Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку (136ч)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по русскому языку (136ч)

библиотека
материалов

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Хакасия

«Школа-интернат для детей с нарушениями зрения»



Согласовано:

Руководитель методического объединения гуманитарного цикла ГБОУ РХ «Школа-интернат для детей с нарушениями зрения»

____________ /Тоданова И.В./

«_____» ____________ 2015 г.

Согласовано:

Заместитель директора по УВР ЦДО ГБОУ РХ «Школа-интернат для детей с нарушениями зрения»


________/ Габидуллина И. М./

«____» 2015 г.

Утверждено:

Директор ГБОУ РХ «Школа-интернат для детей с нарушениями зрения»


__________/ Зайцева Л.П./

Приказ № _________

от «____» ________2015 г.











Рабочая программа учебного предмета

«Русский язык»

8 класс, базовый уровень

(136 часов)














Разработана

Чебочаковой Ольгой Ивановной

учителем русского языка и литературы








Абакан 2015



При составлении программы учитывались специфика состояния здоровья учащихся, их психофизические особенности, возможности и потребности получения образования, а также рекомендации по обучению, составленные специалистами ПМПк.

Общее количество часов на предмет по учебному плану 136ч.

По 4 часа в неделю. Всего учебных недель 34.

Данная рабочая программа по русскому языку в 9 классе составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:

а) Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации",

б) Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ МО и Н РФ от 05.03.2004 № 1089);

в) учебного плана ЦДО - структурного подразделения ГБС(К)ОУ РХ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат III,IV видов»;

г) учебно-методического комплекта (УМК), утвержденного приказом директора (из федерального перечня);

д) программы и тематического планирования, предложенного программой по русскому языку под редакцией Т.А. Ладыженской.

Данный вариант программы обеспечен учебником для общеобразовательных школ: «Русский язык. 9 класс». Москва: Просвещение. Авторы Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина.

Рабочая программа в соответствии с программой основного общего образования по русскому языку рассчитана на 136 часа (из расчёта 4 урока в неделю). Из них 23 - на развитие речи. 9 — на контрольные работы.









































Пояснительная записка

Цель изучения учебного предмета «Русский язык»: освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств; формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения.

Общая характеристика учебного предмета

Краткая характеристика предмета.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 8 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 8 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Настоящая рабочая программа составлена на основе Программы по русскому языку Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Шанского Н.М. к УМК для 8 класса Л. А. Тростенцовой, рекомендованной Министерством образования и науки РФ и соответствует федеральному компоненту Государственного стандарта и Федеральному базисному учебному плану.

Изменения, внесенные в рабочую программу: в данной программе имеются некоторые отличия. Содержание и формы работ по развитию речи в целом сохранены, но количество часов увеличено в рабочей программе в связи с подготовкой к ОГЭ в 9 и 11 классах, что способствует оптимизации процесса обучения.

Общий объём часов на изучение дисциплины: Данный курс русского языка в 8 классе общеобразовательной школы рассчитан на 136 учебных часа (4 часа в неделю) (за счет школьного компонента), что позволит изучить некоторые темы углублённо и качественно подготовиться к сдаче ОГЭ в выпускных классах.

При составлении программы учитывались специфика состояния здоровья учащихся, их психофизические особенности, возможности и потребности получения образования, а также рекомендации по обучению, составленные специалистами ПМПк.

Результаты освоения курса. Требования к уровню подготовки обучающихся

Предметные результаты

В результате изучения русского языка как учебного предмета ученик должен:

знать/понимать

  • роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

  • смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

  • основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

  • особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

  • признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

  • основные единицы языка, их признаки;

  • основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

  • различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

  • определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

  • опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

  • объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

Метапредметные результаты

В результате изучения русского языка как учебного предмета ученик должен владеть всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение

  • адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);

  • читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым);

  • извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

  • воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

  • создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат, выступление, письмо, расписку, заявление);

  • осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

  • владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

  • свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

  • соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

  • осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

Личностные результаты

В результате изучения русского языка как учебного предмета ученик должен использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

  • развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

  • удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

  • увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

  • использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Межпредметные связи на уроках русского языка.

В школе изучается в основном русский литературный язык, поэтому наиболее тесные связи русского языка с литературой а также с изобразительным искусством (сочинения по картинам) , с историей (при изучении историзмов, архаизмов и др.

Содержание дисциплины (136 часа)

Функции русского языка в современном мире (1 ч)

Русский язык в современном мире.

Учащиеся должны знать:

  • русский язык – язык великого русского народа и один из богатых языков мира, поэтому русский язык функционирует как язык межнационального общения и один из мировых языков

Учащиеся должны уметь:

  • опираясь на ключевые слова, план текста и его опорный конспект, рассказывать о значении русского языка в современном мире с учетом его истории и функционирования в современном обществе; о роли русского языка в развитии русской литературы

Основные термины по разделу: Основные разделы языка, основные языковые единицы.

Повторение изученного в VVII классах (7 ч + 3 ч)

Учащиеся должны знать:

  • функции знаков препинания в простых и сложных предложениях: завершение, разделение, выделение; распределение знаков препинания на группы по их функциям; синтаксические условия употребления знаков препинания.

  • виды предложений по количеству описанных ситуаций, фрагментов действительности (простые и сложные); средства связи простых предложений в сложные: союзные средства и интонация (союзные) или интонация (бессоюзные);

  • виды сложных союзных предложений (сложносочиненные и сложноподчиненные) в зависимости от средства связи: сочинительного или подчинительного союзного средства

  • условия выбора и и я в суффиксах полных и кратких прилагательных, причастий, наречий; синтаксическую роль наречий (обстоятельство), кратких прилагательных, причастий, категории состояния (сказуемое)

  • условия выбора слитного и раздельного написания частицы не с разными частями речи: глаголами, краткими причастиями, деепричастиями, прилагательными (относительными и притяжательными), числительными

Учащиеся должны уметь:

  • разграничивать знаки препинания по их функциям;

  • пользоваться простыми предложениями с составным именным сказуемым для характеристики, оценки предмета или явления;

  • определять вид сложного предложения;

  • соотносить сложное предложение с его графической схемой, определять по схеме вид сложного предложения;

  • создавать графические схемы сложных предложений и правильно употреблять разделительные и выделительные запятые;

  • правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах прилагательных и полных причастий, существительных, прилагательных, причастий, наречий, графически обозначать условия выбора данных орфограмм;

  • разграничивать краткие прилагательные и краткие причастия, правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в данных частях речи;

  • разграничивать наречия, краткие прилагательные, причастия и категорию состояния с опорой на их роль в предложении; правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах данных частей речи;

  • правильно писать не с существительными и глаголами, прилагательными, наречиями; с краткими причастиями; с разными частями речи;

  • обозначать графически условия выбора орфограмм.

Основные термины по разделу: Простые и сложные предложения. Знаки препинания. Графическая схема предложения. Орфограмма.

Контрольный диктант (входящий) с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 7 классе».

Синтаксис, пунктуация, культура речи (5 ч)

Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса.

Учащиеся должны знать:

  • основные единицы синтаксиса: словосочетание, предложение, текст;

  • основные признаки синтаксических единиц;

  • функции основных синтаксических единиц: номинативная (словосочетание) и коммуникативная (предложение и текст);

  • предложение – одна из основных единиц синтаксиса, выполняющая коммуникативную функцию и характеризующаяся смысловой и интонационной законченностью;

  • соотнесенность с ситуацией, фрагментом действительности – особое свойство предложения.

Учащиеся должны уметь:

  • находить в тексте синтаксические единицы и определять их роль в раскрытии замысла художественного произведения;

  • разграничивать основные синтаксические единицы по их функциям: номинативной и коммуникативной;

  • соотносить содержание предложения с фрагментами действительности;

  • разграничивать текст и набор отдельных предложений, определять границы предложения, используя необходимые знаки завершения.

Основные термины по разделу: Синтаксис, пунктуация, функции знаков препинания

Словосочетание (6 ч)

Повторение пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов в словосочетании; согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).

Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.

Учащиеся должны знать:

  • что такое словосочетание; его функция; виды словосочетаний по главному слову: глагольные, именные и наречные

  • свободные словосочетания и фразеологические обороты

  • подчинительная связь – способ связи главного и зависимого слов в словосочетании; виды подчинительной связи: согласование, управление, примыкание;

  • средства связи слов в словосочетаниях разных видов: предложно-падежные формы, смысл;

  • порядок устного и письменного разбора словосочетания

Учащиеся должны уметь:

  • составлять разные виды словосочетаний;

  • определять роль разных видов словосочетаний в раскрытии авторского замысла;

  • разграничивать разные виды словосочетаний по их значению;

  • определять вид словосочетания по главному слову, в том числе в собственных примерах;

  • использовать в речи синонимические по значению словосочетания;

  • разграничивать свободные словосочетания и фразеологические обороты;

  • определять вид подчинительной связи и средства связи слов в словосочетании;

  • составлять словосочетания с заданным видом связи;

  • правильно употреблять форму зависимого слова при управлении;

  • разграничивать словосочетания и сочетания слов, не являющихся словами самостоятельных частей речи или не связанных подчинительной связью;

  • производить устный и письменный разбор словосочетания.

Основные термины по разделу:

Словосочетание, типы словосочетаний.

Словосочетание, виды синтаксических связей (сочинительная и подчинительная), синтаксический разбор словосочетаний.

Работа с карточками.

Простое предложение (3 ч + 2 ч)

Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.

Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.

Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.

Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.

Учащиеся должны знать:

  • виды предложений по наличию главных членов: двусоставные и односоставные;

  • грамматическая (предикативная) основа предложения выражает его основное значение и отражает ситуацию, фрагмент действительности как реальный или как нереальный: возможный, желательный;

  • в русском языке порядок слов и логическое ударение помогают выделить наиболее важное слово в предложении;

  • основные элементы интонации – повышение и понижение высоты тона и паузы – и графические способы их обозначения.

Учащиеся должны уметь:

  • разграничивать односоставные и двусоставные предложения;

  • определять предикативность предложения – его отношение к описываемому фрагменту действительности (реальному/нереальному);

  • определять роль порядка слов для выделения наиболее важного слова в предложении;

  • выразительно читать предложения, в том числе по интонационным схемам;

  • выделять с помощью логического ударения наиболее важное слово в предложении;

  • составлять графическую интонационную схему предложения.

Основные термины по разделу: Предложение, грамматическая основа, предложения простые и сложные.

Предложения повествовательные, побудительные, вопросительные; восклицательные – невосклицательные, утвердительные – отрицательные.

Тест по теме «Простое предложение»

Простые двусоставные предложения

Главные члены предложения (7 ч + 4 ч)

Повторение пройденного о подлежащем.

Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.

Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.

Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.

Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.

Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.

Учащиеся должны знать:

  • способы выражения подлежащего;

  • способы выражения сказуемого;

  • правила согласования глагола-сказуемого с подлежащим в числе и роде;

  • основные элементы составного глагольного сказуемого: вспомогательный глагол и примыкающая к нему неопределенная форма; их функции;

  • способы выражения вспомогательного глагола;

  • основные элементы составного именного сказуемого: именная часть и глагол-связка; их функции;

  • способы выражения именной части;

  • тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении – знак разделения;

  • правила постановки тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении.

Учащиеся должны уметь:

  • находить подлежащее и определять способы его выражения;

  • определять способы выражения сказуемого;

  • соотносить грамматически глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным существительным общего рода, аббревиатурами, заимствованными словами;

  • согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим в числе в трудных случаях;

  • находить составное глагольное сказуемое, определять значение вспомогательного глагола, способы его выражения; использовать составные глагольные сказуемые в речи;

  • находить составное именное сказуемое, определять способ выражения именной части;

  • разграничивать простое глагольное сказуемое, выраженное глаголом быть, и составное именное сказуемое с глаголом-связкой быть;

  • определять вид сказуемого; пользоваться синонимическими вариантами сказуемого с учетом речевой ситуации;

  • интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой;

  • употреблять тире между подлежащим и сказуемым в соответствии с правилом, графически объяснять условия выбора тире;

  • пользоваться синонимическими вариантами сказуемых для создания предложений разных стилей;

  • использовать составные именные сказуемые с отсутствующей связкой в речи для характеристики человека.

Основные термины по разделу:

Двусоставные предложения: подлежащее, сказуемое; односоставные предложения.

Контрольная работа по разделу «Главные члены предложения» (тест)

Второстепенные члены предложения (10 ч + 2 ч)

Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).

Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.

Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.

Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.

Учащиеся должны знать:

  • виды второстепенных членов предложения по характеру значения и синтаксической роли в предложении: дополнение, определение, обстоятельство;

  • что такое дополнение, основные способы его выражения;

  • виды дополнений: прямые и косвенные;

  • способы выражения прямого дополнения

  • что такое определение;

  • виды определений в зависимости от характера связи с определяемым словом: согласованное и несогласованное;

  • способы выражения согласованных и несогласованных определений;

  • несогласованные определения могут сочетать значение определения со значениями дополнения и обстоятельства

  • что такое приложение;

  • способы выражения приложения;

  • правила постановки дефиса при приложении;

  • правило согласования имен собственных, выступающих в роли приложения, с определяемым словом

  • что такое обстоятельство, способы его выражения;

  • виды обстоятельств по значению (места, времени, образа действия, причины, цели, условия, уступки);

  • второстепенный член предложения может совмещать разные значения, например дополнения и обстоятельства места или образа действия

  • порядок устного и письменного синтаксического разбора двусоставного предложения

Учащиеся должны уметь:

  • находить в предложении второстепенные члены;

  • распознавать в предложении дополнения, определять их вид (прямое/косвенное) и способ выражения;

  • разграничивать употребление неопределенной формы глагола в качестве дополнения и части составного глагольного сказуемого;

  • использовать в речи прямые дополнения, выраженные существительным в винительном падеже без предлога и в родительном падеже без предлога при отрицании;

  • распознавать дополнения, выраженные словосочетаниями;

  • разграничивать прямое дополнение и подлежащее;

  • находить грамматические ошибки в использовании дополнений и исправлять их в соответствии с нормами литературного языка;

  • разграничивать определение и именную часть составного сказуемого;

  • распознавать согласованные и несогласованные определения и определять способ их выражения;

  • различать использование неопределенной формы глагола в предложении в качестве сказуемого, дополнения, определения;

  • использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы;

  • обнаруживать несогласованные определения, сочетающие значение определения со значением дополнения;

  • находить в предложении приложение и определяемое слово и различать их;

  • использовать приложения в речи;

  • согласовывать имена собственные, выступающие в роли приложения, с определяемым словом, употреблять дефис при одиночных приложениях;

  • находить в предложении обстоятельства места, ставить к ним вопросы,

  • использовать в речи обстоятельства места и определять способ их выражения;

  • распознавать в предложении обстоятельства времени и использовать их в речи;

  • находить в предложении обстоятельства образа действия и определять их роль в раскрытии авторского замысла;

  • разграничивать разные виды обстоятельств и определять способы их выражения;

  • находить в тексте обстоятельства причины и цели, определять способ их выражения;

  • ставить вопросы к обстоятельствам условия;

  • использовать обстоятельства уступки в деловом стиле речи;

  • находить второстепенные члены предложения, в которых совмещаются несколько значений, и определять эти значения;

  • производить устный и письменный синтаксический разбор двусоставного предложения.

Основные термины по разделу: Второстепенные члены предложения: определения, приложения, дополнения, обстоятельства.

Контрольная работа по разделу «Главные и второстепенные члены предложения» (тест)

Простые односоставные предложения (10 ч + 4 ч)

Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, не определенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).

Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.

Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.

Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.

Рассказ на свободную тему.

Учащиеся должны знать:

  • грамматическая основа односоставного предложения состоит из его главного члена, который нельзя назвать ни подлежащим, ни сказуемым;

  • способ графического обозначения главного члена (три прямые линии);

  • способы выражения главного члена односоставного предложения;

  • виды односоставных предложений по наличию второстепенных членов (распространенные/нераспространенные)

  • что такое назывное (номинативное) предложение, способы выражения его главного члена;

  • текстообразующую роль назывных предложений (зачин: лаконично вводит читателя в обстановку событий; ремарка и пр.)

  • что такое определенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;

  • текстообразующую роль определенно-личных предложений (обобщение жизненного опыта в пословицах и поговорках)

  • что такое неопределенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;

  • текстообразующую роль неопределенно-личных предложений

  • что такое безличное предложение, способы выражения его главного члена;

  • функции безличных предложений в речи (описание состояния человека или природы, побуждение к действию)

  • порядок проведения устного и письменного синтаксического разбора односоставного предложения

Учащиеся должны уметь:

  • разграничивать двусоставные и односоставные предложения, определять способ выражения главного члена односоставных предложений;

  • различать распространенные и нераспространенные односоставные предложения;

  • распространять нераспространенные односоставные предложения;

  • распознавать назывные предложения, находить их главный член, определять способы его выражения; разграничивать главный член назывного предложения и подлежащее двусоставного предложения;

  • определять роль назывного предложения в художественном тексте (указание на время, место действия; ремарка; указание на фрагментарность воспоминаний и пр.);

  • пользоваться двусоставными и односоставными назывными предложениями как синтаксическими синонимами;

  • использовать назывные предложения в речи в качестве ремарок, для создания впечатления фрагментарности воспоминаний

  • распознавать определенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;

  • разграничивать разные варианты выражения главного члена определенно-личного предложения;

  • пользоваться двусоставными и односоставными определенно-личными предложениями как синтаксическими синонимами;

  • использовать определенно-личные предложения в речи;

  • распознавать неопределенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;

  • разграничивать неопределенно-личные и определенно-личные предложения с обобщенным значением;

  • разграничивать безличные предложения, обозначающие состояние природы и состояние человека;

  • находить главный член безличных предложений, определять способ его выражения;

  • использовать безличные предложения в заданной речевой ситуации;

  • пользоваться двусоставными и односоставными безличными предложениями как синтаксическими синонимами;

  • различать разные способы выражения главного члена безличного предложения;

  • находить безличные предложения, выступающие в роли побудительных;

  • определять способ выражения их главного члена;

  • правильно интонировать данные предложения;

  • производить устно и письменно синтаксический разбор односоставного предложения

Основные термины по разделу:

Предложение, простое предложение, осложненное предложение.

Контрольный диктант по теме «Простое предложение»

Неполное предложение (2 ч)

Понятие о неполных предложениях.

Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.

Учащиеся должны знать:

  • что такое неполное предложение;

  • варианты неполных предложений: по смыслу или по составу членов предложения;

  • диалогичный контекст использования неполных предложений в речи;

  • правило употребления тире в неполном предложении

Учащиеся должны уметь:

  • распознавать неполные предложения, определять их тип, находить пропущенный член предложения, ставить тире на месте неназванного члена, выраженного глаголом;

  • распознавать неполные предложения, находить пропущенные члены;

  • использовать неполные предложения в диалоге;

Основные термины по разделу:

Предложение, простое предложение, структурная неполнота предложения.



Простое осложненное предложение (1ч.)

Простое осложненное предложение. Способы осложнения предложения.

Учащиеся должны знать:

  • что такое осложненное предложение;

  • способы осложнения предложения (однородные и обособленные члены, вводные и вставные конструкции, обращения)

Учащиеся должны уметь:

определять способ осложнения предложения

Основные термины по разделу:

Предложение, простое предложение, осложненное предложение.

Однородные члены предложения (15ч + 2ч)

Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определение Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.

Вариативность постановки знаков препинания.

Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.

Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).

Учащиеся должны знать:

  • что такое однородные члены предложения;

  • способы выражения однородных членов (все члены предложения),

  • тип связи (сочинительная) и средства связи (перечислительная интонация, союзы) между собой;

  • функции однородных членов предложения в речи (детализация, создание комического эффекта, классификация и пр.);

  • правило постановки знаков препинания при однородных членах, связанных только перечислительной интонацией;

  • правило постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающим словом;

  • что такое однородные и неоднородные определения;

  • основные случаи использования неоднородных определений в качестве однородных;

  • правило постановки знаков препинания при однородных и неоднородных определениях разновидности сочинительных союзов, которые используются для связи однородных членов предложения: по значению – соединительные, противительные, разделительные; по составу – одиночные, повторяющиеся, двойные;

  • функционирование союза и в предложении (для связи простых предложений в составе сложного, при однородных членах);

  • правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами;

  • фразеологические обороты с повторяющимися союзами и–и, ни–ни, не разделяющимися запятыми;

  • правило постановки знаков препинания (двоеточия и тире) при однородных членах с обобщающим словом в разных позициях; способы выражения обобщающего слова (имя существительное, словосочетание, местоимение, наречие);

  • порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с однородными членами;

  • порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с однородными членами.

Учащиеся должны уметь:

  • распознавать однородные члены предложения и произносить их с соответствующей интонацией,

  • составлять графические схемы однородных членов;

  • использовать разделительные запятые в предложениях с однородными членами;

  • находить однородные члены предложения, распознавать характер сочинительной связи между ними (союзная, бессоюзная);

  • использовать однородные члены предложения в заданной ситуации: для достижения комического эффекта, для детального описания явления в книжных стилях;

  • правильно ставить знаки препинания при однородных членах предложения, связанных только перечислительной интонацией;

  • использовать однородные члены предложения, связанные только перечислительной интонацией, в заданной речевой ситуации;

  • правильно расставлять знаки препинания;

  • интонационно правильно читать предложения с обобщающим словом при однородных членах, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах с обобщающим словом;

  • разграничивать однородные и неоднородные определения;

  • использовать однородные и неоднородные определения в заданной речевой ситуация;

  • распознавать использование в тексте неоднородных определений в качестве однородных, правильно расставлять знаки препинания;

  • определять роль однородных и неоднородных определений в раскрытий авторского замысла;

  • правильно расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами, связанными сочинительными, противительными, разделительными, двойными союзами;

  • использовать предложения с однородными членами, связанными бессоюзной связью и союзной (с помощью двойных союзов), как синтаксические синонимы;

  • разграничивать разные функции союза и в предложении: связь простых предложений в составе сложного и однородных членов;

  • распознавать разновидность союза и по составу (одиночный, повторяющийся);

  • правильно расставлять знаки препинания при союзе и;

  • использовать однородные члены предложения, связанные повторяющимся союзом и, в речи для усиления утверждения;

  • разграничивать использование повторяющихся союзов и – и, ни – ни при однородных членах и во фразеологических оборотах, правильно расставлять знаки препинания;

  • определять роль однородных членов в раскрытии замысла художественного произведения, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах;

  • использовать однородные определения в заданных речевых ситуациях;

  • находить обобщающее слово и определять его позицию (после однородных членов или перед ними), правильно расставлять знаки препинания;

  • интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах;

  • использовать обобщающие слова, выраженные местоимениями и наречиями, в речи, правильно расставлять знаки препинания;

  • разграничивать разные позиции обобщающего слова по отношению к однородным членам, правильно расставлять знаки препинания;

  • производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с однородными членами;

  • производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с однородными членами.

Основные термины по разделу:

Предложение, однородные члены предложения.

Однородные члены предложения: однородные и неоднородные определения.

Однородные члены предложения: однородные и неоднородные приложения.

Однородные члены предложения, сочинительные союзы, группы сочинительных союзов.

Обобщающие слова, однородные члены предложения.

Изложение. Текст- сравнительная характеристика.

Контрольная работа по разделу «Однородные члены предложения».

Обособленные члены предложения (21ч + 2ч)

Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.

Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.

Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.

Ораторская речь, ее особенности.

Учащиеся должны знать:

  • обособление – выделение второстепенных членов предложения в устной речи интонационно, на письме с помощью запятых и тире;

  • графическое обозначение обособленных членов предложения и интонации обособления

  • виды обособленных определений (согласованные и несогласованные);

  • способы выражения обособленного определения (причастный оборот, одиночные прилагательные, прилагательные с зависимыми словами, существительные в косвенном падеже, сочетание существительного с прилагательным или числительным);

  • способы выражения определяемого слова (нарицательное, собственное существительное, местоимение);

  • правило обособления согласованных определений (постпозиция по отношению к определяемому слову, местоимение или собственное существительное в роли определяемого слова, наличие добавочного обстоятельственного значения);

  • правило обособления несогласованных определений (характер добавочного, разъясняющего замечания)

  • правила обособления приложений (постпозиция по отношению к определяемому слову, личное местоимение или имя собственное в роли определяемого слова, дополнительное обстоятельственное значение)

  • способы выражения обособленного обстоятельства (одиночное деепричастие, деепричастный оборот);

  • правило обособления обстоятельств (одиночные деепричастия и деепричастные обороты обособляются всегда);

  • фразеологические обороты, не являющиеся деепричастными виды уточняющих членов предложения (обстоятельство, дополнение);

  • правила выделения уточняющих членов предложения

  • порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с обособленными членами

  • порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с обособленными членами

Учащиеся должны уметь:

  • интонационно правильно произносить предложения с обособленными членами, определять их роль в предложении;

  • выделять запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами, показывать графически интонацию обособления;

  • распространять обособленные члены;

  • правильно расставлять знаки препинания для выделения обособленных определений, выраженных причастными оборотами;

  • интонационно правильно произносить предложения с обособленными несогласованными определениями, выделять на письме несогласованные определения;

  • находить обособленные определения и слова, к которым они относятся, объяснять условия обособления определения;

  • находить определения, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять графически условия обособления;

  • распознавать приложение, нуждающееся в обособлении, выделять на письме обособленные приложения, объяснять условия обособления;

  • объяснять использование тире для выделения приложения;

  • использовать распространенные приложения в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания;

  • распознавать обособленные обстоятельства, выделять их графически, объяснять условия обособления;

  • обнаруживать обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять условия обособления графически;

  • распознавать определения и обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, правильно расставлять знаки препинания, объяснять условия обособления графически;

  • обнаруживать обособленные определения, приложения и обстоятельства в художественном тексте, объяснять их роль в раскрытии авторского замысла;

  • согласовывать обстоятельство, выраженное деепричастием, со сказуемым, находить и исправлять грамматические недочеты в построении предложений с обособленными обстоятельствами;

  • находить обособленные члены предложения, разграничивать обособленные обстоятельства, определения и уточняющие члены предложения; объяснять графически условия обособления;

  • находить обособленные уточняющие члены предложения, выделять их знаками препинания, определять их текстообразующую роль;

  • распознавать обособленные обстоятельства уступки с предлогом несмотря на, выделять их запятыми;

  • распознавать обособленные определения и уточнения в художественном тексте;

  • объяснять использование авторских выделительных знаков вместо запятых;

  • определять их роль в раскрытии авторского замысла;

  • использовать предложения с обособленными определениями и уточнениями в заданной речевой ситуации;

  • производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с обособленными членами;

  • производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.

Основные термины по разделу:

Обособление, функции знаков препинания. Обособление определения.

Обособленные члены предложения: обособленные приложения.

Обособленные члены предложения: обособленные обстоятельства.

Обособленные члены предложения: обособленные дополнения.

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Обособленные члены предложения».

Тест.



Обращение(3ч + 1ч)

Повторение изученного об обращении.

Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях.

Текстообразующая роль обращений.

Умение интонационно правильно произносить предложения с об ращениями.

Публичное выступление на общественно значимую тему.

Учащиеся должны знать:

  • какие слова не являются членами предложения (обращения, вводные слова, междометия);

  • функции слов, не являющихся членами предложения (коммуникативная, эмотивная);

  • что такое обращение;

  • способы выражения обращения;

  • что такое распространенное обращение;

  • правила выделения обращения в устной речи (звательная интонация) и на письме (выделительные знаки препинания).

Учащиеся должны уметь:

  • подбирать примеры, иллюстрирующие назначение обращений (название лица или кличка животного для привлечения его внимания, поэтическое обращение);

  • интонационно правильно произносить предложения с обращениями (выделяя обращения звательной интонацией), правильно расставлять знаки препинания для выделения обращений на письме;

  • обнаруживать обращение в тексте, определять способ его выражения, разграничивать обращение и подлежащее;

  • использовать распространенные обращения в речи;

  • использовать обращения в речевых ситуациях: разговор по телефону, поздравление, деловое письмо и пр.;

  • определять речевой контекст использования разных видов обращений, пользоваться обращениями в собственной речи;

  • распознавать обращения в тексте, правильно расставлять выделительные знаки препинания при обращениях;

  • определять способ выражения обращений, интонационно правильно произносить предложения с обращениями;

  • определять текстообразующую роль обращений.

Основные термины по разделу:

Обращения, знаки препинания при обращениях.

Тест



Вводные и вставные конструкции(13ч + 1ч)

Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.

Текстообразующая роль вводных слов и междометий.

Умение интонационно правильно произносить предложения с вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными слова ми; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.

Публичное выступление на общественно значимую тему и/или об истории своего края.

Учащиеся должны знать:

  • что такое вводные слова;

  • группы вводных слов по значению;

  • правила выделения вводных слов в устной речи (интонация вводности) и на письме (выделительные знаки препинания);

  • что такое вводные предложения;

  • виды вводных предложений (односоставные/двусоставные), их опознавательные признаки (союзы как, что);

  • правила выделения вводных предложений в устной речи и на письме;

  • частицы и наречия, не являющиеся вводными словами;

  • что такое вставные конструкции, их назначение;

  • правила выделения вставных конструкций в устной речи и на письме;

  • что такое междометие, его назначение;

  • правила выделения междометий на письме;

  • порядок устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора предложения со словами, не являющимися членами предложения.

Учащиеся должны уметь:

  • интонационно правильно произносить предложения с вводными ловами, разграничивать вводные слова и слова, являющиеся членами предложения;

  • разграничивать употребление слова однако в качестве вводного и в качестве противительного союза, выделять вводные слова знаками препинания;

  • использовать вводные слова разных значений в речи;

  • обнаруживать вводные слова в тексте, правильно выделять их знаками препинания;

  • определять текстообразующую роль вводных слов;

  • распознавать вводные слова, определять их значение, правильно выделять вводные слова запятыми;

  • использовать вводные слова в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах;

  • распознавать вводные предложения, интонационно правильно произносить предложения с вводными предложениями, правильно расставлять знаки препинания;

  • использовать в речи синонимические вводные слова, сочетания слов и вводные предложения;

  • разграничивать вводные слова и слова, не являющиеся вводными;

  • употреблять вводные слова как средство связи предложений в тексте;

  • обнаруживать вставные конструкции в тексте, определять их назначение;

  • распознавать вставные конструкции, выделять их на письме знаками препинания;

  • употреблять вводные слова и вставные конструкции как средство связи предложений в тексте;

  • обнаруживать вводные слова и вставные конструкции в тексте;

  • обнаруживать междометия в тексте, определять их текстообразующую роль;

  • распознавать междометия в предложениях, определять их назначение, интонационно правильно произносить предложения с междометиями, правильно расставлять знаки препинания при междометиях;

  • разграничивать употребление о при обращении и с междометием без обращения;

  • производить устно и письменно синтаксический и пунктуационный разбор предложения со словами, не являющимися членами предложения.

Основные термины по разделу:

Вводные слова, группы вводных слов по значению, вставные конструкции.

Междометия, вопросительно-восклицательные, утвердительные и отрицательные слова.

Публицистический стиль, признаки стиля, жанры публицистического стиля.

Функции знаков препинания, сочетание знаков препинания.

Функции знаков препинания, факультативные знаки препинания: вариативные, альтернативные, собственно факультативные.

Авторская пунктуация.

Сжатое изложение «Как раньше взрослели».

Контрольная работа по теме «Слова, грамматически не связанные с членами предложения».



Чужая речь (9 ч + 1 ч)

Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.

Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.

Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.

Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.

Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.

Учащиеся должны знать:

  • что такое чужая речь;

  • способы передачи чужой речи (прямая/косвенная);

  • структуру предложения с чужой речью (часть, передающая чужую речь, и комментирующая часть);

  • что такое прямая речь;

  • что такое косвенная речь;

  • структуру предложений с косвенной речью;

  • текстообразующую роль предложений с косвенной речью;

  • структуру предложений с прямой речью;

  • правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью;

  • текстообразующую роль предложений с прямой речью;

  • что такое диалог; правила пунктуационного оформления диалога;

  • что такое цитата;

  • способы введения цитаты в авторский текст;

  • правила пунктуационного оформления цитат;

  • порядок устного и письменного разбора предложений с чужой речью.

Учащиеся должны уметь:

  • интонационно правильно (с интонацией предупреждения или пояснения) произносить предложения с чужой речью;

  • разграничивать глаголы разной семантики в комментирующей части;

  • распространять комментирующую часть предложений с чужой речью;

  • разграничивать предложения с прямой и косвенной речью;

  • обнаруживать предложения с косвенной речью, объяснять их текстообразующую роль;

  • заменять прямую речь косвенной;

  • конструировать комментирующую часть предложения, правильно расставлять знаки препинания;

  • обнаруживать комментирующую часть в интерпозиции;

  • составлять графические схемы предложений, в которых комментирующая часть расположена внутри прямой речи;

  • соотносить структуру предложения с его графическим обозначением (схемой);

  • выделять в произношении комментирующую часть (слова автора);

  • соотносить структуру предложения с его схематической записью; анализировать языковые средства, помогающие автору в реализации замысла произведения;

  • объяснять текстообразующую роль диалога как вида прямой речи, составлять его графическую схему;

  • пользоваться логическими синонимами для более точного обозначения характера речи, правильно расставлять знаки препинания;

  • заменять косвенную речь прямой, исправляя грамматические ошибки, пунктуационно правильно оформлять диалог;

  • определять текстообразующую роль цитаты;

  • обнаруживать в комментирующей части слова, указывающие на характер речи;

  • распознавать цитаты в тексте, правильно расставлять знаки препинания при цитировании;

  • вводить цитату в авторский текст разными способами: как составную часть и как предложение с прямой речью;

  • определять текстообразующую роль цитаты;

  • использовать цитаты в речи;

  • исправлять речевые недочеты при цитировании;

  • цитировать стихотворный текст;

  • использовать цитаты в заданной речевой ситуации;

  • производить устно и письменно синтаксический разбор предложений с чужой речью.

Основные термины по разделу:

Способы передачи чужой речи: прямая речь, косвенная речь. Несобственно-прямая речь и слова автора.

Диалог, реплики диалога. Цитата, способы оформления цитат.

Тест

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Чужая речь»

Повторение и систематизация изученного в VIII классе (5 ч + 2 ч)

Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).

Учащиеся должны знать:

  • о взаимосвязи синтаксиса и морфологии;

  • первичных и вторичных синтаксических функциях различных частей речи

  • о значении пунктуации для оформления письменной речи; о взаимосвязи синтаксиса и пунктуации;

  • алгоритм рассуждения при постановке знаков препинания

  • содержание понятия «культура речи»;

  • о взаимосвязи синтаксиса и культуры речи

  • о взаимосвязи синтаксиса и орфографии

Учащиеся должны уметь:

  • производить синтаксический разбор предложения, разграничивать первичные и вторичные синтаксические функции частей речи; разграничивать функционирование слов в составе грамматической формы и в качестве самостоятельного члена предложения;

  • пользуясь алгоритмом, расставлять знаки препинания в тексте;

  • разграничивать употребление знаков препинания в разных функциях (разделение, выделение, завершение);

  • правильно употреблять форму зависимого слова при управлении; правильно строить предложение с деепричастным оборотом; пользоваться синтаксическими синонимами для избежания повторов;

  • правильно писать слова с изученными орфограммами, объяснять синтаксические условия выбора правильного написания;

  • обнаруживать ошибки в правописании слов, исправлять их, объяснять условия выбора правильного написания.

Основные термины по разделу:

Синтаксис, пунктуация, культура речи

Словосочетание. Простое предложение. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Односоставные предложения. Неполные предложения. Осложненное предложение. Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения

Обращение. Вводные и вставные конструкции. Чужая речь.

Итоговая контрольная работа. Тест.

Учебно-методическое обеспечение предмета

Основное учебно-методическое обеспечение:

1. Стандарт основного общего образования по русскому языку. URL: http://www.mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/fkgs/08.doc (дата обращения: 06.08.10).

2. Примерные программы основного общего образования. Русский язык для образовательных учреждений с русским языком обучения. URL:

http://www.mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/prog/02-1-o.doc (дата обращения: 06.08.10).

3. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект – М.: Просвещение, 2010.

4. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы / Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. – М.: Просвещение, 2010.

5. Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М. Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011.



Дополнительное учебно-методическое обеспечение:

1. Обучение русскому языку в 8 классе: Методические рекомендации к учебнику для 8 класса общеобразовательных учреждений / Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Шеховцова И.А. – М.: Просвещение, 2010.

2. Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010.

3. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 8 класс / Сост. Н.В.Егорова. – М.: ВАКО, 2010.

4. Нури О.А. Поурочные разработки по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л.А.Тростенцовой «Русский язык. 8 класс». – М.: Издательство «Экзамен», 2009.

5. CD-ROM: Русский язык, 8 класс / Под редакцией О.И. Руденко-Моргун. – Фирма «1С», 2008.

6.Баранов М.Т. Русский язык. Справочные материалы.-М., 2007г.

7.Орфографический словарь. Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков.-М.,1995г.

8. Школьный толковый словарь русского языка. Лапатухин М.С. – М.,2000г.

9. Школьный словарь образования слов русского языка. Баранов М.Т. – М., 2007г.

10. Школьный словарь строения слов русского языка. Потиха З.А. – М., 1998г.

11. Школьный этимологический словарь русского языка. Шанский М.Н. – М., 1999г.

12.Школьный орфоэпический словарь русского языка. Лекант П.А. – М., 2007г.

Коррекционно-развивающая работа включает:

1.Выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями.

2.Организацию и проведение индивидуальных и групповых развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения.

3.Развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего образования.

4.Развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения.

5.Формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению речевых компетенций.

Коррекционная работа достигается использованием специальных приёмов обучения и организацией процесса обучения.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

  •  формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

  • обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, обобщать, классифицировать, анализировать, делать выводы и т.д.;

  •  побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;

  • установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

  • использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

  • разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

  • использование упражнений, направленных на развитие восприятия, внимания, памяти.

Литература.

Книги одного автора.

  1. Блинов Г.И.Методика изучения пунктуации в школе.-М.,1990.

  2. Валгина Н.С. Трудные вопросы пунктуации.-М.,1983.

  3. Григорян Л.Т.Обучение пунктуации в средней школе.- М.,1982.

  4. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. – М.,1982.

  5. Ахременкова Л.А. К пятёрке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: Русский язык: 6 класс-М.,2006.

  6.  Беднарская Л.Д. Волшебное слово: Учебное пособие для учащихся средней школы.- Орёл, 2000.

  7.  Вартаньян Э.А. Из жизни слов. –М.; 1960

  8.  Львова С.И. Русский язык. 6 класс: За страницами школьного учебника. Пособие для учащихся.- М.,2002

  9.  Чуковский. К.И. Живой как жизнь (Любое издание).

Книги нескольких авторов.

     1. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Занимательная стилистика.- М., 1989.

     2 . Русский язык. 6кл.:учебник для общеобразоват. учреждений/М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А. Лекант.- М.: Дрофа, 2011.

      3.  Быстрова Е.А. и др. Обучение русскому языку в школе/под ред. Е.А.Быстровой.- М., 2004.

4.Львова С.И. Настольная книга учителя русского языка,5-11 классы/С.И.Львова, И.П. Цыбулько, Ю.Н. Гостева- М.: Эксмо,2007.

5.Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 кл.,10-11 кл./сост. Е.И.Харитонова.- М. Харченко И.Т.Сборник текстов изложений.- М., 1972.

: Дрофа ,2010.



Автор
Дата добавления 26.11.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров156
Номер материала ДВ-197644
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх