Рабочая программа по русскому языку для 9 класса

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 103

НИЖЕГОРОДСКОГО РАЙОНА Г. НИЖНЕГО НОВГОРОДА

УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ № 103 ____________ /М.А.Хилова «__»  августа         2013 г.	СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ______________ /_А.Н.Максимова________________ «__»  августа         2013г.
РАССМОТРЕНО На заседании МО ______________________________ ______________________________ Протокол № ________ от _____августа         2013 г. Руководитель МО ____Самохвалова Ю.Е._________ /_

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету «Русский  язык»

Класс     9

2015-2016      учебный год

 Ф. И.О. учителя  Самохвалова Юлия Евгеньевна

г. Нижний Новгород

2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

Настоящая программа по русскому языку для 9 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Структура документа

         Рабочая  программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий три раздела: пояснительную записку; основное содержание; требования к уровню подготовки учащихся.

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

Общая характеристика учебного предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 9 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 9 класса  направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

·                воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

·                совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

·                освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

·                формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в 9 классе –68 часов.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Результаты обучения

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ  ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Речевая деятельность.

Аудирование. Фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа; формулировать вопросы по содержанию текста; заме­чать в собственной и чужой речи отступления от норм литера­турного языка.

Чтение. Понимать коммуникативную цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения; состав­лять конспект прочитанного текста; оценивать степень понимания содержания прочитанного текста; прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического текста.

Говорение. Создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы; владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содер­жания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики); строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка (Причастие — это особая форма глагола или самостоятельная часть речи?).

Письмо. Владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота рас­крытия темы; достоверность фактического материала, последо­вательность изложения (развертывание содержания по плану), правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматиче­ской связи предложений в тексте, владение нормами правописа­ния; писать изложения по публицистическим, художественным

текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строе­ние, характерные языковые средства; вводить в текст изложе­ния элементы сочинения (типа рассуждения, описания, повест­вования); писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста; составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи); совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматиче­ские ошибки.

Текстоведение. Проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, средства связи предложений, строение текста, языковые и речевые средства, характерные для данного текста).

Фонетика и орфоэпия. Правильно произносить употребитель­ные слова с учетом вариантов произношения; анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюде­ния орфоэпических норм.

Морфемика и словообразование. Владеть приемом морфем­ного разбора: от значения слова и способа его образования к мор­фемной структуре; толковать значение слова, исходя из его мор­фемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа лог, поли, фон и т. п.); пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей; опираться на морфемный разбор при проведении орфографиче­ского анализа и определении грамматических признаков слов.

Лексикология и фразеология. Разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их употреблять; пользоваться разными видами толко­вых словарей; верно использовать термины в текстах научного стиля; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; проводить эле­ментарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексиче­ских возможностях русского языка.

Морфология. Распознавать части речи и их формы в трудных случаях; правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей; определять синтаксическую роль слов разных частей речи; опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунк­туационного анализа.

Орфография. Применять орфографические правила, объяс­нять правописание слов с труднопроверяемыми орфограммами. Пользоваться этимологической справкой при объяснении напи­сания слов. Проводить орфографический анализ текста.

Синтаксис и пунктуация. Различать изученные виды про­стых и сложных предложений; интонационно выразительно чи­тать предложения изученных видов; составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать пред­ложения по заданным схемам; уместно пользоваться синтакси­ческими синонимами; правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной; проводить син­таксический и интонационный анализ сложного предложения; устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамма­тической и пунктуационной характеристики предложения; использовать различные синтаксические конструкции как сред­ство усиления выразительности речи. Применять пунктуацион­ные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях, используя на письме специальные гра­фические обозначения; строить пунктуационные схемы прос­тых и сложных предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила; проводить пунктуа­ционный анализ текста; аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.

Содержание тем учебного курса

Трудные случаи синтаксиче­ского и пунктуационного анализа предложения. Вопрос о тексте как единице языка и речи.

ТЕКСТОВЕДЕНИЕ

Научный стиль речи, его осо­бенности: цель высказывания (передача научной информа­ции), сфера применения в устной (лекции, доклады, научные сообщения) и пись­менной (учебники, словари, научные книги, энциклопе­дии) речи.

План и конспект как форма передачи содержания науч­ного текста.

Научно-популярные книги о русском языке как разно­видность научного стиля речи.

Словарная статья как разно­видность текста научного стиля.

Виды лингвистических словарей и содержание лингвистической информации (обобщение).

Цитата как способ передачи чужой речи в текстах научно­го стиля. Цитата в конспекте научного стиля. Сообщение на лингвистиче­скую тему как вид речевого высказывания научного стиля.

Текст и его комплексный анализ.

Комплексный анализ текста, предусматривающий проведе­ние орфографического и пунк­туационного разбора, тексто-ведческого и языкового ана­лиза текста и его фрагментов.

Чтение и изложение текста (подробное и сжатое).

Основные этапы подготовки и написания изложения про­читанного или прослушанного текста.

Основные приемы сокращения информации при написании сжатого изложения прочитан­ного или прослушанного тек­ста: исключение второстепен­ной информации в каждой части текста или в одной из частей, обобщение необхо­димой информации в одной или в каждой части, замена прямой речи косвенной, исключение повторов мате­риала, перегруппировка материала, объединение частей текста.

Сочинение. Основные этапы создания текста: определение темы и основной мысли тек­ста; обдумывание содержания текста и подготовка рабочих материалов (плана, некоторых формулировок, списка слов, словосочетаний и т

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ КАК ЕДИНИЦА СИНТАКСИСА

Сложное предложение

как единица синтаксиса. Смысловое, структурное и ин­тонационное единство слож­ного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения: интонация, союзы, знаменательные части речи (союзные слова). Бессоюз­ные и союзные (сочинитель­ные, подчинительные) слож­ные предложения.

СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Сложносочиненное предложе­ние, его грамматические признаки.

Строение сложносочиненного предложения.

Смысловые отношения между его частями и способы их выражения: соединительные отношения (однородность, пе­речисление, одновременность, последовательность; соедини­тельные союзы ц, также, то­же, да); противительные отно­шения (противоположность, несовместимость; противительные союзы а, но, да, однако, зато); разделительные отно­шения (выбор, несовместимость, чередование, взаимоисключе­ние; разделительные союзы либо, или, то... то, не то... не то).

СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Сложноподчиненное предло­жение, его грамматические признаки.

Строение сложноподчиненного предложения: главная и при­даточная часть, их единство (смысловое, интонационное, грамматическое).

Средства связи частей сложно­подчиненного предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова. Смы­словые и стилистические раз­личия сложноподчиненных предложений с синонимиче­скими союзами (чтобы, чтоб, с тем чтобы, для того чтобы и т. п.).

Виды придаточных предложе­ний по характеру смысловой связи между частями, значе­нию подчинительных союзов и союзных слов: определитель­ные, изъяснительные, обстоя­тельственные (места, времени, образа действия, сравнения, степени, цели, причины, след­ствия, условия, уступки). Сложноподчиненные предло­жения с придаточными присо­единительными, местоименно-соотносительными.

Сложные предложения с несколькими придаточными. Соподчинение (однородное и неоднородное) и последова­тельное подчинение придаточ­ных частей.

БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Бессоюзное предложение, его грамматические особенности. Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюз­ного сложного предложения:

1)   со значением перечисления;

2)   со значением причины, пояснения, дополнения;

3) со значением условия, след­ствия, противопоставления и др.

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СОЮЗНОЙ И БЕССОЮЗНОЙ СВЯЗИ

Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи. Структурные особенности . сложного предложения с раз­ными видами связи. Основные разновидности предложений в зависимости от сочетания видов связи:

1) сочинительная и подчинительная;

2) подчинительная и бессоюзная;

3)   сочинительная и бессоюзная;

4) сочинительная, подчинительная и бессоюзная.

Интонационные и пунктуа­ционные особенности слож­ных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.

*Период как особая форма организации сложных предло­жений и как поэтическое сред­ство художественного текста.

СИНТАКСИЧЕСКИЕ КОНСТРУКЦИИ С ЧУЖОЙ  РЕЧЬЮ

Основные способы передачи чужой речи:

1)    предложения с прямой речью;

2)     сложноподчиненные предложения с косвенной речью;

3)     простые предложения с дополнением, называющимтему чужой речи (говорить о тебе);

4)     предложения с вводными конструкциями (по словам родителей).

Прямая и косвенная речь.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО

Требования к уровню подготовки выпускников за курс 
основной школы по русскому языку: 

В результате изучения русского языка в основной школе ученик должен знать: 
• изученные разделы науки о языке; 
• смысл понятий речь устная и письменная; 
• монолог, диалог и их виды; 
• сфера и ситуация речевого общения; 
• функциональные разновидности языка, их основные признаки; жанры; 
• текст, его функционально-смысловые типы; 
• основные единицы языка, их признаки; 
• основные нормы русского литературного языка 
ученик должен уметь: 
• объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения; 
• определять тему, основную мысль текста, его принадлежность к определенной функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу и стилю; анализировать структуру и языковые особенности текста; 
• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; 
• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: 
• адекватно понимать информацию устного сообщения; 
• читать тексты разных стилей, используя разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое); 
• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (пересказ, изложение, конспект); 
• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения в собственной речевой практике; 
• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение, смешанный вид монолога) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений); 
• свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность); 
• владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки и недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты; 
• извлекать информацию из различных источников; 
• свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами массовой информации, в том числе представленными в электронном виде на различных информационных носителях (компакт-диски учебного назначения); 
• соблюдать: 
ü этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета); 
ü основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; 
ü основные правила орфографии и пунктуации; 

Оценка устных ответов учащихся 
Оценка «5» ставится, если ученик: 
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. 
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. 
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий и формулировке правил; 
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; 
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого. 
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил и определений. Искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. 
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала. 

Оценка диктантов 
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы. 
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки. 
Оценка «4» выставляется при наличии 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. 
Оценка «3» выставляется при 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 5 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. 
Оценка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных. 
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1». 

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим: 

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно. 
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил ¾ заданий. 
Оценка «3» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий. 
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания. 

Оценка сочинений и изложений 

Оценка Содержание и речь Грамотность 
«5» Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета. Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, и 1 грамматические ошибки. 
«4» Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексиче5ский и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. Допускается: 2 орфографические, или 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационная ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. 
«3» В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибок, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки. 
«2» Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок. 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ

• С.И.Львова. Программа по русскому языку для 5-11 классов общеобразовательных учреждений.- М.: Мнемозина, 2008.
• Львова С.И. Русский язык. 9 класс. В 2 ч: учебник для общеобразоват учреждений. – М.: Мнемозина, 2008.
• Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку. 9 класс: пособие для учащихся общеобразоват учреждений. – м,: Просвещение, 2010. (Лингвистический тренажёр).
• Прохватилина Л.В. Проверь себя. 9класс. Рабочая тетрадь по русскому языку: учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2010.
• Ларионова Л.Г. Русский язык.9 класс: учеб. пособие для учащихся общеобразоват.  учреждений – М.: Мнемозина, 2010. (ГИА и ЕГЭ: шаг за шагом)
• Васильевых И.П. Уроки русского языка 9 класс: пособие для учителя к учебнику С.И.Львовой и В.В.Львова «Русский язык. 9 класс». – М.: Мнемозина, 2009.
• Васильевых И.П., Львова С.И. Учимся читать, слушать, говорить, писать: рабочая тетрадь по русскому языку. 9 класс. В 2 ч: учеб пособие для учащихся общеобразоват учреждений. – М.: Мнемозина, 2010
• Черепанова Л.В. Дневник достижений учащегося по русскому языку. 9 класс: учебное пособие для учащихся общеобразоват учреждений. – М.: Мнемозина, 2010

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Для учителя

• С.И.Львова. Программа по русскому языку для 5-11 классов общеобразовательных учреждений.- М.: Мнемозина, 2008.
• Львова С.И. Русский язык. 9 класс. В 2 ч: учебник для общеобразоват учреждений. – М.: Мнемозина, 2008.
• Васильевых И.П. Уроки русского языка 9 класс: пособие для учителя к учебнику С.И.Львовой и В.В.Львова «Русский язык. 9 класс». – М.: Мнемозина, 2009.

Для учащихся 

• Львова С.И. Русский язык. 9 класс. В 2 ч: учебник для общеобразоват учреждений. – М.: Мнемозина, 2008.
• Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку. 9 класс: пособие для учащихся общеобразоват учреждений. – М,: Просвещение, 2010. (Лингвистический тренажёр).
• Прохватилина Л.В. Проверь себя. 9 класс. Рабочая тетрадь по русскому языку: учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2010.
• Ларионова Л.Г. Русский язык. 9 класс: учеб. пособие для учащихся общеобразоват.  учреждений – М.: Мнемозина, 2010. (ГИА и ЕГЭ: шаг за шагом).
• Васильевых И.П., Львова С.И. Учимся читать, слушать, говорить, писать: рабочая тетрадь по русскому языку. 9 класс. В 2 ч: учеб пособие для учащихся общеобразоват учреждений. – М.: Мнемозина, 2010.
• Черепанова Л.В. Дневник достижений учащегося по русскому языку. 9 класс: учебное пособие для учащихся общеобразоват учреждений. – М.: Мнемозина, 2010.
• С.И.Львова.. Русская орфография. Самоучитель: Пособие для учащихся 5-9 классов. – М.: Мнемозина, 2005.
• С.И.Львова. Краткий орфографический словарь школьника с этимологическими комментариями. Пособие для учащихся. – М.: Мнемозина, 2008.
• С.И.Львова. Краткий словообразовательный словарь школьника. Пособие для учащихся 5-11 классов. – М.: Мнемозина, 2009.

Для подготовки к ГИА

• Ларионова Л.Г. Русский язык. 9 класс: учеб. пособие для учащихся общеобразоват.  учреждений – М.: Мнемозина, 2010. (ГИА и ЕГЭ: шаг за шагом).
• Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку. 9 класс: пособие для учащихся общеобразоват учреждений. – М,: Просвещение, 2010. (Лингвистический тренажёр).
• Львова С. И. ГИА 2010. Русский язык. Сборник упражнений. 9 класс. – М.,Эксмо, 2009
• Львова С. И., Замураева Т. И.  ГИА 2010. Русский язык. Тренировочные задания.    9 класс. – М.,Эксмо, 2009 

№ п/п	Дата	Тема урока	Тип  урока	Планируемые результаты обучения	Методы обучения	Контроль		Практика	Домашнее задание
Русский литературный язык (3)
1	1.09-	Понятие о русском  литературном языке	Вводный урок	дать понятие о содержании курса русского языка 9-го класса; формировать представление о русском языке как о национальном языке русского народа	Словесный, наглядный	Репродуктивное составление вопросов, фронтальный и индивидуальный опрос		Орфографическое списывание, работа с памятками		задание 1 на с. 3 (повторение); упр. 1.
2	5.09	Виды норм русского литературного языка	Формирование новых знаний	формировать представление о русском литературном языке как языке нормированном; повторить и систематизировать сведения об основных видах норм русского литературного языка и тренировать учащихся в их использовании в устной и письменной речи	Словесный, поисковый	Письменный, работа в группах		Презентация, материал учебника, работа в интернете ,виды речевых и грамматических ошибок, сочинение-миниатюра		упр.13 (3), 18
3	7.09-	Р/Р Культура речи как раздел лингвистики. Нормы русского литературного языка	Урок развития речи	формировать представление о культуре речи как разделе лингвистики, об основных задачах этого раздела	Проблемный, словесный	Самостоятельная работа с индивидуальной помощью учителя		Синтаксическая разминка, проверка домашнего задания		упр. 11, 17; индивид. задание: упр. 8 (2)
Повторение изученного в 5 – 8 классах (7)
4	12.09	Фонетика, словообразование, лексика Мультимедиа	Повторительно-обобщающий	повторить сведения о фонетике, словообразовании, лексики как разделе лингвистики; развивать умение учащихся проводить фонетический анализ слов, морфемно-словообразовательный разбор слов.	Проблемный, словесный		Текст, письменный	Лингвистическая разминка, комплексный анализ текста	упр. 23 (разбор слова поездка); упр. 27; индивидуальное задание – упр. 22
5	14.09-	Грамматика. Части речи в русском языка	Повторительно-обобщающий	повторить и систематизировать сведения о частях речи в русском языке	Проблемный, поисковый		Письменный, устный	Работа с таблицами, определение значений слов, предупреждение грамматических ошибок, сочинение- миниатюра	упр. 64
6	19.09	Основные единицы синтаксиса	Повторительно-обобщающий	формировать представление о словосочетании и предложении как основных единицах синтаксиса; формировать представление об основных видах связи между словами в словосочетании	Практический, поисковый		Письменный, самостоятельная работа	Морфологическая разминка, исследование языкового материала, актуализация знаний, закрепление и контроль усвоения	инд. карточки
7	21.09-	Орфография   Интернет	Повторительно-обобщающий	повторить и систематизировать сведения об основных правилах русской орфографии; повторить сведения о правописании гласных в корнях слов и тренировать учащихся в выборе правильного написания; развивать умение выбирать слитное и раздельное написание слов	Проблемный		Письменный, самоконтроль	Синтаксическая разминка, проверка домашнего задания, диктант «Проверяю себя»	упр. 109;  индивидуальное задание – упр. 102
8	26.09	Пунктуация	Повторительно-обобщающий	повторить и систематизировать сведения об элементах, осложняющих структуру и семантику простого предложения, и пунктуационном оформлении простого осложнённого предложения; развивать умение учащихся правильно оформлять на письме простые осложнённые предложения	Проблемный, поисковый		Письменный	Обобщение орфографических знаний, выборочный диктант	упр. 123 повторить упр. 130;
9	28.09-	Стартовая контрольная работа по теме «Повторение изученного в 5-8 классах». Диктант с грамматическим заданием	Урок контроля	контроль сформированности как орфографических, пунктуационных, так и грамматических навыков по различным разделам русского языка	Практический		Письменный	Чтение диктанта, запись в тетради, выполнение грамматического задания	упр. 123 повторить; упр. 121
10	3.10.	Анализ контрольного диктанта	Повторительно-обобщающий	провести анализ и коррекцию ошибок, допущенных в диктанте	Метод самостоятельной работы		Индивидуальная работа	Объяснительный диктант	упр. 139
Текстоведение (7)
11	5.10--	Р/Р Текст и его признаки Электронный учебник	Урок развития речи	повторить и обобщить сведения об основных признаках текста; развивать умение учащихся проводить композиционно-смысловой анализ художественного текста	Под руководством учителя		Письменный, работа в группах	Проверка домашнего задания, языковой анализ типовых фрагментов текста, краткий пересказ	последнее задание на с. 62 (повторение), упр. 143 (повторение)
12	10.10	Р/Р Основные средства связи предложений в тексте	Урок развития речи	уметь определять основные средства связи предложений в тексте (лексические, морфологические, синтаксические, комбинированные)	Наглядный, практический		Письменный , самоконтроль	Выборочный диктант, анализ текста	упр. 144
13	12.10-	Р/Р Сжатое изложение (по  упр. 154)	Урок развития речи	уметь сжато излагать основные микротемы текста	Контрольный		Самостоятельная работа	Составление плана текста, отбор ключевых слов, определение главной мысли, темы текста	знать правило, упр.147
14	17.10	Работа над ошибками Р/Р Рассуждение как тип речи	Урок развития речи	повторить и систематизировать сведения о типах речи; расширить и углубить представление учащихся о рассуждении как типе речи, о его видах; формировать умение учащихся проводить структурно-смысловой анализ текстов-рассуждений	Практический		Письменный	Чтение и слушание текста, записи в тетради, выявление микротем и ключевых слов	упр. 165 (повторить);   рассказать о рассуждении как типе речи (текст на с. 76);   упр. 173
15	19.10-	Р/Р Рецензия как речевой жанр	Урок развития речи	формировать представление учащихся о рецензии как речевом жанре; формировать умение составлять рецензию на ученическое сочинение и на художественное произведение	Проблемный, словесный		Письменный, устный	Повторение о жанре рецензия, чтение конспекта, написание	упр. 179;  упр. 142
16	24.10	Р/Р Публичная речь	Урок развития речи	формировать представление учащихся о публичной речи как о разновидности устной речи, обращённой к аудитории, рассчитанной на публику, и об основных требованиях, предъявляемых к публичной речи; формировать умение учащихся создавать текст выступления и произносить его перед аудиторией	Наглядный, практический		Письменный, самоконтроль	Повторение теории о публичной речи, запись в тетради, выполнение грамматического задания	упр. 190; индивид. зад. – упр. 188;
17	26.10-	Р/Р Контрольное   изложение с творческим заданием (упр. 191)	Урок развития речи	проверить умение учащихся письменно излагать содержание прослушанного текста; проверить умение учащихся создавать текст определённого готовым текстом стиля и типа речи; проверить умение учащихся оформлять текст в соответствии с требованиями орфографии и пунктуации	Контрольный		Самостоятельная работа	Составление плана текста, отбор ключевых слов, определение главной мысли, темы текста	упр. 190
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (37) Сложное предложение как единица синтаксиса (2)
18	31.10	Cложное предложение как единица синтаксиса Электронный учебник	Формирование новых знаний	уметь разграничивать простые и сложные предложения	Частично-поисковый		Письменный	Синтаксическая разминка, тренировочные упражнения, закрепление	инд. карточки
19	9.11-	Типы сложных предложений и средства связи между частями Краев. Авторское употребление знаков препинания в текстах А.Кутилова	Формирование новых знаний	различать видов сложных предложений: бессоюзных и союзных (сочинительных и подчинительных)	Наглядный, словесный, проблемный		Письменный, творческое задание	Устное высказывание, сочинение-миниатюра, синтаксический анализ предложений	знать правило, упр.162
Сложносочинённое предложение (6)
20	14.11	Понятие о сложносочинённом предложении	Комбинированный	формирование умения отличать сложносочинённые предложения и давать им характеристику. Формирование умения ставить знаки препинания в ССП	Проблемный, словесный		Самостоятельная работа	Проверка домашнего задания, изучение нового материала, тренировочные упражнения, закрепление	§ 10 правило, упр.170
21-22	16-21.11	Знаки препинания в сложносочинённом предложении	Формирование новых знаний	формирование умения ставить знаки препинания в ССП	Наглядный, словесный, проблемный		Письменный, творческое задание	Синтаксическая «пятиминутка»: учимся отличать ССП от других предложений, творческое задание на основе изученного	стр. 89 правило, упр.172
23	23.11-	Виды сложносочинённых предложений	Комбинированный	формирование умения употреблять в речи ССП; формировать умения различать ССП и простые предложения с союзом И	Проблемный		Письменный, самоконтроль	Исследовательская работа, подведение итогов работ	§ 11 правило, упр.193
24	28.11	Р/Р  Сжатое изложение (по упр. 241)	Урок развития речи	уметь сжато излагать   микротемы текста	Контрольный		Самостоятельная работа	Составление плана текста, отбор ключевых слов, определение главной мысли, темы текста	повторить приёмы сжатия текста
25	30.11-	Анализ ошибок, допущенных в изложении	Повторительно-обобщающий	провести анализ и коррекцию ошибок, допущенных в изложении	Метод сам самостоятельной работы		Индивидуальная работа	Объяснительный диктант	повторить орф.минимум
Сложноподчинённое  предложение (15)
26	5..12	Понятие о сложноподчинённом предложении  Мультимедиа	Комбинированный	повторение и углубление сведений о сложном предложении; формирование умения различения союзов и союзных слов, главной и зависимых частей	Проблемный		Тест	Орфографическая «пятиминутка», создание лингвистического текста, исследование теоретического материала и сопоставление синтаксических конструкций	§ 12 правило, упр. 202
27	7.12-	Виды сложноподчинённых предложений Электронный учебник	Формирование новых знаний	приобретение учащимися знаний о классификации СПП; формирование умения отличать СПП от других видов предложений	Под руководством учителя		Письменный, самоконтроль	Орфографическая «пятиминутка», проверка домашнего задания, изучение новой темы, тренировочные упражнения, закрепление	§ 13 выучить виды придаточных предложений, привести примеры
28	12.12	Сложноподчинённые предложения с придаточным определительным	Формирование новых знаний	формирование умения определять, характеризовать СПП с придаточными определительными; закрепление навыка постановки знаков препинания в СПП	Проблемный		Письменный, устный	Речевая разминка, изучение нового материала, конструирование предложений, закрепление	§ 14 , упр. 238
29	14.12-	Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными	Формирование новых знаний	знание особенностей СПП с придаточным изъяснительным; формирование умения находить их в тексте, характеризовать; формирование умения сжимать текст	Проблемный, объяснительно-иллюстративный		Письменный, индивидуальный	Проверка домашнего задания, изучение нового материала, тренировочные упражнения, самостоятельная работа	§ 15, упр.255, орф.минимум упр. 271
30	19.12	Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными Сложноподчинённые предложения с придаточным места	Формирование новых знаний	знание особенностей СПП с придаточным обстоятельственным; знание особенностей СПП с придаточным места; формирование умения конструировать предложения данного вида	Проблемный		Письменный, самостоятельная работа	Синтаксическая разминка, изучение нового материала, тренировочные упражнения	§ 16 (1), упр. 274
31	21.12	Р/Р Сжатое изложение  с элементами сочинения Мультимедиа	Урок развития речи	уметь сжато излагать   микротемы текста	Контрольный		Самостоятельная работа	Составление плана текста, отбор ключевых слов, определение главной мысли, темы текста	Повторить приёмы сжатия текста
32	26.12	Работа над ошибками Сложноподчинённые предложения с придаточным времени	Комбинированный	приобретение учащимися знания особенностей СПП с придаточным времени; формирование умения конструировать предложения данного вида	Частично-поисковый		Письменный	Синтаксическая разминка, актуализация знаний, творческое задание, закрепление	§ 16 (2), упр. 284
33	11.01-	Сложноподчинённые предложения с придаточным  сравнения	Формирование новых знаний	формирование навыка узнавания и характеристики СПП с придаточным сравнительным, постановки знаков препинания	Проблемный		Устный	Проверка домашнего задания, актуализация знаний, закрепление изученного	§ 16 (3), упр. 289 (заполнить таблицу)
34	17.01-	Р/Р Подготовка к домашнему сочинению «Два портрета» (упражнение 391) Мультимедиа	Урок развития речи	творческое задание к изложению	Словесный, практический		Самостоятельная работа	Составление плана, отбор ключевых слов, определение темы и основной мысли	упр.391 (написать сочинение)
35	18-.01	Сложноподчинённые предложения с придаточным образа действия, меры  и степени	Формирование новых знаний	приобретение учащимися знаний особенностей СПП образа действия и степени; формирование умения конструировать данные СПП	Частично-поисковый		Работа по карточкам	Устный опрос, закрепление изученного, контроль усвоения	упр. 310, стр. 168 знать правило
36	23.01-	Работа над ошибками Сложноподчинённые предложения с придаточным цели и условия	Комбинированный	формирование навыка узнавания и характеристики СПП с придаточным цели и условия; закрепление навыка постановки запятой между частями СПП	Под руководством учителя		Комплексный анализ текста	Вступительная беседа, проверка домашнего задания, изучение нового материала, обобщение знаний	стр. 172, 176  правило, упр. 319
37	25.01-	Сложноподчинённые предложения с придаточными причины и следствия	Формирование новых знаний	закрепление навыка постановки запятой между частями СПП; контроль сформированности навыка постановки запятой в СПП	Проблемный		Самостоятельная работа	Орфографическая разминка, проверка домашнего задания, изучение нового материала, самостоятельная работа	стр. 182, упр. 340
38	30.01	Сложноподчинённые предложения с придаточным уступительным	Формирование новых знаний	обобщение изученного по теме.  Закрепление умения стилистического разбора предложений	Проблемный		Письменный, работа в парах	Проверка домашнего задания, изучение и закрепление новой темы, орфографический и пунктуационный анализ текста, работа с творческим заданием	стр. 191 правило, упр. 359
39	1.02-	Знаки препинания в сложноподчинённых предложениях с несколькими придаточными	Применение полученных знаний	контроль усвоения темы, сформированности навыка постановки знаков препинания, умения конструировать предложения по схемам	Практический		Письменный, устный	Задания по уровням и вариантам	инд.карточки, § 19 знать правило
40	6.02	Контрольная работа   по теме «Сложноподчинённое предложение» (тест) Интернет	Контрольный	контроль усвоения темы, сформированности навыка постановки знаков препинания, умения конструировать предложения по схемам	Практический		Письменный	Выполнение теста, запись в тетради, выполнение грамматического задания	Повторить словарные слова
Бессоюзное сложное предложение (7)
41	8.02-	Понятие о бессоюзном сложном предложении Электронный учебник	Формирование новых знаний	сообщение учащимся признаков бессоюзного сложного предложения и формирование умения распознавать их в тексте	Под руководством учителя		Письменный	Орфографическая разминка, изучение нового материала, тренировочные упражнения	§ 20 правило, упр. 422, творческое задание упр.423
42-43	13.02 15.02-	Виды бессоюзных сложных предложений	Формирование новых знаний	знать виды бессоюзных сложных предложений; Уметь находить их в тексте	Метод самостоятельной работы, частично-поисковый		Письменный, самоконтроль, работа в парах	Работа с таблицей, выборочный диктант, работа со словарем, исследовательская работа	§ 21 правило, упр.440
44	20.02	Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении	Применение полученных знаний	формирование умения постановки знаков препинания в БСП	Проблемный		Письменный, групповая работа	Изучение нового материал, орфографическое и пунктуационное закрепление, творческое задание	изучить таблицу стр.241, инд. карточки
45	22.02-	Тире и двоеточие в бессоюзном сложном предложении Мультимедиа	Применение полученных знаний	Формирование умения постановки тире и двоеточия в БСП	Проблемный		Индивидуальные карточки	Лингвистическая разминка,    изучение нового материала, практикум, обобщение изученного	стр. 242 правило, упр.453
46	28.02	Обобщение по теме «Бессоюзное сложное предложение»	Применение полученных знаний	Закрепление знаний и умений по теме	Проблемный		Тестирование, групповая работа	Проверка домашнего задания, обобщение изученного, тест «Проверяю себя»	тестовые задания
47	29.02-	Контрольная работа   по теме «Бессоюзное сложное предложение» Диктант с грамматическим заданием	Контрольный	Проверка знаний  по пройденной теме			Письменный	Чтение диктанта, запись в тетради, выполнение грамматического задания	орф.минимум упр. 471
48	4.03	Анализ контрольного диктанта	Повторительно-обобщающий	провести анализ и коррекцию ошибок, допущенных в диктанте	Метод самостоятельной работы		Индивидуальная работа	Объяснительный диктант	подобные задания
Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи (7)
49-50	7.03-12.03 .	Понятие о сложном предложении с разными видами союзной и бессоюзной связи	Формирование новых знаний	ф ставить знаки препинания в сложном предложении с различными видами связи; закрепление  умения анализа сложного предложения при помощи схем	Проблемный	Устный, письменный		Анализ синтаксической конструкции, закрепление материала	§23 правило, упр. 474, тест
51-52	14.03- 19.03	Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи Мультимедиа	Повторительно-обобщающий	закрепление умения постановки знаков препинания в сложных предложениях различной степени сложности; формирование умения самоанализа, самоконтроля	Частично-поисковый	Творческое задание		Проверка домашнего задания, анализ синтаксических конструкций и их орфографии	упр. 488, 489
53	31.03-2.04	Период как особая форма организации сложных предложений Электронный учебник	Применение полученных знаний	формирование умения самоанализа, самоконтроля	Практический	Письменный, устный		Проверка домашнего задания, анализ синтаксических конструкций и их орфографии	стр. 264 правило, упр. 493
54	4.04-	Культура речи Правильное употребление в речи сложных предложений	Применение полученных знаний	формирование умения использовать в речи сложных предложений				Работа с таблицей, анализ ошибок, редактирование, сочинение- миниатюра	§ 24, упр. 502
55	9.04	Контрольная работа по теме «Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи» (тест)	Урок контроля	контроль усвоения темы, сформированности навыка постановки знаков препинания	Практический	Письменный		Выполнение теста, запись в тетради	упр. 505
Синтаксические конструкции с чужой речью (6)
56	11.04-	Способы передачи чужой речи	Применение полученных знаний	знать способы передачи чужой речи	Частично-поисковый	Письменный		Составление таблицы, схем предложений, конструирование предложений	§ 25, упр. 509
57-58	16.0418-.04	Знаки препинания в предложениях с прямой речью Мультимедиа	Применение полученных знаний	соблюдать грамматические нормы в предложениях с прямой речью, при преобразовании прямой речи в косвенную и наоборот	Частично-поисковый, практический	Индивидуальный, работа в парах		Работа с художественной литературой, устное высказывание, конструирование предложений	стр. 275 таблица, упр. 512, 513, § 26
59-60	23.04 25.04-	Цитаты и способы цитирования	Формирование новых знаний	соблюдать основные требования к цитированию	Практический	Тестирование, групповая работа		Работа с таблицей,  сочинение- миниатюра	§ 27, упр. 526
61	30.04	Р/Р Классное  сочинение «Два портрета» (упражнение 645)	Урок развития речи	творческое задание к изложению	Словесный, практический	Самостоятельная работа		Составление плана, отбор ключевых слов, определение темы и основной мысли	словарные слова
Повторение изученного (8)
62	5.05-7.05.	Работа над ошибками Повторение по теме «Фонетика, словообразование, лексика»	Применение полученных знаний	обобщение изученного по теме «Фонетика, словообразование, лексика»	Проблемный	Письменный		Подготовка к выпускному экзамену	упр. 546, фонетический разбор, упр.550
63	10-.05	Повторение по теме «Грамматика: морфология и синтаксис»	Применение полученных знаний	обобщение изученного по теме «Грамматика: морфология и синтаксис»	Проблемный	Письменный		Подготовка к выпускному экзамену	упр. 557
64	14.05	Повторение по теме «Культура речи»	Применение полученных знаний	обобщение изученного по теме «Культура речи»	Проблемный	Письменный		Подготовка к выпускному экзамену	упр.568, инд.задание
65	16.05--	Повторение по теме «Правописание: орфография и пунктуация»	Применение полученных знаний	обобщение изученного по теме «Правописание: орфография и пунктуация»	Проблемный	Письменный		Подготовка к выпускному экзамену	упр.597
66	21.05-	Итоговая контрольная работа за курс 9 класса Диктант с грамматическим заданием	Контрольный	Проверка ЗУН	Практический	Индивидуальный		Контрольный, самостоятельная работа	упр. 598
67	23.05-	Анализ контрольной работы	Повторительно-обобщающий	провести анализ и коррекцию ошибок, допущенных в диктанте	Метод самостоятельной работы	Индивидуальная работа		Объяснительный диктант	повторить словарные слова
68	25.05	Повторение по теме «Правописание: орфография и пунктуация»	Применение полученных знаний	обобщение изученного по теме «Правописание: орфография и пунктуация»	Проблемный	Письменный		Подготовка к выпускному экзамену