Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
" Хотьковская
средняя общеобразовательная школа №5"
УТВЕРЖДАЮ.
Директор МБОУ ХСОШ №5
_____________Л.В.Романова
"____"_______________2015
Приказ №_______
от "___"_______2015
Рабочая программа
по русскому языку
для 3 "Г"
класса
(базовый уровень)
Составитель:
Макарова О.А.,
учитель высшей
квалификационной категории
2015 г
Пояснительная записка
Данная рабочая
программа по русскому языку для 3 класса соответствует требованиям федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования и
разработана на основе:
•
Основной
образовательной программы основного общего образования МБОУ ХСОШ №5;
•
Учебного
плана на 2015-2016 учебный год МБОУ ХСОШ №5;
•
Авторской
программы «Русский язык», автор Горецкий В.Г., Канакина В.П., изд. Просвещение, 2011;
•
УМК
«Школа России».
Актуальность и
назначение данной программы.
Содержание
предмета направлено на формирование функциональной грамотности и
коммуникативной компетентности. Изучение русского языка в начальных классах –
первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития,
который обеспечивает готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Место
изучаемого курса в учебном плане
По
учебному плану общеобразовательной организации на 2015 -2016 учебный год на
предмет «Русский язык» предусмотрено 5 часов в неделю (170 часов в год, 34
учебные недели), что соответствует авторской программе. Поэтому в авторскую
программу изменения не внесены.
Целями изучения предмета «Русский язык» являются:
• ознакомление
учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе
знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся:
развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также
навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
человека.
Программа определяет ряд практических задач,
решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников,
умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения;
• формирование у младших школьников первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике,
орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её
проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного
отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его
уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку,
стремления совершенствовать свою речь.
Ценностные ориентиры
Одним
из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация
(присвоение) учащимися системы ценностей.
– осознание себя как
части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с
помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден,
поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
– понимание важности
общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих
элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение
к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии,
совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты
художественных и научно-популярных произведений литературы.
– осознание
красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность
истины
– осознание ценности научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе
социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания
как ценности.
. Понимание важности
семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование
эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности,
уважение к старшим, их нравственным идеалам.
– осознание
роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости,
ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к
литературному труду, творчеству.
– осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства;
чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей
стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
– осознание себя
не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для
существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество,
толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Особенность
программы по русскому языку заключается в его тесной взаимосвязи со
всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти предметы
представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского
языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как
совокупность понятий, правил, сведений взаимодействующих между собой и являющихся
основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
Содержание
учебного предмета
№ п/п
|
Наименование раздела
|
Количество часов
|
1
|
Язык и речь
|
16
|
2
|
Слово в языке и
речи
|
19
|
3
|
Состав слова
|
16
|
4
|
Орфограммы
|
29
|
5
|
Части речи
|
76
|
6
|
Повторение
|
14
|
|
Итого:
|
170
часов
|
Планируемые результаты изучения программы
Личностные
результаты:
•
осознание
языка как основного средства человеческого общения;
•
восприятие русского языка как явления национальной культуры;
•
понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели
индивидуальной культуры человека;
•
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
• умение
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для решения учебных задач;
•
способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
•
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
•
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
•
умение задавать вопросы.
В
результате изучения русского языка в 3 классе дети учатся использовать
приобретённые знания и познавательный опыт в практической деятельности и
повседневной жизни для:
•
активного употребления в устной и письменной речи (в самостоятельных
высказываниях) предложений, различных по составу (распространённых,
нераспространённых), эмоциональной окраске (восклицательных,
невосклицательных);
•
правильного интонационного оформления устных высказываний и расстановки знаков
препинания на письме;
•
усиления эмоциональной и смысловой выразительности и точности самостоятельных
высказываний с использованием слов с различными суффиксами и приставками;
•
орфографической грамотности;
•
применения способов проверки и правописания слов с безударными гласными,
парными, непроизносимыми, двойными согласными, с суффиксами –ек, -ик, с
изученными приставками;
•
правописания сложных слов и глаголов с не;
•
написания слов с непроверяемыми орфограммами;
•
письмо под диктовку текстов (55-60 слов) с изученными орфограммами и
пунктограммами.
Универсальные
учебные действия
•
интеллектуальные (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
•
познавательные (учебно-познавательных мотивов, умений принимать, сохранять,
ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
•
организационные (организовывать сотрудничество и планировать свою
деятельность).
•
умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно
работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и
справочниками.
К концу
третьего класса обучающийся научатся:
- распознавать виды предложений
по цели высказывания и интонации;
- ставить в конце предложения
нужные знаки препинания;
- устанавливать связь слов в
предложении;
- распознавать предложения с
однородными членами;
- выделять главные и
второстепенные члены предложения (без деления на виды);
- производить разбор
предложения по членам предложения и частям речи (производить разбор слова как
части речи в пределах изучаемого материала);
- производить разбор слова по
составу;
- обозначать парные согласные в
корне;
- писать слова с
непроизносимыми согласными;
- писать слова с двойными
согласными;
- изменять имена
существительные по падежам;
- склонять существительные,
писать падежные окончания существительных в форме единственного и
множественного числа;
- писать имена существительные
мужского и женского рода с шипящими на конце;
- писать диктанты различных
видов (слуховые, зрительные, зрительно-слуховые, выборочные и т.п.);
- использовать интонацию, темп
высказывания, голос, мимику, жесты в соответствии с конкретной ситуацией
общения;
- пользоваться словарями и
справочной литературой.
Критерии оценивания
полученных результатов.
Диктанты
Оценка
"5"
ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.
Оценка
"4"
ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок;
работа выполнена чисто, но допущены
небольшие отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "3" ставится за
диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок. Работа написана
небрежно.
Оценка "2" ставится
за диктант, в котором более 5
орфографических ошибок, работа написана
неряшливо.
Ошибкой в диктанте
следует считать:
•
нарушение правил орфографии при написании слов;
•
пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие
знаков препинания в пределах
программы данного класса; неправильное написание словарных слов.
За ошибку в диктанте не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
• единичный пропуск точки в конце
предложения, если первое слово следующего
предложения записано с заглавной буквы;
•
единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
За одну
ошибку в диктанте считаются:
• два исправления;
•
две пунктуационные ошибки;
•
повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются
следующие:
• повторение одной и той же буквы в слове;
• недописанное слово;
• перенос слова, одна часть которого написана на одной
строке, а вторая опущена;
• дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматические
задания
Оценка
"5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.
Оценка
"4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее
3/4 заданий.
Оценка
"3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.
Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством
грамматических заданий.
Изложения и
сочинения
Оценка "5" ставится:
а) по содержанию и
речевому оформлению:
-
правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически
последовательное раскрытие темы, отсутствие
фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого оформления
(допускается не более одной речевой
неточности);
б) грамотность:
-
нет орфографических и пунктуационных ошибок;
- допускается 1 --2 исправления.
Оценка "4" ставится:
а) по содержанию и
речевому оформлению:
-
правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема,
но имеются незначительные нарушения
последовательности изложения мыслей;
-
имеются отдельные фактические и речевые неточности;
-
допускается не более 3 речевых недочетов, а
также недочетов в содержании и построении текста.
б) грамотность:
-
две орфографические и одна пунктуационная ошибки.
Оценка "3" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
-
допущены отклонения от авторского текста;
- отклонение от темы;
-
допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей;
-
беден словарь;
-
имеются речевые неточности;
-
допускается не более 5 речевых недочетов в
содержании и построении текста;
б) грамотность:
- 3-5 орфографических и 1-2 пунктуационных
ошибок.
Оценка "2" не ставится за этот вид работы.
Оценка
"2" ставится только за контрольное изложение или сочинение в 4 классе:
а) по содержанию и
речевому оформлению:
- работа не
соответствует теме;
-
имеются значительные отступления от
авторской темы;
-
много фактических неточностей;
-
нарушена последовательность изложения
мыслей;
-
во всех частях работы отсутствует связь между
ними;
-
словарь беден;
-
более 6 речевых недочетов и ошибок в
содержании и построении теста;
б) грамотность:
- более З
орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок.
Контрольное
списывание
Оценка "5" ставится:
- нет ошибок и исправлений;
-
работа написана аккуратно, в
соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Оценка "4" ставится:
- имеется 1 ошибка и 1-2
исправления.
Оценка "3"
ставится:
- имеется 2, 3 ошибки и
одно исправление.
Оценка "2" ставится:
- имеется 3 ошибки и 1-2 исправления.
НОРМЫ ПИСЬМЕННЫХ
РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
КОНТРОЛЬНЫЙ
ДИКТАНТ
|
Первое полугодие
|
Второе полугодие
|
1 класс
|
-
|
15-25 слов
|
2 класс
|
25-30 слов
|
35-45 слов
|
3 класс
|
45-55 слов
|
55-6- слов
|
4 класс
|
60-70 слов
|
70-80 слов
|
КОНТРОЛЬНОЕ
СПИСЫВАНИЕ
Тексты для
самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на
5-8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.
|
Первое полугодие
|
Второе полугодие
|
1 класс
|
-
|
20-30 слов
|
2 класс
|
30-35 слов
|
40-50 слов
|
3 класс
|
50-60 слов
|
60-65 слов
|
4 класс
|
65-75 слов
|
75-90 слов
|
СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ
|
Первое полугодие
|
Второе полугодие
|
1-й класс
|
-
|
5-6 слов
|
2-й класс
|
8-10 слов
|
10-12 слов
|
3-й класс
|
10-12 слов
|
12-15 слов
|
4-й класс
|
12-15 слов
|
15-18 слов
|
Таблица проведения
письменных работ по четвертям
Классы
|
Контрольные
диктанты
|
Обучающие
изложения
|
Обучающие
сочинения
|
Обучающие
сочинения
|
Контр. сочин.
|
|
I
|
II
|
III
|
IV
|
I
|
II
|
III
|
IV
|
I
|
II
|
III
|
IV
|
I
|
II
|
III
|
IV
|
Год
|
2
|
1
|
1
|
2
|
2
|
3
|
2
|
3
|
2
|
-
|
-
|
-
|
-
|
2
|
2
|
3
|
3
|
-
|
3
|
2
|
1
|
2
|
2
|
4
|
3
|
4
|
3
|
-
|
-
|
-
|
1
|
3
|
3
|
4
|
4
|
-
|
4
|
2
|
1
|
2
|
3
|
4
|
3
|
4
|
3
|
-
|
1
|
-
|
1
|
3
|
3
|
4
|
3
|
1
|
Календарно
– тематическое планирование
№ урока
|
Наименования разделов и тем
|
Характеристика
основных видов деятельности ученика (на уровне
учебных) по теме
|
Дата по плану
|
Дата по факту
|
|
Язык и речь (16 часов)
|
1
|
Наша речь и
наш язык. Виды речи.
|
Анализ
объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого характера.
|
|
|
2
|
Для чего
нужен язык?
|
Осознанное
и произвольное построение речевого высказывания, основанное на знаниях.
Самооценка на основе критерия успешности.
|
|
|
3
|
Текст.
|
Понимание
текстов, извлечение необходимой информации, самооценка на основе критерия
успешности.
|
|
|
4
|
Типы
текстов.
|
Формирование
навыка смыслового чтения текста различных стилей и жанров в соответствии с
учебными целями и задачами.
|
|
|
5
|
Предложение.
|
Анализ
объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
|
|
|
6
|
Виды
предложений по цели высказывания.
|
Поиск
и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения
признаков(существенных, несущественных)
|
|
|
7
|
Виды
предложений по интонации.
|
Поиск
и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения
признаков(существенных, несущественных)
|
|
|
8
|
Предложения
с обращением.
|
Структурирование
знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
|
|
|
9
|
Развитие
речи. Обучающее изложение.
Составление
рассказа по рисунку.
|
Осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы.
|
|
|
10
|
Состав
предложения. Главные и второстепенные члены предложения.
|
Структурирование
знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
|
|
|
11
|
Главные
и второстепенные члены предложения.
|
Планирование
своих действий при разборе предложения по членам на основе заданного
алгоритма.
|
|
|
12
|
Простое
и сложное предложения.
|
Поиск
и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения
признаков(существенных, несущественных)
|
|
|
13
|
Знаки
препинания в сложном предложении. Союзы в сложном предложении.
|
Поиск
и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения
признаков(существенных, несущественных)
|
|
|
14
|
Словосочетание.
Из чего состоит словосочетание?
|
Анализ
объектов с целью выделения признаков(существенных, несущественных)
|
|
|
15
|
Словосочетания
в предложении.
Проверочная
работа «Текст. Предложение. Словосочетание»
|
Поиск
и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения
признаков(существенных, несущественных)
|
|
|
16
|
Контрольный
диктант «Повторение»
|
Учитывать
правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи.
|
|
|
Слово в языке и речи (19 часов)
|
17
|
Слово
и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова.
|
Структурирование
знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
|
|
|
18
|
Синонимы
и антонимы
|
Структурирование
знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
|
|
|
19
|
Омонимы.
|
Анализ
объектов с целью выделения признаков(существенных, несущественных)
|
|
|
20
|
Слово
и словосочетание.
|
Самостоятельное
создание способов решения проблем поискового характера.
|
|
|
21
|
Фразеологизмы.
|
Поиск
и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков(существенных,
несущественных)
|
|
|
22
|
Развитие
речи. Обучающее изложение.
|
Понимание
текста, извлечение необходимой информации.
|
|
|
23
|
Части
речи.
|
Анализ
объектов с целью выделения признаков(существенных, несущественных)
|
|
|
24
|
Имя
существительное.
|
Понимание
текста, извлечение необходимой информации.
|
|
|
25
|
Имя
прилагательное.
|
Рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
|
|
|
26
|
Глагол.
|
Постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой
информации.
|
|
|
27
|
Имя
числительное.
|
Анализ
объектов с целью выделения признаков(существенных, несущественных). Оценка –
выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы.
|
|
|
28
|
Проверочная
работа «Части речи»
Однокоренные
слова.
|
Анализ
объектов с целью выделения признаков(существенных, несущественных).
|
|
|
29
|
Звуки
и буквы. Гласные звуки.
|
Поиск
и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения
признаков(существенных, несущественных).
|
|
|
30
|
Звуки
и буквы. Согласные звуки.
|
Поиск
и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения
признаков(существенных, несущественных).
|
|
|
31
|
Звонкие
и глухие согласные звуки. Разделительный мягкий знак.
|
Поиск
и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков(существенных,
несущественных).
|
|
|
32
|
Обучающее
изложение.
|
Понимание
текста, извлечение необходимой информации.
|
|
|
33
|
Обобщение
и закрепление изученного.
|
Структурирование
знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
|
|
|
34
|
Проект
«Рассказ о слове».
|
Оценка
– выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы.
|
|
|
35
|
Контрольный
диктант по теме «Слово в языке и речи».
|
Учитывать
правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи.
|
|
|
Состав слова (16 часов)
|
36
|
Корень
слова. Однокоренные слова.
|
Поиск
и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения
признаков(существенных, несущественных).
|
|
|
37
|
Как
найти корень в слове?
|
Структурирование
знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
|
|
|
38
|
Сложные
слова.
|
Постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем поискового характера.
|
|
|
39
|
Формы
слова. Окончание.
|
Поиск
и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения
признаков(существенных, несущественных).
|
|
|
40
|
Как
найти в слове окончание?
|
Постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой
информации.
|
|
|
41
|
Что
такое приставка? Как найти в слове приставку?
|
Рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
|
|
|
42
|
Значения
приставок.
|
Постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой
информации.
|
|
|
43
|
Что
такое суффикс? Как найти в слове суффикс?
|
Рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
|
|
|
44
|
Значения
суффиксов.
|
Рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
|
|
|
45
|
Сочинение
по картине А.А.Рылова «В голубом просторе».
|
Постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой
информации.
|
|
|
46
|
Что
такое основа слова?
|
Рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
|
|
|
47
|
Обобщение
знаний о составе слова.
|
Структурирование
знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
|
|
|
48
|
Контрольный
диктант по теме «Состав слова».
|
Учитывать
правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи.
|
|
|
49
|
Анализ
контрольного диктанта. Обобщение знаний о составе слова.
|
Структурирование
знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
|
|
|
50
|
Развитие
речи. Обучающее изложение.
|
Осознанное
и произвольное построение речевого высказывания.
Оценка
– выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы.
|
|
|
51
|
Проект
«Семья слов».
|
Поиск
и выделение необходимой информации, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности
|
|
|
Орфограммы (29 часов)
|
52
|
В
каких значимых частях слова есть орфограммы?
|
Постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой
информации.
|
|
|
53
|
Правописание
слов с безударными гласными в корне.
|
Поиск
и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения
признаков(существенных, несущественных).
|
|
|
54
|
Находим
слова с безударными гласными в корне.
|
Структурирование
знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
|
|
|
55
|
Учимся
проверять безударные гласные в корне.
|
Осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы.
|
|
|
56
|
Правописание
слов с глухими и звонкими согласными в корне.
|
Рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
|
|
|
57
|
Находим
слова с глухими и звонкими согласными в корне.
|
Поиск
и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных, несущественных).
|
|
|
58
|
Учимся
проверять слова с глухими и звонкими согласными в корне.
|
Поиск
и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения
признаков( существенных, несущественных).
|
|
|
59
|
Обобщаем
знания о правописании слов с глухими и звонкими согласными в корне.
|
Структурирование
знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
|
|
|
60
|
Обучающее
изложение.
|
Оценка
– выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы.
|
|
|
61
|
Правописание
слов с непроизносимыми согласными в корне.
|
Поиск
и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения
признаков(существенных, несущественных).
|
|
|
62
|
Находим
слова с непроизносимыми согласными в корне.
|
Поиск
и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения
признаков(существенных, несущественных).
|
|
|
63
|
Учимся
проверять слова с непроизносимыми согласными в корне.
|
Поиск
и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных, несущественных).
|
|
|
64
|
Правописание
слов с удвоенными согласными.
|
Рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
|
|
|
65
|
Образование
слов с удвоенными согласными. Правописание.
|
Структурирование
знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
|
|
|
66
|
Сочинение
по картине В.М.Васнецова «Снегурочка».
|
Осознанное
и произвольное построение речевого высказывания.
|
|
|
67
|
Контрольный
диктант по теме «Правописание корней слов».
|
Оценка
– выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить.
|
|
|
68
|
Работа
над ошибками. Правописание суффиксов и приставок.
|
Осознанное
и произвольное построение речевого высказывания.
|
|
|
69
|
Правописание
суффиксов –ек, –ик.
|
Структурирование
знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
|
|
|
70
|
Правописание
суффикса –ок, -оньк, -еньк.
|
Поиск
и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения
признаков(существенных, несущественных).
|
|
|
71
|
Правописание
приставок на –а и –о.
|
Самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели. Умение с достаточной полнотой
и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
|
|
|
72
|
Отличие
приставки от предлога.
|
Поиск
и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных, несущественных).
|
|
|
73
|
Обобщение
знаний. Правописание приставок и предлогов.
|
Постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой
информации.
|
|
|
74
|
Правописание
слов с разделительным твёрдым знаком.
|
Поиск
и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных, несущественных).
|
|
|
75
|
Значение
разделительного твёрдого знака в словах.
|
Структурирование
знаний; оценка процесса и результатов деятельности
|
|
|
76
|
Разделительные
твёрдый и мягкий знаки.
|
Адекватное
понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. Оценка – выделение и
осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить.
|
|
|
77
|
Значение
разделительного мягкого знака в словах.
|
Постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой
информации.
|
|
|
78
|
Списывание
на изученные орфограммы.
|
Оценка
– выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы.
|
|
|
79
|
Контрольный
диктант по теме «Правописание частей слова».
|
Оценка
– выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить.
|
|
|
80
|
Работа
над ошибками. Проект «Составляем орфографический словарь».
|
Поиск
и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения
признаков(существенных, несущественных).
|
|
|
Части речи (76 часов)
|
81
|
Части
речи.
|
Самостоятельное
создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму.
|
|
|
82
|
Имя
существительное как часть речи.
|
Анализ,
сравнение, классификация, доказательство при определении признаков имени
существительного.
|
|
|
83
|
Начальная
форма имени существительного.
|
Самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели.
|
|
|
84
|
Одушевлённые
и неодушевлённые имена существительные.
|
Постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой
информации.
|
|
|
85
|
Устаревшие
слова.
|
Поиск
и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных, несущественных).
|
|
|
86
|
Обучающее
изложение.
|
Осознанное
и произвольное построение речевого высказывания.
|
|
|
87
|
Собственные
и нарицательные имена существительные.
|
Постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой
информации.
|
|
|
88
|
Проект
«Тайна имени».
|
Осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату.
|
|
|
89
|
Число
имён существительных.
|
Постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой
информации.
|
|
|
90
|
Имена
существительные, имеющие форму одного числа.
|
Построение
логической цепи рассуждений, выведение следствий.
|
|
|
91
|
Род
имён существительных.
|
Делать
выводы на основе анализа предъявленного банка данных.
Понимание
текстов, извлечение необходимой информации.
|
|
|
92
|
Определяем
род имён существительных.
|
Актуализировать
свои знания для решения учебной задачи.
|
|
|
93
|
Мягкий
знак на конце имён существительных после шипящих.
|
Делать
выводы на основе анализа предъявленного банка данных.
|
|
|
94
|
Правописание
имён существительных с мягким знаком на конце после шипящих.
|
Оценка
– выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы.
|
|
|
95
|
Обобщаем
знания по теме «Род имен существительных»
|
Делать
выводы на основе анализа предъявленного банка данных. Актуализировать свои
знания для решения учебной задачи
|
|
|
96
|
Контрольный
диктант по теме «Имя существительное».
|
Оценка
– выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы.
|
|
|
97
|
Анализ
диктанта. Склонение имён существительных.
|
Анализ,
сравнение, классификация, доказательство при определении склонения имени
существительного.
|
|
|
98
|
Падеж
имён существительных.
|
Оценка
– выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы.
|
|
|
99
|
Изменение
имён существительных по падежам.
|
Анализ,
сравнение, классификация, доказательство при определении склонения имени
существительного.
|
|
|
100
|
Сочинение
по картине И.Я.Билибина «Иван-царевич илягушка-квакушка».
|
Выражение
своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
|
|
|
101
|
Именительный
падеж.
|
Постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой
информации.
|
|
|
102
|
Родительный
падеж.
|
Постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой
информации.
|
|
|
103
|
Дательный
падеж.
|
Постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой
информации.
|
|
|
104
|
Винительный
падеж.
|
Установление
причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений,
доказательство.
|
|
|
105
|
Творительный
падеж.
|
Постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой
информации.
|
|
|
106
|
Предложный
падеж.
|
Постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой
информации.
|
|
|
107
|
Все
падежи.
|
Структурирование
знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
|
|
|
108
|
Обобщение
знаний Морфологический разбор имени существительного.
|
Работать
с памяткой. Распознавать, пользуясь памяткой, изученные признаки имени
существительного по заданному алгоритму и обосновать правильность их
определения.
|
|
|
109
|
Закрепление
знаний. Проверочная работа «Имя существительное»
|
Постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем поискового характера.
|
|
|
110
|
Сочинение
по картине К.Ф.Юнона «Конец зимы. Полдень»
|
Выражение
своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
|
|
|
111
|
Контрольный
диктант по теме «Имя существительное».
|
Оценка
– выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы.
|
|
|
112
|
Проект
«Зимняя страничка».
|
Самостоятельное
создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму.
|
|
|
113
|
Как
определить имёна прилагательные в речи.
|
Постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой
информации.
|
|
|
114
|
Связь
имён прилагательных с именами существительными.
|
Структурирование
знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
|
|
|
115
|
Сложные
имена прилагательные.
|
Постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем поискового характера.
|
|
|
116
|
Роль
прилагательных в тексте.
|
Использование
критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа
предъявленного банка данных.
|
|
|
117
|
Отзыв
по картине М.А.Врубеля «Царевна-Лебедь».
|
Выражение
своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
|
|
|
118
|
Род
имён прилагательных.
|
Постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем поискового характера.
|
|
|
119
|
Изменение
имён прилагательных по родам.
|
Структурирование
знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
|
|
|
120
|
Правописание
окончаний имён прилагательных.
|
Постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем поискового характера.
|
|
|
121
|
Число
имён прилагательных.
|
Выражение
своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
|
|
|
122
|
Изменение
имён прилагательных по числам.
|
Постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем поискового характера.
|
|
|
123
|
Как
определить падеж имени прилагательного?
|
Использование
критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа
предъявленного банка данных.
|
|
|
124
|
Начальная
форма имёни прилагательного.
|
Структурирование
знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
|
|
|
125
|
Обобщение
знаний об имени прилагательном.
|
Структурирование
знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
|
|
|
126
|
Морфологический
разбор имени прилагательного.
|
Работать
с памяткой. Распознавать, пользуясь памяткой, изученные признаки имени
существительного по заданному алгоритму и обосновать правильность их
определения.
|
|
|
127
|
Отзыв
по картине А.А.Серова «Девочка с персиками».
|
Оценка
– выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы.
|
|
|
128
|
Обобщение
знаний.
Проверочная
работа «Имя прилагательное»
|
Структурирование
знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
|
|
|
129
|
Контрольный
диктант по теме «Имя прилагательное».
|
Оценка
– выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы.
|
|
|
130
|
Анализ
диктанта. Проект «Имена прилагательные в загадках».
|
Оценка
– выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы.
|
|
|
131
|
Личные
местоимения.
|
Постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем поискового характера.
|
|
|
132
|
Местоимения
3-го лица.
|
Самостоятельное
создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму.
|
|
|
133
|
Роль
местоимений в предложении.
|
Использование
критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа
предъявленного банка данных.
|
|
|
134
|
Морфологический
разбор
местоимения.
|
Самостоятельное
создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму.
|
|
|
135
|
Проверочная
работа «Местоимение»
|
Оценка
– выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы.
|
|
|
136
|
Глагол
как часть речи.
|
Постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем поискового характера.
|
|
|
137
|
Значение
и употребление глаголов в речи.
|
Самостоятельное
создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму.
|
|
|
138
|
Роль
глаголов в речи.
|
Самостоятельное
создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму.
|
|
|
139
|
Неопределённая
форма глагола.
|
Выражение
своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
|
|
|
140
|
Образование
неопределённой формы глагола.
|
Аргументация
своего мнения и позиции в коммуникации. Учёт разных мнений, координирование в
сотрудничестве разных позиций.
|
|
|
141
|
Число
глаголов.
|
Использование
критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа
предъявленного банка данных.
|
|
|
142
|
Изменение
глагола по числам.
|
Самостоятельное
создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму.
|
|
|
143
|
Времена
глаголов.
|
Аргументация
своего мнения и позиции в коммуникации. Учёт разных мнений, координирование в
сотрудничестве разных позиций.
|
|
|
144
|
Изменение
глаголов по временам.
|
Изменять
глаголы по временам. Распознавать время глаголов.
|
|
|
145
|
Правописание
глаголов 2-го лица.
|
Подведение
под понятие; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных.
|
|
|
146
|
Определение
времен глагола.
|
Изменять
глаголы по временам. Распознавать время глаголов.
|
|
|
147
|
Обучающее
изложение.
|
Осознанное
и произвольное построение речевого высказывания.
|
|
|
148
|
Род
глаголов в прошедшем времени.
|
Самостоятельное
создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму.
|
|
|
149
|
Изменение
глаголов в прошедшем времени по родам.
|
Постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем поискового характера.
|
|
|
150
|
Орфограмма:
не с глаголами.
|
Аргументация
своего мнения и позиции в коммуникации. Учёт разных мнений, координирование в
сотрудничестве разных позиций.
|
|
|
151
|
Правописание
частицы НЕ с глаголами.
|
Подведение
под понятие; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных.
|
|
|
152
|
Обобщение
знаний о глаголе.
|
Аргументация
своего мнения и позиции в коммуникации. Учёт разных мнений, координирование в
сотрудничестве разных позиций.
|
|
|
153
|
Закрепление
знаний о глаголе.
|
Самостоятельное
создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму.
|
|
|
154
|
Морфологический
разбор глагола.
|
Работать
с памяткой. Распознавать, пользуясь памяткой, изученные признаки имени
существительного по заданному алгоритму и обосновать правильность их
определения.
|
|
|
155
|
Обобщение
знаний о глаголе. Проверочная работа «Глагол».
|
Оценка
– выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы.
|
|
|
156
|
Контрольный
диктант по теме «Глагол».
|
Оценка
– выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы.
|
|
|
Повторение (14 часов)
|
157
|
Повторение
по теме «Части речи».
|
Осознанное
и произвольное построение речевого высказывания.
|
|
|
158
|
Повторение
по теме «Предложение. Текст».
|
Рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
|
|
|
159
|
Развитие
речи. Составление предложение по рисункам.
|
Контроль
и оценка процесса и результатов деятельности.
|
|
|
160
|
Обобщение
знаний о слове, предложении.
|
Оценка
– выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы.
|
|
|
161
|
Правописание
окончаний имён прилагательных.
|
Аргументация
своего мнения и позиции в коммуникации. Учёт разных мнений, координирование в
сотрудничестве разных позиций.
|
|
|
162
|
Правописание
приставок и предлогов.
|
Осознанное
и произвольное построение речевого высказывания.
|
|
|
163
|
Правописание
безударных гласных.
|
Аргументация
своего мнения и позиции в коммуникации. Учёт разных мнений, координирование в
сотрудничестве разных позиций.
|
|
|
164
|
Правописание
значимых частей слова.
|
Рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
|
|
|
165
|
Итоговый
контрольный диктант.
|
Оценка
– выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы.
|
|
|
166
|
Анализ
контрольного диктанта. Однокоренные слова.
|
Контроль
и оценка процесса и результатов деятельности.
|
|
|
167
|
Контрольное
списывание.
|
Осознанное
и произвольное построение речевого высказывания.
|
|
|
168
|
Текст.
Типы текстов
|
Рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
|
|
|
169
|
Сочинение
на тему «Почему я жду летних каникул».
|
Осознанное
и произвольное построение речевого высказывания.
|
|
|
170
|
КВН
«Знатоки русского языка».
|
Рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
|
|
|
|
Итого:
|
|
170 часов
|
_____
часов
|
Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение образовательного процесса:
Для учащихся:
·
Канакина
В.П., Горецкий
В.Г. Русский язык: Учебник: 3класс. В 2-ч., Просвещение, 2013г.
·
Голубь
В.Т. Тематический контроль знаний учащихся. Русский язык. 3 класс. Воронеж,
2013г.
·
Словари
по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и
словообразовательный словари.
·
Репродукции
картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических
пособиях по русскому языку.)
Для
учителя:
·
УМК «Школа России» - М., Просвещение, 2011 г.
·
Тематическое
планирование по русскому языку к учебникам:
·
Канакина
В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 3 класс. Просвещение, 2013
·
Канакина
В.П., Щеголёва Г.С. русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ 1-4
классы.
·
Ситникова
Т.Н., Яценко И.Ф. Поурочные разработки по русскому языку к УМК В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого. 3 класс. М.:ВАКО, 2012
Компьютерные
и информационно-коммуникативные средства
·
Электронное
сопровождение к учебнику «Русский язык», 3 класс
·
www.openworld.ru/school
Официальный сайт журнала «Начальная школа»
·
www.1 september.ru
Педагогический сайт методических разработок «Фестиваль педагогических идей».
·
«Начальная
школа» — методическая газета для учителя начальной школы
·
www.4stupeni.ru Конспекты
уроков для начальной школы
·
www.repetit.ru
Подготовка к школе. Опыт
преподавания.
·
www.edudic.ru
Энциклопедический словарь "Начальная Школа". Толковые Словари и
энциклопедии
Технические
средства обучения
·
Персональный
компьютер.
·
Мультимедийный
проектор.
·
Принтер,
сканер.
СОГЛАСОВАНО
СОГЛАСОВАНО
заместитель
директора по УВР на заседании
ШМО
__________________________
от "__"_________2015 г
"____"________2015г
протокол №_____
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.