Рабочая программа
по русскому языку для 6 класса разработана на основе федерального
государственного образовательного стандарта общего образования (Приказ
Министерства образования и науки РФ №17785 от 06.10.2009 года), концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов общего образования и УМК «Рабочие программы
общеобразовательных учреждений «Русский язык» М.М. Разумовская и др. Рабочая
программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
·
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года
N 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»;
·
Федеральный государственный стандарт основного общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря
2010 года № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
·
Образовательная программа МБОУ СОШ №8
·
примерные программы, созданные на основе федерального
государственного образовательного стандарта: «Программа по русскому языку для
5-9 классов общеобразовательных учреждений» / М.М. Разумовская и П.А. Лекант,
Программно-методические материалы. Русский язык. 5-9 классы / Сост. М.М.
Разумовская, М.: Дрофа, 2012;
·
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2012 г. № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию.
Цели учебного предмета:
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей,
обеспечивающих реализацию личностно ориентированного,
когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению
родному языку:
·
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного
отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения
знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения
морально-этических норм, принятых в обществе, осознание эстетической ценности
родного языка; воспитание интереса и любви к русскому языку;
·
овладение русским языком как средством общения в повседневной
жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями
(умение формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой
самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных
типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную
переработку текста и др.);
·
овладение видами речевой деятельности, практическими
умениями нормативного использования языка в разных ситуациях общения, нормами
речевого этикета; освоение знаний об устройстве языковой системы и
закономерностях её функционирования; развитие способности опознавать,
классифицировать и оценивать языковые факты; обогащение активного и
потенциального словарного запаса; расширение объёма используемых в речи грамматических
средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
развитие умения стилистически корректного использования лексики и фразеологии
русского языка; воспитание устремления к речевому самосовершенствованию.
Важной особенностью предлагаемой программы является
принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в 6
классе. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого
структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и
совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенций.
·
Коммуникативная компетенция –
овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и
письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и
ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся. Коммуникативная компетентность проявляется в умении
определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать
коммуникативные намерения партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации,
быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
·
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции –
систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его
устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как
науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование
способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться
различными лингвистическими словарями.
·
Культуроведческая компетенция –
осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и
истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение
нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения,
способность объяснять значение слов с национально-культурным компонентом.
Основные задачи курса русского языка в 6 классе:
· Формирование
и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой),
культуроведческой компетенций;
· Развитие
логического мышления учащихся, обучение школьников умению самостоятельно
пополнять знания по русскому языку;
· Формирование
общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой,
совершенствование навыков чтения.
· Совершенствование
речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве
русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на
базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.
Планируемые результаты освоения программы
по русскому языку
Изучение русского языка в 6 классе дает
возможность обучающимся достичь следующих результатов в предметном направлении:
Ученик научится
- распознавать основные единицы языка;
- анализировать грамматические категории
языка;
- проводить различные виды анализа слов;
- проводить синтаксический анализ
словосочетаний, предложений;
Ученик получит возможность научиться:
- нормам речевого этикета;
- использовать в речи языковые средства
языка;
- понимать коммуникативно-эстетические
возможности лексической и грамматической синонимии и использовать их в
собственной речевой практике;
- осознавать эстетическую функцию языка, оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной
литературы.
- определять функциональные разновидности
языка.
- употреблять языковые единицы адекватно
ситуации речевого общения;
Языковая компетенция будет
реализована в процессе решения следующих познавательных задач: формирования у
учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о
родном языке (его устройстве и функционировании), развития языкового и
эстетического идеала (т.е. представления о прекрасном в языке и речи).
В формировании языковой и лингвистической
компетенции
Ученик научится:
- определять общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксическую роль существительных,
прилагательных, глаголов, местоимений, числительных, наречий, предлога, союза,
частицы;
- различать изученные части речи, находить их в тексте, приводить примеры; -
распознавать служебные и самостоятельные части речи, а также простые и сложные
предложения;
Ученик получит возможность научиться:
- пользоваться алгоритмом определения
орфограммы в различных морфемах;
- составлять предложения с
существительными, числительными, причастиями, деепричастиями, наречиями,
предлогами, союзами, частицами, выполнять их синтаксический разбор;
- правильно оформлять пунктуацию
предложений с сочинительными союзами для связи однородных членов и частей
сложносочиненных предложений и подчинительными союзами в сложноподчиненных
предложениях; обращениями, вводными словами, прямой речью;
- основам научных знаний о русском языке,
пониманию взаимосвязи его уровней и единиц;
- писать изученные части речи в
соответствии с орфографическими нормами русского языка.
Коммуникативная компетенция будет
реализована в процессе решения следующих практических задач: формирования
прочных орфографических и пунктуационных навыков (в пределах программных
требований); овладения нормами русского литературного языка и основами культуры
устной и письменной речи; обогащения словарного запаса и грамматического строя
речи учащихся; формирования у школьников умения связно излагать мысли в устной
и письменной форме, способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию в
жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Ученик научится:
- связно в устной и письменной форме
излагать мысли;
- основам культуры устной и письменной
речи;
Ученик получит возможность научиться:
- орфографическим и пунктуационным навыкам
в пределах программного требования;
- нормам русского литературного языка;
- способности к речевому взаимодействию в
жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Культуроведческая компетенция будет
реализована в процессе осознания языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики
русского языка; овладения нормами русского речевого этикета, культуры
межнационального общения.
Ученик научится:
- основным нормам русского речевого
этикета;
Ученик получит возможность научиться:
- видеть связь языка и истории народа;
- осознавать взаимосвязь культур разных
народов.
Согласно учебному
плану МБОУ СОШ № 8 х. Чернышёв на 2018 – 2019 учебный год на изучение русского
в 6 классе отводится 6 учебных часов в неделю. Рабочая программа рассчитана на
204 учебных часа, в том числе для проведения: Слово - основная единица языка.
Программа «Русский
язык 6 класс» (авт. М.М. Разумовская и др.) позволяет систематизировать
теоретические сведения курса русского языка, предполагает дидактическую
направленность в отборе лингвистических понятий и правил, в характере и глубине
их освещения; позволяет достичь последовательного изучения теоретического
материала.
Содержание
программы.
Закрепление и углубление
изученного в 5 классе( 26 ч)
Развитие речи. (7 ч)
Повторение изученного в 5 классе.
Что мы знаем о речи, её типах и стилях.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая.
Стили и типы речи
Правописание. Орфография.
Пунктуация.
Употребление прописных букв.
Комплексный анализ текста по упр. 34
Проверочная работа по орфографии и пунктуации.
Буквы Ъ и Ь.
Орфограммы корня
Правописание окончаний слов.
Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами, существительными и
прилагательными.
Развитие речи. Что мы знаем о тексте
(повторение).
Контрольная работа диктант с заданием) №1, №2.
Анализ контрольного диктанта
Грамматика. Морфология и синтаксис.
Как различать части речи и члены предложения.(3 ч)
Имя существительное.(18 ч)
Из них Р\р 4 ч
Морфологические признаки имени существительного.
Словообразование разных частей речи.
Словообразование имён существительных
Самостоятельная работа по словообразованию.
Правописание сложных существительных.
Употребление имён существительных в речи
Речь. Стили речи.(9 ч) Из них К.Р.- 2 ч
Деловая и научная речь
Разграничение деловой и научной речи.
Характеристика научного стиля
Определение научного понятия.
Рассуждение-объяснение.
Характеристика делового стиля
Имя прилагательное (14
ч) из них Р\р – 3 ч КД - 2
Морфологические признаки имени прилагательного.
Словообразование имен прилагательных.
Правописание сложных прилагательных.
Правописание Н и НН в прилагательных, образованных от
существительных.
Контрольный диктант № 3. КД.
Анализ контрольного диктанта.
Употребление имён прилагательных в речи
Текст (12 ч) Из них: Р\Р- 4
Текст. Способы связи предложений в тексте.
Средства связи предложений в тексте.
Употребление параллельной связи с повтором.
Как исправить текст с неудачным повтором.
Глагол (14 ч) Р\р - 3, КД
- 2
Морфологические признаки глагола.
Словообразование глагола.
Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ-.
Буквы И – Ы в корне после приставок.
Употребление и произношение глаголов в речи
Повторение орфографии.
Контрольная работа (диктант
с грамматическим заданием по морфологии и орфографии)
Причастие и деепричастие (46
ч)
Причастие (28 ч) Р\р – 2, К.р. - 4
Что такое причастие.
Причастный оборот.
Контрольная работа. КД и его анализ.
Образование причастий. Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие причастия
Синтаксическая роль полных и кратких причастий.
Морфологический разбор причастий ( закрепление)
Контрольная работа по теме
«Причастие» и её анализ
Буквы Н и НН в причастиях.
Слитное и дефисное написание НЕ с причастиями.
Типы речи. Повествование (9 ч) К. соч. -2
Рассказ как один из жанров художественного повествования.
Повествование художественного и делового стилей.
Повествование в рассказе.
Повествование делового и научного стилей.
Контрольное сочинение в жанре рассказа
Типы речи. Описание (3 ч)
Описание места.
Сочинение «Моя (наша) комната»
Соединение в тексте повествования и описания места.
Деепричастие (18 ч)
Деепричастный оборот.
НЕ с деепричастиями
Образование деепричастий. Деепричастия совершенного и
несовершенного вида.
Контрольная работа. КД и его анализ.
Употребление деепричастий в речи.
Произношение деепричастий.
Правописание деепричастий. Повторение.
Повторение изученного по темам «Причастие» и «Деепричастие».
Контрольная работа (по темам «Причастие» и «Деепричастие»)
и её анализ.
Имя числительное (11ч)
р\р -2 К.Р. -2
Что обозначает имя числительное.
Простые, сложные и составные числительные. Их правописание.
Количественные числительные. Их разряды, склонение, правописание.
Количественные числительные. Их разряды, склонение, правописание.
Изменение порядковых числительных.
Морфологический разбор имени числительного
Употребление числительных в речи. Произношение имен числительных.
Самостоятельная работа. ПД и его анализ.
Типы речи (4 ч)
Описание состояния окружающей среды.
Описание состояния окружающей среды.
Сочинение по картине А.Саврасова «Грачи прилетели».
Местоимение (19 ч) Р\р – 2 КД
- 2
Какие слова называются местоимениями.
Разряды местоимений по значению.
Личные местоимения. Морфологический разбор местоимения.
Возвратное местоимение себя.
Притяжательные местоимения.
Указательные местоимения.
Определительные местоимения.
Вопросительно-относительные местоимения.
Отрицательные местоимения.
Неопределенные местоимения.
Вежливое Вы. Употребление местоимений в речи.
Повторение изученного материала.
Произношение местоимений.
Контрольная работа по теме «Местоимение».
Речь. Текст. Соединение в тексте разных типовых фрагментов (4 ч)
К. сочинение - 2
Итоговое повторение орфографии и пунктуации (16
ч) Р\р – 2 К.р. - 2
Контрольное изложение «Речкино имя» - 2
Проверочная работа по повторению.
Контрольная работа итоговая. Тестовая
работа и её анализ.
|
Контрольных работ
|
- 13 часов
|
|
Самостоятельных работ
|
- 24 часов
|
|
Творческих работ
|
- 10 часов
|
Для обучения русскому языку используется учебно-методический комплект: Русский
язык 6 класс. М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов
Календарно-тематическое планирование
|
№
п/п
|
Тема урока
|
Всего
часов
|
Дата
проведе-ния
(планируемая)
|
Дата проведения (фактическая)
|
|
1
|
Слово — основная единица языка
|
|
|
|
|
РЕЧЬ. ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕННОГО В
5 КЛАССЕ) (21 ч)
|
|
2
|
Что мы знаем о речи, ее
стилях и типах
|
|
|
|
|
3,
4,5
|
Орфография и пунктуация
|
|
|
|
|
6
|
Что мы знаем о тексте.
Сочинение №1 по летним впечатлениям
|
|
|
|
|
7
|
Употребление прописных букв
|
|
|
|
|
8
|
Буквы ь и ъ
|
|
|
|
|
9, 10,
11,
12
|
Орфограммы корня
|
|
|
|
|
13,
14,
|
Правописание окончаний слов
|
|
|
|
|
15,16
|
Контрольный диктант №3 на
начало года.Анализ контрольного диктанта.
|
|
|
|
|
17
|
Правописание окончаний слов
|
|
|
|
|
18,
19,20
|
Слитное и раздельное
написание не с глаголами, существительными и прилагательными
|
|
|
|
|
21
|
Контрольное сочинение № 2 на
тему «Мало ли что можно делать…»
|
|
|
|
|
ЧАСТИ РЕЧИ, ИХ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ, СЛОВООБРАЗОВАНИЕ,
ПРАВОПИСАНИЕ И УПОТРЕБЛЕНИЕ В РЕЧИ (56 ч)
|
|
22
|
Части речи и члены
предложения
|
|
|
|
|
23
|
Части речи и члены
предложения
|
|
|
|
|
Имя существительное (20 ч)
|
|
24,25,
|
Морфологические признаки имени
существительного
|
|
|
|
|
26
|
Словообразование имен
существительных
|
|
|
|
|
27,.28
|
Словообразование имен существительных
|
|
|
|
|
29
|
Разграничение деловой и
научной речи. Характеристика научного стиля
|
|
|
|
|
30,31,
32
|
Правописание сложных имен
существительных
|
|
|
|
|
33
|
Изложение №4 учебно-
научного текста (по выбору учителя)
|
|
|
|
|
34,
35
|
Употребление имен существительных
в речи
|
|
|
|
|
36
|
Произношение имен
существительных
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
37
|
Контрольный диктант №5 по
теме «Имя существительное»
|
|
|
|
|
38
|
Анализ контрольного диктанта
|
|
|
|
|
39
|
Определение научного понятия
|
|
|
|
|
40
|
Рассуждение-объяснение
|
|
|
|
|
41
|
Характеристика делового
стиля
|
|
|
|
|
42
|
Контрольное изложение
«Памятка»
|
|
|
|
|
Имя прилагательное (18 ч)
|
|
43
|
Морфологические признаки
имени прилагательного
|
|
|
|
|
44,45,
46
|
Словообразование имен
прилагательных
|
|
|
|
|
47
|
Правописание сложных имен прилагательных
|
|
|
|
|
48
|
Правописание сложных имен
прилагательных
|
|
|
|
|
49
|
Буквы н и нн
в именах прилагательных, образованных от имен существительных
|
|
|
|
|
50
|
Контрольный диктант№6 за 1
четверть.
|
|
|
|
|
51
|
Анализ контрольного
диктанта.Буквы н и нн в именах прилагательных, образованных от
имен существительных
|
|
|
|
|
52
|
Способы связи предложений в
тексте
|
|
|
|
|
53,54
|
Употребление имен
прилагательных в речи
|
|
|
|
|
55,56
|
Произношение имен прилагательных.
|
|
|
|
|
57
|
Средства связи предложений в
тексте
|
|
|
|
|
58
|
Употребление параллельной
связи с повтором
|
|
|
|
|
59
|
Как исправить текст с
неудачным повтором
|
|
|
|
|
60
|
Контрольное сочинение№6
|
|
|
|
|
Глагол (25 ч)
|
|
61
|
Морфологические
признаки
глагола
|
|
|
|
|
62
|
Морфологические
признаки
глагола
|
|
|
|
|
63
|
Словообразование
глаголов
|
|
|
|
|
64,
65
|
Словообразование
глаголов
|
|
|
|
|
66
|
Правописание приставок при-
и пре-
|
|
|
|
|
67,
68
|
Правописание приставок при-
и пре-
|
|
|
|
|
69
|
Правописание глаголов.
Чередование гласных в корне
|
|
|
|
|
70,
71
|
Буквы ы — и
в корне после приставок
|
|
|
|
|
72
|
Употребление параллельной
связи. Изложение №9
|
|
|
|
|
73,
74,
75
|
Употребление глаголов в речи
|
|
|
|
|
76
|
Произношение глаголов
|
|
|
|
|
77
|
Проверьте свою подготовку по
орфографии
|
|
|
|
|
78
|
Контрольная работа №10 по
орфографии. Правописание имен существительных, прилагательных, глаголов
|
|
|
|
|
79
|
Анализ контрольной работы
|
|
|
|
|
80,
81,
82
|
Проверьте свою подготовку по
орфографии
|
|
|
|
|
83
|
Повторение по теме
«Морфология. Орфография»
|
|
|
|
|
84
|
Контрольный диктант № 11 по
теме «Морфология. Орфография»
|
|
|
|
|
85
|
Работа над ошибками
|
|
|
|
|
86
|
Р.Р. Контрольное сочинение №
12.
|
|
|
|
|
МОРФОЛОГИЯ (91 ч)
|
|
Причастие (29 ч)
|
|
87,
88,
89,
90, 91
|
Что такое причастие
|
|
|
|
|
92
|
Контрольный диктант № 13 за
1 полугодие
|
|
|
|
|
93
|
Причастный оборот
|
|
|
|
|
94,
95
|
Причастный оборот
|
|
|
|
|
96
|
Образование причастий.
Действительные причастия
|
|
|
|
|
97
|
Образование причастий.
Действительные причастия
|
|
|
|
|
98
|
Повествование
художественного и разговорного стилей
|
|
|
|
|
99
|
Контрольное изложение №14
|
|
|
|
|
100
|
Образование причастий.
Страдательные причастия
|
|
|
|
|
101,
102
|
Образование причастий.
Страдательные причастия
|
|
|
|
|
103
|
Полные и краткие причастия
|
|
|
|
|
104,
105,
106
|
Полные и краткие причастия
|
|
|
|
|
107
|
Рассказ как один из жанров
литературных произведений
|
|
|
|
|
108
|
Морфологический разбор
причастия
|
|
|
|
|
109
|
Контрольная работа № 15 по
морфологии причастия.
|
|
|
|
|
110
|
Буквы н и нн в причастиях
|
|
|
|
|
111,
112,
113
|
Буквы н и нн в причастиях
|
|
|
|
|
114
|
Слитное и раздельное
написание не с причастиями
|
|
|
|
|
115,116
|
Слитное и раздельное
написание не с причастиями
|
|
|
|
|
117
|
Контрольный диктант №16 по
теме «Причастие»
|
|
|
|
|
118
|
Анализ контрольного диктанта
|
|
|
|
|
119
|
Защита исследовательских
проектов
|
|
|
|
|
120
|
Повествование делового стиля
|
|
|
|
|
121
|
Повествование научного стиля
|
|
|
|
|
Деепричастие (29 ч)
|
|
122
|
Что такое деепричастие
|
|
|
|
|
123,
124
|
Что такое деепричастие
|
|
|
|
|
125
|
Деепричастный оборот
|
|
|
|
|
126,
127
|
Деепричастный оборот
|
|
|
|
|
128
|
Правописание не с
деепричастиями
|
|
|
|
|
129
|
Образование деепричастий.
Деепричастия несовершенного и совершенного вида
|
|
|
|
|
130,
131
|
Образование деепричастий.
Деепричастия несовершенного и совершенного вида
|
|
|
|
|
132
|
Описание места
|
|
|
|
|
133
|
Морфологический разбор
деепричастия.
|
|
|
|
|
134
|
Контрольная работа № 17 по
морфологии
|
|
|
|
|
135,
136,
137
|
Употребление причастий и
деепричастий в речи
|
|
|
|
|
138
|
Контрольное сочинение №18 в
жанре рассказа
|
|
|
|
|
139
|
Произношение причастий и
деепричастий
|
|
|
|
|
140,
141,
142,
143
|
Проверьте свою подготовку по
орфографии и пунктуации
|
|
|
|
|
144
|
Контрольный диктант №19 по
теме «Деепричастие»
|
|
|
|
|
145
|
Анализ контрольного диктанта
|
|
|
|
|
146,
147
|
Защита
исследовательских
проектов
|
|
|
|
|
148
|
Соединение в тексте описания
предмета и описания места
|
|
|
|
|
149
|
Контрольный диктант № 20 за
3 четверть
|
|
|
|
|
150
|
Контрольное изложение № 21
|
|
|
|
|
Имя числительное (20 ч)
|
|
151
|
Имя числительное. Что
обозначает имя числительное
|
|
|
|
|
152,153
|
Простые, сложные и составные
числительные. Правописание числительных
|
|
|
|
|
154
|
Простые, сложные и составные
числительные. Правописание числительных
|
|
|
|
|
155
|
Количественные
числительные.
Их разряды, склонение,
правописание
|
|
|
|
|
156,
157,
158,
159,
160
|
Количественные
числительные.
Их разряды, склонение,
правописание
|
|
|
|
|
161
|
Изменение порядковых
числительных
|
|
|
|
|
162,
163
|
Описание состояния
окружающей среды
|
|
|
|
|
164
|
Морфологический разбор имени
числительного
|
|
|
|
|
165,
166
|
Употребление числительных в
речи. Произношение имен числительных
|
|
|
|
|
167
|
Описание состояния
окружающей среды
|
|
|
|
|
168
|
Повторение по теме «Имя числительное»
|
|
|
|
|
169
|
Контрольный диктант № 22 по
теме «Имя числительное»
|
|
|
|
|
170
|
Анализ контрольного диктанта
|
|
|
|
|
Местоимение (26 ч)
|
|
171
|
Какие слова называются
местоимениями
|
|
|
|
|
172
|
На какие разряды делятся
местоимения по значению
|
|
|
|
|
173
|
Личные местоимения
|
|
|
|
|
174
|
Морфологический разбор
местоимения
|
|
|
|
|
175
|
Возвратное местоимение себя
|
|
|
|
|
176
|
Притяжательные
местоимения
|
|
|
|
|
177
|
Указательные местоимения
|
|
|
|
|
178,
179
|
Соединение в тексте разных
типовых фрагментов
|
|
|
|
|
18
|
Определительные местоимения
|
|
|
|
|
181
|
Вопросительно-относительные
местоимения
|
|
|
|
|
182
|
Отрицательные
местоимения
|
|
|
|
|
183
|
Неопределенные местоимения
|
|
|
|
|
184
|
Неопределенные местоимения
|
|
|
|
|
185,
186
|
Употребление местоимений в
речи
|
|
|
|
|
187
|
Произношение местоимений
|
|
|
|
|
188,
189
|
Проверьте свою подготовку по
орфографии и пунктуации
|
|
|
|
|
190
|
Контрольный диктант №22 по
теме «Правописание имен числительных и местоимений»
|
|
|
|
|
191
|
Анализ контрольного диктанта
|
|
|
|
|
192,
193
|
Защита исследовательских
проектов
|
|
|
|
|
194
|
Соединение в тексте разных
типовых фрагментов
|
|
|
|
|
195,
196
|
Соединение в тексте описания
места и описания состояния окружающей среды. Сочинение №23 по картине И.И.
Левитана «Лесистый берег»
|
|
|
|
|
ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-6 КЛАССАХ (8 ч)
|
|
197,
198,
199,
200,
201
|
Проверьте свою подготовку по
орфографии и пунктуации
|
|
|
|
|
202
|
Итоговый контрольный диктант
№24
|
|
|
|
|
203
|
Анализ контрольного диктанта
|
|
|
|
|
204-206
|
Защита исследовательских
проектов
|
3
|
|
|
|
207-210
|
Повторение изученного в 6
классе.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение1
Контрольно-измерительные материалы к учебнику М.М.
Разумовской «Русский язык. 6 класс»
Входная диагностика
Осенью
Лес уже сбросил
листву. Дни наступили пасмурные, но тихие, без ветра, настоящие дни поздней
осени.
В такой тусклый день
идешь по лесной тропинке среди молодых березок, дубов, осинок, среди кустов
орешника. Не слышишь пения птиц, шороха листьев. Только иногда упадет на землю
тяжелый созревший желудь. На голых листьях повисли капли росы от ночного
тумана.
Далеко видно кругом.
Легко дышит осенней свежестью грудь, хочется идти все дальше и дальше по желтой
от листвы тропинке.
Вдруг среди листвы
видишь пестрый комочек. Это птица обо что-то сильно ударилась во время полета.
«Надо взять ее домой,
а то в лесу птицу мигом разыщет и съест лисица», – решаю я.
(90
слов)
(По И.Соколову-Микитову.)
Задания.
1) Выполните
синтаксический разбор предложений:
1 вариант – На голых листьях
…;
2 вариант -
Вдруг среди листвы…
2) Выпишите три слова
с разными орфограммами, обозначьте условия выбора орфограмм.
3) Выполните разбор любых двух
словосочетаний. 6 класс. Творческое изложение с изменением
жанра текста
Задание учащимся. Изложите
содержание текста в деловом стиле, в жанре правил обращения с книгой для
читателей библиотеки.
Текст библиотечного плаката,
наивный и трогательный, который библиотекари очень любят выставлять перед
читателями в надежде спасти жизнь ещё нескольким книгам:
«Убедительная просьба книги.
Пожалуйста, не трогайте меня
грязными руками: мне будет стыдно, если меня возьмут другие читатели.
Не исчёркивайте меня пером или
карандашом, – это так некрасиво.
Не ставьте на меня локтей, когда
читаете, и не кладите меня раскрытой лицом вниз; ибо вам самим не понравилось
бы, если бы с вами так обращались.
Не кладите также в меня ни
карандаша, ничего толстого, кроме тоненького листка бумаги, иначе разрывается
корешок.
Если вы кончили читать и боитесь
потерять место, где вы остановились, то не делайте значка ногтем, а вложите в
меня закладку, чтобы я могла удобно и спокойно отдохнуть.
Не забывайте, что после того, как
вы прочитали, мне придётся побывать и у других читателей.
Помогите мне остаться свежей и
чистой, а я помогу вам быть счастливыми».
Конечно, это относится к каждой
книге.
Но в первую очередь, но больше
всего – к учебникам.
158
слов
И. Линкова. Ты и твоя книга
Контрольная работа .
Контрольный диктант с грамматическим заданием (входной)
В охотничью пору
на Урале мы уходили в горы и бродили там, как настоящие дикари.
Бродить
с ружьем по целым дням в этой зеленой пустыне — наслаждение, которое известно
одним лишь охотникам. Встанешь на заре и к вечеру так уходишься, что едва
доберешься до знакомой избушки.
Нашим любимым
местом была гора Размет, которая является связующим центром и горным
водоразделом. В одну сторону с нее сбегают речки европейского бассейна, а в
противоположную — азиатского. Таким образом, мы проводили ночь на самой границе
между Европой и Азией.
Солнечный закат в
горах удивительно хорош. Тени нарастают, и на нас начинает надвигаться ночная
мгла. Затихший воздух чутко держит каждый шорох. Переживаешь тревожное
настроение, которое будит воображение.
(По Д. Мамину-Сибиряку)
Грамматическое
задание
1. Выписать 1-2 слова со следующими
орфограммами:
А) проверяемая
гласная в корне слова;
Б) непроверяемая
гласная в корне слова;
В) чередующаяся
гласная в корне слова;
Г) непроизносимая
гласная в корне слова;
Д) безударные
гласные в окончаниях существительных и глаголов.
2. Разобрать по составу слова: доберешься, связующим,
наслаждение.
3. Обозначить части речи в первом предложении.
Контрольная
работа №2. РР Сочинение-повествование «Мало ли что можно делать в лесу (в поле,
в горах, на реке, на море)». По разделу «Что мы знаем о тексте».
Учебник.
Упражнение 81. Цель:
проверить, умеют ли учащиеся самостоятельно уточнять тему и основную мысль
сочинения и решать вопросы выбора стиля речи, типов речи, языковых средств.
Задача: используя материалы упр. 80, создать текст повествование, используя
рабочие материалы.
Контрольная
работа №3. Контрольный диктант с грамматическим заданием по разделу
«Морфология. Речь. Имя существительное».
Диктант.
Леса в Мещере разбойничьи, глухие. Хорошо идти весь день по
этим лесам. Пробираться сквозь заросли кустов, по дорогам к дальнему озеру.
Путь в лесах – это километры тишины, безветрия.
Я люблю лесные сумерки, когда из мхов тянет сыростью, в
траве горят светлячки.
Закат тяжело пылает на кронах деревьев, золотит их
старинной позолотой. Последний луч солнца ещё касается их верхушек, а у
подножия сосен уже темно и глухо. Бесшумно летают и словно заглядывают в лицо
летучие мыши. На западе ещё тлеет зорька, в зарослях волчьих ягод кричит выпь.
Вот и озеро. Здесь под березой расположились знакомые
рыбаки. Их лиц я не вижу из-за дыма костра, который то разгорается, то гаснет.
( По К. Паустовскому.)
Грамматическое
задание
1. Произвести
синтаксический разбор простого предложения:
1 вариант – 3
предложение 4 абзаца;
2.
вариант – 2 предложение 5
абзаца.
2. Произвести
морфолог. разбор существительного:
1 вариант –
дорогам;
2 вариант – березой.
Контрольная
работа №4. РР Сочинение-описание по одной из картин К. С. Петрова-Водкина
«Утренний натюрморт» или А. Я. Головина «Цветы в вазе». По разделу «Речь. Что
мы знаем о речи, ее стилях и типах».
Учебник.
Упражнение 24. Цель:
написать сочинение описание по картине. Задача: назвать предметы, изображенные
художником, указать признаки этих предметов.
Контрольная
работа №5. Контрольный диктант с грамматическим заданием по разделу
«Морфология. Речь. Имя существительное. Имя прилагательное».
Каждый год в
весеннем лесу происходит чудо. Зацветает ландыш. Удивительных цветов много, но
этот самый изящный, самый душистый, самый таинственный.
Наклонились вниз на длинном стебельке белоснежные фарфоровые кольца с резными
краями. Кажется, что неизвестный мастер придал такую необычную форму речному
жемчугу. К концу лета они превратятся в оранжево-красные бусинки. Словно из
далеких стран попали в лес драгоценные камни.
Ландыш представляется мне символом леса. Вся красота весеннего, летнего,
осеннего и зимнего леса сошлись в атом неповторимом цветке. В его зеленых с
прожилками листьях отыщутся весна и лето. В августе в тонких бледно-коричневых
листьях присутствуют краски осени. В изящных снежно-белых цветках прячется
зима, ждёт своей поры.
В ландыше соединились
хрупкость, нежность, красота и вечность.
(По Т.
Головановой.)
Грамматическое
задание
1. Выписать из
текста диктанта не менее трех сложных прилагательных, объяснить их
правописание.
2.Выписать из
текста диктанта прилагательные с орфограммой «-Н- и –нн- в суффиксах
прилагательных», графически объяснить их правописание.
Контрольная
работа №6. РР Сочинение по картине А.М.Герасимова «Дары осени». По разделу «Имя
прилагательное».
Учебник.
Упражнение 250. Репродукция
картины в приложении к учебнику «Справочные материалы». Цель: описание
репродукции картины А.М.Герасимова «Дары осени». Задача: используя материалы
словарика эпитетов, создать текст описание натюрморта, используя как можно больше
имен прилагательных.
Контрольная
работа №7. Изложение «Как спасали крысу».
Цель: проверить
умение учащихся сохранять при пересказе основную мысль текста, композицию
рассказа, типологическое строение рассказа, его абзацное членение, стиль речи,
языковые средства, характерные для текста
Мы шли по
бульвару, затем свернули на улицу и начали по ней подниматься. И тут моя
спутница схватила меня за руку:
- Крыса! Да
смотри же, на рельсы смотри!
По ложбинке
трамвайного рельса в гору деловито спешила омерзительная серая крыса. Я поискал
подходящий камень, чтобы шарахнуть им по зверюге. Но попутчица продолжала
крепко встряхивать мою руку, горячо убеждая спасти неразумное создание от
гибели под колесами трамвая. Я бросился сгонять проклятую крысу с рельсов.
Так начался
незабываемый бег. Впереди мчалась перепуганная тварь. За крысой, крича что-то
вроде «Кыш!» и хлопая в ладоши, летел я. За мной с пронзительным звоном спешил
трамвай, а параллельно ему по тротуару бежала моя спутница, громко требуя
проявить сострадание к несчастному животному. Так мы все четверо — крыса, я,
трамвай и моя знакомая — взбежали на подъем.
Тут крыса лихо
метнулась с рельсов. Я умудрился выскользнуть в другую сторону. Мы некоторое
время молча отдувались, не в силах произнести ни единого слова.
- Замечательно, -
в два приема сказала моя знакомая. - Я знала, что ты человек неравнодушный.
(По Б. Васильеву)
Контрольная
работа №8. Тест по разделу «Глагол»
Вариант1
А1. Что обозначает глагол?
1) действие;
3) признак предмета;
2) предмет;
4) количество предметов.
А2. Какой признак глагола не является постоянным?
1) вид;
3) лицо;
2) переходность;
4) спряжение
А3. Укажите ряд глаголов II спряжения.
1) ценить; помнить; дышать; зависеть; носить;
2) стелить; выпекать; цвести; помогать; сберечь;
3) хотеть; бежать; дать; есть;
4) стараться; бороться; делать; украшать; лелеять.
А4. Укажите вариант ответа с ошибками в определении морфологических признаков
глагола.
1) пришёл бы – сов.вид, неперех., I спр., услов. накл., ед.ч., муж.р.;
2) спроси – сов.вид, перех., II спряж., повел. накл., 2 –е л., ед.ч.;
3) захочу – несов.вид, перех., I спр., изъяв. накл., прош.вр., 1-е л.,
ед.ч.;
4) варит – несов.вид, перех., II спр., изъяв. накл., наст.вр., 3-е л.,
ед.ч.
В1. Выпишите переходные глаголы.
1. Мы остановились по двум причинам. С одной стороны, чтобы дать отдохнуть
лошадям, а с другой стороны, чтобы и самому несколько закусить и
подкрепиться.
(Н.В. Гоголь) 2. «Садись сзади, держись крепче», – сказал мотоциклист. (А.
Твардовский) 3. Собираешься в лес – бери кузовок побольше.
В2. От данных глаголов образуйте формы изъявительного наклонения.
Писать, читать, показать, отложить.
В3. Образуйте от глаголов формы настоящего или будущего времени 2-го лица
множественного числа.
Скакать, писать, искать, колоть, крикнуть, свистнуть.
В4. Спишите, вставляя пропущенные буквы.
1. Чуть проб…вался рассвет. 2. Природа лик…вала: все живые существа
приветств…вли ласковое солнце. 3. Далеко за лесом вспых…вает зарница. 4. Она
недолго завед…вала библиотекой. 5. Комиссия разрабат…вала важный проект. 6.
Мужество воспит…вается изо дня в день в упорном сопротивлении трудностям. 7.
Стану сказ…вать я сказки, песенку спою.
В5. Составьте предложения с безличными глаголами в условном наклонении,
используя глаголы в неопределённой форме: сидеть, темнеть, спать.
С1. Закончите предложение.
Переходные глаголы сочетаются с существительными, числительными и
местоимениями.
Вариант2
А1. Какой признак глагола является постоянным?
1) время;
3) лицо;
2) вид;
4) число.
А2. Укажите ряд глаголов I спряжения.
1) ценить; помнить; дышать; зависеть; носить;
2) стелить; выпекать; цвести; помогать; сберечь;
3) хотеть; бежать; дать; есть;
4) лежать; ходить; сидеть; спать; жениться.
А3. Укажите вариант ответа с ошибками в определении морфологических признаков
глагола.
1) проходите (в зал) – сов.вид, перех., II спр., повел.накл., 2-е л.,
мн.ч.
2) переноситься – неопр.ф., несов.вид, возвр., неперех., II спр.
3) успеет – сов.вид, неперех., I спр., изъяв. накл., буд. время, 3-е л., ед.ч.
4) расцвело бы – сов. вид, неперех., I спр., усл.накл., 3-е л., ед.ч.,
ср.р.
А4. В каком слове ударение стоит верно?
1) формирую;
3) балуем;
2) премировали;
4) звонят.
В1. Составьте словосочетания с данными глаголами.
Белеть – белить; чернеть – чернить; синеть – синить.
В2. Выпишите глаголы совершенного вида.
Если Незнайка брался за какое-нибудь дело, то делал его не так, как надо, и всё
у него получалось шиворот-навыворот. Вот захотел он стать музыкантом. Гусля дал
Незнайке большую медную трубу. Незнайка как подует в неё, труба как
заревёт!
(По Н. Носову)
В3. От данных глаголов образуйте формы прошедшего времени мужского и женского
рода.
Затеять, увидеть, обидеть, растаять, залаять, посеять, раскаяться.
В4. От данных глаголов образуйте форму условного наклонения.
Писать, читать, печь, есть, резать, показать, отложить.
В5. Запишите в неопределённой форме однокоренные глаголы к данным словам.
Марш, модель, телеграф, премия, совет, цитата, фотограф, протест, маска,
группа, гарантия, след, команда.
С1. Закончите предложение.
В предложении с безличными глаголами нет … .
Ответы к тесту
Вариант 1
А1. 1;
А2. 3;
А3. 1;
А4. 3;
В1. дать, бери; (2б)
В2. пишу – писал – буду писать; читаю – читал – буду читать; покажу – показал;
отложу – отложил; (10б)
В3. скачете, пишите, ищете, колете, крикнете, свистнете; (6б)
В4. 1. Чуть пробивался рассвет. 2. Природа ликовала: все живые существа
приветствовли ласковое солнце. 3. Далеко за лесом вспыхивает зарница. 4. Она
недолго заведовала библиотекой. 5. Комиссия разрабатывала важный проект. 6.
Мужество воспитывается изо дня в день в упорном сопротивлении трудностям. 7.
Стану сказывать я сказки, песенку спою. (8б)
В5. 1. Нам не сиделось бы спокойно дома в хорошую погоду. 2. Эх, темнело бы
позже, тогда и времени на прогулку нам оставалось бы больше. 3. Спалось бы
лучше без света. (3б)
С1. Переходные глаголы сочетаются с существительными, числительными и
местоимениями в винительном падеже без предлога. (1б)
Вариант 2
А1. 2;
А2. 2;
А3. 1;
А4. 4;
В1. парус белеет, белить забор, небо чернеет, чернить серебро, губы синеют,
синить ткань;(6б)
В2. захотел, стать, дал, подует, заревёт; (5б)
В3. затеял -- затеяла; увидел – увидела; обидел – обидела; растаял – растаяла;
залаял – залаяла; посеял – посеяла; раскаялся – раскаялась; (14б)
В4. писал бы, читал бы, пёк бы, ел бы, резал бы, показал бы, отложил бы;
(7б)
В5. Маршировать, моделировать, телеграфировать, премировать, советовать,
цитировать, фотографировать, протестовать, маскировать, группировать, гарантировать,
следовать, командовать. (13б)
С1. В предложении с безличными глаголами нет подлежащего. (1б)
Ключ
10
– «5»
8-9
– «4»
6-7
– «3»
Контрольная
работа №9. Контрольный диктант с грамматическим заданием по разделу
«Причастие».
С потемневших
ветвей срывались комья отсыревшего снега и с шумом падали, пробивая ледяную
лазурь сугробов. Тайга нетерпеливо сбрасывала с себя надоевшую за зиму одежду.
Чудесный запах хвои стоял в чистом воздухе, чуть тронутом влажной прелью. В
тайге начиналась весна. Марина, сдав дежурство, отправилась домой пешком через
просыпающуюся тайгу. Она шла по дороге, уже освобожденной от снега. Широкие
деревянные пластины, подернутые ледком, освещенные зарей, блестели, как яркие
ленты, стремительно брошенные вдоль просеки. Изумительные зори на Севере.
Марину всегда зачаровывало богатство красок, сверкающих на чистой синеве
вечернего неба. По нежнейшим оранжевым и лиловым полосам, протянутым вдоль
горизонта, нанизано ожерелье мелких облачков —золотых, синих, опаловых. И над
всем этим буйством красок и присмиревшей тайгой широко раскинулся великолепный
бархат неба.
1.Найти в тексте
причастия и подчеркнуть их как члены предложения.
2.Выполнить
морфологический и морфемный разбор одного причастия:
1 вариант - 1- 6
предложения;
2 вариант – 7-11
предложения
Контрольная
работа №10. Изложение «Речкино имя».
Цель: проверить
умения сохранять при пересказе сложное типологическое строение текста; строить
развернутое описание состояния окружающей среды; использовать изобразительные и
выразительные языковые средства, встретившиеся в исходном тексте.
Работали
у нас топографы. Вымеряли дороги, ручьи, озера, а потом расспрашивали что и как
называется, чтобы поставить на карте верные названия. Услыхали, что наша речка Хрустальной
зовется, усмехнулись:
-
Хрустальная! Откуда ж такое название? Ведь ее переплюнуть можно. И тиной она
заросла.
Сказали
и ушли. А мы забеспокоились. Вдруг и вправду изменят у нашей речки имя? Возьмут
и назовут ее Петлянкой, Мелководной или вовсе Болотным ручьем… Обидно!
Любят
у нас эту речку. Она ведь на самом деле бывает хрустальной.
Весною,
после половодья, ранним студеным утром берега речки вдруг покрываются ледяными
кораллами. На каждой травинке, на каждом стебле осоки и даже на нижних ветках
кустов рождаются прозрачные ледяные столбики. Они большие – величиной с палец.
Набежит
ветер, качнет кусты и траву – над рекой перезвон. Тонкий, стеклянный.
А
взойдет солнце – каждый столбик вспыхнет темным, фиолетовым, зеленым огнем. Так
заискрится, будто внутри него лампочку зажгли.
Не
видать тогда ни топких берегов, ни зарослей рыжей тресты. Бежит светлая речка в
хрустальных сияющих берегах.
Вот
какой у нас она бывает! Разве можно ее Болотным ручьем обозвать
Контрольная
работа №11. Диктант «Волшебная роса» с грамматическим заданием по теме
«Деепричастие».
Этой осенью папа
в первый раз взял меня с собой на ночную рыбалку. Ночевали мы в палатке. Я
проснулся рано и, надев резиновые сапоги, выбрался из палатки на лесную поляну.
Сколько солнца!
Оно было везде: на небе, в воздухе, в траве. Между двумя ёлками висела паутина.
На её ниточках, переливаясь, сияло что-то разноцветное и блестящее. Замерев от
восторга, я смотрел на эту удивительную красоту. Это, наверное, дорогой камень,
как в маминых серёжках. Я тронул его пальцем, и он рассыпался на множество
мелких камешков. Эти камешки запрыгали, заскользили по паутине к земле.
Я посмотрел
вокруг. Вся трава была в таких светящихся пёстрых шариках. Это роса! Как жаль,
что её нельзя принести в ведёрке маме!
113 слов.
(По И. Дегтярёвой)
Задания.
1.Выпишите из
предложений 1 абзаца глаголы и образуйте от них соответствующие деепричастия.
Укажите морфемный состав этих глаголов и деепричастий.
2.Выпишите из
предложений первого (вариант 1) и второго (вариант 11) абзацев деепричастие и
проведите его морфологический разбор.
3.Проведите
синтаксический разбор предложения Замерев от восторга, я смотрел на эту
удивительную красоту.
Контрольная
работа №12 по разделу «Имя числительное».
Диктант по теме «Имя числительное»
Впервые
я ступил на необитаемый остров 30 сентября 1659 года, чтобы провести на нём
двадцать восемь лет два месяца и девятнадцать дней. Шестнадцать лет моим
надёжным помощником была наша корабельная собака, которая почти заменила мне
человеческое общество.
Я
поселился в пещере, которую огородил двойным частоколом. Для этого мне пришлось
вбить триста или четыреста кольев выше человеческого роста.
На
третий год моего пребывания на острове я испёк первый хлеб, а на одиннадцатый,
когда порох стал у меня истощаться, я решил приручить нескольких козлят. Года
через полтора у меня уже было не меньше двенадцати коз.
Я
прожил на острове уже почти восемнадцать лет, когда однажды к своему ужасу на
прибрежном песке увидел след голой человеческой ноги. Я и не предполагал, что
на остров приплывают дикари. Совершенно случайно я обнаружил скрытую от глаз
пещеру, куда и перенёс почти все свои припасы. «Теперь и пятьсот дикарей не
смогут разыскать моего тайника»,- говорил я себе.
(По
«Робинзону Крузо» в переводе К.И.Чуковского.)
Грамматическое задание.
1.Подчеркнуть
в тексте диктанта все числительные, сверху указать разряд.
2.
Просклонять числительное:
1
вариант – триста;
2
вариант – четыреста
3.
Приведите по два примера числительных.
Количественных:
целых
собирательных____________________
дробных_________________________
порядковых______________________
Контрольная
работа №13 по теме «Местоимение».
Еще хмурится
свинцовое небо, но в просветах облаков на некоторое время пробивается мечом луч
солнца. Весна набирает скорость.
По утрам легкий
холодок держится в низинах, а на южной стороне пригорка уже загорелись желтые
огоньки какого-то растения. Это мать-и-мачеха. Ни с чем не спутаешь желтые
корзинки ее цветка.
Вот что-то
блеснуло в розовом веере лучей. Это мягко сливается с блеском вод и остатками
снега заоблачное сияние солнца.
Из кустов
доносится чье-то пение, словно звенит серебряный колокольчик. Овсянки! Зимой
они вялые, неприметные, а сейчас заговорили полным голосом. Пройдет
какая-нибудь неделя, и грачиный гомон и песни жаворонков объявят о победе
весны. Вернутся и другие птицы. Много трудностей придется преодолеть им на пути
к родным местам, но никакие препятствия не остановят их.
(118 слов)
Задания.
1.Выпишите из
текста все местоимения, ставя их в начальную форму и указывая разряд.
2.Проведите
морфологический разбор местоимения:
1.
вариант - из 1
предложения 4 абзаца;
2 вариант - из 3
предложения 4 абзаца.
Приложение №2
2.2.1.
Оценка устных ответов.
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по
русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное,
логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение
применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
-
полнота и правильность ответа;
-
степень осознанности, понимания изученного;
-
языковое оформление ответа.
|
Отметка
|
Требования по основным критериям
|
|
Полнота и правильность ответа
|
Степень осознанности, понимания
|
Языковое оформление ответа
|
|
«5»
|
Ученик полно излагает изученный
материал, дает правильное определение языковых понятий.
|
Обнаруживает понимание материала, может обосновать
свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не
только из учебника, но и самостоятельно составленные.
|
Излагает материал последовательно и
правильно с точки зрения норм литературного языка.
|
|
«4»
|
Ученик дает ответ, удовлетворяющий тем
же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам
же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении
излагаемого.
|
|
«3»
|
Излагает материал неполно и допускает
неточности в определении понятий или формулировке правил.
|
Не умеет достаточно глубоко и
доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры.
|
Излагает материал непоследовательно и
допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
|
|
«2»
|
Если ученик обнаруживает незнание
большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки
в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в
подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному
овладению последующим материалом.
|
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ
(когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный
во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока
(выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только
заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения
применять знания на практике.
2.2.2.
Оценка диктантов.
Объем контрольного диктанта устанавливается: для V класса — 90 — 100 слов, для
VI класса — 100—110, для VII класса — 110—120, для VIII класса— 120—150, для IX
класса— 150—170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и
служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества
слов: для V класса — 15—20, для VI класса — 20—25, для VII класса — 25 — 30,
для VIII класса — 30 — 35,для IX класса — 35 — 40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме,
должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также
обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.
Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку
учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в
данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2 — 3
случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они
должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм
и пунктограмм не должно превышать в V классе — 12 различных орфограмм и 2 — 3
пунктограмм, в VI классе — 16 различных орфограмм и 3 — 4 пунктограмм, в VII
классе 20 различных орфограмм и 4 — 5 пунктограмм, в VIII классе — 24 различных
орфограмм и 10 пунктограмм, в IX классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В
текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные
орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех
предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах — не
более 7 слов, в VIII —IX классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми
и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально
обучались.
До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется
объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
-
в переносе слов;
-
на правила, которые не включены в школьную программу;
-
на еще не изученные правила;
-
в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная
работа;
-
в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие
звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо
дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок
следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для
характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К
негрубым относятся ошибки:
-
в исключениях из правил;
-
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
-
в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных
от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется
правилами;
-
в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
-
в написании ы и и после приставок;
-
в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто
иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
-
в собственных именах нерусского происхождения;
-
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
-
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она
считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и
фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или
его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая
подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они
считаются за одну ошибку. При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок
(исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл.
Отличная отметка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
Диктант
оценивается одной отметкой.
Отметка
«5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой
орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Отметка
«4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок,
или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при
отсутствии орфографических ошибок. Отметка «4» может выставляться при 3
орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Отметка
«3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.
В
V классе допускается выставление отметки «3» за диктант при 5 орфографических и
4 пунктуационных ошибках. Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 6
орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются
однотипные и негрубые ошибки.
Отметка
«2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных
ошибок.
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении
оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не
позволяет выставлять данную отметку. Таким пределом являются для отметки «4» 2
орфографические ошибки, для отметки «3» 4 орфографические ошибки (для V класса
5 орфографических ошибок), для отметки «2» 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания,
выставляются две отметки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим.
Отметка
«5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Отметка
«4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Отметка
«3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины
заданий.
Отметка
«2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Орфографические
и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий,
учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться
следующим.
Отметка
«5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Отметка
«4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.
Отметка
«3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.
Отметка
«2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
2.2.3.
Оценка сочинений и изложений.
Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе — 100—150 слов, в
VI классе — 150—200, в VII классе — 200 — 250, в VIII классе — 250 — 350, в IX
– ХI
классах — 350 — 450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах
может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится
подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в V классе —
0,5—1,0 страницы, в VI классе — 1,0—1,5, в VII классе — 1,5 — 2,0, в VIII
классе — 2,0 — 3,0, в IX – ХI
классах — 3,0 — 4,0 страницы.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так
как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности
от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их
общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
-
умение раскрывать тему;
-
умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания;
-
соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются
отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа,
проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за
содержание и речь) считается отметкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
-
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
-
полнота раскрытия темы;
-
правильность фактического материала;
-
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
-
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
-
стилевое единство и выразительность речи;
-
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических,
пунктуационных и грамматических.
|
Отметка
|
Основные
критерии оценки
|
|
Содержание
и речь
|
Грамотность
|
|
«5»
|
Содержание
работы полностью соответствует теме.
Фактические
ошибки отсутствуют.
Содержание
излагается последовательно.
Работа
отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
Достигнуто
стилевое единство и выразительность текста.
В
целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1—2 речевых недочета
|
Допускается:
1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка
(негрубая)
|
|
«4»
|
Содержание работы в основном
соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
Содержание в основном достоверно, но
имеются единичные фактические неточности
Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен.
Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2
недочетов в содержании и не более 3 — 4 речевых недочетов
|
Допускаются: 2 орфографические и 2
пунктуационные ошибки, или 1
орфографическая и 3 пунктуационные
ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при
отсутствии орфографических ошибок, а
также 2 грамматические ошибки
|
|
«3»
|
В работе допущены существенные
отклонения от темы.
Работа достоверна в главном, но в ней
имеются отдельные фактические неточности.
Допущены отдельные нарушения
последовательности изложения.
Беден словарь и однообразны
употребляемые
синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
Стиль работы не отличается единством,
речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4
недочетов
|
Допускаются: 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3
орфографические ошибки и 5
пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок
|
|
«2»
|
Работа не соответствует теме.
Допущено много фактических неточностей.
Нарушена последовательность изложения
мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними.
Часты случаи неправильного
словоупотребления.
Крайне беден словарь, работа написана
короткими однотипными предложениям со слабо выраженной связью между ними,
часты случаи неправильного словоупотребления.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочётов в
содержании и до 7 речевых недочётов.
|
Допускаются: 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и 8 пунктуационных
ошибок, или 5 орфографических и 9
пунктуационных ошибок, или 8
орфографических и 6 пунктуационных
ошибок, а также 7 грамматических ошибок
|
При оценке сочинения необходимо учитывать
самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного
и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация
позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл. Если объем
сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки...»,
то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки
«4» на одну, а для отметки «3» на две единицы.
При оценке грамотности «4» ставится при 3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при
соотношениях: 2 — 3— 2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4 — 4, 4 — 6—4,
4 — 4—6.
При выставлении отметки «5» превышение
объема сочинения не принимается во внимание.
Первая отметка (за содержание и речь) не
может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя, по остальным
показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения
распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о
сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
2.2.4.
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)
оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При
оценке обучающих работ учитываются:
-
степень самостоятельности учащегося;
-
этап обучения;
-
объем работы;
-
четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки «5» и «4»
ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но
исправил ошибку. При этом выбор одной из отметок при одинаковом уровне
грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи,
подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или
отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов
для данного класса, для отметки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении
определенного умения или навыка работы, выполненные без предшествовавшего
анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ
соответствующего или близкого вида.
Приложение 3
Лист
корректировки рабочей программы
учителя
_________________________________ по предмету _______________________
на
20__ - 20____ учебный год
|
Класс
|
Название раздела, темы
|
Дата проведения по плану
|
Причина корректировки
|
Корректирующие мероприятия
|
Дата проведения по факту
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.