Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку для 8 класса

Рабочая программа по русскому языку для 8 класса

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:



МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 11



Рассмотрена и рекомендована к утверждению Утверждена приказом

Педагогическим советом Протокол №



Рабочая программа

по русскому языку

для 8 класса А

класса


на 2013-2014 учебный год










ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА



1. Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы:

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

  • воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

  • совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

  • освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

  • формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.





Задачи курса:

  • совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;

  • обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах их использования;

  • совершенствовать рецептивно-аналитические текстовые умения, в частности умение проводить различные виды анализа текста: содержательно-композиционный, стилистический, типографический, анализ способов и средств связи предложений, полный и комплексный анализ текста;

  • формировать умение создавать тексты различных стилей и жанров с опорой на речеведческие знания.

2. Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:

Рабочая программа составлена на основании:

  • Федерального закона Российской Федерации от 29.12. 2012. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

  • Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Основное общее образование. Среднее (полное) общее образование (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от «5» марта 2004 г. № 1089)

  • Закона Тамбовской области от 4 июня 2007 г. N 212-З
    "О региональном компоненте государственного образовательного
    стандарта начального общего, основного общего и среднего
    (полного) общего образования Тамбовской области"

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

3. Сведения о программе (примерной или авторской), на основании которой разработана рабочая программа, с указанием наименования, автора и года издания (в случае разработки рабочей программы на основании примерной или авторской).


Автор программы : М.Т.Баранов , Т.А.Ладыженская , Н.М.Шанский «Программы общеобразовательных учреждений . Русский язык 5 – 9 классы»

Рабочая  программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий три раздела: пояснительную записку; основное содержание; требования к уровню подготовки учащихся. Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

4. Обоснование выбора примерной или авторской программы для разработки рабочей программы.

Cодержание программы соответствует Обязательному минимуму образования по русскому языку для основной школы, Требованиям к уровню подготовки выпускников основной школы, действующему Базисному учебному плану (1998г.), основным положениям Концепции образовательной области «Филология» (2000г.), а также основным идеям, заложенным в Проект государственного образовательного стандарта по предмету «русский (родной) язык» (2004 г.).

Главная задача, которая должна быть решена при обучении русскому языку, состоит в том, чтобы в процессе обучения органично сочетались, с одной стороны, освоение знаний об устройстве и функционировании родного языка, норм современного русского литературного языка, умение пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами, а с другой стороны – интенсивное развитие речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника.

В связи с этим главной особенностью программы является её направленность на достижение в преподавании единства процессов познания окружающего мира через родной язык, осмысления его основных закономерностей, усвоения основ лингвистики и разных видов языкового анализа, развития абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования, речевого самосовершенствования.

Программа реализует деятельностно-системный подход в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врождённого языкового чутья и речемыслительных способностей школьников.

Яркой особенностью курса является его нацеленность на успешное овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: способностью осознанно воспринимать и понимать звучащую речь (умение слушать) и печатное слово (умение читать); грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения (умения говорить и писать). Центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. Он является объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно выделяемых уроках связной речи, к проведению которых привык учитель, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящен.

В этом смысле каждый урок русского языка является уроком развития речи, поскольку происходит взаимосвязанное изучение языка и речи на фоне непрерывной работы над навыками чтения-понимания текстов разных стилей (в частности, лингвистических текстов), аудирования, письма и говорения на разнообразные темы. При этом совершенствуются информационно-коммуникативные навыки, обеспечивающие целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, развиваются умения осмысленно выбирать вид чтения в зависимости от коммуникативных задач, развернуто обосновывать свою позицию, приводить систему аргументов; оценивать и редактировать текст и т.п.

Развивающий характер обучения, направленность его на взаимосвязанное формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций определили и характер предъявления грамматического материала. В основу курса положен утвердившийся в современной лингвистике триединый подход к языковому явлению: анализ значения, формы и функции. Эта установка в первую очередь требует повышенного внимания к семантической стороне языка, к выяснению «скрытой от глаз» внутренней сути языкового явления. Знакомство с разными типами языковых значений приводит школьников к убеждению, что определенным смыслом обладает не только слово, семантическое наполнение которого хорошо «просматривается», например, в толковых словарях, но и другие единицы языка.

Последовательный подход к языковым явлениям с точки зрения их триединой сущности помогает по-новому решать очень важную методическую проблему, которая заключается в реализации внутрипредметных связей, то есть в стремлении рассматривать каждое изучаемое явление не изолированно, а во всем многообразии его связей с другими языковыми явлениями. Особенно ярко раскрываются подобные связи, когда для анализа предлагаются языковые факты, имеющие частичное или полное внешнее сходство, например, разные виды омонимов. Изучению подобных явлений в курсе отводится особое место.

Установление структурно-семантических особенностей языковых фактов предупреждает формализм в изучении грамматико-орфографической теории, развивает языковое чутье ребенка и приучает школьника обращать внимание на смысловое наполнение языковой единицы в процессе проведения языкового анализа, в том числе и орфографического.

Свободное и умелое использование средств языка в речевом общении требует от человека не только хорошего знания системы родного языка и владения правилами употребления в речи языковых единиц, но и соблюдения правил речевого поведения. Вот почему в программе большое внимание уделяется развитию навыков использования в речи элементов русского речевого этикета.

Коммуникативная направленность курса подразумевает более глубокое внимание к проблеме формирования навыков выразительной речи, воспитания любви к русскому языку, интереса к его изучению. Решению этой задачи, в частности, способствуют систематическая и целенаправленная демонстрация эстетической функции родного языка, знакомство с его изобразительными возможностями, наблюдение за функционированием различных языковых средств в лучших образцах художественной литературы. Многоаспектная языковая работа с литературными текстами позволяет не только совершенствовать важнейшие речевые умения, но и формировать элементарные навыки лингвистического анализа и осмысленного выразительного чтения художественного произведения. Таким образом, уроки русского языка становятся, по сути дела, уроками русской словесности, на которых постигаются истоки выразительности и красоты русской речи, и формируется представление о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена, развивается языковое чутье, способность оценивать эстетическую сторону художественного высказывания.

Отличительная особенность данного курса – внимание к вопросам истории русского языка, целенаправленное обращение к этимологии, которая раскрывает перед учащимися многие тайны родной речи, знакомит с историко-культурными традициями русского народа, отраженными в слове. Такую работу помогает организовать учебный этимологический словарь. Программа реализует идею дифференцированного подхода к обучению. Выражается это, прежде всего, в выделении дополнительного материала (он обозначен знаком *), расширяющего основное содержание программы и являющегося необязательным для усвоения всеми учащимися.

Необходимо также отметить, что программа реализует культурологический аспект в обучении родному языку, что проявляется в достаточно широком использовании сведений по истории языка и русистики, информации о русских ученых-лингвистах, материалов по этимологии. Предполагается также выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества и художественных текстах, объединение их значения с помощью разнообразных лингвистических словарей. Таким образом, формируется представление о родном языке как национальном достоянии русского народа, как форме выражения национальной культуры.

В целом курс русского языка направлен на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логичного мышления; формирование представления о роли языка в жизни людей и богатстве русского языка; формирование потребности в речевом самосовершенствовании; целенаправленное развитие языковой, коммуникативной компетенций, необходимых для успешной учебной и трудовой деятельности. Программа реализует культуроведческий аспект в обучении родному языку, что проявляется в достаточно широком использовании сведений по истории языка и истории русистики, включении сведений о русских ученых-лингвистах, материалов по этимологии. Успешность изучения русского языка школьниками по предлагаемой программе доказана многолетней практикой.

5. Информация о внесенных изменениях в примерную или авторскую программу и их обоснование.

Учитель пользуется программой без каких-либо изменений, так как считает её полностью приемлемой для образовательного учреждения, соответствующей уровню подготовки учащихся, развивающей все основные компетенции, реализующей принцип непрерывности и преемственности образования.

6. Определение места и роли учебного курса, предмета в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся (выпускников) в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией. Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 8 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения. Курс русского языка для 8 класса  направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитиеучащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подходак изучению русского языка в школе. Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом. Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

7. Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа (в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком), в том числе количестве часов для проведения контрольных, лабораторных, практических работ, экскурсий, проектов, исследований и др.;

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в 8 классе – 3 часа в неделю. В соответствии с учебным планом МАОУ СОШ №11 на 2013 – 2014 учебный год и годовым календарным учебным графиком рабочая программа рассчитана на 105 чаcов (3 часа в неделю, 35 учебных недель).

8. Формы организации образовательного процесса.


. Для реализации программы используются разнообразные формы организации учебного процесса:

  • индивидуальная, фронтальная, групповая работа

  • практическая работа

  • проектная деятельность.

Формы обучения:

Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - лекция, урок - игра, урок- исследование, урок-практикум, урок развития речи.


Методы и приёмы обучения:

- обобщающая беседа по изученному материалу;

- индивидуальный устный опрос;

- фронтальный опрос;

- опрос с помощью перфокарт;

- выборочная проверка упражнения;

- взаимопроверка;

- самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);

-различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой;

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах;

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

- изложения (выборочные, подробные и сжатые) на основе текстов типа описания, рассуждения;

- написание сочинений;

- письмо под диктовку;

- комментирование орфограмм и пунктограмм.

9. Технологии обучения.


  • Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материалаучениками, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса.

  • Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей.

  • Информационно-коммуникационные технологии.

  • Игровые технологии.

  • Здоровьесберегающие технологии.



10. Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся.

Современный этап развития методики преподавания русского языка и литературы характеризует новые подходы к определению целей обучения. Всё шире входит в лексикон понятие «компетенция». Компетенция – совокупность определённых знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлён и имеет практический опыт работы.  Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умения разрешать проблемы по аналогии, возникающие в следующих ситуациях:

  1. При освоении современной техники и технологии;

  2. Во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при    оценке собственных поступков;

  3. В практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, горожанина, избирателя;

  4. При выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда;

  5. При необходимости разрешать собственные проблемы жизненного самоопределения, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов.

Специфика компетентностного обучения  состоит в том, что усваивается не «готовое знание», кем-то предложенное к усвоению, а «прослеживаются условия происхождения данного знания». Подразумевается, что ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задач. При таком подходе учебная деятельность, периодически приобретая исследовательский характер, сама становится предметом усвоения. Другими словами, компетентностный подход предполагает, что учить следует не просто конкретным «застывшим» знаниям; следует «учить учиться».

Таким образом, главная цель компетентностного подхода в преподавании русского языка и литературы заключается в формировании всесторонне развитой личности школьника, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого общения и поведения.

Языковая компетенция

Языковая компетенция – способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства, в конечном счёте – владение богатством языка как условие успешной речевой деятельности. Эти задачи традиционно решаются в школе путём введения новых пластов лексики, пополнения фразеологического запаса, обогащения грамматического строя речи учащихся: усваиваются морфологические нормы согласования, управления, построения предложений разных видов, речь школьников обогащается синонимическими конструкциями

Слова учителя с яркими примерами, цитатами о богатстве русского языка, работа детей над текстами художественных произведений, конечно же, произведут на учащихся неизгладимое впечатление, они поймут, как важно вдумываться, вслушиваться в слово, как важно понимать произведения великих писателей, чувствовать «волшебство знакомых слов», наслаждаться красотой их звучания, понимать глубину их значения, как важно и самим бережно относиться к слову, чтобы передать через него свои мысли, чувства.

Учитель подчеркнёт мысль о том, что словарное богатство русского языка создаётся не только большим количеством слов, но и наличием слов, близких по значению, противоположных по значению, огромным количеством устойчивых сочетаний, пословиц и поговорок.   Особое, ведущее место в системе обучения русскому языку на современном этапе, в первую очередь по развитию языковой компетенции обучающихся, занимает работа с текстом, которая проводится уже с 8 класса: это художественно – стилистический, лексико – грамматический и другие виды анализа.

Лингвистическая компетенция

Следующий тип компетенций – лингвистическая. Иногда этот термин употребляется как синоним языковой компетенции, однако это понятие шире. Оно предполагает более глубокое осмысление устной и письменной речи – её законов, правил, структуры. Лингвистическая компетенция обеспечивает познавательную культуру личности школьника, развитие логического мышления, памяти, воображения учащихся, овладение навыками самоанализа , самооценки.

Виды деятельности учащихся на уроке:

- анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей языка;

- смысловой анализ и информационная переработка устного и письменного текста:

  • составление плана текста;

  • пересказ текста по плану;

  • продолжение текста;

  • редактирование;

  • конспектирование;

- участие в диалогах различных видов;

- аудирование (понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов, установление смысловых частей текста, определение их связей);

- создание собственных письменных текстов;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

- составление опорных схем и таблиц;

- работа с учебно-научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;

- работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей;

- создание портфолио для подготовки к ГИА.

Известно, что можно хорошо знать нормы произношения, слова и правила употребления их, грамматические формы и конструкции, уметь использовать различные способы выражения одной и той же мысли, иначе говоря, быть компетентностным в лингвистическом и языковом отношении, однако не уметь использовать эти знания и умения адекватно реальной речевой обстановке, или, как говорят учёные, коммуникативной ситуации. Иначе говоря, для владения языком важны умения и навыки употребления тех или иных слов, грамматических конструкций в конкретных условиях общения, или коммуникации.       Именно поэтому в обучении русскому языку выделяется третий тип компетенции – коммуникативная.

Коммуникативная компетенция.

В значении, близком к этому термину, в литературе иногда используется термин «речевая» компетенция. Формирование коммуникативной компетенции предполагает знания о речи, её функциях, развитие умений в области четырёх основных видов речевой деятельности (говорения, слушания и понимания, чтения, письма).

Коммуникативная компетентность предполагает способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности, с соблюдением социальных норм речевого поведения. Основное же умение, формируемое в рамках коммуникативной компетенции – это умение создавать и воспринимать тексты – продукты речевой деятельности. Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи – стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т. д., умения и навыки анализа текста.

Существуют компоненты ситуации, или речевые условия, которые диктуют говорящему выбор слов и грамматических средств. Это, во –первых, взаимоотношения между собеседниками и их социальные роли. Нет сомнения, что характер речевого общения будет разным в зависимости от того, с кем общаемся, каков социальный статус говорящих: учитель, ученик, студент, каков их возраст, пол, интересы и т.д. Во – вторых, место общения (например, общение учителя с учеником на уроке, во время перемены, в дружеской беседе). Третий, очень важный компонент речевой ситуации, - цель и намерения говорящего. Так, приказ, просьба или требование, конечно, будут отличаться от сообщения, информации или их эмоциональной оценки, выражение благодарности, радости, обиды т.д.

Таким образом, собственно коммуникативные умения и навыки – это умения и навыки речевого общения с учётом того, с кем мы говорим, гре говорим, и, наконец, с какой целью.      Нет сомнения, что формирование их возможно лишь на базе лингвистической и языковой компетенции.

Некоторые авторы выделяют культуроведческую (этнокультуроведческую) компетенцию, которая обеспечивает формирование русской языковой картины мира, овладение русским речевым этикетом, что является необходимым средством приобщения к национальной культуре.   Формирование все выше перечисленных компетенций происходит и на уроках литературы. В силу особой связи литературы с жизнью общества на  первый план здесь, помимо других, выдвигается социокультурная компетенция.

Социокультурная компетенция.

Приобретение  социокультурной компетенции – это становление представлений человека об окружающем мире. Эти представления  и их смыслы, сосредоточенны в структурах сознания, отношения и функционирования образуют специфический этнический, национальный образ мысли.     Вхождение учащихся в русский мир и приобретение социокультурной компетенции, образование русской языковой картины мира – это также постижение специфического русского образа мыслей, русского менталитета. Процесс формирования социокультурной компетенции осуществляется при усвоении новых значений лексики и фразеологии а национально – культурным компонентом семантики; знакомстве с исторической и религиозной жизнью народа; осознание смысла текста.

Таким образом, главная цель компетентностного подхода в преподавании русского языка и литературы заключается в формировании всесторонне развитой личности школьника, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого общения.

11. Виды и формы контроля (согласно уставу и (или) локальному акту образовательного учреждения).

Виды контроля:

  • Текущий контроль.

  • Промежуточный контроль.

Формы контроля:

  • устный и письменный опрос учащихся;

  • тесты;

  • контрольные работы.

Формы текущего контроля знаний в 8 классе:

  • тест;

  • диктант / диктант с грамматическим заданием;

  • проверочная работа с выборочным ответом;

  • комплексный анализ текста;

  • подробное, сжатое изложение;

  • сочинение повествовательного характера на заданную тему;

  • письменный ответ на вопрос проблемного характера;

  • сочинение по картине;

  • рассказ о случаях из жизни,

  • описание отдельных предметов, животных по наблюдениям, опыту, по картине

  • устное \ письменное высказывание на лингвистическую тему.


Формы промежуточной аттестации в 8 классе:

  • тест;

  • диктант с грамматическим заданием.



12. Планируемый уровень подготовки выпускников на конец учебного года (ступени) в соответствии с требованиями, установленным федеральными государственными образовательными стандартами, образовательной программой образовательного учреждения.

Личностными результатами освоения выпускниками 8 класса программы по русскому языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками 8 класса программы по русскому языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
Говорение и письмо:

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками 8 класса программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

13. Информация об используемом учебнике

Учебник «Русский язык 8 класс» Авторы : Л.А.Тростенцова , Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина , О.М.Александрова. Издательство «Просвещение» 2012 год.

Учебник по русскому языку для 8-го класса общеобразовательной школы , отличительная особенность которого – ориентация на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся, связь родного языка с другими школьными предметами. Учебник построен так, что каждый урок русского языка становится уроком развития речи. Его содержание соответствует новому образовательному стандарту по русскому языку.

http://www.alleng.ru/d/rusl/rusl369.htm

















Содержание рабочей программы.


Знать : синтаксические условия употребления знаков препинания.

Уметь : соотносить суффиксы с определёнными группами слов . Различать написание НЕ с частями речи . Различать слова разных частей речи. Применять изученные правила .

Сочинения , изложение , контрольный диктант

Синтаксис . Пунктуация . Культура речи. Основные единицы синтаксиса . Текст .Предложение . Словосочетание.

Знать : Словосочетания , виды связи в словосочетании и предложении .

Уметь : членить текст на предложения , определять смысловую часть текста , способы сцепления предложения.

Проверочная работа.

Простое предложение . Грамматическая основа , порядок слов в предложении.

Знать : функцию главных членов предложения , правило постановки тире между подлежащим и сказуемым .

Уметь : применять правило в письменной речи .


Двусоставное предложение . Главные члены предложения . Подлежащее .Сказуемое . Составное именное , глагольное сказуемое . Тире между подлежащим и сказуемым .

Знать : роль главных членов предложения .

Уметь : правильно согласовывать подлежащее и сказуемое , применять изученные правила .

Контрольный диктант , проверочная работа , самостоятельная работа .

Второстепенные члены предложения . Дополнение . Определение . Обстоятельство .

Знать и уметь определять и различать согласованные и несогласованные определения , различать дополнения (прямое и косвенное)

Проверочная работа .

Односоставное простое предложение . Назывные предложения . Определённо – личное предложение . Неопределённо – личное предложение . Безличное предложение . Синтаксический разбор предложения .

Знать и уметь понимать роль односоставных предложений , знать особенности употребление в речи , находить в тексте , знать особенности в употреблении в речи безличных предложений , обобщённо – личных , назывных .

Контрольный диктант , проверочная работа .

Простое осложнённое предложение с однородными членами . понятие об однородных членах . Однородные члены , связанные сочинительными союзами . Обобщающие слова при однородных членах . Синтаксический и пунктуационный разбор.

Знать : однородные члены предложения , общее представление о пунктуации при однородных членах , оформлять пунктуацию предложений с разными видами связи .

Проверочная работа .

Обособленные члены предложения . Обособленные определения , приложения , обстоятельство . Обособленные , уточняющие члены предложения . Выделительные знаки препинания при них . Синтаксический разбор предложения с обособленными членами . Пунктуационный разбор предложений .

Знать и уметь опознавать обособленные члены предложения ( причастия , причастные обороты , деепричастия, деепричастные обороты) и правильно ставить знаки препинания в предложениях .

Проверочные работы .

Слова , грамматически не связанные с членами предложения . Обращение . Знаки препинания при них . Вводные слова , конструкции . Вставные слова , словосочетания , предложения .Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами , словосочетаниями , предложениями , грамматически не связанными с членами предложения .

Знать и уметь характеризовать особенности предложений с обращениями , опознавать водные слова , вставные конструкции и расставлять знаки препинания в предложениях .

Проверочная работа , контрольный диктант.

Чужая речь . Прямая и косвенная речь . Диалог . Цитата .Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с чужой речью .

Знать : отличие прямой речи от косвенной .

Уметь : правильно оформлять предложения с прямой речью , цитировать различные устные и письменные высказывания .

Проверочная работа , контрольный диктант.

Повторение и систематизация изученного .Синтаксис. Морфология .Пунктуация . Орфография . Культура речи .

Знать и уметь правильно применять правило .

Итоговый контрольный диктант.








































Учебно-тематический план

по предмету «Русский язык» для 8 класса рассчитан на 105 часов

(3 часа в неделю)

заданиями, тест)

3.

Простое предложение

4

2

2


4.

Двусоставное предложение. Главные члены предложения

7

6

1

Контрольная работа по теме «Главные члены предложения и способы их выражения»


5

Второстепенные члены предложения

8

7

1

Контрольная работа по теме: «Второстепенные члены».


6

Односоставное простое предложение-

11

9

2




7

Простое осложнённое предложение с однородными членами 12 ч (10+2рр)

12

10

2

Контрольная работа по теме: «Предложения с однородными членами»


8

Обособленные члены предложения

20

19

1

Проверочная работа по теме «Обособленные определения» приложения».

9

Слова, грамматически не связанные с членами предложения

13

11

2

Проверочная работа по теме «Предложения с вводными словами и обращениями»


10

Чужая речь

7

7



11

Повторение и систематизация изученного

9

9


Итоговый контрольный диктант


Итого

105

92

13

7
















ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

В результате изучения курса русского языка учащиеся должны знать/понимать

  • определения основных изучаемых единиц языка и речи: звук, слог, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст;

  • особенности ударения в русском языке;

  • основные правила орфоэпии;

  • основные способы образования слов;

  • основные способы определения лексического значения слова; тематические группы слов;

  • правила русской орфографии;

  • морфологические признаки частей речи;

  • нормы употребления в речи языковых единиц;

  • виды словосочетаний;

  • виды предложений;

  • основные группы пунктуационных правил;

  • признаки текста.

уметь

  • адекватно понимать содержание научно-учебного и художественного текстов, воспринимаемых на слух;

  • выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность к определённому типу речи;

  • сохранять при письменном изложении типологическую структуру текста и его выразительные языковые и речевые средства;

  • анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованию точности и логичности речи;

  • рецензировать чужие тексты и редактировать собственные;

  • проводить фонетический и орфоэпический разбор слов;

  • правильно произносить широко употребляемые слова;

  • по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы;

  • определять способы образования разных частей речи;

  • соблюдать лексические нормы, употребляя слова в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями общения;

  • толковать значение общеупотребительных слов и фразеологизмов;

  • различать постоянные и непостоянные признаки частей речи и проводить морфологический разбор слов всех частей речи;

  • владеть правильным способом применения изученных правил орфографии;

  • составлять схемы словосочетаний и конструировать словосочетания по предложенной схеме;

  • определять синтаксическую роль всех частей речи;

  • объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций;

  • строить пунктуационные схемы предложений.



Речевая деятельность.

Аудирование.  Адекватно понимать содержание научно-учебного и художественного текстов, воспринимаемых на слух; осознавать коммуникативную цель аудирования и в соответствии с ней организовывать свою работу; выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность к типу речи; составлять план текста, полный и сжатый пересказ (устный или письменный); обнаруживать ошибки в содержании и речевом оформлении устного высказывания одноклассника.

Чтение. Осознавать коммуникативную цель чтения и в соответствии с ней организовывать свою работу; дифференцировать известную и неизвестную информацию прочитанного текста; выделять информацию иллюстрирующую, аргументирующую; находить в тексте ключевые слова и объяснять их лексическое значение; проводить маркировку текста (подчеркивать основную информацию, выделять непонятные слова и фрагменты текста, делить текст на части и т.п.); составлять тезисный план исходного текста; владеть ознакомительным, изучающим, просмотровым и поисковым видами чтения; прогнозировать содержание текста по данному началу; с помощью интонации передавать авторское отношение к предмету речи при чтении текста вслух.

Говорение. Сохранять при устном изложении, близком к тексту, типологическую структуру текста и выразительные языковые и речевые средства; создавать собственные высказывания, соответствующие требованию точности, логичности и выразительности речи; строить небольшое по объему устное высказывание на основе данного плана; формулировать выводы (резюме) по итогам урока, по результатам проведенного языкового анализа, после выполнения упражнения и т.п.; размышлять о содержании прочитанного или прослушанного текста лингвистического содержания, соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, нормы устной речи (орфоэпические, интонационные); уместно использовать этикетные формулы, жесты, мимику в устном общении с учетом речевой ситуации.

Письмо. Сохранять при письменном изложении типологическую структуру исходного текста и его выразительные языковые и речевые средства; создавать собственные высказывания, соответствующие требованию точности, логичности и выразительности речи; писать тексты-размышления на лингвистические, а также на морально-этические темы дискуссионного характера; соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, а также нормы письменной речи (орфографические, пунктуационные); уместно употреблять пословицы, поговорки, крылатые выражения, фразеологизмы с связном тексте; использовать лингвистические словари при подготовке к сочинению и при редактировании текста; редактировать текст с использованием богатых возможностей лексической, словообразовательной, грамматической синонимии.

Текстоведение. Анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованию точности и логичности речи; рецензировать чужие тексты и редактировать собственные с учетом требований к построению связного текста; устанавливать в тесте ведущий тип речи, находить в нем фрагменты с иным типовым значением; определять стиль речи, прямой и обратный порядок слов в предложениях текста, способы и средства связи предложений в тексте.

Фонетика и орфоэпия. Проводить фонетический и орфоэпический разбор слов; правильно произносить широко употребляемые наречия и служебные части речи; анализировать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.

Морфемика и словообразование. По типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы; объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и морфемные модели слов; определять способы образования слов разных частей речи; анализировать словообразовательные гнезда на основе учебного словообразовательного словаря; составлять словообразовательные гнезда однокоренных слов (простые случаи); с помощью школьного этимологического словарика комментировать исторические изменения в морфемной структуре слов.

Лексикология и фразеология. Соблюдать лексические нормы, употребляя слова в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; пользоваться различными видами лексических словарей; находить справку о значении и происхождении фразеологического сочетания во фразеологическом словаре; использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора; проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем примеры употребления слова в переносном значении.

Морфология. Различать постоянные и непостоянные морфологические признаки частей речи и проводить морфологический разбор слов всех частей речи; правильно, уместно и   выразительно и выразительно употреблять слова изученных частей речи; использовать знания и умения по морфологии в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения.

Орфография. Владеть правильным способом применения изученных правил орфографии; учитывать значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова при выборе правильного написания; аргументировать тезис о системном характере русской орфографии.

Синтаксис и пунктуация. Составлять схемы именных, глагольных и наречных словосочетаний и конструировать словосочетания по предложенной схеме; определять синтаксическую роль всех самостоятельных частей речи; различать и конструировать сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами; использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в речи. Устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.



ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ:

Используемый учебно-методический комплект

Учебник «Русский язык 8 класс» Авторы : Л.А.Тростенцова , Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина , О.М.Александрова. Издательство «Просвещение» 2012 год.

Автор программы : М.Т.Баранов , Т.А.Ладыженская , Н.М.Шанский «Программы общеобразовательных учреждений . Русский язык 5 – 9 классы»

Перечень учебно-методического обеспечения

1)       «Уроки русского языка в 8 классе» М, «Просвещение» 2011 г. Г.А Богданов.
2)       Учебно-методический журнал « Русский язык в школе»

3)     Мет.пособ.  «Поурочные разработки по русскому языку 8 класс» О.В. Беляева М. «ВАКО» 2012г.                                                                               
4)     А.Б. Малюшкин «Комплексный анализ текста», рабочая тетрадь 8 кл. М. «Творческий центр Сфера»2011г.
5)      В.А.Лебедев Поурочные разработки к учебнику Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Тростенцовой Л.А. и др. – М.:Дрофа, 2012. -352с.
6)      Беляева О.В., Даценко О.А. Универсальные поурочные разработки по русскому языку. 8 класс. – М.: ВАКО, 2011. – 288С.
7)     Угрованова Т.Ю. Подсказки на каждый день: русский язык на уроке в 8 классе. М.: ВЛАДОС, 2011. – 120С.
8)     Дидактический материал к учебнику русского языка: 8 класс.: Пособие для учителя / . Баранов М.Т., Григорян Л.Т., Ладыженская Т.А. М.: Просвещение, 2011.
9)    Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний по русскому языку: 8 класс. – М.:ТЦ Сфера, 2013.
10)  Книгина М.П. Русский язык 8 класс.Тесты: В 2 ч. – Саратов: Лицей, 2012

Печатные пособия.
Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 8 класса.

Мультимедийные пособия.
«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.
Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»
Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»
Тестирующая программа для школьников и абитуриентов.  Кирилл и Мефодий
Уроки русского языка Кирилла и Мефодия  8  класс. 
Полный мультимедийный курс по русскому языку для 8 класс, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий.
Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.
Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы.

Приложение


Календарно - тематическое планирование учебного материала на 2013-2014 учебный год


Предмет: русский язык


Класс:


Учитель:


Количество часов в год: 105


Количество уроков в неделю: 3


Программа (гос., авт., кто автор) под ред. И.М.Шанского


Учебник: Л.А.Тростенцова , Т.А.Ладыженская , А.О.Дейкина и др.Издательство «Просвещение» , 2011 г.











Учебно-тематический план

по предмету «Русский язык» для 8 класса рассчитан на 105 часов

(3 часа в неделю)

3.

Простое предложение

4

2

2


4.

Двусоставное предложение. Главные члены предложения

7

6

1

Контрольная работа по теме «Главные члены предложения и способы их выражения»


5

Второстепенные члены предложения

8

7

1

Контрольная работа по теме: «Второстепенные члены».


6

Односоставное простое предложение-

11

9

2




7

Простое осложнённое предложение с однородными членами 12 ч (10+2рр)

12

10

2

Контрольная работа по теме: «Предложения с однородными членами»


8

Обособленные члены предложения

20

19

1

Проверочная работа по теме «Обособленные определения» приложения».

9

Слова, грамматически не связанные с членами предложения

13

11

2

Проверочная работа по теме «Предложения с вводными словами и обращениями»


10

Чужая речь

7

7



11

Повторение и систематизация изученного

9

9


Итоговый контрольный диктант


Итого

105

92

13

7






































ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ


I. Учащиеся должны знать определения основных изученных
в VIII классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

II. К концу VIII класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

  • производить синтаксический разбор словосочетаний, про­стых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью;

  • составлять простые двусоставные и односоставные пред­ложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами (и предложениями), обращениями;

  • пользоваться синтаксическими синонимами в соответст­вии с содержанием и стилем речи;

  • соблюдать нормы литературного языка в пределах изу­ченного материала.

По пунктуации. Находить в предложении смысловые от­резки, которые необходимо выделять знаками препинания, обос­новывать выбор знаков препинания и расставлять их в предло­жениях в соответствии с изученными правилами.

Ставить знаки препинания в простых предложениях с одно­родными членами, при обособленных второстепенных и уточняю­щих членах предложения, в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, ввод­ных словах и предложениях. Ставить тире в нужных случаях между подлежащими и сказуемыми.

По орфографии. Находить в словах изученные орфо­граммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изу­ченными орфограммами. Правильно писать изученные в VIII классе слова с непроверяемыми орфограммами.

По связной речи. Определять тип и стиль текста. Под­робно и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания местности, памятников. Писать сочинения-описания (сравнительная характеристика знакомых лиц; описа­ние местности, памятника культуры или истории), сочинения-рассуждения на морально-этические темы. Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки. Уметь просто и в то же время выразительно выступать перед слушателями по общественно важным проблемам.















ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

  1. 1.Русский язык 8 класс. Авторы: Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская

  2. Руссий язык поурочные разработки. Л.А.Тростенцова.А.И.Запорожец.М. Просвещение 2012

  3. Н.М.Кабанова Тесты. Русский язык. 8 класс. Учебно-методическое пособие для учителей и учеников. – М.: Центр тестирования МО РФ,2011 В.И. Сидоренко. Углубленное изучение русского языка. Из опыта работы. М. Просвещение 2011

  4. Г.П.Соколова. Уроки углубленного изучения русского языка .8 класс. М. Просвещение 2010

  5. Н.А.Плёнкин. Уроки развития речи. 5-9 классы. М Просвещение 2012

  6. Д.Э. Розенталь. Справочник по русскому языку. Орфография и пунктуация. М. ОНИКС.2012

  7. Г.А.Богданова. Уроки русского языка в 8 классе. М. Просвещение 2011

  8. В.И.Иванова, З.А.Потиха, Д.Э.Розенталь. Занимательно о русском языке Л. Просвещение.2012

  9. З.А.Потиха. Школьный словарь строения слов русского языка.М Просвещение.2010

  10. А.В.Текучёва, Н.М.Шанский. Толковый словарь русского языка. Л.Просвещение 2012

  11. Справочник школьника Русский язык 5-9 классы.М. «АСТ-Пресс»2012

  12. Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка. М.2011

  13. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка.4-е изд. М.2011

  14. Баранов М.Т, КостяеваТ.А. Русский язык Справочные материалы. Под редакцией.Н.М.Шанского. 7-е изд. Испр. М. 2012

  15. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка ООО. «Альта-Принт»2011



Календарно – тематическое планирование 8 КЛАСС








Повторение изученного в 5 – 7 классах (6+2рр)

2

Пунктуация и орфография. Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения.

1

комбинированный

Знать синтаксические условия употребления знаков препинания.

Уметь соотносить конкретные суффиксы с определенными группами слов. Различать сходство и различие в написании НЕ с различными частями речи

Уметь различать слова разных частей речи, знать их лексическое, грамматическое, морфемное значение.

Уметь применять изученные правила




3

Знаки препинания в сложном предложении

1

объяснения нового материала




4

Буквы Н и НН в суффиксах прилагательных , причастий и наречий

1

комбинированный




5

Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи

1

комбинированный

проверочная работа



6

РР Сочинение.(упр 36)

1

Развитие речи




7

РР.Изложение от 3-го лица (упр 27)

1

Развитие речи




8

Контрольный диктант

1

Урок контроля




9

Анализ диктанта. Работа над ошибками.

1

Урок коррекции




Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. 5 часов

10

Основные единицы синтаксиса

1

объяснения нового материала

Уметь определять границы предложений. Выделять словосочетания

Уметь членить текст на предложения, устанавливать связи и отношения между словами

Уметь определять виды связи в словосочетании и предложении

Уметь определять смысловую часть текста, способы сцепления предложения




11

Текст как единица синтаксиса


1

повторения




12

Предложение как единица синтаксиса

1

повторения

проверочная работа



13

Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний

1

комбинированный




14

Синтаксические связи слов в словосочетаниях. Синтаксический разбор словосочетаний

1

повторение




Простое предложение 4 часа ( 2 + 2РР)

15

Грамматическая (предикативная) основа предложения

1

повторения

Знать и пояснять функцию главных членов предложения. Знать, что такое подлежащее и сказуемое; уметь находить и характеризовать их.

Знать правило постановки тире между подлежащим и сказуемым; уметь применять правило в письменной речи.





16

Порядок слов в предложении. Интонация.

1

комбинированный




17-18

РР Описание памятника культуры

2

Развитие речи











Двусоставное предложение. Главные члены предложения 7 часов (6+1рр)

Уметь правильно согласовывать подлежащее и сказуемое, применяя соответствующие правила и учитывая в ряде случаев сосуществующие в литературной речи варианты согласования.

Уметь применять изученные правила

Знать и пояснять роль второстепенных членов предложения.




19

Подлежащее. Сказуемое

1

повторения

самост. работа



20

Простое глагольное сказуемое

1

повторения

проверочная работа



21

РР. Сочинение на тему «Чудный собор» (упр 102)

1

Развитие речи




22

Составное глагольное сказуемое

1

повторения

Уметь правильно употреблять знаки препинания в предложении со сравнительным оборотом

Уметь определять и различать согласованные и несогласованные определения, способы их выражения

Уметь правильно пунктуационно оформлять одиночные согласованные приложения

Уметь различать дополнения(прямое и косвенное)

проверочная работа



23

Составное именное сказуемое

1





24

Тире между подлежащим и сказуемым

1

повторения

проверочная работа



25

Контрольный диктант по теме: Главные члены предложения

1

контрольный




Второстепенные члены предложения 8 часов( 7+1рр)


26

Роль второстепенных членов предложений. Дополнение. Тестовые задания

1

комбинированный




27

Определение

1

комбинированный




28

Приложение. Знаки препинания в нём

1

комбинированный




29

Обстоятельство

1

комбинированный




30

Синтаксический разбор двусоставного предложения

1

повторение

проверочная работа



31

РР. Характеристика человека.

1

Развитие речи




32

Повторение. Подготовка к контрольному диктанту

1

повторение




33

Контрольный диктант

1

контрольный




Односоставное простое предложение- 11 часов (9+2рр)

34

Виды односоставных предложений. Главный член односоставного предложения

1

комбинированный

Понимать роль односоставных предложений в речи, их значение

Знать особенности употребления в речи определенно-личных предложений, формы сказуемого; опознавать эти предложения в тексте.

Знать, когда употребляется в речи неопределенно-личные предложения

Знать функцию обобщенно- личных предложений в речи,.

Знать особенности употребления в речи безличных предложений и способы выражения сказуемого; Знать особенности употребления в речи назывных предложений и способы выражения подлежащего;




35

Назывные предложения

1

комбинированный




36

Определенно-личное предложение

1

комбинированный




37

Неопределенно-личное предложение

1

комбинированный




38

Рр.Инструкция

1

Развитие речи




39

Безличное предложение

1

комбинированный




40

РР Рассуждение

1

Развитие речи




41

Неполные предложения.

1

Обоб щение и систематизация




42

Синтаксический разбор односоставного предложения

1

повторение

проверочная работа



43

Обобщение и систематизация материала поодносоставным и неполным предложениям. Подготовка к контрольному диктанту.

1

повторение




44

Контрольный диктант

1

контрольный




Простое осложнённое предложение с однородными членами 12 ч (10+2рр)

45

Понятие об осложнённом предложении

1

Новая тема

Знать, какие члены предложения считаются однородными и каковы их особенности. Уметь схематически передавать синтаксические структуры с однородными членами. Владеть интонацией перечисления. Общее представление о пунктуации при однородных членах, соединенных бессоюзной и союзной связью. Знаки препинания в предложениях с однородными членами без обобщающих слов.

Знать группы сочинительных союзов по их значению. Оформлять пунктуацию предложений с данными видами связи.

Понимать, что такое однородные и




46

Понятие об однородных членах предложения

1

комбинированный




47

Однородные члены предложения, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них

1

комбинированный




48-49

Развитие речи.

Изложение по тексту упр 242

2

Развитие речи




50

Однородные и неоднородные определения

1

комбинированный




51-52

Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них

2

Комбинированный

комбинированный




53-54

Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них

2

Комбинированный

комбинированный

проверочная работа



55

Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с однородными членами

1

повторение




56

Обобщение и систематизация материала по теме: «Предложения с однородными членами предложения»

1

Обобщение и систематизация




Обособленные члены предложения 20 часов(19+1рр)

неоднородные определения; уметь опознавать эти виды определений в тексте, грамотно оформлять их пунктуацию при письме.

Владение правилами постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающими словами.

Уметь анализировать написанное, объяснять неправильное написание

Уметь опознавать обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами.

Уметь анализировать написанное, объяснять неправильное написание слов

Уметь опознавать


57

Понятие об обособлении

1





58-59

Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них

2

комбинированный




60

Урок-зачёт по теме: «Обособление определения»

1

контрольный

проверочная работа



61

РР. Рассуждение на дискуссионную тему

1

Развитие речи




62-63

Обособление приложения. Выделительные знаки препинания при них

2

комбинированный




64

Урок-зачёт по теме: «Обособленные приложения»

1

контрольный

проверочная работа



65-66

Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них

2

комбинированный




67

Самостоятельная работа

1





68-69

Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при них

2

комбинированный




70

Урок-зачёт по теме: «Обособленные уточняющие члены предложения»

1

контрольный

проверочная работа



71

Синтаксический разбор предложений с обособленными членами

1

повторение




72

Пунктуационный разбор предложений с обособленными членами

1

повторение





причастия, причастные обороты и правильно расставлять знаки препинания в предложениях.




73-74

Повторение по теме: «обособленные члены предложения». Подготовка к диктанту

2

повторение




75

Контрольный диктант

1

контрольный




76

Анализ диктанта. Работа над ошибками

1

Урок коррекции




Слова, грамматически не связанные с членами предложения 13 ч(11+2рр)

77

Обращение. Назначение обращения. Распространённые обращения. Выделительные знаки препинания при них

1

Повторения

Характеризовать синтаксические интонационые, пунктуационные особенности предложений с обращениями.

Опознавать вводные слова и правильно расставлять знаки препинания в предложениях с вводными словами.

Иметь представление о вставных конструкциях и их смысловых отличиях от вводных слов и предложений. Совершенствовать умение опознавать




78

Употребление обращений.

1

Усвоение нового материала




79

РР. Составление делового письма

1

Развитие речи




80

Вводные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению

1

Усвоение нового материала




81-82

Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях и вводных предложениях

2

комбинированный




83

Вставные слова, словосочетания и предложения

1

комбинированный




84

РР. Публичное выступление

1

Развитие речи

междометие и

расставлять знаки препинания в предложениях.


Умение находить в тексте обращения и водные слова и правильно выделять их на письме




85

Междометия в предложении

1

комбинированный




86

Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения

1

повторение

проверочная работа



87

Повторение материала по теме: «Слова, не связанные с членами предложения. Подготовка к контрольному диктанту

1

повторение




88

Контрольный диктант

1

контрольный




89

Анализ диктанта

1

Урок коррекции




Чужая речь 7 часов

90-91

Понятие о чужой речи. Прямая и косвенная речь. Косвенная речь


2

комбинированный

Знать, что такое прямая речь. Уметь правильно оформлять прямую речь и диалог на письме. Уметь правильно произносить фразы с прямой речью, пользоваться схемами при обозначении предложений с прямой




92

Прямая речь


1

комбинированный




93

Диалог


1

комбинированный

речью.

Уметь анализировать написанное, объяснять неправильное написание слов

Уметь правильно трансформировать предложения с прямой речью в косвенную и наоборот.

Уметь цитировать различные устные и письменные высказывания с соблюдением норм письменной и устной речи.




94

Цитата


1

повторение




95

Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с чужой речью

1

контрольный

проверочная работа



96

Контрольный диктант по теме: «Чужая речь»

1





Повторение и систематизация изученного 9 часов ( 6+1РР)

97-98

Синтаксис и морфология

2

повторение





99-100

Синтаксис и пунктуация

2

повторение





101

РР Изложение с элементами сочинения

1

повторение





102

Синтаксис и культура

1

повторение





103-104

Синтаксис и орфография

2

повторение





105

Итоговый контрольный диктант

1

контрольный





Содержание рабочей программы.


Уметь : соотносить суффиксы с определёнными группами слов . Различать написание НЕ с частями речи . Различать слова разных частей речи. Применять изученные правила .

Сочинения , изложение , контрольный диктант

Синтаксис . Пунктуация . Культура речи. Основные единицы синтаксиса . Текст .Предложение . Словосочетание.

Знать : Словосочетания , виды связи в словосочетании и предложении .

Уметь : членить текст на предложения , определять смысловую часть текста , способы сцепления предложения.

Проверочная работа.

Простое предложение . Грамматическая основа , порядок слов в предложении.

Знать : функцию главных членов предложения , правило постановки тире между подлежащим и сказуемым .

Уметь : применять правило в письменной речи .


Двусоставное предложение . Главные члены предложения . Подлежащее .Сказуемое . Составное именное , глагольное сказуемое . Тире между подлежащим и сказуемым .

Знать : роль главных членов предложения .

Уметь : правильно согласовывать подлежащее и сказуемое , применять изученные правила .

Контрольный диктант , проверочная работа , самостоятельная работа .

Второстепенные члены предложения . Дополнение . Определение . Обстоятельство .

Знать и уметь определять и различать согласованные и несогласованные определения , различать дополнения (прямое и косвенное)

Проверочная работа .

Односоставное простое предложение . Назывные предложения . Определённо – личное предложение . Неопределённо – личное предложение . Безличное предложение . Синтаксический разбор предложения .

Знать и уметь понимать роль односоставных предложений , знать особенности употребление в речи , находить в тексте , знать особенности в употреблении в речи безличных предложений , обобщённо – личных , назывных .

Контрольный диктант , проверочная работа .

Простое осложнённое предложение с однородными членами . понятие об однородных членах . Однородные члены , связанные сочинительными союзами . Обобщающие слова при однородных членах . Синтаксический и пунктуационный разбор.

Знать : однородные члены предложения , общее представление о пунктуации при однородных членах , оформлять пунктуацию предложений с разными видами связи .

Проверочная работа .

Обособленные члены предложения . Обособленные определения , приложения , обстоятельство . Обособленные , уточняющие члены предложения . Выделительные знаки препинания при них . Синтаксический разбор предложения с обособленными членами . Пунктуационный разбор предложений .

Знать и уметь опознавать обособленные члены предложения ( причастия , причастные обороты , деепричастия, деепричастные обороты) и правильно ставить знаки препинания в предложениях .

Проверочные работы .

Слова , грамматически не связанные с членами предложения . Обращение . Знаки препинания при них . Вводные слова , конструкции . Вставные слова , словосочетания , предложения .Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами , словосочетаниями , предложениями , грамматически не связанными с членами предложения .

Знать и уметь характеризовать особенности предложений с обращениями , опознавать водные слова , вставные конструкции и расставлять знаки препинания в предложениях .

Проверочная работа , контрольный диктант.

Чужая речь . Прямая и косвенная речь . Диалог . Цитата .Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с чужой речью .

Знать : отличие прямой речи от косвенной .

Уметь : правильно оформлять предложения с прямой речью , цитировать различные устные и письменные высказывания .

Проверочная работа , контрольный диктант.

Повторение и систематизация изученного .Синтаксис. Морфология .Пунктуация . Орфография . Культура речи .

Знать и уметь правильно применять правило .

Итоговый контрольный диктант.











Описание материально-технического обеспечения учебного процесса.



Учебное пространство Кабинета №315 обеспечено следующим оборудованием:

  •  2 местными ученическими столами с комплектом стульев;

  • учительским столом;

  • шкафами для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и т.п.;

  • центральной доской;

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:


1. Схемы – таблицы по русскому языку


































Электронные образовательные ресурсы


  1. http://fcior.edu.ru/

  2. http://ru.wikipedia.org

  3. http://school-collection.edu.ru/

  4. http://www.language.edu.ru/

  5. http://www.school.edu.ru/default.asp

  6. www.edu.ru

  7. www.fipi.ru

  8. www.litera.ru

  9. www.gramota.ru

  10. http://5litra.ru

  11. http://obr.1c.ru

  12. Серия "Виртуальная школа Кирилла и Мефодия":

Уроки русского языка Кирилла и Мефодия. (5, 6, 7, 8-9 классы)

Уроки литературы Кирилла и Мефодия. (5-6, 7-8, 9, 10, 11 классы)
















Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 13.07.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров63
Номер материала ДБ-142432
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх