МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ
№ 4 Г. УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
|
РАССМОТРЕНО
на заседании МО учителей
МКОУ «Гимназия
№ 4 г. Усть-Джегуты»
Протокол №
_____
от
___________________
|
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
МКОУ
«Гимназия № 4 г. Усть-Джегуты»
________________
|
УТВЕРЖДАЮ
Директор
МКОУ «Гимназия
№ 4 г. Усть-Джегуты»
_______________
Приказ от
----- №
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по предмету
«Русский язык» для 8 а класса
на
2015 – 2016 учебный год.
Ступень
ФГОС ООО
136
часов за учебный год
Составитель:
учитель
русского языка и литературы
первой квалификационной
категории
Шхамузова
Альбина Тахировна
г.
Усть-Джегута
2015
г.
1. Пояснительная записка
Рабочая
программа по русскому языку составлена на основе следующих нормативных
документов:
1.
ФГОС НОО (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009
№ 373) – для 1-4 классов; или ФГОС ООО (утверждён приказом Министерства
образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897) – для 5-9 классов.
2. Образовательная
программа образовательного учреждения (утверждена приказом от ______ №
________);
3. Учебный план ОУ
(утверждён приказом от____ № ____);
4. Годовой календарный
учебный график ОУ (утверждён приказом от____ № ____);
5. Примерные программы по
учебным предметам. Русский язык. – 5 -9 классы. – 4-е изд.,
испр. – М.: Просвещение, 2011.
Для
реализации данной программы используется учебно-методический комплекс, который
входит в федеральный перечень учебников на 201_ - 201_ учебный год и
рекомендован (утвержден) МО РФ Приказом Минобрнауки от ____________№______.
Состав
УМК (если имеется)
|
1.
|
Автор учебника
|
Название
учебника
|
Издательство
|
Год издания
|
|
Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов
|
" Русский язык. 8 класс". ФГОС
|
Просвещение
|
2014г.
|
|
2.
|
Автор рабочей
тетради
|
Название
рабочей тетради
|
Издательство
|
Год издания
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.
|
Автор
|
Книга для
учителя
|
Издательство
|
Год издания
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4.
|
Автор
|
Учебный диск
|
Издательство
|
Год издания
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Цели и задачи
обучения русского языка в 8 а классе соответствует планируемым результатам,
сформулированным в рабочей программе.
Целями
обучения предмета «Русский язык» в 8 а классе является:
1. Воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к
нему как явлению культуры;
2. Осмысление
родного языка как основного средства общения, средства освоения
морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности
родного языка;
3. Овладение
русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной
деятельности;
4.Овладение
важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения
формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой
самоконтроль и самокоррекцию; извлекать и преобразовывать необходимую
информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников,
включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
5.Освоение
знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования;
6.Овладение
на этой основе культурой устной и письменной речи, некоторыми видами речевой
деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами
речевого этикета;
7.Обогащение
активного и потенциального словарного запаса;
8. Совершенствование
способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого
общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Основными
задачами обучения являются:
1.Развитие
всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
2.Формирование
универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;
3.Формирование
прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами
русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся.
Содержание
учебного предмета
«Русский язык» способствует реализации программы воспитания и социализации
обучающихся ОУ через предметное содержание:
Функции русского языка в современном мире.
Повторение пройденного в
V-VII.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
Словосочетание.
I. Повторение
пройденного о словосочетании в V классе.
Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды
словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова (глагольные, именные, наречные).
II.Умение правильно употреблять форму зависимого слова при
согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические
по значению словосочетания.
Простое предложение.
I.Повторение пройденного о предложении. Грамматическая
(предикативная) основа предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в
предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.
II. Умение выделять с помощью логического ударения и порядка
слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.
III.Описание
архитектурных памятников как вид текста;
структура текста, его языковые особенности.
Простые двусоставные предложения.
Главные члены предложения.
I. Повторение пройденного о
подлежащем.
Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом.
Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между
подлежащим и сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов предложения, их
текстообразующая роль.
II.Умение интонационно правильно произносить предложения с
отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным
словосочетанием.
Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения
подлежащего и сказуемого.
III. Публицистическое
сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.
Второстепенные члены предложения.
I. Повторение
изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение
(ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как
разновидность определения; знаки препинания при
приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места,
причины, цели, образа действия, условия, уступительное).
Сравнительный оборот; знаки
препинания при нем.
II.Умение
использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.
- Ораторская
речь, ее особенности.
- Публичное
выступление об истории своего края.
Простые односоставные предложения.
I.Группы
односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым
(определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).
Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их
текстообразующая роль.
II. Умение
пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими
синонимами.
Умение пользоваться в описании назывными предложениями для
обозначения времени и места.
III. Рассказ на
свободную тему.
Неполные предложения.
I.Понятие о неполных
предложениях.
II. Неполные
предложения в диалоге и в сложном предложении.
Однородные члены предложения.
I.Повторение изученного об однородных членах предложения.
Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными,
разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды
однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между
однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире
при обобщающих словах в предложениях. Вариативность постановки знаков
препинания.
II. Умение
интонационно правильно произносить предложения
с обобщающими словами при однородных членах.
III.Рассуждение на основе литературного
произведения (в том числе дискуссионного характера).
Обращения, вводные слова.
I. Повторение
изученного об обращении.
Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при
обращениях. Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции.
Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях.
Одиночные и парные знаки препинания.
Текстообразующая роль обращений, вводных слов.
II. Умение
интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными словами
и вводными предложениями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными
словами; употреблять вводные слова как
средство связи предложений и частей текста.
III. Публичное
выступление на общественно значимую тему.
Обособленные члены предложения.
I.Понятие об обособлении. Обособленные
определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства.
Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки
препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.
Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их
текстообразующая роль.
II. Умение интонационно правильно
произносить предложения с обособленными и уточняющими членами.
Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические
синонимы.
III. Характеристика
человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.
Прямая и косвенная речь.
I.Повторение
изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные
знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки
препинания при цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их
текстообразующая роль.
II.Умение
выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
III.Сравнительная
характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.
Повторение и систематизация пройденного в VIII классе.
Итоговый контрольный диктант .
Содержание
учебного предмета «Русский язык» способствует реализации программы развития
универсальных учебных действий (или междисциплинарных программ)
обучающихся образовательной программы ОУ. Учебный предмет «Русский язык»
является приоритетным для формирования УУД.
В
рабочей программе спланированы уроки, на которых осуществляется проектная и
учебно-исследовательская деятельность обучающихся.
Содержание
учебного предмета «Русский язык» способствует дальнейшему формированию ИКТ- компетентности
обучающихся (отражено в календарно-тематическом планировании) и освоению
стратегий смыслового чтения и работы с текстом. Реализуемые приоритетные
элементы программы развития смыслового чтения:
1.Умение работать с уваливающимся и постоянно обновляющимся
информационным потоком в разных областях знаний,
2.Умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно,
уверенно, конкретно в отношении к окружающим,
3.Умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления
различного опыта, идей и представлений,
4.Умение решать проблемы, способность самостоятельно заниматься
своим обучением (академическая мобильность)
5.Умение сотрудничать и работать в группе, способность выстраивать
конструктивные взаимоотношения с другими людьми.
В структуру рабочей программы включена система учёта
и контроля планируемых (метапредметных и предметных) результатов. Основными формами
контроля являются:
1.Входной
контроль в начале и в конце четверти;
2.Текущий
– в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов,
предупредительных, объяснительных, комментированных, выборочных, графических,
творческих, свободных, восстановленных диктантов, диктанта «Проверяю себя»,
диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочные работы
3.Комплексный
анализ текста
4.Диагностические
работы
5.
Лабораторные работы
6.Практические
работы (практикумы)
7.Контрольные
изложения
8.Контрольные
сочинения
9.Взаимоконтроль
10.Самоконтроль
11.Составление
орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися
12.Различные
виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический,
синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический)
13.наблюдение
за речью окружающих
14.Сбор
соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию
учителя
15.Анализ
языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления
16.Работа
с различными информационными источниками, учебно-научными текстами,справочная
литературой,средствами массовой информации (в том числе представленных в
электронном виде)
17.Итоговый контрольный диктант
18.Словарный
диктант
2. Общая характеристика учебного
предмета
(отражена в образовательной программе
образовательного учреждения. См. приложение 1)
3. Описание места учебного предмета в учебном плане в 8 а
классе
На изучение данного предмета отводится 4 часа в
неделю, что при 34 учебных неделях составит 136 часов в год.
4.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
«Русский язык» на ступени обучения.
(отражены в образовательной программе образовательного
учреждения. См. Приложение 2)
Предметные
результаты освоения учебного предмета «Русский язык» в 8а классе отражены в
календарно-тематическом планировании.
5. Содержание учебного предмета на
ступень (отражено в
образовательной программе образовательного учреждения).
Пакет
контрольно-измерительных материалов.
|
Контрольный диктант 1 .
Гроза.
|
Контрольная работа № 1.
«Двусоставные предложения»
|
|
Контрольный диктант 2.
Осенний парк.
|
Контрольная работа № 2
«Односоставные
и неполные предложения»
|
|
Контрольный диктант 3.
На реке.
|
Контрольная работа № 3
«Однородные
члены предложения»
|
|
Контрольный диктант 4.
Любовь в каждом из нас.
|
Контрольная работа № 4.
«Обособленные определения»
|
|
Контрольный диктант 5.
Кудрявый клён.
|
Контрольная работа № 5
«Обособленные обстоятельства»
|
|
Контрольный диктант 6.
Немец.
|
Контрольная работа № 6
«Обособленные уточняющие члены предложения»
|
|
Контрольный диктант 7.
Берегите
природу.
|
Контрольная работа № 7
«Обособленные члены предложения»
|
|
Контрольный диктант 8.
Малыш.
|
Контрольная работа № 8
«Слова, грамматически не связанные с членами предложения»
|
|
Итоговый контрольный диктант 9.
|
|
Контрольный диктант 1 .
Гроза
Помню застигнувшую нас в дороге грозу.
Я сидел с матерью в
деревянном сарае под соломенной крышей. В открытых, мутных от проливного дождя
воротах голубыми зигзагами полыхала молния. Торопливо крестилась мать, крепко
прижимая меня к груди. Я прислушивался к шуму дождя, к тяжким раскатам грома,
к раздиравшему слух треску ударов, к беспокойному шуршанию мышей в овсяной
соломе.
Поднявшись, мы увидели в воротах
алмазную сетку дождя, а сквозь прозрачные капли уже сияло, переливаясь лучами,
радостное летнее солнце.
Отец запряг лоснившихся от дождя,
напуганных грозой лошадей, нетерпеливо и беспокойно переступавших ногами. Ещё
веселей показалась обсаженная берёзами, омытая дождём дорога. Многоцветная
радуга висела над лугом, яркое солнце блестело на спинах бодро бежавших
лошадей. Я сидел рядом с отцом, глядел на блестевшую лужами, извивающуюся
впереди дорогу, на уходившую темную, освещённую солнцем и всё ещё грозную
тучу, на столб белого дыма, поднимавшегося вдалеке над зажжённым грозою сараем.
Я слушал весёлые голоса птиц в открывшемся мне умытом, чудесном
солнечном мире.
(И.
Соколов-Микитов)
(153 слова)
Грамматическое задание.
1. Подберите 3-4 слова с аналогичным
слову переступавших строением.
2. Подчеркните причастия, выделите в них
суффиксы, определите, причастия какого вида не встретились.
3. Найдите два прилагательных:
качественное и относительное.
4. Произведите синтаксический разбор
предложения с причастным оборотом (I вариант) и с деепричастным оборотом (II
вариант).
Контрольный диктант 2.
«Осенний парк»
Красив осенний парк.
Метёт багряная метель по его дорожкам. Уходит вдаль аллея, вытканная
опавшими листьями4. Тих белоствольный строй берёз, на их тонких
ветвях немного листьев осталось, но каждый дрожит, переливается, сверкает.
А в стороне от аллеи
– серебристые ели. Концы их лап уже поседели, всем своим видом они дают понять,
что к зиме готовы.
А кусты боярышника,
как коробейники на ярмарке, развесили свой товар - крупные красные ягоды.
Но лучше всех
понимают и чувствуют осень молодые клёны и дубы4 . Они, отливая
золотом и бронзой, расстилают под собой мягкие ковры и вместе с ветром украшают
своими листьями близкие ели, словно примеряя им их новогодний наряд.
Чист и прозрачен
воздух. Далеко слышны звуки, отчётливо разносятся голоса.
Грамматические
задания
1 Подчеркните в
предложениях грамматические основы с простым глагольным и составным глагольным
сказуемым. (1 - 2 на каждый вид).
2. В 1-ом абзаце
обозначьте безударные гласные в корне.
3. Произведите
синтаксический разбор предложения:
1 вариант
Уходит вдаль
аллея, вытканная опавшими листьями4.
2 вариант
Но лучше всех
понимают и чувствуют осень молодые клёны и дубы4 .
Контрольный диктант 3.
На реке.
Солнце высоко. Под зелёной развесистой
берёзой лежит седая роса. В тени по-
утреннему прохладно, свежо. Широкая, искусно
наведённая за ночь паутина, вся серебряная
от капелек росы, отчётливо, каждой своей
ниточкой выделяется на фоне густой тёмной
листвы.
Через час
я на берегу реки. На том берегу,
за извилистой речкой, заросшей чёрным
олешником, светло-зелёным морем ходит, колышется
рожь. Солнце стоит высоко, печёт. Звон
кузнечиков удивительно сливается с глубокой
синевой и неподвижностью сухого июльского дня.
Я ступаю в
прозрачную воду. Речка заросла кустами,
зелёной лозою. Над лозою, над высокими
цветами береговой медуницы в воздухе
тёмно-синие, прозрачные, с изумрудными глазами
стрекозы. Осторожно ступая по скользким
подводным голышам, я бреду по речному, с
перебегающими солнечными зайчиками дну, любуюсь
на золотое, усыпанное разноцветными ракушками
дно, на прозрачно-жёлтых, перебегающих по
дну пескарей, слушаю шум воды,
дальние голоса на деревне.
(123
слова)
(По И. Соколову-Микитову)
Грамматические задания
1. Выпишите словосочетания, которые имеют
значения:
1) предмет и его признак
2) действие и его признак
3) признак и его признак
2. Укажите способ связи слов в
данных словосочетаниях:
В сухом сене, ступаю
в воду, по-утреннему прохладно - 1-й
вариант
Седая роса, выделяется отчётливо,
заросла кустами - 2-й вариант
3. Разберите слова по составу:
Наведённая, заросшей, удивительно
- 1-й вариант
Усыпанное, перебегающих, прохладно - 2-й вариант
4. Произведите синтаксический разбор
предложения:
Под зелёной развесистой берёзой
лежит седая роса. - 1-й вариант
Звон кузнечиков удивительно сливается
с глубокой синевой и неподвижностью сухого
июльского дня. - 2-й вариант
Контрольный диктант 4.
Любовь в каждом из нас.
Любите птиц и зверей, живущих вместе с нами на Земле. Ведь во всём
огромном космическом мире нет больше таких птиц, таких зверей и таких растений.
Другие, может, и есть, а таких нет. Потому-то, наверное, встречи с ними всегда
приносят радость и новые впечатления.
Если вы художник, то увидишь новые сочетания красок. Если
музыкант, услышишь новые звуки. Скульптора поразит совершенство и красота
формы. Но особенно радостны и интересны должны быть такие встречи для вас,
ребята. Сколько открытий они вам несут! И с каждой такой встречей горизонт
будет раздвигаться всё шире, будто вы поднимаетесь на высокую гору.
Чтобы такие встречи были приятны, дружите с лесом. Лес открывается
только своим друзьям. Чужаков он встречает недружелюбно и старается насолить
им. Всё видят его зелёные глаза, до всего дотянутся цепкие зелёные руки.
Узнать лес просто. Надо только постараться увидеть, как улыбаются
солнцу деревья. Услышать, как кусты и травы просят пить. Понять, о чём говорят
птицы и звери.
Охота за тайнами – радостная охота.
Грамматические задания
- найдите
2 односоставных предложения, укажите их вид (о\л, н\л, б\л, н)
- Разобрать
по составу: живущих, раздвигаться, насолить.
3.Разберите по членам
(подчёркиванием) одно- и двусоставное предложение.
Укажите какими частями речи
выражены члены предложения.
Контрольный диктант 5.
Кудрявый клён.
Огромный клен, возвышавшийся над садом, стал еще больше и виднее.
Виднее стала и главная аллея. Вершины ее старых лип покрылись узором юной
листвы, поднялись и протянулись над садом светлой зеленой грядой.
А ниже клена лежало нечто сплошное, кудрявое, сливочное.
И все это: огромная пышная вершина клена, светлая зеленая гряда аллеи,
подвенечная белизна яблонь, груш, черемух, синева неба, и все то, что
разрасталось и в садах, и в лощине, и вдоль боковых липовых аллей и дорожек, и
под фундаментом южной стены - все поражало не только густотой, но и свежестью,
новизной.
На чистом зеленом дворе от надвигающейся отовсюду растительности стало как
будто теснее. По целым дням были открыты и двери, и окна во всех комнатах: в
белом зале, в синей старомодной гостиной, в маленькой диванной, увешанной
овальными миниатюрами, и в солнечной библиотеке. И везде в комнаты глядели то
зеленые, то светлые, то темные, то изумрудные деревья.
(По
М. Горькому) (145 слов)
Грамматическое
задание:
1.
Сделайте синтаксический разбор предложений:
1 вариант
- второе предложение первого абзаца;
2 вариант
- последнее предложение последнего абзаца.
2.
Из последнего абзаца выпишите по одному примеру на виды подчинительной связи в
словосочетании (согласование, управление, примыкание).
3.
Определите способ образования слов:
1 вариант
- протянулись;
2 вариант
- нечто.
Контрольный диктант 6.
Немец.
В читальне,
уютной, тихой и светлой только над столами, стоя шуршал газетами какой-то седой
немец, похожий на Ибсена, в серебряных круглых очках и с сумасшедшими,изумленными глазами. Холодно осмотрев его,
господин из Сан-Франциско сел в глубокое кожаное кресло в углу, возле лампы под
зеленым колпаком, надел пенсне и, дернув головой от душившего его воротничка,
весь закрылся газетным листом. Он быстро пробежал заглавия некоторых статей,
прочел несколько строк о никогда непрекращающейся балканской войне, привычным
жестом перевернул газету. Вдруг строчки вспыхнули перед ним стеклянным блеском.
Шея его напружинилась.
Глаза выпучились. Пенсне слетело с носа.
Он рванулся вперед, хотел глотнуть воздуха и дико захрипел.
Нижняя челюсть его отпала, осветив весь рот золотом пломб. Голова завалилась на плечо и
замоталась. Грудь рубашки выпятилась коробом. Все
тело, извиваясь, задирая ковер каблуками, поползло на пол, отчаянно борясь с
кем-то.
(И. Бунин)
(134 слова)
Грамматическое задание:
1) Выполните синтаксический разбор выделенного предложения.
2) Обозначьте грамматическую основу каждого предложения.
3) Графически обозначьте, каким членом предложения являются
уточняющие члены.
4) Графически обозначьте:
а) обособленные члены предложения;
б) однородные члены предложения.
5) Выпишите действительные причастия.
6) Выполните морфемный разбор выделенных слов.
7) Подберите синонимы к подчеркнутому слову.
8) Подчеркнутые простые предложения измените так, чтобы
предложение стало сложным.
Контрольный диктант 7.
Берегите
природу
«Грибной
пик», кажется, достиг своего апогея. Тысячи любителей тихой охоты едут в леса с
лукошками, прочёсывают не только близкие от железной дороги или шоссе рощи, но
и забираются в самую глухомань, где в прошлые годы, бывало, никого не
встретишь. Ведь сейчас, как утверждают шутники, число грибников на один гриб
невиданно возросло, так что на удачу можно рассчитывать, лишь отшагав десяток
добрый километров.
У
каждого грибника, наверное, есть свои «тайные» участки леса. И как бывает иной
раз досадно, когда доберется он до них и не узнает знакомого пейзажа. Не то
обидно, что кто-то опередил (лес - щедрый, всех урожаем одарит), а досадно, что
этот некто оставил после себя осколки бутылки, целлофановые пакеты, обломанные
деревья, кострища.
Каждому,
наверное, известно, что для охраны природы строятся сложнейшие и, кстати,
дорогие очистные сооружения, высаживаются молодые леса на больших площадях,
расселяются звери, в реки выпускаются миллионы мальков. Но все эти добрые дела
не достигнут максимального эффекта, если каждый не осознает, что и он хранитель
лесов, рек, полей.
(162
слова)
Контрольный диктант 8.
Малыш.
Капризный грачонок сидел со своей мамой на верхушке березы. Оттуда
он увидел в рядочке густой зелени красный блестящий шарик. Грачонок слетел на
землю, затряс крыльями, разинул пасть и крикнул: "Ка! Мама, дай!"
Грачиха-мама оторвала красный шарик от стебелька и сунула
сыну в горло.
"Гум!" - крикнул капризный грачонок, проглатывая
шарик. И тотчас снова разинул пасть.
Он просил еще: "Ка! Мама, дай мне ягоду еще больше,
еще больше!"
Грачиха-мама наклонилась над
кустиком и собралась вытащить из-под него огромную ягоду. Вдруг она услышала
топот и крик. По дорожке бежал сторож, размахивая руками.
"Улетай!" - крикнула мать грачонку.
"Что это за птица с крыльями без перьев? - спросил
грачонок, усевшись рядом с мамой на тополе. - Что это за птица на нас так
раскаркалась?"
"Человек, - ответила мать. - Улетим подальше".
И они полетели над садами, над огородами и домами. И
долетели до опушки леса.
Капризный грачонок сел на пенек, затряс крыльями, разинул
пасть и крикнул:
"Ка! Мама, дай! Дай мне большую красную ягоду!"
(Н. Павлова)
(155 слов)
Задания к тексту:
1) Озаглавьте текст.
2) Опираясь на примеры из текста расскажите, как
оформляется на письме прямая речь.
3) Графически обозначьте однородные члены предложения.
4) Замените любые три
предложения с прямой речью предложениями с косвенной речью.
5) Выполните
синтаксический разбор выделенных предложений.
Итоговый контрольный диктант
9.
Двор окружен был крепкою и непомерно толстою
деревянною решеткой. Помещик, казалось, хлопотал много о прочности. На конюшни,
сараи и кухни были употреблены полновесные и толстые бревна, определенные на
вековое стояние. Деревенские
избы мужиков срублены были на диво. Словом, все, на что ни глядел он, было в
крепком и неуклюжем порядке.
На крыльцо вышел лакей в серой
куртке с голубым стоячим воротником и ввел Чичикова в сени, куда вышел уже сам
хозяин. Увидев гостя, он сказал отрывисто: «Прошу!» — и повел его во внутренние
жилья.
Когда Чичиков взглянул искоса на
Собакевича, он ему на этот раз показался весьма похожим на средней величины
медведя. Для довершения сходства фрак на нем был совершенно медвежьего цвета,
рукава длинны, панталоны длинны, ступнями ступал он и вкривь и вкось и наступал
беспрестанно на чужие ноги. Цвет лица имел каленый, горячий, какой бывает на
медном пятаке. Известно, что есть много на свете таких лиц, над отделкою
которых натура недолго мудрила, не употребляла никаких мелких инструментов,
как-то: напильников, буравчиков и прочего, но просто рубила со всего плеча.
(По Н.
Гоголю)
(169 слов)
Задания к тексту:
1) Охарактеризуйте сказуемое в выделенных
предложениях.
2) Составьте схему предложения с
обобщающим словом при однородных членах.
3) Выпишите краткие причастия.
4) Из слов текста составьте диктант на
орфограммы «Правописание н и нн в различных частях речи», «Правописание
безударных личных окончаний имен существительных и прилагательных».
Контрольные
работы.
Контрольная работа № 1.
«Двусоставные предложения»
1 вариант
1)Выполните
синтаксический разбор предложения:
Без
вьючных животных мы не могли тронуться в путь. (Арсеньев В.)
2)Поставьте,
где нужно, пропущенное тире:
Берёза
это лиственное дерево. Шестью восемь сорок восемь. Лес как терем расписной.
Она
учительница. Книга источник знаний.
3)
Подчеркните сказуемое и укажите его вид (простое глагольное
сказуемое, составное именное сказуемое, составное глагольное сказуемое):
1/Тропа
здесь проложена по увалам с правой стороны долины. 2/Сюда приезжали
директора предприятий договориться о подключении нового цеха, нового дома. 3/Я люблю над покосной
стоянкою слушать вечером гуд комаров. 4/Профессор
был заметно взволнован.
Контрольная работа №1.
«Двусоставные предложения»
2вариант
1)Выполните
синтаксический разбор предложения:
Пришел
приказ захватить плацдарм на противоположной стороне реки.
2)Поставьте,
где нужно, пропущенное тире:
Он
врач. Барнаул самый большой город Алтайского края.
Высота
стола пятьдесят сантиметров. Книги читать много знать.
Горе не беда.
3) Подчеркните
сказуемое и укажите его вид (простое глагольное сказуемое, составное
именное сказуемое, составное глагольное сказуемое):
1/В
окрестностях Москвы, в лесу, был разбит лагерь. (Медведев Д.)
2/Вечером
с высоких берёз тетерева начали нырять в снег.(Шим Э.)
3/Перед
балконом была большая утоптанная площадка. (Куприн А.)
4/Отправив
связного с сообщением, Рябинкин велел бойцам выполнять этот его приказ.
________________________________________________________________________________
Контрольная работа № 2
«Односоставные
и неполные предложения»
1.Спишите текст, выделив орфограммы и расставив знаки препинания.
Объясните их постановку.
2.Выполните синтаксический разбор предложения.
3. Выделив грамматические основы, укажите односоставные и неполные
предложения.
Русский Север… Эту землю с великим трудом отвоёва..ую у леса
у болот у моря в старину называли Двинское Заволочье и старательно
украшали.4 Дивные прославле..ые на весь
мир каме..ые и деревя..ые храмы бе..подобные бревенч..тые дома богатыри
построе..ые без единого гвоздя дома крепости с коньком горделиво
во..седавш..м на крыше. На передках села амбары выстроившиеся целой улицей.
Нельзя (не)вспомнить такую жемчужину северного зодчества как
Соловки. Этот арх..тектурный комплекс после революци.. 1917 года
варварски перестраивали и разрушали пр..вратив в лагерь для
политзаключё..ых. Сегодня Соловкам возвращают его первозда..ый облик.
_____________________________________________________________________________
Контрольная работа № 3
«Однородные
члены предложения»
Задание:
расставьте знаки препинания в предложениях.
1.
У берега прибой уже шумит ревёт и ворочает камнями.
2.
Он был на все руки мастер слесарь столяр плотник и даже механик.
3.
Мастеру было смешно и грустно и радостно.
4.
Ни столба ни стога ни забора ничего не видно.
5.Однажды
Лебедь Рак да щука везти с поклажей воз взялись.
6.
Однажды вздумалось друзьям в день жаркий побродить по рощам по лугам и по долам
и по горам.
7.
По вечерам он увлекался разными играми как-то шахматами теннисом
домино.
8.
У Сибири есть много особенностей как в природе так и в людских нравах.
9.
Крики то усиливались то затихали.
10.
Вдоль стен повсюду виднелись мозаичные картины ловля рыб корабли синева и
зелень морских пейзажей.
11.
Воздух насыщен острым запахом мелких хищников лис куниц рысей.
12.
Хохлатые курицы ищут в сене мошек да букашек.
13.
Все породы смолистых деревьев например ель сосна пихта называют красным лесом.
14.
. И чист и тих и ясен свод небес.
_________________________________________________________________________
Контрольная работа № 4.
«Обособленные определения»
1. Обособленными
членами предложения называются
1) члены
предложения, относящиеся к одному и тому же члену предложения, отвечающие на
один вопрос, выполняющие одинаковую синтаксическую функцию;
2) члены
предложения, выделяемые по смыслу и интонационно;
3) все члены
предложения, кроме подлежащего и сказуемого.
2. Определение,
выраженное причастным оборотом, обособляется, когда находится
1) перед
определяемым словом;
2) после
определяемого слова;
3) в любом месте
предложения.
3. Определения
и приложения, относящиеся к личному местоимению, обособляются, если находятся
1) перед
местоимением;
2) в любом месте
предложения;
3) после
местоимения.
4. Определения
и приложения, стоящие перед определяемым словом, обособляются, если
1) они
распространенные;
2) они имеют
добавочное обстоятельственное значение;
3) они
согласованные.
(взаимопроверка)
Ключ: 1.2); 2.2); 3.2); 4.2);
5. Укажите
предложение с обособленным определением:
1) Птицы
не то спят, не то дремлют.
2) Дорога вьется
между двумя колеями, поросшими зеленой травой.
6.
Объясните постановку запятых в предложении: Кругом было поле, безжизненное,
унылое.
1) определение
стоит после определяемого слова;
2) определение
обособляется всегда.
7.
Объясните постановку запятой в предложении: Охваченный охотничьим волнением,
я побежал сквозь густой кустарник.
1) определение
относится к личному местоимению;
2) определение
стоит перед определяемым словом.
8.
Объясните постановку запятой в предложении: Привлеченные светом, бабочки
прилетели и кружились около фонаря.
1) определение
стоит перед определяемым словом;
2) определение
имеет добавочное обстоятельственное значение.
9.
Укажите предложение с обособленным приложением:
1)
Желна, эта черная птица с огненной головой, где-то жалобно пищала.
2)
Мягкое и серебристое, оно слилось с синим южным небом.
10.
Укажите предложение, в котором перед как нужна запятая:
1) Он
сейчас работает (1) как техник.
2) Разумеется
(1) как добрый человек, он больше любил, чем не любил людей.
11.
Укажите предложение, где выделенные слова обособляются запятыми:
1) Полный
раздумья
шел я однажды по большой дороге.
2) Звенящие
на ветру стебли высохших трав покрывают дикую степь.
12. Укажите,
где нужно поставить запятые: Степь (1) то есть (2) безлесная и бесконечная
равнина (3) окружала нас со всех сторон.
1) 1, 3. 2) 2,
3. 3) 1, 2.
(самопроверка)
Ключ: 1.2); 2.1); 3.1); 4.2); 5.1); 6.2); 7.1); 8.1).
_______________________________________________________
Контрольная работа № 5
«Обособленные
обстоятельства»
Задание: выделить обособленные обстоятельства.
Давыдов долго бежал, держась за
грядушку саней, пытаясь согреть ноги, потом вскочил в сани и, притаившись,
задремал. Повизгивали подреза полозьев, позванивал валек у правой дышловой.
Иногда Давыдов из-под запушенных инеем век видел, как фиолетовыми зарницами
вспыхивали на солнце крылья стремительно поднимавшихся с дороги грачей, и снова
сладкая дрема смежала ему глаза.
Он проснулся от холода, взявшего
в тиски сердце, и, открыв глаза, сквозь блещущие радужным разноцветьем слезинки
увидел холодное солнце, величественный простор безмолвной степи, свинцово-серое
небо у кромки горизонта и на белой шапке кургана невдалеке – рдяно-желтую, с
огнистым отливом, лису. Лиса мышковала. Она становилась вдыбки, извиваясь,
прыгала вверх и, припадая на передние лапы, рыла ими, окутываясь сияющей
серебряной пылью, а хвост ее, мягко и плавно скользнув, ложился на снег красным
языком пламени.
(М.
Шолохов)
Контрольная работа № 6
«Обособленные уточняющие
члены предложения»
Используя приведённые
ниже сочетания слов, составьте предложения с обособленными уточняющими членами.
Укажите их синтаксическую роль.
1) Утром, часов
в шесть.
2) Зимой, в
конце декабря.
3) Недалеко,
напротив парка.
4) Чибисы, или
пигалицы.
5) Пинг-понг, то
есть настольный теннис.
6) Бегемот, или
гиппопотам.
7) Всевозможные
птицы, особенно воробьи.
8) Тепло, даже
жарко.
___________________________________________________________________________________
Контрольная работа № 7
«Обособленные члены
предложения»
Задание
№1.
Расставьте знаки препинания при обособленных и уточняющих членах. Обозначьте их
графически.
1.
Цветок
караулил солнце: льдинка подтаявшая на солнце начинала оседать шире распирая
лепестки цветка и тогда почти выворачиваясь чашечка подставляла маковку солнцу пропитываясь
насквозь солнечным теплом и светом
2.
Постепенно
льдинка оборачивалась в светлую каплю освежая и питая собою цветок и семя
назревающее в нем.
3.
До
ухода солнца до самой последней минуты лепестки снизу отепленные шерстью сразу
плотно закрываются но внутри цветка под лепестками не кончается неприметная
работа.
Задание №2. В каком варианте
ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны
стоять запятые?
1.На вышке
топтался (1) поёживаясь от ночной прохлады (2) караульщик в армяке (3)
наброшенном на плечи (4) поверх шинели.
А) 1,3,4
В) 2,3
С) 1,2,3
Д)1,2,3,4
2.Впереди обыкновенно бежал (1) свесив набок (2)
длинный розовый язык (3) пудель Арто (4) остриженный наподобие льва.
А) 1,2,4
В) 1,3,4
С)1,2,3,4
Д)1,2,3
Задание №3. Составить
предложения с обособленными и уточняющими членами:
Разжигая
костры; устилающие дорожки парка; поздней осенью, в ноябре,…
Контрольная работа № 8
«Слова, грамматически не
связанные с членами предложения»
Прочтите текст.
1)Тысячи
лет тому назад людям нравилось селиться по берегам рек и озер. 2)Они ловили
рыбу, ели ракушки, о чистоте и порядке вокруг своих
жилищ, конечно, не заботились. 3)Отбросы еды – раковины,кости
рыб – накапливались на их стоянках целыми огромными кучами и
сохранились до наших дней.
4)Ученые
осторожно раскапывают эти кучи и читают, точно листы драгоценной
книги, и узнают по ним,как жили и охотились наши предки.
5)Сомы в то время (судя по костям) часто вырастали в
огромных,опасных для человека чудовищ.
6)Древний
человек выходил на охоту за ними в жалком челноке-долбленке, вооруженный
копьем с каменным или костяным наконечником. 7) Он был очень храбрым человеком.
8)
И теперешний не такой крупный сом, попав на крючок (а крючок должен
быть очень крепкий), отчаянно борется за жизнь, даже
бросается на лодку, и если это долбленка, то может ее и
перевернуть.
9) А
он – малыш по сравнению с теми, чьи кости сохранились.
10)
Спасибо, древние неряшливые хозяйки! (С.Радзиевская)
|
Грамматическое задание
1. Определите стиль и тип текста.
2. Объясните графически постановку знаков в предложениях с
вставными конструкциями.
3. Сформулируйте основную мысль текста.
4. Разберите по составу слова:
5. бросается, сохранились, неряшливым; ловили,
заботились, каменным.
6. Каким способом образовано слово отбросы?
7. Среди предложений 5 – 7 найдите слово (а), образованное (ые)
суффиксальным способом.
8. Чем осложнено предложение № 6?
9. Выпишите и выполните синтаксический разбор предложения № 8.
10.
Выпишите из предложений 1 – 6 эпитеты.
11.
Укажите номер(а) предложения (ий) с ОЧП.
12.
Выпишите слово (а), правописание, которого (ых) объясняется
правилом: «Прилагательные пишутся слитно, если не употребляются без НЕ».
13.
Из предложений 1 – 3 выпишите слов(а,о) с непроверяемой гласной
в корне слова.
14.
Выпишите слово(а) с чередующейся гласной в корне слова.
15.
Из предложения № 1 выпишите грамматическую основу.
16.
Определите тип связи в словосочетании древний человек (предложение
№ 6). Замените его синонимичным со связью управление.
17.
Укажи номер предложения с распространённым обращением.
18.
Выпишите из предложения № 2 слово (а), в котором (ых) звуков
больше, чем букв.
19.
Напишите аргументированный развёрнутый ответ на вопрос: Зачем
нужные слова, грамматически не связанные с членами предложения?
|
Ответы на к.р. на основе комплексного анализа текста.
Приложение
«Нормы оценки…» призваны
обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по
русскому языку.
В них устанавливаются:
1)
единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами
русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности,
языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);
2)
единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3)
объем различных видов контрольных работ;
4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам
предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они
работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:
1)
знание полученных сведений о языке;
2)
орфографические и пунктуационные навыки;
3)
речевые умения.
Оценка устных ответов учащихся
Устный
опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по
русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное,
логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его
умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При
оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота
и правильность ответа;
2)
степень осознанности, понимания изученного;
3)
языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится,
если ученик:
1)
полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых
понятий;
2)
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные;
3)
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
Оценка «4» ставится,
если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки
«5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится,
если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1)
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
2)
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести
свои примеры;
3)
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Оценка «2» ставится,
если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела
изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,
искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2»
отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным
препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться
не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика
отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за
сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл),
при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но
и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка
диктантов
Диктант – одна
из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для
диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам
современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся
данного класса.
Объем
диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110,
для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются
как самостоятельные так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет
усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может
состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса –
20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40
слов.
Диктант,
имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен
включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать
выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые
в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем
изученным темам.
Для
контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в
данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3
случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они
должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм
не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3
пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе
-20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и
10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В
текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные
орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3
предыдущих уроках).
В
диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7
слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально
обучались.
До
конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется
объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При
оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
В переносе слов;
На
правила, которые не включены в школьную программу;
На
еще не изученные правила;
В
словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная
работа;
В
передаче авторской пунктуации.
Исправляются,
но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик
слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля»
(вместо земля).
При
оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует
выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики
грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
В
исключениях из правил;
В
написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
В
случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
В
случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
В
написании ы и и после приставок;
В
случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто
иное не…; не что иное как и др.);
В
собственных именах нерусского происхождения;
В
случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
В
пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо
учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в
одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну
ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если
условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в
роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного
слова. Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для
выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое
(опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить,
резкий – резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая
следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Примечание. Если
в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за
одну ошибку.
При
наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного
написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется
при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант
оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется
за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой
орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется
при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1
орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при
отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х
орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется
за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или
3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при
отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки
«3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка
«3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6
пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые
ошибки.
Оценка «2» выставляется
за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок,
или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9
пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При
большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При
некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки
за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не
позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для
оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки
(для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических
ошибок.
В
комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания,
выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При
оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится,
если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится,
если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится
за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2»
ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание.
Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При
оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется
руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится
за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится
за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится
за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится
за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок
диктант оценивается баллом «1».
Оценка сочинений и изложений
Сочинения
и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно
излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения
и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела
программы «Развития навыков связной речи».
Примерный
объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе –
150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450
слов.
Объем
текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть
увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится
подготовительная работа.
Рекомендуется
следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы,
в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9
классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа –
4-5 листов.
К
указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как
объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от
стиля и жанра сочинения, от почерка. С помощью сочинений и изложений
проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые
средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение
языковых норм и правил правописания.
Любое
сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками
по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая
знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и
речь) считается оценкой по литературе. Содержание сочинения и изложения
оценивается по следующим критериям:
соответствие
работы ученика теме и основной мысли;
полнота
раскрытия темы;
правильность
фактического материала;
последовательность
изложения.
При
оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие
словаря и грамматического строя речи;
Стилевое
единство и выразительность речи;
Число
речевых недочетов.
Грамотность
оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Оценка «5» 1.
Содержание работы полностью соответствует теме.
2.
Фактические ошибки отсутствуют.
3.
Содержание излагается последовательно.
4.
Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
5.
Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В
целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.
Грамотность: допускается 1
орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4» 1.Содержание
работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от
темы).
2.Содержание
в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются
незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль
работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В
целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4
речевых недочетов. Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2
пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4
пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2
грамматические ошибки.
Оценка «3» 1. В
работе допущены существенные отклонения от темы.
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности
изложения.
4.
Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление.
5.
Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В
целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых
недочетов.
Грамотность: допускаются 4
орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических
ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4
грамматические ошибки.
Оценка «2» 1. Работа не
соответствует теме.
2.
Допущено много фактических неточностей.
3.
Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь между ними, работа не соответствует плану.
4.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со
слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
5.
Нарушено стилевое единство текста.
В
целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 7
орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Оценка «1» В работе
допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов. Грамотность:
имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.
1. При оценке сочинения необходимо
учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения,
уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального
замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение
на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше
указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из
нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две
единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2
пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 –
2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4
, 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5»
превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и
речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по
остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения
распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о
сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Оценка обучающих работ. Обучающие
работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются
более строго, чем контрольные работы.
При
оценке обучающихся работ учитывается:
1)
степень самостоятельности учащегося;
2)
этап обучения;
3)
объем работы;
4)
четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4»
ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но
исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности
и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других
особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе,
превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки
«4» допустимо и 2 исправления ошибок. Первая и вторая работа как классная, так
и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по
усмотрению учителя может не оцениваться. Самостоятельные работы,
выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по
нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.