Рабочая программа по русскому языку для 8 класса

Пояснительная записка

       Рабочая программа по русскому языку для 8 класса составлена в соответствии со следующими нормативными документами:

Законы:

- Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ«Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 02.03.2016; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2016);

- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»(ред. от 23.07.2013);

- Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области» (в ред. от 24.04.2015 № 362-ЗС).

Программы:

- Примерная основная образовательная программа основного общего образования(одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15).

Постановления:

- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в ред. изменений № 1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 № 85, изменений № 2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013 № 72, изменений № 3, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 № 81).

Приказы:

- приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»(в ред. приказов Минобрнауки России от 20.08.2008 № 241, 30.08.2010 № 889, 03.06.2011 №1994, от 01.02.2012 № 74);

- приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644);

- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (в ред. от 13.12. 2013, от28.05.2014, от 17.07.2015);
- приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576, от 28.12.2015 №1529, от 26.01.2016 № 38);

-  приказ Минобрнауки России от 28.05.2014 № 594 «Об утверждении Порядка разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ»(в ред. приказов Минобрнауки России от 07.10.2014 № 1307, от 09.04.2015 № 387);

-приказом Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

- приказ Минобрнауки России  от 29.04.2015 № 450 «О порядке отбора организаций, осуществляющих  выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

- приказ Минобрнауки России  от 14.08.2015 № 825 «О внесении изменений в Порядок формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Минобразования и науки России от 5 сентября 2013 года № 1047»;

- приказ от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897»;

Письма:

- письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;

-  письмо Минобрнауки России от 29.04.2014 № 08-548 «О федеральном перечне учебников»;

- письмо Минобрнауки Россииот 02.02.2015 № НТ-136/08 «О федеральном перечне учебников»;

- письмо Минобрнауки России от 04.09.2015 № 08-1404 «Об отборе организаций, выпускающих учебные пособия»;

     За основу рабочей программы взята  примерная  программа по русскому языку   и авторская  программа   по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений (авторы-составители: М.Т. Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М. Шанский).

Общая характеристика предмета

       Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность, т.е. он даёт учащимся знания о языке и формирует у них языковые и речевые умения. Вместе с тем русский язык выполняет и общепредметные задачи.

        Специальными задачами преподавания русского языка в школе являются:

- познавательные: формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружение их основами знаний о языке (его устройстве и функционировании), развитее языкового эстетического идеала (т.е. представления о прекрасном в языке и речи);

- практические: формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:

- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности;

- развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком;

- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях;

- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности;

- применение  полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

         Курс включает систему понятий, относящихся к синтаксису (словосочетание и предложение):

- словосочетание, структура и грамматическое значение. Главная и зависимая части словосочетания. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам: именные, глагольные, наречные. Типы связи слов в словосочетаниях: согласование, управление, примыкание;

         предложение, структура и грамматическое значение. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске, по цели высказывания и эмоциональной окраске, по количеству грамматических основ, по структуре;

         главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения;

         предложения с однородными членами, обособленными определениями, приложениями, дополнениями, обстоятельствами. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:

- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности;

- развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком;

- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях;

- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности;

- применение  полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Место предмета в учебном плане

         Общий объем часов, отводимых на русский язык в 8 классе основной общеобразовательной  школы согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений составляет 102 часа, из расчета 3 учебных часа в неделю.

Содержание учебного предмета

Введение.

Функции русского языка в современном мире.

Повторение изученного в 5-7 классах .

Фонетика. Морфемика и словообразование. Лексика и фразеология. Морфология. Строение текста. Стили речи. Развитие речи (сочинение по картине).                                            

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

Словосочетание

Повторение материала о словосочетании, пройденного в 5 классе. Связь  слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды сло­восочетаний по морфологическим свойствам главного слова (Глагольное, именное, наречное).

Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значе­нию словосочетания.

Простое приложение Повторение пройденного материала о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложе­ния. Логическое ударение.

Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наи­более важное слово в предложении.

Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.

Простые двусоставные предложения. Главные члены предложения

Повторение пройденного материала о подлежащем. Способы выраже­ния подлежащего. Повторение материала изученного о сказуемом. Составное глаголь­ное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым. Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.

      Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутству­ющей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием. Умение пользоваться в речи синонимическими варианта­ми выражения подлежащего и сказуемого.

    Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.       

        Простые двусоставные предложения. Второстепенные члены предложения    

    Повторение изученного материала о второстепенных членах предложения.  Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при  приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное). Сравнительные оборот; знаки препинания при нем.

     Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.

      Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края.

        Простые односоставные предложения

      Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные). Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.

Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами. Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.

Рассказ на свободную тему.

Неполные предложения

    Понятие о неполных предложениях. Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.

     Однородные члены предложения

    Повторение изученного материала об однородных членах-предложения. |Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях. Вариативность постановки знаков препинания.

      Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими при однородных членах.

      Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).

       Обособленные члены предложения

Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения.

Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения. Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.

     Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.

    Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.

    Обращения, вводные слова междометия

     Повторение изученного материала об обращении. Распространенное об­ращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. Вводные сло­ва. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предло­жении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложе­ниях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания. Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.

      Умение интонационно правильно произносить предложения с обраще­ниями, вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными словами; упот­реблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.

       Публичное выступление на общественно значимую тему.

      Прямая и косвенная речь

Повторение изученного материала о прямой речи и диалоге. Способы передачи прямой речи. Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Кос­венная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании. Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.

        Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять пря­мую речь косвенной.

        Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.

Повторение и систематизация изученного в 8 классе

Повторение тем «Словосочетание», «Односоставные предложения», «Двусоставные  предложения», «Предложения с обособленными членами», «Ввод­ные слова  и предложения».

    Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рас­суждения).

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся.

Учащиеся должны уметь:

·       по фонетике: производить фонетический разбор слов;

·       по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова разных частей речи;

·       по лексике и фразеологии: употреблять фразеологизмы в соответствии с их лексическим значением; пользоваться фразеологическим словарем; пользоваться этимологическим словарем;

·       по морфемике и словообразованию; производить морфемный и словообразовательный разбор слов; различать словоизменение и словообразование;

·       по морфологии: классифицировать части речи; составлять письменный и устный ответ о любой части речи и ее категориях;

·       по синтаксису: различать и составлять разные виды словосочетаний; различать и составлять разные виды простых предложений; предложения со сравнительными оборотами; с однородными членами; с обособленными членами, с вводными словами и обращениями; производить синтаксический разбор простых предложений;

·       по связной речи: использовать стилистически обоснованно разные типы простого

·       предложения, варианты форм сказуемого, варианты согласования сказуемого с подлежащим; составлять предложение в соответствии со стилистическими задачами;

·       пересказывать (устно и письменно) художественные тексты, тексты публицистического и научного стиля (повествование с элементами рассуждения, рассуждения с элементами описания и т.п.); создавать тексты изученных типов в соответствующем стиле речи;

·       писать заявление, автобиографию;

·       по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами;

·       обосновывать выбор написания; правильно писать слова с изученными орфограммами;

·       классифицировать орфограммы по типам и видам; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 8-м классе слова с непроверяемыми написаниями; производить орфографический разбор слов;

·       по пунктуации: находить смысловые отрезки в предложениях изученных типов и текстах;

·       пунктуационно оформлять предложения изученных типов; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки; классифицировать знаки препинания по их функции; производить пунктуационный разбор предложения.

Тематическое планирование

Содержание	Характеристика основных видов деятельности	Кол-во часов	Кол-во контрольных работ	Кол-во изложений	Кол-во сочинений
Введение		1
Повторение изученного в 5 – 7 классах.	Закрепление понятий об основных функциях русского языка.	9	1		1
Синтаксис и пунктуация	Научатся различать сочинительные и подчинительные словосочетания; выделять словосочетания из предложения; обогатят свою речь разнообразными моделями словосочетаний	27	2	1	2
Односоставные предложения. Односоставные  предложения с главным членом-сказуемым	Научатся различать односоставные и двусоставные предложения; осмыслят обобщенное значение некоторых определенно-личных и неопределенно-личных предложений; научатся использовать различные виды односоставных предложений как синтаксические синонимы в соответствии с  речевой ситуацией; употреблять назывные предложения как средства сжатого описания экспозиции рассказа. Осмыслят роль и сферу употребления неполных предложений в речи, уместно их использовать в речевой практике.	9	1		1
Односоставные предложения с главным членом - подлежащим	Научатся различать односоставные и двусоставные предложения; осмыслят обобщенное значение некоторых определенно-личных и неопределенно-личных предложений; научатся использовать различные виды односоставных предложений как синтаксические синонимы в соответствии с  речевой ситуацией; употреблять назывные предложения как средства сжатого описания экспозиции рассказа. Осмыслят роль и сферу употребления неполных предложений в речи, уместно их использовать в речевой практике.	3		1	2
Неполные предложения	Сформировать понятие о неполных предложениях, сферы их употребления.	3			1
Предложения с однородными членами	Закрепление изученного об односоставных и неполных предложениях, углубление представлений об однородных членах. Углубление представлений об однородных членах, закрепление навыков узнавания их в тексте графического их изображения	11	1		1
Предложения с обособленными членами	Формирование понятия об обособление уточняющих членов предложения, объяснение их роли и значения в предложении.	10	1	1
Предложения с уточняющими обособленными членами	Закрепление понятий об обособлении уточняющих членов предложения, развитие навыков обнаружения их в устной речи и тексте	7	1	1
Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями	Закрепление умений находить вводные слова и предложения в тексте, ознакомление с ролью междометий в предложении.	8	1
Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь	Углубление понятия «прямая речь», выработка навыков постановки знаков препинания.	8		1	1
Повторение и систематизация изученного в 8 классе	Закрепление навыков постановки знаков препинания в предложения с прямой речью и постановкой знаков препинания.	4	1

Календарно-тематическое планирование

№	Дата	Наименование разделов и тем уроков	Количество часов		Основные виды деятельности учителя и учащихся	Вид контроля и измерители	оборудование
Введение
	1.09	Функции русского языка в современном мире.	1		Закрепление понятий об основных функциях русского языка.	Опрос.	Презентация и др.
Повторение изученного в 5-7 классах
	2.09	Фонетика и графика. Орфография.	1		Обобщение и систематизация знаний по фонетике, восстановление и закрепление умений правильного выполнения фонетического разбора.	Опрос. Словарный диктант.	Презентация и др
	6.09	Морфемика и  словообразование.	1		Обобщение и систематизация знаний по морфемике и словообразования, восстановление и закрепление умений выполнять морфемный и словообразовательный разбор.	Опрос. Самостоятельная работа.	Презентация и др
	8.09	Лексика и фразеология.	1		Обобщение и систематизация знаний по лексике и фразеологии, восстановление и закрепление основных понятий лексикологии.	Опрос. Словарный диктант.	Презентация и др
	9.09	Морфология. Самостоятельные части речи.	1		Обобщение и систематизация знаний по морфологии, закрепление навыков лингвистического разбора.	Опрос.	Презентация и др
	13.09	Морфология. Служебные  части речи.	1		Обобщение и систематизация знаний по морфологии, закрепление навыков лингвистического разбора.	Опрос.	Презентация и др
	15.09	Строение текста. Стили речи.	1		Обобщение и систематизация знаний о признаках и строении текста, о типах речи, о видах и способах связи в тексте, о стилях речи.	Опрос.	Презентация и др
	16.09	Входной контрольный диктант	1		Проверка знаний, закрепление навыков лингвистического разбора.	диктант	текст
	20.09	РР. Подготовка к сочинению по картине В.В.Мешкова «Золотая осень в Карелии»	1		Развитие речи учеников, расширение их словарного запаса, обучение описанию картины.	Предварительный. Сочинение.	Презентация и др
	22.09	РР. Написание сочинения по картине В.В.Мешкова «Золотая осень в Карелии»	1		Развитие речи учеников, расширение их словарного запаса, обучение описанию памятника архитектуры.	Предварительный. Сочинение.	Презентация и др
Синтаксис и пунктуация
	23.09	Словосочетание. Строение и грамматическое значение словосочетаний.	1	Определение грамматического строения словосочетаний.		Предварительный.	Презентация и др
	27.09	Связь слов в словосочетании.	1	Закрепление понятий о строении и значении словосочетаний, определение способов связи в словосочетаниях.		Предварительный.	Презентация и др
	29.09	Виды связи слов в словосочетании	1	определение способов связи в словосочетаниях.		Предварительный.	Презентация и др
	30.09	Предложение Строение и грамматическое значение предложений.	1	Расширение знаний о строении и грамматическом значении предложения.		Предварительный.	Презентация и др
	4.10	Интонация предложения.	1	Закрепление изученного о предложении, совершенствование навыков устной речи, составление характеристики человека.		Предварительный.	Презентация и др
	6.10	Простое предложение  Порядок слов в предложении. Логическое ударение.	1	Закрепление изученного о предложении, совершенствование навыков устной речи.		Предварительный.	Презентация и др
	7.10	РР. Подготовка к сочинению-описанию памятника архитектуры	1	Совершенствование навыков устной речи, расширении словарного запаса учеников, обучение описанию памятника архитектуры.		Предварительный. Сочинение.	Презентация и др
	11.10	РР.Написание  сочинения-описания  памятника архитектуры	1	обучение описанию памятника архитектуры.		Предварительный. Сочинение.	Презентация и др
	13.10	Двусоставное  предложение Подлежащее.	1	Расширение представления учеников о подлежащем, его признаках и способах выражения, углубление знаний о синонимических связях языковых единиц.		Предварительный. Самостоятельная работа.	Презентация и др
	14.10	Сказуемое. Простое глагольное сказуемое.	1	Расширение представления о сказуемом, его признаках, ознакомление с понятием простого глагольного сказуемого.		Предварительный.	Презентация и др
	18.10	Составные сказуемые Составное глагольное сказуемое.	1	Сформирование понятия о составном глагольном сказуемом и способах его выражения.		Предварительный.	Презентация и др
	20.10	Составное именное сказуемое.	1	Сформировать понятие о составном именном сказуемом, закрепление умения различать простое глагольное сказуемое «быть» с глаголом связкой «быть» в составном именном сказуемом.		Текущий.	Презентация и др
	21.10	Выражение именной части составного сказуемого.	1	Углубление знаний о способах выражения именной части сказуемого.		Текущий.	Презентация и др
	25.10	Тире между подлежащими и сказуемыми.	1	Углубление знаний о правилах пунктуации, регламентирующих постановку тире между подлежащим и сказуемым.		Текущий. Самостоятельная работа.	Презентация и др
	27.10	Закрепление темы «Сказуемое».	1	Закрепление и углубление знаний о сказуемом, закрепление навыков построения определений.		Текущий. Тест.	Презентация и др
	28.10	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Сказуемое».	1	Проверка знаний, закрепление навыков лингвистического разбора.		Заключительный. Диктант.	текст
	8.11	Анализ  контрольного диктанта.	1	Активизация орфографической и пунктуационной зоркости учащихся.		Текущий.
	10.11	Второстепенные члены предложения Дополнение	1	Закрепление знаний о второстепенных членах предложения, расширение представлении о дополнение, способах его выражения.		Предварительный.	Презентация и др
	11.11	Трудные случаи выражения дополнений.	1	Разъяснение трудных случаев выражения дополнений.		Предварительный.	Презентация и др
	15.11	Определение	1	Расширение представлений об определении.		Предварительный.	Презентация и др
31	17.11	РР. Подготовка к написанию изложения	1	Развитие умений учеников письменно излагать прочитанный и услышанный текст, развитие творческих способностей.		Текущий.	Презентация и др
32	18.11	РР. Написание  изложения	1	Развитие умений учеников письменно излагать прочитанный и услышанный текст, развитие творческих способностей.		Текущий.	Презентация и др
33	22.11	Приложение.	1	Расширение представлений об определении, формирование понятия об приложении.		Текущий.	Презентация и др
34	24.11	Обстоятельство. Основные виды обстоятельств.	1	Расширение представлений об обстоятельстве, ознакомление с основными видами обстоятельств.		Предварительный.	Презентация и др
35	25.11	Обстоятельства, выраженные сравнительными оборотами.	1	Расширить представлении об обстоятельстве, формирование понятие об обстоятельствах выраженных сравнительными оборотами.		Текущий.	Презентация и др
36	29.11	Систематизация и обобщение знаний по теме «Второстепенные члены предложения».	1	Закрепление и углубление знаний о сказуемом, закрепление навыков		Текущий. Тест.	Презентация и др
37	1.12	Контрольная работа с грамматическим заданием по теме «Второстепенные члены предложения».	1	Проверка знаний учеников, закрепление навыков синтаксического разбора.		Заключительный. Тест.
Односоставные предложения. Односоставные предложения с главным членом-сказуемым
38	2.12	Основные группы односоставных предложений.	1	Расширение представлений об о предложении,		Текущий. Самостоятельная работа.	Презентация и др
39	6.12	Предложения определённо – личные.	1	формирование понятий об односоставных предложениях с главным членом – сказуемым, об определенно личных предложениях.		Текущий. Самостоятельная работа.	Презентация и др
40	8.12	Предложения неопределённо – личные.	1	Сформировать понятие о неопределенно личных предложениях, нахождению их и выделению в тексте.		Текущий. Самостоятельная работа.	Презентация и др
41	9.12	Предложения неопределённо – личные со значением обобщенного лица.	1	Сформировать понятие о неопределенно личных предложениях, нахождению их и выделению в тексте.		Текущий.	Презентация и др
42	13.12	Безличные предложения с простым глагольным сказуемым	1	Сформировать представлении о безличных предложениях и способах выражения сказуемого в этих предложениях.		Текущий. Самостоятельная работа.	Презентация и др
43	15.12	Безличные предложения с составным глагольным сказуемым	1	Сформировать представлении о безличных предложениях и способах выражения сказуемого в этих предложениях.		Текущий. Самостоятельная работа.	Презентация и др
44	16.12	Закрепление темы «Односоставные предложения с главным членом – сказуемым.	1	Закрепление представления об односоставных предложениях с главным членом – сказуемым.		Заключительный.	Презентация и др
45	20.12	РР. Подготовка к  написанию сочинения  по картине К.Ф.Юона «Мартовское солнце»	1	Развитие речевой культуры учеников навыков описания картины.		Предварительный. Сочинение.	Презентация и др
46	22.12	РР. Написание сочинения  по картине К.Ф.Юона «Мартовское солнце»	1	использование односоставных предложений в творческих работах.		Предварительный. Сочинение.	Презентация и др
Односоставные предложения с главным членом – подлежащим.
47	23.12	Назывные предложения.	1	Сформировать понятие о назывных предложения, их значении, сферы употребления.		Текущий. Самостоятельная работа.	Презентация и др
48	10.01	Обобщение по теме «Односоставные предложения».	1	Обобщение изученного об односоставных предложениях, развитие навыков самостоятельной работы.		Заключительный. Тест.	Презентация и др
49	12.01	РР. Написание изложения	1	Развитие умения письменно излагать прочитанный и услышанный текст.		Предварительный. Изложение.	Презентация и др
Неполные предложения
50	13.01	Понятие о неполных предложениях	1	Сформировать понятие о неполных предложениях, сферы их употребления.		Текущий. Самостоятельная работа.	Презентация и др
51	17.01	Контрольная работа по разделу «Односоставные предложения	1	Проверка знаний учеников, закрепление навыков грамматического разбора.		Заключительный. Тест.	тест
52	19.01	Анализ контрольной работы	1	Активизация орфографической и пунктуационной зоркости учащихся.		Текущий.
Предложения с однородными членами
53	20.01	Понятие об однородных членах	1	Закрепление изученного об односоставных и неполных предложениях, углубление представлений об однородных членах.		Текущий.	Презентация и др
54	24.01	Однородные и неоднородные определения	1	Углубление представлений об однородных членах, закрепление навыков узнавания их в тексте графического их изображения.		Текущий.	Презентация и др
55	26.01	Однородные члены, связанные сочинительными союзами.	1	Углубление знаний об однородных членах, связанных сочинительными союзами.		Текущий.	Презентация и др
56	27.01	Пунктуация при однородных членах, связанных сочинительными союзами.	1	Углубление знаний об однородных членах, связанных сочинительными союзами.		Текущий.	Презентация и др
57	31.01	Обобщающие слова при однородных членах  предложения	1	Восстановление знаний учеников об обобщающих словах при однородных членах, углубление и расширение знаний по теме.		Текущий.	Презентация и др
58	2.02	Знаки препинания при обобщающих словах	1	углубление и расширение знаний по теме.		Текущий.	Презентация и др
59	3.02	РР. Написание  сочинения- рассуждения	1	Объяснение приемом такого типа речи, как рассуждение, развитие навыков пересказа текста.		Предварительный. Составление текста.	Презентация и др
60	7.02	Контрольная работа по теме «Однородные члены предложения»	1	Проверка знаний об обобщающих словах при однородных членах, закрепление навыков постановки знаков препинания.		Заключительный. Тест.	текст
61	9.02	Анализ контрольной работы  по теме «Однородные члены предложения»	1	Активизация орфографической и пунктуационной зоркости учащихся.		Текущий.
62	10.02	РР. Подготовка к сочинению по картине Ф.А. Васильева «Мокрый луг»	1	Развитие речевой культуры учеников, навыков описание картины.		Предварительный. Сочинение.	Презентация и др
63	14.02	РР. Написание  сочинения по картине Ф.А. Васильева «Мокрый луг»	1	Развитие речевой культуры учеников, навыков описание картины.		Предварительный. Сочинение.	Презентация и др
Предложения с обособленными членами
64	16.02	Обособленные определения	1	Сформировать понятие об обособленных членах предложения, ознакомление с обособленными определениями		Текущий.	Презентация и др
65	17.02	Обособленные приложения.	1	Сформировать понятие об обособленных членах предложения, ознакомление с обособленными приложениями,.		Текущий.	Презентация и др
66	21.02	Обособленные определения, выраженные причастными оборотами.	1	Повторение правил образование причастий, закрепление пунктуационных навыков, развитие навыков выразительного чтения.		Текущий. Самостоятельная работа.	Презентация и др
67	28.01	Особенности обособления приложений.	1	Объяснить особенности обособления приложения, закрепление пунктуационных навыков.		Текущий. Самостоятельная работа.	Презентация и др
68	2.03	Контрольная работа по теме «Обособленные определения  и приложения».	1	Закрепление и проверка знаний по теме, закрепление навыков грамматического разбора.		Заключительный. тест	текст
69	3.03	Анализ контрольной работы	1	Активизация орфографической и пунктуационной зоркости учащихся.		Текущий.
70	7.03	Обособленные обстоятельства.	1	Углубление представлений об обособление обстоятельств, объяснить различие между деепричастиями и наречиями, от них образованными.		Текущий.	Презентация и др
71	9.03	Синтаксический разбор предложений с обособленными членами.	1	Закрепление пунктуационных навыков, навыков синтаксического разбора.		Текущий.	Презентация и др
72	10.03	РР. Подготовка к написанию изложения	1	Развитие навыков письменного изложения текста, развитие творческих способностей учеников.		Предварительный. Изложение.	Презентация и др
73	14.03	РР. Написание изложения	1	Развитие навыков письменного изложения текста, развитие творческих способностей учеников.		Предварительный. Изложение.	Презентация и др
Предложения с уточняющими обособленными членами.
74	16.03	Понятие об обособленности уточняющих членов предложения	1	Формирование понятия об обособление уточняющих членов предложения, объяснение их роли и значения в предложении.		Текущий.	Презентация и др
75	17.03	Обособление уточняющих членов предложения.	1	Закрепление понятий об обособлении уточняющих членов предложения, развитие навыков обнаружения их в устной речи и тексте		Текущий.	Презентация и др
76	21.03	Разделительные и выделительные знаки препинания.	1	формирование понятия о разделительных и выделительных знаков.		Текущий.	Презентация и др
77	23.03	Контрольная работа по темам «Обособленные члены предложения», «Уточняющие члены предложения»	1	Проверка знаний по темам «Обособленные члены предложения», «Уточняющие члены предложения»		Заключительный. Тест.	текст
78	24.03	Анализ контрольной работы	1	Активизация орфографической и пунктуационной зоркости учащихся.		Текущий.
79	4.04	РР. Подготовка к написанию изложения	1	Совершенствование навыков лингвистического анализа, письменного изложения текста.		Предварительный. Изложение.	Презентация и др
80	6.04	РР. Написание изложения	1	Совершенствование навыков лингвистического анализа, письменного изложения текста.		Предварительный. Изложение.	Презентация и др
Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями
81	7.04	Обращение	1	Сформировать понятие об обращении и его роли в предложении		Текущий. Самостоятельная работа.	Презентация и др
82	11.04	Знаки препинания при обращении	1	развитие пунктуационных навыков.		Текущий. Самостоятельная работа.	Презентация и др
83	13.04	Вводные слова и вводные предложения. Знаки препинания при них.	1	Сформировать понятие о вводных словах и предложениях, их значении в роли текста.		Текущий. Словарный диктант.	Презентация и др
84	14.04	Вводные слова и вводные предложения, предложения с междометиями.	1	Закрепление умений находить вводные слова и предложения в тексте, ознакомление с ролью междометий в предложении.		Заключительный. Тест.	Презентация и др
85	18.04	Вставные конструкции.	1	Формирование понятия о вставных конструкциях, показать их роль в предложении.		Текущий.	Презентация и др
86	20.04	Знаки препинания при вставных конструкциях.	1	развитие пунктуационных навыков..		Текущий.	Презентация и др
87	21.04	Закрепление темы «Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями».	1	Закрепление знаний об обращениях, вводных словах и вставных конструкциях.		Текущий.	Презентация и др
88	25.04	Контрольный урок по теме «Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями, вводными конструкциями».	1	Проверка знаний об обращениях вводных словах и вставных конструкциях.		Заключительный. Тест.	текст
Способы передачи чужого речи. Прямая и косвенная речь.
89	27.04	Предложения с прямой речью. Знаки препинания при них.	1	Углубление понятия «прямая речь», выработка навыков постановки знаков препинания.		Предварительный.	Презентация и др
90	28.04	Диалог	1	Закрепление навыков постановки знаков препинания в предложения с прямой речью и постановкой знаков препинания.		Предварительный.	Презентация и др
91	2.05	Предложения с косвенной речью.	1	Ознакомление с понятием косвенной речи, со структурой предложений с косвенной речью,		Текущий. Самостоятельная работа.	Презентация и др
92	4.05	Замена прямой речи косвенной	1	объяснение отличий предложений с косвенной речью от предложений с прямой речью.		Текущий.	Презентация и др
93	5.05	Цитаты и знаки препинания при них.	1	Углубление знаний о сферах применения прямой и косвенной речи, обучение правил правильно цитирования.		Текущий.	Презентация и др
94	11.05	Способы передачи чужой речи в художественном произведении.	1	Закрепление знаний о способах передачи чужой речи, закрепление пунктуационных умений и навыков.		Текущий.	Презентация и др
95	12.05	Закрепление темы «Способы передачи чужого речи».	1	Закрепление знаний о способах передачи чужой речи, закрепление пунктуационных умений и навыков.		Заключительный. Тест.	тест
96	16.05	РР. Подготовка к написанию изложения	1	Совершенствование навыков лингвистического анализа, письменного изложения текста.		Предварительный. Изложение.	Презентация и др
97	18.05	РР. Написание изложения	1	Совершенствование навыков лингвистического анализа текста, развитие творческих способностей.		Предварительный.	Презентация и др
Повторение и систематизация изученного в 8-ом классе
98	19.05	Повторение тем «Словосочетание»	1	Повторение и закрепление пройденного по темам, отработка умений определять связь между словами в словосочетании и предложении, закрепление навыков постановки знаков препинание.		Предварительный.	Презентация и др
99	23.05	Повторение тем «Двусоставные предложения», «Односоставные предложения»	1	Повторение и закрепление пройденного по темам, отработка умений определять связь между словами в предложении, закрепление навыков постановки знаков препинание.		Предварительный.	Презентация и др
100	25.05	Повторение. «Предложения с обособленными членами»	1	отработка умений определять связь между словами в словосочетании и предложении, закрепление навыков постановки знаков препинание.		Предварительный.	Презентация и др
101	26.05	Контрольный диктант за курс 8 класса	1	Повторение, закрепление пройденного, проверка знаний.		итоговый	текст
102	30.05	Анализ контрольного диктанта	1	Активизация орфографической и пунктуационной зоркости учащихся.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение  образовательного процесса

1.   Андреева С.В. Повышаем лингвистическую компетенцию. – М.: Чистые пруды, 2009.

2.   Блажко О.А «Бессоюзное сложное предложение» Научно методический журнал «Русский язык и литература», № 2, 2009, с.8.

3.   Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка: Кн.для учителя: Из опыта работы. – М. Просвешение, 1989.

4.   Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2002.

5.   Бузмакова Е.В. «О повторении орфографии». Научно-методический журнал «Русский язык в школе», №1,2003.

6.   Вигдорова Е.И.Сборник контрольных диктантов: 5-9 класс. – М.Чистые пруды, 2009.

7.   17.Волошина О.А. «Современные теории общего синтаксиса в школе». Методическая газета для учителей словесников «Русский язык», №13, 2009, с.5.

8.   Гацуцын В. «Индивидуально-предупредительный диктант». Научно-методический журнал «Русский язык в школе», №3, 2002, с.47.

9.   Горбич О.И. «Современные педагогические технологии обучения русскому языку»,  Методическая газета для учителей-словесников.№23, 2009, с.2.

10. Гринина-Земскова А.М. Обучение сочинениям. 5-8 класс. – Изд. «Учитель», 2001.

11. Грушецкая Т.В. «Лингвистическая конференция учащихся», Научно-методический журнал «Русский язык в школе», №1, 1998, с.49.

12. Давид Э.М. «Лексико-стилистическая работа при проведении изложения с элементами описания». №5, 1997, с.28.

13. Егорова Н.В.Поурочные разработки по русскому языку.8 класс. – М.: ВАКО, 2005.

14. Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М.:Просвещение, 2003.

15. Капинос В.И. Оценка знаний умений и навыков учащихся по русскому языку. – М.: Просвещение, 1986.

16. Колесник Е.В. «Творческий диктант». Научно-методический журнал «Русский язык в школе»№1, 2002, с.22.

17. Костяева Т.А., Рыбченкова Л.М. Проверочные материалы по русскому языку для 5-8 кл.:Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1991.

18. КремневЮ.В. «Правописательные стишки». Методическая газета для учителей словесников «Русский язык», №13, 2009, с.32.

19. Литвинко Ф.М. «Фонетический разбор: от звука к букве». Научно-методический  журнал «Русский язык и литература, №5, 2009, с.18.

20. Литвинко Ф.М. «Обучение предложениям с обособленными членами в систематическом курсе синтаксиса». Научно-методический  журнал «Русский язык и литература, №2, 2009, с.19.

21. Лойченко А.Б.»Урок повторения темы «Фонетика».Научно-методический журнал  «Русский язык в школе», №2, 1999, с.27.

22. Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 8 класс. – М.:ТЦ Сфера, 2007.

23. Малякина Н.А. «Научить каждого. Дифференцированный подход. Урок «Суффиксы –к- и –ск- в прилагательных». Научно-методический журнал «Русский язык в школе», №1, 1999, с.38.

24. Маногарова Л.В. «Н.Гоголь на уроках русского языка(диктант, изложение, 8-9 кл.)» Методическая газета для учителей словесников «Русский язык», №15, 2009, с.28.

25. Миронова Т.И. «Работа с портретной характеристикой на уроке развития речи (метод проекта)». Научно-методический журнал «Русский язык в школе», №1, 2009, с.35.

26. Мурзабаева Г.М.. «Сочинение описание картины по предложенному образцу»,  Методическая газета для учителей-словесников «Русский язык», №16, 2009, с.31.

27. Никонова Л.В. «Итоговые диагностические работы по русскому языку 5-8 кл.»,  Методическая газета для учителей-словесников «Русский язык», №22, 2009, с.23.

28. Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. Хрестоматия по методике русского языка. – М.Просвещение, 1991.

29. Пахнова Т.М. «Комплексная работа с текстом (при подготовке к экзаменам и зачетам)». Научно-методический журнал «Русский язык в школе», №2, 1998, с.25.

30. Пахнова Т.М. «Работа с текстом в старших классах». Научно-методический журнал «русский язык в школе», №5, 1998, с.27.

31. Петрановская Л.В.Игры на уроках русского языка. – М.: Чистые пруды, 2009.

32. Потапова Г.Н. «Дидактический материал для занятий в старших классах». Научно- методический журнал «Русский язык в школе»,№3, 1998, с.28.

33. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык 5-9 кл./Составитель Л.М.Рыбченкова. – М.: Дрофа, 2000.

34. Проценко Б.Н., Табаченко Л.В. Русский язык. Лексика. Фонетика. Грамматика.Сборник упражнений. – Таганрог, 1995.

35. Радионова Т.В.. « Морфологический и  словообразовательный анализ слова в школе»,  Методическая газета для учителей-словесников «Русский язык», №16, 2009, с.35.

36. Рассоха О.П. «Сфера употребления определенно-личных предложений»,  Методическая газета для учителей-словесников.№18, 2009, с.26.

37. Сенюшкина Т.В.. «Обособленные и уточняющие члены предложения»,  Методическая газета для учителей-словесников.№18, 2009, с.29.

38. Сенюшкина Т.В. «Синтаксические конструкции с союзом И».Научно-методический журнал «Русский язык», №2,2003, с.37.

39. Соколова Г.П. «Тема «Простое предложение в 8 классе». Научно-методический журнал «Русский язык в школе», №5, 1997, с.16.

40. Соколова Г.П. «На урок с К.Бальмонтом ( изучение и повторение обособленных членов предложения)». Научно-методический журнал «Русский язык», №1, 1999, с.12.

41. Сычугова Л.П. «Как сердцу высказать себя (Развитие речи при обучении сочинению описанию картины)».Научно-методический журнал «Русский язык в школе», №3, 2001, с.23.

42. Тихонов А.Н. и др. Словарь-справочник по русскому языку. – М.: ТОО «Словари», 1995.

43. Тихонова В.В., Шаповалова Т.Е. Русский язык: Тесты. 8-9 классы. – М.:Дрофа, 2000.

44. Торопчина Л.В.. «Контрольный диктант по русскому языку в 8 кл.»,  Методическая газета для учителей-словесников «Русский язык», №22, 2009, с.39.

45. Учебные таблицы по русскому языку: 5-11 кл. Составитель А.Б.Малюшкин. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

46. Федорова М.В.Уроки русского языка в 7 классе. – М.:Просвещение, 2001.

47. Францман Е.К. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 кл.: Кн.для учителя. – М.: Просвещение, 1995.

48. Шанский Н.М., М.Т.Баранов, В.И.Капинос и др. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по русскому языку. – М.: Дрофа, 2000.

49. Шульгина Н.П. «Текст на уроках итогового повторения». Научно-методический журнал «русский язык в школе», №2, 2002, с.18.

Оценочные и контрольно-измерительные материалы

           Оценка диктантов

 Диктант   — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов  целесообразно использовать связные тексты, отвечающие нормам современного литературного языка и доступные по содержанию учащимся данного класса. Требования к тексту диктанта представлены в таблице 1.

Таблица 1 Требования к тексту диктанта

Класс	Количество  в контрольном диктанте				Количество слов в словарном диктанте
	Слов (самост. служебных)	орфограмм	пунктограмм	слов снепроверяе­мыми орфограммами
8	120-150	24	10	10	30-35

Примечание: в текст контрольного диктанта могут включаться только те орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись не менее чем на 2-3-х предыдущих уроках.

Диктанты оцениваются одной отметкой в соответствии с нормами, приведенными в таблице 2.

                     Таблица 2          Нормы оценивания диктантов

Нормы оценок (количество ошибок)
Вид диктанта	«5»	«4»	«3»	«2»
Контрольный	1 негрубая орфографи-ческая +1 негрубая пунктуации- онная 1\1	• 2 орфографические + 2 пунктуационные; • 1 орфографическая + 3 пунктуационные; • 0 орфографических + 4 пунктуационные 2\2   1\3   0\4	• 4 орфографическая + 4    пунктуационные; • 3 орфографические + 5    пунктуационных; • 0 орфографических + 7    пунктуационных; • 6 орфографических + 6     пунктуационных  (если есть однотипные и негрубые орфогра фические и пунктуационные) 4\4  3\5  0\7 6\6	• 7 орфограф +7 пунктуационных • 6 орфограф +8 пунктуационных; • 5 орфограф+9 пунктуационных; • 8 орфограф +6 пунктуационных 7\7 6\  5\9  8\6
Словарный	0	1-2	3-4	до 7

Примечания:

•      при большем количестве ошибок работа оценивается баллом «1»;

•      при выставлении отметки за диктант следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную отметку: для «4» такой предел — 2 орфографические ошибки, для «3» — 4 орфографические ошибки, для «2» — 7 орфографических ошибок;

•      отличная отметка не выставляется при наличии трех и более исправлений;

•      при наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного написания) оценка снижается  на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество поправок оценка не может быть снижена до  неудовлетворительной.

•       

При оценивании диктантов нередко имеют место случаи как завышения, так и занижения оценок. Занижение происходит потому, что учитель:

•      в число орфографических ошибок включает грамматические ошибки и описки;

•      учитывает однотипные ошибки как обычные;

•      все исправления считает за ошибку.

Завышение оценки происходит по следующим причинам:

•      учитываются как однотипные ошибки, которые таковыми не являются;

•      оценка не снижается за многочисленные исправления;

•      все однотипные ошибки считаются как одна.

При выставлении отметки за четверть (триместр, полугодие) преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (речевыми, орфографическими, пунктуационными). Поэтому итоговая отметка не может быть положительной, если большинство контрольных диктантов на протяжении верти (триместра, полугодия) оценены на «2».

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1.          Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

 К неверным написаниям относятся:

•      описка (искажение звуко-буквенного состава слова: чапля вместо цапля);

•      ошибка на правило, неизучаемое в школе;

•      ошибка в переносе слова;

•      ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

•      ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2.               Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая).
К негрубым орфографическим относятся ошибки:

•            в исключениях из правил;

•      в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

•      в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с
предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

•      в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

•      в написании ы и и после приставок;

•      в случаях трудного различения не и ни;

•      в собственных именах нерусского происхождения.

                   К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

•      з случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

•      в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

•      при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при об­щем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся — это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: вырощенный, возрост), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные — это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамма­тических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая — как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомни­тельные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и бо­лее ошибок, то все они считаются за одну.

Оценка дополнительного задания к диктанту

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, грамматического, орфографического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы). При оценке выполнения дополнительного задания рекомендуется руководствоваться показателями, представ­ленными в таблице 3.

Таблица 3  Показатели для оценки дополнительного задания к диктанту

Оценка	«5»	«4»	«3»	«2»
уровень выполнения задания	Все задания выполнены верно	Правильно выполнены не менее 3/4 всех заданий	Правильно выполнено не менее 1/2 заданий	Не выполнено более половины заданий

Оценка сочинений и изложений

Основными формами проверки речевого развития учащихся являются сочинения и изложения. Это комплекс­ные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся:

•      коммуникативные  умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить ма­териал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму;

•      языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;

•      навыки правописания— орфографические и пунктуационные.
Требования к объему сочинений и изложений представлены в таблице 4.

Примерный объем текста	8 класс
Подробное изложение (количество слов |	250-350
Классное сочинение (количество страниц)	2-3

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое офор­мление, вторая — за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда работа проверяет знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речевое оформление) считается от­меткой по литературе. В 10-11 -х классах обе отметки за сочинение, характеризующие знания учащихся по лите­ратуре и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.

Таблица 5 Критерии оценивания сочинений и изложений

Содержание	Речевое оформление	Грамотность
— соответствие содержания работы заявленной теме; — полнота раскрытия темы; — наличие фактических ошибок; — последовательность изложения	— разнообразие лексики и грамматического строя речи; — стилевое единство и выразительность речи; — число речевых недочетов	Число допущенных ошибок — орфографических; — пунктуационных; — грамматических

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет».

 Ошибка— это нарушение требований к правильности речи нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя».

Недочет — это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем позиции «это неправильно», недочет — с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другим словами, недочет—   эо скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задач  речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношен автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения.

Речевыми недочетами можно считать:

—  повторение одного и того же слова;

—  однообразие словарных конструкций;

—  неудачный порядок слов;

—  различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.

Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений представлена в таблице 6.

Таблица 6  Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений

Фактические ошибки

Логические ошибки

В изложении: неточности, искажения текста в обозначе-нии времени, места собы­тий, последовательности действий, причинно-следственных связей. В сочинении: искажение имевших место собы­тий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат

—  нарушение последовательности в высказывании; —  отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями; —  неоправданное повторение высказанной ранее мысли; —  раздробление одной микротемы другой микротемой; —  несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимыхчастей; —  перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению); неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование,  к примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего  лица

                                  Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые в свою

очередь делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

•      употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу;
реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

•      неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не дол­
жен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

•      нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

•      употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

•      пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней,
и терпеливо ждет конца (о стрижке);

•      стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характе­ра; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

•      неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два
парня: Левин и Вронский;

•      неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, напри­
мер: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

•  смешение лексики разных исторических эпох;

•  употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

•  бедность и однообразие синтаксических конструкций;

•  нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел
в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

•  стилистически неоправданное повторение слов:

•  неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности,
двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

•  неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки — это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными,  морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка-(например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие  ошибки  нельзя  воспринимать как орфографические.

•  Морфологические,    связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи
(писав свои  произведения,  не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях;
ихний улыбающт ребенок: ложит  и тд.)

а) Ошибки в структуре отавосочетанмй, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих
закон; жажда к славе:

б) ошибки в структуре простого предложения:

—нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето;
это было моей единственной книгой в дни войны;

—нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

—разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отсту­пать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к бере­гу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

—местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они по­крывали берег реки;

—пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в)      ошибки в структуре сложного предложения:

—смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев  шумят под его порывами;

—отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д)      разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простое прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

Таблица 7   Нормы оценивания сочинений и изложений

оценка	Основные критерии оценки
	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Содержание работы излагается последовательно.4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребле­ния слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 6. Допускается 1 недочет в содержании	Допускается 1 негрубая  орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка
«4»	1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. 2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохране­но не менее 70% исходного текста. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разно­образен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной вырази­тельностью.  6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов	Допускаются: •2 \ 2 \3   1\ 3 \3 0 \4 \3 г. В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических — двух, однако, если из трех орфографических бок одна является негрубой, то допус-кается выставление отметки «4»
«3»	1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения состав­ляет менее 70% исходного текста.3. Допущено нарушение последовательности изложения. 4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов	Допускаются: 0 \5\7 1 \ 4-7 \ 4    2 \3-6\4   4 \ 4 \4     3 \ 5 \ 4
«2»	1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного тоста 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану. 4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обо­роты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими одно­типными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 5. Нарушено стилевое единство текста. 6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов	Допускаются: 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунк­туационных; — 8 и более пунктуационных ошибок (с учетомповторяющихся и негрубых) не­зависимо от количества орфографиче­ских. Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических
«1»	Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов	Имеется по 7 и более орф. пункт. и грам.

Примечания:

1.При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хоро­шая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2.Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормати­вов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превы­шение объема сочинения не принимается во внимание.

3.Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4.На оценку сочинений и изложений распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных  учеником исправлениях.  (см. раздел 'Оценка диктантов»).

Приложение №1

1.                 Входной контрольный диктант

     Сады облаками застыли в Дагестане. Смотришь на них и видишь нежное цветение в городе, в горном ауле, далеком селении. Веками живут среди горцев алмазные крупицы народной мудрости: «Лишь в двух случаях встанет горец на колени: зачерпнуть в горсть родниковой воды или сорвать цветок». Сегодня эта мудрость дополняется словами: и посадить деревце. Юное поколение горцев заботится о красоте родной земли. Есть в аулах древний обычай. Сын уходит в дальнюю дорогу, а мать зажигает на окне лампу. Она светит ему в пути добрым светом. Долго помнит сын о тепле родного очага, красоте родной земли. Так  и сады, которые выращивают юннаты, напоминают о красоте Дагестана.

Грамматическое задание:

1.     Выполнить синтаксический разбор первого предложения.

2.     Выписать 3 словосочетания глагол +существительное.

2.Контрольный диктант по теме «Сказуемое»

Хуже трусости

   Что вы знаете хуже трусости?

    Большинство ребят считает, что ничего отвратительнее трусости нет. С этим мы все как будто согласились. Но вот я вскрываю еще один конверт и читаю: «Хуже трусости – отсутствие какой-либо совести».

   Должен признаться вам, ребята, что эти слова меня пронзили. Как верно, как метко это сказано!

   Ведь и правда. Что толку в смелости и бесстрашии, в беззаветной храбрости, если за ними не стоит совесть?

   Честность, идейность, принципиальность – главное, что должны мы ценить в человеке. Такой человек не может быть и никогда не будет трусом.

    А самый дурной человек -  человек бессовестный, бесчеловечный, безыдейный. Пусть он храбр, но его храбрости цена копейка.  Это храбрость зверя, а не человека. Думать иначе – значит глубоко заблуждаться.

3. Второстепенные члены предложения

Вариант 1

1.              Определите падежную форму выделенного имени существительного:

Мне хочется заступиться за туристов (Пришвин).

1) В.п.;

2) Р.п.

2.             Определите, чем выражено выделенное дополнение:

Нельзя возвратить  сделанного, стыдно переменять решенное.

1)           именем прилагательным;

2)            причастием.

3.             Определите предложение с прямым дополнением:

1)           Блохин успокоился, раскрыл чемодан, разложил вещи, вы­нул книгу (Казаков).

2)          Князь приехал, поселился, стал уходить и приходить, с кем-то видеться (Бунин).

4. Определите, чем выражено выделенное определение:

А в Ялте вот уже вторые сутки идет сильный дождь (Чехов).

1)           причастием;

2)            именем прилагательным.

5.             Укажите предложение с согласованным определением:

1) Раздается гудение толстого шмеля (Тургенев).

2)Радость весны меня не оставляла (Пришвин).

6.             Укажите предложение с несогласованным определением:

1) Солнце гуляло по мокрым от вчерашнего дождя жнивьям (Первенцев).

2) В теплом воздухе плыл шелковый шелест берез, лип, ольх и густых кустарников.

7.             Укажите предложение с приложением:

1)Против моих окон, заслоняя для меня солнце, высится гро­мадный рыжий домище с грязными карнизами (Горький).

2) В избу вбежала Феня  –  дочь Тихона, девочка лет пятнадца­ти (Паустовский).

8.             Укажите предложение с обстоятельством места:

1) Было что-то знакомое в этом лице (Паустовский).

2)По дороге рядышком вышагивали три брата... (Шолохов).

9. Укажите предложение с обстоятельством образа действия:

1) Становилось холодно (Чехов).

2) Он шел по аккуратно расчищенным дорожкам села (Горь­кий).

10. Укажите предложение с обстоятельством цели:

1) Наш кучер уехал в кузницу подковывать лошадей (Чехов).

2)Прошло минут десять (Достоевский).

11. Укажите предложение с обстоятельством причины:

1) Лошадь дважды ударила копытом по мягкой земле (Горь­кий).

2)Старик побледнел от бешенства (Герцен).

12. Определите, каким членом предложения является инфинитив:

Скитаться по берегам Англии - занятие порой веселое, а порой и грустное (Паустовский).

1) подлежащее; 2) сказуемое.

13. Определите, каким членом предложения является инфинитив:

Он приехал в город учиться.

1) часть составного глагольного сказуемого;

2)обстоятельство.

14. Определите, каким членом предложения является инфинитив:

Долг наш — защищать крепость до последнего нашего дыхания (Пушкин).

1) часть составного глагольного сказуемого;

2) дополнение.

15. Определите, каким членом предложения является инфинитив:

Желание высказаться всегда бывает сильнее,  чем желание чему-нибудь научиться (Писарев).

1) дополнение;

2)определение;

3)обстоятельство.

16. Определите, каким членом предложения является наречие на­против:

С крыши дома напротив сбрасывали снег (Конецкий).

1) обстоятельство;

2) несогласованное определение;

3) дополнение.

17. Определите, каким членом предложения является существительное волнами:

Туман волнами переливался в лощинах (Л. Толстой).

1) дополнение;

2)обстоятельство.

18. Определите дополнение в предложении:

Слово «метра» при­думано для людей нерешительных и для детей (Тургенев).

1) для людей и для детей;

2)для людей нерешительных и для детей.

19. Определите, чем выражено дополнение в предложении:

Они во многом были близки друг другу (Федин).

1) существительным;

2) словосочетанием.

20. Определите, какой частью речи выражено выделенное определение в предложении:

В той стороне блекло светилось зарево, прикрытое черной полосой тучи (Шолохов).

1) прилагательным;

2)причастием.

21. Определите, какой частью речи выражено выделенное обстоятельство в предложении:

За ночь на деревьях еще гуще лег иней (А.Н. Толстой).

1) кратким прилагательным;

2)наречием в форме сравнительной степени.

22. Определите предложение с обстоятельством степени:

1) ...ему страшно хочется спать (А.Н. Толстой).

2) Лошади шли бодро (А.Н. Толстой).

Второстепенные члены предложения

Вариант 2

1.              Найдите распространённое предложение:

1) Ночь. Улица. Фонарь. Аптека (Блок).

2)Навстречу солнцу ползет темная свинцовая громада (Чехов).

2.             Определите, чем выражено выделенное дополнение:

Иногда я воображаю, что мне удалось сказать что-то значительное о людях этого рода (Горький).

1) именем прилагательным;

2)цельным сочетанием слов.

3.             Укажите предложение с прямым дополнением:

1) Возле Тихой речки начинался лес (Гайдар).

2)Из толстых бревен люди выдалбливали легкие лодочки-челноки, делали корыта (Соколов-Микитов).

4.             Укажите предложение с определением:

1) Вечером мы разожгли костер (Арсеньев).

2)Но голый уже лес гудел туго, сурово, по-зимнему (Бунин).

5.             Укажите предложение с согласованным определением:

1) В природе редко встречается сплошной осиновый лес.

2)Небо было чистое, высокое, зеленоватое над горами (Сергеев-Ценский).

6.             Укажите предложение с несогласованным определением:

1) Дальше по оврагу еще лежал снег в желтых, в синих пятнах (Л. Толстой).

2)После душной ночи потянул на рассвете свежий ветер (Ар­сеньев).

7. Укажите предложение с приложением:

1)Мы охотники счастье свое находим у огня (Соколов-Микитов).

2)Я люблю северный лес за строгую красоту его девственных линий (Мамин-Сибиряк).

8. Укажите предложение с обстоятельством места:

1) Над синеватым лесом остро поблескивал тонкий серп меся­ца (Закруткин).

2)Прохладный воздух едва качает язычок свечи (Паустов­ский).

9. Укажите предложение с обстоятельством времени:

1)Дорога шла под уклон, все вниз, вниз, вниз (Н.Чуковский).

2)По вечерам у нас дома всегда читали вслух.

10. Укажите предложение с обстоятельством цели:

1) Я вышел на воздух освежиться (Лермонтов).

2) Он работал не покладая рук (Горький).

11. Укажите предложение с обстоятельством причины:

1) Утомившись от долгой прогулки, дети быстро заснули.

2)Невдалеке от дороги виднелась небольшая деревушка (Куриленко).

12. Определите, каким членом предложения является инфинитив:

Перед грозой рыба переставала клевать (Паустовский).

1)подлежащее;

2)часть составного сказуемого.

13. Определите, каким членом предложения является инфинитив:

Долго противился я искушению прилечь где-нибудь в тени, хоть на мгновение (Тургенев).

1) часть составного сказуемого;

2)определение.

14. Определите, каким членом предложения является инфинитив:

Напрасный труд  –  удить без крючка и учиться без книг (пословица).

1)сказуемое;

2)подлежащее.

15. Определите, каким членом предложения является инфинитив:

Мать ушла на кухню ставить самовар (Горький).

1) часть составного глагольного сказуемого;

2) обстоятельство.

16. Определите, каким членом предложения является сочетание для детей:

Книга для детей стала для нас делом всей большой со­ветской художественной литературы (Маршак).

1) несогласованное определение;

2)                 дополнение.

17. Определите, какими членами предложения являются выделенные существительные в предложении:

Без жертв, без усилий и лишений нельзя жить на свете: жизнь - не сад, в котором растут только одни цветы (Гончаров).

1) дополнение;

2) обстоятельство.

18. Определите, каким членом предложения является существительное серебром в предложении:

Тусклым серебром шумели над ним листья столетних ив (Паустовский).

1)дополнение;

2) обстоятельство.

19. Определите приложение в предложении:

Станица Вешенская известна всему миру потому, что тут жил Михаил Шолохов (Песков)

1)станица;

2)Вешенская.

20. Определите, какой частью речи выражено выделенное определение в предложении:

Дождь прошумел, омыв землю щедрыми струями, и, уступая место разгорающемуся рассвету, затих.

1)прилагательным;

2)причастием.

21. Определите, какой частью речи выражено выделенное обстоятельство в предложении:

Огромные серые волны взлетали и, разбиваясь и пенясь, исчезали в темноте.

1) деепричастиями;

2) наречиями.

4.  Односоставные предложения

Вариант 1

1.             Укажите односоставное предложение:

1) Грустно было уезжать с родной земли (Солоухин).

2) Была лунная морозная ночь (Чехов).

3) Каждая мелочь этого дня врезалась в память (Паустовский).

2. Укажите определённо-личное предложение:

1) Книга написана искренне и правдиво.

2) С особенным чувством вспоминаю первое охотничье путешествие.

3) Голос слепого нищего был слаб и дрожал (Горький).

3. Укажите неопределённо-личное предложение:

1) В дверь сильно постучали (Фадеев).

2) И действительно, в эту ночь упал снег (Пермитин).

3) Двое пошли рубить кусты для шалаша (Л. Толстой).

4.                 Укажите обобщённо-личное предложение:

1) Без совести и при большом уме не проживешь.

2) Нужно было подумать о ночлеге (Солоухин).

3) Яркое солнце струится в окошко (Жаров).

5.             Укажите безличное предложение:

1) Пахло холодом с востока... (Лермонтов).

2) Хочешь увидеть солнце - встань пораньше.

3) Струйки дыма вились в ночном воздухе, полном влаги свежести моря (Горький).

6. Определите, каким способом выражено сказуемое в безличном предложении:

Мне в лицо дохнуло льдом (Ю. Яковлев).

1) безличным глаголом;

2) безличной формой личного глагола.

7. Укажите предложение, в составе которого есть назывное:

1)                  Маленький заштатный городок...   освещен  полуденным солнцем. Тишина и спокойствие (Чехов).

2)                 Знай больше, а говори меньше.

8. Укажите неполное предложение:

1)  Можно было в упор смотреть в глаза свирепому крабу и, подняв гниющую траву, увидеть фейерверк из прозрачных морских блох (Паустовский).

2) При этом освещении тени в лесу казались глубокими ямами, а огонь - краснее, чем на самом деле (Арсеньев).

9. Укажите безличное предложение:

1) Порой светлело, порой становилось похоже на сумерки (Бунин).

2) В жаркий июньский день идешь, бывало, крепко задумав­шись, по лесной знакомой тропинке и вдруг остановишься (Соколов-Микитов).

10. Укажите предложение, в котором пропуск одного из членов  является  ошибкой:

1) Данко бросил радостный взор, а затем упал и умер (Горький).

2) Мне все послушно, я же - ничему ( Пушкин).

Односоставные предложения

Вариант 2

1.           Укажите односоставное предложение:

1) Хорошо плыть ночью по реке (Горький).

2)Вокруг стоит ночная тишина.

2. Укажите определённо-личное предложение:

1)   Перед лицом всего мира горжусь языком твоим, Русь! (Акаев)

2) Я сломал большую ольховую ветвь с маленькими сережка­ми (Солоухин).

3. Укажите неопределённо-личное предложение:

1) В распахнутые окна дул теплый ветер (Шолохов).

2)Покрытые инеем скалы уходили в неясную даль (Коро­ленко).

3) В гостиную втащили большую мерзлую ёлку (А. Толстой).

4. Укажите предложение, в составе которого есть обобщённо-личное предложение:

1) Иные места покидаешь и все же думаешь, что когда-нибудь сюда вернешься (Паустовский).

2)По утрам мороз покрывал траву, дорогу, крыши домов.

3)Порой светлело, порой становилось похоже на сумерки (Бунин).

5. Укажите безличное предложение:

1) Вот сыростью холодною с востока понесло (Лермонтов).

2)Чужую беду руками разведу, а к своей ума не приложу.

3) Мы бродили в лесу целый день, но пришли ни с чем (Песков).

6. Определите способ выражения сказуемого в безличном пред­ложении:

    На земле было тоже холодно (Симонов).

1) безличным глаголом;

2) наречием;

3) словом категории состояния.

7. Укажите предложение, в составе которого есть назывное:

1) Все больше обнажённых ветвей. Солнце. Синева.

2) Дожди иногда лились потоками (Гончаров).

8. Укажите неполное предложение:

1) «Куда это вы едете?» - «К дяде Ивану».

2) Челн очень узок, поворотлив, на нем можно пройти по самым мелким протокам (Паустовский).

9. Укажите предложение, в составе которого есть безличное:

1)Скорее надо добраться до Урала, успеть до первой пурги, которая заметёт все дороги и тропы (Песков).

2)Кабан долго кружился на одном месте, однако на обидчиков не бросился (Песков).

3)Без конца еду, а погода не унимается (Чехов).

10. Укажите, где нужно поставить знаки препинания:

Стемнело(1) едва-едва пламенеет (2) тихая заря (Куприн).

1)1;  2)1,2.

5. Однородные члены предложения

Вариант 1

Найдите предложения, в которых допущены пунктуационные ошибки.

1. Спорт, музыка, чтение книг всегда увлекали меня.

2. А звезды нежданно в тумане блеснули и свет свой холодный под липами льют.

3. В лесу и на полях всё было занесено снегом.

4. Посаженные заботливыми руками деревья: тополь, акация, а так­же дикорастущий клен зеленели приветливо и свежо.

5. Синицы, скворцы, живущие в наших лесах — истребители вред­ных насекомых.

6. Нехлюдов смотрел на освещенный луной сад и крышу, и на тень тополя, и вдыхал живительный свежий воздух. (Л. Толстой.)

7. Боры и дубравы, березняки с живописными озерами всё больше
привлекают горожан.

8. Белые облака, бор, тянувшийся по сторонам дороги, — всё радо­вало глаз.

9. По вечерам дедушка смотрел телевизор   или читал, или уходил в театр, или к соседу поиграть в шахматы.

10.              Желтая акация и сирень, растущие в наших лесах,— декоратив­ные кустарники.

Однородные члены предложения

Вариант 2

Найдите предложения, в которых допущены пунктуационные ошибки.

1. На земле как-то тихо и голо без пшеницы, и ржи, и овса.

2. Я стал посещать музеи и театры, и читать книги.

3. Лоси и медведи, волки и лисы, и многие другие звери водятся здесь.

4. Май леса наряжает и лето в гости приглашает.

5. Гимнастика, обтирание холодной водой всё это укрепляет и зака­ляет человека.

6. Буран, и вьюга, и холода задерживали наше продвижение.

7. Эта  мельница, и  кустарник, и запах листьев — всё было ново, необычно.

8. Со всех сторон: из-за заборов, из калитки и изо всех углов посы­пались выстрелы.

9. И кажется, что всё: железо, камни, вода — полно протеста против жизни без солнца.

10. Она хорошо знала языки: немецкий, французский и английский и учила этому своих детей.

6.Предложения с обособленными членами

Вариант 1

1. Укажите предложение с обособленным определением:

1) Птицы не то спят, не то дремлют (Песков).

2) Дорога вьется между двумя колеями, поросшими зелёной придорожной травой.

2. Объясните постановку запятых в предложении:

Туча, нависшая над высокими вершинами тополей, уже сыпала дождиком (Короленко).

1) определение стоит после имени существительного;

2) определение обособляется всегда.

3.Укажите, в каком предложении выделение определений обязательно:

1)Другой берег (1) плоский и песчаный (2) густо и нестройно покрыт тесной кучей хижин (Горький).

2)Я хочу изведать тайны жизни (1) мудрой и простой (Брю­сов).

4. Объясните постановку запятой перед местоимением:

 Измученная мокрая, грязная, она (Катюша) вернулась домой (Л. Толстой).

1) определение относится к личному местоимению;

2) определение стоит перед определяемым словом.

5. Объясните постановку запятой в предложении:

Утомленные переходом, геологи очень быстро заснули.

1) определение стоит перед определяемым словом;

2) определение имеет причинное значение.

6. Объясните, почему не нужна запятая в предложении:

Он пошел домой грустный и усталый.

1) прилагательные входят в состав сказуемого;

2) прилагательные отделены от определяемого слова другим словом.

7. Укажите правильно построенное предложение:

1)Подгоняемая лодка волнами и ветром быстро неслась по реке.

2)Лодка, подгоняемая волнами и ветром, быстро неслась по реке.

8. Укажите предложение, в котором придаточную часть нельзя заменить причастным оборотом:

1) Хор птичьих голосов, который доносился из лесу, поразил мой слух.

2) Но ведь есть же на белом свете те далекие края, к которым так стремятся перелетные птицы!

9. Отметьте предложения, где слова, набранные курсивом, выделяются запятыми:

1) Тополи покрытые росой наполняли воздух нежным ароматом (Чехов).

2) По одну сторону улицы тянулся длинный забор серый и пыльный.

3) Покрытые инеем скалы уходили в  неясную даль.

1) 1,2;    2) 1, 2, 3;    3) 2, 3.

10. Укажите предложение с обособленным приложением:

1) Издалека были видны плывущие по воде бревна.

2) Орлы, спутники войск, поднялись над горою (Пушкин).

3) Полученный ответ рассматривался как согласие (Ажаев).

11. Укажите предложение, где нужно поставить дефис:

1)Красавица зорька в небе загорелась (Кольцов).

2) Ипполит поражал своим необыкновенным сходством с се­строй красавицей (Л. Толстой).

12. Укажите, где нужно поставить запятые:

 Отец показал мне де­ревянный ларь (1) то есть ящик (2) широкий вверху и узенький снизу (Аксаков).

1) 1,2;      2) 1;    3) 2.

13. Объясните постановку запятой в предложении:

Разносчик бо­лотной влаги, меня прознобил туман (Есенин).

1)приложение стоит перед определяемым словом;

2)распространённые приложения обособляются в начале, в середине, в конце предложения.

14. Объясните постановку запятой в предложении:

На митингах мы, газетчики, узнавали много новостей.

1) приложение относится к личному местоимению;

2) приложение вносит дополнительное значение.

15. Укажите предложение, в котором следует выделить приложение:

1) Он представил нам Павла как своего очень близкого друга.

2) Как величайший мастер психологического анализа Досто­евский с большой глубиной изобразил мир человеческих    страданий.

16. Укажите предложение с обособленным дополнением:

1) Спят журавли обычно стоя, заложив голову пол крыло (Аксаков)

2) В темной дали ничего не было, кроме сверкающих огней.

3) Вместо меня отвечал другой ученик.

17. Укажите предложение с обособленным обстоятельством:

1)Встречая утро, со всех сторон перекликались фазан (Л. Толстой).

2)Когда дети играли во дворе, было шумно.

18. Отметьте предложение, в котором деепричастие не обособляется:

1) Листва берез висит не шелохнувшись.

2) Месяц золотясь спускался к степи (Л. Толстой).

19.  Укажите  предложение, в котором пропущена одна запятая:

1) Сверкая и искрясь осыпался иней с древесных вершин (Полевой).

2) Он хотел сразу же вернуться, но поразмыслив отложил бе­седу до утра.

Предложения с обособленными членами

Вариант 2

1. Укажите предложение с обособленным определением:

1) Река, неудержимая, неумолимая, быстро отделила от берега и ту льдину, на которой стояла собака (Томпсон).

2) Огромные и мощные льдины плывут вниз по течению.

2. Объясните постановку запятых в предложении:

 Кругом было поле, безжизненное, унылое (Бунин).

1) определение стоит после имени существительного;

2) определение обособляется всегда.

3. Укажите, в каком предложении выделение определений обяза­тельно:

1)Над миром разливалась темнота (1) глубокая и студеная.

2)Струйки дыма вились в ночном воздухе (1) полном влаги и
свежести моря.

4. Объясните постановку запятой перед местоимением:

Охвачен­ный охотничьим волнением, я побежал, держа ружье наперевес, сквозь густой кустарник (Куприн).

1) определение относится к личному местоимению;

2) определение стоит перед определяемым словом.

5. Объясните постановку запятой в предложении:

 Привлеченные светом, бабочки прилетели и кружились около фонаря (Аксаков).

1) определение стоит перед определяемым словом;

2) определение имеет причинное значение.

6. Объясните, почему не нужна запятая в предложении:

Лес стоит радостный, праздничный (Тихонов).

1)прилагательные входят в состав сказуемого;

2)прилагательные отделены от определяемого слова другим словом.

7. Укажите правильно построенное предложение:

1) Издалека были видны плывущие бревна по воде.

2) Издалека были видны бревна, плывущие по воде.

8. Укажите предложение, в котором придаточную часть нельзя заменить причастным оборотом:

1) Лейтенант, который был вдохновлен успехом, обдумывал положение спокойно, деловито.

2) Лошади уже были распряжены и поставлены к передку тачанки, куда была набросана трава.

9. Отметьте предложение, где слова, набранные курсивом, выде­ляются запятыми:

1) Тополи (1) покрытые росой (2) наполняли воздух нежным ароматом (Чехов).

2) До шалаша мы добежали (1) промокшие насквозь (Паустов­ский).

10. Укажите предложение с обособленным приложением:

1) Город Киров стоит на реке Вятке, правом притоке Камы.

2) Убаюканный сладкими надеждами, он (Ванька) час спустя крепко спал (Чехов).

11. Укажите предложение, где нужно поставить дефис:

1) Жил в хижине бедняк (1) сапожник (Крылов).

2) Поздней осенью степь (1) пустыня оживает на короткое время (Пришвин).

12. Укажите, где нужно поставить запятые:

Степь (1) то есть (2) безлесная и волнообразная (3) бесконечная (4) равнина (5) окружала нас со всех сторон (Аксаков).

 1) 1,5;     2) 1,2,3,4;     3) 2, 3, 4.

13. Объясните постановку запятых в предложении:

 Отправился я со Старостиным сыном и другим крестьянином, по имени Егор, на охоту (по Тургеневу).

1)приложение со словом по имени;

2)распространённые приложения обособляются в начале, в середине, в конце предложения.

14. Объясните постановку запятой в предложении:

 Мы, бывшие партизаны, собрались на митинг (Куриленко).

1) приложение относится к личному местоимению;

2) приложение вносит дополнительное значение.

15. Укажите предложение, в котором следует выделить приложение:

1)Русский энциклопедист М.В. Ломоносов был основателем Московского университета.

2)Тургенев (1) как истинно русский писатель (2) безгранично любил Россию, русскую природу.

16. Укажите предложение с обособленным дополнением:

1)Быстрыми шагами прошел я длинную «площадь» кустов и (1) вместо ожидаемой знакомой равнины (2) увидел незна­комые места (Тургенев).

2)Николай должен был работать (1) вместо заболевшего то­варища.

17. Укажите предложение с обособленным обстоятельством:

1) Песня исходила неведомо откуда, то заглушаясь, то нарас­тая (Чехов).

2) Неведомо откуда доносилась знакомая мелодия.

18. Отметьте предложение, в котором деепричастие (деепричастный оборот) не обособляется:

1) Мальчик бежал (1) сломя голову.

2) Грохот  (1)  не  умолкая   (2)   катился  дальше  (Соколов-Микитов).

7.Предложения с уточняющими обособленными членами

Вариант 1

1. Укажите предложение с уточняющим обстоятельством:

1) Мы беседовали очень хорошо, по-дружески (Куприн).

2)У самой дороги неожиданно вспорхнул стрепет (Чехов).

2.                 Укажите предложение с уточняющим обстоятельством места:

1)Из лесу, из-за дома лесничего, чуть видного ребятам, дви­гались люди, повозки (Н. Островский).

2)Мы встали очень поздно, в девять часов (Куприн)

3.                 Укажите предложение с уточняющим обстоятельство времени:

1)В море, у самой отмели, поблескивают серебряные сельди (Горький).

2)Поздно вечером, то есть часов в одиннадцать, я пошел гу­лять по липовой аллее бульвара (Лермонтов).

4. Укажите предложение с уточняющим обстоятельством причины:

1)Луговые цветы в этом году, благодаря постоянным дождям, необыкновенно ярки и пышны (Пришвин).

2)Сверху, с горы, открывался великолепный вид во все сто­роны (Арсеньев).

5. Укажите предложение с уточняющим обстоятельством образа действия:

1) Идут мальчики по двое, тихо-тихо (Голубева).

2)Я думаю, кроме России, в сентябре нигде подобных дней не бывает (Тургенев).

6. Укажите предложение с уточняющим дополнением:

1)Всякая птичка, даже воробей, привлекала мое внимание (Аксаков).

2)Самолет, наряду с пассажирами, захватил еще и почту.

7. Поставьте, где нужно, запятые:

Но (1) несмотря на разрушение(2)   корабль   продолжал упрямо   держаться   на   воде   (Новиков-Прибой).

1) 1,2;         

2) 2.

8. Поставьте, где нужно, запятую:

Все три (1) колонны шли днем и ночью (2) невзирая на разыгравшуюся метель (Никитин).

1)1,2;

2) 2.

9. Поставьте слова в скобках в нужной форме:

Вопреки (наше ожидание) день выдался солнечный.

1) в Д. п.;

2) в Р. п.

10. Укажите предложение, в котором запятая не ставится:

1)Отец (1) засучив рукава (2) тщательно мыл руки.

2)Будем работать (1) засучив рукава.

 Предложения с уточняющими обособленными членами

Вариант 2

1. Укажите предложение с уточняющим обстоятельством:

1) Впереди, шагах в полутораста от нас, бежала моя собака (Арсеньев).

2) Девушки разбрелись по полянке, чтобы отыскать ландыши.

2. Укажите предложение с уточняющим обстоятельством места:

1) Далеко впереди, в темной низменности, рассыпаны красные и белые огни (Бунин).

2) В лесу еще почти сплошь снег лежит.

3. Укажите предложение с уточняющим обстоятельством времени:

1) Рано утром, на самом рассвете, вышли мы на охоту без со­бак (Пришвин).

2) Мальчик ходил ловить птиц в лес, у берегов Волги.

4. Укажите предложение с уточняющим обстоятельством образа действия:

1)На покривившемся стогу уныло, по-сиротски, примости­лась ворона (Фадеев).

2)Мы отправились в лес и бродили долго, до вечера (Турге­нев).

5. Укажите предложение с уточняющим дополнением:

1)В Мещерском крае нет никаких особенных красот и бо­гатств, кроме лесов, лугов и прозрачного воздуха (Паустов­ский).

2)Пожарная команда не могла, по условиям местности, подъ­ехать близко к пожару (Горький).

6. Поставьте, где нужно, запятые:

День был жаркий (1) светлый (2) лучезарный (3) несмотря на перепадавшие дожди (по Тургеневу).

1)1,2;

2)1,2,3;

3)2,3.

7. Поставьте, где нужно, запятую(-ые):

Крейсеры (1) ввиду недостат­ка места в бухте (2) держались в открытом море.

1)1,2;   

2)1; 

3)2.

8. Поставьте слово в скобках в нужной форме:

Согласно (приказ) я должен был срочно выехать.

1) Д.п.;

2) Р.п.

9.                  Укажите предложение, в котором запятая не ставится:

1) О прогулке он рассказывал (1) смеясь.

2) Месяц (1) золотясь (2) спускался к степи (Л. Толстой).

10.                 Выберите грамматически правильное продолжение предложения:

Исследуя творчество Державина...

1) литературоведа ждет много открытий.

2) удивляешься разносторонности таланта поэта.

8.Обращение. Вводные слова и предложения

Вариант 1

1. Укажите предложение с обращением:

1) Откуда ты, о ключ подгорный, катишь звенящие струи? (Майков)

2)Вот темный, темный сад.

2. Укажите предложение с распространённым обращением:

1)                  Тебе, Кавказ, суровый царь земли,

Я снова посвящаю стих небрежный (Лермонтов).

2)                 Счастье выбрало тебя своим любимцем, Карл (Серебрякова).

3. Укажите предложение с обращением, выраженным неодушевленным существительным:

1) Брат Григорий, ты грамотой свой разум просветил (Пуш­кин).

2) Люблю вас, липы областные, и вас люблю, дубы районные (Вознесенский).

4. Поставьте, где нужно, запятые:

Как хорошо ты (1) о (2) море ночное! (Тютчев)

1)1;  2)1,2;   3) 2.

5.             Поставьте правильно знаки препинания:

 А лес и правда шумел(1) ох (2) и шумел же! (Короленко)

1)1,2;   2) 1    3) 2.

6. Поставьте правильно знаки препинания:

Ой (1) ты (2) Волга (3) родимая Волга (4) кто не любит твоих берегов! (Лебедев-Кумач)

1)1,2,3;  2) 2, 3, 4;    3)1,2,3,4.

7. Укажите предложение с вводным словом:

1) Ты догадался, мой читатель, с кем бился доблестный Рус­лан (Пушкин).

2) Конечно, не один Евгений смятенье Тани видеть мог (Пуш­кин).

8.             Укажите предложение с вводными словами:

1) Упражнение должно быть выполнено чисто и аккуратно.

2)Ученик должно быть торопился и не продумал задания до конца.

9. Определите значение вводного слова:

 В усадьбе, вероятно, еще спали (Тургенев).

1) предположение;

2)порядок мыслей.

10. Определите значение вводного слова:

К несчастью, частые и сильные дожди мешали успешному ходу путешествия (Пржевальский).

1) чувство;

2)источник сообщения.

11. Поставьте, где нужно, запятые:

 Словом (1) стал дед Щукарь и кучером и конюхом (2) одновременно (Шолохов).

1)1;   2) 1, 2;   3)2.

12. Укажите предложение, в составе которого есть вводное слово:

1)  Такого бурана, рассказывают степняки, не было уже много лет.

2)Всякий человек, бесспорно, в своих поступках волен (Тур­генев).

13. Поставьте, где нужно, запятые:

 Он (1) к стыду своему (2) не узнал старого товарища.

1)1;  2)1,2;   3) 2.

14. Укажите предложение с вводным словом:

1) К сожалению (1) примешивалась еще и досада.

2)К сожалению (1) в отпуск в этом году не пойду.

15. Укажите предложение с вводным словом:

1) Наст (1) казалось (2) звенел, и снег под каблуками просто надрывался от скрипа (Белов).

2)Будущее (1) казалось (2) совершенно безоблачным.

16. Укажите предложение с вводным словом:

1) К несчастью (1) она отнеслась совершенно спокойно.

2)Про вас я не слышал (1) к несчастью (2) ничего (Лермон­тов).

17. Укажите предложение с вводным словом:

1)  Поезд мчит меня (1) к счастью (Паустовский).

2)К счастью (1) на всем своем протяжении река имеет боль­шую глубину (Пржевальский).

18. Укажите предложение с вводным словом:

1) Как гласит народная мудрость, правда (1) ни в огне не го­рит, ни в воде не тонет (пословица).

2) Не все люди (1) правда (2) осознают глубокий смысл этой пословицы.

19. Укажите предложение с вводным словом:

1) Татьяна взором умиленным вокруг себя на все глядит, и все ей (1) кажется (2) бесценным (Пушкин).

2)Мир (1) кажется (2) мне (3) книга бесконечная.

20. Укажите предложение с вводным словом:

1)  Быть может (1) это все пустое, обман неопытной души! (Пушкин)

2)По возгласу, вырвавшемуся у моего спутника, я понял, что опасность (1) может быть (2) нешуточной.

21. Укажите предложение, в составе которого есть вводное:

1) Душа моя (1) я помню (2) с детских лет чудесного искала (Лермонтов).

2) Русские люди с давних пор пели как в горе(1) так и в радости.

22. Укажите предложение, в составе которого есть вводное:

1) - Вы (1) я думаю (2) привыкли к этим великолепным кар­тинам? - сказал я ему (Лермонтов).

2) К счастью (1) приходит конец и полярной ночи.

Обращение. Вводные слова и предложения

Вариант 2

1.             Укажите предложение с обращением:

1)Звени, звени, златая Русь, волнуйся неуёмный ветер! (Есе­нин)

2)Русский язык должен стать вновь мировым языком.

2. Укажите предложение с распространённым обращением:

1)   Здравствуй, город древней русской славы, здравствуй, го­род юности моей! (Исаковский)

2) Какими шелками расшила тебя, Алтай, щедрая природа-мать! (Пермитин)

3. Укажите предложение с обращением, выраженным неодушев­ленным существительным:

1) Гой ты, родина моя! (А.К. Толстой)

2) Ты с басом, Мишенька, садись против альта (Крылов).

4. Поставьте, где нужно, запятые:

Мама (1) а (2) мама (3) разреши мне немного погулять!

1)1,2,3;     2)1,3;    3)1,2.

5.               Поставьте правильно знаки препинания:

Милый (1) вы (2) мой (3) выручите меня!

1)1,2,3;   2) 3;   3)1,3.

6.               Поставьте правильно знаки препинания:

Мой друг (1) отчизне посвятим (2) души прекрасные порывы! (Пушкин)

1) 1;  2)1,2.

7.               Укажите предложение с вводным словом:

1) За дальним лесом стало (1) видно (2) озеро.

2) Жители деревни (1) видно (2) не очень любили это глухо  место.

8.               Определите значение вводного слова:

Где-то поблизости, видимо, был водопад.

1) порядок мысли;  

2) предположение.

9.               Укажите, почему вводное слово однако в этом предложении должно обособляться:

Бороду, однако, он брил и волосы носил по-немецки (Тургенев).

1) находится в середине предложения;

2)всегда обособляется.

10. Укажите предложение, в составе которого есть вводное сочетание:   

1)  К нашему счастью, взошло наконец прекрасное солнце (Пришвин).

2) Надо вам сказать, что дама, из пописывающих, была очень непорядочная.

11. Поставьте правильно знаки препинания:

 Стоя в дверях столовой, но не входя в нее (1) что вообще было не принято (2), она крикнула веселым и капризным голосом (Куприн).

1) 1 (,), 2 (,)                        2) 1(-),  2(-)

12. Укажите, почему слово якобы не обособлено:

Книга якобы  интересная.

1) не является вводным;              

2) в середине  предложения не обособляется.

13. Поставьте, где нужно, запятые:

Алпатов (1) однако (2)был не один русский, их было много (Пришвин).

1)1,2;    2)1;     3)2.

14.  Укажите предложение с вводным словом:

1) Заметьте (1) кстати: все поэты любви мечтательной друзья (Пушкин).

2) Да (1) кстати (2) здесь о том два слова: пою приятеля мла­дого и множество его причуд (Пушкин).

15.  Укажите предложение с вводным словом:

1) Самгин заказал вино и сел (1) напротив (2) гостя (Горький).

2)Столетние липы и дубы разрослись широко и буйно; буки (1) напротив (2) несмотря на свою старость, росли больше верх (Казакевич).

16. Укажите предложение с вводным словом:

1) Всякий человек (1) бесспорно (2) в своих поступках волен (Тургенев).

2)Утверждение это было (1) бесспорно.

17. Укажите предложение с вводным словом:

1) Она (1) вероятно (2) никак не ожидала нас встретить (Тур­генев).

2) Его возвращение вовремя вполне (1) вероятно.

18. Укажите предложение с вводным словом:

1) Было (1) должно быть (2) уже поздно.

2) Письмо (1) должно быть (2) доставлено вовремя.

19. Укажите предложение, в котором выделенное слово не обособляется:

1)  Между станциями приблизительно двадцать километров.

2) Словом успех его - совершенная для меня загадка (Турге­нев).

20. Укажите предложение с вводным словом:

1) Дождь (1) однако (2) так и не прекратился до самого вечера.

2)Однако (1) пора сказать несколько слов о цели нашего пу­тешествия.

21. Укажите предложение с вводными словами:

1) Упражнение (1) должно быть (2) выполнено чисто и акку­ратно.

2)Ученик (1) должно быть (2) торопился и не продумал зада­ние до конца.

22. Укажите предложение, в составе которого есть вводное:

1)Такого бурана, рассказывают степняки, не было уже много лет.

2)Всякий человек, бесспорно, в своих поступках волен (Тур­генев).

9. Итоговый контрольный диктант для 8 класса.

Белка.

         Мы шли по левому берегу реки. Вдруг впереди, на валежнике, показалась белка. Она сидела на задних лапах и грызла шишку, смешно шевеля длинными усами. При нашем приближении белка схватила свою добычу и бросилась на дерево. Оттуда, сверху, она с любопытством посматривала на людей. Кстати, два слова о белке. Это животное - представитель грызунов, у неё удлиненное тело и длинный хвост-метелка. Небольшая красивая голова украшена большими черными глазами и небольшими закругленными ушами, которые заканчиваются пучками длинных черных волос, расположенных веерообразно. Ох, до чего же забавно наблюдать за этим зверьком!

      Белка - животное то оседлое, то кочевое. Весь день она в движении и, очевидно, не выносит покоя. Спит она или на боку,  или свернувшись клубочком, или закутавшись в собственный хвост. Кажется, движение ей так же необходимо, как вода, пища и воздух.(129 слов)