Рабочая программа по русскому языку для 11 класса

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:

·         Федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05.03. 2004 г  № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального, общего, основного общего, среднего (полного) общего образования»;

·         Федеральный базисный учебный план, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 09.03.2004 г № 1312 «Об утверждении федерального учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

·         Примерная программа среднего (полного) общего образования по русскому языку. Базовый уровень;

·         Программа для средней (полной) школы (базовый уровень), подготовленная А.И.Власенковым, Л.М.Рыбченковой (Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 10-11 классы. – М.: Просвещение, 2011).

·         Федеральный перечень учебников, утвержденный  Приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.14г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию  при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

Настоящая программа рассчитана на 68 часов, в том числе на контрольные и практические работы  9 часов.

Раздел	Тема	Количество часов
Официально-деловой стиль речи	Практическая работа по теме	1
Синтаксис и пунктуация	Контрольный диктант с лексико-грамматическими заданиями	1
Публицистический стиль речи	Дифференцированная работа над одним из четырех жанров: путевым очерком, портретным очерком, проблемным очерком, эссе (по выбору учащихся, с использованием материалов учебника)	1
Разговорная речь	Сочинение на одну из тем (по выбору учащегося)	1
Язык художественной литературы	Контрольная работа: анализ фрагмента художественного текста или анализ текста лирического произведения	1
Общие сведения о языке	Контрольный диктант с лексико-грамматическими заданиями	1
Орфография. Орфоэпия	Тест «Орфоэпические нормы».	1
Лексика и фразеология	Тест «Лексика и фразеология».	1
Повторение	Итоговая контрольная работа. Защита реферата, проекта	1

Содержание программы направлено на освоение обучающимися базового уровня. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта по русскому языку и  программой  для средней (полной) школы (базовый уровень), подготовленной  А.И. Власенковым, Л.М. Рыбченковой.

Русский язык как учебный предмет в старших классах по праву считается одним из важнейших, так как является основой развития мышления, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, основой самореализации личности, развития способностей к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, он влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться,

социальная и профессиональная активность во многом определяют достижения человека во всех областях жизни, именно они способствуют социальной адаптации человека к изменяющимся условиям мира.

Заключительный этап изучения русского языка в школе на базовом уровне направлен на повышение речевой культуры старшеклассников, совершенствование их опыта речевого общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка, расширение

культурного кругозора, в основе которого лежит высокий уровень коммуникативной компетенции.

Целями изучения русского (родного) языка на базовом уровне в средней (полной) школе являются:

• расширение знаний о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и мира; приобщение через изучение родного языка к ценностям национальной и мировой культуры; понимание роли русского языка в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования и социализации в обществе;

• овладение основными понятиями и категориями практической и функциональной стилистики, обеспечивающими совершенствование речевой культуры, коммуникативными умениями в разных сферах общения; выявление специфики использования языковых средств в текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

• формирование активных навыков нормативного употребления языковых единиц в разных сферах общения; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью; совершенствование навыков чтения, аудирования, говорения и письма;

• приобретение опыта анализа текста с точки зрения

явной и скрытой, основной и второстепенной информации; овладение разными способами информационной переработки текста;

• расширение круга используемых языковых и речевых средств; формирование умений активного владения синонимическими средствами языка (лексическими, грамматическими) для точного и свободного выражения мыслей, знаний, представлений и чувств в соответствии с содержанием, условиями и сферой речевого общения;

• развитие языкового вкуса, потребности в совершенствовании коммуникативных умений в области родного языка для осуществления межличностного и межкультурного общения; осознание роли русского языка в получении высшего образования по избранному профилю, готовности использования разных форм учебно-познавательной деятельности в вузе.

            Содержание курса русского языка на базовом уровне в средней (полной) школе, как и на предыдущем этапе, обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение личностных, метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который находит дальнейшее развитие в 10—11 классах и обеспечивает совершенствование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает совершенствование владения видами речевой деятельности, целенаправленное формирование культуры устной и письменной речи, умений использовать языковые средства в зависимости от определенной функциональной разновидности языка, готовности к сотрудничеству и продуктивному коммуникативному взаимодействию; расширение опыта речевого общения в официальных и неофициальных ситуациях, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы; развитие способности оценивать речевую ситуацию, определять цели коммуникации, учитывать коммуникативные намерения партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, оценивать собственное речевое поведение и быть готовым к его осмысленному изменению. Развитие коммуникативной компетенции происходит в процессе овладения содержанием всех учебных предметов в школе, однако только на уроках русского языка этот процесс имеет целенаправленный характер. Другими словами, коммуникативные универсальные учебные действия, которые поддерживаются целым комплексом школьных предметов, являются в то же самое время предметными компетенциями, входящими в коммуникативную составляющую содержания учебного предмета «Русский язык». С этих позиций определение результатов освоения программы на базовом уровне, отражающих уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий, осуществляется на двух уровнях — метапредметном и предметном.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции развиваются на основе углубления знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании, общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; предполагают овладение системой знаний о литературной норме, об основных аспектах культуры речи, о функциональных разновидностях языка, формирование активных навыков нормативного употребления единиц языка в различных сферах общения, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи старшеклассников, формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция предполагает более глубокое осознание старшеклассниками языка как формы выражения национальной культуры, осмысление взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета не только в бытовой, но и в научно-учебной сферах общения. Культуроведческая компетенция обеспечивает осознание русской языковой картины мира, выявление общего и специфического в культуре русского и других народов России и мира, овладение культурой межнационального общения.

Для оценки достижений обучающихся используются следующие виды контроля: стартовый, текущий, итоговый, и следующие формы контроля: тесты, диктанты, контрольные упражнения, сочинения, изложения.

Отличительной чертой данного курса является особая последовательность в изучении тем. Такое построение курса позволяет сочетать изучение нового с повторением ранее изученного, усилить речевую направленность курса, представить изученный материал в системе, выделить резервные часы. Ранее изученное будет выступать основой, базой для овладения языком на высоком уровне. Важное место отводится работе с научно-учебным подстилем: восприятие и переработка текстов школьных учебников и учебных пособий по разным предметам.  В современных условиях выпускникам школы необходимо овладеть языком схем, таблиц. Развитие речи определяется органическим сближением курса русского языка с литературой, систематическим обращением к текстам изучаемых в старших классах произведений.

Анализ результатов сдачи ЕГЭ по русскому языку свидетельствует о том, что наибольшее затруднение у обучающихся вызывает выполнение заданий по разделу «Синтаксис и пунктуация», поэтому в целях формирования коммуникативной компетенции и качественной подготовки к сдаче ЕГЭ в настоящую программу внесен раздел «Орфография, орфоэпия», «Лексика и фразеология», а также увеличено число часов на изучение разделов «Синтаксис и пунктуация», «Язык художественной литературы», «Общие сведения о языке», «Повторение».

Содержание рабочей программы

Официально-деловой стиль речи

Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки официально-делового стиля: точность, неличный характер, стандартизированность, стереотипность построения текстов и их предписывающий характер. Лексические, морфологические, синтаксические особенности делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: заявление, доверенность, расписка, объявление, деловое письмо, резюме, автобиография. Форма делового документа.

Практическая работа по теме

Синтаксис и пунктуация

Обобщающее повторение синтаксиса. Грамматическая основа простого предложения, виды его

осложнения, типы сложных предложений, предложений с прямой речью. Способы оформления чужой речи, цитирование.

Нормативное построение словосочетаний и предложений разных типов.

Интонационное богатство русской речи.

Принципы и функции русской пунктуации.

Смысловая роль знаков препинания. Роль пунктуации в письменном общении. Факультативные

и альтернативные знаки препинания. Авторское употребление знаков препинания.

Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи.

Синтаксический разбор словосочетания, простого и сложного предложений, предложения с прямой речью.

Контрольный диктант с лексико-грамматическими заданиями

Публицистический стиль речи

Особенности публицистического стиля. Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля.

Средства эмоциональной выразительности в публицистическом стиле.

Жанры публицистики. Очерк (путевой, портретный, проблемный), эссе.

Устное выступление. Доклад. Дискуссия. Ознакомление с правилами деловой дискуссии, с требованиями к ее участникам.

Использование учащимися средств публицистического стиля в собственной речи.

Дифференцированная работа над одним из четырех жанров: путевым очерком, портретным очерком, проблемным очерком, эссе (по выбору учащихся, с использованием материалов учебника)

Разговорная речь

Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные признаки разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, автоматизм, обыденность содержания, преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Невербальные средства общения. Культура разговорной речи. Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.

Сочинение на одну из тем (по выбору учащегося)

Язык художественной литературы

Общая характеристика художественного стиля (языка художественной литературы): образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, использование языковых средств других стилей, выражение в нем эстетической функции национального языка.

Язык как первоэлемент художественной литературы, один из основных элементов структуры художественного произведения. Языковая личность автора в произведении. Подтекст.

Источники богатства и выразительности русской речи. Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм и синтаксических конструкций. Стилистические функции порядка слов.

Основные виды тропов, их использование мастерами художественного слова. Стилистические фигуры, основанные на возможностях русского синтаксиса.

Анализ художественно-языковой формы произведений русской классической и современной литературы, развитие на этой основе восприимчивости художественной формы, образных средств, эмоционального и эстетического содержания произведения.

Контрольная работа: анализ фрагмента художественного текста или анализ текста лирического произведения

Общие сведения о языке

Язык как система. Основные уровни языка. Нормы современного русского литературного языка, их описание и закрепление в словарях, грамматиках, учебных пособиях, справочниках. Роль мастеров художественного слова в становлении, развитии и совершенствовании языковых норм. Выдающиеся ученые-русисты.

Контрольный диктант с лексико-грамматическими заданиями

Орфография. Орфоэпия

Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке. Обобщающее повторение фонетики, графики, орфоэпии, орфографии. Принципы русской орфографии. Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке.

Тест «Орфоэпические нормы».

Лексика и фразеология

Лексическая система русского языка. Сферы употребления русской лексики. Многозначность слова. Русская фразеология. Изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов.

Тест «Лексика и фразеология».

Повторение

Итоговая контрольная работа. Защита реферата, проекта

Учебно-тематическое планирование

№	Название раздела типовой программы	Количество часов в типовой программе	Количество часов в рабочей программе	Примечания
1	Официально-деловой стиль речи	4	4
2	Синтаксис и пунктуация	6	12
3	Публицистический стиль речи	6	6
4	Разговорная речь	4	4
5	Язык художественной литературы	6	12
6	Общие сведения о языке	4	8
7	Орфография. Орфоэпия	-	6
8	Лексика и фразеология	-	6
9	Повторение	4	10
	ИТОГО	34	68

Учебно-тематический план

№	Название раздела	№ урока	Тема урока	Диагностический инструментарий
1	Официально-деловой стиль речи	1-2	Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки официально-делового стиля. Лексические, морфологические, синтаксические особенности делового стиля.
		3-4	Основные жанры официально-делового стиля: заявление, доверенность, расписка, объявление, деловое письмо, резюме, автобиография. Форма делового документа. Практическая работа по теме «Официально-деловой стиль речи».	Практическая работа
2	Синтаксис и пунктуация	5-6	Обобщающее повторение синтаксиса.  Грамматическая основа простого предложения, виды осложнения, типы сложных предложений, предложений с прямой речью.
		7-8	Способы оформления чужой речи, цитирование. Нормативное построение словосочетаний и предложений разных типов. Разбор заданий № 15, 16, 17, 18 ЕГЭ.
		9-10	Интонационное богатство русской речи. Принципы и функции русской пунктуации.
		11-12	Смысловая роль знаков препинания. Роль пунктуации в письменном общении.
		13-14	Факультативные и альтернативные знаки препинания. Авторское употребление знаков препинания. Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи. Разбор заданий № 1, 2, 20,21 ЕГЭ.
		15-16	Синтаксический разбор словосочетания, простого и сложного предложений, предложения с прямой речью. Контрольный диктант с лексико-грамматическими заданиями	Контрольный диктант
3	Публицистический стиль речи	17-18	Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Средства эмоциональной выразительности в публицистическом стиле. Разбор задания № 25 ЕГЭ.
		19-20	Жанры публицистики. Очерк (путевой, портретный, проблемный), эссе. Устное выступление. Доклад. Дискуссия. Ознакомление с правилами деловой дискуссии, с требованиями к ее участникам.
		21-22	Использование средств публицистического стиля в речи. Дифференцированная работа над одним из четырех жанров: путевым очерком, портретным очерком, проблемным очерком, эссе (по выбору)	Дифференцированная работа
4	Разговорная речь	23-24	Разговорная речь, сферы ее использования, назначение.  Основные признаки разговорной речи. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи.
		25-26	Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения. Культура разговорной речи. Сочинение на одну из тем (по выбору)	Сочинение
5	Язык художественной литературы	27-28	Общая характеристика художественного стиля (языка художественной литературы). Язык как первоэлемент художественной литературы. Разбор заданий № 19, 23 ЕГЭ.
		29-30	Языковая личность автора в произведении. Подтекст. Источники богатства и выразительности русской речи.
		31-32	Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм и синтаксических конструкций. Стилистические функции порядка слов.
		33-34	Основные виды тропов. Использование тропов мастерами художественного слова.
		35-36	Стилистические фигуры. Стилистические фигуры, основанные на возможностях русского синтаксиса. Разбор задания № 24 ЕГЭ.
		37-38	Анализ художественно-языковой формы произведений русской классической и современной литературы. Контрольная работа: анализ фрагмента художественного текста или анализ текста лирического произведения.	Контрольная работа
6	Общие сведения о языке	39-40	Язык как система. Основные уровни языка. Нормы современного русского литературного языка.
		41-42	Нормы современного русского литературного языка. Описание и закрепление норм современного русского литературного языка в словарях, грамматиках, учебных пособиях, справочниках.
		43-44	Нормы современного русского литературного языка. Роль мастеров художественного слова в становлении, развитии и совершенствовании языковых норм.
		45-46	Выдающиеся ученые-русисты. Разбор заданий № 5, 6, 7 ЕГЭ. Контрольный диктант с лексико-грамматическими заданиями.	Контрольный диктант
7	Орфография. Орфоэпия	47-48	Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке. Обобщающее повторение фонетики, графики, орфоэпии, орфографии.
		49-50	Принципы русской орфографии. Разбор заданий № 4, 8, 9, 10, 11, 12, 13,14 ЕГЭ.
		51-52	Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке. Тест «Орфоэпические нормы».	Тест
8	Лексика и фразеология	53-54	Лексическая система русского языка. Сферы употребления русской лексики.
		55-56	Многозначность слова. Русская фразеология.
		57-58	Изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов. Разбор заданий № 3, 5, 22 ЕГЭ. Тест «Лексика и фразеология».	Тест
9	Повторение	59-60	Текст. Типы речи.
		61-62	Обобщающее повторение по теме «Орфография». Разбор заданий №  8, 9, 10 ЕГЭ.
		63-64	Обобщающее повторение по теме «Морфология. Орфография». Итоговая контрольная работа. Защита реферата, проекта.	Итоговая контрольная работа
		65-66	Обобщающее повторение по теме «Словообразование». Разбор заданий № 11, 12, 13,14 ЕГЭ.
		67-68	Критерии оценивания сочинения ЕГЭ. Разбор задания № 25 ЕГЭ.

Требования к уровню подготовки обучающихся

В результате изучения русского языка обучающийся должен

знать/понимать:

·        связь языка и истории, культуры русского и других народов;

·        смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

·        основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

·        орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь:

в области информационно-смысловой переработки текста в процессе чтения и аудирования:

·        адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст, комментировать и оценивать информацию исходного текста, определять позицию автора;

·        использовать основные виды чтения (просмотровое, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное, сканирование и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

·        осознавать коммуникативную цель слушания текста и в соответствии с этим организовывать процесс аудирования;

·        осознавать языковые, графические особенности текста, трудности его восприятия и самостоятельно организовывать процесс чтения в зависимости от коммуникативной задачи;

·        извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

·        свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку;

·        передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в виде развернутых и сжатых планов, полного и сжатого пересказа, схем, таблиц, тезисов, резюме, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно употреблять цитирование;

·        использовать информацию исходного текста других видов деятельности (при составлении рабочих материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке докладов, рефератов);

в области создания устного и письменного речевого высказывания:

·        создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров;

·        формулировать основную мысль (коммуникативное намерение) своего высказывания, развивать эту мысль, убедительно аргументировать свою точку зрения;

·        выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения, выбирать языковые средства, обеспечивающие правильность, точность и выразительность речи;

·        высказывать свою позицию по вопросу, затронутому в прочитанном или прослушанном тексте, давать оценку художественным особенностям исходного текста;

·        владеть основными жанрами публицистики, создавать собственные письменные тексты проблемного характера на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые темы, использовать в собственной речи многообразие грамматических форм и лексическое богатство языка;

·        создавать устное высказывание на лингвистические темы;

·        владеть приемами редактирования текста, используя возможности лексической и грамматической синонимии;

·        оценивать речевое высказывание с опорой на полученные речеведческие знания;

в области  анализа текста и языковых единиц:

·        проводить разные виды языкового разбора;

·        опознавать и анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

·        анализировать тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач и использования изобразительно-выразительных средств языка;

в области соблюдения языковых норм и правил речевого поведения:

·        применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,грамматические нормы современного русского литературного языка;

·        соблюдать в процессе письма изученные орфографические и пунктуационные нормы;

·        эффективно использовать языковые единицы в речи;

·        соблюдать нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

·        участвовать в спорах, диспутах, дискуссиях, владеть умениями доказывать, отстаивать свою точку зрения, соглашаться или не соглашаться с мнением оппонента в соответствии с этикой речевого взаимодействия;

·        фиксировать замеченные нарушения норм в процессе аудирования, различать грамматические ошибки и речевые недочеты, тактично реагировать на речевые погрешности в высказываниях собеседников.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Оценка устных ответов обучающихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета обучающихся по русскому языку. Развернутый ответ обучающегося должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа обучающегося надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если обучающийся: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке обучающихся, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных обучающимся на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию обучающимся данного класса.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки обучающихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку обучающихся, как правило, по всем изученным темам.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

В переносе слов;

На правила, которые не включены в школьную программу;

На еще не изученные правила;

В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

В исключениях из правил;

В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

В написании ы и и после приставок;

В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

В собственных именах нерусского происхождения;

В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если обучающийся выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено 5 и более ошибок.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки обучающихся.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания обучающихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы обучающегося теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка «5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.

Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов. Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.

Оценка «2» 1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

1.      При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2.      Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2,   2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 ,   4 – 6 – 4,   4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3.      Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4.      На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных обучающимся исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка обучающих работ.

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда обучающийся не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок. Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.   Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Нормы оценки знаний обучающихся за выполнение теста

% выполнения          0-35     36-60   61-85   86-100

     Отметка                 «2»     «3»       «4»     «5»

Источники информации и средства обучения

1.      Список литературы:

Основная литература:

1.      Власенков А.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. :Учеб.для 10-11 кл.общеобразоват.учреждений/ А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2012

2.       Золоторева И.В., Дмитриева Л.П. Поурочные разработки по русскому языку: 10 класс: Программы 36 и 68 часов. – М.: ВАКО, 2007

3.      Сборник нормативных документов. Русский язык/сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – М.: Дрофа, 2006

4.      Розенталь Д.Э., И.Б.Голуб Секреты Стилистики. – М.: Рольф, Айрис – пресс, 1999

5.      Греков В.Ф. пособие для занятий по русскому языку в старших классах/ В.Ф.Греков, В.В.Чижов. – М.: ООО «Издательство «Оникс», ООО «Издательство «Мир и Образование», 2008

Дополнительная литература:

1.      Егорова Г.Т. Практикум по русскому языку. Подготовка к выполнению части 3 (С). – М.:Экзамен, 2010

2.      Иконников С.Н. Стилистика в курсе русского языка. – М.: Просвещение, 1979

3.      Кобызев. А.И. Индивидуальные задания по русскому языку. – М.: Учпедгиз, 1960

4.      Коваленко Н.М. Русский язык. Сложные предложения. – Саратов: Лицей, 2011

5.      Козулина М.В. Проверка готовности к ЕГЭ по русскому языку. - Саратов: Лицей, 2011

6.      Малюшкин А.Б., Иконницкая Л.Н. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку. 10-11 классы. – М.: ТЦ Сфера, 2009

7.      Методические указания к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров»: Пособие для учителя/ Т.А.Ладыженская,Ю.И.Равенский, П.Ф.Ивченков и др..; Сост. Т.А.Ладыженская, Т.С. Зепалова. – М.:Просвещение, 1990

8.      Миллер Ц.Г. Словарно-орфографические упражнения. – М.: Просвещение, 1976

9.      Поворение и обобщение при подготовке к экзаменам по русскому языку: Пособие для учителя/ Г.К Лидман-Орлова, Ю.С.Пичугов, А.П.Еремеева, Е.Ф.Глебова. – М.: Просвещение, 1988

10.  Розенталь Д.Э. Говорите и пишите по-русски правильно. – М.:Айрис-пресс, 2008

11.  Розенталь.Д.Э. Справочник по русскому языку: правописание, произношение, литературное редактирование. – М.: Айрис-пресс, 2006

12.  Русский язык. 10 класс: проверочные и контрольные тесты/авт.-сост. Н.М.Божко. – Волгоград:Учитель, 2009

13.  Русский язык. 9-11 классы: тематические тесты. Система подготовки к итоговому тестированию/авт.-сост. Н.А.Шарова. – Волгоград, Учитель, 2010

14.  Русский язык: 10-11 классы. Анализ текста: тестовые задания к основным учебникам6 рабочая тетрадь/Авт.-сост. Е.П.Воронова. – М.:Эксмо, 2009

15.  Хазанова А.С. Работа по орфографии и пунктуации при изучении синтаксиса. – М.: Просвещение, 1982

16.  Чеснокова Л.Д. Связи слов в современном русском языке:Пособие для учителя. – М.:Просвещение, 1980

Справочные пособия:

1.      Афонина Г.Н. Школьный толково-этимологический словарь. – М.:Айрис-пресс, 2006

2.      Мокиенко В.М. Почему мы так говорим? – М.: ЗАО «Олма медиа групп», 2011

3.      Ожегов  С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Русский язык, 1983

4.      Словарь иностранных слов для школьников. – М.: ООО «Дом славянской книги», 2004

5.      Толковый словарь для школьников/ Под ред. М.П.Стерлигова. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2005

6.      Универсальный словарь по русскому языку. – Спб.: ИГ «Весь», 2009

7.      Школьный словарь иностранных слов/ Под ред. З.М.Маннаникова. – Ростовн/Д.:Изд-во Рост. Ун-та, 1995

2.      Список Интернет ресурсов

1. Основные правила грамматики русского языка (http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html).

2. Сайт «Урок. Русский язык для школьников и преподавателей» (http://urok.hut.ru/).

3. Культура письменной речи (http://www.gramma.ru/).

4. «Словесник» (http://slovesnik-oka.narod.ru).

5. «Виртуальная школа» (http://vschool.km.ru/).

6. «Тесты по русскому языку» (http://likbez.spb.ru/tests/).

7. Тесты по пунктуации (http://repetitor.lc.ru/onliiie/disp.asp?2).

8. «Дистанционная поддержка учителей-словесников. Методика, опыт, новые исследования» (http://www.iro.yar.ru:8101/resource/ distant/russian_language/index3.htm).

9. «Словарь устаревших и диалектных слов» (http:// www.telegraf.ru/misc/day/dis.htm).

10. Русские словари. Служба русского языка (http:// www.slovari.ru/lang/ru/)

11. «Знаете слово?» (http://math.msu.su/~apentus/znaete/).

12. «Ономастикой. Русские и советские фамилии» (http://babr.ru/autor/family/).

13. «Искусство метафоры» (http://metaphor.narod.ru/).

14. «Первое сентября» (http://www.1september.ru/index.htm).

15. Сайт «Репетитор» (http://www.repetitor.hl.ru/programms.html).

16. Сайт «Толковый словарь» В. И. Даля (http://www.slova.ru/).

17. «Русское письмо» (http://character.webzone.ru/).

18. «Словарь молодежного сленга» http://teenslang.su

19. Мир слова русского

Коллекция афоризмов и крылатых выражений, текст Библии, статьи специалистов, посвященные современным проблемам языка и истории славянской письменности. Словари (лингвистический, энциклопедический, Даля и т.п.). Online тест и т.п.

http://www.rusword.com.ua/rus/index.php