

(2 ч)

Наблюдение за окончаниями существительных после букв, обозначающих шипящие звуки и звук [ц], в ударной и безударной позиции.


Наблюдать за окончаниями суще-ствительных после букв, обозначающих шипящие звуки и звук [ц], в ударной и безударной позиции.

Формулировать вывод по результатам наблюдений.

Объяснять орфограммы на месте пропуска букв.

Находить и исправлять ошибки в данных словах, предложениях, тексте на изученную орфограмму.

Контролировать свои действия при записи существительных с буквами о и е в окончаниях после букв, обозначающих шипящие звуки и звук [ц], вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи).

Наблюдать за особенностями стихот-ворения.

Составлять словосочетания и предложения со словами с буквами о и е в окончаниях существительных после букв, обозначающих шипящие звуки и звук [ц].

Объяснять значение фразеологизмов.

Второстепенный член предложения — дополнение (2 ч)

Признаки члена предложения — дополнения. Нахождение дополнений в предложениях, текстах.


Формулировать по результатам наблюдений вывод.

Находить дополнения в предложениях.

Составлять предложения с дополнениями.

Дополнять предложения опреде-лениями.

Выполнять разбор предложения по членам предложения.

Составлять окончание рассказа.

Договариваться, кто говорит первым; слушать товарища; оценивать ответ товарища.

Склонение имён существительнык мужского рода во множественном числе (4 ч)

Наблюдение за окончаниями имен существительных мужского рода во множественном числе, а также 1-го и 2-го склонения во множественном числе.

Наблюдать за окончаниями имён существительных мужского рода во множественном числе.

Наблюдать за окончаниями имён существительных 1-го и 2-го склонения во множественном числе. Формулировать по результатам наблюдений вывод.

Выделять окончания имён существительных мужского рода во множественном числе.

Второстепенный член предложения- дополнение (2 ч)


Признаки члена предложения —дополне-ния. Нахождение дополнений предложе-ниях,текстах.

Наблюдать за признаками дополнения как члена предложения речи.
Формулировать по результатам наблюдений вывод.
Находить дополнения предложениях.
Составлять предложения дополне-ниями.
Дополнять предложения определе-ниями.
Выполнять разбор предложения по членам предложения.
Составлять окончание рассказа.
Договариваться, кто говорит первым; слушать товарища; оценивать ответ товарища.

Склонение имён существительных мужского рода во множественном числе (4 ч)


Наблюдение за окончаниями имён суще-ствительных мужского рода во множест-венном числе, также 1-го и 2-гo склонения во множественном числе.

Наблюдать за окончаниями имён существительных мужского рода во множественном числе.
Наблюдать за окончаниями имён существительных 1-го и 2-гo склонения во множественном числе.
Формулировать по результатам наблюдений вывод.
Выделять окончания имён сущест-вительных мужского рода во мно-жественном числе.

Выполнять разбор предложения по членам предложения и частям речи.

Объяснять орфограммы на месте пропуска букв.

Составлять предложения с именами существительными мужского рода во множественном числе в указанных падежах. Определять склонение существительных.

Наблюдать за особенностями сти-хотворения как литературного жанра.

Второе склонение. Склонение имён существительных среднего рода (5 ч)


Склонение имён существительных мужского и среднего рода в единственном и множественном числе (наблюдение). Правописание окончаний имён существительных 2-го склонения в творительном падеже в единственном числе и в предложном падеже.


Наблюдать за окончаниями имён существительных мужского и среднего рода в единственном и множественном числе. Формулировать вывод по результатам наблюдений.

Выделять окончания существительных среднего рода.

Определять склонение сущест-вительных.

Накапливать опыт написания окончаний имён существительных 2-го склонения в творительном падеже в единственном числе и в предложном падеже.

Составлять и записывать предложения с существительными 2-го склонения в указанном падеже, осуществлять контроль своих действий при записи. Объяснять смысл пословиц.

Второстепенный член предложения определение (5 часов)


Понятие определения. Части речи, кото-рыми могут быть выражены определения. Нахождение определений в предложениях.

Наблюдать признаки второстепенного члена предложения-определения.

Формулировать по результатам наблюдений вывод.

Находить определение в предложении.

Дополнять предложение определениями.

Определять части речи, которыми выражено определение.

Выполнять разбор предложения по членам предложения.

Составлять схемы предложения с опре-делениями.

Составлять предложения с определениями.

Подбирать синонимы и антонимы к прилагательным.

Однородные члены предложения (3 ч)

Понятие об однородных членах предложения.

Нахождение однородных членов в предложениях. Однородные подлежащие, сказуемые, дополнения, определения.


Наблюдать за однородными членами предложения.

Формулировать признаки однородных членов.

Находить однородные члены пред-ложения.

Дополнять предложение однородными членами.

Составлять предложения с одно-родными членами.

Наблюдать за особенностями стихо-творения, сказки.

Соединительные союзы И, ДА. Запятая при однородных членах предложения (2 ч)

Наблюдение за способами соединения однородных членов. Правила расстановки знаков препинания при однородных членах.


Наблюдать за способами соединения однородных членов.
Формулировать правило расстановки знаков препинания при однородных членах.

Применять правило употребления запятых при однородных членах при написании предложений.

Составлять и записывать предложения с однородными членами.

Находить и исправлять ошибки в данных предложениях на изученную орфограмму.

Контролировать свои действия при записи предложений с однородными членами, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи).

Наблюдать за особенностями загадок

Третье склонение имён существитель-ных (3 ч)


Падежные окончания имён существитель-ных 3-го склонения. Правописание окон-чаний существительных 3-гo склонения в родительном, дательном и предложном
падежах.


Наблюдать за падежными о ончаниями имён существительных 3-го склонения.

Формулировать вывод по результатам наблюдений.

Сравнивать окончания сущест-вительных 3-го склонения в каждом падеже.

Формулировать правило написания окончаний существительных 3-го склонения в родительном, дательном и предложном падежах.

Находить и исправлять ошибки в дан-ных словах, предложениях, тексте на изученные орфограммы.
Склонять существительные 3-го склонения.
Выделять окончания существительных 3-го склонения.
Составлять и записывать словосочетания с существительными 3-го склонения.
Составлять и записывать предложения с существительными 3-гo склонения.
Контролировать свои действия при записи окончаний существительных 3-го склонения, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи).
Наблюдать за особенностями загадок.
Планировать совместную деятельность по выполнению задания; дого-вариваться об очерёдности выска-зываний; слушать членов группы; высказывать свою точку зрения и обо-сновывать её; строить понятные для членов группы высказывания, учитывать разные мнения; обсуждать и
оценивать результаты совместной дея-тельности; осуществлять контроль и взаимопомощь по ходу выполнения за-дания; выбирать совместно общее реше-ние, представлять это решение классу.

Множественное число имён существительных 3-го склонения (2 ч)
Наблюдение за падежными окончаниями существительных 3-го склонения.

Наблюдать за падежными окончаниями существительных 3-го склонения.
Выделять окончания имён суще-ствительных 3-го склонения.
Определять склонение имён суще-ствительных.
Подбирать имена существительные разного склонения.
Находить и исправлять ошибки в данных словах, предложениях, тексте на изученные орфограммы.

Мягкий знак (Ь) на конце существительных 3-го склонения (2 ч)

Правописание имён существительных 3-го склонения с шипящим звуком на конце.


Наблюдать за особенностью написания существительных 3-го склонения, оканчивающихся на шипящий звук.
Формулировать вывод по результатам наблюдений.
Накапливать опыт по написанию имён существительных 3-го склонения с шипящим звуком на конце.
Сравнивать написание имён существительных 3-го склонения с шипящим звуком на конце с написанием существительных муж-ского рода.
Объяснять орфограммы на месте пропуска букв.
Находить и исправлять ошибки в данных словах, предложениях, тексте на изученные орфограммы.
Контролировать свои действия при записи окончаний существительных 1, 2, 3-го склонения, вносить необ-ходимую коррекцию (в ходе записи или после неё).
Наблюдать за особенностями сказки как жанра.
Объяснять значение фразеологизма.
Дописывать фразеологизм.

Имя числительное (4ч)

Понятие об имени числительном. Количественные числительные. Порядковые числительные. Изменение порядковых числительных по числам, родам, падежам. Правописание имён числительных.

Наблюдать за признаками имён чис-лительных.

Формулировать вывод по результатам наблюдений.

Различать количественные и поряд-ковые числительные.

Наблюдать изменение числам, родам, падежам.

Накапливать опыт в написании имён числительных.

Образовывать от количественных имён числительных порядковые.

Подбирать к порядковому числи-тельному количественное.

Подбирать и записывать числительные с именами существительными, осуществлять контроль своих действии при записи.

Правильно употреблять имена числительные в речи.

Текст (3 ч)

Выделение главной мысли текста. Озаглавливание текста. Нахождение слов с переносным значением. Расположение частей текста в нужной последовательности. Понятие реплики. Жанры текста. Стили речи. Типы текста .


Выделять главную мысль текста.

Озаглавливать текст.

Находить в тексте слова с переносным значением.

Располагать части текста в нужной последовательности.

Наблюдать за репликами в речи. Определять жанры речи.

Наблюдать за стилями речи. Определять типы речи.

Наблюдать за особенностями стихо-творения, сказки, загадки.

Различать диалог и монолог.

Наблюдать за особенностями постро-ения текста.

Составлять и записывать небольшой текст-описание на заданную тему, контролировать свои действия (в ходе записи или после неё).

Словарные слова

Автомобиль, адрес, аккуратно, аллея, аптека, багаж, библиотека, болото, ботинки, вагон, валенки, везде, вокзал, воскресенье, восток, впереди, вчера, герой, горячий, готов, дорога, до свидания, жёлтый, животное, завтра, запад, засеять, здесь, здравствуйте, земляника, инженер, интересный, картина, кастрюля, квартира, килограмм, комбайн, космонавт, космос, костёр, лестница, магазин, медленно, месяц, металл, метро, морковь, назад, налево, направо, обед, огурец, осина, отец, песок, победа, прекрасный, пшеница, ракета, рассказ, расстояние, растение, решать, рисунок, север, сегодня, соловей, солома, столица, тарелка, театр, телефон, теперь, топор, трактор, трамвай, ужин, улица, урожай, футбол, хоккей, хороший, четверг, чёрный, шоссе, шофёр, экскурсия.



4 класс (170 ч)


Тематическое планирование

Характеристика деятельности обучающихся

Сложное предложение (3 ч)

Признаки сложного предложения. Наблюдение за особенностями сложного предложения. Нахождение сложного предложения.


Наблюдать за признаками сложного предложения.

Сравнивать предложения в группах.

Формулировать вывод по результатам наблюдений.

Находить сложные предложения среди других предложений и в речи.

Выделять основы сложных предложений.

Составлять и записывать сложные предложения.

Союзы в сложных предложениях (4 ч)

Понятие о союзе как служебной части речи. Отличие сложного предложения от предложения с однородными членами. Знаки препинания в сложных предложениях.


Наблюдать за способами связи простых предложений в составе сложного.

Называть признаки союзов как служебной части речи.

Определять вид предложения.

Находить и подчёркивать главные члены предложения (основу) в простых и сложных предложениях.

Составлять сложные предложения из простых.

Разделять сложные предложения на простые.

Отличать сложное предложение от предложения с однородными членами.

Расставлять знаки препинания в сложных предложениях и в предложениях с однородными членами.

Находить и исправлять ошибки в предложениях, тексте на употребление запятой в сложном предложении.

Контролировать свои действия при записи сложных предложений, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи).

Выполнять разбор предложения по членам и частям речи.

Находить слова, употреблённые в переносном значении.

Находить образные сравнения.

Наблюдать за особенностями зага-док, стихотворений.

Определять главную мысль текста. Озаглавливать текст. Делить текст на смысловые части.

Соотносить предложенный план текста с содержанием текста.

Местоимение. Общее понятие (2 ч)

Понятие о местоимении как части речи. Наблюдение за местоимениями в речи.


Наблюдать за особенностями местоимений в речи.

Формулировать вывод по результатам наблюдений.

Называть признаки местоимений. Находить местоимения в предложениях, текстах.

Наблюдать за особенностями стихо-творения.

Составлять предложения с местоимениями.

Личные местоимения (3 ч)

Понятие о личных местоимениях. 1-е, 2-е, 3-е лицо личных местоимений. Число личных местоимений. Выражение вежливости при обращении.



Наблюдать за личными местоимениями в речи.

Называть личные местоимения.

Определять лицо личных местоимений.

Определять число личных местоимений.

Дополнять предложения подходящими по смыслу местоимениями.

Составлять и записывать предложения с личными местоимениями, осу-ществлять контроль своих действии при записи.

Употреблять форму вежливого обращения с помощью местоимения вы. Объяснять смысл выражений из басен.

Договариваться, кто говорит первым, слушать товарища, оценивать ответ товарища, высказывать свое мнение и обосновывать его.

Склонение личных местоимений (5 ч)

Изменение основ местоимений при склонении. Склонение местоимений 1-го и 2-го лица. Склонение местоимений 3-го лица.


Наблюдать за изменением основы личных местоимений при их склонении.

Формулировать по результатам наблюдений вывод.

Склонять личные местоимения 1-го и 2-го лица.

Склонять личные местоимения 3-го лица.

Определять лицо, число и падеж личных местоимений.

Составлять и записывать предложения с местоимениями 1-го и 2-го лица в указанном числе и падеже, контролировать свои действия при записи. Определять род личных местоимений 3-гб лица.

Составлять и записывать словосочетания указанных глаголов с местоимениями 3-го лица в указанном падеже.

Наблюдать за особенностями народной песни, стихотворения, сказки. Составлять предложения по рисункам.

Предлоги перед местоимениями (2 ч)

Наблюдение за написанием предлогов с местоимениями. Изменение местоимений с предлогами при склонении (видел его, был у него; встретил их, был у них).


Наблюдать за написанием предлогов с местоимениями.

Формулировать вывод по результатам наблюдений.

Изменять местоимения с предлогами при склонении.

Составлять и записывать предложения с местоимениями с предлогами (к нему, ему, для него, его, с ней, ей, о них, их, к ним, им в сравнении).

Определять род, число и падеж местоимений.

Находить в тексте фразеологизмы и объяснять их значение.

Дописывать фразеологизмы.

Правописание гласных и согласных в приставках

(5 ч)

Правописание букв о и а в приставках. Правописание приставок об-, от-, над-, под-, в-, с-. Подготовка к написанию изложения (памятка).


Сравнивать произношение приставок с их написанием.

Формулировать по результатам наблюдений вывод.

Применять алгоритм выбора буквы о или а в приставке.

Выделять приставки в словах.

Применять правило написания приставок об-, от-, над-, под-,-, с-.

Находить и исправлять ошибки в данных словах, предложениях, тексте на изученные орфограммы. Контролировать свои действия при записи слов с приставками, вносить необходимую коррекцию (в ходе записи или после неё).

Образовывать от данных слов слова с заданными приставками.

Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (7 ч)

Настоящее время глагола. Изменение глаголов в настоящем времени по лицам и числам.

Изменять глаголы в настоящем времени по лицам. Наблюдать за окончаниями при изменении глаголов настоящего времени по лицам. Изменять глаголы настоящего времени по числам.

Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам (9 ч)

Отличие окончаний глаголов в прошедшем времени от окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Изменение глаголов в прошедшем времени по родам. Определение рода глаголов прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по числам. Словосочетания глаголов с именами существительными в косвенном падеже.


Наблюдать за окончаниями глаголов в прошедшем времени и окончаниями глаголов в настоящем и будущем времени.

Формулировать вывод об отличии окончаний глаголов прошедшего времени от окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.

Изменять глаголы в прошедшем времени по родам.

Определять род глагола в прошедшем времени.

Образовывать от глаголов настоящего времени глаголы прошедшего времени.

Составлять предложения с глаголами в прошедшем времени разного рода, осуществлять контроль и коррекцию своих действий (в ходе записи или после неё).

Обозначать окончания глаголов прошедшего времени.

Определять число глаголов в прошедшем времени.

Выполнять разбор глаголов по плану: время, лицо (род), число.

Находить словосочетания глаголов с именами существительными в косвенных падежах. Определять падеж имени существительного. Составлять и записывать словосочетания с данными глаголами.

Наблюдать за особенностями стихо-творений, сказки, народных примет.

Подбирать фразеологизм к тексту по значению.

Писать письмо другу по заданной теме.

Неопределённая форма глагола (6 ч)

Понятие о неопределённой форме глагола. Основа глагола в неопределённой форме. Роль неопределённой формы глагола в предложении. Простое и составное сказуемое (ознакомление). Образование глаголов прошедшего времени от инфинитива. Словообразующие суффиксы. Формообразующие суффиксы. Уточнение понятия основы.

Наблюдать за неопределённой формой глагола в предложении.

Сравнивать глаголы в неопределённой форме с другими глаголами.

Формулировать вывод по результатам наблюдений. Образовывать и записывать неопределённую форму глаголов, контролировать при этом свои действия.

Выделять суффикс неопределённой формы глагола (инфинитива).

Находить основу глагола в неопределённой форме.

Подбирать к существительным одно-коренные глаголы в неопределённой форме.

Наблюдать роль неопределённой формы глагола в предложении.

Образовывать от инфинитива глаголы в прошедшем времени при помощи суффикса -л-.

Различать словообразующие и формообразующие суффиксы. Формулировать понятие основы с учётом новых знаний о глаголе.

Наблюдать отсутствие окончания у некоторых глаголов мужского рода в прошедшем времени.

Выполнять разбор глагола: указывать время, лицо (род), число.

Наблюдать за особенностями сказки, стихотворения.

Составлять предложения с глаголами в неопределённой форме.

Составлять словосочетания с глаголами в неопределённой форме.

Правописание частицы НЕ с глаголами (3 ч)

Служебные части речи. Отрицательная частица не. Наблюдение за написанием частицы не с глаголами. Формулировка правила. Глаголы, которые не употребляются без частицы не.


Называть признаки служебных частей речи.

Наблюдать за написанием отрицательной частицы не с глаголами.

Формулировать вывод по результатам наблюдений.

Применять правило написания частицы не с глаголами в практической деятельности (на письме).

Называть глаголы, которые не употребляются без частицы не.

Составлять и записывать предложения, в которых есть глаголы с отрицательной частицей не.

Находить и исправлять ошибки в предложениях, тексте на изученную орфограмму.

Контролировать свои действия при записи глаголов с частицей не, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи).

Объяснять значение пословиц и поговорок.

Наблюдать за особенностями стихо-творения.

Первое и второе спряжение глаголов (12 ч)

Понятие о спряжении глагола. 1-е и 2-е спряжение глаголов. Признаки спряжений глаголов. Личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения. Определение спряжения глаголов с безударным личным окончанием. Глаголы-исключения. Правописание лич-ных безударных окончаний глаголов.


Сравнивать окончания глаголов 2-го и 3-го лица единственного и множественного числа.

Формулировать вывод о понятии спряжения как изменения глаголов по лицам и числам.

Называть признаки глаголов 1-го и 2-го спряжения.

Наблюдать за написанием ударных окончаний глаголов.

Спрягать глаголы, определять спря-жение глаголов.

Различать личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения.

Определять спряжение глагола с безударным личным окончанием.

Называть глаголы-исключения.

Составлять словосочетания с глаголами-исключениями.

Обозначать спряжение глаголов и проверять их личные окончания по инфинитиву.

Выбирать нужную букву в безударном личном окончании глагола по алгоритму.

Накапливать опыт в правописании безударных личных окончаний глагола.

Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание безударных личных окончаний глагола.

Контролировать свои действия при записи безударных личных окончаний глагола, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи).

Правописание безударных окончаний глаголов (7 ч)

Подробный алгоритм правильного написания безударного окончания глагола. Тренировка в правописании личных окончаний глагола.


Определять, какую букву писать в личном безударном окончании глагола.

Тренироваться в правописании безударных личных окончаний глаголов.

Приобретать навык правописания личных окончаний глагола.

Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание безударных личных окончаний глагола.

Осуществлять контроль своих действий при записи безударных личных окончаний глагола, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи).

Выделять личные окончания глаголов.

Спрягать глаголы, вставляя пропущенные буквы в окончаниях.

Указывать спряжение глаголов.

Наречие (3 ч)

Роль наречий в языке. Признаки наречия как части речи. Постановка вопросов к наречиям.


Наблюдать значение наречия в речи.

Находить слова, с которыми связаны наречия.

Формулировать вывод по результатам наблюдений.

Называть признаки наречий.

Ставить вопросы к наречиям.

Составлять словосочетания с наре-чиями.

Составлять предложения с наречиями.

Наблюдать за особенностями стихотворений, загадок.

Значение наречий (4 ч)

Значение наречий: место действия, время действия, образ действия, степень качества. Постановка вопросов к наречиям. Определение значения наречия.


Наблюдать, что могут обозначать наречия в предложениях.

Называть слова, которые поясняют наречия.

Ставить вопросы к наречиям.

Определять значение наречия.

Составлять предложения с наречиями, обозначающими место и образ действия.

Подбирать и записывать наречия.

Подбирать к наречиям однокоренные существительные, прилагательные, глаголы.

Находить наречия в предложении.

Определять тему текста.

Делить текст на смысловые части.

Образование наречий (4 ч)

Образование наречий с помощью суффиксов -о- и -е- и приставок. Образование наречий от косвенных падежей существительных с предлогами и без предлога.


Наблюдать за способами образования наречий.

Формулировать вывод по результатам наблюдений.

Образовывать наречия от прилагательных с помощью суффиксов -о- и -е- и приставок.

Ставить вопросы к наречиям.

Различать наречия, образованные от существительных, и наречия, образо-ванные от прилагательных.

Составлять и записывать слово-сочетания с наречиями осуществлять контроль своих действий (в ходе записи или после нее).

Правописание наречий (5 ч).

Правописание наречий на и -е. Правописание наречий с приставками. Правописание наречий с приставкой по- и суффиксами -ому, -ему.


Наблюдать за написанием наречий на и -е.

Наблюдать за написанием наречий с приставками.

Формулировать вывод (правило) по результатам наблюдении.

Объяснять орфограммы на месте пропуска букв.

Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание наречий.

Осуществлять контроль своих действий при записи наречий, корректировать их (в ходе записи или после неё).
Распределять наречия в 2 столбика по указанному признаку.
Составлять и записывать предложения с наречиями.
Подбирать и записывать наречия с указанными приставками.

Подбирать и записывать к данным наречиям наречия с противоположным значением.

Второстепенные члены предложения (10ч)

Второстепенный член предложения — обстоятельство. Обстоятельство места. Обстоятельство времени. Обстоятельство образа действия. Постановка вопросов к обстоятельствам. Определение вида обстоятельства в предложении. Разбор предложения по частям речи и членам предложения. Запись предложений с разными видами обстоятельства.


Наблюдать за признаками обстоятельства как второстепенного члена предложения. Находить обстоятельства в предложениях.

Ставить вопросы к обстоятельствам.

Применять в рассуждении образец определения члена предложения — обстоятельства или дополнения.

Находить в предложениях обсто-ятельства места.

Ставить вопросы к обстоятельствам места.

Определять части речи, которыми выражены обстоятельства места.

Указывать слова, к которым относятся обстоятельства места.

Выполнять разбор предложений по членам предложения.

Находить в предложениях обсто-ятельства времени.

Ставить вопросы к обстоятельствам времени.

Определять части речи, которыми выражены обстоятельства времени.

Склонение прилагательных мужского и среднего рода с твёрдым согласным на конце основы (7 ч)

Наблюдение за окончаниями прилагательных мужского и среднего рода с твёрдым согласным на конце основы при их склонении. Окончание родительного падежа (произношение и написание). Связь имени прилагательного с именем существительным. Безударные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода. Проверка безударных окончаний прилагательных вопросом косвенного падежа.

Определять, твёрдая или мягкая основа у прилагательного.

Выделять основы прилагательных.

Наблюдать за окончаниями прила-гательных мужского и среднего рода с твёрдым согласным на конце основы при их склонении.

Отличать произношение и написание окончания прилагательных в родительном падеже.

Устанавливать связь имени прила-гательного с именем существительным (имеет тот же род, число и падеж). Склонять прилагательные вместе с существительным.

Определять род, число, падеж имён при-лагательных.

Наблюдать за ударными и безударными падежными окончаниями имён прилагательных.

Формулировать вывод по результатам наблюдений.

Проверять безударные личные окончания имён прилагательных с помощью вопроса косвенного падежа.

Выделять личные окончания имён прилагательных.

Объяснять орфограммы на месте пропуска букв.

Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание безударных личных окончаний имён прилагательных.

Контролировать свои действия при записи безударных личных окончаний прилагательных, вносить необходимую коррекцию (в ходе записи или после неё).

Склонение прилагательных женского рода с твёрдым согласным на конце основы (4 ч)

Наблюдение за падежными окончаниями прилагательных женского рода при их склонении. Безударные окончания имен прилагательных женского рода. Проверка безударных окончаний прилагательных вопросом косвенного падежа. Связь имени прилагательного с именем существительным.


Наблюдать за падежными окончаниями прилагательных женского рода с твёрдым согласным на конце основы.

Устанавливать связь имени прилагательного с именем существительным: ставить вопросы, определять род, число.

Склонять прилагательные женского рода вместе с существительным.

Наблюдать за ударными и безударными падежными окончаниями имён прилагательных.

Формулировать вывод по результатам наблюдений.

Проверять безударные личные окончания имен прилагательных женского рода с помощью вопроса косвенного падежа.

Выделять личные окончания имён прилагательных.

Склонение прилагательных во множественном числе (Зч)

Наблюдение за окончаниями имён прилагательных во множественном числе при их склонении. Безударные окончания имён прилагательных во множественном числе. Проверка безударных окончаний прилагательных вопросом косвенного падежа. Связь имени прилагательного с именем существительным.


Наблюдать за падежными окончаниями имён прилагательных во множественном числе.

Устанавливать связь имени прила-гательного с именем существительным.

Склонять прилагательные во мно-жественном числе вместе с существительным.

Выделять окончания имён прила-гательных.

Наблюдать за ударными и безударными падежными окончаниями имён прилагательных.

Формулировать вывод по результатам наблюдений.

Проверять безударные личные окончания имён прилагательных с помощью вопроса косвенного падежа.

Объяснять орфограммы на месте пропуска букв.

Склонение прилагательных мужского и среднего рода с мягким согласным на конце основы (5 ч)

Наблюдение за прилагательными с основой на твёрдый согласный и с основой на мягкий согласный. Формулирование вывода об окончаниях имён прилагательных мужского рода в именительном падеже в единственном числе. Окончание родительного падежа (наблюдение за произношением и написанием). Окончаний дательного, творительного и предложного падежей имён прилагательных. При-лагательные, перешедшие в разряд существительных.



Наблюдать за прилагательными с основой на твёрдый согласный и с основой на мягкий согласный. Формулировать вывод об окончаниях имён прилагательных; мужского рода в именительном падеже в единственном числе.

Наблюдать произношение и написание окончании прилагательных в родительном падеже.

Формулировать вывод по результатам наблюдений.

Составлять предложения с именами прилагательными в родительном и винительном падежах.

Наблюдать за окончаниями прила-гательных в дательном, творительном и предложном падежах.

Составлять предложения с именами прилагательными в дательном и творительном падежах.

Ставить, вопросы к именам прилагательным, определять падеж и род имён прилагательных.

Объяснять орфограммы на месте пропуска букв.

Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание безударных личных окончаний имён прилагательных.

Осуществлять контроль своих действий при записи безударных личных окончаний прилагательных, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи).

Выполнять разбор предложения по частям речи и по членам предложения.

Называть имена прилагательные, перешедшие в разряд имён суще-ствительных.

Склонение прилагательных женского рода с мягким согласным на конце основы (5ч)

Наблюдение за падежными окончаниями прилагательных женского рода с мягким согласным на конце основы при их склонении. Безударные окончания имён прилагательных женского рода. Винительный и творительный падежи прилагательных женского рода с мягким согласным на конце основы. Таблица склонения имён прилагательных мужского, среднего и женского рода в единственном числе. Проверка безударных окончаний прилагательных вопросом косвенного падежа.


Наблюдать за падежными окончаниями прилагательных женского рода с мягким согласным на конце основы.

Выделять личные окончания имён прилагательных.

Устанавливать связь имени прила-гательного с именем существительным: ставить вопросы, определять род, число, падеж.

Склонять прилагательные женского рода вместе с существительным.

Наблюдать за ударными и безударными падежными окончаниями имён прилагательных женского рода.

Наблюдать за окончаниями имён прилагательных женского рода в винительном и творительном падежах.

Формулировать вывод по результатам наблюдений.

Анализировать сводную таблицу окончаний прилагательных мужского, среднего и женского рода в единственном числе.

Проверять безударные личные окончания имён прилагательных с помощью вопроса косвенного падежа.

Объяснять орфограммы на месте пропуска букв.

Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание безударных личных окончаний имён прилагательных.

Контролировать свои действия при записи безударных личных окончаний прилагательных, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи).

Выполнять разбор предложений по частям речи и членам предложения.

Составлять словосочетания с данными прилагательными.

Выписывать словосочетания из предложений с вопросами.

Определять стиль текста.

Находить в авторском тексте эпитеты. Определять тип текста. Находить слова, употреблённые в переносном значении.

Склонение прилагательных во

множественном числе (3 ч)

Наблюдение за окончаниями имён прилагательных во множественном числе при их склонении. Безударные окончания имён прилагательных во множественном числе. Окончания прилагательных в родительном, дательном и предложном падежах во множественном числе. Проверка безударных окончаний прилагательных вопросом косвенного падежа.


прилагательных во множественном числе.

Выписывать словосочетания существительных с прилагательными во множественном числе.

Склонять прилагательные во множественном числе вместе с существительным.

Выделять окончания имён прилагательных. Наблюдать за ударными и безударными падежными окончаниями имён прилагательных. Формулировать вывод по результатам наблюдений.

Проверять безударные личные окончания имён прилагательных с помощью вопроса косвенного падежа.

Объяснять орфограммы на месте пропуска букв.

Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание безударных окончаний имён прилагательных во множественном числе.

Контролировать свои действия при записи безударных окончаний прилагательных во множественном числе, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи).

Определять род, число, падеж имён прилагательных.

Выполнять разбор предложений по частям речи и членам предложения.

Образование прилагательных (3 ч)

Способы образования имён прилагательных от основ имён существительных (при помощи суффиксов -ск-, -н-, -ист-).


Наблюдать за способами образования имён прилагательных от основ имён существительных (при помощи суффиксов -СК-, -Н-, -ИСТ-),

Формулировать вывод на основе наблюдений.

Образовывать прилагательные от основ имён существительных при помощи суффиксов -ск-, -н-, -ист-. Выделять суффиксы в прилагательных.

Подбирать и записывать прилагательные с суффиксами -ск-, -н-, -ист-, контролировать свои действия (в ходе записи или после неё).

Выполнять разбор прилагательных по составу.

Выделять суффикс -ист- в существительных со значением лица (хоккеист и др.).

Договариваться, кто говорит первым; слушать товарища и оценивать его ответ.

Правописание глаголов с суффиксом -СЯ (-СЬ) (3 ч)

Понятие о возвратных глаголах (без введения определения). Употребление суффиксов -ся и -сь. Формообразующий суффикс -ть.


Наблюдать за глаголами с суффиксом -ся (-сь).
Определять значение глаголов с суффиксом -ся (-сь).
Сравнивать глаголы, анализировать и устанавливать, когда пишется суффикс -ся, а когда -сь.

Объяснять выбор суффикса на месте пропущенных букв.

Образовывать глаголы по образцу.

Наблюдать за формообразующим суффиксом -ть в глаголах. Формулировать вывод по результатам наблюдений.

Объяснять орфограммы на месте пропуска букв.

Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание глаголов с суффиксом -ся (-сь).

Контролировать свои действия при записи глаголов с суффиксом –ся

(-сь), вносить необходимую кор-рекцию (в ходе записи или после неё). Объяснять значение образных оборотов речи.

Наблюдать за особенностями загадки.

Правописание мягкого знака (Ь) в глаголах 2-го лица (2 ч)

Наблюдение за правописанием мягкого знака в глаголах 2-го лица. Подбор глаголов с возвратным значением и запись их во 2-м лице единственного числа.


Наблюдать за правописанием мягкого знака в глаголах 2-го лица.

Формулировать вывод по результатам наблюдения.

Подбирать глаголы с возвратным значением и записывать их во 2-м лице единственного числа. Указывать лицо глаголов.

Объяснять орфограммы на месте пропущенных букв.

Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на правописание мягкого знака в глаголах 2-го лица.

Осуществлять контроль своих действий при записи глаголов 2-го лица, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи). Выполнять разбор глагола по плану.

Составлять и записывать предложения с глаголами 2-го лица единственного числа.

Наблюдать за особенностями загадки.

Правописание глаголов в неопределённой форме и

в 3-м лице (6 ч)

Сравнение глаголов в неопределённой форме и 3-м лице. Правило написания глаголов с -ться и -тся. Применение правила на письме.


Сравнивать глаголы в неопределённой форме и 3-м лице. Ставить вопросы к глаголам с -ться и -тся. Формулировать правило написания глаголов с -ться и -тся.

Приобретать навык правильного написания глаголов с -ться и -тся.

Выписывать глаголы на -тся с существительными, с которыми они связаны.

Выписывать из текста словосочетания, предложения с глаголами, в которых есть суффикс -ся.

Спрягать глаголы, подбирать к ним неопределённую форму.

Объяснять знакомые орфограммы на месте пропуска букв.

Простое и сложное предложения (7 ч)

Простое предложение. Простое предложение с однородными членами. Сложное предложение. Деление сложных предложений на простые. Выделение основы предложения. Разбор предложения по членам и частям речи. Знаки препинания в сложных предложениях, в предложениях с однородными членами.


Наблюдать за предложениями в речи. Отличать простое предложение от сложного. Различать сложное предложение и предложение с однородными членами.

Делить сложные предложения на простые.

Находить основы предложений.

Находить в тексте нераспространённые предложения.

Выполнять разбор предложения по членам и частям речи.

Расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Расставлять знаки препинания в сложных предложениях.

Находить и подчёркивать однородные члены предложения.

Называть союзы в предложениях.

Составлять и записывать предложения: простое с однородными членами, простое без однородных членов, сложное.

Объяснять орфограммы на месте пропуска букв.

Находить и исправлять ошибки в словах, предложениях, тексте на изученные орфограммы и правила пунктуации.

Контролировать свои действия при записи слов, предложений на изученные орфограммы и правила пунктуации, вносить необходимую коррекцию (в ходе или после записи).

Писать предложения под самодиктовку.

Речь (8 ч)

Заглавие текста. Главная мысль текста. План текста. Части текста. Изложение текста. Жанры текста (пословица, сказка-небылица, стихотворение). Стили текста. Диалог и монолог. Фразеологизмы. Прямая речь и слова автора. Знаки препинания при прямой речи. Устаревшие слова. Образные обороты речи.


Озаглавливать текст. Выделять главную мысль текста.

Составлять и записывать план текста.

Выделять части текста (абзацы).

Располагать части текста в нужной последовательности. Передавать содержание текста своими словами.

Писать изложение текста по памятке. Определять жанр текста: пословица, сказка-небылица, стихотворение.

Наблюдать за особенностями различных жанров текста.

Объяснять смысл пословиц. Определять стиль текста.

Различать диалог и монолог, находить их в речи.

Находить в тексте фразеологизмы, объяснять их значение.Записывать фразеологизмы по их значению.

Наблюдать за оформлением на письме прямой речи.

Находить прямую речь и слова автора в тексте.

Расставлять знаки препинания при прямой речи.

Находить устаревшие слова, объяснять их значение с помощью словаря.

Находить в тексте олицетворения, образные сравнения.

Словарные слова


вежливый, викторина, вместе, волшебник, восемь, галерея, гореть, горизонт, гражданин, двадцать, двенадцать, деликатный, диалог, директор, доверие, желать, женщина, живопись, заповедник, засеять, изложение, изображение, инициатива, интонация, каллиграфия, карикатура, каталог, катушка, коллективный, командир, комната, конструкция, коньки, кровать, лисица, локомотив, малина, маляр, молоток, мякоть, оборона, овёс, овощи, овца, огород; одиннадцать, однажды, около, орех, орнамент, Отечество, оттенок, очевидец, пароль, пейзаж, печаль, пороша, потом, правительство, председатель, привет, профессия, путешествие, революция, Россия, салют, сверкать, сверху, свобода,сейчас, секрет, серебряный, сеялка, слева, снегирь, снизу солдат, справа, торжественный, ураган, фантазия, финиш фиолетовый, фойе, хозяйство, цитата, честно, шествовать шефствовать, шпион, экипаж, экскаватор, экспресс, электричество, электростанция, эскалатор.




Требования к уровню подготовки учащихся


Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:

  • различать звуки и буквы;

  • характеризовать звуки русского языка (гласные удар ные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);

  • знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться:

проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико -графического (звуко-буквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться:

  • соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

  • находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю,родителям и др.).

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:

  • различать изменяемые и неизменяемые слова;

  • различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

  • находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться:

разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

  • выявлять слова, значение которых требует уточнения;

  • определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

  • Выпускник получит возможность научиться:

  • подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

  • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

  • различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

  • оценивать уместность использования слов в тексте;

  • выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

Выпускник научится:

  • определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж, склонение;

  • определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;

  • определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

Выпускник получит возможность научиться:

проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения

морфологического разбора;

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

  • различать предложение, словосочетание, слово;

  • устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

  • классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

  • определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

  • находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

  • выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:

  • различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;

  • выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность

  • разбора;

  • различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:

  • применять правила правописания (в объеме содержания курса);

  • определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

  • безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;

  • писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

  • проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

  • осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

  • подбирать примеры с определенной орфограммой;

  • при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

  • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:

  • оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

  • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

  • выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;

  • Самостоятельно озаглавливать текст;

  • Составлять план текста;

  • Сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:

  • Создавать тексты по предложенному заголовку;

  • Подробно или выборочно пересказывать текст;

  • Пересказывать текст от другого лица;

  • Составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование и рассуждение:

  • Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

  • Корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

  • Анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложения) и с назначением, задачами, условиями общения;

  • Соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.


Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса


Учебная литература:

Полякова А.В. Русский язык: Учебник. 1 класс.

Полякова А.В. Русский язык: Учебник. 2 класс: В 2 ч.

Полякова А.В. Русский язык: Учебник. 3 класс. В 2 ч.

Полякова А.В. Русский язык: Учебник. 4 класс. В 2 ч.

Полякова А.В. Русский язык: Рабочие тетради. 1-4 классы.

Пособие для учителя.

Полякова А.В., Песняева Н.А. Русский язык: Рабочие программы. 1-4 классы.

Полякова А.В. Русский язык в начальной школе: 1-2 классы: Методические рекомендации:

Полякова А.В. Русский язык в начальной школе: 3-4 классы: Методические рекомендации:

Дополнительная литература

Словари по русскому языку: толковый, морфемный, словообразовательный, орфоэпический, фразеологизмов.

Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Избранные статьи. Под ред. Л.В. Беловинского – М.: ОЛМА-ПРЕСС; ОАО ПФ «Красный пролетарий», 2004. – 700с.

Локшина С.М. Краткий словарь иностранных слов. Изд. 5-е, стереотип. М.: «Русский язык», 1977. – 351с.

Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Справочное пособие по русскому языку для начальной школы / Уроки русского языка. – К.: ГИППВ, 2002.- 272с.

Шклярова Т.В. Отработаем правописание окончаний. Объяснения, упражнения, тесты. – М. Издательство «Грамотей», 2009.- 112с.

Олимпиадные задания по русскому языку. – 3-4 классы. Сост. Г.Т. Дьячкова. – 2-е изд., стереотип. – Волгоград: Учитель, 2008

Есенина С.А.. Как научить Вашего ребёнка писать изложения, 2-4 класс (Пособие для начальных классов) - М.: «Грамотей», 2008. – 48.

Есенина С.А.. Как научить Вашего ребёнка писать сочинения, 2-4 класс (Пособие для начальных классов) - М.: «Грамотей», 2008. – 40с.

Технические средства обучения:

-классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;

-настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок;

-комплект таблиц по русскому языку + дидактические раздаточные карточки для 1- 4 классов;

-опорные таблицы по русскому языку для 1- 4 классов;

-наборы сюжетных (и предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по русскому языку

-телевизор;

-компьютер;

-принтер лазерный;

-фотокамера цифровая.

Экранно -звуковые пособия:

-аудиозаписи в соответствии с программой обучения;

-видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности);

-слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности);

Интернет-ресурсы.

-мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку.

1. Газета «1 сентября». – Режим доступа : www.festival.1september.ru

2. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

3. Михеева, А. В. Обучение фразеологии русского языка в начальной школе (на материале учебников А. В. Поляковой). – Режим доступа : http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=50

4. Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru

5. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

6. Справочно-информационный Интернет-портал «Русский язык». – Режим доступа : http://www.gramota.ru

7. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/ed

8. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok




Оборудование класса:

- двухместные столы с комплектом стульев для обучающихся;

-стол учительский с тумбой;

-шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.;

-настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;

-подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.






Контрольно-измерительные материалы


2 класс

Входной контрольный диктант №1

по теме «Повторение изученного в 1 классе».


Лето кончилось.

Все лето мальчики прожили в деревне Власово. Наступила осень. Ребята собрали последние спелые груши. Они были сочные, бочка румяные. Зачастил дождь. Затихли птицы. Скучно стало в саду. (29 слов)

Слова для справок: собрали, последние, кончилось.

Грамматическое задание:

1. В третьем предложении подчеркнуть главные члены.

2. Сочные - …б.,…зв.,…сл.

Осень - …б.,…зв.,…сл.

Ребята - …б.,…зв.,…сл.

3. В четвёртом предложении подчеркнуть гласные буквы.


Контрольный диктант №2

по теме «Имена собственные».


Кто где живёт.

Моя подруга Люда Петрова живёт в Москве. Дядя Вася живёт в Калуге. Город Калуга стоит на реке Оке. Мы пишем друг другу письма. Летом поедем к бабушке в деревню Вязники. (33 слова)

Слова для справок: пишем, поедем.

Грамматическое задание:

1. Во втором предложении подчеркнуть главные члены.

2. Слова: Ока, письма, поедем разделить на слоги, поставить ударение.

3. Слова: Ока, письма, поедем разделить для переноса.


Контрольное списывание №1 с грамматическим заданием.


Ненастье.

1. Списать текст.

Холодно. Наступила поздняя осень. Ветер сорвал с деревьев последние листья. Целый день льет дождь. Только воронье карканье слышно во дворе. Скоро наступит пора морозов и вьюг. Уже пролетают редкие, лёгкие снежинки. Зима робко вступает в свои владения. (38 слов)

Грамматическое задание:

2. Во 2 предложении подчеркнуть главные члены предложения.

3. В 7 предложении подчеркнуть мягкие согласные.


Контрольный диктант №3 в рамках промежуточной аттестации (за 1 полугодие)


Корм для птиц.

Ночью была вьюга. Егор Шишкин и Артём Щукин идут в лес. Они несут корм для птиц. Мальчики положили на пни семена и хлебные крошки. На ветках деревьев ребята развесили сухую рябину. Подлетела стайка синиц. А пот и пища! (41 слово)

Слова для справок: несут, положили, семена, развесили, подлетела.

Грамматическое задание:

1. Из текста выписать 3 слова, которые нельзя переносить.

2. В пятом предложении подчеркнуть главные члены.


Контрольный диктант №4

по теме «Парные согласные на конце слова».

Зима в лесу.

Пришла зима. Стоит сильный мороз. Снег укрыл берёзу и дуб. Толстый лёд сковал реку. Ели надели снежные шубы. Пушистый шарф лежит на ветках сосны. Вот сугроб. Там крепко спит медведь. (33 слова)

Грамматическое задание:

1. Слова: сильный, спит, пушистый разделить для переноса.

2. Медведь - …б.,…зв.,…сл.

Снежные - …б.,…зв.,…сл.

3. Выписать из текста 3-4 слова с парным согласным на конце слова и записать к ним проверочные слова.


Контрольный диктант №5

по теме «Имя прилагательное».


Первый день зимы.

Мы пошли на лесные озёра. С неба падали одинокие снежинки. Вот маленькое озеро. Вода там прозрачная. Над головой было белое небо. Но вдруг пошли снеговые тучи. Хлопьями повалил густой снег. Зима стала хозяйничать над землёй. (38 слов)

Грамматическое задание:

1. Разобрать по членам предложения:

1 вариант- второе предложение;

2 вариант- седьмое предложение.

2. Выписать словосочетания ( прил. + сущ.). Определить род и число прилагательных и существительных.

3. Подобрать антонимы к словам:

1 вариант

Узкий ручей-…

Длинная лента-…

2 вариант

Трусливый мальчик-…

Высокий куст-…


Итоговый контрольный диктант №6 в рамках промежуточной аттестации.


Весна.

Весной в лесу снег стал таять. Вот под сосной закачался сугроб. Это вылез медведь из своей берлоги. Он зевнул и зашагал в чащу леса. Какой он худой! Осенью медведь лег в берлогу и заснул на всю зиму. Шумела метель. Дул ледяной ветер. Медведь крепко спал. (45 слов)

Слова для справок: (записываются на доске): таять, закачался, берлоги, метель.

Грамматическое задание:

1 вариант

1. Надписать части речи над словами предпоследнего предложения..

2. Подчеркнуть главные члены предложения во втором предложении.

2 вариант

1. Обвести все предлоги.

2. Подчеркнуть главные члены предложения в третьем предложении.


Контрольное списывание №2 с грамматическим заданием.

1. Списать текст, вставляя пропущенные буквы.

В в.сеннем л.су.

В в.сеннем л.су ветер свободно гуляет. Ничто не мешает ему к.чать с.рёжки у ольхи. Он подхватывает пыл.цу. Пыл.ца л.тит по всему лесу. Солнце освещ.ет яркие и пуш.стые цв.ты. Лес пахнет мёдом. Гудят пчёлы и шм.ли. Прол.тают первые бабоч.ки. Как всё нарядно! (44 слова)

Грамматическое задание:

2. Пятое предложение разобрать по членам и частям речи.

3. Подчеркнуть глаголы и определить их время.


3 класс

Входной контрольный диктант №1

по теме «Повторение изученного во 2 классе».


Осень.

Вот и пришла холодная осень. Часто идут дожди. Кругом грязь и лужи.

Тишина в лесу. Только осенний ветер качает ветки деревьев. На земле лежат мокрые листья.

Птицы летят в тёплые края. Улетели грачи и скворцы. Перед отлётом они долго кружились над полями. Так птицы прощались с родными местами. (49 слов)


Грамматическое задание.

  1. Поставьте ударение в словах последних двух предложений.

  2. К предложенным словам подберите из текста диктанта противопожные по смыслу слова:

Холодная - ...

Низкие - ...

Мокрые - ...


Контрольный диктант №2

по теме «Разбор слов по составу».


Птицы прощаются.

Наступил конец сентября. Для птиц это месяц прощания. Они улетают в тёплые края. Сильно поредела листва на берёзах. Ветер тихонько качает старый скворечник. Жильцы покидают свой дворец.

Вдруг пара скворцов вернулась. Скворчиха быстро скользнула в оконце родной квартиры. Скворец сел на ветку, поглядел по сторонам и затянул грустную песенку.

Замолчал певец. Подруга вылетела из жилища. Скорей в стаю! Пора в далёкий путь! Впереди нелёгкий перелёт. (67 слов)


Грамматическое задание.

1. Укажите главные члены предложения, определите, какими частями речи они выражены.

1 вариант- 6 предложение.

2 вариант-11 предложение.

2. Разбери слова по составу: грустную, нелёгкий, вылетела, перелёт.

3. Подбери однокоренные слова к данным:

1 вариант- берёза, ветер.

2 вариант- песня, дворец.

Контрольный диктант №3

по теме «Правописание парных согласных».


Подружки.

Наташа Зубкова и Оля Дубкова – подружки. Они живут на одной площадке. Наташа любит читать книжки. Она читает сказки, загадки. У Оли редкий дар. Девочка умеет вышивать. Она вышивает одежду своим куклам. На столе стоит шкатулка. В шкатулке лежат нитки, иголки. На лёгкой блузке Оля вышила ягодки, на узкой юбке – грибки. (51 слово)

Грамматическое задание.

  1. Выпишите из текста 3 слова с парными согласными, подберите к ним проверочные слова.

  2. Разберите по составу слова: подружки, загадки, грибки.

  3. Подберите антонимы к словам: редкий, лёгкий, узкий.



Контрольный диктант №4 в рамках промежуточной аттестации (за 1 полугодие)

Зимний лес.


Чудесен русский лес зимой! Белый пушистый снег повис на ветвях деревьев. Смолистые шишки украшают вершины елей. Шустрые синицы пищат в сучьях. На сугробах видны узоры заячьих и лисьих следов.

Вот бежит через дорогу белка. Она прыгнула на сосну и махнула хвостом. Полетела легкая снежная пыль. Постучал молоточком по стволу дятел. (52 слова)

Слова для справок: чудесен, смолистые.

Грамматические задания:

1. В третьем предложении подчеркнуть главные члены предложения.

2. Разобрать по составу слова: снежная, зимний, полетела.



Контрольный диктант № 5

по теме «Изменение имён существительных по падежам»


За ягодами.

Поспела в лесу земляника. Взял папа кружку, мама чашку, девочка Женя кувшинчик, а маленькому Павлику дали блюдечко. Пришли они в лес и стали собирать ягоду. Мама выбрала Жене полянку. Здесь было много земляники. Женя вытерла кувшинчик лопухом и стала ходить по полянке. Вернулась с пустым кувшинчиком. Пошла Женя опять на полянку. Присела, нагнулась к самой земле, заглянула под листики и стала брать ягодку за ягодкой. Скоро Женя набрала полный кувшинчик.

Грамматическое задание.

  1. Разберите по членам предложения первое предложение.

  2. Определите падеж имён существительных первого склонения в единственном числе в предложении:

Девочка нагнулась к самой земле, заглянула под листики и стала брать ягодку за ягодкой.

Контрольный диктант № 6

по теме «Правописание имён существительных 1-го склонения»


Храбрая мухоловка.

  У нас в деревне на участке росла груша. На верхушке груши построила гнездо мухоловка. В гнёздышке на мягкой подстилке лежали яйца этой птички. Однажды подошла к груше кошка. Хищница осторожно поползла по стволу груши прямо к веточке с гнёздышком. Отважная мухоловка стала бить кошку крыльями и жалобно пищать. На помощь подружке поспешила другая птичка. Вдвоём они защитили гнездо от кошки. (62 слова)

Грамматическое задание.

1. Разберите слова по составу: гнёздышко, подружка, построила

2. Указать склонение и падеж существительных.

В деревн* - , на верхушк* - , к груш* - , от кошк* - , на подстилк* - .


Контрольный диктант № 7

по теме по теме «Правописание имён существительных 2-го склонения»



Воробей.



Летом приехали мы с Никитой на дачу и пошли гулять. Идём мы лугом среди ромашек. С цветов бабочки разноцветные слетают. И вдруг мы видим птенчика воробья. Скачет от нас по травке, крылышками машет. Доскакал до кустика рябины и затаился в нём. Тут Никита побежал ловить воробья и поймал. Стал птенчик жить у нас в клетке. Никита кормил его мухами, червяками и булкой с молоком. (65 слов)

Грамматическое задание.

  1. Разберите по членам предложения предложение: Никита кормил птенчика булкой с молоком.

  2. Определите склонение и падеж имён существительных из предложения: Стал птенчик жить у нас в клетке.

  3. Подобрать однокоренные слова к слову кустик.



Контрольный диктант № 8

по теме «Однородные члены предложения».


Вулкан.


Ребята смотрели фильм о вулкане.

Из вершины высокой горы вырывался столб огня и чёрного дыма. Из огня вылетали красные камни. Они с сильным грохотом летели вверх. Потом падали на склон горы, становились красными лепёшками и медленно гасли.

На вершине горы дети разглядели огромную яму. Это кратер вулкана. Кратер переходит в широкий и глубокий колодец. В нём жидкие камни. Из кратера выливалась огненная река. Это текли жидкие камни. Они были красного цвета, как спелый арбуз, пузырились, как манная каша в кастрюле.

Грамматическое задание.

  1. Разберите по членам предложения первое предложение.

  2. Найти и подчеркнуть однородные члены в предложении: Камни с сильным грохотом летели вверх, потом падали на склон горы и медленно гасли.

  3. Определить склонение и падеж имён существительных в третьем предложении.


Итоговый контрольный диктант №9 в рамках промежуточной аттестации.


Липа.

Славное дерево – старая липа. Лист на ней мягкий, цвет душистый, сучья широко раскинулись. А сколько пользы приносит липа!

Летом рои пчёл гудят в густой листве, собирают с цветов душистый мёд.

Липа очень удобна для разных поделок. Из её мягкой древесины делают чашки, кадки, игрушки, ложки. Но больше всего липа полезна своей корой. ( 53 слова)

Грамматическое задание.

  1. Разберите по составу слова: славное, поделок.

  2. Разберите по членам предложения: Летом рои пчёл гудят в густой листве, собирают с цветов душистый мёд.

  3. В тексте найдите два слова с безударной гласной в корне, подберите к ним проверочные слова.

  4. Выпишите восклицательное предложение.

  5. Подберите антонимы к словам: мягкий, польза, густая.


Контрольное списывание №1


  1. Спишите, в конце каждого предложения поставьте нужный знак.


Гроза прошла.


Был тёплый летний день дул лёгкий ветерок с поля доносился запах цветов вдруг большая туча затянула небо неужели будет гроза блеснула молния ударил гром полил сильный дождь но скоро небо прояснилось как хорошо после грозы

Грамматическое задание.

  1. Во 2, 4, 6, 7-м предложениях подчеркнуть главные члены и обозначить части речи, которыми они выражены.

Контрольное списывание №2 по теме «Определение склонения существительных»

Как зимуют рыбы.

Ос..нью рыбы выбирают м..стечко для з..мовки. Сом з..мой неподвижно л..жит в ямке на дне. Широкий плоский лещ опускается в глубину и тоже л..жится на дно. Л..щи л..жат р..дками и не шевелятся. Сазан зарывается в ил. Щука и судак дремлют в тёмных ложбинках - овражках. Только налим всю зиму разгуливает по р..ке. Не попадайся ему, сонная ры..ка! Под толстой л..дяной крышей будут ждать рыбы в..сну.

 Грамматическое задание.

1. Прочитай. Выпиши из текста имена существительные в единственном числе по склонениям в начальной  форме.

2. Разбери по составу слова:  местечко, рыбка


Контрольное списывание №3


1. Спишите предложения раскрывая скобки.


Весна пришла.

(На)ступила весна. (По)утрам еще бывают легкие (за)морозки. Тоненький лед (по)крывает речку.

Но вот начинает светить яркое солнце. (По)улице (по)мчались веселые ручьи. (По)тянулись (к)солнцу листья и травинки. Греются (в)теплых лучах воробьи.

Скоро (в)саду (за)цветут яблони, груши, вишни и сливы. (В)зеленых ветвях деревьев будут строить свои гнезда певчие птицы. Пройдет время, и (по)явятся маленькие птенчики.

Вокруг жизнь, движение.

Грамматическое задание.

2. Выписать из текста 2 существительных первого , 2 существительных второго склонения, и 1 существительное 3склонения. Подписать у слов род и склонение.

3. Третье предложение разобрать по членам и частям речи, у существительных определить склонение и падеж.




4 класс

Входной контрольный диктант №1

по теме «Повторение изученного в 3 классе».




Нормы оценок

1 класс

В первом классе ведется безотметочное обучение, основная цель которого - сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребенка. Необходимо учитывать, что это не обучение традиционного вида, из которого изъяты отметки, а качественно новое обучение в начальных классах - на содержательно-оценочной основе.

При использовании безотметочной системы нельзя оценивать личностные качества: особенности памяти, внимания, восприятия. Оцениванию подлежат интеллектуальные, творческие и инициативные проявления ребёнка: умные вопросы, самостоятельный поиск, изучение дополнительного учебного материала и др.

Критериями оценивания являются:

- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

-динамика результатов предметной обученности, формирования универсальных учебных действий.

Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и тестовых заданий для первого класса. При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.

В первом классе используются три вида оценивания - текущее, тематическое и итоговое - без выставления бальной отметки, но сопровождающиеся словесной оценкой.

Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов обучения, которая сопутствует процессу становления умения и навыка. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений обучающихся, формируемых на уроках литературного чтения. Это даёт возможность участникам образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению.

Тематическое оценивание проводится во втором полугодии с помощью заданий учебника, помещенных в конце каждого раздела, а также тестовых заданий электронного приложения к учебнику «Русский язык» для первого класса.

Для мониторинга метапредметных результатов первоклассников используются комплексные проверочные и тренировочные задания. Они помогают ученику оценить, насколько грамотно он умеет понимать инструкции, анализировать разные ситуации; осознать, что предметные знания пригодятся ему не только при решении учебных заданий, но и при решении жизненных задач.

Итоговая работа позволяет выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность первоклассника в решении разнообразных проблем.

В 1-ом классе домашние задания не задаются. Учитель планирует свою работу так, чтобы обеспечить полноценное усвоение каждым ребенком необходимых знаний, умений и навыков только на уроке.

Для проверки сформированности учебных навыков в конце темы (раздела, этапа) следует проводить «срезовую» работу в виде:

-         текущей диагностики;

-         тематической диагностики;

-         итоговой диагностики.

Формы контроля в 1-ом классе:

-         устный опрос

-         письменный опрос (самостоятельные проверочные работы).

Не следует использовать в качестве оценки любую знаковую символику.

В 1-ом классе в течение 1-го полугодия не проводятся контрольные работы. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля.

По окончании учебного года все учащиеся переводятся во 2 класс не основе характеристики учителя на каждого ученика. Исключение составляют учащиеся, которые не усвоили основные разделы программы по состоянию здоровья. Вопрос о возможности продолжения обучения таких учащихся во 2 классе решает медицинская комиссия.

 

Рекомендации к текущей проверке в 1-ом классе

В течение учебного года осуществляется текущая проверка знаний, умений, навыков. В период обучения грамоте она проводится посредством небольших работ, включающих в себя письмо под диктовку изученных строчных и прописных букв, отдельных слогов, слов простой структуры, списывание слов и небольших по объему предложений и рукописного, и печатного шрифтов.

В конце учебного года проводятся проверочные работы типа списывания с печатного шрифта и письмо под диктовку небольших по объему текстов. Подбираются тесты, в которых написание слова не расходится с произношением.

Объем диктантов и текстов для списывания должен быть следующим: в начале года составлять 5-7 строчных и прописных букв, 3-6 слогов, 3-6 слов или 1-2 предложения из 2-4 слов.

В 1-ом классе используется только словесная оценка, критериями которой является соответствие или несоответствие требованиям программы.

 

Письмо.

При выявлении уровня развития умений и навыков по письму необходимо учитывать развитие каллиграфических навыков; знаний и умений по орфографии, сформированность устной речи.

Общая продолжительность письма на уроке не должна превышать 5-7 минут, а длительность непрерывного письма 4-х минут.

В 1-ом классе в конце учебного года должны при проверке отслеживаться следующие требования:

-         объем словарного диктанта 8-9 слов, диктанта 19-20 слов, написание которых не расходится с произношением;

-         устно составлять 3-5 предложений на определенную тему;

-         записывать по памяти небольшой текст (1-2 предложения);

-         писать печатным и рукописным шрифтом, соблюдая правила каллиграфии.

Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией. Допускается 1-2 негрубых недочета.

Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2-3 существенных недочета (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами, несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине) и 1-2 негрубых недочета.

Низкому уровню развития каллиграф навыка соответствует письмо, которое в целом, не соответствует многим из перечисленных выше требования, небрежное, неразборчивое, с помарками.

К числу негрубых недочетов относятся:

-         частичное искажение формы букв;

-         несоблюдение точных пропорций по высоте строчных и заглавных букв;

-         наличие неправильных соединений, искажающих форму букв;

-         выход за линию рабочей строки, недописывание до нее;

-         крупное и мелкое письмо;

-         отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами.

 

Орфография

Высокому уровню развития навыков, умений по орфографии соответствует письмо без ошибок, как по текущему, так и предыдущему материалу.

Среднему уровню развития ЗУН по орфографии соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5 и работы не содержат более 5-7 недочетов.

Низкому уровню развития ЗУН по орфографии соответствует письмо, в котором число ошибок и недочетов превышает указанное количество.

 

Устная речь

Критериями оценки сформированности устной речи являются:

-         полнота и правильность ответа;

-         степень осознанности усвоения излагаемых знаний;

-         последовательность изложения;

-         культура речи.

Высокому уровню соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные ответы ученика без недочетов или допускается не более 1 неточности в речи.

Среднему уровню соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.

Низкому уровню соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки в работе с текстом и анализе слов и предложений; излагает материал несвязно, допускает неточности в употреблении слов и построение словосочетаний или предложений.

 

2 – 4 КЛАССЫ

Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития обучающихся;

Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Итоговый контроль   в форма

-тестирование;

-практические работы;

-творческие работы учащихся;

-контрольные работы:

Комплексная работа по итогам обучения

Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.

Одно из важнейших дидактических условий, обеспечивающее усвоение знаний, систематическая проверка и оценка. Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывания, диктанты, проверочные работы, обучающие изложения.


В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по русскому языку должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.

Оценивать диагностические и стандартизированные работы следует в соответствии с уровнем освоения второклассником программы по русскому языку. 70% сделанных верно заданий означает, что «стандарт выполнен».

Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения русскому языку во втором классе. Объектом оценки предметных результатов служит способность второклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по русскому языку. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

Текущий контроль по русскому языку осуществляется в письменной и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или словарного диктанта. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.

Тематический контроль по русскому языку проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: проверка безударных гласных в корне слова, парных согласных, определение частей речи и др. Проверочные работы позволяют проверить, например, знания правил проверки безударных гласных, главных членов предложений и др. В этом случае для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, на выполнение которой отводится 5-6 минут урока.

Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ.

Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т.д.), обучающие изложения и сочинения. В конце года проводится итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной основе. Одной из ее целей является оценка предметных и метапредметных результатов освоения программы по русскому языку во втором классе: способность решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, сформированность обобщённых способов деятельности, коммуникативных и информационных умений.

Примерное количество слов:

  • для словарных диктантов:

2класс 8-10 слов;

3 класс 10-12 слов ;

4 класс 12-14 слов.

  • для контрольных диктантов:

первое полугодие —2 класс 25-30 слов, 3 класс 40-45 слов, 4 класс 50—55 слов;

конец года —2 класс 35-45 слов; 3 класс 55-65 слов, 4 класс 70-80 слов.

При оценивании письменных работ учитель принимает во внимание сформированность каллиграфических и графических навыков.

Оценивая письменные работы по русскому языку и учитывая допущенные ошибки, учитель должен иметь в виду следующее:

  • повторные ошибки в одном и том же слове считаются как одна ошибка (например, если ученик дважды написал в слове «песок» вместо «е» букву «и»);

  • две негрубые ошибки считаются за одну ошибку;

  • если в тексте несколько раз повторяется слово и в нём допущена одна и та же ошибка. она считается как одна;

  • ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как разные ошибки (например, написание буквы «т» вместо «д» в слове «лошадка» и буквы «с» вместо «з» в слове «повозка»);

- при трёх поправках оценка снижается на 1 балл.

Негрубыми считаются следующие ошибки:

  • повторение одной и той же буквы в слове (например, «каартофель»);

  • перенос, при котором часть слова написана на одной строке, а на другой опущена;

  • дважды написанное одно и то же слово.

Ошибками в диктанте (изложении) не считаются:

-ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;

  • единичный случай замены слова другим без искажения смысла;

  • отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен слогораздел.

Ошибкой считается:

  • нарушение орфографических правил при написании слов;

  • неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями, круг которых очерчен программой каждого класса;

  • отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой:

  • дисграфические ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.

  • отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

  • наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

  • существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

  • отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

  • употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

  • отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

  • отсутствие «красной» строки;

  • неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;

  • незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения;

Оценка письменных работ по русскому языку

Диктант


Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.

Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.

Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок. Работа написана небрежно.

Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

Примечание:

Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.

Грамматическое задание

Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.

Оценка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий.

Оценка"3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.

Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.

Контрольное списывание

Оценка "5" ставится:

-         нет ошибок и исправлений;

-         работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.

Оценка "4" ставится:

- имеется 1 ошибка и одно исправление.

Оценка "3" ставится:

-         имеется 3 ошибки и одно исправление.

Оценка "2" ставится:

- имеется 3 ошибки и 1-2 исправления.

Словарный диктант

  • «5» – без ошибок, нет исправлений.

  • «4» – 1 ошибка и 1 исправление.

  • «3» – 2 ошибки и 1 исправление.

  • «2» – 3 – 5 ошибок.

Тест

  • «5» – верно выполнено более 3/4 заданий.

  • «4» – верно выполнено 3/4 заданий.

  • «3» – верно выполнено 1/2 заданий.

  • «2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

Изложения и сочинения

Оценка "5" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

-     правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой неточности);

б) грамотность:

- нет орфографических и пунктуационных ошибок;

-         допускается 1 --2 исправления.

Оценка "4" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

-     правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;

-     имеются отдельные фактические и речевые неточности;

-     допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста.

б) грамотность:

-                   две орфографические и одна пунктуационная ошибки.

Оценка "3" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

-         допущены отклонения от авторского текста;

-         отклонение от темы;

-         допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;

-         беден словарь;

-         имеются речевые неточности;

-         допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста;

б) грамотность:

-                   3-5 орфографических и 1-2 пунктуационных ошибок.

Оценка "2" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

-         работа не соответствует теме;

-         имеются значительные отступления от авторской темы;

-         много фактических неточностей;

-         нарушена последовательность изложения мыслей;

-         во всех частях работы отсутствует связь между ними;

-         словарь беден;

-         более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста;

б) грамотность:

-                   более З орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок.

 Примечание:

Учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед обучающимся динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

1 Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса.

2 Характеристика деятельности учащихся представлена в разделе «Тематическое планирование».

3Из 675 ч учебного плана по русскому языку 115 ч выделяется на уроки письма в период обучения грамоте.

Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy



Автор
Дата добавления 29.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров713
Номер материала ДВ-018498
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх