Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку для 2 класса

Рабочая программа по русскому языку для 2 класса

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Садовская средняя общеобразовательная школа № 2






Рассмотрена и рекомендована к утверждению на заседании методического совета

МКОУ Садовской СОШ № 2
протокол №__1__

от«30» августа 2014г.


Принята педагогическим советом

МКОУ Садовской СОШ № 2


протокол №__1__

от«30» августа 2014г.

«Утверждаю»_________


Директор школы

Г.Н. Мамонова

приказ № 50

от«30» августа 2014г.




Рабочая программа

по русскому языку для 2 класса

(общеобразовательное обучение)


на 2014-2015 учебный год




Составитель: учитель начальных классов

Мандрыкина Елена Александровна








с. Садовое

2014



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Количество недельных часов_____5: из федерального компонента.

Количество часов в год: ___170_

Уровень рабочей программы: базовый

Классификация рабочей программы: модифицированная


Типовая государственная программа рассчитана на 5 часов в неделю, 170 часов в год. Изменений и дополнений в количество часов в модифицированной программе не внесено.

Обоснованием выбора данной программы является то, что она полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (второго поколения) для начальной школы. Кроме того, структура программы соответствует структуре учебника, уровню подготовленности и развития учащихся данного муниципального образования. Авторы учебников и учебных пособий взяли на вооружение всё лучшее, что было накоплено и апробировано в практике отечественной школы, доказало свою доступность для учащихся младшего школьного возраста, гарантирует достижение положительных результатов в обучении и реальные возможности личностного развития ребёнка.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных обязательных программ, отнесены к элементам дополнительно (необязательного) содержания.

Приоритетным направлением для данной концепции является духовно – нравственное развитие ребёнка, утверждающее такие человеческие ценности, как согласие, сотрудничество и взаимопонимание.

В концепции изложены идеи как общепедагогические. Так и конкретно – методического характера, что гарантирует достижение положительных результатов и обеспечение слияние обучения, развития, и воспитания младших школьников в единый органичный процесс образования.

Место курса «Русский язык» в учебном плане.

Курс входит в число предметов по федеральному учебному плану и занимает ведущее место в начальном обучении. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании., при этом значение и функции предмета «русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам. Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» являются:

ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Задачи: развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»; освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания; воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Общая характеристика курса

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирвания, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (приме­нительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и рече­вому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного от­ношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Система обучения русскому языку предполагает взаимо­связь и реализацию следующих направлений курса:

1. Развитие и совершенствование основных видов рече­вой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь).

Данное направление связано с развитием дара слова, фор­мированием умения выражать свои мысли в устной и пись­менной форме. Речевое развитие детей — основной принцип всех занятий по русскому языку, именно оно содействует воспитывающей и развивающей роли предмета, активизации познавательной деятельности школьников. Осознавание детьми изучаемых единиц языка и синтак­сиса речи, специальных речевых умений заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи, позволит младшим школьникам правильно восприни­мать, анализировать свою и чужую речь, а также создавать собственное речевое высказывание. Во 2 классе учащиеся знакомятся с употреблением на конце предложения, кроме точки, вопросительного и восклицательного знаков, учатся выделять голосом нужные по смыслу слова, соблюдать правильные интонации в соответствии со знаками препинания

2. Формирование научных, доступных младшим школь­никам представлений о языковых понятиях и явлениях, а также умений и навыков их использования в практичес­кой деятельности.

Предметом изучения и языкового анализа становится для учащихся широкий круг сведений, относящихся к разным сто­ронам языка: лексике, фонетике, графике, орфографии, словооб­разованию, морфологии, синтаксису, культуре речи, стилистике.

Программа и учебники построены так, чтобы дать детям основы знаний о языке (о тексте как единице языка и речи, типах текста, предложении, типах предложений по цели вы­сказывания и интонационной оформленности, главных и вто­ростепенных членах предложения, об обращении, о простых и сложных предложениях, о словосочетании, слове и его со­ставе, частях речи, слоге, звуке, ударении, ударных и без­ударных гласных, твердых и мягких, глухих и звонких, ши­пящих согласных звуках). Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, свя­зи и отношения.

На основе ознакомления с принципами письма и систе­мой правил правописания происходит формирование грамот­ного письма, орфографическая и пунктуационная подготов­ка школьников. В начальных классах школы должна дейст­вовать установка на безошибочное письмо, которая может быть реализована, если все обучение орфографии и пункту­ации будет носить предупредительный характер. Все воз­можные ошибки школьников должны быть предупреждены до процесса письма за счет послогового и поморфемного проговаривания, опоры на правило; в процессе письма — за счет комментирования, послогового проговаривания, исполь­зования определенного правила; по итогам написанной работы школьник должен уметь объяснить допущенную им ошибку.

Предупредительный характер орфографии и пунктуации требует от учителя знания того факта, что основой методи­ки обучения русскому правописанию является знание его свойств, распознавание частей речи и значимых частей сло­ва, владение учащимися орфографическими умениями обна­руживать орфограмму, определять ее тип, соотносить орфо­грамму с определенным правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль. Названные основы знаний о языке достаточны, они име­ют значение для общего развития детей, для практики речи, для орфографической и пунктуационной грамотности.

3. Активизация мыслительной, познавательно-языковой и коммуникативно-речевой деятельности учащихся.

Одним из эффективных средств обеспечения активности учащихся в процессе изучения русского языка является учебно-познавательная задача. Решая задачи разного уровня сложности, младшие школьники становятся участниками наблюдений над языком, проводят микроисследования в об­ласти языка и речи, постепенно открывают для себя опреде­ленные стороны языковых понятий, явлений, фактов. Поис­ковая деятельность детей может быть организована и за счет использования материалов толкового и других словарей, иных материалов справочного характера учебника, обеспечи­вающих привитие культуры умственного труда, учебных умений, навыков самообразования.

В процессе языковой деятельности младшие школьники овладевают приемами активного анализа и синтеза (приме­нительно к изучаемым -единицам языка и речи), приемами сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, будет способствовать умственному и рече­вому развитию, развитию потребности в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного от­ношения к употреблению в речи основных единиц языка.

4. Создание у школьников мотивации к изучению язы­ка, воспитание чувства уважения к слову и русскому язы­ку в целом.

Условием реализации этого направления может стать со­держание языкового материала учебника и рабочей тетради. Оно создаст хорошую языковую базу для организации рабо­ты на уроке, позволит учителю использовать его для реше­ния определенных учебно-познавательных задач, будет спо­собствовать воспитанию чувства уважения к русскому языку, способности понимать, чувствовать его богатство и емкость, красоту и выразительность. Методический аппарат учебни­ка, рабочей тетради, методического пособия позволит под­держать у младших школьников устойчивый познавательный интерес к изучению родного языка.

Программа и учебники построены с учетом дидактико-психологических и лингвометодических подходов к обучению и развитию учащихся в процессе изучения языка и речи.

В программе каждого класса имеются центральные, ос­новные темы или разделы. Однако при распределении учеб­ного материала в учебнике учитываются степень подготовки учащихся к восприятию сведений о языке, постепенность и осознанность восприятия школьниками определенных сторон языковых единиц, возрастание сложности материала, комплексное изучение грамматической теории, навыков пра­вописания и развития речи. Сведения по языку, грамматические выводы и определе­ния, орфографические и пунктуационные правила, разъясне­ния и комментарии учителя должны занимать на уроке опре­деленное время и место. Все это будет обеспечивать необхо­димый уровень осознавания языковых явлений.

Процесс обучения русскому языку построен таким образом, что каждое грамматическое понятие раскрывается на ос­нове изученного. Осознавание нового языкового материала происходит в процессе наблюдения над языковыми поняти­ями и их признаками с последующими обобщениями и вы­водами. Одной из форм организации наблюдений ученика над языковым материалом является диалог ученика и авто­ра (если это малокомплектная школа), диалог учителя и уче­ника (диалог ведет учитель от имени автора по вопросам и заданиям учебника). Важно сделать ученика участником наблюдений над языком, заинтересовать новой темой.

Основная часть уроков по русскому языку должна быть посвящена упражнениям различных видов и форм: это уп­ражнения, обеспечивающие совершенствование чтения, гово­рения, правильное произношение слов, слогов и звуков, грамматический разбор слов, словосочетаний и предложе­ний, использование таблиц, схем, алгоритмических предпи­саний, моделей и графиков, рисунков, материалов форзацев учебника.

Упражнения учебника и рабочей тетради разнообразны. Задания к ним можно рассматривать как учебно-познава­тельные задачи (лексические, фонетико-графические, грамматико-орфографические, синтаксические, стилистические). Решение таких задач, с одной стороны, потребует от учащих­ся умений анализировать, объяснять, рассуждать, сопостав­лять, классифицировать, делать выводы, с другой стороны, будет способствовать развитию абстрактного лингвистичес­кого мышления, правильному усвоению языковых понятий и их связей, совершенствованию и применению знаний в практике языка и речи. Задания разной степени сложно­сти позволят эффективно осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем языковой подготовки.

Существенное значение придается развитию связной ре­чи учащихся в ее устной и письменной форме. Материалы учебника, тетради и методического пособия дают возмож­ность формировать речевые умения, необходимые для пол­ноценного восприятия чужого и создания своего собственно­го высказывания. Речевые умения формируются в процессе выполнения специальных речевых заданий, анализа художественного текста-образца и в процессе коллективного или самостоятельного составления собственного 'текста по лич­ным наблюдениям, заданной учителем или выбранной са­мим учеником теме, по сюжетному рисунку или серии ри­сунков, по репродукции с картины художника. Формируют­ся навыки культуры речи, проводится работа со словарями учебника (обращение к словарям возможно при изучении любой темы).

Одной из задач обучения русскому языку является за­крепление гигиенических навыков письма и совершенствова­ние графических и каллиграфических навыков письма. Зада­ния по чистописанию являются одним из обязательных ком­понентов урока. На минутках чистописания закрепляется навык правильного начертания букв в словах, проводятся упражнения в развитии ритмичности, плавности письма, способствующие формированию скорости письма, упражнения по устранению недочетов графического характера в почерках учащихся.

Языковой материал учебника взяты из лучших произведений классичес­кой художественной и научно-популярной литературы, про­изведений устного народного творчества, словари (толковый, орфографический, орфоэпический, словообразовательный, иностранных слов, синонимов, омонимов, антонимов, фра­зеологизмов) будут способствовать расширению кругозора детей, обогащению их словаря, эффективному решению об­разовательно-воспитательных задач, создадут хорошую рече­вую среду на уроке.

Ценностные ориентиры содержания курса.

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Основные содержательные линии

Во 2 классе в содержании программного материала зна­чимое место продолжают занимать фонетико-графические знания и умения; их формирование и совершенствование происходит на основе закрепления, систематизации и углуб­ления уже отработанных в 1 классе.

Совершенствуются умения слышать звуки русского язы­ка в слове, правильно их произносить, устанавливать последовательность звуков в слове, различать особенности глас­ных и согласных в слове, ударных и безударных гласных, твердых и мягких согласных, глухих и звонких, парных по глухости-звонкости согласных; соотносить звуки и буквы, устанавливать их роль в слове; правильно называть буквы алфавита, записывать слова без пропусков и перестановки букв, обозначать мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком (ь).

Совершенствуются навыки написания слов с буквосоче­таниями жи — ши, ча — ща, чу — щу, а также чк, чн, щн; правил переноса слов; написания двойных согласных в сло­ве (ванна, класс), формируется навык написания слов с мяг­ким разделительным знаком.

Существенная роль отводится формированию навыка пра­вописания слов с безударными гласными и парными по глу­хости-звонкости согласными звуками в корне слов, предупреж­дению орфографических ошибок. Во многих текстах выделены орфограммы, и на них обращается внимание детей при списы­вании текста, или при письме по памяти, или под диктовку.

На основе полученных знаний о звуках русского языка, об ударении идет обучение русскому литературному произ­ношению звуков и их сочетаний в словах (что, скучно, по­мощник, скворечник), а также нормам ударения в словах и формах слов, наиболее употребительных в речи {магазин, звонить, повторить, взяли — взяла, занят занята).

Во 2 классе закладываются основы для формирования грамматических понятий: синтаксических (предложение, ос­нова предложения, члены предложения, главные члены пред­ложения, подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения); словообразовательных (родственные или однокоренные слова, корень слова); морфологических (части речи, имя существительное, имя прилагательное, глагол, мес­тоимение, предлог). Учащимся дается общее представление об этих понятиях и некоторых их существенных признаках, о связи между признаками понятий и самими понятиями. Усвоение грамматических: понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развивают­ся умения анализировать, сравнивать, сопоставлять, класси­фицировать, обобщать; активизируется и обогащается лекси­ческий запас словами различных частей речи и их формами, формируются умения воспроизводить значения слов, пра­вильно выбирать и употреблять слова в общении, совершен­ствуются навыки правописания гласных и согласных в кор­не, однокоренных слов и форм слов, написания заглавной буквы в именах собственных, раздельного написания пред­логов со словами и частицы не с глаголами.

Существенное значение отводится лексической, синтакси­ческой работе, формированию специальных речевых умений, необходимых для восприятия, анализа, и создания речевых высказываний.

Уточняется и углубляется представление о нашей речи, ее видах и формах, языке как средстве общения между людьми.

Ведется наблюдение над предложениями, различными по цели высказывания и интонации (без введения терминов), по структуре (распространенные и нераспространенные), наблюдение за порядком слов, смыслом предложений, связью слов в предложении, оформлением предложений в устной и письменной речи (прозаическом, стихотворном тексте, диалогической речи). Учащиеся учатся составлять предложе­ния, различные по цели высказывания и интонации, по за­данным схемам, вопросам, опорным словам, определенной те­ме, рисунку, учатся определять связь слов в предложении, устанавливать последовательность предложений в тексте.

Уточняется и углубляется представление о лексическом значении слов, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, об антонимах и си­нонимах, о тематических группах слов; ведется наблюдение над использованием этих слов в общении, вводятся терми­ны. Продолжается работа с толковым, орфографическим, ор­фоэпическим словарями, словарем синонимов и антонимов; внимание учащихся может быть привлечено к этим слова­рям при изучении любой темы курса русского языка.

Формирование специальных речевых умений проводится в процессе анализа текста-образца и в процессе коллектив­ного создания текста (под руководством учителя). Уточня­ется представление о тексте и его признаках, совершенству­ются умения определять тему, главную мысль, подбирать за­головок. Проводится наблюдение над структурой текста (вводная, основная, заключительная части), развиваются умения выделять эти части, определять их микротемы, под­бирать заголовок к каждой части и всему тексту, устанавли­вать последовательность и связь предложений в частях текс­та и частей в тексте.

Формируется общее представление о типах текста, в которых: 1) передается сообщение на опре­деленную тему (повествовательный текст); 2) описывается предмет либо его части (описательный текст); 3) доказыва­ется какая-либо мысль (текст-рассуждение); 4) развивается умение распознавать эти тексты и создавать тексты опреде­ленного типа под руководством учителя. Совершенствуются умения различать стихотворный и прозаический, художест­венный и научно-деловой тексты, текст-диалог и текст-моно­лог. Учащиеся учатся читать, осознавать и работать с линг­вистическим текстом.

Разработанный комплект средств обучения позволяет проводить обучение с использованием различных организа­ционных форм работы на уроке (работа индивидуальная, в группах и др.) и вне урока (кружки, факультативы, кон­курсы и др.).


Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:

* Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №373 от 06.10.2009 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009, регистрационный №15785).

* Методические рекомендации по формированию учебных планов для образовательных учреждений Воронежской области, реализующих основную образовательную программу начального общего образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования» (письмо ДОНиМП от 24.08.2012г. №01-03/06321).

* Примерная программа начального общего образования по русскому языку, утверждена Министерством образования и науки Российской Федерации в соответствии с ФГОС НОО.

* Авторская программа «Русский язык» авторов В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого, М.В.Бойкиной, М.Н.Дементьевой, Н.А.Стефаненко, 2011 год.

* Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г.  № 253 « Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

* Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ Садовской СОШ № 2


Учебно-методический комплект для обучающихся:

  • Русский язык. 2 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / – В.П.Канакина, В.Г. Горецкий.- М.: Просвещение, 2012.:ил. – (Школа России).

Комплект «Школа России» представляет собой модель начальной школы, построенную на единых для всех учебных предметов концептуальных основах и имеющую полное программно – методическое обеспечение. Комплект реализует федеральный компонент содержания образования и охватывает все образовательные области и учебные предметы.


Формы организации образовательного процесса:

Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 2 класса и предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков, уроков в игровой форме, творческих работ, диктантов, интегрированных уроков и др.
































УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН



Наименование разделов и тем

Всего часов

Формы контроля

1

Наша речь

3


2

Текст

4

Сост.рас. – ур. 6

3

Предложение

12

Контр.дик. – ур.15, сост. рас. – ур. 17, пров. раб. – ур. 19

4

Слово и его лексическое значение

18

Изл. – ур. 26, пров. раб. – ур. 35, контр. дик. – ур. 36

5

Звуки и буквы

59

Сост.рас. – ур. 40,59,62,94, конт. дик. – ур.42, 57, 75, 89, 95; пров. раб. – ур. 46, проект – ур. 63,68,72, изл. – ур. 85

6

Части речи

58

Конт. дик. – ур. 110,124, 139, 152; изл. – ур. 113, 145; , конт. пров. раб. – ур. 115; пров. раб. - ур 138,140,146, сост. рас. – ур. 107, 108, 119, сост. тек. – ур. 127, 135., проект ур. 154

7

Повторение

16

Конт. сп. – ур. 163


Итого

170


38




Четверть

Формы контроля

контрольный диктант

составление рассказа/текста

проверочная работа/контрольная проверочная работа

изложение

проект

контрольное списывание

I

3

3

2

1

-

-

II

2

2

1

-

3

-

III

4

5

1

2

-

-

IV

2

1

3

1

1

1

Итого:

11

11

7

4

4

1






СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА.


Наша речь (3 ч)

Язык и речь, их значение в жизни. Речь — главный способ общения людей. Язык — средство об­щения. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной, письменной и внутренней речи.

Текст (4 ч)

Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных общей темой. Тема и глав­ная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. За­головок. Общее представление о структуре текста и выраже­ние ее в плане. Красная строка в тексте.

Текст. Тема и главная мысль текста. Части текста. Связь по смыслу предложений в тексте. Озаглавливайте текста и его частей.

Общее представление о типах текста: повествование, опи­сание, рассуждение. Обучение составлению повествователь­ного и описательного текстов, текста-рассуждения.

Изложение. Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством учителя.

Сочинение. Составление небольшого текста по сюжетно­му рисунку, по опорным словам, по определенной теме из жизни детей, об их играх, увлечениях и его запись под ру­ководством учителя.

Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов просьбы, благодарности, приветствия, прощания. Написание поздравительной открытки.

Предложение (12ч).

Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в речи. Наблюдение над значением предложений, различных по це­ли высказывания и интонации (без терминологии), интони­рование предложений. Логическое ударение в предложении. Оформление предложений в устной речи и на письме в про­заических и стихотворных текстах. Диалог и монолог. Пунк­туационное оформление диалогической речи и соответству­ющая ему интонационная окраска устного диалога.

Главные и второстепенные члены предложения, их назна­чение. Основа предложения. Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Способы определения подлежа­щего и сказуемого в» предложении. Связь слов в предложе­нии. Упражнение в распознавании главных и второстепен­ных членов предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Вычленение из предложения пар слов, связанных по смыслу. Распространение предложений второ­степенными членами. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным сло­вам, схеме, рисунку, демонстрационной картине, заданной теме и их запись.

Слово и его лексическое значение. (18 ч).

Слово и его значение. Общее представление о лексическом значении сло­ва. Слово — общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы. Ан­тонимы. Наблюдение над употреблением в речи однозначных, и многозначных слов, антонимов, синонимов, выбор нужно­го и точного слова, соответствующего предмету мысли. Ра­бота со словарями учебника (толковым, орфоэпическим, ор­фографическим, словарем синонимов и антонимов).

Родственные слова. Однокоренные слова (общее представление). Корень слова как значимая часть слова (общее представление). Фор­мирование умения распознавать однокоренные слова, отли­чать их от внешне сходных слов (горе — гора, смелый — храб­рый) и форм слов (тропа, к тропе, у тропы). Упражнение в распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдении над единообразным написанием корня в однокоренных словах.

Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной произно­сительной единице, о слогообразующей роли гласной. Уда­рение, смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над разноместностью и подвижностью русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки безудар­ных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение, рас­познавать ударные и безударные слоги. Упражнение в пра­вильном орфоэпическом произношении слов (алфавит, баге­ты, магазин, торты и др.). Работа с орфоэпическим сло­варем.

Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов.


Звуки и буквы (59 ч).

Звуки и буквы. Уточне­ние представлений о звуках и буквах русского языка. Услов­ное обозначение звуков речи. Сопоставление звуковых и буквенных обозначений слов. Звуко-буквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфави­те. Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках, энциклопедиях.

Основные признаки гласных звуков, их смысло­различительная роль в слове. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове. Слова с буквой э. Ознакомление со словарем иностранных слов.

Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Введение правила. Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня. Слова с безударной гласной, не проверяемой ударением. Общее представление об орфограмме. Работа с орфогра­фическим словарем.

Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный звук [й'] и буква «и краткое». Двойные согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твердые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мяг­ким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосо­четания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки, обо­значение шипящих звуков буквами. Правописание слов с буквосочетаниями жи ши, ча ща, чу щу.

Разделительный мяг­кий знак, его роль в слове. Правописание слов с раздели­тельным мягким знаком.

Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и про­верочного слов. Способы проверки написания глухих и звон­ких согласных в конце слова и перед согласным в корне сло­ва. Введение правила. Сопоставление правил обозначения буквами гласных в без­ударном слоге корня и парных по глухости-звонкости соглас­ных в конце слова и перед согласным в корне слова. Упраж­нение в правописании гласных и согласных в корне одноко­ренных слов и форм одного и того же слова.


Части речи (58 ч).

Слова — назва­ния предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесенность к определенной части речи. Имя существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени существительного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен существительных в речи. Одушевлен­ные и неодушевленные имена существительные (общее представление), упражнение в их распознавании. Собствен­ные и нарицательные имена существительные (общее пред­ставление). Заглавная буква в именах собственных (фамили­ях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях стран, городов, деревень, рек, озер и др.). Правописание собственных имен существительных. Число имен существи­тельных. Изменение имен существительных по числам. Употребление имен существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения воспроизводить лексическое значение имен существительных, различать име­на существительные в прямом и переносном значении, име­на существительные близкие и противоположные по значе­нию. Совершенствование навыка правописания имен сущест­вительных с изученными орфограммами.

Глагол как часть речи (озна­комление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Чис­ло глаголов. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Глаголы в прямом и переносном зна­чении, глаголы близкие и противоположные по значению.

Имя прила­гательное как часть речи (ознакомление с лексическим зна­чением имени прилагательного и вопросами, на которые от­вечает эта часть речи). Роль имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в словосочетании. Единственное и множественное число имен прилагательных. Изменение имен при­лагательных по числам. Имена прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные по зна­чению.

Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в речи.

Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространенных предлогов (в, на, из, к, от, на, с, у, над, под) с именами су­ществительными. Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами существительны­ми, в правописании предлогов с именами существительными.

Повторение (16 ч).

Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значе­ние слов. Смысловой, звуковой, звуко-буквенный анализ слов.

Слова с непроверяемыми написаниями

Алфавит, апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер, город, де­кабрь, дорога, до свидания, жёлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопа­та, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, моло­ток, морковь, мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец, платок, посуда, рисунок, ро­дина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, сне­гирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоня, ягода, ян­варь.

Чистописание

Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и т. д. проводится на каждом уроке в течение 3- 4 минут.Работа над формами букв и их соединениями в словах. Письмо строчных и заглавных букв по группам в порядке усложнения их начертания:

Упражнения по переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию. Письмо букв, соединений, в ко­торых наиболее часто допускаются недочеты при их начертании: П, Т, Р, Ж, У, Я, X, Н, К, Ф и др., а, у, д, з, в, б, т и др. Связное, ритмичное письмо слов и предложений.




ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА.

Программа обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности;

2) формирование уважительного отношения к иному мнению, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях;

3) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

4) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;

5) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

6) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.


Характеристика планируемых результатов формирования универсальных учебных действий

Личностные универсальные учебные действия

Будут сформированы:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата;

- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

- установка на здоровый образ жизни;

- основы экологической культуры, здоровьесберегающего поведения.

Учащиеся получат возможность для формирования:

- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

- установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.


Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

3) использование знаково-символических средств представления информации;

4) активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

5) овладение элементарными логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации;

6) готовность слушать собеседника и вести диалог.


Характеристика планируемых результатов формирования универсальных учебных действий

Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.


Регулятивные универсальные учебные действия

Учащиеся научатся:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

Учащиеся получат возможность научиться:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную;

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.


Познавательные универсальные учебные действия

Учащиеся научатся:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

- осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире и о себе самом;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

Учащиеся получат возможность научиться:

- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.


Коммуникативные универсальные учебные действия

Учащиеся научатся:

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его;

- учитывать разные мнения;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- использовать речь для регуляции своего действия;

Учащиеся получат возможность научиться:

- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.


Предметные результаты:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета;

3) формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

4) осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи текстов. Владение умением проверять написанное;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;

6) освоение первоначальных элементарных научных представлений о системе и структуре русского языка.

Наша речь

В результате изучения темы учащиеся 2 класса научатся:

- разделять понятия «устная и письменная речь»;

- определять основные признаки текста и предложения как - единиц речи;

- освоить правила оформления предложения на письме, в устной речи;

- выделять предложение в устной и письменной речи.

Учащиеся получат возможность научиться:

- соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.;

- использовать в практической деятельности восприятие звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.) для создания в устной и письменной форме несложных текстов данной тематике.

Текст

В результате изучения темы учащиеся 2 класса научатся:

- отличать текст от набора отдельных предложений не объединённых общей темой;

- самостоятельно озаглавливать текст;

- составлять план текста;

- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;

- знать структуру текста – повествования; (части текста);

- выявлять связь по смыслу предложений в тексте;

- оперировать понятиями « красная строка в тексте», «заголовок», «опорные слова».

- определять тему текста и озаглавливать его с опорой на тему;

- делить сплошной текст на предложения (3 - 4 предложения);

- устанавливать связь по смыслу между частями текста (восстанавливать деформированный повествовательный текст из 3 частей);

- писать изложение (по вопросам) текста из 30-45 слов;

- сочинения по серии картинок под руководством учителя;

- составлять и записывать текст из 3-5 предложений на заданную тему или по наблюдениям, по ситуации;

- употреблять при записи текста красную строку.

Учащиеся получат возможность научиться:

- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

- анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом.

Предложение

В результате изучения темы учащиеся 2 класса научатся:

- различать предложение, словосочетание, слово;

- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

- устанавливать связь слов в предложении из 3-4 слов, выделять подлежащее и сказуемое;

- составлять предложение из слов, устанавливать между ними связь по вопросам;

- употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный или восклицательный знак в конце.

Учащиеся получат возможность научиться:

- различать главные второстепенные члены предложения;

- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора.

Слово и его лексическое значение.

В результате изучения темы учащиеся 2 класса научатся:

- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;

- различать понятия синонимы, антонимы;

- определять ударный и безударный слог;

- различать однокоренные слова среди других слов,

- отличать однокоренные слова от внешне сходных неоднокоренных слов и форм слов;

- определять в слове слоги, составлять из слогов слова, а из слов предложения;

- показывать подвижность ударения и использование этого свойства при проверке написания безударных гласных в слове;

- переносить слова с одной строки на другую.

Учащиеся получат возможность научиться:

- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи).

Звуки и буквы

В результате изучения темы учащиеся 2 класса научатся:

- различать звуки и буквы;

- характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

- знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;

- правильно и последовательно называть буквы алфавита, развивать умение пользоваться алфавитом при нахождении слов в словаре;

- делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам;

- обозначать на письме мягкость согласных буквами е,ё,ю,я,и и мягким знаком (ь);

- писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, чт;

- производить фонетический разбор: делить слова на слоги, определять ударный слог, последовательность звуков и букв в словах типа конь, сова, стриж;

- писать слова с двойными согласными типа Анна, группа, класс, суббота,

- писать слова с разделительным мягким знаком (ь),

- писать слова с непроверяемым написанием, указанные в программе 2 класса.

Учащиеся получат возможность научиться:

- проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;

- оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов;

- правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные на конце слов (ряд, воз),

- правильно обозначать буквами безударные гласные в двусложных словах (мячи, река, окно);

- правильно произносить слова, уметь пользоваться справочной странице «Произноси слова правильно».

Части речи

В результате изучения темы учащиеся 2 класса научатся:

- писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, в названиях городов, деревень, в кличках животных;

- определять грамматические признаки имён существительных — число, одушевлённые и неодушевлённые имена существительные;

- определять грамматические признаки имён прилагательных — число;

- определять грамматические признаки глаголов — число;

- определять местоимения, их роль в тексте;

- определять предлоги, раздельное написание предлогов со словами.

Учащиеся получат возможность научиться:

- ·находить в тексте такие части речи, как личные местоимения, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.









СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ.

В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по русскому языку должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.

Оценивать диагностические и стандартизированные работы следует в соответствии с уровнем освоения второклассником программы по русскому языку. 70% сделанных верно заданий означает, что «стандарт выполнен».

Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предпола­гает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения русскому языку во вто­ром классе. Объектом оценки предметных результатов служит способность второклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных об­разовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достиже­ний являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизи­рованных работ по русскому языку. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокуп­ность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение бо­лее высоких уровней формируемых учебных действий.

Текущий контроль по русскому языку осуществляется в письменной и в устной фор­ме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или словарного диктанта. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторон­няя проверка только одного определенного умения.

Тематический контроль по русскому языку проводится в письменной форме. Для тема­тических проверок выбираются узловые вопросы программы: проверка безударных гласных в корне слова, парных согласных, определение частей речи и др. Проверочные работы позволя­ют проверить, например, знания правил проверки безударных гласных, главных членов пред­ложений и др. В этом случае для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается не­сколько вариантов работы, на выполнение которой отводится 5-6 минут урока.

Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяс­нительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т.д.), обучающие изложения и сочинения. В начале года (входная), конце года и в конце каждой четверти проводится итоговая комплексная про­верочная работа на межпредметной основе. Одной из целей данных работ является оценка предмет­ных и метапредметных результатов освоения программы по русскому языку во втором классе: способность решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, сформированность обобщённых способов деятельности, коммуникативных и информационных умений.

Примерное количество слов:

- для словарных диктантов: 8-10;

- для контрольных диктантов: первое полугодие - 25-30, конец года - 35-40;

- для изложений: первое полугодие - примерно 40-50 слов, конец года - 50-65 слов.





УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

  1. Русский язык. 2 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / – В.П. Канакина, В.Г. Горецкий.- М.: Просвещение, 2012.:ил. – (Школа России).

  2. Школа России. Концепция и программы для нач.кл. В 2 частях.- М.: Просвещение, 2011 год 1 часть

  3. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Методическое пособие к комплекту «Русский язык: 2 класс». М.: Просвещение, 2011 год

  4. Л.И. Тикунова, Прописи – ступеньки. Чистописание: рабочая тетрадь для 2 класса (4 части), М.: Дрофа, 2011

  5. Тарасова Л.Е. Дидактические карточки-задания по русскому языку для самостоят. работ: 2 класс- Тула: Родничок; М.: Астрель: АСТ, 2011

  6. Тикунова Л.И. Корепанова М.Н. Русский язык. 2 класс Учитесь грамотно писать.: М.: Росткнига, 2010

  7. Н.Л. Ганькина Тренировочные упражнения по русскому языку: 1 класс СПб Издательский дом «Литера», 2010

  8. Русский язык. 2 класс: Тренинговые упражнения (сост. Н.В. Лободина) – Волгоград, Учитель, 2010

  9. Л.М. Зеленина Тесты. Начальная школа. 1 класс М.: Дрофа, 2011

  10. Л.М. Зеленина Тесты. Начальная школа. 2 класс М.: Дрофа, 2011

  11. Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф., Васильева Н.Ю. Поурочные разработки по русскому языку: 2 класс.– М.:ВАКО, 2012. – 368 с.

  12. Фролова Л.А. Русский язык: тесты, 2 класс Тула: Родничок: М. Астрель, 2011

  13. Т.В. Игнатьева Контрольные и проверочные работы по русскому языку для 2 класса М. Издательство «Экзамен», 2014

  14. Т.В. Игнатьева Контрольные работы по русскому языку для 2 класса М .Издательство «Экзамен», 2014

  15. Т.В. Игнатьева Самостоятельные работы по русскому языку для 2 класса М. Издательство «Экзамен», 2014

  16. Тимченко Л.И. Контрольные работы по русскому языку 2 класс. М. Вита-Пресс, 2011




















МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Технические средства обучения:

  • компьютер с программным обеспечением;

  • телевизор;

  • мультимедийный проектор;

  • магнитная доска с набором магнитов для крепления та­блиц, постеров и картинок;

  • экспозиционный экран;

  • фотокамера, цифровая камера;

Электронное приложение «Мастер – класс учителя начальной школы»

Для фронтальной работы используется кабинет информатики.

Информационно-коммуникативные средства:

  • электронное приложение к учебнику В.П. Канакиной «Русский язык» 2 класс;

  • электронное приложение «Мастер – класс учителя начальной школы»;

  • электронное интерактивное приложение. Рабочие программы начальная школа УМК «Школа России» 2 класс;

  • электронное приложение «Интерактивные наглядные пособия».

Наглядные пособия:

  • репродукции картин;

  • лента букв;

  • набор энциклопедий, словарей и тренажеров для младших школьников.

Интернет-ресурсы:

Сообщества и виртуальные клубы учителей начальной школы

  • Nachalka.com - сообщество для людей от 6-и лет и старше, имеющих отношение к начальной школе.

  • ИКТ в начальной школе - сообщество учителей начальной школы на портале «Сеть творческих учителей»

  • "Начальная школа" - виртуальная творческая группа "Начальная школа" на портале МЕТОДИСТЫ

  • Первые шаги в школе - Виртуальный клуб учителей начальной школы.


КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


Тема урока,

номера упражнений


Словарные слова


Формируемые

общеучебные умения

и способы деятельности

Планируем.

дата


Фактическая дата/ примечания

Наша речь (3 ч).

1

Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей.


Роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения с.3-5


Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского Анализировать речь людей (при анализе текстов).

Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её.

1.09


2

Виды речевой деятельности человека.

Речь устная, письменная, внутренняя (речь про себя). Характеристика человека по его речи. Требования к речи

здравствуй (здравствуйте),

Различать устную, письменную речь и речь про себя. Работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение»

2.09


3

Диалог и монолог

Речь диалогическая и монологическая.



прощай (прощайте)


Отличать диалогическую речь от монологической. Использовать в речи диалог и монолог. Участвовать в учебном диа­логе. Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собесед­нику. Развивать познавательный интерес к происхождению слов. Наблюдать над этимологией слов диалог и монолог. Составлять по рисункам диалог и монолог.

3.09


Текст (4ч).

4

Текст. Признаки текста: целостность, связность, законченность.

сентябрь.


Отличать текст от других записей по его признакам Осмысленно читать текст.


4.09


5


Тема и главная мысль текста. Заглавие. Части текста.




Определять тему и главную мысль текста.

Соотносить текст и заголовок. Подбирать заголовок к заданному тексту


5.09


6

Построение текста: вступление, основная часть, концовка. Воспроизведение прочитанного текста.


Составлять текст по заданной теме. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения, заключение. Выбирать ту часть текста, которая соответствует заданной коммуникативной задаче. Передавать устно содержание прочитанного текста-образца или составленного текста. Создавать устный и письменный текст в соответствии с поставленной учебной коммуникативной задачей

8.09


7

Списывание текста с дополнительным заданием




9.09


Предложение (12 ч).

8

Предложение как единица речи, его назначение и признаки.


родина


10.09


9

Знаки препинания конца предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки).


Выбирать знак для обозначения конца предложения. Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения. Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения.

Писать слова в предложении раздельно.

11.09


10

Логическое (смысловое) ударение в предложении.


Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания (без терминологии).

скоро, быстро, ветер (ветерок)

Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. Составлять предложения из слов. Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы.

12.09


11

Члены предложения.

Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения


рисунок (рисовать),



Находить главные члены (основу) предложения. Обозначать графически грамматическую основу. Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения.


15.09


12

Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения.


Алгоритм выделения в предложении подлежащего и сказуемого.



Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения, Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого. Анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах

предложения.

Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого. Анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах предложения.

16.09


13

Распространённые и нераспространённые предложения.

Различать распространённое (с второстепенными членами) и нераспространённое (без второстепенных членов) предложения.

Составлять нераспространённые и распространённые предложения. Распространять нераспространённые предложения.

17.09


14

Связь слов в предложении

.

яблоко (яблочко), яблоня

Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения.

Составлять предложение из деформированных слов (слов, не связан­ных по смыслу).

18.09


15

Контрольный диктант «Пушок»


Применять изученные орфограммы на письме.

19.09


16

Работа над ошибками


Уметь находить ошибки и выполнять работу над ошибками.

22.09


17

Составление рассказа коллективное по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень».


Рассматривать репродукцию картины И. С. Остроухова «Золотая осень» в «Картинной галерее» учебника.

Составлять рассказ по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень», используя данное начало и опорные слова.

23.09


18

Связь слов в предложении. Составление рассказа по рисунку.


Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам. Оценивать результаты выполненного задания.

24.09


19

Проверочная работа по темам «Текст», «Предложение».


Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику

25.09


Слово и его лексическое значение (18 часов).

20

Слово и его значение.


Номинативная (назывная) функция слова. Понимание слова как единства звучания и значения.


берёза (берёзка),

лопата (лопатка)


Толковый словарь

Объяснять лексическое значение слова.

Находить в тексте незнакомые слова.

Классифицировать слова по тематическим группам.

26.09


21

Слово как общее название многих однородных предметов.


Работа с толковым и орфографическим словарями

ягода (ягодка)

Распознавать многозначные слова,

Работать со страничкой для любознательных. Наблюдение над этимологией слова лопата.

29.09


22

Однозначные и многозначные слова

дорога (дорожка)

Распознавать слова в прямом и переносном значениях. Определять значение слова по толковому словарю

30.09


23

Прямое и переносное значении слов.


Наблюдение над переносным значением слов как средством создания словесно-художественных образов.


Работать с толковым и орфографическим словарями. Создавать в воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных зарисовках. Оценивать эстетическую сторону речевого высказывания.

1.10


24

Синонимы


Работа со словарём синонимов


осина (осинка)

Словарь синонимов

Распознавать среди данных пар слов синонимы. Подбирать к слову синонимы

Работать со страничкой для любознательных.

Знакомиться с этимологией слова синоним

Работать со словарями синонимов учебника.

2.10


25

Антонимы


Работа со словарём антонимов

до свидания


Словарь антонимов

Распознавать среди данных пар слов антонимы. Подбирать к слову антонимы

Работать со страничкой для любознательных.

Знакомиться с этимологией слова антоним.

Работать со словарями синонимов и антонимов учебника.

3.10


26

Контрольный диктант «Осень в лесу»


Подбирать заголовок к тексту. Находить в тексте орфограммы и правильно писать слова с ними; аргументировано отвечать, доказывать своё мнение; анализировать, делать выводы, сравнивать.

6.10


27

Работа над ошибками.


Оценивать результаты выполненного задания.

7.10


28

Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов.


Определять смысловое значение пословиц и соотносить их с определенными жизненными ситуациями. Анализировать речевые высказывания с использованием в них языковых средств. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учеб­нику

8.10


29

Родственные (однокоренные) слова.

Выделение корня в однокоренных словах.

Работа со словарём однокоренных слов

Словарь однокоренных слов

Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Выделять корень в однокоренных словах, Работать с памяткой «Как найти корень слова». Группировать однокоренные слова с разными корнями. Работать со словарём однокоренных слов учебника Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах.

9.10


30

Различие однокоренных слов и синонимов, родственных слов

и слов с омонимичными корнями.



различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями

10.10


31

Единообразное написание корня в однокоренных словах.


сахар

(сахарный)

Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень

Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня.

13.10


32

Слог как минимальная произносительная единица. Словообразующая функция ударения.

Разноместность и подвижность русского ударения.


извини(те)

Делить сова на слоги. Определять количество в слове слогов. Классифицировать слова по количеству в них слогов.

Ударение. Определять ударение в слове. Словесное и логическое (смысловое) ударение. Наблюдать за ролью словесного ударения.

Находить слова по заданной модели.

Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова. Составлять простейшие слогоударные модели слов.

14.10


33

Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского языка.

Работа с орфоэпическим словарём.

капуста


Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова. Соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произно­шения слов. Оценивать в процессе совместной деятельности в парах правильность произношения слов.

15.10


34

Перенос слов. Правила переноса


жёлтый

Сравнивать слова по возможности переноса слов

с одной строки на другую (якорь, (крот, улей, зима), Переносить слова по слогам.

16.10


35

Проверочная работа по теме «Слово и его значение».

посуда.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»


17.10


36

Контрольный диктант «Зимой в лесу»


Находить в тексте орфограммы и правильно писать слова с ними; аргументировано отвечать на вопросы учителя.

20.10


37

Работа над ошибками


Оценивать результаты выполненного задания.

21.10


Звуки и буквы (59 ч).

38

Звуки и буквы.


Различие. Звуки и их обозначение буквами на письме. Условные звуковые обозначения слов.


октябрь

Различать звуки и буквы. Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их.

22.10


39

Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавита.


Использование алфавита при работе со слова­рями.


алфавит

ноябрь

Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите. Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают. Определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к за­данной. Работать с памяткой «Алфавит». Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Использовать знание алфавита при работе со словарями.

23.10


40

Коллективное составление рас­сказа по репродукции картины

З. Е.Серебряковой «За обедом»


Составлять рассказ по репродукции картины 3. Е. Серебряковой обедом», используя опорные слова (под руководством учителя)

24.10


41

Употребление прописной (заглавной) буквы.


Словарный

диктант


Сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах».

Использовать правило написания имён собственных и первого слова в предложении.

27.10


42

Контрольный диктант «Друзья»


Оценивать свои достижения при выполнении заданий

28.10


43

Работа над ошибками


Оценивать результаты выполненного задания.

29.10


44

Работа с текстом. Запись отве­тов на вопросы к тексту.


Излагать письменно содержание текста


30.10


45

Проверочная работа «Проверь себя»


Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»

31.10


46

Гласные звуки и буквы и их признаки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове.


Сведения об источниках пополнения словарного запаса русского языка.



Находить в слове гласные звуки. Объяснять особенности гласных зву­ков. Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения». Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют. Объяснять причины разного количества звуков и букв в слове. Соотносить звуковой и буквенный состав слов (роса, якорь). Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный.

10.11


47

Произношение ударного и безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме.


Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, на­писание которой надо проверять.

11.11


48

Особенности проверяемых и проверочных слов.


Различать проверочное и проверяемое слова. Объяснять, когда в речи употребляют образные выражения (фразеоло­гизмы): язык заплетается, воробью по колено и др.

12.11


49

Способы проверки написания буквы, обознача­ющей безударный гласный звук в корне слова.

одежда

Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и под­бора однокоренного слова (слоны — слон, слоник; трава травы, травка).


13.11


50

Способы проверки безударных гласных в корне.


Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Использовать правило при написании слов с безударным»гласным в корне.

14.11


51

Упражнения в написании слов с безударными гласными.


Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом.

17.11


52

Упражнения в написании слов с безударными гласными.

снегирь, лягушка

Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, поль­зуясь алгоритмом проверки написания.

18.11


53

Обобщение знаний о правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением.


Составлять и записывать ответы на вопросы к тексту с опорой на текст и рисунок.


19.11





54

Слова с безударными гласными, не проверяемыми ударением.

земляника

Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного глас­ного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов.

20.11


55

Правописание слов с безударными гласными, проверяемыми ударением.




малина, моло­ток

Работать с орфографическим словарём учебника:


находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографи­ческому словарю.



21.11


56

Представление об орфограмме.


Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»

Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой.

24.11








57

Контрольный диктант по теме «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне» «В роще».


Оценивать свои достижения при выполнении заданий

25.11


58

Работа над ошибками.


Оценивать результаты выполненного задания.

26.11


59

Составление текста из предложений с нарушен­ным порядком повествования. «Зима при­шла»


Составлять рассказ по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима при­шла» (под руководством учителя).

Составлять текст из предложений.


27.11


60

Согласные звуки, их признаки


мороз

(морозный)


Находить в слове согласные звуки. Правильно произносить согласные звуки. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Работать с памяткой «Согласные звуки русского языка».

28.11


61

Согласный звук [и'] и буква «и краткое»


урожай (урожайный)

оставлять предложения из слов, данных в начальной форме, из со­ставленных предложений — рассказ в соответствии с рисунком.

Различать согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Различать способы обозначения согласного звука [й'] буквами. Работать со страничкой для любознательных: знакомство со сведения­ми о звуке-невидимке [й]. Использовать правило при переносе слов с буквой «и краткое» {чай-ка).

1.12


62


Слова с удвоенными согласными


Произношение и написание слов с удвоенными согласными.

Коллективное составление рас­сказа по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам.


суббота (субботний)

Наблюдать над произношением и правописанием слов с удвоенными согласными.

Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными (ванна).

Составлять рассказ по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам, записывать составленный рассказ. Находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (за­нимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания.

2.12


63

Проект «И в шутку и всерьёз».



Создание нового информационного объекта – занимательных заданий по русскому языку.


Находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания. Участвовать в презентации занимательных заданий.

3.12


64

Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.


Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки

4.12


65

Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь.

декабрь

Различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные). Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме. Работать с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти». Пла­нировать учебные действия при письме по памяти.

5.12


66

Мягкий знак (ь) Правописание мягкого знака на конце и в сере­дине слова перед другими согласными.


мебель, коньки

Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих сло­вах. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь).

8.12


67

Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине перед согласным.


Переносить слова с мягким знаком (пальцы, паль-то). Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). Составлять продолжение рассказа. Писать письмо Деду Морозу.

9.12


68

Проект «Пишем письмо».


Составлять продолжение рассказа. Писать письмо Деду Морозу.

10.12


69

Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч.


Орфоэпические нормы произношения слов с сочетаниями чн, чт ([ш]то, наро[ш]но).



Различать непарные мягкие шипящие звуки.

Соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с со­четаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.). Работать с орфоэпическим словарём.

11.12


70

Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн, нч.

тарелка

Находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, подбирать при­меры слов с такими сочетаниями.

12.12


71

Развитие речи. Работа с текстом


Работать с текстом. Подбирать к тексту заголовок. Выделять в тексте части и определять их микротемы. Записывать предложение из текста на заданную тему.

15.12


72

Проект «Рифма».


Находить в тексте рифмующиеся строки, подбирать рифмующиеся слова, сочинять стихи на заданные рифмы, составлять словарик соб­ственных рифм, участвовать в презентации выполненной работы.

16.12


73

Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу

това­рищ

Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу,

17.12


74

Правописание буквосочетаний жи—ши, ча— ща, чу—щу.



Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу подби­рать примеры слов с такими буквосочетаниями.

18.12


75

Контрольный диктант по теме «Правописание буквосочетаний с шипящими звуками». «В лесу»


Оценивать свои достижения при выполнении заданий диктанта

19.12


76

Работа над ошибками. Работа с предложением и текстом.




Работать с предложением и текстом. Составлять предложения из слов. Обсуждать, составляют ли они текст, подбирать к тексту заголовок, записывать составленный текст.

22.12


77

Звонкие и глухие согласные звуки (парные и не­парные) и их обозначение буквами.


Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать согласный звук (глухой — звонкий, парный — непар­ный) и оценивать правильность данной характеристики. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных).

23.12


78

Произношение парного по глухости-звонко­сти согласного звука и его обозначение буквой на письме.




Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным. Соотносить произношение и написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным.

24.12


79

Особенности проверяемых и проверочных слов для правила обозначения буквой парного по глу­хости-звонкости согласного звука.


Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой

надо проверять.

Различать проверочное и проверяемое слова.

25.12


80

Способы проверки парных согласных на конце слова или перед согласным в кор­не.

народ

Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и под­бора однокоренных слов (травка трава, травушка; мороз — моро­зы, морозный).

26.12


81

Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слова.

вдруг

Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согл. звуком на конце слова и перед согласным в корне.

12.01


82

Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слова.

завод

Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости соглас­ным звуком на основе алгоритма проверки написания.

13.01


83

Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слова.

сапог

Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой.

14.01


84

Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слов.


Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости соглас­ным звуком на основе алгоритма проверки написания.

15.01


85

Изложение текста по вопросам «Оляпка»



Работать с текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголо­вок, определять части текста. Анализировать текст с целью нахождения в нём информации для от­ветов на вопросы, записывать ответы

16.01


86

Работа над ошибками


Оценивать результаты выполненного задания.

19.01


87

Упражнения в правописании однокоренных слов и форм одного и того же слова


Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости соглас­ным звуком на основе алгоритма проверки написания.

20.01


88

Обобщение знаний об изученных правилах письма.



Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в кор­не слова.

Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами. Работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту».

21.01


89

Контрольный диктант. «Зяблик»


Оценивать свои достижения при выполнении заданий

22.01


90

Работа над ошибками.


Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками

23.01


91

Разделительный мягкий знак (ь)


Наблюдение над произношением слов с разде­лительным мягким знаком.


обезьяна (обезьянка)

Наблюдать над произношением слов с разделительным ь. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как семья, вьюга.

26.01


92

Использование на письме разделительного мяг­кого знака.



Различать слова с мягким знаком — показателем мягкости предшеству­ющего согласного звука и с разделительным мягким знаком. Использовать правило при написании слов с разделительным мягким знаком (ь).

27.01


93

Соотношение звукового и буквенного состава в словах типа друзья, ручьи.



Работать с памяткой «Как провести звукобуквенный разбор слова». Проводить звукобуквенный разбор слова по заданному образцу.

28.01


94

Развитие речи. Составление устного рассказа по рисунку.


Составлять устный рассказ по серии рисунков (под руководством учи­теля); излагать письменно текст по вопросам.

29.01


95

Контрольный диктант по теме «Правописание слов с мягким знаком» «Зимой в лесу».


Оценивать свои достижения при выполнении заданий

30.01



96

Работа над ошибками. Обобщение знаний об изученных правилах письма.


Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»

2.02


Части речи (58 ч).

97

Общее представление о частях речи.



Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопро­сы, на которые они отвечают, с частями речи.

3.02


98

Соотнесение слов-названий, вопросов, на кото­рые они отвечают, с частями речи.


Работа с графической информацией.

месяц

Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение. Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, поль­зуясь схемой.

4.02


99

Расширение представлений о предметах и явле­ниях окружающего мира через ознакомление с именами существительными.


Распознавать имя существительное среди других частей речи по обоб­щённому лексическому значению и вопросу.

5.02


100

Общее представление об имени существительном как части речи.

январь, февраль

Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Объяснять лексическое значение слов — имён существительных.

6.02


101

Имя существительное как часть речи: значе­ние и употребление в речи.


Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с лексиче­ским значением имён существительных.

9.02


102

Одушевлённые и неодушевлённые имена су­ществительные.



Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существи­тельных.

10.02


103

Одушевлённые и неодушевлённые имена су­ществительные.



Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушев­лённые по значению и объединять их в тематические группы.

11.02


104

Упражнения в различении одушевленных и неодушевленных имен существительных.

картина

(картинка)

Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существи­тельных.

12.02


105

Упражнение в различении имен существительных.


Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушев­лённые по значению и объединять их в тематические группы.

13.02

106

Собственные и нарицательные имена суще­ствительные.


Различать собственные и нарицательные имена существительные, под­бирать примеры таких существительных.

16.02


107

Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей.


Составление устного рассказа по репродукции В. М. Васнецова «Богатыри» (под руководством учителя).

отец

Составлять устный рассказ по репродукции картины В. М. Васнецова «Богатыри» (под руководством учителя).


17.02


108

Заглавная буква в именах существительных собственных.


Составление рассказа по личным наблюдениям и вопросам.

фамилия

Классифицировать имена существительные собственные и нарицатель­ные по значению и объединять их в тематические группы.

18.02


109

Заглавная буква в именах собственных.

город, улица, Россия

Находить информацию (с помощью взрослых) из справочной литера­туры в библиотеке, интернета) о происхождении своей фамилии и на­звании своего города (или села, посёлка, деревни).

19.02


110

Контрольный диктант по теме «Правописание имен собственных» «Главный город»


Писать с заглавной буквы имена собственные.


20.02


111

Работа над ошибками.

Число имён существительных. Изменение существительных по числам.


Определять число имён существительных (единственное и множествен­ное). Изменять имена существительные по числам (книга книги). Работать с орфоэпическим словарём.

24.02


112

Упражнения в распознавании имен существительных, употребленных в единственном и во множественном числе.


топор

Определять, каким членом предложения является имя существительное в предложении. Правильно произносить имена существительные в форме единствен­ного и множественного числа (туфля — туфли, простыня — просты­ни).


113

Подробное изложение повествовательного текста по данным вопросам «Кот и ворона»


Работать с повествовательным текстом: определять его тему и глав­ную мысль, подбирать заголовок к тексту, определять части текста, со­ставлять ответы на данные вопросы, записывать составленный текст в соответствии с вопросами. Проверять текст.

25.02


114

Работа над ошибками.



Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками

26.02


115

Контрольная проверочная работа по теме «Имя существительное» «Проверь себя»


Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»

27.02


116

Глагол как часть речи и его употребление в речи (общее представление).



Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лекси­ческому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу.

2.03



117

Упражнения в распознавании глаголов. Роль глаголов в речи.



Классифицировать глаголы по вопросам.

Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значе­ниях.

3.03


118

Упражнения в различении глаголов.



Определять, каким членом предложения является глагол в предложе­нии.

Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания.

4.03


119

Составление рассказа по репро­дукции картины художника. А. К. Саврасова «Грачи прилете­ли».


Рассматривать репродукцию картины А. К. Саврасова «Грачи прилете­ли» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа, со­ставлять (под руководством учителя) по картине рассказ, записывать рассказ.

5.03


120

Число глагола. Изменение глагола по числам.

Работа с орфоэпическим словарём.

Определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зави­симости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа, употреблять глаголы в определённом числе. Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов.

6.03


121

Правильное употребле­ние глаголов (одеть, надеть) в речи



9.03


122

Правописание частицы не с глаголом


Раздельно писать частицу не с глаголом (не кричать).

10.03


123

Обобщение знаний о глаголе

(обедать), обед

Определять грамматические признаки глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения признаков глагола.

11.03


124

Контрольный диктант по теме «Глагол» «Сторож»


12.03


125

Работа над ошибками. Восстановление текста с нару­шенным порядком предложений.


Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя». Определять правильный порядок предложений, составлять текст, под­бирать к нему название и записывать составленный текст.

13.03


126

Текст-повествование и роль в нём глаголов.

магазин.

Распознавать текст-повествование.

Наблюдать над ролью глаголов в повествовательном тексте.

16.03


127

Составление текста-повествова­ния на тему «Случай на уроке».


Составлять текст-повествование на предложенную тему, находить нуж­ную информацию для ответа на вопрос к тексту и записывать ответ.

17.03


128

Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи.



Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обоб­щённому лексическому значению и вопросу. Работать со страничкой для любознательных: ознакомление с историей появления названия имя прилагательное и лексическим значением имён прилагательных.

18.03


129

Связь имен существительных с именами прилагательными в предложении и в словосочетании.


Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры имён прилагательных

19.03


130

Употребление в речи имен прилагательных, противоположных по значению.



Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагатель­ному.

Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп.

20.03


131

Упражнения в различении имен прилагательных среди однокоренных слов.



Определять, каким членом предложения является имя прилагательное. Подбирать имена прилагательные — сравнения для характеристики ка­честв, присущих людям и животным.

1.04


132

Изменение имён прилагательных по числам.


Зависимость формы числа имени прилагатель­ного от формы числа имени существительного.


Определять число имён прилагательных, распределять имена прила­гательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагатель­ные по числам.


2.04


133

Употребление имен прилагательных в единственном и во множественном числе.



Литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др.

метро.

облако

(облачко)

Соблюдать литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др.

3.04


134

Понятие о тексте-описании. Роль имён прилагательных в тексте-описании.


Распознавать текст-описание.

Наблюдать над ролью имён прилагательных в тексте-описании.

6.04


135

Составление текста-описания натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка».


Составлять текст-описание натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» (под руководством учителя).

7.04


136

Сравнение как одно из выразительных средств языка.


Составлять текст-описание на основе личных наблюдений (коллектив­ное обсуждение плана подготовительной работы).

8.04


137

Обобщение знаний об имени прилагательном.




Определять грамматические признаки имени прилагательного: связь с именем существительным, число (единственное или множественное), роль в предложении.

9.04


138


Проверочная работа «Проверь себя»


Самостоятельная проверочная работа

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя».

10.04

139

Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» «Дружная весна».



Формировать умения писать слова с изученными орфограммами, подбирать заголовок к тексту, составлять предложение на тему, распознавать изученные части речи.

13.04


140

Работа над ошибками. Проверочная работа «Проверь себя».


Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя».

14.04


141

Местоимение (личное) как часть речи: его значение, употребление в речи (общее представ­ление).

платок

Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и в предложении. Различать местоимения и имена существительные.

15.04


142

Упражнения в распознавании местоимений и в употреблении местоимений в речи.


различать местоимения, правильно употреблять их в речи, совершенствовать навык написания слов с изученными орфограммами

16.04


143

Редактирование текста с повторяющимися име­нами существительными.


Составление текста из предложений с нарушен­ной последовательностью повествования. Составление по рисункам текста-диалога.


Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями.

Составлять из предложений текст, подбирать к нему заголовок, запи­сывать составленный текст. Составлять по рисункам диалоги. Находить в диалогической речи местоимения и определять их роль в высказываниях.

17.04


144

Текст-рассуждение. Структура текста-рассуждения.



Распознавать текст-рассуждение.

Создавать устные и письменные тексты-рассуждения.

20.04


145

Обучающее изложение текста-рассуждения, воспринятого зрительно. «Почему весной нельзя поджигать сухую траву»


Работать с текстом: определять тип текста, тему и главную мысль, выделять части в тексте-рассуждении, записывать текст по частям.

21.04


146

Работа над ошибками. Проверочная работа «Проверь себя».


Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя».

22.04


147

Предлог как часть речи. Ознакомление с наиболее употребительными предлогами.


Узнавать предлоги в устной и письменной речи.


23.04


148

Раздельное написание предлогов со словами. Функция предлогов в речи.


Правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы).

Раздельно писать предлоги со словами.

24.04


149

Правописание предлогов с именами существи­тельными.

апрель

Правильно употреблять предлоги в речи

Раздельно писать предлоги со словами.

27.04


150

Упражнения в употреблении и написании предлогов.


Правильно употреблять предлоги в речи

Раздельно писать предлоги со словами.

28.04


151

Редактирование текста: восстановление деформированного повествовательного текста по рассказу Б. Житкова «Храбрый утенок»

шёл

Редактировать текст; восстанавливать деформированный повествова­тельный текст.

29.04


152

Контрольный диктант «Дети в лесу».


Формировать умения писать слова с изученными орфограммами, подбирать заголовок к тексту, составлять предложение на тему, распознавать изученные части речи.

30.04







153

Работа над ошибками.



Оценивать свои достижения при выполнении заданий

4.05


154

Проект « В словари за частями речи!»


Пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями, словарями антонимов и синонимов, словарём однокоренных слов. Находить полезную информацию в словарях, придумывать собственные задания, для выполнения которых потребуются словари, участвовать в презентации подготовленных заданий.

5.05


Повторение (16 ч).

155

Виды текстов. Упражнения в создании текстов разного типа:


Рассматривать репродукцию картины И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа, со­ставлять (под руководством учителя) по картине рассказ, записывать рассказ.

6.05


156

Предложение. Знаки препинания в конце предложений


Обобщение знаний о предложении Правильно оформлять предложение в письменной речи. Признаки предложения и использование в речи.

7.05


157-158

Главные члены предложения, их распознавание. Связь слов в предложении.


Понятия «подлежащее», «сказуемое», составление предложений.

Распространённое и нераспространённое предложение

8.05



159

Слово и его лексическое значение.


Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова, антонимы, синонимы.

11.05


160

Части речи и различение их признаков.


Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи

12.05


161-162

Части речи их различение. Разбор слова как части речи.


Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи

13.05


163

Контрольное списывание текста «Родина»


Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи

14.05



164-165

Части речи, их различение. Разбор слова как части речи.


Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи

15.05


166

Звуки и буквы. Алфавит. Звукобуквенный разбор слов.


Различать звуки и буквы, деление на слоги, перенос слов

18.05


167-168

Обобщение знаний об изученных правилах правописания. Упражнения в применении этих правил.


Сопоставление правил об орфограммах в корне. Правильно употреблять Ь разделительный знак на письме

19.05

20.05



169

Упражнения в применении изученных правил правописания.




Находить в тексте слова, требующие проверки, соотносить проверочные и проверяемые слова

21.05


170

Итоговый урок по курсу «Русский язык».



Воспитывать интерес к языку, проверка знаний, умений

22.05




Подпись учителя ___________________/________________________



Краткое описание документа:

Рабочая программа по русскому языку для 2 класса к учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого, УМК "Школа России".

Целями изучения предмета «Русский язык» являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Задачи: развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»; освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания; воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.


Автор
Дата добавления 06.05.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров304
Номер материала 268013
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх