РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 690Ч

Пояснительная записка

Рабочая программа  составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:

1)        Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 г. (с дополнениями и изменениями, ст.2 п.10, ст. 12 п.1,3).

2)        Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобразования РФ №373 от 06.10.2009 г.;  приказа Минобразования и науки РФ №1241 «О внесении изменений в ФГОС НОО …»  от 26.11.2010г. (с дополнениями и изменениями).

3)        Основной образовательной программы начального общего образования Муниципального общеобразовательного автономного  учреждения СОШ № 15  городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан.

4)        Примерных программ по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 4-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения)

5)        Авторской программы  по русскому языку  М.Л.Каленчук, Н.А.Чуракова, О.В.Малаховская, Т.А.Байкова, Н.М.Лаврова  (УМК «Перспективная начальная школа»), 2016 г.

6)        Положения о рабочей программе учебных предметов Муниципального общеобразовательного автономного учреждения  СОШ № 15  городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан.

7)        Учебного плана Муниципального общеобразовательного автономного  учреждения СОШ № 15  городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан.

Курс  «Русский язык» является  составной частью Образовательной системы «Перспективная начальная школа».  Его  основные положения  согласуются  с концепцией данной модели и решают блок  задач, связанных с формированием опыта как основы обучения и познания, осуществления поисково-аналитической деятельности для  практического решения учебных задач  прикладного  характера. 

Описание места учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с учебным планом и ООП НОО МОБУ СОШ №15 на изучение предмета «Русский язык» отводится 690 часов, по 5 часов в неделю в каждом классе с 1 по 4 класс. Реализация рабочей программы по предмету «Русский язык» обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Класс	У обучающихся будут сформированы		Обучающиеся получат возможность научиться
Личностные результаты
1	- положительное отношение к школе и учебной деятельности; - представление о причинах успеха в учёбе; - интерес к учебному материалу; - этические чувства ( стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций; - знание основных моральных норм поведения.		- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; - первичные умения оценки работ, ответов  одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; - представления о русском языке как средстве межнационального общения; - представления о своей этнической принадлежности.
2	- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе; - интерес к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; -  ориентация на понимание  предложений и оценок учителей и товарищей; -  понимание причин успехов в учёбе; - оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; - понимание нравственного содержания поступков окружающих людей; - этические чувства  (сочувствия, стыда, вины, совести) на  основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков; -  представление о своей этнической принадлежности.		- интереса к познанию русского языка; - ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; - самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; - чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ; - представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России; - ориентация в поведении на принятые моральные нормы; -  понимания чувств одноклассников, учителей; - представления о красоте природы России и родного края на основе материалов комплекта по русскому языку.
3	- ориентация на принятие образца «хорошего ученика»; - интерес к познанию русского языка; - ориентация на анализ соответствия результатов требования конкретной учебной задачи; -  предпосылка для готовности самостоятельно оценить успешность своей  деятельности на основе предложенных критериев; - осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей  этнической принадлежности; - развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю; - представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я»   как гражданин России; - понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей; - ориентация в поведении на принятые моральные нормы; - понимание  чувств одноклассников, учителей; - понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку.		- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно- познавательных мотивов; - выраженной устойчивой учебно- познавательной мотивации учения; - учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; - способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; -  сопереживания другим людям; -  следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; - осознания своей  гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России; - чувства прекрасного и эстетических чувств на основе  знакомства с материалом курса по русскому языку.
4	- внутренняя  позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»; -  широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; -  учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; -  ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание  предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; - способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;		- осознание  своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, русский язык; - осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей; - знание  основных моральных норм и проекция этих норм  на собственные поступки; - этические чувства – сочувствия, стыда, вины, совести как регуляторы морального  поведения; - понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им; - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса русского языка
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Обучающиеся  научатся		Обучающиеся получат возможность научиться
1	принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; - понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; - проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; - оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; - первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме.		-адекватно  воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами; - в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; - осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.
2	- принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; - принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; - в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; - осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; - вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; - адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; - принимать роль в учебном сотрудничестве; - выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.		- контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; - на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; - самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнении в конце действия.
3	- следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; - контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; - отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; - вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; - действовать в учебном сотрудничестве с принятой ролью.		- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно- логическом уровнях; - самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом; - на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений.
4	- принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками; - планировать свои действия в соответствии  с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; - следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату ( в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; - различать способ и результат действия; - вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; - выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.		- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно- образном, словесно- образном и словесно- логическом уровнях; - преобразовывать практическую задачу в познавательную; - проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; - самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; - осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по  способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; - самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по уходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные УУД
1	- осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; - понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; - понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; - анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; - осуществлять синтез как составление целого из его частей;  - проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям (критериям); - устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений; - обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).		- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; - первоначальному умению смыслового восприятия текста; - подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: слово – слова, обозначающие предметы, род слов, обозначающих предметы); - проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
2	- пользоваться знаками, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; - строить  сообщение в устной форме; - находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; - ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; - анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; - воспринимать смысл предъявляемого текста; - анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); - осуществлять синтез как составление целого из частей; - проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; - устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений; - обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно); - подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: часть речи - самостоятельная часть речи  - имя существительное -  одушевленное\ неодушевленное и т.д.); - проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.		- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; - выделять информацию из сообщений разных видов ( в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; - осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте; - проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп; - обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
3	- осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; - осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке; - пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе; - строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; - находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи; -  воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов ( в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; - анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; - осуществлять синтез как составление целого из частей; - проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп; -  устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений; - понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении); - обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов); - подводить  анализируемые объекты  (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее,  сказуемое); - проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.		- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов; - записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ; - создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя; -  строить сообщения в устной и письменной форме; - находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи; -  осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); - строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).
4	- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета; - осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке, в том числе с помощью инструментов ИКТ; - использовать знаково – символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач; - строить сообщения в устной и письменной форме; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; - анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; - осуществлять синтез как составление целого из частей; - проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям; - устанавливать причинно – следственные связи в изучаемом круге явлений; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его  строении, свойствах и связях; - обобщать ( самостоятельно выделять ряд или класс объектов); - подводить анализируемые объекты (явления) под понятия на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза (например: часть речи- самостоятельная часть речи; глагол  I  и   II спряжения, единственного и множественного числа и т.д); - устанавливать аналогии.		- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; - записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ; - создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач; - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; - осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий; - осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; - осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); - строить логическое рассуждение , включающее установление прчинно- следственных связей; - произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.
Коммуникативные УУД
1	- принимать участие в работе парами и группами; - допускать существование различных точек зрения; - договариваться, приходить к общему решению; - использовать в общении правила вежливости.		-принимать другое мнение и позицию; - формулировать собственное мнение и позицию; - строить понятные для партнера высказывания; - задавать вопросы; - адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.
2	- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; - воспринимать другое мнение и позицию; - формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); - строить понятные для партнера высказывания; - задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.		- строить монологическое высказывание; - ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; - учитывать другое мнение и позицию; - договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре); - контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»; - адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; - осуществлять действие взаимоконтроля.
3	- строить сообщение в соответствии с учебной задачей; - ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; - учитывать другое мнение и позицию; - договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); - контролировать действия партнера; - адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.		- строить монологическое высказывание( при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; - допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; - стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; - использовать речь для регуляции своего действия; - понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению; - оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; - использовать речь для планирования своей деятельности.
4	- строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; - учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов; - строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; - задавать вопросы; - контролировать действия партнера; - использовать речь для регуляции своего действия.		- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; - понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; - аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности; - продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников; - с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т.ч. не Совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и  сотрудничества с партнером; - осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; - адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Предметные результаты

Класс	Обучающиеся  научатся	Обучающиеся получат возможность научиться
Обучение грамоте (письмо)
Подготовительный период
1	- на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст; - называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита; - составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек; - правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их.	-ориентироваться в учебной книге: понимать язык условных  обозначений; -работать с моделями русского языка; находить выделенные строчки и слова на странице учебника.
Основной звукобуквенный период
1	- различать звуки и буквы русского языка; - различать гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды; - определять на слух ударные и безударные гласные; - делить звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью; - определять согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; - акцентировано произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику; - обозначать звуки речи  с помощью условных графических символов (кружков, квадратов – создавать звуковую схему – модель слова; - читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически; - обозначать звуки буквами и  условными значками; - читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически; - перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот; - правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания; - писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму; - выполнять три вида соединения букв в слогах и словах; - при письме под счёт чередовать напряжения мышц руки с расслаблением; - конструировать печатные и письменные буквы из элементов-шаблонов; - определять слова, которые  называют предметы, их признаки, действия, не основные, т.е. слова-помощники (предлоги, союзы), которые  служат для связи основных слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения; - членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически; - правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте.	- соблюдать известные орфоэпические нормы речи; - устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.
Заключительный период
1	- пользоваться при чтении и письме графические системы печатных и письменных букв русского алфавита; - читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе; - применять приёмы а)слогового, б)орфоэпического, в)связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания; - отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; - пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения); - озаглавливать прослушанный текст; - применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твёрдости-мягкости согласных и передачи на письме звука [й]; - связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста, 2) письме по памяти или 3) под диктовку учителя; - выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, т.е. под ударением.	- правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями; - осуществлять приёмы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме; - анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.
Фонетика и графика
1	- различать звуки и буквы; - различать буквы и их основные звуковые значения; - различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твёрдые согласные; парные звонкие – глухие согласные; только твёрдые  и только мягкие согласные; - делить слова на слоги, определять ударный слог; - пользоваться способом обозначения твёрдых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о,у,э,ы) и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я,е,ю,ё) и мягкого знака; - пользоваться способом обозначения звука [й *] в начале слова (с помощью букв е,ё,ю,я).	- пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; -использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.
2	-определять в слове количество слогов, находить ударный и безударный слоги;	-соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков.
3	-выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударный слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков).	-выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударный слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков).
4	-различать звуки и буквы; характеризовать звуки русского языка (ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие, согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие); -зная последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.	-проводить фонетико – графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико – графического (звукобуквенного) разбора слов.
Орфоэпия
1	- соблюдать известные орфоэпические нормы речи.	- устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.
2	- правильно употреблять приставки на – и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;	- правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе.
3	- правильно употреблять приставки на – и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;	- правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе.
4	-правильно употреблять предлоги –о- и –об- перед существительными, прилагательными, местоимениями; -правильно употреблять числительные оба и обе в разных падежных формах; -находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.)	правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения 4 класса; -соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
Состав слова (морфемика)
2	-различать изменяемые и неизменяемые слова; -различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; -находить значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание); -выделять в слове окончания (дифференцирую материально выраженное и нулевое  окончания) и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний; -выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова; -сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки с помощью суффикса, сложением основ с соединительным гласным); -мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс); -обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме); -разграничивать разные слова и разные формы одного слова.	- формировать представление о слове как объединении морфем, стоящих в определённом порядке и имеющих определённое значение; - понимать принцип единообразного написания морфем; - составлять слова с предложенными морфемами
3	-сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки с помощью суффикса, сложением основ с соединительным гласным); -мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс); -обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме).	- находить в корнях слов исторические фонетические чередования согласных звуков (река — реченька, снег — снежок, бег — бежать); - образовывать сложные слова на базе предложенных сочетаний слов, разбирать сложные слова по составу.
4	-проводить морфемный анализ слова (по составу); элементарный словообразовательный анализ; -сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, находить словообразовательный аффикс, указывая способ словообразования (с помощью приставки с помощью суффикса, сложением основ с соединительным гласным).	- разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Лексика
1	- различать слово и предложение, слово и слог; - различать слово как двустороннюю единицу языка; иметь представление о значении слова и его звукобуквенной форме на основе наглядно-образных моделей; - различать слова, обозначающие одушевленные и неодушевленные предметы и отвечающие на вопросы кто? что?; - определять имена собственные и правильно их записывать; - определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения; -выделять слова с общим значением (члены семьи, одежда, транспорт и др.);	- осознавать слово как единство звучания и значения; - получить первоначальное представление о знаковой функции слова как заместителя, «представителя» реальных предметов, их свойств и действий; - получить первоначальное представление о словах со сходным и противоположным значением, с прямым и переносным значением слова и многозначных словах; - составлять тематические группы слов по определенным темам.
2	-выявлять слова, значение которых требует уточнения; -определять значение слова по тексту или уточнить с помощью толкового словаря учебника.	-понимать назначение толкового словаря, уметь с ним работать; - понимать принцип возникновения нескольких значений у одного слова, объяснять значение многозначного слова в конкретном случае; -углубить знания об омонимах, различать омонимы и многозначные слова; - углубить знания о синонимах, понимать возможные различия слов-синонимов (по сфере употребления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности); - выбирать синонимы в зависимости от ситуации общения; -расширить знания об антонимах, подбирать антонимы к словам разных частей речи; -понимать выразительные возможности фразеологических оборотов, объяснять значение устойчивых оборотов.
3	-отличать прямое и переносное значение слова; -находить в тексте синонимы и антонимы; -отличать однокоренные слова  от омонимов и синонимов	- понимать различие основной функции имён и личных местоимений; - объяснять устройство и назначение толкового словаря, словаря синонимов и антонимов; -различать мотивированные и немотивированные названия
4	-выявлять слова, значение которых требует уточнения; -определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.	-подбирать синонимы для устранения повторов в речи; использовать их для объяснения значений слов; -подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; -различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); -выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Морфология
2	-определять начальную форму слов – названий предметов, слов – названий признаков и слов – названий действий; -изменять слова – названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род; изменять слова- названия предметов по числам, команде вопросов по родам.	- научиться понимать грамматическую общность слов, относящихся к определённым частям речи; - получить образное представление о языке как о чётко организованной структуре
3	-различать части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог; -различать на письме приставки и предлоги; -изменять существительные по числам и падежам; определять их род; -различать название падежей; -изменять прилагательные по числам, падежам и родам; -изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени – по  родам; в настоящем  и будущем времени – по лицам.	верно употреблять в речи имена существительные с «проблемным» определением рода; - сопоставлять написание имён существительных женского и мужского рода с шипящими согласными на конце; - образовывать формы множественного числа имён существительных при наличии вариантных окончаний; - разбирать имя существительное как часть речи (начальная форма, собственное или нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое, род, число, падеж); - устранять повторы слов в предложении, используя личные местоимения; - обоснованно применять нужные формы глаголов в собственных устных высказываниях и в письменной речи; - делать разбор имени прилагательного как части речи: определять род, число и падеж имени прилагательного; - объяснять роль имён прилагательных в речи; - использовать имена прилагательные в собственных речевых произведениях
4	-различать части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог, союз; -определять три типа склонения существительных; -определять названия падежей и способы их определения; -определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным суффиксам начальной формы глагола.	-проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных и глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора; -находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Синтаксис
1	- различать предложение и слово.	- определять характер предложения по цели высказывания как в устной речи так и в письменной речи (без применения терминологии).
2	-различать предложение, словосочетание и слово; -находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос; -определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске.	-находить в предложении основу (главные члены) и неглавные члены; -задавать вопросы к разным членам предложения.
3	-находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос; -находить в предложении основу (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (дополнение, обстоятельство, определение).	-задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.
4	-определять члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (дополнение, обстоятельство, определение); -определять однородные члены предложения; -составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложение по заданным моделям.	- различать второстепенные члены предложения – дополнение, обстоятельство, определение; - выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбора простого предложения (по членам предложения, синтаксический). - оценивать правильность разбора; - различать простые и сложные предложения.
Орфография и пунктуация
1	- определять границы предложения как в устной речи, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложения); - писать прописную букву в именах собственных; делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую; - писать слова с сочетаниями жи- ши, ча-ща, чу –щу, ци –це под ударением; - писать словарные слова, определённые программой; - писать под диктовку текст, объёмом 18 -20 слов в соответствии с изученными правилами правописания; - списывать небольшой текст по правилам списывания; - читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.	- определять существенные признаки предложения: о смысловую и интонационную законченность; - устанавливать смысловую связь слов в предложении по вопросам; - осмысливать роль предложения в речевом общении, его интонационное и пунктуационное оформление в речи.
2	-проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости – звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи –ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова; -выбирать букву и или ы в позиции после ц в разных частях слова; -писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом; -определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника (Словарь «Пиши правильно»); -различать на письме приставки и предлоги; -употреблять разделительные ь и ъ; -находить в тесте обращения и выделять их пунктуационно.	- иметь представление о единообразном написании слова;
3	-определять орфограммы; -использовать разные способы проверок орфограмм (путём подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определение принадлежности слова к определённой части речи, использование словаря); -писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом; -писать о –ё после шипящих в окончаниях существительных; -писать слова с наиболее употребительными приставками, с приставкой с-, приставками на –с,-з; -писать слова с суффиксами –ек- и –ик-; -писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных; -писать о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных; -находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.	- формировать представление о единообразии написания слова, морфем; -писать мягкий знак на конце глаголов неопределенной формы после буквы ч
4	-применять общее правил написания:  о –ё после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных, в падежных окончаниях существительных и прилагательных, в корне слова, безударных окончаний имён прилагательных мужского , женского и среднего рода в единственном числе, а также окончаний множественного числа и способ их проверки; применять правила правописания: безударные окончания имён существительных трёх склонений в единственном  и множественном числе и способ их проверки,  безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения, суффиксов глаголов в прошедшем времени, суффиксов глаголов в повелительном наклонении; -использовать разные способы проверок орфограмм (путём подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определение принадлежности слова к определённой части речи, использование словаря); -определять (уточнять, проверять) правописание определяемых программой словарных слов по орфографическому словарю учебника; -определять и выделять на письме однородные члены предложения в бессоюзных предложениях и с союзами а, и, но.	- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; - подбирать приёмы с определённой орфограммой; - при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.
Развитие речи
1	- первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения не уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; - соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета; - слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос; - пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку; -составлять текст из набора предложений; -выбирать заголовок текста из ряда данных и самостоятельно озаглавливать текст.	- различать устную и письменную речь; - различать диалогическую речь; -отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений; - анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте; - определять тему и главную мысль текста; - соотносить заголовок и содержание текста; - составлять текст по рисунку и опорным словам ( после анализа содержания рисунка); -составлять текст по его началу и по его концу, по вопросам; -составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.
2	-определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении; -членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме; -грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания; -владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (встреча, прощание, и пр.) -соблюдать орфоэпические нормы речи; -устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета (встреча, прощание и пр.) -писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.	- поддерживать диалог с собеседником при помощи реплик и вопросов, проявлять к собеседнику внимание, терпение, уважение к чужому мнению; - понимать и уметь объяснить значение жестов, мимики и рисунка для передачи информации; - составлять и расшифровывать «рисуночное письмо»; -составлять тексты разных типов и стилей, в том числе деловой текст (записка, письмо, объявление, поздравление); - иметь наглядно-образное представление о структуре языка (единицах, из которых он состоит)
3	-определять тему и основную мысль (основное переживание)текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении; -членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме; -грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания; -владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (разговор по телефону; разговор с продавцом в магазине; конфликтная ситуация с одноклассником и п.); -работать со словарём; -соблюдать орфоэпические нормы речи; -устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета (встреча, прощание и пр.) -писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.	- совершенствовать свою устную речь на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях; - говорить выразительно, понятно, логично, чётко формулируя мысль в словесной форме; говорить связно в нормальном темпе, соблюдая необходимые нормы орфоэпии; -делать полный и краткий пересказ текста; -устранять в текстах шаблонные фразы и выражения, передавать своё отношение к высказанному; - исключать из речи слова со значением неодобрения («кривляка», «худосочный», «здоровенный» и др.); -совершенствовать культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого этикета, уметь выразить просьбу, пожелание, благодарность, извинение; уметь поздравить или пригласить друзей, вести разговор по телефону, правильно обратиться к собеседнику; - соблюдать культуру письменного общения: писать буквы, предложения в соответствии с правилами русской графики и орфографии, соблюдать аккуратность в ведении записей, чёткость и аккуратность выполнения письменных работ.
4	-различать особенности разных типов текста (повествование, описание, рассуждение); -обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание, повествование, рассуждение; -составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с элементами описания, повествования и рассуждения; -доказательно различать художественный и научно – популярный тексты; -владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с одноклассниками  в повседневном общении со сверстниками и взрослыми; -составить аннотацию на отдельное литературное произведение и на сборник произведений; -находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию; -писать письма с соблюдением норм речевого этикета.	-создавать тексты по предложенному заголовку; -подробно или выборочно пересказывать текст; -пересказывать текст от другого лица; -анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; -корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; -анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; -оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов).

1.      Содержание учебного предмета «Русский язык»

1 класс
Обучение грамоте (письмо) (115 ч)
Подготовительный период 12
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках. Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров. Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.
Основной звукобуквенный период (88 ч)
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями. Анализ и конструирование письменных букв  из элементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы. Формирование в памяти первоклассников чётко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших — заглавных и малых — строчных). Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счёт. Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее). Усвоение алгоритмов, трех видов соединений этих букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными. Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами. Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.
Заключительный период (15)
Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам. Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования). Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости его результатов. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа. Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.
Систематический курс русского языка. (575 ч)
Виды речевой деятельности (105 ч)
Слушание. Осознание цели и ситуации  устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,  привлечь внимание и т.п. практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой) соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка языковых особенностей и структуры текста. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной деятельности.
Фонетика и орфография (161 ч)
1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Правильное название букв. Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях. Гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные, парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [й,]. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова. Построение звуковой схемы слова.	Чередование звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования): чередование ударных и безударных гласных; парных глухих и звонких согласных на конце слова и в корне перед шумным согласным; согласных с нулевым звуком. Общее правило обозначения этих чередований на письме: чередующиеся в одном и том же коне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. Правописание сочетаний чк, чн, нч. Написание ы или и после ц в разных частях слова. Написание частицы не со словами, называющими действия. Разграничение на письме приставок и предлогов. Написание разделительных Ь и Ъ. Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук.	Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующееся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.   Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм.   Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем.   Правописание наиболее употребительных приставок, приставки с-, приставок на –с, -з.   Правописание предлогов.   Разграничение на письме приставок и предлогов.   Представление о «беглом гласном» звуке. Написание суффиксов –ик-/-ек- с учетом беглого гласного.   Написание суффикса –ок- после шипящих.   Звукобуквенный разбор слова.	Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по глухости-звонкости, твердости-мягкости, месту и способу образования) и гласных звуков ( замена ударных и безударных гласных). Место ударения в слове. Разноместность и подвижность словесного ударения. Расширение зоны применения общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одной и той же форме звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подводных написаний. Правописание гласных в приставках (на примере приставок за-, про-, на-). Правописание гласных в суффиксах ( на примере суффиксов –лив- и –ов-). Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения. Чередования гласных с нулевым звуком («беглый гласный»). Написание суффиксов –ик-/-ек- с учетом наличия/ отсутствия беглого гласного (повторение). Написание о-ё после шипящих в разных частях слова: корнях, суффиксах и окончаниях (повторение) Написание букв и-ы после приставки перед корнем, начинающимся на –и- Звукобуквенный разбор слова.
Лексика (20 ч)
	Понятие о слове как основной номинативной единице языка. Многозначность слова. Понятие об омонимах (без введения термина). Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование сведений о происхождении слова при решении орфографических задач.	Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы.  Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов решении орфографических задач.	Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слова. Связь значений слова между собой (прямое и переносное значения; разновидности переносных значений). Омонимия, антонимия, синонимия как лексические явления. Паронимия (без введения термина) в связи с вопросами культуры речи. Активный и пассивный словарный запас. Наблюдение над устаревшими словами и неологизмами. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач. Русская фразеология. Наблюдения над различиями между словом и фразеологизмом. Источники русской фразеологии. Стилистические возможности использования устойчивых выражений.
Морфемика и словообразование (35 ч)
	Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий предметов. Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих окончания (неизменяемых). Окончания, выраженные звуками, и нулевые. Корень слова. Понятие о родственных словах. Как делаются слова (элементарные представления о словообразовании). Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными. Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения. Чередование звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.	Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставок и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными. Чередование звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении. Разбор слова по составу.	Система способов словообразования в русском языке. Представление о словообразовательном аффиксе (без введения термина). Словообразование и орфография. Решение элементарных словообразовательных задач. Наблюдения над индивидуальном словотворчеством в поэзии ( на уроках литературного чтения). Морфемная структура русского слова. Две основы глаголы (основа начальной формы и формы настоящего времени). «Чередование звуков, видимые на письме» (исторические чередования), при словообразовании и словоизменении глаголов. Разбор слов разных частей речи по составу.
Морфология (195 ч)
Слова-названия предметов, признаков, действий. Слова- помощники слов-названий предметов (предлоги). Прописная буква в именах собственных. Предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Построение схемы предложения.	Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова (словообразование и словоизменение). Понятие о начальной форме слова. Начальная форма слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий. Изменение слов-названий предметов по числам и по команде вопросов (по падежам, без введения термина). Род слов-названий предметов. Изменение слов-названий признаков по числам, по команде вопросов (по падежам) и по родам.	Имя существительное как часть речи. Категориальное значение (значение предметности). Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность. Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении). Склонение как изменение по числам и падежам. Синтаксическая функция имен существительных в предложении.  Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний.  Написание о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных. Написание существительных с суффиксом –ищ-.  Морфологический разбор имени существительного.   Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение (значение признака). Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты).  Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.  Правописание безударных падежных окончаний. Традиционное написание окончания –ого. Местоимение как часть речи (общее преставление). Категориальное значение (значение указания на имя). Личные местоимения. Изменение по лицам и числам. Глагол как часть речи (значение действия). Категориальное значение. Неопределенная форма глагола как его начальная форма –ть (-ти, -чь). Суффикс –л- глагола прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы –а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы –ся (сь). Изменение по временам. Изменение по числам. Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями. Синтаксическая функция глаголов в предложении. Различение написания –ться и –тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах 3л ед. и мн.ч.	Система частей речи русского языка: самостоятельные и служебные части речи (повторение). Имя существительное. Категориальное значение имен существительных (значение предметности). Правописание безударных падежных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и их проверка (повторение). Синтаксическая функция имен существительных в предложении. Морфологический разбор имени существительного Имя прилагательное. Категориальное значение имен прилагательных (значение признака). Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе и окончаний прилагательных во множественном числе. Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении. Местоимение. Категориальное значение местоимений (значение указания на имя). Личные местоимения. Склонение личных местоимений. Стилистические особенности употребления местоимений.  Синтаксическая роль местоимений в предложении. Глагол. Категориальное значение глагола (значение действия). Грамматическое значение глагола и система его словоизменения. Виды глагола. Времена глагола (повторение). Формы времени глаголов несовершенного и совершенного вида. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Грамматическое значение личных окончаний. Изменение в прошедшем времени по родам и числам. Грамматическое значение окончаний прошедшего времени. Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения спряжения глагола. Способы определения; по суффиксу начальной формы при безударных личных окончаниях. Правописание глаголов- исключений. Правописание глаголов в прошедшем времени. Наблюдения за значением и написанием глаголов в изъявительном и повелительном наклонении (без введения терминов) типа «выпишете- выпишите».  Синтаксическая функция глаголов в предложении. Союз. Представление о союзе как о части речи. Сведения об употреблении союзов. Синтаксическая функция союза в предложении с однородными членами и в сложном предложении. Правописание союзов а, и, но в предложении с однородными членами.
Синтаксис и пунктуация (57 ч)
Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).	Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в словосочетании и слов, входящих в основу предложения. Понятие о предложении. Типы предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Типы предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Понятие о главных и неглавных членах предложения. Формирование умения ставить вопросы к разным членам предложения. Понятие об обращении и способах его оформления на письме.	Понятие о главных и неглавных членах предложения. Подлежащее и сказуемое как основа предложения. Значение второстепенных членов предложения. Понятие дополнения, обстоятельства, определения. Формирование умения ставить смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения. Формирование умения составлять схему предложения.  Разбор простого предложения по членам предложения.	Понятие об однородных членах предложения и способах оформления их на письме: бессоюзная и союзная связь. Предложения с однородными главными  и однородными второстепенными членами предложения. Формирование умения составлять схему предложения с однородными членами. Разбор простого предложения по членам предложения. Представления о сложном предложении (наблюдение). Составление пунктуации в простых и сложных предложениях с союзами.
Лексикография (20 ч)
	Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим, обратным, орфоэпическим, этимологическим. Создание учебных ситуаций, требующих обращения к словарям различных типов; формирование представлений об информации, которую можно извлечь из разных словарей; элементарные представления об устройстве словарных статей в разных словарях.	Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.	Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задач. Создание учебных и внеучебных ситуаций, требующих обращения учащихся к словарям.
Развитие речи с элементами культуры речи
«Азбука вежливости»: несколько формул речевого этикета (ситуации встречи, расставания, просьбы, поведения за столом, совершенного поступка), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.	Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Оформление записи следующей части текста с помощью нового абзаца. Текст-описание и текст-повествование. Тема и основная мысль (основное переживание) текста. Составление плана текста. Изложение как жанр письменной речи. Использование плана текста для написания сочинения и для устного рассказа. Определение темы и основной мысли живописного произведения. Сравнительный анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной мысли и переживания);  сравнительный анализ разных текстов, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). Сравнение научно-популярных и художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему миру). «Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи; освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания. Правила употребления приставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать.	Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.   Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом. Составление плана текста. Использование плана для пересказа текста, устного рассказа по картине, написания изложения и сочинения. Освоение изложения как жанра письменной речи.   Различение текста- описания и текста- повествования. Обнаружение в художественном тексте разных частей: описания и повествования. Сочинение по наблюдениями с использованием описания и повествования.   Сравнение научно- популярных и художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему миру).   Различение развернутого научного сообщения на заданную тему и словарной статьи на эту же тему.   Определение темы и основной мысли живописного произведения.   Сочинение по картине с использованием описания и повествования. Сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных одной теме (сравнение основной мысли или переживания); сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания).   «Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми). Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.	Освоение изложения как жанра письменной речи. Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования. Определение в реальном научно- популярном и художественном текстах элементов рассуждения. Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или впечатлениям. Знакомство с жанром аннотации. Тематическое описание (выделение подтем) литературного произведения и составление аннотации на конкретное произведение. Составление аннотации на сборник произведений. Определение основной идеи (мысли) литературного произведения для составления аннотации с элементами рассуждения (рецензии), без введения термина «рецензия».   Сочинение по живописному произведению с использованием описания и повествования, с элементами рассуждения. Азбука вежливости. Культура диалога. Речевые формулы, позволяющие корректно высказывать и отстаивать свою точку зрения, тактично критиковать точку зрения оппонента. Необходимость доказательного суждения в процессе диалога. Правила употребления предлогов о и об (о ежике, об утке; об этом, о том; об изумрудном, о рубиновом). Правила употребления числительных ОБА и ОБЕ в разных падежных формах.

2.      Тематическое планирование

№ п/п	Разделы	Количество часов
		1 класс	2 класс	3 класс	4 класс	1-4 класс
Обучение грамоте (письмо)  (115 ч)
1	Подготовительный период	12
2	Основной звукобуквенный период	88
3	Заключительный период	15
Систематический курс русского языка (575 ч)
4	Развитие речи		30	30	35	105
5	Синтаксис		17	16	13	44
6	Пунктуация				13	13
7	Морфология	5	52	70	65	192
8	Лексика			15	5	20
9	Морфемика и словообразование			20	15	35
10	Фонетика	22	14	12	7	51
11	Орфография	23	62	12	22	110
	Итого	165	175	175	175	690