Рабочая программа по русскому языку для детей с тяжелой умственной отсталостью 3 класс

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА

Предмет   русский язык (графика и письмо)

Класс  3

Учитель  Петрова Наталья Сергеевна

2015 - 2016 учебный год

РАЗДЕЛ  I Пояснительная записка.

Данная программа обучения составлена на 2015-2016  учебный год на основе Программы обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под.ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011г., общеобразовательной программы «Русский язык» (авторы Л.М.Зеленина, Т.Е.Хохлова , Просвещение, 2010 г.) и с учетом индивидуальных  психофизиологических  особенностей ребенка.

По результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования выявлены следующие особенности:

малокорригируемое недоразвитие познавательной деятельности и личности с низким уровнем житейской, коммуникативной компетентности, социальной приспособленности и адаптивного поведения;

  умения, навыки сформированы на уровне обязательного минимума содержания адаптивной образовательной программы для детей с умственной отсталостью (умеренная степень);

Нарушение чтения и письма, обусловленное грубой несформированностью фонетико-фонематического и лексикограмматических средств языка у ребенка с преобладанием неполноценности смысловой стороны речи.

При разработке адаптированной программы учитывались психофизические способности Татьяны Г. с диагнозом F 71.89, F 94.4, F 84.4.

Все учебные предметы для учащейся с умеренной умственной отсталостью имеют практическую направленность

и максимально индивидуализированы.  

Краткая характеристика учащейся  с умеренной умственной отсталостью.

У ребѐнка  наиболее ярко выражена несформированность тонких движений рук, недоразвитие ручной умелости, не может выполнять целенаправленные действия руками, испытывает затруднения при выполнении противоположных действий каждой рукой, плохо ориентируются в пространстве, не ориентируется  на плоскости и в направлении сторон тела (право – лево).

 Умение различать правую и левую сторону — это важная предпосылка для многих видов обучения, особенно для развития у детей навыков письма.  

  Двигательные нарушения у детей с  умеренной умственной отсталостью обуславливаются нарушением процесса нормального формирования мозга и обмена веществ в нервной ткани. 

  По данным исследований М.С. Певзнер нарушения моторики у умственно отсталых учащихся связано с неумением координировать работу обеих рук, сочетать их движения. Затруднения вызывают дифференциация, быстрота, плавность, включения в движение, переключение с одного движения на другое.

В рамках предмета «Графика и письмо» процесс обучения «письму» рассматривается в широком понимании. Прежде чемдети начинают осваивать доступные для них навыки письменной речи, они овладевают графическими навыками.  Графика (греч.γραφικος — письменный, от греч. γραφω — пишу) — вид изобразительного искусства, включающий  рисунок и печатные художественные изображения, основанные на искусстве рисунка, но обладающие собственными изобразительными средствами и выразительными возможностями. Графика  может быть станковая (рисунок, не имеющийприкладного назначения, эстамп, лубок), книжная и газетно-журнальная (иллюстрация, оформление печатных изданий) и т. д. 

Выразительные средства графики: контурная линия, штрих, пятно (иногда цветное), фон листа (обычно белой бумаги), с которым изображение образует контрастное или нюансное соотношение (см. «Большая советская энциклопедия»).    В данной программе представлены виды заданий, которые учащаяся с  умереной умственной отсталостью может выполнятьвместе со взрослыми. Прежде всего, это рисунок, картинки в стиле лубка, прорисовывание контурных линий,  штрихов, нанесение пятен на листы бумаги и т. п. Этот вид условного письма рассматривается как «рисуночное письмо». 

Упражнения в «рисуночном письме» (работа с карандашом) требуют не только навыка его удерживания, но  концентрирования внимания на процессе действий с карандашом и листом бумаги. Эти упражнения представляют собой  попытку создать некое конкретное изображение или хотя бы примитивные каракули. 

  Такой вид заданий для учащейся с умеренной умственной отсталостью соответствует взглядам антропологов о том, что  начальной формой письменности в подлинном смысле этого слова является рисуночное письмо.

  В процессе обучения учащейся необходимо учитывать, что рисуночное письмо лишено непосредственной связи с языком. Оно фиксирует не речь, а образное восприятие предметов и явлений. При помощи рисуночного письма учащаяся учится фиксировать (изображать) не только конкретные образы, но и отвлеченные понятия, которые выражаются наглядными средствами.

Важнейшая задача учителя в ходе обучения по предмету «Графика и письмо» — организовать речевую среду, пробудить речевую активность учащихся, их интерес к предметному миру и человеку (прежде всего, к сверстнику как объекту взаимодействия), сформировать у них предметные и предметно-игровые действия, способность к коллективной деятельности, научить его понимать соотносящиеся и указательные жесты. 

  Основное внимание в коррекционно-развивающей практике обращается на усвоение учащейся средств общения (речевых и неречевых), которые могут удовлетворить ее коммуникативные потребности. Развитие коммуникативной функции речи — главная задача начального этапа обучения грамоте (чтению и письму), а коммуникативный принцип построения уроков-занятий становится ведущим. 

  На уроках по предмету «Графика и письмо» учащиеся овладевают элементарными изобразительными и графомоторными навыками, пространственными представлениями. Обучение проводиться в игровой форме. Работа осуществляется на основе предметно – практической деятельности, дающей учащимся возможность познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, двигательные, тактильные). Практическая деятельность включает оперирование различными предметами и дидактическими игрушками, обыгрывание разного рода действий с использованием реальных предметов и их аналогов, а также пиктограмм. На уроках активно применяются различные упражнения (подражательно – исполнительские, конструктивные, творческие).

  В процессе работы по предмету «Графика и письмо» рекомендуется последовательное использование следующих упражнений:

-   практические упражнения;

-   упражнения с картинками;

-   упражнения с пиктограммами (символами);

-   «письменные» упражнениями  (рисование на песке ладонью, пальцем, палочкой; на грифельной, магнитной  доске, упражнения в альбомах – тетрадях);

-   упражнения с помощью внутренних и внешних трафаретов;

-   занятия с пластилином или тестом.

  Рабочая программа  структурирована в виде тематических блоков: 

Ø упражнения для развития тонкой моторики рук;

Ø «рисуночное письмо»;

Ø жестово-образные игры;

Ø «письменные упражнения».

РАЗДЕЛ  II

Описание места учебного предмета в учебном плане

Объѐм учебного времени, отводимого на изучение предмета «Русский язык (графика и письмо)»,    – 3 часа в неделю, всего в год - 102 часа.  

РАЗДЕЛ III

Календарно-тематическое планирование

№	Тема	Кол-во часов	Дата проведения	Корректиро вка
	I четверть
	Упражнения для развития тонкой моторики рук
1	Тренировочные  упражнения для кистей рук сопряжѐнно с педагогом: сжимание, разжимание, встряхивание, помахивание.	1	02.09
2	Тренировочные  упражнения для кистей рук сопряжѐнно с педагогом: сжимание, разжимание, встряхивание, помахивание.	1	07.09
3	Артикуляционная гимнастика по подражанию.	1	08.09

4	Артикуляционная гимнастика по подражанию.	1	09.09
5	Игровые упражнения на совершенствование навыков взаимодействия учащегося с предметами, игрушками: игры с пирамидками, кубиками.	1	14.09
6	Игровые упражнения на совершенствование навыков взаимодействия учащегося с предметами, игрушками: игры с пирамидками, кубиками.	1	15.09
7	Упражнения на развитие двигательной подражательности: «Поймай бабочку».	1	16.09
8	Упражнения на развитие двигательной подражательности: «Догони колѐсико».	1	21.09
9	Упражнения на развитие двигательной подражательности: «По ровненькой дорожке»	1	22.09
10	Упражнения на развитие двигательной подражательности: «Поезд».	1	23.09
11	Игровые упражнения на развитие умения учащегося узнавать предметы тактильно и на основе зрительного восприятия: «Посади на клумбе вот такие цветы».	1	28.09
12	Игровые упражнения на развитие умения учащегося узнавать предметы тактильно и на основе зрительного восприятия: «Найди такой же предмет».	1	29.09
13	Игровые упражнения на развитие умения учащегося узнавать предметы тактильно и на основе зрительного восприятия: «Составь узор».	1	30.09
«Рисуночное письмо»
14	Тренировочные упражнения: рисование красками без задания («что получилось»).	1	05.10
15	Тренировочные упражнения: рисование красками без задания («что получилось»).	1	06.10
16	Тренировочные упражнения: рисование  фломастером без задания («что получилось»).	1	07.10
17	Тренировочные упражнения: рисование  фломастером без задания («что получилось»).	1	12.10

18	Тренировочные упражнения: рисование карандашами без задания («что получилось»).	1	13.10
19	Тренировочные упражнения: рисование карандашами без задания («что получилось»).	1	14.10
20	Тренировочные упражнения: рисование мелом без задания («что получилось»).	1	19.10
21	Тренировочные упражнения: рисование мелом без задания («что получилось»).	1	20.10
22	Рисование  совместно с учащимся  красками   и губкой прямых линий: «Дорожка для машин».	1	21.10
23	Рисование  совместно с учащимся  красками   и губкой прямых линий: «Лучи солнца».	1	26.10
24	Рисование  совместно с учащимся  красками   и губкой прямых линий: «Тучи и капли дождя».	1	27.10
	Жестово – образные игры
25	Игры – импровизации, в которых учащийся  выполняет действия в соответствии с содержанием сказок, стихов.	1	28.10
	II четверть
26	Игры – импровизации, в которых учащийся  выполняет действия в соответствии с содержанием сказок, стихов.	1	09.11
27	Игры – импровизации, в которых учащийся  выполняет действия в соответствии с содержанием сказок, стихов.	1	10.11
	«Рисуночное письмо»
28	Практические упражнения с трафаретами: обводка  простыми карандашами по внутреннему контуру и штриховка. «Фрукты».	1	11.11
29	Практические упражнения с трафаретами: обводка  простыми карандашами по внутреннему контуру и штриховка. «Фрукты».	1	16.11

30		Практические упражнения с трафаретами: обводка  простыми карандашами по внутреннему контуру и штриховка. «Фрукты».	1	17.11
31		Практические упражнения с трафаретами: обводка  простыми карандашами по внутреннему контуру и штриховка. «Осенние листочки».	1	18.11
32		Практические упражнения с трафаретами: обводка  простыми карандашами по внутреннему контуру и штриховка. «Осенние листочки».	1	23.11
33		Практические упражнения с трафаретами: обводка  простыми карандашами по внутреннему контуру и штриховка. «Осенние листочки».	1	24.11
34		Рисование округлых форм (фломастером) «Цветные клубочки»	1	25.11
35		Рисование с дорисовкой с опорой на образец «Воздушные шары» (карандашами)	1	30.11
36		Рисование восковыми мелками  волнистые линии:  «Плыви, плыви кораблик»  (дорисовка)	1	01.12
	Упражнения по развитию тонкой моторики
37	Игры с пальчиками: «Коза рогатая», «Киска, киска, брысь!», «Кружочки», «Замочек»….		1	02.12
38	Игры с пальчиками: «Коза рогатая», «Киска, киска, брысь!», «Кружочки», «Замочек»….		1	07.12
39	Игры с пальчиками: «Коза рогатая», «Киска, киска, брысь!», «Кружочки», «Замочек»….		1	08.12
40	Упражнения с природным материалом и предметами: «Наполняем банку желудями».		1	09.12
41	Упражнения с природным материалом и предметами: «Сортируем шишки – еловые и сосновые по корзинкам».		1	14.12
42	Упражнения с природным материалом и предметами: «Поиски киндер – сюрпризов в песочном ящике».		1	15.12
43	Упражнения с природным материалом и предметами: «Складываем в пенал фломастеры».		1	16.12

44	Упражнения с природным материалом и предметами:  «Чашка и ложка на блюдце».	1	21.12
45	Упражнения с природным материалом и предметами: «Выжимание губки».	1	22.12
	Упражнения для развития тонкой моторики рук
46	Формирование кинестетических основ движения пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса: игры с пирамидками.	1	23.12
47	Формирование кинестетических основ движения пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса: игры с кубиками.	1	28.12
48	Формирование кинестетических основ движения пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса: игры с матрѐшками.	1	29.12
	III четверть
49	Формирование кинестетических основ движения пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса: игры сконструктором «Лего».	1
50	Артикуляционная гимнастика по подражанию.	1
51	Артикуляционная гимнастика по подражанию.	1
52	Упражнения на развитие двигательной подражательности: «Поймай бабочку».	1

53	Упражнения на развитие двигательной подражательности: «Догони колѐсико».	1
54	Упражнения на развитие двигательной подражательности: «По ровненькой дорожке»	1
55	Упражнения на развитие двигательной подражательности: «Поезд».	1
«Рисуночное письмо»
56	Практические упражнения с трафаретами: обводка и штриховка цветными карандашами. «Овощи».	1
57	Практические упражнения с трафаретами: обводка и штриховка цветными карандашами. «Овощи».	1
58	Практические упражнения с трафаретами: обводка и штриховка цветными карандашами. «Форма».	1
59	Практические упражнения с трафаретами: обводка и штриховка цветными карандашами. «Форма».	1
60	Рисование совместно с учащимся  красками  и губкой:  «Ёлочка».	1
61	Рисование совместно с учащимся  красками  и губкой:  «Ёлочка».	1
62	Рисование совместно с учащимся  красками  и губкой:   «Новогодние шары».	1
63	Рисование совместно с учащимся  красками  и губкой:   «Новогодние шары».	1
64	Рисование карандашами прямых и округлых форм.	1
65	Рисование карандашами прямых и округлых форм.	1
66	Рисование карандашами прямых и округлых форм.	1

67	Рисование карандашами прямых и округлых форм.	1
68	Рисование мелками на доске  «Травка», «Солнышко», «Забор»	1
69	Рисование мелками на доске  «Травка», «Солнышко», «Забор»	1
70	Рисование мелками на доске  «Травка», «Солнышко», «Забор»	1
71	Рисование мелками на доске  «Травка», «Солнышко», «Забор»	1
	Жестово – образные игры
72	Игры – импровизации, в которых учащийся  выполняет действия в соответствии с содержанием сказок, стихов.	1
73	Игры – импровизации, в которых учащийся  выполняет действия в соответствии с содержанием сказок, стихов.	1
74	Игры – импровизации, в которых учащийся  выполняет действия в соответствии с содержанием сказок, стихов.	1
	Ритмические упражнения
75	Музыкально – ритмические игры: «Ветерок, ветерок».	1
76	Музыкально – ритмические игры: «Кошка умывается, гуляет, царапается».	1
77	Музыкально – ритмические игры: «Петушок ходит, клюѐт, машет крыльями».	1
78	Музыкально – ритмические игры: «Птичка летает».	1
	«Рисуночное письмо»
79	Составление узора на магнитной доске из готовых элементов  с чередованием «Веночек из цветов».	1

80	Составление узора на магнитной доске из готовых элементов  с чередованием «Бусы для куклы».	1
81	Рисование восковыми мелками картинок с сюрпризом: «Салют».	1
82	Рисование восковыми мелками картинок с сюрпризом:  «Шары».	1
83	Игровые упражнения на активизацию движений кисти рук, пальцев («пальчиковая гимнастика»). Упражнения в обведении контуров.	1
84	Обводка по шаблону изображений предметов. Раскрашивание.	1
85	Обводка по шаблону изображений предметов. Раскрашивание.	1
86	Рисование знакомых предметов и их раскрашивание.	1
87	Рисование знакомых предметов и их раскрашивание.	1
88	Обводка,  штриховка и раскрашивание геометрических фигур.	1
89	Обводка,  штриховка и раскрашивание геометрических фигур.	1
Упражнения для развития тонкой моторики рук
90	Формирование кинестетических основ движения пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса: игры с пирамидками.	1
91	Формирование кинестетических основ движения пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса: игры с кубиками.	1
92	Формирование кинестетических основ движения пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса: игры с матрѐшками.	1
93	Формирование кинестетических основ движения пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса: игры	1
	сконструктором «Лего».
94	Артикуляционная гимнастика по подражанию.	1
95	Артикуляционная гимнастика по подражанию.	1
96	Упражнения на развитие двигательной подражательности: «Поймай бабочку».	1
97	Упражнения на развитие двигательной подражательности: «Догони колѐсико».	1
98	Упражнения на развитие двигательной подражательности: «По ровненькой дорожке»	1
99	Упражнения на развитие двигательной подражательности: «Поезд».	1
	«Рисуночное письмо»
100	Практические упражнения с трафаретами: обводка и штриховка цветными карандашами. «Одежда».	1
101	Практические упражнения с трафаретами: обводка и штриховка цветными карандашами. «Одежда».	1
102	Практические упражнения с трафаретами: обводка и штриховка цветными карандашами. «Обувь».	1

Требование к уровню подготовки обучающегося.

Обучающейся долженуметь:

ü  устанавливать коммуникативный контакт с окружающими;

ü  воспринимать и понимать выразительные движения, естественные жесты, мимику и эмоциональное состояние человека;

ü  воспринимать и понимать символические средства: пиктограммы, карточки;

ü  понимать соотносящие и указательные жесты;

ü  контролировать и регулировать свои движения и действия в соответствии с предъявляемыми к ним требованиями; ü обследовать предмет и выделять его формы;

ü  соотносить реальные объекты с его графическим изображением и в последующем его словесным обозначением;

ü  показывать  изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном порядке);

ü  правильно пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями: карандашами, красками,  фломастерами, мелками, губкой для доски, подставкой для кисточки  и т.д.;

ü  закрашивать изображение предмета с определѐнным контуром;

ü  располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверх, вниз, посередине);

ü  проводить прямые, прерывистые, волнистые, закруглѐнные линии в разном расположении (вертикально, горизонтально)  различными изобразительными средствами; ü  пользоваться внутренними и внешними трафаретами; ü составление  узора из магнитиков  с помощью учителя. 

Обучающейся должензнать:

ü  правила сидения за столом во время письма;

ü  название, назначение  и приѐмы использования изобразительных средств;

ü  название и содержание различных упражнений.

Список литературы 

Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И.

Липакова и др.; Под.ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.;ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011. 

1.     Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Сост. Бахметьева Т.И., Соколова Г.Т. Худ. Соколов Г.В., Куров В.Н. – Ярославль: «Академия развития» – 1997.

2.     Игры-занятия с водой и песком: Стол ванна для игр с водой и песком и набор аквапескотерапии /Под ред. Л.Б. Баряевой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.

3.     Мы вместе. Странички для занятий с детьми. Поиграем с тестом: творческие занятия родителей с детьми раннего возраста. Г.Ю. Одинокова. – М./ Воспитание и обучение детей с нарушениями развития №5 -2011.

4.     Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения. С.Д.Забрамная,  Т.Н.Исаева

5.     Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов./Гаврина С.Е., КутявинаН.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Художники Г.В.Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1998.

6.     Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога – дефектолога. –

М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

7.     Янушко,Елена. Помоги малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет./Елена Янушко. – Изд.7-е.-М.:

Теревинф, 2010.

8.     Мухина, В. С. Возрастная психология: Учебн. пособие для студ. вузов.- М.: Академия, 2002.- 401

9.     Баряева Л.Б., Яковлева Н.Н. Программа Образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, СПб. ЦДК проф. Баряевой Л.Б. 2011 г.

10. Борисенко М.Г.,Лукина Н.А. Наши пальчики играют –СПб., Паритет, 2003 г.

11. Игровые упражнения  Узоровой О.В., Нефедовой Е.А.