Рабочая программа по русскому языку для 3 класса

Пояснительная записка

        В основу рабочей программы по русскому языку для 3 класса положена авторская программа  М.С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко  2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХ/ век, 2013 год и обеспеченная учебником Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Русский язык. «К тайнам нашего языка» 3 класса: в 2 ч. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г. и  рабочей тетрадью: Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Русский язык. Тетрадь-задачник в 3 ч. – Смоленск: Ассоциация ХХI век 2013 г. (учебно-методический комплект «Гармония»).

      Программа соответствует требованиям Фе­дерального государственного образовательного стандарта на­чального общего образования второго поколения, а также при­мерной программе по русскому языку для началь­ной школы.

Цели начального курса русского языка:

– создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, как носителя русского языка и тем самым способствовать формированию его гражданской идентичности; для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;

– заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

– средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование комплекса универсальных учебных действий и в целом умения учиться;

– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.

      Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация системно - деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.

В соответствии с целями происходит комплексное решение следующих задач:

  - формирование осознанных, контролируемых языковых и речевых умений;

  - совершенствование языковой интуиции, становление лингвистического мышления, учебной самостоятельности (в т.ч. умения работать с книгой, словарями, справочниками);

  - обеспечение интереса к изучению русского языка, привитие уважения к языку и себе как его носителю, внимания к качеству своей устной и письменной речи.

Общая характеристика учебного предмета

         Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка»,  построен на основе деятельностного подхода к организации лингвистического образования  учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам:  от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению  контролировать  выполняемые действия  и их результаты.

       Именно через реализацию деятельностного подхода  к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое.  При этом  под обучением  русскому языку понимается формирование на основе лингвистических  знаний осознанных, а потому  контролируемых языковых и речевых  умений;  под развитием учащихся, во-первых – формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет  наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей чувства слова,  языковой интуиции. Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление  в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность.  Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.

      Для построения курса на деятельностной основе принципиально важно учесть тот факт, что на практическом уровне языком, подлежащим изучению, дети уже давно владеют. Этот факт подсказывает путь изучения русского языка в школе: от практики его использования – к осмыслению – и снова к практике, теперь уже на новом уровне. Именно такой путь изучения русского языка и предусмотрен данной программой, чем объясняется название реализующего её комплекта учебников: «К тайнам нашего языка».

       В основу обучения языку, речи и правописанию  положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет  ребенку:   а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность;  б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно,  коммуникативно-целесообразно  формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также  полноценно понимать чужие; в) освоить комплекс универсальных учебных действий.

        Важнейшей особенностью курса, представленного в данной  программе, является его  коммуникативная направленность. Определяя такой подход, авторы исходили из того, что язык – это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства. Вот почему   рассмотрение большей части разделов и тем  курса, в соответствии с программой, направляется коммуникативным мотивом. Так, обучение орфографии, построению предложений и текстов,  становление умения проверять написанное проходят на фоне  обсуждения различных ошибок и недочётов, порождающих неясность речи, и последующих вопросов : «Ты хочешь, чтобы тебя понимали?                         Хочешь как можно лучше донести свою мысль? Хочешь не испортить своё поздравление ошибками?...».  Изучение  состава слова, частей речи сопровождается пристальным вниманием к значению языковых единиц и их функции в речи, к проблеме выбора более удачного слова, формы слова, суффикса, приставки и т.п.  Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности –  не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним. Среди других методических решений: обучение созданию не сочинений «вообще», а текстов определённых жанров, востребованных в коммуникативной практике: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т.д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества учащихся при выполнении различных заданий.

        Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений  в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование  мотивационной основы  обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного (начиная с 1-го  класса) формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Работа строится на основе фонемного принципа русской орфографии.

        Более конкретно специфика обучения орфографии, а также особенности содержания, структуры и способов освоения других разделов курса  будет представлена в связи с общей характеристикой  программы каждого класса.

       Введение ребёнка в предметную область «Филология» начинается с периода обучения грамоте, когда  делаются первые шаги на пути формирования у детей всех видов универсальных учебных действий: закладываются основы положительного отношения к учению, познавательного интереса, умения спрашивать, слушать, читать, понимать информацию, представленную в словесной, изобразительной, модельной форме;  точно выполнять инструкции учителя, под его руководством вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свои мысли и т.д. В этот период, наряду с освоением техники чтения и каллиграфии, начинают формироваться и более общие предметные умения – читательские, языковые,  речевые.

      Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего этой программе и реализованного в букваре и прописях авторов М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко и др., является его глубокая внутренняя связь  с систематическим курсом русского языка. Так, именно на основе букваря и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии и, соответственно, серьёзного внимания к освоению фонетики начинается последовательное формирование у младших школьников орфографической зоркости.  Курс обучения грамоте также создаёт предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяет расширить языковой и речевой опыт ребёнка, чем обеспечивает  готовность первоклассника к дальнейшему изучению  систематического курса русского языка.  

        В курсе русского языка первого класса, как и в  период обучения грамоте,  в центре внимания находятся понятия: родной язык, устная и письменная речь, слово, звук, буква. 

      В связи с работой над словом осуществляется первоначальная группировка  по частям речи  (без использования терминов). Наряду со «словами-названиями» (в том числе и  словами со значением количества, поскольку они широко используются на уроках математики), первоклассникам представляются «слова-указатели» (преимущественно местоимения) и «слова-помощники», к которым отнесены не только предлоги, но и союзы, частицы (частица не) – пока без их разграничения. В основу проведенного деления положен функциональный признак.

     Центральная задача курса русского языка 1-го класса – обобщить и систематизировать знания детей по фонетике и графике, приобретённые в период обучения грамоте, закрепить фонетические и графические  умения. Для практического использования вводится простейшая фонетическая транскрипция.  При  повторении вопросов графики большое внимание уделяется  освоению алфавита, что важно для  формирования умения пользоваться словарями и справочниками.

    Ядро орфографической работы на данном этапе обучения составляет формирование умения обнаруживать орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Термин «орфограмма» в 1-м классе не вводится – до 2-го класса  он заменяется выражением «опасное при письме место».

   Особенности в решении вопросов развития речи.

Ø  Внимание учащихся  привлекается к тому,  что у говорящего всегда есть собеседник, с ориентировкой на которого человек обычно и строит свою речь. Выведенные с детьми два главных требования к речи – быть понятной и вежливой по отношению к собеседнику – стержень работы над культурой речи и речевым поведением, над правильностью и эстетикой письма.  С опорой на эти требования начинается последовательное формирование коммуникативных УУД.           

Ø  Обучаясь созданию речевых произведений, школьники осваивают жанры: устное воспоминание, записка, телеграмма, поздравление,  письмо.

Ø  В связи с работой над нормами произношения, над лексическим значением слов и частично над правописанием учащиеся  приобретают первый опыт использования различных видов словарей, имеющихся в учебнике.

Ø  Важнейшим лексическим умением, формируемым в 1-м классе, является умение ребенка  самостоятельно замечать   незнакомые  слова  и стараться выяснять их значения.

       В процессе изучения всех тем курса ведётся последовательное  формирование  знаково-символического, логического мышления (наряду с  конкретно-образным), регулятивных и познавательных УУД.

        Во втором классе вся начатая работа  углубляется и расширяется. Так, в связи с повторением основных проблем русской графики  рассматриваются вопросы: а) обозначение  мягкости согласных звуков, стоящих перед  другими согласными; б) использование ь и ъ разделительных знаков при обозначении звука  [й’].

      Особенностью знакомства с разделительными знаками является то, что они предъявляются  сразу, в одной теме, поскольку выполняют одну функцию. Осознанному выбору знака из двух возможных второклассники научатся в конце учебного года – после изучения состава слова.

      Работа над словом как  морфологической единицей  продолжается на том же уровне, что и в 1-м классе. Отличие состоит лишь в том, что  при повторении   классификации слов вводится понятие  «предмет»,  за которым скрывается категориальное значение всех имён существительных. До этого момента  понятие не использовалось. Его освоение на данном этапе обеспечивает интеллектуальное развитие  ребёнка (его абстрактного мышления, способности к построению рассуждения, к установлению причинно-следственных связей, регулятивных учебных действий).

     Особенностью работы над предложением  является отказ от знакомства на данном этапе с главными и второстепенными членами предложения – этот компонент формальной грамматики перенесён в 3-й класс. Здесь же учащиеся овладевают понятием «предложение», знакомятся с  видами предложений по цели и интонации, учатся их  построению.

Введение понятия «текст»  предусматривает  появление и двух других, с ним связанных, – «тема» и «основная мысль». Все понятия служат базой для  формирования умения понимать текст, обдумывать его (при пересказе и создании собственного)  и после записи совершенствовать. 

       Центральным  направлением работы во 2-м классе является обучение орфографии.   

·    Орфографические темы сгруппированы  в два блока, которые разведены во времени: первый – «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» – изучается сразу после повторения в 1-й четверти, а второй – «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» – охватывает всю 3-ю четверть. Сущность их различий  отражена в названии разделов.  

·    В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием  «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем (последние термины не вводятся). Для лучшего осмысления сущности понятия («орфограмма» есть там, где есть выбор написания при одном и том же произношении) широко используется приём моделирования.

 Для  объединения  орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных  в одну группу, которую они составляют как орфограммы слабых позиций, используется выражение «главные опасности письма».  «Главными» они признаются в силу их частотности, в чём учащиеся могут убедиться, проведя подсчеты всех известных орфограмм в двух-трёх текстах.  

• На том же этапе вводится особый вид письма –  с «окошками»,  при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, букву на месте орфограммы пропускают .  Короткое время учащиеся тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а  потом переходят на пропуск только тех, на месте которых  затрудняются в выборе буквы.

Использование этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке… писать с ошибками стыдно! «Окошко» лучше ошибки!».  Применение приёма одновременно обеспечивает: становление у младших школьников, во-первых, орфографической зоркости, во-вторых, рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу осуществления действия; в-третьих, постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного отношения к качеству своей речи;  в-четвёртых,   психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки; в-пятых, формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на  разных этапах различные умственные операции.

• Этап изучения правил и обучения решению главных  орфографических задач сознательно отсрочен – отведено время на практическое освоение  письма «с окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение  у них потребности  узнать правила, чтобы  освоить «взрослое» письмо.

      Изучение основных орфографических правил написания корней отличается двумя особенностями.

    1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости согласных рассматриваются не изолированно, а вместе, так как  в  их основе лежит одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной («опасное место» делай «безопасным»). Так формируется общий способ решения орфографических задач пока в корне, а позднее – и в других частях слова. Реализуемый подход помогает становлению у учащихся различных познавательных УУД.

    2) С учениками целенаправленно обсуждается вопрос: к а к искать проверочные слова. Отвечая на него, второклассники осваивают конкретные способы  изменения слов различных частей речи и подбора родственных слов. При этом  особо выделяется один: объяснение значения слова ( сИлач – это тот, кто сИльный  и т.п.). Пристальное внимание к этому возможному способу выяснения нужной буквы позволяет органично соединить орфографическую работу с лексической, что повышает эффективность  той и другой и в целом способствует повышению осознанности письма.       Освоение различных способов подбора проверочных слов  происходит на основе их модельной фиксации, наблюдения, сравнения, обобщения. При построении рассуждений, связанных с выбором буквы, учащиеся осваивают способы  формулирования причинно-следственных связей,  умозаключений, выводов. Накопление опыта подбора проверочных слов разными способами, в том числе путём различных изменений слов, обеспечивает детям как предметную предварительную подготовку к изучению морфологии, так и развитие их лингвистического мышления.

     Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: «корень слова»,  «однокоренные (родственные) слова», «изменения слов», «окончание». Для их введения второму из орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах».  Другие понятия морфемики («приставка» и «суффикс»)  вводятся в 4-й четверти, когда на рассмотрение выносится  раздел «Состав слова». После  знакомства с приставками  завершается  работа над темой «Разделительные ь и ъ».  Учащиеся оказываются в состоянии объяснить, почему в начале года они не могли вывести соответствующее правило, каких знаний им недоставало – так происходит становление способности к рефлексии.

Таким образом, во 2-м классе заканчивается освоение вопросов графики, изучаются разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав слова».

В третьем классе центральным языковым разделом  является «Морфология». От знакомства с функцией слов, относящихся  к разным частям речи, учащиеся  переходят к их детальному  изучению; узнают названия частей речи. В центре внимания  – единство функции, значения и формальных  признаков имени существительного, имени прилагательного, глагола. В ознакомительном плане  представляется имя числительное  и, несколько подробнее, личные местоимения.  Среди  «слов-помощников»  выделяются  предлоги,  союзы  и частицы (на примере  частицы не).

 Изучение морфологии в данном курсе обеспечивает интеллектуальное развитие школьников,   формирование их абстрактного мышления и всего комплекса УУД. 

        Структура и содержание раздела имеют следующие особенности.

ü  Последовательность рассмотрения морфологических тем   подчинена  принципу: от общего знакомства со всеми частями речи  и их грамматическими категориями – к последующему детальному изучению каждой. Такое методическое решение продиктовано, во-первых, коммуникативной направленностью курса, в том числе и изучения морфологии (необходимостью осознанного отношения к использованию в процессе общения всех частей речи), а во-вторых, стремлением повысить (за счёт неоднократного предъявления и сопоставления) эффективность освоения материала, трудного для младших школьников  в силу его абстрактности.

 Единая логика представления основных частей речи  позволяет  сравнивать их  и даже  рассматривать, например, имена существительные и имена прилагательные в рамках одного раздела.

ü  Дети учатся опознанию каждой части речи, подведению под понятие не только по вопросу,  на который  отвечает слово, но и по комплексу грамматических признаков, в частности, по особенностям изменения. При этом умение определять части речи формируется поэтапно: сначала применительно к словам, в которых категориальное значение не противоречит лексическому (называющим конкретные  предметы, признаки, действия), а лишь затем переносится на слова типа бег, стук, зелень, доброта, болеет, чувствует и др.

ü  Проявление пристального внимания к  значению слов потребовало разведения понятий:  «лексическое» и «грамматическое» значение (для учащихся – «значение основы» и «значение окончания»). Для лучшего осмысления изучаемых  грамматических категорий  числа, падежа, времени, лица включены наблюдения за значением, передаваемым той или иной формой.

ü  В  разных  учебниках русского языка для основной школы  по-разному трактуется   -ть  и  -ти  на конце инфинитива:  как суффикс  и как окончание, что отражает  различие взглядов   лингвистов. (Об этом сообщается учащимся непосредственно на страницах учебника «К тайнам нашего языка».) В такой ситуации  не представляется правильным  в начальных классах   закреплять  одну из точек зрения, поэтому  в курсе вопрос оставляется открытым.  О неопределенной форме говорится, что она  оканчивается на  -ть или  -ти.  Для разбора  по составу слова  глаголы в неопределенной форме не предлагаются, но при необходимости -ть и    -ти  просто подчеркиваются.

В результате принятого методического решения учащиеся знакомятся с  объективно существующей лингвистической проблемой, что важно для понимания школьниками возможности существования  различных точек зрения и, как следствие, –   для развития гибкости их мышления.

ü Предусмотрено целенаправленное обучение младших школьников преодолению грамматических трудностей русского языка с помощью специального справочника: «Какого рода и числа слово? Словарь трудностей». Такой словарь создан и помещён в учебник. Обращение к нему  позволяет не только совершенствовать культуру речи учащихся, но и формировать познавательные УУД – осознанный поиск информации и её использование.

       В 3-м классе вновь выносится на рассмотрение тема «Предложение».    Основное её назначение – познакомить школьников с главными и второстепенными (пока без деления на виды) членами предложения, научить выделять их. Предусмотрен отличный от традиционного способ выявления главных членов,  подлежащего и сказуемого: одновременно по комплексу вопросов, на которые они отвечают. При знакомстве с второстепенными членами дети узнают о возможности постановки от слова к слову двух типов вопросов – по смыслу и по форме,   начинают учиться задавать их, самостоятельно выбирая при этом, какой тип вопроса им необходим для решения стоящей задачи.

     Продолжается обучение младших школьников  созданию текстов: осваивается построение повествования и  описания предмета, предложений со значением оценки, а также новые жанры: этюд (словесная зарисовка) и инструкция (совет о том, как что-то делать).

     С точки зрения  орфографии в центре внимания находится не только изучение нескольких орфографических правил, связанных с написанием слов изучаемых частей речи, но и последовательное совершенствование орфографической зоркости учащихся, а также  основанного на ней действия орфографического самоконтроля, чему способствует широкое применение приёма письма «с окошками».

      В  четвертом классе   изучаемый материал группируется вокруг понятий: «слово»,  «словосочетание»,   «предложение»,  «текст». 

     Слово как основная единица языка выносится на рассмотрение дважды: сначала  обсуждается на уровне морфологии, а затем  лексики; параллельно закрепляются знания  учащихся  о  назначении,   возможных значениях,  особенностях  использования и написания   различных морфем.

     Знакомство с  частями речи завершается  изучением склонения имён существительных и прилагательных, спряжения глаголов, что сочетается с освоением  правописания  безударных окончаний всех частей речи (в традиционном объёме). В центре внимания находится формирование общего способа действия, который должен обеспечить правильное письмо. Поэтому, например, окончания  трёх склонений имён существительных в разных падежах осваиваются  одновременно.

       Продолжается работа над правильным употреблением слов, в связи с которой предусмотрено использование справочника «Как правильно изменить слово? Словарь трудностей», включённого в учебник 4-го класса. 

      Для общего знакомства  учащимся  представляется  наречие, что вызвано  частотностью  данной части речи, её  практической необходимостью.      Правописание наречий  специально не изучается –  запоминание наиболее употребительных  обеспечивается в словарном порядке.

      Особенностью рассмотрения частей речи на данном этапе является  пристальное внимание к синтаксическим связям, к построению словосочетаний и специфике  «поведения»  в них слов,  относящихся к разным частям речи.  Учащиеся знакомятся со значениями словосочетаний и продолжают осваивать постановку двух типов  вопросов, задаваемых к имени существительному («по форме», «по смыслу»). Работе над словосочетанием придаётся большое значение с точки зрения интеллектуального развития детей и развития их речи – повышения её  правильности, точности, богатства и выразительности.

       Знания четвероклассников о предложении расширяются за счёт знакомства с однородными членами  и получения самого общего (на практическом уровне) представления о сложных  предложениях. Кроме того, теперь, после знакомства со значениями словосочетаний, учащиеся получают возможность научиться по смысловым вопросам разграничивать виды второстепенных членов предложения.

       Спецификой реализуемого подхода к предложению является то, что оно рассматривается не только как самостоятельная синтаксическая единица, но и как компонент текста.  Включение предложения в текст, выбор порядка слов,  связь  предложений  друг с другом – вот некоторые    направления  проводимых наблюдений.  Работа ведётся без изучения теории, её цель  –  общее и речевое развитие  учащихся, накопление ими положительного речевого опыта и его осмысление.

      На этом этапе предусмотрено знакомство с построением  несложного текста-рассуждения.  Среди осваиваемых жанров –  рассказ, сказка (сказочная история), объявление,  дневниковая запись и др.  В конце года  в качестве системного обобщающего понятия вводится понятие «сочинение». Оно является общим по отношению ко всем тем видам текстов, которые учились создавать младшие школьники. Вводится и общая памятка «Как писать сочинение», которая  будет и в дальнейшем, в основной школе, помогать учащимся осознанно планировать свои действия при подготовке к сочинениям.

      В целом программа  4-го  класса  ориентирована на то,  чтобы  обеспечить плавный переход к успешному продолжению  лингвистического образования в основной школе.

     Таким образом,  курс русского языка для 1–4 классов в данной программе представлен  следующими содержательными линиями:

–  формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;

–  формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;

– формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.

       В рамках систематического курса русского языка продолжается совершенствование каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с корректировкой этих умений, становится формирование у учеников каллиграфического самоконтроля и адекватной самооценки этой стороны письма.

      Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»

    1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с  системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.

    2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества  важно для  духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию  в процессе общения следует   рассматривать как  компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его  гражданственности.

   3. Язык – это явление культуры,  поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи  являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития  ребёнка, компонент становления его культурного облика.

  4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе  начального общего образования.

Место предмета в учебном плане

Рабочая программа рассчитана на 170 часов в год.

Количество часов в неделю 5 часов.

Учебно - тематическое планирование

№ п/п	Тема	Количество часов
1.	Знаем – повторим, не знаем – узнаем.	19 ч.
2.	Морфология.	54 ч.
3.	Что мы знаем о частях речи?	15 ч.
4.	Возвращаемся к разговору о предложении.	17 ч.
5.	И вновь о частях речи.	19 ч.
6.	Обо всём, что мы теперь знаем.	15 ч.
7.	Продолжаем учиться хорошей речи.	18 ч.
8.	Подводим итоги, строим планы.	6 ч.
9.	Резерв	7 ч.
	Итого	170 ч.

График проведения контрольно-измерительных работ

Период   обучения	Количество часов	Диагностический материал
1 четверть	45 часов	Стартовая диагностика (диктант) - 1 , изложение - 2, диктант – 2
2 четверть	34 часа	Контрольное списывание - 1 , диктант - 2, изложение – 2
3 четверть	53 часа	Контрольное списывание - 1 , диктант - 2, изложение - 4, сочинение – 3
4 четверть	38 часов	Контрольное списывание - 1, диктант - 2, сочинение – 1
Итого:	170 часов (5 часов в неделю)	Диктантов - 10 Контрольных списываний - 3 Изложений - 8 Сочинений – 3

Содержание программы

Повторение (20 часов)

   Слово и его значение; основа сло­ва как часть, в которой заключен его смысл; значение осно­вы (лексическое) и окончания (грамматическое) — термины факультативны. Сочетания -оро-, -ра-, -оло-, -ла-, -ере-, -ре- как полногласные и неполногласные (термины факуль­тативны). Сложные слова, их строение и написание. Ор­фограммы цы и ци в корнях слов и в окончаниях. Суффик­сы -ек, -ик, их значение и правописание. (Вопросы орфографии на уровне знакомства.)

Слово как часть речи (94 ч )

         Основные группы слов, их особенности и названия: имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное. Личные место­имения как слова-указатели, своеобразие их использования в речи. Предлоги, союзы и частицы (на примере час­тицы не) как слова-помощники. Самостоятельные и слу­жебные части речи, их различие. Правописание служебных слов.

Общее представление о форме слова, о начальной форме каждой из изменяемых частей речи.    

Глагол как часть речи, его основная роль и возможные значения. Использование глаголов в текстах о действиях людей и животных.

Изменение глагола по числам, значение числа у слов этой части речи (действие нескольких предметов); изме­нение по временам, значение форм времени и внешние приметы; две формы будущего времени. Использование временныґх форм в речи.

Изменение глагола в прошедшем времени по родам; правописание родовых окончаний, правильное ударение в словах (послала, начала и т. п.). Изменение глагола в на­стоящем и будущем времени по лицам; значения форм лица, их соотношение с личными местоимениями. Образо­вание некоторых личных глагольных форм с чередованием согласных (бегут, бежишь, хотят, хочешь и т.п.); постанов­ка ударения в глаголах: позвонишь, включишь и др. Право­писание ь в окончаниях глаголов 2-го л. ед.ч. (общее зна­комство).

Неопределенная форма глагола как его начальная фор­ма, способы ее нахождения; написание в ней ь. Способ ре­шения орфографической задачи: ться или тся? Правописа­ние гласных суффиксов в неопределенной форме глаголов, правописание этих суффиксов в глаголах прошедшего времени.

       Их значение, назначение, использование в речи. Возмож­ность изменения по числам, значение единственного и множественного числа. Имена существительные, не име­ющие пары по числу (санки, грабли, молоко).

Род имени существительного и имени прилагательно­го, сходство и различие. Способы определения рода, при­менение словаря «Какого рода и числа слово?». Правописание ь на конце имен существительных после шипящих в начальной форме. Правописание окончаний имен суще­ствительных и имен прилагательных в начальной форме.

Падежи имен существительных (общее знакомство), употребление и правописание предлогов с именами суще­ствительными. Зависимость имени прилагательного от имени существительного, изменение вслед за ним по чис­лам, родам и падежам.

     Личные местоимения как замена имени суще­ствительного в тексте, возможная неясность мысли при не­удачном использовании местоимений. Значения место­имений 1, 2, 3-го лица; образование и написание личных местоимений с предлогами.

Неоправданное повторение слов в речи, использова­ние местоимений и синонимов для устранения недочета.

 Имя числительное как часть речи, назначение и особенности изменения (общее знакомство), основные требования культуры речи.

Обобщение (17 ч)

Сходство и различие имен (суще­ствительных, прилагательных, числительных), личных ме­стоимений и глаголов. Характеристика имен существитель­ных, имен прилагательных и глаголов как частей речи.

Предложение (33 ч)

Главные и второстепенные чле­ны предложения, главные члены предложения как его осно­ва. Предложения распространенные и нераспространен­ные. Связь слов в предложении; вопросы от слова к слову по смыслу и по форме. Связь глагола с именем существи­тельным в главной паре членов предложения.

     Повествование и описание предмета, особенности их содержания и построения; словесная за­рисовка (этюд) с их использованием. Организация делово­го текста типа инструкции (как что-то делать). Предложения со значением оценки; особенности их построения. Роль и место таких предложений в тексте, вы­ражение в них главной мысли. Строение текста, включающего несколько подтем. План текста и способы его составления. Красная строка как знак начала текста и его частей. Оформление пись­менного текста, состоящего из нескольких частей

Обобщение в конце года (6 часов)

Требования к уровню образованности обучающегося

(знания предыдущих этапов обучения не называются)

Обучающиеся должны знать:

- названия изученных частей речи, их значение, вопросы к словам и особенности изменения;

- названия главных членов предложения и способы их нахождения;

- изученные орфографические правила (способы действия при встрече с орфограммами): ь после шипящих в начальной форме имен существительных; ь в неопределенной форме глагола; не с глаголами.

Умения, формируемые в процессе обучения

Речевые. Слушать собеседника и говорить, соблюдая правила речевого поведения. Участвовать в оценке устных ответов одноклассников с точки зрения ясности содержания, правильности и уместности употребления языковых средств; вежливо высказывать свою оценку.

♦ Определять тему текста, выделять предложение, содержащее основную мысль, обоснованно озаглавливать текст.

   Использовать слова текста для названия его частей.

   Различать повествования и описания предмета, выделять предложения  со значением оценки и характеризовать их роль в тексте.

♦ Письменно подробно пересказывать тексты повествовательного характера, осознанно сохраняя особенности авторского построения и использования языковых средств, в том числе различных частей речи (после коллективной подготовки).

   Создавать (устно и письменно) тексты-повествования (деловые и изобразительные), обдумывать их содержание и выбор средств языка, улучшать после записи (пользуясь памятками «Текст» и «Редактор»). Строить предложения со значением оценки и уместно включать их в свои тексты.

   Пользоваться всеми словарями, имеющимися в учебнике, для решения различных практических задач.

Языковые (грамматические).

♦ Выделять основу и окончание (в ясных случаях), разграничивать их роль в слове, выделять в основе корень, приставку, суффикс.

   Там, где это возможно, объяснять значение, вносимое частями слов.

♦ Различать  части речи по комплексу изученных грамматических признаков: вопрос, значение, особенности изменения. Определять (в соответствии с этапом обучения) признаки слова как части речи (проводить морфологический разбор).

   В доступных случаях наблюдать за значением грамматических форм (числа, времени, лица), за их использованием.

   Разграничивать понятия «части речи» и «члены предложения».

♦ Находить главные и второстепенные члены предложения.

   Выделять пары членов предложения; ставить от главного слова к зависимому смысловые и формальные (падежные) вопросы (с опорой на подсказки учебника).

♦ Давать полную или частичную характеристику предложений (по цели, интонации, наличию второстепенных членов); выделять основу и другие пары членов предложения.

   Правильно изменять слова по заданным грамматическим признакам; конструировать основу предложения и словосочетания (без термина) с учетом рода и числа имени существительного или местоимения. Пользоваться имеющимся в учебнике словарем «Какого рода и числа слово?» для решения возникающих вопросов культуры речи.  Замечать, объяснять и исправлять ошибки и недочеты в образовании форм слов, в их связи.

Орфографические.

♦ Обнаруживать все известные орфограммы, выделять среди них орфограммы на изученные и неизученные правила, выявлять случаи непроверяемых написаний.

♦ Осознанно выбирать буквы, если способы решения орфографических задач знакомы, и оставлять «окошки»,  если решение неизвестно или вызывает сомнение. Самостоятельно пользоваться орфографическим словарем учебника.

♦ Выполнять необходимые действия и правильно писать: буквы в полногласных и неполногласных сочетаниях в корнях слов (-оро-, -ра- и др. в освоенных словах);  буквы  соединительных гласных в сложных словах (о или е) (простые случаи); суффиксы –ек-, -ик-;  родовые окончания в начальной форме имен существительных и имен прилагательных, в форме прошедшего времени глагола; ь после шипящих на конце имен существительных в начальной форме, а также в неопределенной форме глагола; суффиксы –а-, -я-, -и-, -е- в той же форме глагола (они осваиваются в словарном порядке) и в формах прошедшего времени; частицу не с глаголами.

♦ Списывать и писать под диктовку текст объемом 55 – 65 слов. Проверять написанное, находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила.

♦ Писать слова с непроверяемыми орфограммами:

автобус, автомобиль, адрес, аккуратный, апрель, балкон, библиотека, ботинки, быстро, валенки, варежки, велосипед, веять, видеть, вокруг, ворона, гараж, гладить, город, горох, двадцать, декабрь, жёлтый, животное, завод, завтра, земляника, каникулы, карман, картофель, клеить, коллекция, лаять, математика, мебель, месяц, минута, ноябрь, обидеть, падать, пиджак, плавать, платок, полотенце, природа, прыгать, пятьдесят, сапоги, сарай, сентябрь, сеять, скоро, слушать, слышать, сначала, солдат, соловей, сорок, сорока, ставить, строить, таять, товарищ, трамвай, улица, февраль, футбол, цыплёнок, чёрный, шоссе, январь.

Планируемые предметные результаты освоения программы 3-го класса

В области речи, речевой деятельности

Ученик научится:

– участвовать в коллективном обсуждении вопросов на уроке, вступать в разговор, говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников, соблюдать при этом основные правила речевого поведения;

– самостоятельно читать задания и другие материалы учебника, понимать их, выделять нужные сведения;

– пользоваться словарями учебника (в том числе грамматическим «Какого рода и числа слово?») для решения различных практических вопросов;

– соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания изученных слов;

– понимать тему текста и его словесно выраженную главную мысль, выделять предложение, содержащее основную мысль;

- озаглавливать текст с учётом его темы и главной мысли; осознавать и раскрывать тему в создаваемом тексте, проводить в нём главную мысль;

– озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;

– различать повествования и описания предмета (в ясных случаях), выделять предложения со значением оценки и характеризовать их роль в тексте;

– замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;

– письменно (после коллективной подготовки) подробно, выборочно пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), осознанно сохраняя особенности оригинала;

– письменно (после коллективной подготовки) создавать речевые произведения освоенных жанров (например, словесную зарисовку), небольшие тексты повествовательного и описательного характера, использовать в них предложения со значением оценки;

– улучшать созданный или пересказанный текст: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.

Ученик получит возможность научиться:

– понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);

– самостоятельно делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;

– самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста;

-пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, сохраняя особенности оригинала;

– самостоятельно создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции), небольшие тексты, содержащие повествование, описание и оценку чего-либо;

– редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;

– соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.

В области освоения языка:

В области фонетики и графики

Ученик научится:

– различать звуки и буквы, объяснять случаи их несовпадения, в том числе и в количественном отношении (например, при наличии непроизносимых согласных, сочетаний -тся, -ться);

– понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде; выполнять различные учебные задания с использованием моделей;

– анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;

– правильно называть буквы алфавита, использовать знание алфавита при работе со словарями;

– пользоваться при письме новым для учащихся небуквенным графическим средством: абзацным отступом («красной строкой»).

Ученик получит возможность научиться:

– классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;

– письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.

В области лексики

Ученик научится:

– осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;

– различать в слове два значения: основы (лексическое) и окончания (грамматическое);

– выявлять в речи (устной и письменной) слова, лексическое значение которых требует уточнения; -спрашивать об их значении, обращаться к толковому словарю учебника, стараться понимать значение слова по контексту;

– в специально предложенных текстах замечать слова, обеспечивающие точность и выразительность речи;

– стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов.

Ученик получит возможность научиться:

– выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;

– самостоятельно замечать слова, обеспечивающие точность и выразительность речи;

– понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими.

В области словообразования (морфемики)

Ученик научится:

– выделять в слове (в ясных случаях) основу слова и окончание, понимать их различную роль в слове; находить в основе корень, приставку, суффикс (в однозначных случаях);

– отличать от однокоренных слов формы одного и того же слова;

– сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от их строения;

– соотносить слова с предъявленными моделями, выполнять разнообразные учебные задания с использованием моделей;

– различать изменяемые и неизменяемые слова (к числу последних относить несклоняемые имена существительные).

Ученик получит возможность научиться:

– понимать роль каждой из частей основы (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);

– отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;

– определять значение слова, передаваемое окончанием (грамматическое);

– выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия).

В области морфологии

Ученик научится:

– выявлять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного);

– различать формы слова и однокоренные слова;

– ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы;

– определять морфологические признаки слова (род, число, падеж имени существительного и имени прилагательного; время, число, лицо или род глагола; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия;

– находить в предложенном материале слова по указанным морфологическим признакам, заданные формы слов;

– сравнивать, классифицировать, преобразовывать предложенные слова по указанным признакам;

– пользоваться словарём учебника «Какого рода и числа слово?» для решения вопросов правильности речи;

– правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы), личные местоимения 3-го лица с предлогами; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;

– под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;

– пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, стремиться при этом к повышению точности, выразительности речи.

Ученик получит возможность научиться:

– различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания глаголов; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени;

– находить в целом тексте слова по указанным морфологическим признакам;

– выполнять морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия (объёме изученного);

– соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;

– замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться устранять их;

– понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе.

В области синтаксиса и пунктуации

Ученик научится:

– различать понятия «части речи» и «члены предложения», понимать смысл понятий «главные» и «второстепенные» члены предложения; осознавать главные члены как основу предложения;

– выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое;

– устанавливать связи членов предложения, ставить от одного к другому вопросы «по смыслу» и «по форме»; различать основу предложения и пары других его членов;

– отражать связь членов предложения в схемах; соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;

– проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;

– распространять заданные предложения второстепенными членами, выявлять смысловые различия распространённых и нераспространённых предложений.

Ученик получит возможность научиться:

– осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых задач;

– строить предложения заданной структуры (с опорой на схему);

– использовать знания о роли второстепенных членов предложения при создании собственных высказываний для повышения их точности и выразительности.

Формирование орфографических умений

Ученик научится:

– осознавать сущность понятия «орфограмма»; по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);

– определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);

– разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;

– пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;

– применять изученные орфографические правила (в объёме программы 1–3-го классов);

– пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм;

- писать слова с непроверяемыми орфограммами: автобус, автомобиль, адрес, акку­ратный, апрель, балкон, библиотека, ботинки, быстро, валенки, варежки, велосипед, ве­ять, видеть, вокруг, ворона, гараж, гладить, город, горох, готовить, двадцать, декабрь, жёлтый, животное, завод, завтра, земляника, каникулы, карман, картофель, клеить, кол­лекция, лаять, математика, мебель, месяц, минута, ноябрь, обидеть, облако, огород, ог­ромный, одиннадцать, октябрь, отдых, падать, плавать, платок, полотенце, природа, прыгать, пятьдесят, сапоги, сарай, сентябрь, сеять, скоро, слушать, слышать, сначала, солдат, соловей, сорок, сорока, ставить, строить, таять, товарищ, трамвай, улица, февраль, футбол, цыплёнок, черный, шоссе, январь.

– списывать и писать под диктовку;

– проверять написанное и вносить коррективы.

Ученик получит возможность научиться:

– обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;

– оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм;

– применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой 3-го класса);

– эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.

Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий

средствами предмета «Русский язык» на конец 3-го класса

Личностные результаты: представление о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства устного и письменного общения, а себя – как носителя русского языка;

представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи; появление элементов сознательного отношения к своей речи, понимания необходимости контроля за её качеством; элементы коммуникативного, социального и познавательного мотивов изучения предмета «Русский язык»; становление интереса к изучению русского языка и в целом положительного отношения к учению (в частности, к урокам русского языка); элементы способности оценивать свои достижения и трудности; готовность совместно с учителем искать способы преодоления трудностей.

Регулятивные УУД:

– понимать, принимать, коллективно ставить и сохранять учебную задачу;

– планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками, а также самостоятельно) свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач; коллективно отражать план действий в моделях, схемах, памятках и т. п.;

– действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесном или схематичном, в том числе алгоритмичном виде;

– выполнять учебные действия (операции) в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

– выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить   необходимые коррективы на различных этапах;

– оценивать свои действия (в ретроспективе) и полученный результат; сравнивать оценку, данную учителем, и свою; адекватно воспринимать оценку учителя.

Познавательные УУД:

– целенаправленно (понимая конкретную задачу) слушать учителя и одноклассников, принимать информацию, определять своё отношение к услышанному;

– читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям;

– читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём требуемые сведения, соотносить их с известными;

– замечать слова, выражения, требующие уточнения значения; выполнять действия для выяснения значения (задавать вопрос, обращаться к словарю, стараться понять из контекста);

– находить в материалах учебника (во всей книге, в читаемом тексте, в словарях, справочниках и т. п.) необходимую информацию, использовать её для решения практических задач;

– понимать информацию, представленную в изобразительном, модельном, табличном виде, переводить её в словесную форму и использовать для решения практических задач;

– применять разные способы фиксации информации (словесный, схематический);

– находить в предложенных материалах или указанных источниках примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;

– осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач;

– осознавать возможность решения ряда лингвистических задач разными способами (П-1);

– осуществлять целенаправленные наблюдения за фактами языка и речи, выполнять действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, группировки, классификации по указанным или совместно выявленным параметрам;

– коллективно устанавливать причинно-следственные связи, проводить аналогии, делать умозаключения, выводы, обобщения;

– подводить конкретные факты языка под понятия на основе выделения известных существенных признаков (П-2).

Коммуникативные УУД:

– участвовать в общей беседе, в диалоге, выполняя принятые правила речевого поведения;

– участвовать в совместной деятельности (в паре, в группе), договариваясь (под руководством учителя) об организации работы; стремиться к достижению согласия при столкновении интересов, к проявлению доброжелательных отношений с партнёрами; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;

– задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников;

– высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, объяснять его; понимать возможность существования других точек зрения, стремиться к их пониманию;

– строить небольшие устные монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера) с учётом ситуации общения (партнёра и решаемых речевых задач), стараясь соблюдать нормы литературного языка и заботиться о точности и ясности выражения мысли, выбирать для этого языковые средства;

– воспроизводить приобретённую информацию, доносить её до других, делиться ею, по возможности, объяснять её.

– понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т. д.)

– создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывая как особенности жанра, так и характер адресата и решаемых коммуникативных задач; отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения.

Виды и формы контроля (диктант, тест, практическая работа, самостоятельная работа и т.д.):

        Устный опрос. Индивидуальный устный опрос позволяет учителю проверить глубину усвоения материала, умение ученика связно, в логической последовательности изложить его.

        Письменный контроль. Для письменного контроля используются письменные проверочные работы, не требующие развернутого письменного объяснения с большой затратой времени. Проверочная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально. Для таких работ учитель использует индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, таблицы.

      Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или разделу, который будет изучаться. Он позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала.
       Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся. Ведущая задача текущего контроля – регулярное управление учебной деятельностью учащихся и ее корректировка. Он позволяет получить непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс.
      Тематический контроль осуществляется периодически, по мере прохождения новой темы, раздела, и имеет целью систематизацию знаний учащихся. Этот вид контроля проходит на повторительно-обобщающих занятиях и подготавливает к контрольным мероприятиям: устным и письменным зачетам.
      Итоговый контроль проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года, а также по окончании. Он направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявления степени усвоения учащимися системы знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин.

Система оценивания планируемых результатов по русскому языку

Отметка "5" - устный ответ, письменная работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, умение применять определения, правила в конкретных случаях. Обучающийся  обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит собственные примеры).

Отметка "4" - устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или её результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы и объем ЗУНов составляет 70-90% содержания (правильный, но не совсем точный ответ).

Отметка "3" - устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и её результаты в основном соответствуют требованиям программы, однако имеется определённый набор грубых и негрубых ошибок и недочётов. Обучающийся  владеет ЗУНами в объеме 50-70% содержания (правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно).

Отметку "2" - устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и её результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем ЗУНов обучающегося составляет менее 50% содержания (неправильный ответ).

Оценивание контрольных работ:

Диктант		Списывание
«5»	Без ошибок, одно исправление	«5»	Без ошибок, одно исправление
«4»	Не более 2-х ошибок	«4»	Не более 3-х ошибок
«3»	Не более 5 ошибок	«3»	Не более 5 ошибок
«2»	Более 5 ошибок	«2»	Более 5 ошибок

1.      Задание считается выполненным, если содержит более 65% верных ответов.

2.      При проверке диктантов три ошибки на одно и то же правило считаются за 1 ошибку, с четвертой - за самостоятельную.

3.      Самостоятельное исправление ошибки обучающимся не учитывается, отметка не снижается (при списывании текста отметка снижается).

Уровни успешности	4-балльная шкала	100%-шкала
Не достигнут базовый уровень Не решена типовая, много раз отработанная задача	«2»  - ниже нормы, неудовлетворительно	Выполнено менее 50% заданий базового уровня
Базовый уровень Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания	«3» - норма, зачёт, удовлетворительно. Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)	Выполнено 50 – 65% заданий базового уровня
Повышенный уровень Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знания по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации	«4» - хорошо. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)	Выполнено более 65% заданий базового уровня и 50 % заданий повышенного уровня или 100% заданий базового уровня
	«5» - отлично. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)	Выполнено 90 - 100% заданий базового уровня и не менее 50 % заданий повышенного уровня

Особенности оценивания тестовых работ

Вид теста	Критерии успешности	5-балльная система
Базовый уровень
Тест (с выбором ответа)	65% и более правильных ответов	65% - 79% - «3» 80% - 100% - «4»
Тест (со свободным ответом)	50% и более правильных ответов	50% - 69% - «3» 70% - 100% - «4»
Смешанный тест	55% и более правильных ответов	55% - 75% - «3» 76% - 100% - «4»
Повышенный уровень
Правильно выполнены задания базового уровня и 50 – 65 % заданий повышенного уровня		«5»

Характеристика цифровой оценки (отметки)

Отметка "5" ("отлично") ставится, если уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.

Отметка "4" ("хорошо") ставится, если уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса, самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу, не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

Отметка "3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

Отметка "2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Вводится оценка "за общее впечатление от письменной работы". Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.

Учебно-тематическое планирование «Русский язык»

№ п/п	Тема урока	Тип урока	Виды деятельности учащихся	Планируемые предметные результаты	Универсальные учебные действия	Виды контроля
1-2	Повторение изученного о речи	Уроки повторения.	Повторяют материал, изученный во 2 классе, работают с учебником. Тренируются в исправлении ошибок и в выборе точного слова.	Работать с учебником. Составлять рассказ по определенной теме, искать логику в передаче содержания текста, правильно употреблять слова в своей речи и ставить ударения в них, составлять предложения со словами определенного значения, корректировать свой текст. Решать орфографические задачи, выделять «окошками» трудные написания.	Рассматривать обложку, страницы книги. Читать письмо авторов, анализировать его построение, выбор слов, соблюдение правил речи. Просматривать учебник, находить подтверждения слов из письма авторов. Обмениваться информацией с одноклассниками, вступать в диалог.	текущий
3	Понятия «правильно» и «точно». Обучение правильности и точности речи .	Урок изучения нового материала.	Знакомятся с понятиями «правильно» и «точно». Тренируются в использовании языковых средств в устной речи в соответствии с целями и условиями общения.	Составлять рассказ по определенной теме, искать логику в передаче содержания текста, правильно употреблять слова в своей речи и ставить ударения в них, составлять предложения со словами определенного значения, корректировать свой текст. Решать орфографические задачи, выделять «окошками» трудные написания.	Участвовать в беседе, соблюдая правила общения. Анализировать модель речи, с опорой на нее строить сообщения. Сравнивать записи, различать правильные и неправильные, группировать их, аргументировать решение.	текущий
4	Знакомство с понятием «основа слова», с двумя значениями слова: основы и окончания .	Урок изучения нового материала.	Знакомятся с понятием «основа слова». Выявляют значение основы (лексическое) и окончания (грамматическое). Выделяют и определяют значимые части слова.	Понимать понятие «основа слова», значение окончания, основы, признаки родственных слов. Сопоставлять слова.	Ставить задачи урока. Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Анализировать значения слов и их состав, ставить вопросы к словам, классифицировать их.	текущий
5	Повторение и уточнение памятки «Как узнать строение слова?». Разбор слова по составу.	Урок за- крепления умений и навыков.	Повторяют памятку «Как узнать строение слова?». Разбирают слова по составу. Решают известные орфографические задачи. Выполняют лексическую работу.	Правильно употреблять слова в речи, ставить ударения в них; находить основу в словах. Решать орфографические задачи, выделять «окошками» трудные написания.	Получать информацию из учебника. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.	текущий
6-7	Будем решать орфографические задачи - известные и новые. Повторение изученного по орфографии	Уроки формирования умений и навыков.	Повторяют основные корневые орфограммы, способы решения известных орфографических задач. Выполняют словарную работу.	Выделять корневые орфограммы. Находить опасные места в словах; объяснять значения слов; подбирать однокоренные слова.	Различать правильные и неверные написания, проверять написанное, а также контролировать ход рассуждения другого ученика, находить и исправлять ошибки.	текущий
						вводный
8	Входной         диктант №1.	Урок контроля знаний.	Проверка усвоения материала за 2 класс.	Определять в тексте изученные орфограммы. Соотносить буквы и звуки на слух; видеть «опасное место» в слове; проверять свою работу и корректировать её.	Применять полученные знания, выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах; оценивать свои действия (в ретроспективе) и полученный результат.
9	Подбор проверочных слов Для не-скольких орфограмм в корне. Знакомство с сочетаниями -оро -, - ра-, -оло -, - ла-,-ере -,  -ре-	Урок изучения нового материала.	Знакомятся со словами, в которых встречаются сочетания -оро-, -ра-, -оло-, -ла-, -ере-,-ре. Решают орфографические задачи, где в одном слове более одной орфограммы.	Распознавать слова, которые нужно проверять, обосновывать написание проверяемой орфограммы, делать выводы. Знать способы подбора проверочных слов.	Формулировать способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения.	текущий
10	Правописание суффиксов -ек- и -ик- (общее зна- комство)	Урок изучения нового материала.	Знакомятся с правописанием суффиксов -ек- и -ик-. Работают над совершенствованием навыков письма суффиксов -ек, -ик-.	Иметь представление о роли суффиксов в речи. Решать орфографическую задачу в правописании суффиксов -ик-, -ек-.	Слушать (читать) информацию для поиска способа разрешения поставленной задачи; осознавать приобретённую информацию как способ решения задачи.	текущий
11-12	Правописание ударных и безударных сочетаний -цы -- ци- (общее зна- комство).	Уроки изучения но вого материала.	Знакомятся с правописанием ударных и безударных сочетаний -цы -- ци-. Упражняются в пра- вильном написании слов со слогами цы и ци.	Решать задачу написания сочетаний -цы- или -ци-. Предупреждать ошибки в написании таких слов. Работать над повышением общей культуры речи и грамотности.	Планировать решение задачи письма. Замечать слова, требующие уточнения значения; выполнять действия для выяснения значения (задавать вопрос, обращаться к словарю, стараться понять из контекста, высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, объяснять его; понимать возможность существования других точек зрения, стремиться к их пониманию).	текущий
13	Общее зна- комство со сложными словами	Урок изучения нового материала.	Знакомятся с понятием «сложные слова» (состоящими из двух корней) и правилами их написания. Упражняются в развитии орфографической зоркости.	Решать орфографические задачи, писать слова под диктовку, подчеркивая «общую» для всех орфограмму. Определять способы образования слов. Составлять и записывать сложные слова, выделять корни.	Получать информацию из учебника. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.	текущий
14-15	Обобщение и систематизация известных правил письма, упражнение в их применении Тестовая работа по теме «Повторение»	Уроки формирования умений и навыков.	Уроки формирования умений и навыков.	Находить в тексте опасные места и решать орфографические задачи на изученные правила.	Конструировать слова из заданных частей, обосновывать свой выбор. Оценивать свои достижения и трудности. Участвовать в совместной деятельности (в паре, в группе), договариваясь об организации работы.	Текущий тематический
16	Контрольный диктант по итогам повторения	Урок контроля знаний, умений и навыков.	Работают над совершенствованием умений находить орфограммы и объяснять их.	Записывать текст с «окошками»; правильно писать слова в предложении.	Применять полученные знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.	итоговый
17	Анализ диктанта. Работа над ошибками.	Комбинированный урок.	Корректируют работу, определяют виды орфограмм.	Соблюдать правила выполнения работы над ошибками. Определять виды орфограмм, подбирать проверочные слова.	Анализировать и оценивать свои достижения и трудности.	текущий
18	«Учимся рассказывать о словах».	Урок закрепления умений и навыков.	Работают над развитием умений находить орфограммы и объяснять их. Знакомятся с историей происхождения слов.	Находить орфограммы и объяснять их, проявлять интерес к историческому происхождению слов. Объяснять понятия «этимология слова» и «лексическое значение слова»; лексическое значение слова как способ проверки. Соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.	Формулировать способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма. Строить небольшие устные монологические высказывания с учётом ситуации общения (партнёра и решаемых речевых задач), стараясь соблюдать нормы литературного языка и заботиться о точности и ясности выражения мысли, выбирать для этого языковые средства.	текущий
19	Изложение: рассказы о словах или о событиях	Урок применения умений и навыков.	Работают над передачей текста свободно в устной и письменной форме.	Делить текст на части, составлять план. Устно пересказывать текст. Передавать содержание текста своими словами.	Читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения; задавать вопросы, отвечать на вопросы других, создавать письменные тексты, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.	тематический
20	Общее знакомство с частями речи. Представление понятия «части речи».	Урок изучения нового материала.	Знакомятся с понятием«части речи», историческим происхождением слов, со словами, объединенными в группы по определенным признакам.	Осознавать понятие «части речи». Разграничивать слова не только по вопросам и значению, но и по особенностям изменения. Решать орфографические задачи письма.	Понимать, принимать и сохранять учебную задачу целенаправленно. Слушать учителя и одноклассников, принимать информацию, определять своё отношение к высказываниям одноклассников. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения.	текущий
21-23	Знакомство с названиями знаменательных частей речи	Уроки изучения нового материала.	Знакомятся с частями речи, узнают о словах, объединенных в группы по определенным при- знакам. Тренируются в письме по памяти.	Объяснять, что такое части речи, чем они отличаются друг от друга. Различать части речи: существительное, местоимение, глагол.	Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения. Применять разные способы фиксации информации (словесный, схематический). Задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников.	текущий
24-25	Знакомство с названиями слов-помощников. Деление частей речи на самостоятельные и служебные .	Уроки изучения нового материала.	Знакомятся с названиями слов помощников. Тренируются в употреблении и написании служебных слов.	Выделять в тексте предлоги, союзы, частицы. Делить все части речи на самостоятельные и служебные. Решать орфографические задачи письма.	Действовать по намеченному плану, по инструкции. Осуществлять действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, группировки, классификации по указанным или коллективно установленным параметрам. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения.	текущий
26-27	Использование слов разных групп в речи. Обобщение изученного о частях речи .	Уроки за- крепления умений и навыков.	Работают над закреплением изученного. Знакомятся с признаками, по которым определяются части речи. Упражняются в использовании слов разных групп в речи.	Использовать слова разных частей речи, определять части речи по их признакам, составлять предложения по картине «Осень».	Выполнять учебные действия (операции) в материализованной, речевой форме. Осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач. Строить небольшие устные монологические высказывания. Высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, объяснять его; понимать возможность существования других точек зрения, стремиться к их пониманию.	текущий
28	Изложение (обучение рассказу о словах).	Урок применения умений и навыков.	Готовятся к письменному пересказу. Работают самостоятельно. Исправляют ошибки в предложениях и записывают их.	Применять в изложении разные части речи. Выделять части текста; подбирать синонимы к словам. Решать орфографические задачи письма.	Читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения; задавать вопросы, отвечать на вопросы других, создавать письменные тексты, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.	тематический
29	Слово и его формы. Представление понятия «форма слова». Разграничение разных слов и форм одного и того же слова.	Урок изучения но- вого ма- териала.	Знакомятся с понятием «форма слова», с изменением формы слова; подбирают однокоренные слова. Упражняются в постановке вопросов к начальной форме имени прилагательного. Выполняют тренировочные упражнения в нахождении начальной формы прилагательного.	Задавать вопросы начальной формы имени прилагательного. Распознавать различные части речи, работать с понятиями «начальная форма» и «изменение слова»; находить начальную форму прилагательного.	Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника необходимую информацию, использовать её для решения практических задач. Понимать информацию, представленную в мо- дельном, табличном виде. Участвовать в совместной деятельности (в паре, в группе), договариваясь об организации работы; стремиться к достижению согласия при столкновении интересов, к проявлению доброжелательных отношений с партнёрами; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль.	текущий
30-31	Знакомство с начальной формой глагола, имени существительного и прилагательного.	Уроки изучения нового материала.	Знакомятся с начальной формой глагола, имени существительного и прилагательного. Подбирают однокоренные слова. Упражняются в постановке вопросов к начальной форме имени прилагательного. Выполняют тренировочные упражнения в нахождении начальной формы прилагательного.	Определять начальную форму глагола и существительного, решать орфографические задачи известными способами. Задавать вопросы начальной формы имени прилагательного. Распознавать различные части речи; работать с понятиями «начальная форма» и «изменение слова»; находить начальную форму прилагательного.	Получать информацию из учебника. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.	текущий
32-33	Сравниваем части речи. Род имен существительных. Зависимость от рода имени существительного, рода имени прилагательного. Способ выяснения окончаний в именах прилагательных	Уроки изучения нового материала.	Знакомятся с родом имен существительных и прилагательных; со способом определения родовых окончаний имен прилагательных. Работают над совершенствованием навыков сравнения двух частей речи.	Определять род существительного. Владеть способами определения родовых окончаний. Определять родовые окончания у имен прилагательных, находить ошибкоопасные места в словах.	Планировать свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач. Замечать слова, выражения, требующие уточнения значения; выполнять действия для выяснения значения (задавать вопрос, обращаться к словарю, стараться понять из контекста). Участвовать в общей бесе- де, выполняя принятые правила речевого поведения.	текущий
34	Изменение имён существительных по числам, имён прилагательных по числам и родам; вы- бор окончаний в именах прилагательных.	Урок формирования умений и навыков.	Продолжают знакомиться с родом имени существительного и зависимостью от него рода имени прилагательного. Упражняются в изменении существительных по числам, имён прилагательных по числам и родам. Выбирают окончания в именах прилагательных.	Понимать зависимость рода имени прилагательного от рода имени существительного. Определять родовые окончания у имен прилагательных.	Действовать по намеченному плану, по инструкции. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы. Находить в мате- риалах учебника (во всей книге, в читаемом тексте, в словарях, справочниках и т.п.) необходимую информацию, использовать её для решения практических задач. Применять разные способы фиксации информации.	текущий
35	Изменение по родам глаголов в форме прошедшего времени (без упоминания о времени - «в одной из своих форм»).	Урок за- крепления умений и навыков.	Работают над распознаванием различных частей речи. Знакомятся с изменением частей речи по падежам, с единым способом действия для правильного выбора рода у одной из форм глаголов.	Рассказывать о едином способе действий для правильного выбора рода у одной из форм глагола. Изменять глагол по родам и числам.	Осуществлять действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, группировки, классификации по указанным или коллективно установленным параметрам. Коллективно устанавливать причинно- следственные связи, делать умозаключения, выводы, обобщения. Задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников. Выполнять учебные действия.	текущий
36	Знакомство с изменением по падежам, наблюдение за изменением по падежам имён существительных и местоимений .	Урок изучения нового материала.	Знакомятся с изменением имен существительных по падежам, с падежными вопросами. Выполняют тренировочные упражнения по изменению имен существительных по падежным вопросам. Определяют личные местоимения, их значение и употребление вместо имени существительного.	Перечислять названия падежей и их вопросы. Изменять слова по вопросам, определять, где родственные слова, а где формы одного и того же слова, записывать слова, связывая их по смыслу. Объяснять понятие «местоимение». Находить местоимения в тексте и заменять ими существительные.	Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Осознавать возможность решения ряда лингвистических задач разными способами. Подводить конкретные факты языка под понятия на основе выделения известных существенных признаков. Задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников.	текущий
37	Названия падежей и их вопросы. Способ определения падежа.	Урок формирования умений и навыков.	Вспоминают названия падежей и их вопросы. Выявляют способ определения падежа. Работают над разграничением частей речи на самостоятельные и служебные. Знакомятся с местоимениями 1, 2, 3-го лица, с изменением их по числам и падежам.	Перечислять названия падежей и их вопросы. Изменять слова по вопросам, определять, где родственные слова, а где форма одного и того же слова, записывать слова, связывая их по смыслу. Пояснять, что такое местоимение, каков состав личных местоимений, как изменяются местоимения. Находить местоимения в тексте, определять лицо и число местоимений.	Планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками, а также самостоятельно) свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач; коллективно отражать план действий в моделях, схемах, памятках. Участвовать в совместной деятельности (в паре, в группе), договариваясь (под руководством учителя) об организации работы; стремиться к достижению согласия при столкновении интересов, к проявлению доброжелательных отношений с партнёрами; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль.	текущий
38	Освоение способа действия для определения падежей. Тестовая работа по теме: «Части речи. Формы слова»	Урок за- крепления умений и навыков.	Тренируются в определении падежей имен существительных в стишках-небылицах.	Распознавать части речи, определять род, число и падеж существительных. Работать над усвоением названий и вопросов падежей.	Оценивать свои действия (в ретроспективе) и полученный результат; сравнивать оценку, данную учителем, со своей; адекватно воспринимать оценку учителя. Коллективно устанавливать причинно- следственные связи, делать умозаключения, выводы, обобщения; отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения.	Текущий тематический
39-40	Систематизация сведений об именах существительных и именах прилагательных. Уточнение общего признака всех имён: изменяться по падежам.	Уроки применения умений и навыков.	Выявляют сходство и различие имен (существительных, прилагательных, числительных), личных местоимений и глаголов. Определяют род имени существительного и имени прилагательного, сходство и различие. Знакомятся с изменением имен числительных по падежам.	Сравнивать части речи; определять падежи; сопоставлять имена существительные и местоимения. Рассказывать об имени существительном и имени прилагательном, об изменении прилагательных по падежам; записывать прилагательные с существительными, с которыми они могут быть связаны по смыслу.	Планировать свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач. Коллективно устанавливать причинно - следственные связи, делать умозаключения, выводы, обобщения. Задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников.	текущий
41	Диктант по теме «Слово и его формы»	Урок контроля знаний, умений и навыков.	Распознают части речи в тексте, их отличительные особенности. Пишут диктант. Выполняют грамматические задания.	Записывать текст под диктовку, предварительно объяснять написание слов, выполнять грамматическое задание, осуществлять самопроверку.	Применять полученные знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.	итоговый
42	Работа над ошибками.	Комбинированный урок.	Работают над закреплением изученного материала; над совершенствованием навыков правильного письма.	Находить, исправлять ошибки, приводить примеры на то же правило, на которое допущена ошибка.	Анализировать и оценивать свои достижения и трудности.	текущий
43	Играем со словами разных частей речи. Словарный диктант.	Урок изучения нового материала.	Знакомятся с понятием «фразеологический оборот». Упражняются в письменной передаче содержания текста.	Определять части речи и правильно писать служебные слова, выделять части слова, которыми различаются слова.	Действовать по намеченному плану. Осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач. Участвовать в совместной деятельности.	текущий
44	Повторение изученного о частях речи.	Урок- викторина.	Повторяют сведения об изученных частях речи.	Анализировать и характеризовать самостоятельные и служебные части речи. Решать орфографические задачи письма.	Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную ин- формацию.	текущий
45	Наблюдение за ролью глаголов в речи; обучение детализации изображенных действий	Урок повторения и систематизации.	Повторяют изученные сведения о глаголе, написание словарных слов. Наблюдают за ролью глаголов в речи. Знакомятся с детализации действий в рассказах и событиях.	Рассказывать изученное о глаголе; определять повествование как тип речи. Употреблять в своей речи глаголы.	Выполнять учебные действия (операции) в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий. Применять разные способы фиксации информации. Строить небольшие устные монологические высказывания с учётом ситуации общения.	текущий
46	Наблюдения за изменениями глаголов: по числам и родам или по числам и лицам	Урок за- крепления умений и навыков.	Выполняют тренировочные упражнения в употреблении в устной и письменной речи глаголов. Упражняются в изменении глаголов прошедшего времени по родам и числам. Выполнение тренировочных упражнений (вставить подходящие по смыслу глаголы).	Распознавать части речи, выделяя глагол среди всех остальных. Объяснять значимость части речи - глагола. Выделять глагол среди остальных частей речи. Следить за особенностями изменений глагола в речи.	Планировать в сотрудничестве с одноклассниками свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач. Осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач. Участвовать в совместной деятельности, договариваясь об организации работы.	текущий
47-48	Знакомство с системой времен глагола.	Уроки изучения нового материала.	Наблюдают за тем, как применяются глаголы. Знакомятся с изменением глаголов по временам. Уточняют и обобщают сведения об изменении глаголов.	Отличать одну временную форму от другой по вопросу; соединить в пару начальную форму с различными временными форма- ми глагола.	Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Наблюдать за изменением слов, анализировать их значения, ставить вопросы к словам, классифицировать их.	текущий
49	Как отличить глагол от других частей речи?	Урок изучения нового материала.	Знакомятся с понятием «принадлежность слова к той или иной части речи». Выявляют отличительные признаки каждой части речи. Расширяют свои представления о значении глагола.	Выделять комплекс признаков, руководствуясь которыми можно определять принадлежность слов к той или иной части речи.	Находить в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений. Оценивать свои действия.	текущий
50-52	Знакомство с понятием  «неопределенная форма глагола» и ее двумя вопросами. . Тест по теме «Неопределённая форма глагола»	Уроки формирования умений и навыков.	Знакомятся с понятиями «неопределенная форма глагола», «начальная форма»; способами ее нахождения. Работают над развитием орфографической зоркости. Упражняются в способах нахождения неопределенной формы глагола.	Фиксировать способы действия для нахождения неопределенной формы глагола от заданной. Определять время глагола. Задавать вопросы. Распознавать неопределенную форму глагола	Действовать по намеченному плану, по инструкции. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы. Находить в материалах учебника (во всей книге, в читаемом тексте, в словарях, справочниках и т.п.) необходимую информацию, использовать её для решения практических задач. Применять разные способы фиксации информации.	Текущий тематический
53-56	Прошедшее время глагола: его значение, приметы и особенности изменения; понятие о родовых окончаниях.	Уроки формирования умений и навыков.	Знакомятся с изменением глаголов прошедшего времени по родам и числам. Редактируют текст. Наблюдают за изменением родовых окончаний и суффиксов у глаголов прошедшего времени. Упражняются в распознавании принадлежности слова к той или иной части речи. Разбирают слова по составу. Составляют таблицы изменений родовых окончаний у глаголов прошедшего времени. Знакомятся с правописанием родовых окончаний, правильным ударением в словах (послала, начала). Выполняют тренировочные упражнения в написании глаголов прошедшего времени.	Рассказывать об изменении глаголов прошедшего времени по родам, указывать на родовые окончания. Выделять глаголы прошедшего времени, разбирать их по составу. Различать глаголы прошедшего времени; правильно находить суффикс глаголов этой формы; работать над родовыми окончаниями глаголов прошедшего времени. Правильно писать суффиксы глаголов прошедшего времени и родовые окончания.	Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Выполнять учебные действия. Оценивать свои действия. Читать и пони- мать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения. Применять разные способы фиксации информации. Понимать информацию, представленную в модельном, табличном виде. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения. Задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников.	текущий
57	Контрольное списывание	Урок применения умений и навыков.	Упражняются в правильном образовании временных форм глаголов. Выполняют работу по контрольному списыванию.	Применять орфографические правила при написании контрольной работы.	Применять полученные знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.	тематический
58-59	Особенности глаголов настоящего времени: понятие о личных окончаниях	Уроки повторения и обобщения.	Наблюдают за употреблением в речи глаголов настоящего времени, за изменением глаголов настоящего времени по лицам; за окончаниями глаголов настоящего времени; обсуждают сущности названий этих окончаний - личные.	Выделять глаголы настоящего времени, изменять их по лицам и числам. Определять лицо глагола. Писать мягкий знак в окончаниях 2-го лица ед.ч.	Действовать по намеченному плану. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности. Находить в предложенных материалах или указанных источниках примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей. Коллективно устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выводы, обобщения. Строить небольшие устные монологические высказывания с учётом ситуации общения, стараясь соблюдать нормы литературного языка и заботиться о точности и ясности ' выражения мысли, выбирать для этого языковые средства.	текущий
60-61	Знакомство с двумя формами будущего времени. Обучение распознаванию глаголов будущего времени и их изменению .	Уроки за- крепления умений и навыков.	Тренируются в написании личных окончаний глаголов настоящего времени. Работают над совершенствованием умения пользоваться приемом письма с «окошками». Упражняются в правильном написании личных окончаний глаголов. В ходе наблюдений выявляют значения глаголов будущего времени.	Рассказывать о двух формах будущего времени: простой и сложной. Образовывать от начальной формы глагола будущее время, отличать их в тексте.	Различать правильные и неверные написания, проверять написанное, а также контролировать ход рассуждения другого ученика, находить и исправлять ошибки.	текущий
62	Повторение изученного о глаголе, его начальной форме и изменении по временам	Урок повторения и обобщения.	Тренируются в постановке глагола в начальную форму и образовании глагольных форм времени. Повторяют изученное о глаголе. Уточняют значения форм единственного и множественного числа у разных форм глагола.	Ставить глагол в начальную форму и в указанные формы времени. Определять известные признаки глагола (время, число, лицо или род). Диктовать друг другу «Словарики».	Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Планировать решение задачи письма.	текущий
63	Диктант  по теме «Части речи»	Урок контроля знаний, умений и навыков.	Работают над совершенствованием умений находить орфограммы и объяснять их.	Записывать текст с «окошками»; правильно писать слова в предложении.	Применять полученные знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.	итоговый
64	Работа над ошибками.	Комбинированный урок.	Корректируют работу, определяют виды орфограмм.	Соблюдать правила выполнения работы над ошибками. Определять виды орфограмм, подбирать проверочные слова.	Анализировать и оценивать свои достижения и трудности.	текущий
65	Правописание суффиксов и окончаний в глаголах прошедшего времени. Тест по теме «Глаголы прошедшего, настоящего и будущего времени»	Урок повторения и систематиции.	Вспоминают способы действия при решении орфографических задач.	Распознавать части речи. Находить способы действия при решении орфографических задач.	Участвовать в обсуждении, высказывать свою точку зрения. Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их.	тематический
66	Изложение  с изменением лица: пересказ текста от 1-го лица.	Урок контроля знаний, умений и навыков.	Работают над развитием устной и письменной речи. Пересказывают текст от другого лица.	Закрепить и обобщить знания о глаголе как части речи, неопределенной форме глагола, временах глагола.	Применять полученные знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.	тематический
67	Корректировка изложений.	Комбинированный урок.	Работают над совершенствование навыков правильного письма.	Находить и исправлять орфографические, речевые ошибки. Приводить свои примеры на изученные правила.	Анализировать и оценивать свои достижения и трудности.	текущий
68	Изложение  текста - воспоминания.	Урок контроля знаний, умений и навыков.	Обучаются пересказу от первого лица. Работают над формированием умения выделять главную мысль в тексте и излагать свои действия на бумаге. Выполняют упражнения по предупреждению повтора в предложениях.	Работать над развитием своей речи. Пересказывать от другого лица (1-го лица множественного числа). Передавать содержание рассказа, точно употреблять глаголы в речи.	Читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения; задавать вопросы, отвечать на вопросы других, создавать письменные тексты, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.	тематический
69	Корректировка изложения.	Комбинированный урок.	Работают над совершенствованием навыков правильного письма.	Находить и исправлять орфографические, речевые ошибки. Приводить свои примеры на изученные правила.	Анализировать и оценивать свои достижения и трудности.	текущий
70-71	Знакомство с особенностями текстов инструктивного характера. Написание инструкций об изготовлении елочной гирлянды.	Уроки изучения нового материала.	Знакомятся с понятием «инструкция», частями, из которых состоит текст инструкция, лексикой (специальными сло- вами), которые употребляются в инструкции, с правилами составления инструкции.	Пояснять, что такое инструкция. Чётко и правильно составлять инструкции. Работать над текстами инструктивного характера.	Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать свои действия и полученный результат. Читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения. Высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, объяснять его; понимать возможность существования других точек зрения, стремиться к их пониманию.	текущий
72	Создание текста «Как я сделаю…»	Урок формирования умений и навыков.	Работают над формированием умения выделять главную мысль в тексте и излагать свои действия на бумаге. Выполняют упражнения по предупреждению повтора в предложениях.	Составлять инструкции, поздравительные открытки и письма.	Читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения; задавать вопросы, отвечать на вопросы других, создавать письменные тексты, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. Создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывая как особенности жанра, так и характер адресата.	текущий
73	Написание новогодних поздравлений.	Урок применения умений и навыков.	Тренируются в составлении поздравлений, текстов-приглашений, написании поздравительных открыток и писем. Закрепляют знания о глаголе.	Писать поздравительные письма и открытки, составлять тексты –приглашения. Правильно писать слова с ударными и безударными гласными. Различать части речи.	Выполнять учебные действия (операции) в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий. Осуществлять действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, группировки, классификации по указанным или коллективно установленным параметрам. Создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывая как особенности жанра, так и характер адресата.	текущий
74	Повторение изученного о частях речи Тест по теме «Неопределённая форма глагола».	Урок формирования умений и навыков.	Вспоминают об изученных частях речи, об изменении различных частей речи. Заполняют опорную таблицу «Как изменяются части речи». Дают словам характеристику.	Находить ошибки и исправлять их. Обнаруживать орфограммы, подбирать проверочные слова, объяснять правила написания слов.	Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения. Строить небольшие устные монологические высказывания.	тематический
75	Сходство и различие имен существительных и имен прилагательных	Урок- викторина.	Упражняются в использовании терминов «форма слова», «начальная форма». Продолжают работать над изучением начальной формы и изменением слов. Упражняются в определении начальной формы глагола и существительного.	Иметь представление об отличии формы слова от родственных слов. Образовывать от начальной формы существительного начальную форму прилагательного.	Планировать свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач. Замечать слова, выражения, требующие уточнения значения; выполнять действия для выяснения значения (задавать вопрос, обращаться к словарю, стараться понять из контекста). Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения.	текущий
76	Диктант по теме «Время глагола»	Урок контроля знаний, умений и навыков.	Повторяют и обобщают изученное о частях речи.	Определять различные части речи. Решать орфографические задачи письма.	Применять полученные знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносит необходимые коррективы на различных этапах.	итоговый
77	Работа над ошибками.	Комбинированный урок.	Заполняют опорную таблицу «Как изменяются части речи». Дают характеристику словам.	Находить ошибки и исправлять их. Обнаруживать орфограммы, подбирать проверочные слова, объяснять правила написания слов.	Анализировать и оценивать свои достижения и трудности.	текущий
78	Отличие глагола от других частей речи. Способ нахождения неопределенной формы глагола; суффиксы перед –ть	Урок формирования умений и навыков.	Выявляют отличия глаголов от других частей речи. Тренируются в постановке глагола в неопределенную форму. Работают над развитием умения отличать глаголы от других частей речи, употреблять в речи глаголы, близкие и противоположные по смыслу.	Определять время глагола; знать способ нахождения неопределённой формы глагола. Осмыслить особенности временных значений, выделять внешние приметы каждого из времени.	Выполнять учебные действия (операции) в материализованной, речевой форме. Осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач. Строить небольшие устные монологические высказывания. Высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, объяснять его; понимать возможность существования других точек зрения, стремиться к их пониманию.	текущий
79	Определение времени глагола; разграничение форм настоящего и будущего времени Словарный диктант	Урок формирования умений и навыков.	Упражняются в определении времени глагола, лица; в написании мягкого знака в окончаниях 2-го лица единственного числа, соотнесении начальной и личной форм глагола.	Образовывать глаголы начальной формы. Отличать глаголы, отвечающие на вопрос «что делать?», от глаголов, отвечающих на вопрос «что сделать?»; определять лицо глагола.	Оценивать свои действия, адекватно воспринимать оценку учителя. Осуществлять действия анализа, синтеза. Подводить конкретные факты языка под понятия на основе выделения известных существенных признаков. Понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения. Высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам.	Текущий тематический
80-81	Анализ глагола как части речи. Правописание глаголов в неопределенной форме.	Уроки изучения нового материала.	Знакомятся с морфологическим разбором глагола. Работают над формированием грамотного письма. Отрабатывают умение пользоваться приемами письма с «окошками». Упражняются в изменении форм глагола (неопределенной формы на будущее время, настоящее время, прошедшее время). Осваивают создание повествовательных текстов, составление плана текста, выделение главной мысли в тексте и изложение своих действий на бумаге.	Производить морфологический разбор глагола. Помнить о значении форм единственного и множественного числа у разных форм глагола. Распознавать форму глагола. В ходе наблюдений выявлять значение глаголов будущего времени.	Действовать по намеченному плану. Оценивать свои действия. Осознавать возможность решения ряда лингвистических задач разными способами. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения.	текущий
82-83	Знакомство со способом выбора между –тся и –ться в глаголах Тест по теме «Части речи. Текст».	Уроки формирования умений и навыков.	Знакомятся со способом выбора между -тся и -ться в глаголах. Работают над формированием грамотного письма. Отрабатывают умение пользоваться приемами письма с «окошками». Упражняются в изменении форм глагола (неопределенной формы на будущее время, настоящее время, прошедшее время).	Помнить о написании -тся или -ться в глаголах; о значении форм единственного и множественного числа у разных форм глагола. Распознавать форму глагола. В ходе наблюдений выявлять значение глаголов будущего времени.	Выполнять учебные действия (операции) в материализованной, речевой форме. Осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач. Строить небольшие устные монологические высказывания.	Текущий тематический
84-86	Снова пересказываем и рассказываем. Обучение составлению плана, детализации действий, словесному рисованию с помощью глаголов настоящего времени.	Уроки за- крепления умений и навыков.	Работают над формированием умения выделять главную мысль в тексте и излагать свои действия на бумаге. Выполняют упражнения по составлению плана, по предупреждению повтора в предложениях.	Составлять план действий. Пересказывать, рассказывать с использованием глаголов настоящего времени.	Читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения; задавать вопросы, отвечать на вопросы других, создавать письменные тексты, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. Создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывая как особенности жанра, так и характер адресата.	текущий
87	Изложение : Создание рассказа по картинкам	Урок применения умений и навыков.	Обучаются созданию повествовательных текстов, составлению плана текста, выделению главной мысли в тексте и изложению своих действий на бумаге.	Осознавать понятие «план текста». Воспроизводить и создавать повествовательные тексты, передавать содержание рассказа по плану.	Читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения; задавать вопросы, отвечать на вопросы других, создавать письменные тексты, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.	тематический
88	Сочинение : Создание рассказа о проделках животных по личным впечатлениям.	Урок применения умений и навыков.	Обучаются построению текста. Накапливают опыт построения текстов.	Пользоваться разными формами глагола. Передавать содержание зрительно воспринятого текста. Точно употреблять глаголы в речи.	Применять полученные знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.	тематический
89	Повторение изученного о предложении .	Урок повторения и обобщения.	Учатся употреблять в речи простые и сложные предложения. Рассматривают предложение как целостную единицу речи.	Правильно строить предложения и последовательно употреблять их в тексте, устанавливая между ними связь. Правильно оформлять предложения на письме.	Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Осуществлять действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, группировки, классификации по указанным или коллективно установленным параметрам. Создавать письменные тексты. Отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения.	текущий
90	Знакомство с понятием «член предложения»	Урок изучения нового материала.	Знакомятся с понятием «главные и второстепенные члены предложения». Составляют текст по теме «Зимний денёк».	Понимать значение нового понятия «член предложения». Отличать части речи от членов предложения.	Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия. Действовать по инструкции. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения. Находить в предложенных материалах или указанных источниках примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей. Задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников.	текущий
91	Контрольное списывание	Урок применения умений и навыков.	Работают самостоятельно, соблюдают орфографические нормы и каллиграфию письма.	Применять правила списывания печатного текста. Списывать без ошибок несложный текст каллиграфически правильным почерком.	Применять полученные знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.	тематический
92-93	Понятие «главные члены» предложения, способ их выявления.	Уроки изучения нового материала.	Знакомятся с понятием «главные члены» предложения и способом их выявления. Находят в предложениях главные члены (грамматическую основу). Выявляют связь между главными членами предложения.	Пояснять значение понятий «подлежащее» и «сказуемое». Распознавать в предложении главные члены предложения.	Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Находить в предложенных материалах или указанных источниках примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей. Высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, объяснять его; понимать возможность существования других точек зрения, стремиться к их пониманию.	текущий
94-95	Общее представление о второстепенных членах; предложения .	Уроки изучения нового материала.	Знакомятся с главными и второстепенными членами предложения. На- ходят доказательство необходимости употребления второстепенных членов в предложении.	Правильно строить предложения, находить в них главные члены (грамматическую основу). Различать главные и второстепенные члены предложения.	Планировать свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач. Действовать по намеченному плану. Осуществлять действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, группировки, классификации по указанным или коллективно установленным параметрам. Участвовать в совместной деятельности, договариваясь (под руководством учите- ля) об организации работы; стремиться к достижению согласия при столкновении интересов, к проявлению доброжелательных отношений с партнёрами; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль.	текущий
96-97	Связь подлежащего со сказуемым по смыслу и по форме. Обучение установлению связи слов в предложении и выписыванию различных пар членов предложения.	Уроки формирования умений и навыков.	Знакомятся с ролью второстепенных членов в предложении. Обучаются установлению связи слов в предложении и выписыванию различных пар членов предложения.	Выделять в предложении второстепенные члены. Характеризовать предложения. Устанавливать связи слов в предложении.	Выполнять учебные действия (операции) в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий. Находить в материалах учебника (во всей книге, в читаемом тексте, в словарях, справочниках и т.п.) необходимую информацию, использовать её для решения практических задач. Задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников.	текущий
98-99	Повторение и обобщение изученного о предложении  частях речи. Тест по теме «Предложение. Члены предложения»	Уроки за- крепления умений и навыков.	Работают над распознаванием различных частей речи. Знакомятся с изменением частей речи по падежам, с единым способом действия для правильного выбора рода.	Пользоваться единым способом действия для правильного выбора рода у одной из форм глагола. Изменять глагол по родам и числам. Грамотно и правильно составлять предложения, выделять в них главные и второстепенные члены. Выделять пары второстепенных членов предложения.	Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах. Оценивать свои действия. Коллективно устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выводы, обобщения. Строить небольшие устные монологические высказывания.	Текущий тематический
100	Совершенствование грамматических и орфографических умений. Подготовка к контрольной работе.	Урок-игра.	Знакомятся со связью между главными членами предложения. Упражняются в согласовании глаголов прошедшего времени с существительными. Устанавливают связи слов в предложении. Работают над совершенствованием знаний, приобретенных в рамках изучения темы. Выделяют пары второстепенных членов предложения.	Грамматически правильно связывать сказуемое с подлежащим и грамотно оформлять эту связь при письме. Составлять предложения и находить в них главные и второстепенные члены, решать орфографические задачи.	Целенаправленно (понимая конкретную задачу), слушать учителя и одноклассников, принимать информацию, определять своё отношение к высказываниям одноклассников. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения. Высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, объяснять его; понимать возможность существования других точек зрения, стремиться к их пониманию.	текущий
101	Диктант  по теме «Глагол»	Урок контроля знаний, умений и навыков.	Работают самостоятельно, проявляя уровень сформированных представлений о главных членах предложения как грамматической основе и умений.	Записывать текст под диктовку, выполнять грамматическое задание, осуществлять самопроверку.	Применять полученные знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносит необходимые коррективы на различных этапах.	итоговый
102	Работа над ошибками.	Комбинированный урок.	Работают над развитием внимания, орфографической зоркости и памяти. Выполняют работу над ошибками.	Находить и исправлять ошибки. Восстанавливать текст по основам предложений. Проверять ошибкоопасные места.	Анализировать и оценивать свои достижения и трудности.	текущий
103	Рисуем словесные картины и учим друга. Создание текстов изобразительного характера.	Урок развития речи.	Работают над развитием умения передавать личностный опыт наблюдений за природой в своих словесных зарисовках, изобразительной речи.	Составлять устные и письменные рассказы. Осуществлять поиск собственных сравнений. Передавать личностный опыт наблюдений за природой в своих словесных зарисовках.	Создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывая как особенности жанра, так и характер адресата и решаемых коммуникативных задач; отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения.	текущий
104	Сочинение (создание текста – инструкции)	Урок применения умений и навыков.	Выявляют типы текста. Оформляют письменно текст. Работают над обогащением словарно- го запаса, развитием речи, творческих способностей.	Правильно употреблять и строить предложения. Создавать грамотно построенные тексты. Выражать свои мысли при помощи слов.	Создавать письменные тексты освоенных жанров. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.	тематический
105	Создание текста - инструкции.	Урок обобщения и повторения.	Работают над развитием умения употреблять в речи официально- деловую лексику.	Выявлять особенности деловой речи. Составлять устные и письменные рассказы.	Создавать письменные тексты освоенных жанров. Выполнять действия самоконтроля. Оценивать свои  действия.	текущий
106-107	Повторение изученного об именах .	Уроки изучения нового материала.	Выявляют сходство и различие слов разных частей речи. Работают над повторением и сопоставлением частей речи.	Находить в предложении слова разных частей речи, сопоставлять их.	Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения.	текущий
108-110	Зависимость рода и числа имени прилагательного от рода и числа имени существительного. Знакомство со «Словарем трудностей». Освоение способа решения орфографических задач в окончаниях имен прилагательных	Уроки формирования умений и навыков.	Составляют опорную схему разных частей речи. Наблюдают за связью имен существительных и прилагательных. Работают над развитием умения находить имена существительные и имена прилагательные, находить командующее слово, связывать имена прилагательные с именами существительными. Знакомятся с притяжательными именами прилагательными и вопросами к ним, со «Словарём трудностей». Осваивают способ решения орфографических задач в окончаниях имён прилагательных.	Находить в предложении слова разных частей речи. Составлять ряды родственных слов. Отличать имена существительные со значением действия или признака от других частей речи. Составлять опорную схему о частях речи. Подбирать родственные слова, относящиеся к разным частям речи. Правильно определять окончания имен прилагательных.	Читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения. Применять разные способы фиксации ин- формации. Планировать свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач. Находить в материалах учебника (во всей книге, в читаемом тексте, в словарях, справочниках и т.п.) необходимую информацию, использовать её для решения практических задач. Задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников.	текущий
111	Представление памятки анализа имени существительного и имени прилагательного как части речи.	Урок формирования умений и навыков.	Изучают памятки анализа имени существительного и имени прилагательного как части речи. Упражняются в выборе букв в окончаниях прилагательных по подсказке вопросов.	Находить в тексте различные части речи. Анализировать имена существительные и прилагательные как части речи. Выполнять по плану морфологический разбор имен существительных и имен прилагательных.	Планировать свои действия, отражать план действий в моделях, схемах, памятках. Действовать по намеченному плану. Понимать информацию, представленную в модельном, табличном виде, переводить её в словесную форму и использовать для решения практических задач.	текущий
112-114	Знакомство с правилом написания ь на конце имен существительных после шипящих и его освоение	Уроки изучения нового материала.	Знакомятся с правилом написания ь на конце имён существительных после шипящих. Упражняются в грамотном написании слов с буквами шипящих на конце, активно используют словарь трудностей.	Рассказывать о трех функциях ь; правило правописания ь на конце имен существительных после шипящих букв. Распознавать существительные мужского и женского рода. Писать ь на конце имен существительных (в начальной форме) после букв шипящих. Активно использовать словарь трудностей.	Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Целенаправленно (понимая конкретную задачу) слушать учителя и одноклассников, принимать информацию, определять своё отношение к высказываниям одноклассников. Задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников.	текущий
115-117	Повторение изученного, обобщение. Тест по теме «Написание ь после букв шипящих на конце имён существительных»	Уроки повторения и обобщения.	Работают над развитием умений обнаруживать орфограммы, определять их разновидность и применять соответствующее правило.	Производить морфологический разбор частей речи. Осуществлять самостоятельный контроль грамотного письма.	Оценивать свои действия и полученный  результат; сравнивать оценку, данную учителем, и свою; адекватно воспринимать оценку учителя. Подводить конкретные факты языка под понятия на основе выделения известных существенных признаков. Строить небольшие устные монологические высказывания.	Текущий тематический
118	Диктант  по теме «Члены предложения»	Урок контроля знаний, умений и навыков.	Работают самостоятельно.	Записывать текст под диктовку; самостоятельно объяснять и проверять написание слов.	Применять полученные знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.	итоговый
119	Работа над ошибками.	Комбинированный урок.	Рассматривают проблемы: чем похожи имена прилагательные и некоторые глаголы.	Находить ошибки и исправлять их.	Анализировать и оценивать свои достижения и трудности.	текущий
120-121	Работа над грамматической правильностью речи; формирование умения пользоваться «Словарем трудностей»	Уроки формирования умений и навыков.	Работают над развитием умений осваивать слова «трудного» рода и числа. Упражняются в правилах согласования слов в предложении. Работают со «Словарём трудностей».	Правильно строить предложения и грамотно употреблять слова. Осваивать слова «трудного» рода и числа. Следовать правилу согласования слов в предложении.	Выполнять учебные действия. Находить в материалах учебника (во всей книге, в читаемом тексте, в словарях, справочниках и т.п.) необходимую информацию, использовать её для решения практических задач. Участвовать в совместной деятельности.	текущий
122	Изложение «Расскажи другим весеннюю сказку».	Урок применения умений и навыков.	Тренируются в оформлении письменного текста. Классифицируют типы текста. Работают над обогащением словарного запаса, развитием речи и творческих способностей. Выявляют особенности построения текстов разных типов.	Правильно употреблять слова и строить предложения. Создавать грамотно построенные тексты.	Читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения; задавать вопросы, отвечать на вопросы других, создавать письменные тексты, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.	тематический
123	Создание словесных зарисовок «Наблюдаем за облаками»).	Урок развития речи.	Работают над созданием словесных зарисовок.	Правильно употреблять и строить предложения. Создавать грамотно построенные тексты. Выражать свои мысли при помощи слов. Решать орфографические задачи письма.	Создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывая как особенности жанра, так и характер адресата и решаемых коммуникативных задач. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.	текущий
124	Сочинение	Урок применения умений и навыков.	Выявляют типы текста. Оформляют письменно текст. Работают над обогащением словарно- го запаса, развитием речи, творческих способностей.	Правильно употреблять и строить предложения. Создавать грамотно построенные тексты. Выражать свои мысли при помощи слов.	Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.	тематический
125	Повторение общих сведений о частях речи и предложении .	Урок повторения и систематизации.	Работают над совершенствованием знаний о частях речи и членах предложения.	Рассказывать о частях речи и членах предложения. Выполнять освоенные виды разбора слов и предложений.	Выполнять учебные действия. Осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения.	текущий
126	Изложение сочинения на основе картины.	Урок применения умений и навыков.	Пересказывают текст, решают грамматико- орфографические задачи. Пополняют свои знания о возникновении слов.	Показывать строение слов, пояснять их лексическое значение, обосновывать правильное использование и написание. Сопоставлять части речи, их грамматические признаки.	Читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения; задавать вопросы, отвечать на вопросы других, создавать письменные тексты, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.	тематический
127	Повторение различных видов разбора на материале словесной модели .	Урок повторения и обобщения.	Повторяют различные виды разбора. Выполняют упражнения для развития речи, воображения.	Правильно употреблять слова и строить предложения. Решать лексические и орфографические задачи письма. Выполнять различные виды разбора.	Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Осуществлять действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, группировки, классификации по указанным или коллективно установленным параметрам. Коллективно устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаклюния, выводы, обобщения. Понимать зависимость характера речи от задач и ситуации. Создавать письменные тексты освоенных жанров.	текущий
128-130	Повторение грамматических признаков частей речи и строения слов. Различные случаи употребления ь. Работа над правильностью речи. Повторение способов решения орфографических задач	Уроки за- крепления умений и навыков.	Тренируются письменно пересказывать познавательный текст. Знакомятся с устаревшими и образованными словами, появляющимися в языке, объясняют их значения.	Различать части речи, сопоставлять их. Определять главные и второстепенные члены предложения. Разбирать слова по составу. Решать разные орфографические задачи.	Действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесном или схематичном, в том числе алгоритмичном, виде. Подводить конкретные факты языка под понятия на основе выделения известных существенных признаков. Задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников. Высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам.	текущий
131	Совершенствование орфографических умений на текстах с объяснением значения слов.	Урок применения умений и навыков.	Решают орфографические задачи. Выполняют упражнения в применении знаний на письме.	Разбирать слова по составу. Решать разные орфографические задачи.	Выполнять учебные действия. Замечать слова, выражения, требующие уточнения значения; выполнять действия для выяснения значения (задавать вопрос, обращаться к словарю, стараться понять из контекста). Высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам.	текущий
132	Изложение	Урок контроля знаний, умений и навыков.	Самостоятельно пересказывают текст.	Письменно передавать содержание текста. Совершенствовать навыки грамотного письма.	Читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения; задавать вопросы, отвечать на вопросы других, создавать письменные тексты, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.	тематический
133	Корректировка изложений.	Комбинированный урок.	Работают над совершенствование навыков правильного письма.	Находить и исправлять орфографические, речевые ошибки. Приводить свои примеры на изученные правила.	Анализировать и оценивать свои достижения и трудности.	текущий
134-136	Систематизация изученных орфографических правил; решение разнообразных орфографических задач Словарный диктант..	Уроки применения умений и навыков.	Упражняются в применении полученных знаний при решении разнообразных практических задач.	Работать в группах. Совершенствовать приобретенные навыки. Решать орфографические задачи.	Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах. Оценивать свои действия. Осознавать возможность решения ряда лингвистических задач разными способами. Участвовать в совместной деятельности (в паре, в группе), договариваясь об организации работы; стремиться к достижению согласия при столкновении интересов, к проявлению доброжелательных отношений с партнёрами; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль.	текущий
137	Совершенствование орфографических умений, подготовка к контрольной работе.	Урок за- крепления умений и навыков.	Работают над развитием внимания, орфографической зоркости, над правописанием орфограмм.	Работать в группах. Совершенствовать приобретенные навыки. Выписывать из текста слова с орфограммами.	Участвовать в совместной деятельности (в паре, в группе), договариваясь об организации работы; стремиться к достижению согласия при столкновении интересов, к проявлению добро- желательных отношений с партнёрами; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. Оценивать свои действия.	текущий
138	Диктант по теме «Возвращаемся к разговору о предложении»	Урок контроля знаний, умений и навыков.	Работают самостоятельно, выполняют грамматические задания.	Писать слова на изученные орфограммы, подчеркивать главные члены предложения, выписывать словосочетания, указывать части речи, анализировать слова как части речи.	Применять полученные знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.	итоговый
139	Работа над ошибками.	Комбинированный урок.	Коллективно анализируют, выполняют самоанализ допущенных ошибок, исправляют их.	Анализировать ошибкоопасные места, подбирать способы проверки.	Анализировать и оценивать свои достижения и трудности.	текущий
140-144	Знакомство с понятиями «повествование», «описание предмета», «предложение со значением оценки». Обучение построению фрагментов текста с описанием предмета и повествованием; работа над основной мыслью текста .	Уроки изучения нового материала.	Работают над обдумыванием содержания и выбора средств языка, улучшением текста после записи. Упражняются в различении и составлении повествования и описания предмета. Наблюдают за лексическим значением оценочных слов и их функций. Учатся определять тему текста. Продолжают работу с различными типами речи (оценивание, описание, повествование). Работают над развитием умений пользоваться различными типами речи: описывать предметы, повествовать о них, давать им оценку, определять типы речи в текстах.	Правильно употреблять слова и строить предложения. Пользоваться разными типами речи. Письменно пересказывать текст. Строить текст-описание предмета и текст-повествование. Соотносить лексическое значение оценочных слов и их функций с описанием и повествованием. Определять тексты-повествования и тексты-описания. Соотносить оценочные слова с описанием предмета или повествованием. Создавать словесные истории по картинкам. Определять виды текста: описание, повествование, оценка.	Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия. Действовать по намеченному плану. Применять разные способы фиксации информации. Находить в предложенных материалах или указанных источниках примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей. Строить небольшие устные монологические высказывания. Создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывая как особенности жанра, так и характер адресата и решаемых коммуникативных задач; отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения.	текущий
145	Контрольное списывание	Урок контроля умений и навыков.	Работают самостоятельно, соблюдают орфографические нормы и каллиграфию письма.	Применять правила списывания печатного текста. Списывать без ошибок несложный текст каллиграфически правильным почерком.	Применять полученные знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.	тематический
146-147	Создание текстов - повествований по серии рисунков и по личным впечатлениям	Уроки развития речи.	Тренируются в создании словесных историй, умении употреблять в письменной речи предложения со значением оценки.	Создавать словесные истории по картинкам. Употреблять в письменной речи предложения со значением оценки.	Создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывая как особенности жанра, так и характер адресата и решаемых коммуникативных задач. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.	текущий
148	Сочинение	Урок применения умений и навыков.	Выявляют типы текста. Оформляют письменно текст. Работают над обогащением словарно- го запаса, развитием речи, творческих способностей.	Правильно употреблять и строить предложения. Создавать грамотно построенные тексты. Выражать свои мысли при помощи слов.	Создавать письменные тексты освоенных жанров. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.	тематический
149-153	Знакомство с особенностями словесных этюдов. Рисование словесных этюдов (описаний и повествований) на основе картинок учебника и по личным впечатлениям.	Уроки изучения нового материала.	Знакомятся с понятиями «этюд описание» и «этюд - повествование». Выполняют упражнения по составлению словесных историй по картинкам, точному употреблению глаголов; построению словесных зарисовок. Составляют словесные истории по картинкам, следят за точным употреблением глаголов.	Правильно употреблять слова и строить предложения. Редактировать и записывать исправленный текст. Создавать словесные этюды-описания или этюды- повествования, словесные картины по собственным наблюдениям.	Создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывая как особенности жанра, так и характер адресата и решаемых коммуникативных задач. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.	текущий
154-157	Создание текстов разных жанров: загадок, записок, телеграмм, поздравлений, кулинарных рецептов, инструкций, писем и т.д...	Уроки развития речи.	Работают над развитием умений составлять словесные этюды, употреблять сравнения, предложения восклицательные и вопросительные, грамотно оформлять их на письме, писать словесные картины по собственным наблюдениям.	Составлять тексты различных жанров, решая орфографические задачи письма.	Создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывая как особенности жанра, так и характер адресата и решаемых коммуникативных задач. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после , завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.	текущий
158	Перелистывая учебник… Итоговая тестовая работа.	Урок повторения и систематизации.	Выполняют необходимые действия при решении орфографических задач и их правильной записи. Работают с таблицами в учебнике; упражняются в постановке вопросов одноклассникам по таблицам. Работают с разными видами текстов. Обучаются написанию сочинения по воспоминаниям.	Приводить примеры ранее освоенных жанров, разные виды текстов; выделять их особенности. Писать сочинение по воспоминаниям. Работать с текстом (структура, план, требования к письменной речи). Называть отличительные особенности каждого вида текста (телеграмма, записка, письмо, поздравление, загадка и др.)	Оценивать свои действия, адекватно воспринимать оценку учителя. Подводить конкретные факты языка под понятия на основе выделения известных существенных признаков. Участвовать в совместной деятельности, договариваясь об организации работы; стремиться к достижению согласия при столкновении интересов, к доброжелательным отношениям с партнёрами; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль.	Текущий тематический
159	Диктант по теме «Имя прилагательное».	Урок контроля знаний, умений и навыков.	Проявляют свои умения писать грамотно слова с изученными орфограммами.	Записывать текст под диктовку грамотно, в соответствии с изученными орфограммами. Выполнять языковые задания.	Применять полученные знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.	Итоговый
160	Работа над ошибками.	Комбинированный урок.	Выполняют дифференцированную работу (восстановление текста); словарно – орфографическую работу.	Проверять слова на изученные орфографические правила.	Анализировать и оценивать свои достижения и трудности.	Текущий
161-163	Перелистывая учебник…	Уроки повторения и закрепления.	Выполняют необходимые действия при решении орфографических задач и их правильной записи. Работают с таблицами в учебнике; упражняются в постановке вопросов одноклассникам по таблицам. Работают с разными видами текстов. Обучаются написанию сочинения по воспоминаниям.	Приводить примеры ранее освоенных жанров, разные виды текстов, выделять их особенности. Писать сочинение по воспоминаниям. Работать с текстом (структура, план, требования к письменной речи). Называть отличительные особенности каждого вида тек- ста (телеграмма, записка, письмо, поздравление, загадка и др.)	Планировать свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач. Заме- чать слова, выражения, требующие уточнения значения; выполнять действия для выяснения значения (задавать вопрос, обращаться к словарю, стараться понять из контекста). Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения.	Текущий
164	Итоговая контрольная работа.	Урок контроля знаний, умений и навыков.	Проявляют свои умения писать грамотно слова с изученными рфограмм- мами.	Записывать текст под диктовку грамотно, в соответствии с изученными орфограммами. Выполнять языковые задания.	Применять полученные знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах.	Итоговый
165-170	Резерв.

Материально-техническое обеспечение программы

Учебники и тетради с печатной основой для учащихся:

                Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.«К тайнам нашего языка»: Учебник русского языка для 3 класса.

 В 2 ч. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.

                Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Тетради-задачники к учебнику «К тайнам нашего языка» для 3 класса. В 3 ч. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

               Корешкова Т.В. Тестовые задания по русскому языку. 3 класс. В 2 ч. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.

Для учителя:

          Соловейчик М.С, Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для 3 класса. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.

Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 10»

города Славгорода Алтайского края

«Рассмотрено» Руководитель ШМО начальных классов Нейман Т.В./_________/ ФИО Протокол № ___ от «__»__________20__г.

«Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ «СОШ № 10» г. Славгорода Помазанова Н.М.  /_________/ ФИО  «__»____________20___г.

«Утверждаю»                  Директор           МОУ «СОШ № 10»            г. Славгорода Колесник Л.Н. /_____________/ ФИО Приказ № ___ от «__»__________20_г.

Рабочая программа

По учебному предмету «Литературное чтение»

(для 3 класса начального образования)

Срок реализации программы 2014 - 2015 учебный год

Составлена на основе авторской программы по литературному чтению для общеобразовательных

учреждений начальных классов под редакцией  О.В.Кубасовой

 ( Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013).

Составитель:  Остапенко Елена Леонидовна,

                         учитель начальных классов

Пояснительная записка

         В основу рабочей программы по литературному чтению для 3 «А» класса МБОУ «СОШ №10» положена авторская программа,  разработанная в  соответствии   с программой к курсу  «Литературное чтение» для 1-4 классов общеобразовательных учреждений. Составители: Кубасова О.В. 2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХ/ век, 2013 год и обеспеченная учебником Кубасовой О.В. «Литературное чтение» Учебник 3 класс /Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012 и рабочая тетрадь. 3 класс Кубасова О.В  /Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012(учебно-методи­ческий комплект «Гармония») 

      Программа соответствует требованиям Фе­дерального государственного образовательного стандарта на­чального общего образования второго поколения, а также при­мерной программе по литературному чтению для началь­ной школы.

       Основные цели изучения курса «Литературное чтение»:

Ø  создание условий для формирования всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);

Ø  содействие развитию потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания; готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствова­ния, а также к творческой деятельности на основе читаемого;

Ø  создание условий для формирования читательской компетентности младшего школь­ника, которая определяется владением техникой чтения, различными видами чтения и спо­собами освоения прочитанного (прослушанного); произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности.

       При этом решаются следующие задачи:

Личностные задачи:

• формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности, самоува­жения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаи­вать свою позицию, самокритичности;

развитие жизненного оптимизма, целеустремлённости и настойчивости в достижении целей; обучение ориентировке в мире нравственных социальных и эстетических ценностей;

• формирование гражданской идентичности личности;

осознание себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Ро­дины; формирование привычки к рефлексии, совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости);

• формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбия, коллек­тивизма;
• развитие мышления, внимания, памяти, творческого отношения к действительности и творческих способностей.

Метапредметные задачи:

-формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе положительного отношения к обучению;

- приобщение к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравствен­ному опыту человечества;

-формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций;

- формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературно­го чтения с другими школьными предметами;

-развитие ценностно-смысловой сферы личности;

-формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой;

-формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию;

-обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе ориентировке в книжном пространстве;

-выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.

Предметные задачи:

-формирование положительной мотивации к чтению;

-создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения худо­жественной литературы;

- развитие воссоздающего воображения;

- обучение адекватному восприятию читаемого;

обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литера­турных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике;

- совершенствование всех сторон навыка чтения;

- формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чём и о ком он написал;

 - развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к со­держанию и форме литературного произведения;

обучение основам литературного анализа художественных произведений разной ви­до-жанровой принадлежности;     

освоение литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения;

формирование умения определять художественную ценность литературного произ­ведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне);

- обучение умению различать художественный и познавательный тексты и выбирать адек­ватный способ чтения литературного произведения в соответствии с его особенностями;

- овладение приемами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения;

- формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопе­диях, в Интернете;

- развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живо­писью, театром, кино, музыкой);

- обучение работе с книгой в единстве её текстового и внетекстового содержания;

- развитие литературных способностей.

Общая характеристика учебного курса

        Приоритетной задачей предмета «Литературное чтение» является духовно-нравственное воспитание обучающихся, для чего в программу включены художественные произведения, обладающие мощным нравственным и духовным потенциалом.

Учебный материал, реализующий программу курса подобран в соответствии с рекоменда­циями ФГОС и отвечает критериям художественной и познавательной ценности, сочетания клас­сики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового разнообразия.

        Курс «Литературное чтение» отличается следующими особенностями:

широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений;

соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущей за­даче второго года обучения - формированию базовых читательских компетенций и личност­ных качеств.     

       Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) с приоритетом (из-за специфики предмета) развития личностных (прежде всего, ценно-смысловых), познавательных и коммуникативных. Формированию читательской самостоятельности учащихся во 2 классе посвящен специальный раздел «В мире книг». Значительное место в курсе «Литературное чтение» занимают задания творческого характера. Особое место среди них отводится задани­ям, организующим обучение словесному творчеству: созданию сочинений, отзывов, аннотаций, стилизаций (небылица, считалка, загадка, сказка) и др.

      Поскольку  речевая деятельность является  основным средством познания и коммуникации,  литературное чтение является одним из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующим общему развитию, воспитанию и социализации ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык», во многом определяет  успешность обучения по другим предметам начальной школы.

      Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.

Ценностные ориентиры учебного предмета

            Целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо); потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания; читательской   компетентности  младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения  прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в  книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;  готовности  обучающегося   к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого.

          Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реализацию коммуникативно-деятельностного подхода к обучению чтению. 

        Концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем.                     Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:

ü обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);

ü внимание к личности писателя;

ü бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;

ü наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

    Для успешной реализации модели общения «АВТОР   ó   ТЕКСТ ó ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса  личностных, метапредметных  и предметных  задач.

МЕСТО ПРЕДМЕТА  В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На изучение курса «Литературное чтение» в 3 классе на­чальной школы отводится 4 ч в неделю. Программа рассчита­на на  136 часов в год, 4 часа в неделю (34 учебные недели); Устав МБОУ «СОШ №10» предполагает 35 часовую неделю. Программа рассчита­на на  140 ч  (35 учебных недель).

                           УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

	Содержание программного материала	Количество часов
1	Труд человека кормит, а лень портит	13ч
2	Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца	11 ч
3	«Унылая пора! Очей очарованье!..»-.	7ч
4	Много хватать — своё потерять	5ч
5	Тайное всегда становится явным	7 ч
6	Ежели вы вежливы...	4ч
7	«Снег летает и сверкает...»	10ч
8	Каждый свое получил	18ч
9	Жизнь дана на добрые дела	7ч
10	За доброе дело стой смело	7ч
11	Кто родителей почитает, тот вовек не погибает	17ч
12	Весна идёт, весне дорогу!..	8ч
13	Любовь — волшебная страна	10ч
14	Чудесное — рядом	10ч
	Резерв	6ч
	ИТОГО	140 часов

График проведения контрольно-измерительных работ.

Период обучения	Количество часов	Диагностический материал
1 четверть	36 часов	Контрольное чтение - 1, тестовая работа - 2
2 четверть	28 часов	Контрольное чтение - 1, тестовая работа - 2
3 четверть	40 часов	Контрольное чтение - 1, тестовая работа - 3
4 четверть	32 часа	Контрольное чтение - 1, тестовая работа - 2
ИТОГО	140 часов (4 часа в неделю)

Содержание программы (140 часов)

Тема	Содержание программного материала	Универсальные учебные действия	Творческая работа
Труд челове­ка кормит, а лань портит (13 ч)	К. Ушинский «Как рубашка в поле выросла»; Е. Благинина «Не ме­шайте мне трудиться»*; С. Баруз­дин «Бревно»; русская народная сказка «Кому горшок мыть»; С. Мар­шак «Старуха, дверь закрой!»; Е. Шварц «Сказка о потерянном времени»; И. Крылов «Стрекоза и Муравей»*; Р. Киплинг «Отчего у верблюда горб»; африканская сказка «Лентяйка»; грузинская сказка «Голубой ковёр»; Р. Сеф «Странное дело».	Отвечать на вопросы по содержанию словами текста. Определять эмоцио­нальный характер текста; - осознавать авторское и собственное отношение к персонажам.	Драматизация, словесное и графическое иллюстрирование.
Мудрец от­личен от глупца тем, что он мыс­лит до конца (11ч).	Итальянская сказка «Новая юб­ка»; С. Маршак «Не так»; русские народные сказки «Как мужик гусей делил», «Дочь-семилетка», «Мор­ской царь и Василиса Премуд­рая»; армянская сказка «Золотое яблоко»; Кир Булычёв «Авгиева лаборатория».	Определять эмоцио­нальный характер текста. Выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова. Опираться на авторские ремарки для характери­стики персонажей. Уметь прогнозировать содержание читаемого.	Выразительное чтение, чтение по ролям, драмати­зация; словесное, графическое и музыкальное ри­сование.
«Унылая пора! Очей очарованье!..» (7ч)	К. Бальмонт «Осень»*; И. Соколов-Микитов «Листопадничек»; Ф. Тютчев «Листья»; А. Фет «Лас­точки пропали...»; К. Паустовский «Барсучий нос»; А.С. Пушкин «Осень»*; М. Лермонтов «Осень»; А.К. Толстой «Осень! Обсыпается весь наш бедный сад...»; Н. Не­красов «Славная осень! Здоро­вый, ядрёный...»; А. Майков «Осень».	Определять идею про­изведения путем выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль. Определять эмоцио­нальный характер текста. Выявлять смысловой и эмоциональный под­текст.	Словесное, гра­фическое, музы­кальное иллюстрирование изу­чаемых произве­дений, вырази­тельное чтение.
Много хва­тать — своё потерять (5 ч)	Английская сказка «Женщина, ко­торая жила в бутылке»; Я. Аким «Жадина»; В. Зотов «Бабушкин халат», Дж. Родари «Солнце и туча».	Формулировать тему небольшого текста. Работать с заголовками: выбирать наиболее точ­ный из предложенных учебником, озаглавливать текст или рисунок, прогно­зировать содержание по заголовку и составлять высказывания по задан­ному заголовку. Выявлять смысловой и эмоциональный подтекст.	Творческий пере­сказ, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по анало­гии) и по картине, продолжение прочитанного.
Тайное все­гда стано­вится явным (7 ч)	В. Драгунский «Тайное становится явным»; Н. Носов «Огурцы»; В. Осеева «Почему?»; шведская сказка «Принцесса-лгунья»; Л. Пантелеев «Честное слово».	Находить главную мысль, сформулированную в тек­сте. Опираться на автор­ские ремарки для характе­ристики персонажей. Определять мотивы по­ведения героев путем вы­бора правильного ответа из ряда предложенных.	Выразительное чтение, чтение по ролям, драмати­зация; словесное, графическое и музыкальное ри­сование, творче­ский пересказ.
Ежели вы вежливы.. (4 ч)	С. Маршак «Урок вежливости»; И. Пивоварова «Вежливый ос­лик»; Б. Заходер «Очень вежли­вый Индюк»; В. Осеева «Волшеб­ное слово».	Выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла; Пользоваться сносками и школьным толковым словарем. Отвечать на вопросы по содержанию словами текста. Переска­зывать с опорой на кар­тинный план.	Выразительное чтение, чтение по ролям, драмати­зация; словесное, графическое и музыкальное ри­сование.
«Снег летает и сверкает...» (10 ч)	С. Есенин «Берёза»*; М. Пришвин «Деревья в лесу»; И. Никитин «Весело сияет месяц над се­лом...»; А.С. Пушкин «Зимний ве­чер»; Х.К. Андерсен «Девочка со спичками»; А. Блок «Ветхая из­бушка»; И. Суриков «Детство»; 3. Александрова «Снежок»*; Саша Чёрный «На коньках»; В. Драгун­ский «Кот в сапогах»; Н. Носов «Бенгальские огни»; С. Дрожжин «Снег летает и сверкает»*; К. Баль­монт «Снежинка»; С. Есенин «Пороша», «Поёт зима, аукает...».	Составлять картинный план. Последовательно пере­числять картины или события произведения (подготовка к составле­нию плана). Определять эмоцио­нальный характер текста. Составлять подробный и творческий пересказ по измененному плану.	Словесное, гра­фическое, музы­кальное иллюстрирование изучае-мых произве­дений, вырази­тельное чтение.
Каждый свое получил (18 ч)	Эстонская сказка «Каждый своё получил»; латышская сказка «Два брата»; Ю. Ярмыш «Добрый Клён», «Озеро»; узбекская сказка «Черепаха и скорпион»; И. Кры­лов «Чиж и Голубь»*; Л.Н. Тол­стой «Белка и волк», «Комар и лев»; Г. Ладонщиков «В старой сказке»; русские народные сказки «Баба-Яга», «Падчерица и маче­хина дочка»; Б. Заходер «Серая Звёздочка»; английская сказка «Хромая Молли»; чешская сказка «Златовласка»; итальянская сказ­ка «Дары феи Кренского озера»; Л. Чарская «Живая перчатка»; Ю. Мориц «Песенка про сказку».	Характеризовать пер­сонажи, определять соб­ственное отношение к их поступкам. Определять речевую цель создания произведе­ния: сообщение информа­ции, выражение пережи­ваний, поучение и др.	Выразительное чтение, чтение по ролям, драмати­зация; словесное, графическое и музыкальное ри­сование
Жизнь дана на добрые дела (7 ч)	Ю. Мориц «Разговаривали вещи»; Х.К. Андерсен «Пятеро из одного стручка», «Ель»; Е. Пермяк «Не­красивая Ёлка»; Е. Клюев «Сказки Простого Карандаша».	Выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно,и осознавать потребность в выяснении их смысла; пользоваться сносками и школьным толковым словарем.	Творческий пере­сказ, создание соб­ственного текста на основе художест­венного произве­дения (текст по аналогии) и по кар­тине, продолжение прочитанного.
За доброе дело стой смело (7 ч)	Русская народная сказка «Иван -крестьянский сын и чудо-юдо»; Н. Артюхова «Трусиха»; Э. Кисе­лёва «Мальчик-Огонёк»; Б. Поле­вой «Последний день Матвея Кузьмина»; В. Высоцкий «Он не вернулся из боя»; С. Баруздин «Страшный клад»; С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое».	Определять, от какого лица (автора-повествова­теля, автора-рассказчика или персонажа) ведется повествование; правильно называть книгу (автор, за­главие). Составлять представ­ление о книге по облож­ке: прогнозировать тему, жанр, характер текста	Творческий пере­сказ, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по анало­гии) и по картине, продолжение прочитанного.
Кто родите­лей почитает, тот вовек не погибает (17 ч)	В. Осеева «Печенье», «Лекарство»; Б. Емельянов «Мамины руки»; Л. Яковлев «Альбом фотографий»; Л. Квитко «Бабушкины руки»; О. Дриз «Книга»; Г. Фаллада «История про мамину сказку»; В. Драгунский «...Бы»; Н. Артюхова «Трудный ве­чер»; М. Зощенко «Золотые слова»; черногорская сказка «Милош нахо­дит мать»; адыгейская сказка «Де­вочка-птичка»; испанская сказка «Птица-Правда»; А. Платонов «Раз­ноцветная бабочка»; Л. Петрушевская «Сказка о часах»; русская на­родная сказка «Подземные царст­ва»; Г. Виеру «Мамин день».	Осознавать авторское и собственное отношение к персонажам. Отвечать на вопросы по содержанию словами текста.	Выразительное чтение, чтение по ролям, драмати­зация; словесное, графическое и музыкальное ри­сование.
Весна идёт, весне доро­гу!.. (8 ч)	Ф. Тютчев «Зима недаром злится»*; М. Пришвин «Капля и камень»; В. Железников «Три ветки мимозы»; И. Северянин «Отчего?»; Г. Новиц­кая «Подснежник»; В. Берестов «Мать-и-мачеха»; Н. Гоголь «Весна, долго задерживаемая холодами...»; А. Плещеев «Весна» («Уж тает снег, бегут ручьи...»), «Весна» («Песни жаворонков снова...»); К. Паустов­ский «Стальное колечко»; А. Майков «Ласточка примчалась...»; А.К. Тол­стой «Звонче жаворонка пенье...»*; А. Фет «Я пришёл к тебе с приве­том...»; А. Чехов «Весной»; Н. Сладков «Ивовый пир»; Я. Аким «Ап­рель»; А. Блок «Вербочки»; Л. Чарская «Дивные звуки»; Е. Благинина «Черёмуха».	Выявлять роль автор­ского начала в произве­дении. Выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова. Составлять представ­ление о книге по облож­ке: прогнозировать тему, жанр, характер текста.	Словесное, гра­фическое, музы­кальное иллюстрирование изу­чаемых произве­дений, выразительное чтение.
Любовь -волшебная страна (10 ч)	В. Берестов «Вечер. В мокрых цветах подоконник...»; Н. Вагнер «Сказка»; Братья Гримм «Рапунцель»; французская сказка «Кра­савица и чудовище»; Х.К. Андер­сен «Ромашка»; Ш. Сильверстайн «Щедрое дерево»; русская народ­ная сказка «Перышко Финиста -ясна сокола»; польская сказка «Ка­менный Принц и Прекрасная По­меранца»; А. Фет «Облаком вол­нистым...»*; Я. Полонский «Пес­ня»; И. Тургенев «Воробей».	Выявлять авторское от­ношение к персонажам. Ориентироваться в книге. Работать с содержани­ем (оглавлением). Составлять представ­ление о книге по облож­ке: прогнозировать тему, жанр, характер текста.	Выразительное чтение, чтение по ролям, драмати­зация; словесное, графическое и музыкальное ри­сование
Чудесное — рядом (10 ч)	Р. Сеф «Чудо»; А. Прокофьев «Люблю берёзу русскую...»; К. Пау­стовский «Заботливый цветок»; В. Жуковский «Родного неба милый свет...»*; С. Маршак «О том, как хо­роша природа»; Н. Абрамцева «Ра­дуга»; НО. Могутин «Берег бродячих камешков»; М. Пришвин «Дятел»; В. Астафьев «Стрижонок Скрип»; О. Дриз «Счастье»; Б. Заходер «Что красивей всего?»; В. Бианки «Музы­кант»; белорусская сказка «Музыка-чародейник»; итальянская сказка «Тайна Флорио»; И. Мазнин «Давайте дружить»; Ю. Ким «Летучий ковёр».	Определять идею про­изведения путем выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль. Определять эмоцио­нальный характер текста.	Словесное, гра­фическое, музы­кальное иллюстрирование изу­чаемых произве­дений, выразительное чтение.

Требования к уровню подготовки учащихся

                В результате освоения курса «Литературное чтение» в 3 классе у учащихся форми­руются читательские навыки и умения, осмысленность чтения. В ходе формирования навы­ка осмысленного чтения ученик должен уметь:

   - выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать по­требность в выяснении их смысла;

 - пользоваться сносками и школьным толковым словарем;

-отвечать на вопросы по содержанию словами текста;

-определять эмоциональный характер текста;

-выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;

- опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;

-определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложенных;

- уметь прогнозировать содержание читаемого;

- осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;

- формулировать тему небольшого текста;

- работать с заголовками; выбирать наиболее точный из предложенных учебником, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять вы­сказывания по заданному заголовку;

-выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;

-определять идею произведения путем выбора из ряда пословиц той, которая наибо­лее точно выражает главную мысль;

- находить главную мысль, сформулированную в тексте;

-определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, загла­вию, рисункам.

         В ходе формирования навыка выразительного чтения ученик должен уметь:

-повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером со­держания;

- соблюдать паузы;— длинные и короткие — в зависимости от смысла читаемого;

- передавать эмоциональный тон персонажа, произведения;

-  выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;

-пользоваться силой голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста.

             При работе с текстом и книгой второклассники научатся:

-выявлять роль авторского, начала в произведении; по произведению представлять образ автора;          

-определять речевую цель создания произведения: сообщение информации, выраже­ние переживаний, поучение и др.;

-выявлять авторское отношение к персонажам;

- определять, от какого лица (автора-повествователя, автора-рассказчика или персо­нажа) ведется повествование; отношение к их поступкам;

-выделять эпизод из текста;

- озаглавливать иллюстрации и эпизоды;

- восстанавливать деформированный картинный план;

- подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста;

- составлять картинный план;       

- пересказывать с опорой на картинный план;

-последовательно перечислять картины или события произведения (подготовка к со­ставлению плана);

- составлять подробный и творческий пересказ по измененному плану;

- заучивать стихотворения наизусть и выразительно их читать;

- правильно называть книгу (автор, заглавие);

-составлять представление о книге по обложке: прогнозировать тему, жанр, характер текста;

- ориентироваться в книге;

- работать с содержанием (оглавлением);

- ориентироваться в группе книг (5-6 книг).

       В ходе изучения курса «Литературное чтение» обучающиеся должны:

- расширить базу видо-жанровых и тематических литературных впечатлений;

- осознавать условность литературного творения, его отличие от реальности (за счет внимания к личности автора);

- воспринимать точность, богатство, выразительность, образность художественной ре­чи (практическое знакомство со средствами выразительности: рифмой, звукописью, повто­ром слов, звукоподражанием, олицетворением, эпитетом, сравнением);

- получить элементарные понятия о рифме и лирическом герое;

          Выполняя задания творческого характера на уроках литературного чтения, обу­чающиеся должны уметь:

- говорить с разной интонацией (повышать и понижать голос, делать логические ударения, паузы, соблюдать темп, громкость, эмоциональный тон, исходя из смысла высказывания);

- читать по ролям;

--инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты литературного произ­ведения) в форме живых картин и развёрнутой драматизации;

--графически иллюстрировать прочитанное;

- составлять словесное описание сюжетного фрагмента из эпического произведения; готовить творческий пересказ в форме дополнения текста.

Планируемые результаты освоения предмета

         К концу изучения в 3 классе курса «Литературное чтение» будут сформированы лично­стные, метапредметные и предметные результаты (универсальные учебные действия).

  Личностные результаты

Третьеклассники научатся:

-   ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки пер­сонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;

-   определять авторскую позицию и выражать свое отношение к герою и его по­ступкам;

-   эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

-   понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

-   воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

-   понимать ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по от­ношению к своим близким;

-   проявлять интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; испытывать по­требность в чтении.

Третьеклассники получат возможность научиться:

-   осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;

-   воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;

-   развивать способность к эмпатии, эмоционально-нравственной отзывчивости (на ос­нове сопереживания литературным героям);

-   высказывать и пояснять свою точку зрения.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Третьеклассник научится:

-   самостоятельно формулировать тему и цели урока;

-   составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

-   работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятель­ность;

-   работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной сущности;

-делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;

-   передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, краткого) с учетом специфики текстов;

-   высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста.

Третьеклассники получат возможность научиться:

-   применять правила сотрудничества;

-   вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

-   расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоя­тельной читательской деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия

Третьеклассник научится:

-  осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по дру­гим предметам и дальнейшей жизни;

- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакоми­тельным;

- осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);

-   создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

-    осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научном текстах;

-     перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

-             извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);

-  ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленных в детской биб­лиотеке

Третьеклассник получит возможность научиться:

-   делать устную презентацию книги (произведения);

-   пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;

-   работать с детской периодикой;

-   строить рассуждения.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Третьеклассник научится:

-   слушать и понимать речь других;

-   задавать вопросы;

-   выразительно читать и пересказывать текст. Третьеклассник получит возможность научиться:

-   оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

-   договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

-   адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач: владеть монологической и диалогической формами речи;

-   высказывать и обосновывать свою точку зрения;

-   слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Предметные результаты

Третьеклассник научится: читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами и по слогам вслух - не менее 90 слов в минуту) и выразительно доступные по содержанию и объёму произведения;

-   применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое);

-   работать с книгой в единстве её текстового и внетекстового содержания;

-   полноценно воспринимать (при чтении вслух и «про себя», при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться от прочитанное;

-   устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения; характеризовать героев;

-   отличать поэтический текст от прозаического;

-    основам литературного анализа художественных произведений разной видожанровой принадлежности;

-           распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадь пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.).

Третьеклассник получит возможность научиться:

-   испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;

-   уважать культуру народов многонациональной России и других стран;

-   бережно и ответственно относиться к окружающей природе;

-   определять сходство и различие произведений разных жанров;

-   использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста инфор­мацию в практической деятельности;

-   выделять в тексте опорные (ключевые) слова.

В результате освоения курса «Литературное чтение» в 3 классе у учащихся формиру­ются читательские компетенции, осмысленность чтения.

В ходе формирования навыка осмысленного чтения ученик научится:

-   выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать по­требность в выяснении их смысла;

-   пользоваться сносками и школьным толковым словарем;

-   отвечать на вопросы по содержанию словами текста;

-   определять эмоциональный характер текста;

-   выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;

-   опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;

-   определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложенных;

-   уметь прогнозировать содержание читаемого;

-   осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;

-   формулировать тему небольшого текста;

-   работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных учебником, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять вы­сказывания по заданному заголовку;

-   выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;

-   определять идею произведения путем выбора из ряда пословиц той, которая наибо­лее точно выражает главную мысль;

-   находить главную мысль, сформулированную в тексте;

-   определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, загла­вию, рисункам.

В ходе формирования навыка выразительного чтения ученик научится:

-   повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером со­держания;

-   соблюдать паузы — длинные и короткие — в зависимости от смысла читаемого;

Ученик получит возможность научиться:

-   передавать эмоциональный тон персонажа, произведения;

-   выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;

-   пользоваться силой голоса для постановки логических ударений и передачи характе­ра текста.

При работе с текстом и книгой третьеклассник научится:

-   заучивать стихотворения наизусть и выразительно их читать;

-   правильно называть книгу (автор, заглавие);

-   работать с содержанием (оглавлением);

-   определять, от какого лица (автора-повествователя, автора-рассказчика или персо­нажа) ведется повествование; отношение к их поступкам;

-   выявлять авторское отношение к персонажам;

-   выделять эпизод из текста;

-   озаглавливать иллюстрации и эпизоды;

-   восстанавливать деформированный картинный план;

-   подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста;

-   составлять картинный план;

-   пересказывать с опорой на картинный план;

-  последовательно перечислять картины или события произведения (подготовка к со­ставлению плана).

Третьеклассник получит возможность научиться:

-   составлять подробный и творческий пересказ по измененному плану;

-   составлять представление о книге по обложке: прогнозировать тему, жанр, характер текста;

-   ориентироваться в книге;

-   ориентироваться в группе книг (5-6 книг).

Выполняя задания творческого характера, на уроках литературного чтения дети

научатся:

-  говорить с разной интонацией (повышать и понижать голос, делать логические уда­рения, паузы, соблюдать темп, громкость, эмоциональный тон, исходя из смысла высказы­вания);

-            читать по ролям;

-  инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты литературного произ­ведения) в форме живых картин и развернутой драматизации;

-            графически иллюстрировать прочитанное.

Третьеклассники получат возможность научиться:

-   составлять словесное описание сюжетного фрагмента из эпического произведения;

-   готовить творческий пересказ в форме дополнения текста.

Формы контроля: тесты, викторины, устный опрос, кроссворды, самостоятельные работы учебный диалог

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.

критерии оценивания

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и тематическое оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

         Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на мате­риале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или собы­тия), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для про­верки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы.

Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения третьеклассников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности: проверка сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и со­держания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 80-90 слов в минуту (на гонец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев.

К концу второго полугодия в 3 классе задания по работе с детской книгой входят в те­кущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.

Рекомендуемыми общими критериями оценивания результативности обучения чте­нию являются следующие:

-   индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);

-   индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;

-   индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препина­ния, интонационная передача в соответствии с характером текста эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости);

-   индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;

-   умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следо­вать ей;

-   ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;

-   интерес к чтению художественной, познавательной и справочной литературы, рас­ширение круга чтения.

-    

Рекомендуемыми способами оценивания результативности обучения чтению яв­ляются:

-   замер скорости чтения (желательно в скрытой для детей форме);

-   ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений;

-   выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью инто­национных средств - мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и эмо­циональной окраски голоса);

-   выполнение заданий на составление плана, пересказа, собственного высказывания;

-   выполнение заданий по ориентировке в книгах;

-   наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, вообра­жаемой экранизации и т.п.);

-   наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и группо­вой работы;

-   наблюдения за читательской деятельностью учащихся;

-   анализ читательского дневника;

-   анализ отзывов учащихся о прочитанном, аннотаций, презентаций;

-   анализ творческих работ учащихся (в том числе входящих в рабочие тетради и в хрестоматии).

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и тематиче­ского оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Учебно - тематическое планирование по предмету « Литературное чтение»

№ п/п	Тема урока	Тип урока	Виды деятельности учащихся	Планируемые предметные результаты	Универсальные учебные действия	Виды контроля
1	Р. Сеф «Лопата». Е. Карганова «Лекар­ство без рецепта».	Урок изу­чения но­вого материала.	Работают над содержа­нием произведений, ана­лизируют их, отвечают на вопросы.	Находить в тексте главную мысль произ­ведения; разыгрывать произведение по ролям.	Ранжировать небольшие произведения по тематике, жанровой принадлежности, обобщать прочитанное, инсценировать прочитанное.	текущий
2	К. Ушинский «Как рубашка в поле выросла».	Урок - инсценировка.	Упражняются в умении целостного и дифференцированного восприятия слов, выясняют значение неизвестных слов.	Читать выборочно, отвечать на вопросы, пересказывать прочитанное.	Выразительно читать ли­тературные произведения, используя интонационные средства выразительности, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.	текущий
3	Е. Благинина «Не мешайте мне трудиться»*. С. Баруздин «Бревно».	Урок формирования умений и навыков.	Учатся выразительному чтению, использованию интонации, соответст­вующей смыслу произве­дения. Упражняются в интонационно-выразительном чтении.	Самостоятельно чи­тать, выражать свое отношение к поступ­кам героев; рисовать словесную картину.	Читать «про себя», пони­мая содержание текста, определять эмоциональный характер текста, оценивать поступки героев, обсуждать их с одноклассниками.	текущий
4	Русская народная сказка «Кому горшок мыть». С. Маршак «Старуха, дверь закрой!».	Урок - инсценировка.	Учатся выяснять значе­ния незнакомых слов и словосочетаний; совершенствуют навык смыслового чтения. Игра «Радиотеатр».	Самостоятельное чтение; находить в тексте ответы на во­просы; участвовать в игре «Радиотеатр».	Читать текст с интонацион­ным выделением знаков препинания, читать по ро­лям, оценивать своё чтение и чтение одноклассников по критериям.	текущий
5-6	Е. Шварц «Сказка о потерянном времени».	Уроки формирования умений и навыков.	Читают, объясняют на­звание сказки, выборочно пересказывают прочитан­ное, готовятся к игре «Ра­диотеатр».	Выразительно чи­тать литературные произведения по ро­лям, используя инто­национные средства выразительности.	Читать «про себя», пони­мая содержание текста, об­мениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений и I школьной жизни.	текущий
7	И. Крылов «Стрекоза и Муравей»*.	Комбинированный урок.	Учатся определять жанры произведений, дают определение понятию «бас­ня», готовятся к вырази­тельному чтению.	Читать басню, осоз­навать её подтекст, вы­ражать своё отношение к героям и их поступкам.	Развивать воссоздающее и творческое воображение, читать выразительно, пере­давая эмоциональный ха­рактер текста и соблюдая знаки препинания.	текущий
8	Р. Киплинг «Отчего у Верблюда горб».	Урок формирования умений и навыков.	Определение идеи произ­ведения. Определение отношения автора к пер­сонажу. Определение собственного отношения к литературному персонажу.	Определять тему и главную мысль произ­ведения; читать стихо­творные произведения; определять мотив по­ведения героев путем выбора правильного ответа из текста.	Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Чи­тать текст с интонационным выделением знаков препи­нания.	текущий
9	Африканская сказка «Лентяйка».	Урок формирования умений и навыков.	Знакомство со сказками народов мира. Формиро­вание осознанности и выразительности чтения. Пополнение словарного запаса. Обучение художественному пересказу прочитанного.	Составлять характери­стику главных героев; читать осознанно текст художественного про­изведения; определять тему и главную мысль произведения; пере­сказывать сказку по схематическому плану.	Читать выразительно, пе­редавая эмоциональный ха­рактер текста и соблюдая знаки препинания. Читать по ролям, используя интона­ционные средства вырази­тельности.	текущий
10	Грузинская сказка «Голубой ковёр».	Урок закрепления умений и навыков.	Знакомство со сказками народов мира. Формиро­вание осознанности и выразительности чтения. Пополнение словарного запаса. Обучение художественному пересказу прочитанного.	Составлять характери­стику главных героев; читать осознанно текст художественного про­изведения; определять тему и главную мысль произведения; пере­сказывать сказку по схематическому плану.	Читать выразительно, пе­редавая эмоциональный ха­рактер текста и соблюдая знаки препинания. Читать по ролям, используя интона­ционные средства выразительности.	текущий
11	Р. Сеф «Странное дело».	Комбинированный урок.	Участие в коллективном рассуждении о значении обучения и умения чи­тать. Определение темы текста.	Читать осознанно текст художественного произведения, стихотвор­ные произведения наизусть (по выбору); анализировать назва­ние произведения.	Декламировать произведе­ния. Определять эмоцио­нальный характер текста. Соотносить название произведения с его содер­жанием.	текущий		Обобщение прочитанных произведений по задан­ным параметрам. Обуче­ние правильному называ­нию книги(автор, загла­вие). Обучение ориенти­ровке в книге по обложке и содержанию (оглавле­нию). •		Сравнивать произведения схожей тематики. Сравни­вать персонажей близких по тематике произведений. Ранжировать небольшие произведения по тематике, жанровой принадлежности. Обобщать прочитанное.
12	Обобщающий урок.	Урок - викторина.	Обобщение прочитанных произведений по заданным параметрам. Обучение правильному называнию книги(автор, заглавие). Обучение ориентировке в книге по обложке и содержанию (оглавлению).	Воспроизводить правила систематизации книг. Систематизировать книги; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.	Сравнивать произведения схожей тематики. Сравнивать персонажей близких по тематике произведений. Ранжировать небольшие произведения по тематике, жанровой принадлежности. Обобщать прочитанное.	тематический
13	Тест	Урок проверки знаний, умений и навыков.	Проверка усвоения ос­новных понятий, пред­метных и универсальных учебных умений.	Понимать содержание текста и подтекста не­сложных по художественному и смысловому уровню произведений; определять слово по элементам входящих в него букв; давать пер­сонажам достаточную характеристику.	Работать самостоятельно, действовать по инструкции, осуществлять самоконтроль.	тематический
14	Итальянская сказка «Новая юбка». С. Маршак «Не так».	Урок формирования умений и навыков.	Сравнение произведений, персонажей разных произведений. Ранжирование произведений по темати­ке, жанру.	Давать характеристику персонажу; определять главную мысль произ­ведения; создавать небольшой устный текст на заданную тему.	Высказывать суждения о значении тех или иных нрав­ственных качеств. Обмени­ваться мнениями с одноклассниками по поводу чи­таемых произведений.	текущий
15	Русская народная сказка «Как мужик гусей делил».	Урок изучения нового материа­ла.	Знакомство с народными сказками. Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Форми­рование осознанности и выразительности чтения. Характеристика персона­жа. Освоение приема драматизации.	Читать осознанно текст художественного произведения; приво­дить примеры произ­ведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня); разли­чать сказки народные и литературные.	Воспринимать на слух художественные произведения разных в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно целыми словами. Характеризовать персонаж в опоре на текст. Соотносить название произведения с его содержанием.	текущий
16	Русская народная сказка «Дочь-семилетка».	Комбинированный урок	Знакомство с народными сказками. Формирование осознанности и вырази­тельности чтения. Харак­теристика персонажа. Выявление подтекста произведения. Определе­ние идеи произведения.	Читать выразитель­но, артистично текст художественного произведения; пересказы­вать и инсценировать текст; различать жан­ры художественной литературы (сказка, рассказ, басня); оце­нивать поступки героев сказки.	Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Определять тему, идею произведения. Озаглавли­вать прочитанное и иллюст­рации.	текущий

17-18

Русские народные сказки. «Морской царь и Василиса Премудрая».

Уроки формирования умений и навыков.

Знакомство с понятием «волшебная сказка», по­нятием «зачин». Попол­нение словарного запаса. Обучение художествен­ному пересказу прочитан­ного.

Характеризовать особенности волшеб­ной сказки. Находить в сказке «зачин», пе­ресказывать с опорой на картинный план; читать осознанно текст художественного про­изведения.

Выразительно читать ли­тературные произведения по ролям, разыгрывать сценки.

текущий

19

Армянская сказка «Золотое яблоко».

Урок закрепления умений и навыков.

Обучение художествен­ному пересказу прочитан­ного. Освоение приема драматизации. Составле­ние рассказа по иллюст­рации.

Знание понятий «драматизация», «волшеб­ная сказка». Читать выразительно текст художественного про­изведения и выделять главное в прочитан­ном; пересказывать, делить текст на смы­словые части, состав­лять его простой план; оценивать события, героев произведения.

Выразительно читать ли­тературные произведения по ролям, разыгрывать сценки.

текущий

20-22

Кир Булычев «Авгиева лаборатория».

Комбинированные уроки.

Выполнение упражнений, вырабатывающих пра­вильность и беглость чте­ния. Формирование осоз­нанности и выразитель­ности чтения.

Давать характеристику необычным персона­жам; читать осознанно текст художественного произведения; опре­делять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения; выделять опорные слова в произведении.

Читать текст с интонацион­ным выделением знаков препинания. Определять эмоциональный характер текста. Высказывать сужде­ния о значении тех или иных нравственных качеств.

текущий

23

Обобщающий урок.

Урок-игра.

Сравнение произведений, персонажей разных произведений. Обобщение прочитанных произведе­ний по заданным пара­метрам.

Выделять эпизоды из текста; читать осоз­нанно текст художест­венного произведения; определять тему и главную мысль произ­ведения; прогнозиро­вать содержание тек­ста перед чтением и в процессе чтения.

Сотрудничать с однокласс­никами при подготовке и проведении игры «Радиоте­атр». Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения.

тематический

24

Тест №2.

Урок про­верки зна­ний, уме­ний и на­выков.

Проверка усвоения ос­новных понятий, пред­метных и универсальных учебных умений.

Понимать содержание текста и подтекста не­сложных по художест­венному и смысловому уровню произведений; определять слово по элементам входящих в него букв; давать пер­сонажам достаточную характеристику.

Работать самостоятельно, действовать по инструкции, осуществлять самоконтроль.

тематический

25

К. Бальмонт «Осень»*. И. Соколов-Микитов «Листопадничек».

Урок формирования умений и навыков.

Знакомство с произведе­ниями о природе. Выяс­нение значения иллюст­рации в книге и ее роли в понимании произведения. Определение темы тек­ста. Обогащение словар­ного запаса. Тренировка в заучивании наизусть.

Рассказывать прави­ла заучивания стихо­творений. Выполнять словесное рисование картин природы; чи­тать осознанно текст художественного про­изведения, стихотвор­ные произведения

Заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразитель­но читать по книге или наи­зусть стихи перед аудитори­ей (с предварительной са­мостоятельной подготовкой).

текущий

26

Ф. Тютчев «Листья»; А. Фет «Ласточки пропали...».

Урок формирования умений и навыков.

Выполнение упражнений, вырабатывающих пра­вильность и беглость чте­ния. Формирование осоз­нанности и выразитель­ности чтения.

Понимать значение термина «рифма». На­ходить рифму в произ­ведении; рифмовать слова, текст; читать осознанно текст художе­ственного произведения.

Воспринимать на слух ху­дожественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Разви­вать воссоздающее и твор­ческое воображение.

текущий

27-28

К. Паустовский «Барсучий нос».

Комбинированные уроки.

Выявление подтекста чи­таемого произведения. Составление небольшого рассказа по иллюстрации и по названию.

Делить текст на смы­словые части, состав­лять его простой план; приводить примеры художественных про­изведений разной те­матики по изученному материалу.

Соотносить название про­изведения с его содержани­ем. Соотносить фрагменты текста и иллюстрации. Чи­тать «про себя», осознавая содержание текста, переска­зывать.

текущий

29

А.С. Пушкин «Осень»*. М. Лермонтов «Осень».

Урок формирования умений и навыков.

Обогащение словарного запаса. Тренировка в за­учивании наизусть.

Прогнозировать со­держание произведе­ния; читать осознанно текст художественного произведения; опре­делять тему и главную мысль; читать стихо­творные произведения наизусть (по выбору).

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мне­ниями с одноклассниками по поводу читаемых произве­дений.

текущий

30

А.К. Толстой «Осень! Обсыпается весь наш бедный сад...» Н. Некрасов «Слав­ная осень! Здоровый, ядрёный...» А. Май­ков «Осень».

Комбинированный урок.

Учатся сравнению содер­жания двух произведений. Обосновывают выбор по­нравившегося произведе­ния.

Выразительно декла­мировать литератур­ные произведения, оп­ределять отношение автора к явлениям природы.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мне­ниями с одноклассниками по поводу читаемых произве­дений.

текущий

31

Контрольное чтение №1.

Урок про­верки зна­ний, уме­ний и на­выков.

Проверка техники чтения.

Осознанно, с выраже­нием читать текст, отвечать на вопросы по содержанию.

Контролировать, анализиро­вать, оценивать свои дейст­вия.

итоговый

32

Английская сказка «Женщина, которая жила в бутылке».

Урок изу­чения но­вого материала.

Формирование нравст­венной позиции, а также личностных качеств: тру­долюбия, правдивости, доброжелательности, стремления прийти на помощь, смелости, скромности. Выполнение упражнений, вырабаты­вающих правильность и беглость чтения.

Определять характер текста; читать осоз­нанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произ­ведения; оценивать события, героев про­изведения.

Читать «про себя», пони­мая содержание текста. Оп­ределять эмоциональный характер текста. Высказы­вать суждения о значении тех или иных нравственных качеств.

текущий

33

Я. Аким «Жадина».

Урок формирования умений и навыков.

Анализ заголовка произ­ведения. Сравнение про­изведений, персонажей разных произведений. Ранжирование произве­дений по тематике, жанру.

Прогнозировать содержание текста по его названию; определять тему и главную мысль произведения.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать литературного героя. Составлять небольшой рас­сказ о герое.

текущий

34

В. Зотов «Бабушкин халат».

Урок формирования умений и навыков.

Характеристика персона­жа. Составление неболь­шого рассказа о персона­же по составленному плану. Словесное рисо­вание.

Составлять картин­ный план; читать осоз­нанно текст художест­венного произведения; определять тему и главную мысль произ­ведения; отвечать за свои поступки.

Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Выбо­рочно читать текст с целью аргументации своего мнения.

текущий

35

Дж. Родари «Солнце и туча».

Урок формирования умений и навыков.

Знакомятся со сказками других народов. Прогнозируют содержа­ние сказки. Выявляют подтекст читаемого произведения.

Читать выразительно текст художественного произведения; пере­сказывать и инсцени­ровать текст; различать жанры художественной литературы (сказка, рас­сказ, басня).

Составлять рассказ по ил­люстрации, иллюстрировать прочитанное, определять тему, идею произведения.

текущий

36

Обобщающий урок.

Комбинированный урок.

Работают с картинными иллюстрациями к произ­ведению. Соотносят со­держание сказки с посло­вицей.

Отвечать на вопросы по содержанию сказки; высказывать свое отношение к героям сказки; оценивать по­ступки героев сказки.

Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения, выразительно чи­тать литературные произве­дения по ролям, разыгры­вать сценки.

тематический

37

В. Драгунский «Тайное всегда ста­новится явным».

Урок формирования умений и навыков.

Формирование нравст­венной позиции, а также личностных качеств: тру­долюбия, правдивости, доброжелательности, стремления прийти на помощь, смелости, скромности. Выполнение упражнений, вырабаты­вающих правильность и беглость чтения.

Определять характер текста; читать осоз­нанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произ­ведения; оценивать события, героев про­изведения.

читать «про себя», пони­мая содержание текста. Определять эмоциональный характер текста. Высказы­вать суждения о значении тех или иных нравственных качеств.

текущий

38

Н. Носов «Огурцы».

Урок формирования умений и навыков.

Выявление подтекста чи­таемого произведения. Определение идеи произ­ведения. Определение отношения автора к пер­сонажу.

Объяснять авторское отношение к героям текста; читать осоз­нанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произ­ведения; составлять небольшое монологи­ческое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать собы­тия, героев произведе­ния, анализировать сказку.

Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

текущий

39

В. Осеева «Поче­му?».

Урок формирования умений и навыков.

Характеристика персона­жа. Составление неболь­шого рассказа о персона­же. Чтение по ролям.

Описывать характер героев текста; читать осознанно текст художественного произведе­ния; оценивать события, героев произведения; создавать небольшой устный текст на задан­ную тему.

Характеризовать литера­турного героя. Составлять небольшой рассказ о герое. Сотрудничать с однокласс­никами при подготовке и проведении игры «Радиоте­атр».

текущий

40-41

Шведская сказка «Принцесса-лгунья».

Уроки закрепления умений и навыков.

Характеристика персона­жа. Выявление подтекста читаемого произведения. Определение идеи произ­ведения.

Выполнять творческий пересказ от лица авто­ра и лица героев; чи­тать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; де­лить текст на смысло­вые части, составлять его простой план.

Читать «про себя», пони­мая содержание текста. Высказывать суждения о зна­чении тех или иных нравст­венных качеств.

42

Л. Пантелеев «Честное слово».

Урок закрепления умений и навыков.

Характеристика персона­жа. Составление неболь­шого рассказа о персона­же по заранее составлен­ному плану. Словесное рисование.

Составлять цитатный план; читать осознанно текст художественного произведения; опре­делять тему и главную мысль произведения; отвечать за свои поступки.

Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Выбо­рочно читать текст с целью аргументации своего мнения.

текущий

43

Тест № 3.

Урок проверки знаний, умений и навыков.

Проверка усвоения ос­новных понятий, пред­метных и универсальных учебных умений.

Понимать содержание текста и подтекста не­сложных по художест­венному и смысловому уровню произведений; определять слово по элементам входящих в него букв; давать пер­сонажам достаточную характеристику.

Работать самостоятельно, действовать по инструкции, осуществлять самоконтроль.

тематический

44

С. Маршак «Урок вежливости». И. Пивоварова «Веж­ливый ослик».

Урок формирования умений и навыков.

Формирование осознан­ности и выразительности чтения. Определение от­ношения автора к персо­нажу.

Читать осознанно текст художественного произведения; опре­делять тему и главную мысль произведения.

Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения.

текущий

45

Б. Заходер «Очень вежливый Индюк».

Урок формирования умений и навыков.

Обогащение словарного запаса. Определение от­ношения автора к персо­нажу.

Определять жанр, те­му стихотворения, мо­тив поведения героев; читать осознанно текст художественного про­изведения; создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

текущий

46

В. Осеева «Волшеб­ное слово».

Урок закрепления умений и навыков.

Сравнение произведений, персонажей разных произведений. Обобщение прочитанных произведе­ний по заданным пара­метрам.

Выделять эпизоды из текста; читать осоз­нанно текст художест­венного произведения; определять тему и главную мысль произ­ведения; прогнозиро­вать содержание тек­ста перед чтением и в процессе чтения.

Сотрудничать с однокласс­никами при подготовке и проведении игры «Радиоте­атр». Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения.

текущий

47

Тест №4.

Урок проверки знаний, умений и навыков.

Проверка усвоения ос­новных понятий, пред­метных и универсальных учебных умений.

Понимать содержание текста и подтекста не­сложных по художест­венному и смысловому уровню произведений; определять слово по элементам входящих в него букв; давать пер­сонажам достаточную характеристику.

Работать самостоятельно, действовать по инструкции, осуществлять самоконтроль.

тематический

48

С. Есенин «Береза». М. Пришвин «Деревья в лесу».

Урок изучения  нового материала.

Освоение приема «музы­кальное иллюстрирова­ние». Обогащение сло­варного запаса. Форми­рование осознанности и выразительности чтения.

Участвовать в диало­ге при обсуждении про­слушанного (прочитан­ного) произведения; читать осознанно текст художественного про­изведения; определять тему и главную мысль произведения; состав­лять небольшое моно­логическое высказыва­ние с опорой на автор­ский текст; оценивать события произведения.

Определять эмоциональный характер текста. Иллюстри­ровать прочитанное.

текущий

49

И. Никитин «Весело сияет месяц над селом…». А.С. Пушкин «Зимний вечер».

Урок формирования умений и навыков.

Выполняют упражнения, вырабатывающие пра­вильность и беглость чтения.

Читать текст выра­зительно, передавая эмоциональное со­стояние автора; отве­чать на вопросы.

Отвечать на вопросы по со­держанию литературного текста, характеризовать эмоциональное состояние автора. Выполнять словес­ное рисование.

текущий

50

Х. К. Андерсен «Девочка со спичками».

Комбинированный урок.

Анализ заголовка произ­ведения. Выявление под­текста произведения. Оп­ределение отношения автора к персонажу.

Читать осознанно текст художественного произведения; опреде­лять тему и главную мысль произведения; оценивать события, ге­роев произведения; преодолевать трудности.

Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Соотносить название произ­ведения с его содержанием.

текущий

51

А. Блок «Ветхая избушка». И. Суриков «Детство».

Урок закрепления знаний, умений и навыков.

Составление картинного плана. Словесное рисо­вание.

Подбирать эпизоды из текста к иллюстраци­ям; определять мотивы поведения героев пу­тем выбора правиль­ного ответа из ряда предложений.

Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Опре­делять эмоциональный характер текста. Состав­лять монологические выска­зывания.

текущий

52

З. Александрова «Снежок». Саша Черный «На коньках».

Урок повторения и обобще­ния.

Участие в коллективном рассуждении о значении обучения и умения чи­тать. Определение темы текста.

Читать осознанно текст художественного произведения, стихотвор­ные произведения наизусть (по выбору); анализировать назва­ние произведения.

Декламировать произведе­ния. Определять эмоциональный характер текста. Соотносить название произведения с его содер­жанием.

текущий

53

В. Драгунский «Кот в сапогах».

Урок изучения нового материа­ла.

Отработка умения читать выразительно по ролям.

Пересказывать текст; составлять план; от­вечать на вопросы; находить в тексте слова, выражающие главную мысль.

Читать литературные про­изведения по ролям, исполь­зуя интонационные средства выразительности, обмени­ваться мнениями с одно­классниками по поводу читаемых произведений.

текущий

54-55

Н. Носов «Бенгальские огни».

Уроки формирования умений и навыков.

Выполнение упражнений, вырабатывающих пра­вильность и беглость чте­ния. Подготовка к Радио­театру.

Читать выразитель­но, передавая эмоцио­нальное состояние героя; отвечать на вопросы.

Отвечать на вопросы по со­держанию литературного текста, характеризовать ли­тературного героя, состав­лять небольшой рассказ о герое.

текущий

56

С. Дрожжин «Снег летает и сверкает». К. Бальмонт «Снежинка». С. Есенин «Пороша», «Поет зима, аукает…».

Комбинированный урок.

Обогащение словарного запаса. Тренировка в заучивании наизусть.

Составлять небольшое монологическое выска­зывание с опорой на авторский текст; оце­нивать события, геро­ев произведения; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); делить текст на смысловые части.

Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Со­относить название произ­ведения с его содержанием.

текущий

57

Контрольное чтение №2.

Урок про­верки зна­ний, уме­ний и на­выков.

Проверка техники чтения.

Осознанно, с выраже­нием читать текст, отвечать на вопросы по содержанию.

Контролировать, анализиро­вать, оценивать свои действия.

итоговый

58

Эстонская сказка «Каждый свое получил». Латышская сказка «Два брата».

Урок закрепления знаний, умений и навыков.

Знакомство со сказками других народов. Работа с картинными ил­люстрациями к произве­дению. Соотнесение со­держания сказки с посло­вицей. Выявление под­текста сказки.

Находить главную мысль в тексте; соот­носить содержание сказки с пословицей.

Составлять сказку по схе­ме, иллюстрировать прочи­танное, определять тему, идею произведения.

текущий

59

Ю. Ярмыш «Добрый Клен», «Озеро».

Урок закрепления знаний, умений и навыков.

Подготовка к выразитель­ной декламации, выступ­лению в Радиотеатре.

Различать жанры художественной литера­туры (сказка, рассказ, басня); различать ав­торскую и народную сказку.

Читать вслух плавно по слогам или целыми словами, определять эмоциональный характер текста, высказы­вать суждения о значении тех или иных нравственных качеств.

текущий

60

Узбекская сказка «Черепаха и скорпион».

Урок закрепления знаний, умений и навыков.

Выполнение упражнений, вырабатывающих пра­вильность и беглость чте­ния. Тренировка осознан­ного и выразительного чтения, подготовка к Ра­диотеатру.

Различать сказки бы­товые и волшебные, о животных, обосновы­вать своё мнение; вы­разительно читать; пересказывать близко к тексту.

Обобщать прочитанное, сравнивать произведения схожей тематики, соотно­сить иллюстрации с фраг­ментами текста.

текущий

61

И Крылов «Чиж и Голубь».

Урок закрепления знаний, умений и навыков.

Выявление подтекста чи­таемого произведения. Определение темы тек­ста.

Объяснять, какая мудрая мысль выска­зана в басне.

Высказывать суждения о значении тех или иных нрав­ственных качеств. Обмени­ваться мнениями с одно­классниками по поводу чи­таемых произведений.

текущий

62

Л.Н. Толстой «Белка и волк», «Комар и лев».

Урок закрепления знаний, умений и навыков.

Определение темы про­изведения. Характеристи­ка персонажа. Пополне­ние словарного запаса.

Объяснять авторское отношение к героям; читать бегло и осоз­нанно текст художественного произведения; давать характеристику героям басни.

Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения. Характеризовать персонаж в опоре на текст.

текущий

63

Г. Ладонщиков «В старой сказке».

Урок повторения и обобще­ния.

Анализ заголовка произ­ведения. Определение собственного отношения к литературному персонажу.

Определять характер текста по заглавию; читать осознанно текст художественного про­изведения; определять тему и главную мысль произведения; оцени­вать события, героев произведения.

Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Опре­делять эмоциональный ха­рактер текста.

текущий

64

Русская народная сказка «Баба-Яга».

Урок закрепления знаний, умений и навыков.

Знакомство с сюжетной схемой волшебной сказ­ки. Составление картин­ного плана. Пополнение словарного запаса. Обу­чение художественному пересказу прочитанного.

Определять характер произведения по ри­сункам; работать с иллюстрациями; читать осознанно текст художественного произве­дения; составлять небольшое монологиче­ское высказывание с опорой на авторский текст.

Озаглавливать прочитанное и иллюстрации. Корректировать картинный план. Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения. Выразительно чи­тать литературные произ­ведения по ролям, разыгры­вать сценки.

текущий

65

Русская народная сказка «Падчерица и мачехина дочка».

Урок формирования знаний, умений и навыков.

Обучение художествен­ному пересказу прочитан­ного. Освоение приема драматизации. Составле­ние рассказа по иллюст­рации.

Понимать значение терминов «драмати­зация», «волшебная сказка». Читать вы­разительно текст художественного произ­ведения и выделять главное в прочитан­ном; пересказывать, делить текст на смы­словые части, состав­лять его простой план; оценивать события, героев произведения; приводить примеры произведений фольклора (пословицы, за­гадки, сказки); разли­чать сказки народные и литературные.

Выразительно читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки.

текущий

66- 67

Б. Заходер «Серая Звёздочка».

Уроки формирования знаний, умений и навыков.

Сравнение произведений, персонажей разных произведений. Знакомство со сказками народными (разных народов) и лите­ратурными (авторскими).

Читать осознанно текст художественного произведения; состав­лять небольшое монологическое высказыва­ние с опорой на автор­ский текст; оценивать события, героев произведения.

Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.

текущий

68

Английская сказка «Хромая Молли».

Урок формирования знаний, умений и навыков.

Знакомство со сказками народными (разных наро­дов) и литературными (авторскими).

Подбирать эпизоды из текста к иллюстраци­ям; определять мотивы поведения героев пу­тем выбора правиль­ного ответа из ряда предложений.

Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Опре­делять эмоциональный ха­рактер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств.

текущий

69-70

Чешская сказка «Златовласка».

Уроки формирования знаний, умений и навыков.

Пополнение словарного запаса. Обучение художественному пересказу прочитанного. Выявление примеров звукоподража­ния.

Определять главную мысль, сформулиро­ванную в тексте; чи­тать осознанно текст художественного про­изведения; определять тему и главную мысль произведения; состав­лять небольшое моно­логическое высказыва­ние с опорой на автор­ский текст.

Иллюстрировать прочитан­ное. Характеризовать пер­сонаж в опоре на текст. Со­трудничать с одноклассни­ками при подготовке и про­ведении игры «Радиотеатр».

текущий

71-72

Итальянская сказка «Дары феи Кренского озера».

Уроки формирования знаний, умений и навыков.

Характеристика персона­жа. Выявление подтекста читаемого произведения. Определение идеи произ­ведения.

Выполнять творческий пересказ от лица авто­ра и лица героев; чи­тать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; де­лить текст на смысло­вые части, составлять его простой план.

Читать «про себя», пони­мая содержание текста. Вы­сказывать суждения о зна­чении тех или иных нравст­венных качеств. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке к Радиотеатру.

текущий

73

Л. Чарская «Живая перчатка».

Урок закрепления знаний, умений и навыков.

Анализ заголовка произ­ведения. Определение собственного отношения к литературному персонажу.

Определять характер текста по заглавию; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оцени­вать события, героев произведения.

Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Опре­делять эмоциональный ха­рактер текста.

текущий

74

Ю. Мориц «Песенка про сказку».

Урок закрепления знаний, умений и навыков.

Выделение языковых средств художественной выразительности.

Анализировать языко­вые средства вырази­тельности. Читать выразительно и осоз­нанно текст художест­венного произведения; выделять языковые средства выразитель­ности; определять те­му и главную мысль произведения.

Читать вслух плавно це­лыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивиду­альными возможностями.

текущий

75

Тест №5.

Урок проверки знаний, умений и навыков.

Проверка усвоения ос­новных понятий, пред­метных и универсальных учебных умений.

Понимать содержание текста и подтекста не­сложных по художественному и смысловому уровню произведений; определять слово по элементам входящих в него букв; давать пер­сонажам достаточную характеристику.

Работать самостоятельно, действовать по инструкции, осуществлять самоконтроль.

тематический

76

Ю. Морц «Разговаривали вещи».

Комбинированный урок.

Выполнение упражнений, вырабатывающих пра­вильность и беглость чте­ния. Формирование осоз­нанности и выразитель­ности чтения.

Анализировать образ­ность художественной речи; читать вырази­тельно стихотворение; определять тему и главную мысль произведения.

Определять эмоциональный характер текста. Вырази­тельно читать литератур­ные произведения.

текущий

77-79

Х. К. Андерсен «Пятеро из одного стручка».

Уроки формирования умений и навыков.

Анализ заголовка произ­ведения. Определение собственного отношения к литературному персонажу.

Определять характер текста по заглавию; читать осознанно текст художественного про­изведения; определять тему и главную мысль произведения; оцени­вать события, героев произведения; состав­лять рассказ от лица героев.

Воспринимать на слух ху­дожественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Определять эмоциональный ха­рактер текста.

текущий

80-81

Е. Пермяк «Некрасивая Елка».

Урок закрепления знаний, умений и навыков

Формирование осознан­ности и выразительности чтения. Определение отношения автора к персо­нажу.

Читать по ролям; чи­тать осознанно текст художественного про­изведения; определять тему и главную мысль произведения.

Сотрудничать с однокласс­никами при подготовке и проведении игры «Радио­театр».

текущий

82

Е. Клюев «Сказки Простого Карандаша».

Урок обобщения и закрепления.

Сравнение произведений, персонажей разных произведений. Обобщение прочитанных произведе­ний по заданным пара­метрам.

Выделять эпизоды из текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произ­ведения; прогнозиро­вать содержание тек­ста перед чтением и в процессе чтения.

Сотрудничать с однокласс­никами при подготовке и проведении игры «Радиоте­атр». Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения.

текущий

83-84

Русская народная сказка «Иван - кре­стьянский сын и чудо-юдо».

Уроки изу­чения но­вого материала.

Знакомство с фольклор­ными произведениями. Формирование осознан­ности и выразительности чтения. Пополнение сло­варного запаса. Обучение художественному пере­сказу прочитанного.

Объяснять значение термина «диалог». Составлять характе­ристику главных геро­ев; читать осознанно текст художественного произведения; опре­делять тему и главную мысль произведения; пересказывать сказку по схематическому плану.

Читать выразительно, пе­редавая эмоциональный ха­рактер текста и соблюдая знаки препинания. Читать по ролям, используя интона­ционные средства вырази­тельности.

текущий

85

Н. Артюхова «Трусиха». Э. Киселёва «Мальчик-Огонёк».

Урок формирования умений и навыков.

Деление текста на смы­словые части и их озаглавливание. Составле­ние рассказа по иллюст­рации. Определение идеи произведения.

Определять главную мысль текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять те­му и главную мысль произведения; состав­лять небольшое монологическое высказыва­ние с опорой на автор­ский текст; оценивать события, героев произведения.

Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Опре­делять тему, идею произведения.

текущий

86

Б. Полевой «Послед­ний день Матвея Кузьмина».

Урок формирования умений и навыков.

Составление рассказа по плану. Определение темы произведения. Характе­ристика исторического героя - защитника Родины.

Определять тему тек­ста по рисункам; рабо­тать с иллюстрациями; читать осознанно текст художественного произведения; создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Определять эмоциональный характер текста. Обмени­ваться мнениями с одно­классниками по поводу читаемых произведений. Осоз­нание понятия «Родина». Проявление характера в поступках: преодоление собственных недостатков, воспи­тание нравственных принци­пов.

текущий

87

B. Высоцкий «Он не вернулся из боя». C. Баруздин «Страшный клад».

Урок закрепления умений и навыков.

Формирование нравст­венной позиции, а также личностных качеств: тру­долюбия, правдивости, доброжелательности, стремления прийти на помощь, смелости, скромности.

Характеризовать персонажи; определять собственное отноше­ние к их поступкам; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения.

Высказывать суждения о значении тех или иных нрав­ственных качеств. Обмени­ваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.

текущий

88

С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое».

Урок повторения и система­тизации.

Определение отношения автора к персонажу. Оп­ределение собственного отношения к литератур­ному персонажу. Анализ заголовка произведения.

Оценивать события, героев произведения; объяснять авторское и собственное отноше­ние к персонажам; составлять небольшое монологическое выска­зывание с опорой на авторский текст.

Определять эмоциональный характер текста. Высказы­вать суждения о значении тех или иных нравственных качеств.

текущий

89

Тест №6.

Урок проверки знаний, умений и навыков.

Проверка усвоения ос­новных понятий, пред­метных и универсальных учебных умений.

Понимать содержание текста и подтекста не­сложных по художест­венному и смысловому уровню произведений; определять слово по элементам входящих в него букв; давать пер­сонажам достаточную характеристику.

Работать самостоятельно, действовать по инструкции, осуществлять самоконтроль.

тематический

90

В. Осеева «Печенье», «Лекарство».

Урок изу­чения но­вого материала.

Формирование нравст­венной позиции, а также личностных качеств: тру­долюбия, правдивости, доброжелательности, скромности. Чтение по ролям.

Понимать значение термина «логическое ударение». Опреде­лять построение, ха­рактер текста, глубоко и полно анализировать и оценивать прочитан­ное; использовать силу голоса для постановки логического ударения; участвовать в диалоге; формулировать и вы­сказывать свое мнение о прочитанном по плану.

Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.

текущий

91

Б. Емельянов «Мамины руки».

Комбинированный урок.

Чтение по ролям. Обоб­щение прочитанных произведений по заданным параметрам.

Устанавливать темп чтения в зависимости от смысла читаемого; работать с иллюстра­циями; читать осоз­нанно текст художественного произведения; оценивать события, героев произведения.

Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Озаглавливать текст, иллюстрацию. Сравнивать произведения схожей тематики. Сравнивать персонажей близких по тематике произведений.

текущий

92

Л. Яковлев «Альбом фотографий». Л. Квитко «Бабушкины руки». О. Дриз «Книга».

Урок формирования умений и навыков.

Выполнение упражнений, вырабатывающих пра­вильность и беглость чте­ния. Формирование осоз­нанности и выразитель­ности чтения. Определе­ние темы произведения. Характеристика персо­нажа.

Соблюдать интонацию при чтении; читать осознанно текст художественного произведения.

Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Составлять монологические высказывания.

текущий

93

Тест №7.

Урок проверки знаний, умений и навыков.

Проверка усвоения ос­новных понятий, пред­метных и универсальных учебных умений.

Понимать содержание текста и подтекста не­сложных по художест­венному и смысловому уровню произведений; определять слово по элементам входящих в него букв; давать пер­сонажам достаточную характеристику.

Работать самостоятельно, действовать по инструкции, осуществлять самоконтроль.

тематический

94

Г. Фаллада «История про мамину сказку».

Урок формирования умений и навыков.

Составление рассказа по иллюстрации. Освоение приема драматизации.

Объяснять значение понятия «драматиза­ция». Инсценировать, читать по ролям сказку; срав­нивать рассказ со сказ­кой; выражать свои чувства по отношению к прочитанному; опре­делять тему и главную мысль произведения.

Пересказывать прочитанное в опоре на схему, картинный план, используя языковые выразительные средства из прочитанного текста. Составлять рассказ по иллюстрации. Сотрудничать с одноклассниками в игре «Радиотеатр».

текущий

95

В. Драгунский «…Бы».

Комбинированный урок.

Определение темы и жанра произведения. Ха­рактеристика персонажа. Пополнение словарного запаса.

Объяснять авторское отношение к героям; читать бегло и осознанно текст художественного произведения; давать характеристику героям рассказа.

Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения. Характеризовать персонаж в опоре на текст.

текущий

96

Н. Артюхова «Трудный вечер».

Урок формирования умений и навыков.

Формирование нравст­венной позиции, а также личностных качеств: доброжелательности, чутко­сти, стремления прийти на помощь. Выполнение упражнений, вырабаты­вающих правильность и беглость чтения.

Определять характер текста; читать осоз­нанно текст художест­венного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения.

Читать «про себя», понимая содержание текста. Определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нраственных качеств.

текущий

97

М. Зощенко «Золотые слова».

Урок закрепления умений и навыков.

Выявление подтекста чи­таемого произведения. Определение идеи произ­ведения. Определение отношения автора к пер­сонажу.

Объяснять авторское отношение к героям текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения, анализировать произведение.

Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

текущий

98

Черногорская сказка «Милош находит мать».

Урок закрепления умений и навыков.

Сравнение произведений, персонажей разных произведений. Обобщение прочитанных произведе­ний по заданным пара­метрам.

Выделять эпизоды из текста; читать осоз­нанно текст художест­венного произведения; определять тему и главную мысль произведения; прогнозиро­вать содержание тек­ста перед чтением и в процессе чтения.

Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр». Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения.

текущий

99

Контрольное чтение №3.

Урок про­верки зна­ний, уме­ний и на­выков.

Проверка техники чтения.

Осознанно, с выраже­нием читать текст, отвечать на вопросы по содержанию.

Способность контролировать, анализировать, оценивать свои действия.

итоговый

100

Адыгейская сказка «Девочка-птичка».

Комбинированный урок.

Формирование осознан­ности и выразительности чтения. Знакомство с сю­жетной схемой.

Прогнозировать харак­тер текста (прием антиципации); опреде­лять тему, идею и главную мысль произ­ведения; пересказы­вать текст; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; разли­чать сказки народные и литературные; опре­делять позицию автора.

Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Озаглавливать прочитанное и иллюстрации.

текущий

101-102

Испанская сказка «Птица-Пра-вда».

Уроки формирования умений и навыков.

Знакомство с приёмом «сравнение». Составле­ние картинного плана, работа с деформирован­ным планом. Озаглавливание прочитанного, ил­люстраций. Обучение художественному пересказу прочитанного.

Редактировать деформированный план; выполнять словесное рисование; переводить картинный план в сло­весный;  выделять особенности героев сказ­ки;  анализировать иллюстрации;  различать сказки народные и литературные.

Корректировать картинный план. Выразительно читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки. Пересказывать прочитанное в опоре на схему, картинный план, используя языковые выразительные средства из прочитанного текста.

текущий

103

А. Платонов «Разно­цветная бабочка».

Урок применения умений и навыков.

Знакомство с новым жан­ром «легенда». Характе­ристика персонажа. Со­ставление небольшого рассказа о персонаже. Пополнение словарного запаса.

Читать осознанно текст художественного произведения; опре­делять тему и главную мысль произведения; оценивать события и героев произведения.

Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Характеризовать персонаж в опоре на текст.

текущий

104

Л. Петрушевская «Сказка о часах».

Урок применения умений и навыков.

Анализ заголовка произ­ведения. Определение собственного отношения к литературному персонажу.

Определять характер текста по заглавию; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оцени­вать события, героев произведения.

Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Определять эмоциональный характер текста.

текущий

105

Русская народная сказка «Подземные царства».

Урок закрепления.

Сравнение произведений, персонажей разных произведений. Обобщение прочитанных произведе­ний по заданным пара­метрам.

Понимать значение термина «троекратное повторение». Находить троекратное повторе­ние в тексте; опреде­лять тему и главную мысль произведения; оценивать события и героев произведения.

Сравнивать персонажей близких по тематике произведений. Обобщать прочитанное.

текущий

106

Г. Виеру «Мамин день».

Урок закрепления и обобщения.

Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения.

Анализировать образность художественной речи; читать выразительно стихотворение; определять тему и главную мысль произведения.

Определять эмоциональный характер текста. Выразительно читать литературные произведения.

текущий

107

Ф. Тютчев «Зима не даром злится». М. Пришвин «Капля и камень». В. Железников «Три ветки мимозы».

Урок изучения нового материала.

Освоение приема «музыкальное иллюстрирование». Обогащение словарного запаса. Формирование осознанности и выразительности чтения.

Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения; читать осознанно текст художественного произведения, определять тему и главную мысль произведения.

Определять эмоциональный характер текста. Иллюстрировать прочитанное.

текущий

108

И. Северянин «Отчего?». Г. Новицкая «Подснежник». В. Берестов «Мать-и-мачеха».

Урок по­вторения и система­тизации.

Выделение языковых средств художественной выразительности.

Объяснять значение терминов «языковые средства выразитель­ности», «рифма». Чи­тать выразительно и осознанно текст художественного произведения; выделять язы­ковые средства выразительности; опреде­лять тему и главную мысль произведения.

Читать вслух плавно целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.

текущий

109

Н. Гоголь «Весна, долго задерживаемая холодами...» А. Плещеев «Весна» («Уж тает снег, бегут ручьи...»), «Весна» («Песни жаворонков снова...»).

Урок формирования умений и навыков.

Знакомство с олицетво­рением. Обогащение сло­варного запаса. Освоение приема «музыкальное иллюстрирование».

Определять эмоциональный характер тек­ста; читать осонанно текст художественного произведения; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); выполнять лексическую работу; создавать небольшой устный текст на задан­ную тему.

Заучивать стихотворения наизусть и декламировать их. Элементарно иллюстрировать текст. Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

текущий

110

К. Паустовский «Стальное колечко».

Урок закрепления умений и навыков.

Определение идеи произ­ведения. Определение отношения автора к пер­сонажу. Определение собственного отношения к литературному персонажу.

Пересказывать сказку; читать осознанно текст художственного про­изведения; определять идею произведения; характеризовать героев.

Определять собственное отношение к персонажу. Определять отношение автора к персонажу. Соотносить название произведения с его содержанием.

текущий

111

А. Майков «Ласточка примчалась...». А.К. Толстой «Звонче жаворонка пенье...»*. А. Фет «Я пришёл к тебе с приветом...». А. Чехов «Весной».

Урок - викторина.

Обучение выбору книги по заданной учителем теме. Обучение ориенти­ровке в книге по обложке и содержанию (оглавле­нию).

Анализировать стихо­творения; комментиро­вать прочитанное, сло­весно иллюстрировать отдельные эпизоды; сравнивать стихотворе­ния разных авторов; определять тему и глав­ную мысль произведе­ния; оценивать события, героев произведения.

Иллюстрировать прочитанное. Выявлять логические паузы и ударения. Обосновывать своё мнение. Ориентироваться в книге по обложке, содержанию.

текущий

112

Н. Сладков «Ивовый пир». Я. Аким «Апрель».

Урок формирования умений и навыков.

Знакомство с приёмом сравнения. Обогащение словарного запаса. Ос­воение приема «музыкальное иллюстрирова­ние».

Определять эмоциональность характера текста; читать осоз­нанно текст художественного произведения; выполнять лексиче­скую работу; создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Заучивать стихотворения наизусть и декламировать их. Элементарно иллюстрировать текст. Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

текущий

113

А. Блок «Вербочки». Л. Чарская «Дивные звуки». Е. Благинина «Черемуха».

Урок закрепления умений и навыков.

Выполнение упражнений, вырабатывающих пра­вильность и беглость чте­ния. Формирование осоз­нанности и выразитель­ности чтения.

Анализировать образ­ность художественной речи; читать выразительно стихотворение; определять тему и главную мысль произ­ведения.

Определять эмоциональный характер текста. Выразительно читать литературные произведения.

текущий

114

Тест №8.

Урок проверки знаний, умений и навыков.

Проверка усвоения ос­новных понятий, пред­метных и универсальных учебных умений.

Понимать содержание текста и подтекста не­сложных по художест­венному и смысловому уровню произведений; определять слово по элементам входящих в него букв; давать пер­сонажам достаточную характеристику.

Работать самостоятельно, действовать по инструкции, осуществлять самоконтроль.

тематический

115-116

В. Берестов «Вечер. В мокрых цветах подоконник…». Н. Вагнер «Сказка».

Уроки изучения нового материа­ла.

Анализ заголовка произ­ведения. Сравнение про­изведений, персонажей разных произведений. Ранжирование произведе­ний по тематике, жанру.

Прогнозировать содержание текста по его названию; определять тему и главную мысль произведения; выпол­нять творческий пере­сказ; отличать рассказ от сказки; составлять небольшое монологи­ческое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать собы­тия, героев произведе­ния.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать литературного героя. Составлять небольшой рассказ о герое.

текущий

117

Братья Гримм «Рапунцель».

Урок формирования умений и навыков.

Сравнение произведений, персонажей разных про­изведений. Обобщение прочитанных произведе­ний по заданным пара­метрам.

Выделять эпизоды из текста; читать осоз­нанно текст художест­венного произведения; определять тему и главную мысль произведения; прогнозиро­вать содержание тек­ста перед чтением и в процессе чтения.

Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр». Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения.

текущий

118

Французская сказка «Красавица и чудо­вище».

Урок формирования умений и навыков.

Выполнение упражнений, вырабатывающих пра­вильность и беглость чте­ния, обогащение словар­ного запаса. Формирова­ние осознанности и выразительности чтения. Определение темы произве­дения. Характеристика персонажа.

Прогнозировать; соблюдать интонацию при чтении; читать осознанно текст художественного произве­дения; соотносить данную характеристику с конкретным персо­нажем.

Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

текущий

119

Х.К. Андерсен «Ромашка».

Урок обобщения и систе­матиза­ции.

Анализ текста, ответы на вопросы по содержанию. Формирование нравственной позиции, а также личностных качеств.

Характеризовать пер­сонажи; определять собственное отноше­ние к их поступкам; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения.

Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Инсценировать прочитанное.

текущий

120

Ш. Сильверстайн «Щедрое дерево».

Урок изу­чения но­вого материала.

Анализ заголовка произ­ведения. Чтение по ро­лям. Определение коли­чества смысловых час­тей. Работа с деформи­рованным планом.

Прогнозировать содержание текста по заголовку; участвовать в диалоге; читать осознанно текст художственного произве­дения; определять те­му и главную мысль произведения; созда­вать небольшой уст­ный текст на заданную тему.

Инсценировать прочитанное. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр».

текущий

121-122

Русская народная сказка «Перышко Финиста – ясна сокола».

Уроки формирования умений и навыков.

Определение темы про­изведения. Характеристи­ка персонажа. Определе­ние идеи произведения. Определение собственно­го отношения к литера­турному персонажу.

Определять мотив поведения героев путем выбора правильного ответа из текста; чи­тать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оцени­вать события, героев произведения; созда­вать небольшой уст­ный текст на заданную тему.

Читать «про себя», осознавая содержание текста. Определять эмоциональный характер текста. Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Определять тему, идею произведения.

текущий

123

Польская сказка «Каменный Принц и Прекрасная Померанца».

Урок формирования умений и навыков.

Выявление подтекста чи­таемого произведения. Определение идеи произ­ведения.

Читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета ско­рости); определять те­му и главную мысль произведения; оцени­вать события, героев произведения; созда­вать небольшой уст­ный текст на заданную тему.

Читать «про себя», понимая содержание текста. Определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств.

текущий

124

А. Фет «Облаком волнистым…». Я. Полонский «Песня». И Тургенев «Воробей».

Урок закрепления умений и навыков.

Обогащение словарного запаса. Тренировка в за­учивании наизусть.

Определять лириче­ское стихотворение. Выполнять словесное рисование; читать осознанно текст худо­жественного произведения; определять те­му и главную мысль; читать стихотворные произведения наи­зусть.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.

текущий

125

Р. Сеф «Чудо». А. Прокофьев «Люблю березу русскую…». К. Паустовский «Заботливый цветок».

Урок изу­чения но­вого материала.

Знакомство с понятием «психологическая пауза». Паузы - длительные и короткие - в зависимости от смысла читаемого.

Характеризовать по­нятие «психологическая пауза». Читать осоз­нанно текст художест­венного произведения, соблюдая паузы; опре­делять тему и главную мысль произведения; оценивать события, ге­роев произведения.

Читать текст с интонацион­ным выделением знаков препинания. Определять эмоциональный характер текста. Составлять краткие монологические высказыва­ния на основе литературного текста.

текущий

126

В. Жуковский «Родного неба милый свет…». С. Маршак « О том, как хороша природа». Н. Абрамцева «Радуга».

Урок фор­мирования умений и навыков.

Обогащение словарного запаса. Тренировка в за­учивании наизусть.

Давать определение лирического стихотворения. Выполнять словесное рисование; читать осоз­нанно текст художест­венного произведения; определять тему и глав­ную мысль; читать сти­хотворные произведения наизусть (по выбору).

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мне­ниями с одноклассниками по поводу читаемых произве­дений.

текущий

127

Контрольное чтение №4.

Урок про­верки зна­ний, уме­ний и на­выков.

Проверка техники чтения.

Осознанно, с выраже­нием читать текст, отвечать на вопросы по содержанию.

Контролировать, анализиро­вать, оценивать свои дейст­вия.

итоговый

128

Ю. Могутин «Берег Бродячих камешков». М. Пришвин «Дятел».

Урок формирования умений и навыков.

Обогащение словарного за­паса. Обучение выбору кни­ги по заданной учителем теме. Обучение ориентиров­ке в книге по обложке и со­держанию (оглавлению).

Самостоятельно рабо­тать с текстом; «рисо­вать» картинки к рас­сказу; пересказывать текст; объяснять зна­чение словосочетаний.

Читать «про себя», осозна­вая содержание текста. Оп­ределять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

текущий

129

В. Астафьев «Стрижонок Скрип».

Урок формирования умений и навыков.

Обучение ориентировке в книге по обложке и со­держанию (оглавлению). Пополнение словарного запаса. Обучение худо­жественному пересказу прочитанного по заранее составленному плану.

Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения; опре­делять по обложке, ти­тульному листу, предисло­вию, о чем рассказывает книга; различать элементы книги (обложка, оглавле­ние, титульный лист, ил­люстрация, аннотация).

Пересказывать прочитанное в опоре на схему, картинный план, используя языковые выразительные средства из прочитанного текста. Ори­ентироваться в книге по обложке, содержанию.

текущий

130

О. Дриз «Счастье». Б. Заходер «Что красивей всего?».

Комбинированный урок.

Обогащение словарного запаса. Тренировка в за­учивании наизусть.

Объяснять значение по­нятия «лирическое стихотворение». Выполнять словесное рисование; чи­тать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль; читать стихотворные произведе­ния наизусть (по выбору).

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мне­ниями с одноклассниками по поводу читаемых произве­дений.

текущий

131

В. Бианки «Музыкант».

Урок формирования умений и навыков.

Анализ заголовка произ­ведения. Составление плана. Определение отношения автора к персо­нажу.

Читать осознанно текст художественного произ­ведения; определять тему и главную мысль произведения; оцени­вать события, героев произведения; преодо­левать трудности.

Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Со­относить название произведения с его содержанием. Корректировать план.

текущий

132

Белорусская сказка «Музыка - чародейник».

Урок формирования умений и навыков.

Составление плана про­изведения. Определение темы произведения. Характеристика персонажа.

Читать осознанно текст художественного произведения; опре­делять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мне­ниями с одноклассниками по поводу читаемых произве­дений. Характеризовать персонаж в опоре на текст.

текущий

133

Итальянская сказка «Тайна Флорио».

Урок закрепления умений и навыков.

Освоение приема драма­тизации. Определение идеи произведения. Характеристика персонажа.

Читать осознанно текст художественного произведения; опре­делять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения; сравнивать, наблю­дать, делать выводы.

Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Пе­ресказывать прочитанное. Выразительно читать ли­тературные произведения, разыгрывать сценки.

текущий

134

И. Мазнин «Давайте дружить», Ю. Ким «Летучий ковер».

Урок закрепления и обобще­ния.

Проверка предметных и универсальных учебных умений.

Выражать собственное аргументированное мнение о произведе­ниях и героях.

Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.

текущий

135-140

Резервные уроки.

текущий

Материально-техническое обеспечение программы

Учебники и тетради с печатной основой для учащихся:

Кубасова О.В, Учебник по литературному чтению для 3 класса. В 3-х ч. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

 Кубасова О.В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику для 3 класса. -Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013

Для учителя:

Кубасова О.В. Методические рекомендации к учебнику для 3 класса. - Смоленск: Ас­социация XXI век, 2013.

Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 10»

города Славгорода Алтайского края

«Рассмотрено» Руководитель ШМО начальных классов Нейман Т.В./_________/ ФИО Протокол № ___ от «__»__________20__г.

«Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ «СОШ № 10» г. Славгорода Помазанова Н.М.  /_________/ ФИО  «__»____________20___г.

«Утверждаю»                  Директор           МОУ «СОШ № 10»            г. Славгорода Колесник Л.Н. /_____________/ ФИО Приказ № ___ от «__»__________20_г.

Рабочая программа

По учебному предмету «Математика»

(для 3 класса начального образования)

Срок реализации программы 2014 - 2015 учебный год

Составлена на основе авторской программы по математике  для общеобразовательных

учреждений начальных классов под редакцией Н.Б.Истоминой

(Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013).

Составитель: Остапенко Елена Леонидовна,

                         учитель начальных классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

            В основу рабочей программы по математике для 3 «А» класса МБОУ «СОШ №10» положена авторская  программа Истоминой Н.Б.  2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХ/ век, 2013 год и обеспеченная учебником Истоминой Н.Б. «Математика 3 класс»  Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012 и рабочей тетрадью: Истомина Н.Б.3 класс Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012 (учебно-методи­ческий комплект «Гармония») 

Программа соответствует требованиям Фе­дерального государственного образовательного стандарта на­чального общего образования второго поколения, а также при­мерной программе по математике для началь­ной школы.

        Цель начального курса математики - обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную для продолжения математического образования в основной школе, и создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания.

            Для достижения этой цели необходимо организовать с учетом специфики предмета учебную деятельность учащихся, направленную на решение следующих задач:

ü  формирование познавательного интереса к учебному предмету «Математика», учитывая потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных психологических новообразованиях младшего школьного возраста, формируемых на данной ступени обучения: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, про­извольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, с опорой на наглядно-образное и предметно-действенное мыш­ление;       

ü  развитие пространственного воображения, потребности и способности к интеллектуальной деятельности; формирование умений: строить рассуждения, аргументировать вы­сказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, выявлять закономерно­сти, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ различных матема­тических объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки;

ü  овладение в процессе усвоения предметного содержания обобщёнными видами деятельности: анализировать, сравнивать, классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые выражения), исследовать их структурный состав (многозначные числа, геометрические фигуры), описывать ситуации с использованием чисел и величин, моделировать математические отношения и зависимости, прогнозировать результат вычис­лений, контролировать правильность и полноту выполнения алгоритмов арифметических действий, использовать различные приемы проверки нахождения значения числового выра­жения (с опорой на правила, алгоритмы, прогнозирование результата), планировать реше­ние задачи, объяснять (пояснять, обосновывать) свой способ, действия, описывать свойства геометрических фигур, конструировать и изображать их модели и пр.

Общая характеристика учебного курса

            В основе  начального курса  математики, нашедшего отражение в учебниках  математики 1-4, лежит методическая концепция, которая выражает необходимость целенаправленного и систематического формирования приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания.

          Овладев этими приёмами, учащиеся могут не только самостоятельно ориентироваться в  различных системах знаний, но и эффективно использовать их  для решения практических и жизненных задач.

          Концепция обеспечивает преемственность дошкольного и начального образования, учитывает психологические особенности младших школьников  и специфику учебного предмета «Математика», который является испытанным и надежным средством  интеллектуального развития учащихся, воспитания у них критического мышления и способности различать обоснованные и необоснованные суждения.

          Нацеленность курса математики на формирование  приёмов умственной деятельности позволяет на методическом уровне (с учётом специфики предметного содержания и психологических особенностей младших школьников) реализовать в практике обучения системно-деятельностный подход, ориентированный на компоненты учебной деятельности (познавательная мотивация,  учебная задача, способы её решения, самоконтроль и самооценка),  и создать  дидактические условия для овладения универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными), которые необходимо рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его отношением с другими видами учебных действий, в том числе и математических, что и составляет сущность понятия «умение учиться».

         Достижение основной цели начального образования – формирования у детей умения учиться – требует внедрения в школьную практику новых способов (методов, средств, форм) организации  процесса обучения и современных технологий усвоения математического содержания,  которые позволяют не только обучать математике, но и воспитывать математикой, не только учить мыслям, но и учить мыслить.

В связи с этим в начальном курсе математики реализован целый ряд методических инноваций, связанных с логикой построения содержания курса, с формированием вычислительных навыков, с обучением младших школьников решению задач, с разработкой системы заданий и пр., которые создают дидактические условия для формирования предметных и метапредметных умений в их тесной взаимосвязи.

         Особенностью курса является логика построения его содержания. Курс математики построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания. Это способствует формированию у учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им осознать какими знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока ещё нет, что оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию учащихся и целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной задачи, которую сначала ставит учитель, а в последствии и сами дети. Такая логика построения содержания курса создаёт условия для совершенствования УУД на различных этапах усвоения предметного содержания и способствует развитию у учащихся способности самостоятельно применять УУД для решения практических задач, интегрирующих знания из различных предметных областей.  Например, формирование умения моделировать как универсального учебного действия в курсе математики осуществляется поэтапно, учитывая возрастные особенности младших школьников и связано с изучением программного содержания.               Первые представления  о взаимосвязи предметной, вербальной и символической моделей формируются у учащихся при изучении темы «Число и цифра».  Дети учатся устанавливать соответствие между различными моделями или выбирать из данных символических моделей ту, которая, например, соответствует данной предметной модели. Знакомство с отрезком и числовым лучом позволяет использовать не только предметные, но и графические модели при сравнении чисел, , а также моделировать отношения чисел и величин с помощью схем, обозначая, например, данные числа и величины отрезками. Соотнесение вербальных (описание ситуации), предметных (изображение ситуации на рисунке),графических (изображение, например, сложения и вычитания на числовом луче) и символических моделей (запись числовых выражений, неравенств, равенств), их выбор, преобразование, конструирование создает дидактические условия для понимания и усвоения всеми учениками смысла изучаемых математических понятий (смысл действий сложения и вычитания, целое и части,, отношения «больше на…», «меньше на…»; отношения разностного сравнения «на сколько больше (меньше)?»  в их различных интерпретациях.

            Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельно выполненных учениками заданий оказывает положительное влияние на развитие познавательных интересов учащихся и способствует формированию у них положительного отношения к школе (к процессу познания).

          Эффективным методическим средством для формирования универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) является включение в учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и пояснения персонажей Миши и Маши. Эти задания выполняют различные функции: их можно использовать для самоконтроля; для коррекции ответов Миши и Маши, которые могут быть один – верным, другой – неверным, оба верными, но неполными, требующими дополнений; для получения информации; для овладения умением вести диалог, для разъяснения способа решения задачи и пр.

         В результате чтения, анализа и обсуждения диалогов и высказываний Миши и Маши учащиеся не только усваивают предметные знания, но и приобретают опыт  построения понятных для партнера высказываний, учитывающих, что партнер знает и видит, а что  – нет, задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия, формулировать собственное мнение и позицию, контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия, строить монологическую речь, владеть диалоговой формой речи.

В основе составления учебных заданий лежат идеи изменения, соответствия, правила и зависимости. С точки зрения перспективы математического образования вышеуказанные идеи выступают как содержательные компоненты обучения, о которых у младших школьников формируются общие представления, которые  являются основой для дальнейшего изучения математических понятий и для осознания закономерностей и зависимостей окружающего мира.

         Особенностью курса является использование калькулятора как средства обучения

младших школьников математике, обладающего определёнными методическими возможностями. Калькулятор можно применять для постановки учебных задач, для открытия и усвоения способов действий, для проверки предположений и числового результата, для овладения математической терминологией и символикой, для выявления закономерностей и зависимостей,  то есть использовать его для  формирования УУД. Помимо этого в первом и во втором классах калькулятор можно использовать и для мотивации усвоения младшими школьниками табличных навыков.  Например,  проведение игры «Соревнуюсь с калькулятором», в которой  один ученик называет результат табличного случая сложения на память, а другой – только после того, как он появится на экране калькулятора, убеждает малышей в том, что  знание табличных случаев сложения (умножения) позволит им обыграть калькулятор.   Это  является определённым стимулом для усвоения табличных случаев сложе­ния, вычитания, умножения и деления  и активизирует память учащихся

        Формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных) осуществляется в учебнике при изучении всех разделов  начального курса математики: 1) Признаки предметов. Пространственные отношения. 2) Числа и величины. 3) Арифметические действия. 4) Текстовые задачи. 5) Геометрические фигуры. 6) Геометрические величины. 7) Работа с информацией. 8) Уравнения и буквенные выражения. Содержание разделов 1- 7 распределяется в курсе математики по классам и включается в различные темы в соответствии с логикой построения содержания курса, которая учитывает преемственность и взаимосвязь математических понятий,  способов действий и психологию их усвоения младшими школьниками.

      Например, раздел «Геометрические фигуры» представлен в учебнике темами:

1 класс. Точка. Прямая и кривая линии. Отрезок. Ломаная.

2 класс. Угол. Многоугольник. Прямоугольник. Квадрат. Геометрические фигуры: плоские и объёмные. Поверхности: плоские и кривые. Окружность. Круг. Шарю Сфера.

3 класс. Многогранники. Куб. Параллелепипед.

4 класс. Геометрические задания включены во все темы.

            Раздел 8  завершает курс математики начальных классов. Содержание этого раздела не включается в другие разделы курса. На его изучение отводится 20 часов из предусмотренного резерва свободного учебного времени (40 ч на 4 года обучения). Включение данного раздела в предметное содержание  курса обуславливается тем, что он предоставляет учащимся возможность познакомиться с новыми математическими понятиями (уравнения и буквенные выражения) и повторить весь ранее изученный материал в курсе математики начальных классов на более высоком уровне обобщения, применив для этого освоенные способы учебной деятельности.

          Раздел «Работа с информацией» является неотъемлемой частью каждой темы начального курса математики. В соответствии с логикой построения курса учащиеся учатся понимать информацию, представленную различными способами (рисунок, текст, графические и символические модели, схема, таблица, диаграмма), использовать информацию для установления количественных и пространственных отношений, причинно - следственных связей.           В процессе решения задач и выполнения различных учебных заданий ученики учатся понимать логические выражения, содержащие связки «и», «или», «если, то…», «верно /неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые»и пр.

          Другими словами, процесс усвоения математики так же, как и другие предметные курсы в начальной школе органически включает в себя информационное направление . как пропедевтику дальнейшего изучения информатики. Направленность курса на формирование приёмов умственной деятельности ( анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение) в процессе усвоения математического содержания обеспечивает развитие алгоритмического и логического мышления, формирует у младших школьников представление о моделировании, что  оказывает положительное влияние на формирование УУД.  При этом сохраняется приоритет арифметической линии начального курса математики как основы для продолжения математического образования в 5-6 классах.

           Овладение элементами компьютерной грамотности целесообразно начинать со второго класса, используя при этом компьютер как средство оптимизации процесса обучения математике Например,: для электронного тестирования, для работы с интерактивной доской, для получения информации ( под руководством учителя), для выполнения математических заданий, для формирования навыков работы с электронной почтой и др.

          Углублённое изучение логической, алгоритмической линий и компьютерного моделирования целесообразно вынести на внеурочную деятельность. При этом необходимо учитывать оснащённость школы компьютерами, а также пожелания учеников и их родителей 

            На всех этапах усвоения математического содержания (кроме контроля) приоритетная роль отводится обучающим заданиям. Они могут выполняться как фронтально, так и в процессе самостоятельной работы учащихся в парах или индивидуально. Важно, чтобы полученные результаты самостоятельной работы (как верные, так и неверные) обсуждались коллективно и создавали условия  для общения детей не только с учителем, но и друг с другом, что важно для формирования коммуникативных универсальных учебных действий (умения слышать и слушать друг друга, учитывать позицию собеседника и т. д.). В процессе такой работы у учащихся формируются умения: контролировать,  оценивать свои действия и  вносить соответствующие коррективы в их выполнение. При этом необходимо, чтобы учитель активно включался  в процесс обсуждения. Для этой цели могут быть использованы различные методические приёмы: организация целенаправленного наблюдения; анализ математических объектов с различных точек зрения; установление соответствия между предметной - вербальной - графической - символической моделями; предложение заведомо неверного способа выполнения задания - «ловушки»; сравнение данного задания с другим, которое представляет собой ориентировочную основу; обсуждение различных способов действий.

          Особенностью курса является новый методический подход к обучению решению задач, который сориентирован на формирование обобщённых умений: читать задачу, выделять условие и вопрос, устанавливать взаимосвязь между ними и, используя математические понятия, осуществлять перевод вербальной модели (текст задачи) в символическую (выражения, равенства, уравнения). Необходимым условием данного подхода в практике обучения является организация подготовительной работы к обучению решению задач, которая включает: 1) формирование у учащихся навыков чтения, 2) усвоение детьми предметного смысла сложения и вычитания, отношений «больше на», «меньше на», разностного сравнения (для этой цели используется не решение простых типовых задач, а приём соотнесения предметных, вербальных, графических и символических моделей); 3) формирование приёмов умственной деятельности; 4) умение складывать и вычитать отрезки и использовать их для интерпретации различных ситуаций.

            Технология обучения решению текстовых задач арифметическим способом, нашедшая отражение в учебнике, включает шесть этапов: 1)подготовительный,

 2) задачи на сложение и вычитание,

3) смысл действия умножения, отношение «больше в…,

4) задачи на сложение, вычитание, умножение,

5) смысл действия деления, отношения «меньше в…», кратного сравнения,

6) решение арифметических задач на все четыре арифметических действия ( в том числе задачи, содержащие зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (скорость, время, расстояние), работы (производительность труда, время, объем работы), купли – продажи (цена товара, количество товара, стоимость), задачи на время (начало, конец, продолжительность события).

         Основная цель данной технологии - формирование общего умения решать текстовые задачи. При этом существенным является не отработка умения решать определенные типы задач, ориентируясь на данные образцы, а приобретение опыта в семантическом и математическом анализе разнообразных текстовых конструкций, то есть речь идёт не только о формировании предметных математических умений, но и о формировании УУД.       Для приобретения этого опыта деятельность учащихся направляется специальными вопросами и заданиями, при выполнении которых они учатся сравнивать тексты задач, составлять вопросы к данному условию, выбирать схемы, соответствующие задаче, выбирать из данных выражений те, которые являются решением задачи, выбирать условия к данному вопросу, изменять текст задачи в соответствии с данным решением, формулировать вопрос к задаче в соответствии с данной схемой. и др.

         В результате использования данной технологии большая часть детей овладевают умением самостоятельно решать задачи в 2 -3 действия, составлять план решения задачи, моделировать текст задачи в виде схемы, таблицы, самостоятельно выполнять аналитико-синтетический разбор задачи без наводящих вопросов учителя, выполнять запись решения арифметических задач по действиям и выражением, при этом учащиеся испытывают интерес к каждой новой задаче и выражают готовность и желание к решению более сложных текстовых задач ( в том числе логических, комбинаторных, геометрических).

Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»

Математика является важнейшим источником принципиальных идей для всех естественных наук и современных технологий. Весь научно технический прогресс  связан с развитием математики. Владение математическим языком, алгоритмами, понимание математических отношений является средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе. Поэтому так важно сформировать интерес к учебному предмету «Математика» у младших школьников, который станет основой для дальнейшего изучения данного предмета, для выявления и развития математических способностей учащихся и их способности к самообразованию.

Математическое знание – это особый способ коммуникации:

наличие знакового (символьного) языка для описания и анализа действительности;

участие математического языка как своего рода «переводчика» в системе  научных коммуникаций, в том числе между  разными системами знаний;

использование математического  языка в качестве средства взаимопонимания людей с разным  житейским, культурным, цивилизованным опытом.

Таким образом, в процессе обучения математике осуществляется  приобщение  подрастающего поколения к уникальной сфере интеллектуальной культуры.

Овладение различными видами учебной деятельности в процессе обучения математике является основой изучения других учебных предметов, обеспечивая тем самым познание различных сторон окружающего мира.

Успешное решение математических задач оказывает влияние на эмоционально – волевую сферу личности учащихся, развивает их волю и настойчивость, умение преодолевать трудности, испытывать удовлетворение от результатов интеллектуального труда.

Место предмета в учебном плане

На изучение курса «Математика» в 3 классе на­чальной школы отводится 4 ч в неделю. Программа рассчита­на на  136 ч  (34 учебные недели), Устав МБОУ «СОШ №10» предполагает 35 часовую неделю. Программа рассчита­на на  140 ч  (35 учебных недель).

Учебно-тематический план

№	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе на:
			Матема-тические диктанты	Самосто- ятельные работы	Контрольные работы
1.	Проверь себя! Чему ты научился в первом и во втором классах.	10	1	1	1
2.	Площадь фигуры. Таблица умножения с числами 8 и 9.	4	1
3.	Измерение площади. Таблица умножения с числами 7, 6, 5, 4, 3, 2.	6	1	1
4.	Сочетательное свойство умножения. Умножение на 10	4			1
5.	Смысл деления. Названия компонентов и результата действий	3
6.	Взаимосвязь компонентов и результатов действий умножения и деления. Таблица умножения и соответствующие случаи де­ления. Уменьшить в несколько раз	6			1
7.	Деление любого числа на 1, само на себя, деление нуля на число. Невозможность деления на нуль.	3	1
8.	Увеличить в несколько раз. Уменьшить в несколько раз. Во сколько раз?	8		1	1
9.	Деление «круглых» десятков на 10 и на «круг­лые» десятки. Порядок выполнения действий в выражени­ях. Табличные случаи умножения и деления.	12	1	1	1
9.	Единицы площади. Площадь и периметр прямоугольника.	9	1	1	1
10.	Распределительное свойство умножения. Ум­ножение двузначного числа на однозначное.	10	1	1	1
11.	Деление суммы на число. Деление двузнач­ного числа на однозначное, двузначное.	13	1	1	1
12.	Цена, количество, стоимость. Решение задач	7		1	1
13.	Четырехзначные числа. Единица длины — ки­лометр. Единица массы — грамм	10	1	1
14.	Пятизначные и шестизначные числа. Сложение и вычитание многозначных чисел.	16	1		2
15.	Единицы времени.	5		1
16.	Куб. Развертка куба	4		1
17.	Итоговое повторение	6		1	1
18.	Резерв	4
	ИТОГО:	140	10	12	12

График проведения контрольно-измерительных работ

Период обучения	Количество часов	Диагностический материал
1 четверть	36 часов	Контрольных работ - 3 Самостоятельных работ - 2
2 четверть	28 часов	Контрольных работ - 2 Самостоятельных работ-1
3 четверть	40 часов	Контрольных работ - 3 Самостоятельных работ - 2
4 четверть	33 часа	Контрольных работ - 2
Итого:	137 часов (4 часа в неделю)	Контрольных работ -10 Самостоятельных работ - 5

Содержание программы

Раздел	Требования к уровню усвоения материала.
Проверь себя! Чему ты научился в первом и во втором классах. (10 ч)	Различать понятия «число», «цифра», «двузначные числа», «трехзначные числа», сравнивать трехзначные числа, пользоваться переместительным  и сочетательным свойствами сложения, совершенствовать вычислительные навыки, выполнять табличные случаи умножения с числами 8,9,1 и 0, решать задачи с помощью схемы, анализировать и сравнивать, выполнять вычисления в пределах 100, выполнять задания на развитие внимания, логики.
Площадь фигуры. Таблица умножения с числами 8 и 9. (4 ч)	Объяснять понятие «площадь», «площадь фигуры», «симметричные фигуры», сравнивать площади фигур путем наложения одной на другую, решать задачи, составлять задачи по данной схеме
Измерение площади. Таблица умножения с числами 7, 6, 5, 4, 3, 2. (6 ч)	Применять способы измерения и сравнения площадей с помощью мерок, сравнивать выражения, выполнять табличные случаи умножения с числом 7 (7х2, 7х4, 7х6), применять переместительное свойство умножения, выполнять вычисления, применяя переместительное свойство умножения, решать задачи.
Сочетательное свойство умножения. Умножение на 10 (4 ч)	Применять сочетательный способ умножения, пользоваться правилом  умножения на 10, выполнять таблицу умножения на 7, 6 и 5, решать задачи; самостоятельно рассуждать, сравнивать, вычислять.
Смысл деления. Названия компонентов и результата действий (3 ч)	Понимать смысл деления; называть компоненты деления, записывать деление.
Взаимосвязь компонентов и результатов действий умножения и деления. Таблица умножения и соответствующие случаи де­ления. Уменьшить в несколько раз (6 ч)	Применять правила нахождения неизвестного множителя, значения частного, решать задачи, используя представления о конкретном смысле деления, выполнять случаи деления, выполнять действие деления и соотносить  его с понятием «уменьшить в несколько раз».
Деление любого числа на 1, само на себя, деление нуля на число. Невозможность деления на нуль.  (3 ч)	Понимать  взаимосвязь компонентов и результатов действий умножения и деления, выполнять случаи деления, решать задачи; применять понятие «уменьшить в несколько раз» в решении задач.
Увеличить в несколько раз. Уменьшить в несколько раз. Во сколько раз?  (8 ч)	Понимать смысл ответа на вопрос «во сколько раз больше, меньше?», опираясь на ранее изученный материал и практический опыт,  смысл кратного сравнения, изменять условие задачи к данной схеме.
Деление «круглых» десятков на 10 и на «круг­лые» десятки. Порядок выполнения действий в выражени­ях. Табличные случаи умножения и деления. ( 11 ч)	Применять способ действия при делении «круглых» десятков на 10 и на «круглые» десятки, правила порядка выполнения действий,  разъяснить их содержание, соотносить то или иное выражение с соответствующим правилом; пользоваться правилами при вычислении конкретных выражений, находить значения выражений согласно правилам порядка выполнения действий, используя для этого текстовые задачи; записывать решение задачи выражением; применять правила порядка выполнения действий.
Единицы площади. Площадь и периметр прямоугольника. (9 ч)	Усвоить единицы площади (1см, 1 дм, 1 м) выбирать мерку и сравнивать фигуры и их площади, применять табличные случаи умножения и деления, вычислять площадь и периметр прямоугольника, пользуясь разными способами
Распределительное свойство умножения. Ум­ножение двузначного числа на однозначное.(10 ч)	Применять распределительное свойство умножения в процессе выполнения различных заданий, решать задачи; вычислять значение выражений, используя свойства умножения; анализировать, выделять закономерности, применять способ умножения двузначного числа на однозначное.
Деление суммы на число. Деление двузнач­ного числа на однозначное, двузначное.(13 ч)	Использовать прием деления двузначного числа на однозначное; математическую терминологию;  применять свойство деления суммы на число для решения задач двумя способами. Использовать прием деления двузначного числа на двузначное; распределительное свойство умножения и свойство деления суммы на число, решать задачи, составлять схемы к задачам, использовать все известные приемы при вычислении значений выражений.
Цена, количество, стоимость. Решение задач (7 ч)	Объяснять понятия «цена», «количество», «стоимость» и взаимосвязь между этими величинами, монеты и купюры,  решать задачи с величинами «цена», «количество», «стоимость»; набирать разными монетами и купюрами цену различных предметов, вычислять значения выражений, используя порядок выполнения действий, решать задачи, составлять задачи по рисунку, изменять вопрос задачи по данному выражению.
Четырехзначные числа. Единица длины — ки­лометр. Единица массы — грамм. (10 ч)	Знать новую счетную единицу – тысяча, читать и записывать четырехзначные числа, умножать числа на 100;сравнивать, увеличивать числа в несколько раз, сравнивать значения величин, решать задачи,  выполнять вычислительные приемы умножения и деления, нумерацию четырехзначных чисел, решать задачи с единицами массы, длины, площади.
Пятизначные и шестизначные числа. Сложение и вычитание многозначных чисел. (16 ч)	Читать и записывать пятизначные, шестизначные числа, записывать в виде суммы разрядных  слагаемых,  умножать числа на 1000, 10000, выделять в многозначных числах разряды; анализировать и сравнивать многозначные числа, складывать и вычитать числа в столбик, решать задачи.
Единицы времени. ( 5 ч)	Устанавливать соотношение между единицами времени; отрабатывать навык работы над задачей.
Куб. Развертка куба	Находить симметричные фигуры; строить ось симметрии; находить точку симметричную данной, складывать фигуры из кубиков; соотносить грани модели куба с гранями, изображенными на рисунке; заканчивать чертеж по заданию учителя.
Итоговое повторение	Находить периметр и площадь прямоугольника и одну из сторон; решать задачи разного вида, с величинами «цена», «количество», «стоимость», с единицами времени; сравнивать, рассуждать, анализировать.

Требования к уровню подготовки

Требования к уровню подготовки учащихся 3 класса (базовый уровень)

К концу третьего года обучения математике учащиеся должны знать:

• таблицу сложения однозначных чисел в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания (на уровне автоматизированного навыка);
• таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления (на уровне автоматизированного навыка);
• свойства арифметических действий:

    а) сложения (переместительное и сочетательное);

        б) умножения (переместительное, сочетательное, распределительное);

    в) деления суммы на число;

• названия компонентов и результатов действий;
• правила нахождения слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, множителя, делимого, делителя;
• разрядный состав многозначных чисел (названия разрядов, классов, соотношение разрядных единиц);
• алгоритм письменного сложения и вычитания;
• способы сравнения и измерения площадей;
• способы вычисления площади и периметра прямоугольника;
• правила порядка выполнения действий в выражениях;
• названия геометрических фигур: точка, кривая, прямая, отрезок, ломаная, угол (прямой, тупой, острый), многоугольник, прямоугольник, квадрат, треугольник, окружность, круг;
• структуру задачи: условие, вопрос.

К концу третьего года обучения математике учащиеся должны уметь:

• читать и записывать числа в пределах 100;
• правильно выполнять устно четыре арифметических действия в пределах 100 и в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;
• применять правила порядка выполнения действий в выражениях, содержащих 2 действия (со скобками и без них);
• решать текстовые задачи в одно действие, связанные со смыслом изученных арифметических действий и отношений; измерять длину отрезка с помощью линейки и чертить отрезки заданной длины

Планируемые результаты освоения предмета

В результате изучения курса математики по данной программе у обучающихся будут сформированы математические (предметные) знания, умения,  навыки и представления, предусмотренные  программой курса, а также  личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных действий у учащихся будут сформированы:

-          внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

-          учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи;

-          готовность целенаправленно использовать  математические знания, умения и навыки  в учебной деятельности и в повседневной жизни; 

-          способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи, соотносить результат действия с поставленной целью;

-          способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Изучение математики способствуетформированию таких личностных качеств как любознательность, трудолюбие, способность к организации своей деятельности и к преодолению трудностей, целеустремленность и настойчивость в достижении цели, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.

Ученик получит возможность для формирования:

- внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов;

- устойчивого познавательного интереса к новым общим способам решения задач

- адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности.

Метапредметные результаты изучения курса (регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия)

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;  

- различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе  его оценки  и учета характера сделанных ошибок;

- выполнять учебные действия  в материализованной, громкоречевой и умственной форме; 

- адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления

Ученик получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в   исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

- устанавливать аналогии;

Ученик  получит возможность научиться:

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты

- осуществлять сравнение  и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик  научится:

- выражать в речи свои мысли и действия;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;

- задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия.

Ученик  получит возможность научиться:

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;

- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета

Отметка "5" - устный ответ, письменная работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, умение применять определения, правила в конкретных случаях. Обучающийся  обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит собственные примеры).

Отметка "4" - устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или её результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы и объем ЗУНов составляет 70-90% содержания (правильный, но не совсем точный ответ).

Отметка "3" - устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и её результаты в основном соответствуют требованиям программы, однако имеется определённый набор грубых и негрубых ошибок и недочётов. Обучающийся  владеет ЗУНами в объеме 50-70% содержания (правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно).

Отметку "2" - устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и её результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем ЗУНов обучающегося составляет менее 50% содержания (неправильный ответ).

Оценивание контрольных работ:

Отметки в контрольной работе ставятся по числу решённых задач.

За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и ставится отдельная отметка. По количеству полученных отметок за контрольную работу выводится средняя арифметическая, которая и является итоговой и выставляется в классный журнал за то число, когда проводился контроль данный контроль знаний. За отдельно решенные задания отметки выставляются в свободные клетки классного журнала по данной теме.

        Задание считается выполненным, если содержит более 65% верных ответов.

         Самостоятельное исправление ошибки обучающимся не учитывается, отметка не снижается.

        При выведении средней арифметической отметки 4,5 балла считаются за «4», 4,6 и более – за «5».

Особенности оценивания тестовых работ

Вид теста	Критерии успешности	5-балльная система
Базовый уровень
Тест (с выбором ответа)	65% и более правильных ответов	65% - 79% - «3» 80% - 100% - «4»
Тест (со свободным ответом)	50% и более правильных ответов	50% - 69% - «3» 70% - 100% - «4»
Смешанный тест	55% и более правильных ответов	55% - 75% - «3» 76% - 100% - «4»
Повышенный уровень
Правильно выполнены задания базового уровня и 50 – 65 % заданий повышенного уровня		«5»

Учебно - тематическое планирование по предмету «Математика»

№ п/п	Тема урока	Тип урока	Виды деятельности	Планируемые предметные результаты	Универсальные учебные действия	Виды контроля
1	Повторение изученного в 1 и 2 классах	Повторение	Разрядный состав трехзначных чисел	Знать понятия «число», «цифра», «двузначные числа», «трехзначные числа». Уметь сравнивать трехзначные числа и решать задачи	Личностные: - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; -учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке. Регулятивные: -способность к волевому усилию; -принимать и сохранять учебную задачу с помощью учителя; -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: - выявление и формулирование познавательной цели с помощью учителя; - строить сообщения в устной форме. -приводить сравнения и классифицировать предметы по заданным критериям; -строить рассуждения в форме связи простых суждений. Коммуникативные: -уметь слушать и слышать учителя; -задавать вопросы; -использовать речь для регуляции своих действий; -формулировать собственное мнение. Коммуникативные: -уметь слушать и слышать учителя; -задавать вопросы; -использовать речь для регуляции своих действий; -формулировать собственное мнение.	текущий
2	Повторение материала, изученного в 1 и 2 классах. Решение задач	Повторение	Приемы работы над задачей. Упражнения в вычислениях	Знать переместительное и сочетательное свойства сложения Уметь решать задачи		текущий
3	Сложение и вычитание чисел в пределах 100.	Закрепление	Сложение и вычитание чисел с переходом через разряд	Уметь: – решать задачи; - совершенствовать вычислительные навыки		текущий
4-6	Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Решение задач	Закрепление	Сложение и вычитание чисел с переходом через разряд	Знать переместительное и сочетательное свойства сложения Уметь решать задачи		текущий
7	Умножение. Смысл умножения	Закрепление	Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления. Работа по совершенствованию умений и навыков сложения и вычитания.	Знать табличные случаи умножения с числами 8 и 9, 1 и 0		текущий
8	Умножение. Сравнение чисел. Решение задач	Комбинированный	Алгоритмы сложения и вычитания чисел в пределах миллиона	Уметь решать задачи		текущий
9	Многозначные числа. Именованные числа.	Комбинированный	Работа над совершенствованием навыка решения задач, развитием логического мышления. Чтение и запись многозначных чисел	Знать соотношение единиц длины. Уметь выполнять задания на развитие внимания, логики		текущий
10	Входная контрольная работа. Сложение и вычитание чисел в пределах 100.	Контроль знаний и умений	Выявление усвоения нумерации двузначных и трехзначных чисел; вычислительных приемов сложения и вычитания в пределах 100, табличных навыков сложения однозначных чисел с переходом через разряд и соответствующих случаев вычитания	Уметь: – выполнять вычисления; – решать задачи		вводный
11	Площадь фигуры. Таблица умножения чисел 8 и 9	Получение новых знаний	Площадь геометрической фигуры, единицы площади	Знать понятие «площадь». Уметь разъяснить его в процессе выполнения практических упражнений	Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Познавательные: проводить сравнение по заданным критериям. Коммуникативные: - умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; -аргументировать свое предложение, умение и убеждать и уступать.	текущий
12	Симметричные фигуры. Решение задач	Комбинированный	Продолжение работы над совершенствованием вычислительных умений и навыков	Иметь представление о площади фигуры		текущий
13	Решение задач. Построение фигур одинаковой площади	Комбинированный	Площадь геометрической фигуры. Совершенствование вычислительных навыков	Знать понятия «площадь», «увеличить»		текущий
14	Площадь фигуры. Умножение на 8 и 9	Повторение	Площадь геометрической фигуры. Совершенствование умения решать задачи	Уметь решать задачи		текущий
15	Измерение площади	Получение новых знаний	Ознакомление со способами измерения	Знать способы измерения и сравнения площадей с помощью мерок	Личностные: - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; -учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу; -стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений; -способность к самооценке. Регулятивные: -умение контролировать свою деятельность по результату; -способность к волевому усилию; -принимать и сохранять учебную задачу с помощью учителя; -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: - строить сообщения в устной форме. -приводить сравнения и классифицировать предметы по заданным критериям; -анализ объектов с целью выделения признаков ; -постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: -использовать речь для регуляции своих действий; -умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; -аргументировать свое предложение, умение и убеждать и уступать.	текущий
16	Измерение площади. Таблица умножения с числом 7	Получение новых знаний	Вычисление площади	Знать случаи умножения с числом 7		текущий
17	Измерение площади. Решение задач	Закрепление	Вычисление площади. Совершенствование вычислительных умений и навыков	Знать табличные случаи умножения с числом 7		текущий
18	Измерение площади. Таблица умножения числа 6	Закрепление	Вычисление площади. Обобщение представления о площади фигуры. Упражнение в усвоении таблицы умножения с числом	Знать таблицу умножения числа 6. Уметь выполнять вычисления		текущий
19	Измерение площади. Умножение числа 5. Решение задач	Изучение нового материала	Вычисление площади. Табличные случаи умножения	Знать таблицу умножения с числом 5 (установка на запоминание). Уметь решать задачи		текущий
20	Контрольная работа. Таблица умножения	Контроль знаний и умений	Проверка усвоения навыков табличного умножения, умения решать задачи	Уметь решать задачи		итоговый
21	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Решение задач. Таблица умножения	Повторение		Уметь решать задачи		текущий
22	Сочетательное свойство умножения	Изучение нового материала	Табличные случаи умножения	Знать сочетательный способ умножения		текущий
23	Сочетательное свойство умножения. Решение задач	Закрепление	Умножение на 10	Знать правило умножения на 10. Уметь применять сочетательное свойство умножения при вычислениях		текущий
24	Сочетательное свойство умножения. Решение задач	Закрепление	Сочетательное свойство. Группировка слагаемых. Совершенствование умения решать задачи	Уметь применять сочетательное свойство умножения при вычислениях		текущий
25	Смысл деления	Изучение нового материала	Деление чисел, использование соответствующих терминов. Разъяснение предметного смысла арифметического действия деления	Знать смысл действия деления (знак деления, запись действия). Уметь записывать деление		текущий
26	Смысл деления. Закрепление.		Деление чисел, использование соответствующих терминов.	Знать смысл действия деления (знак деления, запись действия). Уметь записывать деление		текущий
27	Смысл деления. Название компонентов	Закрепление	Использование соответствующих терминов	Уметь: – понимать смысл деления; – называть компоненты деления		текущий
28– 29	Взаимосвязь компонентов и результатов действия деления и умножения	Изучение нового материала	Взаимосвязь умножения и деления	Знать правило взаимосвязи компонентов и результата деления. Уметь его применять	Личностные: - положительное отношение к школе, чувство необходимости учения -положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на  поддержание общепринятых норм поведения в школе. -установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; -освоение социальных норм проявления чувств и способность регулировать свое поведение Регулятивные: - умение контролировать свою деятельность по результату; -способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; -умение действовать по плану и планировать свою деятельность; Познавательные: -умение использовать наглядные модели(схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношения между предм Коммуникативные: -потребность в общении со взрослыми и сверстниками етами; -понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; -умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.	текущий
30	Взаимосвязь компонентов и результатов действий умножения и деления. Табличные случаи деления	Закрепление	Табличные случаи умножения и соответствующие случаи деления	Знать правило взаимосвязи компонентов и результатов умножения и деления. Уметь решать задачи, используя представления о конкретном смысле деления		текущий
31	Контрольная работа. Таблица умножения и деления.	Контроль знаний и умений	Проверка умения решать задачи, знания таблицы умножения и деления	Уметь решать задачи, используя представления о конкретном смысле деления		итоговый
32	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Уменьшить в несколько раз	Изучение нового материала	Ознакомление с понятием «уменьшить в несколько раз». Работа над совершенствованием вычислительных навыков	Знать понятие «уменьшить в несколько раз». Уметь установить его связь с предметным смыслом деления		текущий
33	Уменьшить в несколько раз. Закрепление	Закрепление	Понятие «уменьшить в несколько раз». Совершенствованием вычислительных навыков	Знать понятие «уменьшить в несколько раз». Уметь выполнять действие деления и соотносить его с понятием «уменьшить в несколько раз»		текущий
34	Уменьшить в несколько раз. Повторение	Повторение	Работа над совершенствованием вычислительных навыков	Уметь выполнять действие деления и соотносить его с понятием «уменьшить в несколько раз»		текущий
35	Деление любого числа на 1, само на себя, деление нуля на число. Невозможность деления на нуль.	Изучение нового материала	Деление числа на 1, само на себя, деление нуля на число. Невозможность деления на нуль.	Уметь выполнять случаи деления		текущий
36	Деление любого числа на 1, само на себя, деление нуля на число. .Решение задач	Закрепление	Решение текстовых задач. Совершенствование вычислительных навыков	Уметь решать задачи		текущий
37	Увеличить в несколько раз. Уменьшить в несколько раз	Изучение нового материала	Ознакомление с понятием «увеличить в несколько раз». Тренировка в постановке вопросов и ответов на них	Уметь понять смысл ответа на вопрос «во сколько раз больше, (меньше)?», опираясь на ранее изученный материал и практический опыт	Личностные: -установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; -освоение социальных норм проявления чувств и способность регулировать свое поведение; -сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня и выработка на этой основе предельно конкретной дифференцированной самооценке Регулятивные: -способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; -умение действовать по плану и планировать свою деятельность; - умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности; -умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка) Познавательные: -приводить сравнения и классифицировать предметы по заданным критериям; -анализ объектов с целью выделения признаков ; -постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера - строить сообщения в устной форме. Коммуникативные: -аргументировать свое предложение, умение и убеждать и уступать. -уметь слушать и слышать учителя; -использовать речь для регуляции своих действий; -умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; -умение договариваться, находить общее решение	текущий
38	Увеличить в несколько раз. Уменьшить в несколько раз. Закрепление	Закрепление	Тренировка в постановке вопросов и ответов на них	Уметь увеличивать и уменьшать числа в несколько раз		текущий
39– 42	Увеличить, уменьшить число в несколько раз. Решение задач	Закрепление	Совершенствование умения решать задачи	Знать смысл кратного сравнения Уметь увеличивать и уменьшать числа в несколько раз		текущий
43	Контрольная работа. Увеличить (уменьшить)  в несколько раз.	Контроль знаний	Проверка умения решать текстовые задачи	Уметь решать задачи		итоговый
44	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Решение задач на увеличение, уменьшение в несколько раз	Повторение	Работа по развитию умений анализировать и сравнивать. Рассмотрение типичных ошибок	Знать таблицу умножения и деления. Уметь решать задачи на уменьшение, увеличение в несколько раз		текущий
45	Деление «круглых» десятков на 10 и на «круглые» десятки	Изучение нового материала	Деление на 10	Знать способ действия при делении «круглых» десятков на 10 и на «круглые» десятки		текущий
46	Порядок выполнения действий в выражениях	Изучение нового материала	Сравнение и анализ выражений. Нахождение значений выражений	Знать правила порядка выполнения действий. Уметь разъяснить их содержание		текущий
47-48	Порядок выполнения действий в выражениях. Закрепление.	Закрепление	Сравнение и анализ выражений. Нахождение значений выражений	Знать правила порядка выполнения действий. Уметь разъяснить их содержание		текущий
49	Порядок выполнения действий в выражениях. Таблица умножения и деления	Закрепление	Совершенствование умения решать задачи	Понимать правило порядка выполнения действий		текущий
50– 53	Порядок выполнения действий в выражениях. Решение задач.	Закрепление	Повторение отношений «больше на …», «больше в …», разностного и кратного сравнения. Решение задач	Уметь: – находить значения выражений согласно правилам порядка выполнения действий, используя для этого текстовые задачи; – записывать решение задачи выражением; – применять правила порядка выполнения действий		текущий
54	Контрольная работа. Порядок выполнения действий в выражениях.	Контроль знаний	Решение текстовых задач, понятие «увеличить в (на)», кратное и разностное сравнение	Уметь применять полученные знания при выполнении контрольной работы		итоговый
55	Анализ контрольной работы.  Работа над ошибками. Решение задач	Закрепление	Совершенствование навыков решения задач	Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки		текущий
56	Единицы площади.	Изучение нового материала.	Единицы площади	Усвоить единицы площади (1 см2, 1 дм2, 1 м2)	Личностные: -установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;  -формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия; - формирование моральной самооценки; -развитие познавательных интересов, учебных мотивов. -развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости. Регулятивные: - умение контролировать свою деятельность по результату; -умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника; -способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; -умение действовать по плану и планировать свою деятельность Познавательные: -умение использовать наглядные модели(схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношения между предметами; -анализ текста задачи; -выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий Коммуникативные: -умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; -понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; -умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.	текущий
57-58	Единицы площади. Закрепление.	Закрепление		Знать единицы площади (1 см2, 1 дм2, 1 м2) Уметь сравнивать единицы площади		текущий
59	Площадь и периметр прямоугольника	Изучение нового материала	Вычисление площади	Знать способ вычисления площади прямоугольника		текущий
60-62	Площадь и периметр прямоугольника. Закрепление.	Закрепление	Вычисление площади и периметра прямоугольника	Знать: – о взаимосвязи между длиной, шириной и площадью прямоугольника; – способы вычисления периметра прямоугольника Уметь вычислять периметр и площадь прямоугольника		текущий
63	Контрольная работа за II четверть	Контроль знаний	Решение текстовых задач. Проверка усвоения единиц площади, умения вычислять площадь и периметр прямоугольника	Уметь работать с задачей. Знать таблицу умножения и деления		итоговый
64	Анализ контрольной работы.  Работа над ошибками. Решение задач	Закрепление, контроль	Отработать навык работы над задачей			текущий
65	Решение задач	Закрепление	Решение текстовых задач			текущий
66	Распределительное свойство умножения	Изучение нового материала	Распределительное свойство умножения относительно сложения	Знать распределительное свойство умножения в процессе выполнения различных заданий		текущий
67	Распределительное свойство умножения. Закрепление	Закрепление	Распределительное свойство умножения относительно сложения	Знать распределительное свойство умножения в процессе выполнения различных заданий		текущий
68	Умножение двузначного числа на однозначное	Изучение нового материала.	Умножение двузначного числа на однозначное	Знать прием умножения двузначного числа на однозначное		текущий
69-70	Умножение двузначного числа на однозначное. Закрепление.	Закрепление	Умножение двузначного числа на однозначное	Знать распределительное свойство умножения Уметь выполнять умножение двузначного числа на однозначное		текущий
71-73	Умножение двузначного числа на однозначное. Решение задач.	Закрепление	Решение текстовых задач. Упражнение в вычислении значений выражений с использованием свойства умножения	Уметь - выполнять умножение двузначного числа на однозначное - решать задачи		текущий
74	Контрольная работа Распределительное свойство умножения	Контроль знаний	Проверка результатов усвоения темы	Знать математическую терминологию. Уметь решать задачи		Итоговый
75	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Умножение двузначного числа на однозначное	Комбинированный	Умножение двузначного числа на однозначное. Закрепление навыков работы над задачей	Знать таблицу умножения и деления. Уметь умножать двузначное число на однозначное		текущий
76	Деление суммы на число	Изучение нового материала	Ознакомление с новым способом вычисления значений выражений, в которых сумму двух чисел разделить на число	Знать прием деления двузначного числа на однозначное	Личностные: -формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия; -установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;  -развитие познавательных интересов, учебных мотивов. -стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. Регулятивные: - умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности; -умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка) -способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; -умение действовать по плану и планировать свою деятельность; Познавательные: -приводить сравнения и классифицировать предметы по заданным критериям; -анализ объектов с целью выделения признаков ; -постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера - строить сообщения в устной форме. Коммуникативные: -использовать речь для регуляции своих действий; -умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; -аргументировать свое предложение, умение и убеждать и уступать. -уметь слушать и слышать учителя.	текущий
77	Деление суммы на число. Закрепление.	Закрепление	Способ вычисления значений выражений,в которых сумму двух чисел разделить на число	Знать прием деления двузначного числа на однозначное Уметь выполнять деление суммы на число		текущий
78	Деление двузначного числа на однозначное	Изучение нового материала	Ознакомление со способом деления двузначного числа на однозначное. Решение задач двумя способами	Уметь делить двузначное число на однозначное		текущий
79– 82	Деление двузначного числа на однозначное. Решение задач	Комбинированный	Решение текстовых задач различными способами. Преобразование задач	Уметь делить двузначное число на однозначное и применять свойство деления суммы на число для решения задач двумя способами		текущий
83	Контрольная работа. Деление двузначных  чисел на  однозначное	Контроль знаний	Проверка усвоения правила деления суммы на число, приемов деления двузначного числа на однозначное	Уметь делить двузначное число на однозначное		итоговый
84	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Деление двузначного числа на двузначное	Изучение нового материала	Упражнение в делении двузначного числа на однозначное. Обучение делению двузначного числа на двузначное	Усвоить прием деления двузначного числа на двузначное, повторить распределительное свойство умножения и свойство деления суммы на число		текущий
85-86	Деление двузначного числа на двузначное. Закрепление	Закрепление	Деление двузначного числа на двузначное	Знать: – правила порядка выполнения действий в выражениях. Уметь делить двузначное число на двузначное делить двузначное число на двузначное		текущий
87-88	Деление двузначного числа на двузначное. Решение задач	Комбинированный	Решение текстовых задач. Закрепление навыков деления двузначного числа на двузначное	Знать: – прием деления двузначного числа на однозначное; – правила порядка выполнения действий в выражениях. Уметь решать задачи		текущий
89	Цена, количество, стоимость	Изучение нового материала	Установление зависимости между величинами, характеризующими процесс «купли-продажи». Ознакомление с монетами и купюрами. Упражнение в наборе различными монетами и купюрами цены различных предметов	Знать понятия «цена», «количество», «стоимость» и взаимосвязь между этими величинами. Уметь решать задачи с данными величинами	Личностные: -установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; -освоение социальных норм проявления чувств и способность регулировать свое поведение; сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня и выработка на этой основе предельно конкретной дифференцированной самооценке. Регулятивные: -способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; -умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка); -умение действовать по плану и планировать свою деятельность; - умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности; Познавательные: -выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий -умение использовать наглядные модели(схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношения между предметами Коммуникативные: -аргументировать свое предложение, умение и убеждать и уступать. -уметь слушать и слышать собеседника; -использовать речь для регуляции своих действий; -умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию	текущий
90– 91	Цена, количество, стоимость. Закрепление	Закрепление				текущий
92-93	Цена, количество, стоимость. Решение задач.	Закрепление	Установление зависимости между величинами, характеризующими процесс «купли-продажи».	Знать понятия «цена», «количество», «стоимость» и взаимосвязь между этими величинами. Уметь решать задачи с данными величинами		текущий
94	Контрольная работа . Цена, количество, стоимость.	Контроль знаний	Проверка умения решать задачи, усвоения распределительного свойства умножения, деления суммы на число	Уметь - выполнять деление  двузначного числа на однозначное и двузначное числа - решать задачи		итоговый
95	Анализ контрольной работы.  Работа над ошибками. Решение задач	Повторение	Отработка умения решать задачи на нахождение цены, количества, стоимости	Уметь решать задачи		текущий
96	Четырехзначные числа	Изучение нового материала	Совершенствование знания разрядного и десятичного состава чисел. Ознакомление с новой счетной единицей – тысячей	Знать новую счетную единицу – тысяча. Уметь читать и записывать четырехзначные числа		текущий
97	Четырехзначные числа. Закрепление	Закрепление	Знание разрядного и десятичного состава чисел.	Знать новую счетную единицу – тысяча. Уметь читать и записывать четырехзначные числа		текущий
98– 99	Четырехзначные числа. Увеличение числа в несколько раз	Закрепление	Упражнение в чтении и записи четырехзначных чисел. Повторение разностного сравнения, увеличения числа в несколько раз. Правило умножения числа на 100 (увеличить в 100 раз)	Уметь: – умножать числа на 100; – сравнивать, увеличивать числа в несколько раз		текущий
100– 101	Четырехзначные числа. Единица длины – километр	Изучение нового материала	Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам: длине. Единицы длины	Знать и понимать единицы длины – километр и соотношение: 1 км = 1000 м. Уметь решать задачи		текущий
102– 103	Четырехзначные числа. Единица массы – грамм	Изучение нового материала	Единицы массы. Работа по развитию умений анализировать, сравнивать и классифицировать числа по различным признакам	Знать единицу массы – грамм; соотношение 1 кг = 1000 г		текущий
104	Контрольная работа  за III четверть	Контроль знаний	Проверка усвоения нумерации четырехзначных чисел, умения решать задачи			итоговый
105	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Решение задач	Повторение				текущий
106	Пятизначные числа	Изучение нового материала	Классы и разряды. Ознакомление с новыми разрядами и с понятием «класс».	Уметь читать и записывать пятизначные числа, записывать в виде суммы разрядных слагаемых, умножать числа на 1000, 10000		текущий
					Личностные: -установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;  -формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия; -развитие познавательных интересов, учебных мотивов; -способность адекватно судить  о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. Регулятивные: -умение действовать по плану и планировать свою деятельность - умение контролировать свою деятельность по результату; -умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника; -способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; Познавательные: -умение использовать наглядные модели(схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношения между предметами; -выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий Коммуникативные: -уметь слушать и слышать собеседника; -умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; -понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; -умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.
107	Шестизначные числа	Изучение нового материала	Классы и разряды.	Уметь читать и записывать шестизначные числа, записывать в виде суммы разрядных слагаемых, умножать числа на 1000, 10000		текущий
108	Многозначные числа.	Изучение нового материала	Классы и разряды. Разрядный состав пятизначных и шестизначных чисел.	Уметь: – читать и записывать многозначные числа; – решать задачи. Знать: – свойства умножения; – сочетательное свойство сложения;		текущий
109– 111	Многозначные числа. Решение задач	Комбинированный	Классы и разряды. Разрядный состав пятизначных и шестизначных чисел. Обучение выделению в многозначных числах разрядов. Правила умножения любого числа на 1000, 10000	Уметь: – читать и записывать многозначные числа; – решать задачи. Знать: – свойства умножения; – сочетательное свойство сложения; – порядок выполнения действий в выражениях		текущий
112– 113	Многозначные числа. Умножение на 1000, 10000.	Комбинированный	Работа над совершенствованием темы «Многозначные числа»	Уметь: – читать и записывать многозначные числа; – решать задачи. Знать: – свойства умножения; - алгоритм умножения числа на 1000, 10000.		текущий
114	Сложение многозначных чисел	Изучение нового материала	Алгоритм письменного приема сложения многозначных чисел	Знать способы сложения в столбик. Уметь складывать числа в столбик		текущий
115	Сложение многозначных чисел. Закрепление	Закрепление	Алгоритм письменного приема сложения многозначных чисел	Знать способы сложения в столбик. Уметь складывать числа в столбик		текущий
116	Вычитание многозначных чисел	Изучение нового материала	Алгоритм письменного приема вычитания многозначных чисел	Уметь вычитать в столбик		текущий
117 -118	Вычитание многозначных чисел. Закрепление	Закрепление	Алгоритм письменного приема вычитания многозначных чисел	Знать способы вычитания в столбик. Уметь вычитать числа в столбик		текущий
119– 121	Сложение и вычитание многозначных чисел	Комбинированный	Алгоритм письменного приема сложения и вычитания многозначных чисел	Уметь складывать и вычитать в столбик		текущий
122	Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание многозначных чисел»	Контроль знаний	Проверка усвоения нумерации многозначных чисел, алгоритмов сложения и вычитания многозначных чисел, умения решать задачи	Знать алгоритмы сложения и вычитания многозначных чисел. Уметь: – складывать и вычитать в столбик; – решать задачи		итоговый
123	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Сложение и вычитание многозначных чисел	Комбинированный	Алгоритм письменного сложения и вычитания. Письменный прием вычитания многозначных чисел с переходом в другой разряд	Уметь: – анализировать результаты контрольной работы; – исправлять ошибки		текущий
124	Единицы времени.	Изучение нового материала	Единицы времени. Соотношение единиц времени (1 ч = 360 с). Представление о сутках, временной последовательности событий	Уметь: – устанавливать соотношения между единицами времени; – отрабатывать навык работы над задачей	Личностные: - положительное отношение к школе, чувство необходимости учения -установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; -освоение социальных норм проявления чувств и способность регулировать свое поведение Ориентация на понимание причин успеха учебной деятельности Регулятивные: - умение контролировать свою деятельность по результату; -умение действовать по плану и планировать свою деятельность; - умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности -умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника; Познавательные: -выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий -умение использовать наглядные модели(схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношения между предметами Коммуникативные: -умение аргументировать свое предложение, умение убеждать и уступать; -потребность в общении со взрослыми  эмоционально позитивное  отношение к процессу сотрудничества; ми и сверстниками; -ориентация на партнера по сотрудничеству -способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и  противоречия интересов	текущий
125	Единицы времени. Решение задач	Закрепление	Соотношение единиц времени (1 ч = 360 с). Представление о сутках, временной последовательности событий	Уметь: – устанавливать соотношения между единицами времени; – отрабатывать навык работы над задачей		текущий
126	Построение симметричных фигур	Изучение нового материала	Упражнение в построении симметричных фигур	Уметь: – находить симметричные фигуры; – строить ось симметрии; – находить точку, симметричную данной		текущий
127	Построение симметричных фигур. Закрепление	Закрепление	Построение симметричных фигур	Уметь: – строить ось симметрии; – находить точку, симметричную данной		текущий
128	Куб и его изображение	Изучение нового материала	Представление о кубе и об изображении этой фигуры. Введение понятий «грань», «ребро» куба. Ознакомление с разверткой куба	Уметь: – складывать фигуры из кубиков; – соотносить грани модели куба с гранями, изображенными на рисунке; – заканчивать чертеж по заданию учителя		текущий
129	Куб и его изображение. Закрепление	Закрепление	Куб и его изображение. Понятия «грань», «ребро» куба. Развертка куба	Уметь: – соотносить грани модели куба с гранями, изображенными на рисунке; – заканчивать чертеж по заданию учителя		текущий
130	Площадь и периметр прямоугольника,  квадрата.	Повторение		Уметь: – находить периметр и площадь прямоугольника, квадрата; – решать задачи		текущий
131	Решение задач «Цена, количество, стоимость.	Повторение	Установление зависимости между величинами, характеризующими процесс «купли-продажи».	Уметь решать задачи с  величинами «цена», «количество», «стоимость» и  устанавливать взаимосвязь между этими величинами.		текущий
132	Решение задач. Единицы времени.	Повторение	Единицы времени. Соотношение единиц  времени. Сутки, временная последовательность событий	Уметь: – устанавливать соотношения между единицами времени; – отрабатывать навык работы над задачей		текущий
133	Итоговая контрольная работа за год	Контроль знаний	Проверка знаний и умений	Уметь: -выполнять  письменные приемы вычитания многозначных чисел; - устанавливать соотношения между единицами времени, длины, массы; - умножать двузначное число на однозначное; - умножать двузначное число на однозначное; – применять правила порядка выполнения действий; – решать задачи		итоговый
134	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Решение задач на нахождение площади и периметра прямоугольника	Комбинированный	Решение текстовых задач. Единицы площади. Вычисление площади	Уметь: – находить периметр и площадь прямоугольника и одну из сторон; – решать задачи		текущий
135	Сложение и вычитание многозначных чисел.	Повторение	Алгоритм письменного сложения и вычитания.	Уметь: -выполнять  письменные приемы вычитания многозначных чисел		текущий
136	Распределительное свойство умножения. Повторение.	Повторение	Распределительное свойство умножения относительно сложения	Уметь: - применять распределительное свойство умножения в процессе выполнения различных заданий		текущий
137-140	Резерв					текущий

Материально-техническое обеспечение программы

Для учащихся:

Истомина Н.Б. Математика. 3 класс: Учебник. В 2-х ч. - Смоленск: Ассоциация XXI век; 2012.

Истомина Н.Б., Горина О.П. Тестовые задания по математике. 3 класс. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

Для учителя:

Истомина Н.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика. 3 класс». В 2-х ч. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.

Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 10»

города Славгорода Алтайского края

«Рассмотрено» Руководитель ШМО начальных классов Нейман Т.В./_________/ ФИО Протокол № ___ от «__»__________20__г.

«Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ «СОШ № 10» г. Славгорода Помазанова Н.М.  /_________/ ФИО  «__»____________20___г.

«Утверждаю»                  Директор           МОУ «СОШ № 10»            г. Славгорода Колесник Л.Н. /_____________/ ФИО Приказ № ___ от «__»__________20_г.

Рабочая программа

По учебному предмету «Окружающий мир»

(для 3 класса начального образования)

Срок реализации программы 2014 - 2015 учебный год

Составлена на основе авторской программы для общеобразовательных

учреждений начальных классов под редакцией  О.Т. Поглазовой, В.Д. Шилиной «Окружающий мир» для 1-4 классов

(Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2013)

Составитель: Остапенко Елена Леонидовна,

                         учитель начальных классов

Пояснительная записка

          В основу рабочей программы по окружающему миру для 3 «А» класса МБОУ «СОШ№10» положена авторская программа, разработанная О.Т. Поглазовой и обеспеченная учебником О.Т. Поглазовой, В.Д. Шилиной «Окружающий мир» 3 класс - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012; рабочей тетрадью: О.Т. Поглазова, В.Д. Шилина Окружающий мир 3 класс - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2013 и тестовыми заданиями: Поглазова О. Т., В.Д. Шилина Окружающий мир 3 класс – Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2013(учебно-методи­ческий комплект «Гармония»).

        Программа соответствует требованиям Фе­дерального государственного образовательного стандарта на­чального общего образования второго поколения, а также при­мерной программе по окружающему миру для началь­ной школы.  

 Основными целями изучения курса «Окружающий мир» являются:     

 - создание условий для продолжения разностороннего развития личности ребенка, на­чатого в семье и в дошкольном учреждении;

-последовательное формирование у учащихся целостной картины окружающего мира;

-создание содержательной пропедевтической базы для дальнейшего успешного изу­чения в основной школе естественно-научных и гуманитарных курсов;

- формирование предметных умений, универсальных учебных действий и информаци­онной культуры;

-выработка нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с окружающим
миром;          

-создание условий для самопознания и саморазвития младших школьников.

При этом решаются следующие задачи:

-развивающие: развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире;

- образовательные: ознакомление с взаимосвязями человека и природы, человека и общества, усвоение учащимися знаний об объектах, явлениях, закономерностях и взаимо­связях окружающего мира, освоение общенаучных и специфических методов познания ок­ружающего мира и разных видов учебной деятельности, формирование умений добывать информацию из различных источников и представлять её в разных формах;

- воспитательные: воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного от­ношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоро­вью других людей, уважения к прошлому своих предков; формирование навыков безопасного, культурного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в об­ществе.

Общая характеристика учебного курса

           Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандар­том начального общего образования второго поколения и представлены в примерной про­грамме содержательными блоками: «Человек и природа» и «Человек и общество», которые делятся на соответствующие разделы: «Человек и природа», «Красота и разнообразие не­живой природы», «Человек и общество», «Наша Родина - Россия», «Человек - творец»,

              В содержании курса «Окружающий мир» интегрируются естественно-научные, гуманитарные и практические знания о природе, человеке и обществе.               

            Каждая из этих областей объединяет знания нескольких наук, что предоставляет широкие возможности межпредметных связей всех дисциплин начальной школы.    

         В процессе освоения содержания данного предмета учащиеся приобретают общеучебные умения и навыки: наблюдать и сопоставлять, спрашивать и доказывать, выявлять взаимозависимости, причины и следствия, отражать полученную информацию в виде рисунка,
схемы, таблицы, проводить несложные опыты, пользоваться приборами, ориентироваться
на местности, приобщаться к творческому труду. При этом знания и умения являются не самоцелью, а средством развития интеллектуальной и эмоциональной сфер учащихся, их
творческих способностей, которое осуществляется через активизацию сенсорного восприятия окружающего мира во время экскурсий и прогулок, использования литературных и художественных образов объектов и явлений природы.

        Учащиеся осваивают различные виды учебной деятельности: получают знания об ок­ружающем мире из различных источников, используя разные способы познания; начинают осмысливать окружающий мир, ориентироваться в нём, понимать место и роль человека в мире; осознают, что мир красив, многообразен, един, изменчив. Приобретают желание ос­ваивать новые способы деятельности, познавать глубже окружающий мир, активно действо­вать в нём.

           Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных дей­ствий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения окружающего мира учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (за­пись, обобщение, структурирование, презентацию в вербальной и наглядной формах); пла­нируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинно-следственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов.

          При реализации интегрированного курса «Окружающий мир» применяются различные формы организации учебного процесса: дидактические игры, уроки в музеях, на пришколь­ном участке, в парке, на улицах города или поселка и др.; уроки исследования и эксперт ментальной проверки каких-то гипотез; уроки-путешествия, уроки-заседания экологического совета, уроки-конференции.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

·         Мир многогранен, интересен и всё время изменяется – необходимо наблюдать и познавать его. Наука, искусство, религия, как способы познания человеком самого себя, природы и общества.

·         Природа жизненно необходима и ранима – нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию. Природа планеты - общее достояние человечества, её сохранение - важнейшая задача всех народов Земли.

·         В мире и в России живут разные народы – надо уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии. Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни – следует изучать и уважать его.

·         Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, – основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и благополучия российского общества.

МЕСТО ПРЕДМЕТА  В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На изучение курса «Окружающий мир» в 3 классе на­чальной школы отводится 2 ч в неделю, 68 часов (34 рабочие недели); Устав МБОУ «СОШ №10» предполагает 35 часовую неделю. Программа рассчита­на 70 ч  (35 учебных недель).

                               Учебно - тематический  план

№ п/п	тема	количество часов	тесты	пр/р	моделирование	творческие, проектные работы	опыты	экскурсии	ролевые игры
1	Изменения в природе и в жизни человека	8	1 входной	2
2	Сезонные изменения в природе. Осень	4	1			1		1
3	Тела и вещества, их свойства.	15	1	5	1		2		1
4.	Зимние изменения в природе и в жизни человека.	6		1				1	1
5.	Организм человека и его здоровье.	11	1	2
6.	Весенние изменения в природе. Развитие животных и растений.	12		2	1	1	1	1	1
7.	Изменение быта и культуры наших предков.	12	1			3		1	1
8.	Резерв	2
	Итого:	70 часов	4+ 1 входной	12	2	5	3	4	4

Содержание программы

Название темы и её содержание	Экскурсии, практические и творческие работы
Разнообразие изменений в окружающем мире (8 ч) Наблюдения – источник знаний о природе и обществе, способ их изучения. Разнообразие изменений, происходящих в природе, в жизни человека, в обществе. Смена дня и ночи, смена времён года как пример периодически повторяющихся природных явлений. Изменение положения Солнца на небе и длительности светового дня в течение года как причина изменений в неживой и живой природе. Календарное и астрономическое начало сезонов, особые дни года: 21 марта, 22 июня, 23 сентября, 22 декабря. Отличие годового календаря земледельца, составленного нашими предками, от современного календаря. Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за ними, их условные обозначения. Общее представление о чрезвычайных погодных явлениях (грозы, ураганы, цунами и др.). Правила безопасного поведения во время грозы. Погода и её составляющие: температура воздуха, состояние облачности, осадки, скорость ветра. Термометр. Измерение температуры воздуха. Прогноз погоды и его важность для жизнедеятельности человека. Профессия метеоролог. Современная метеослужба. Дневник наблюдений за погодой. Систематические наблюдения за природными явлениями, их отражение в народных приметах, поговорках (на местном материале).	Практические работы Ведение дневника наблюдений за погодой. Работа с отрывным календарём, определение длительности светлого времени суток. Проверка на опыте относительности ощущения человеком тепла и холода. Измерение температуры воздуха и воды комнатным и водным термометрами. Творческие работы Изготовление из бумаги модели термометра. Возможный проект Подготовка справочника «Сам себе метеоролог»
Сезонные  изменения в природе (10 ч) Сезонные явления в природе. Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе (снижение высоты Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности дня, похолодание, заморозки, дожди, изменение окраски листьев, листопад, перелёты птиц, линька животных). Осенние заботы в жизни человека. Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое положение Солнца над горизонтом,  короткая продолжительность дня; мороз, снегопад, снеговой покров, ледостав, изморозь. Зимний период в жизни растений и животных. Забота человека о сохранности растений и животных зимой. Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение Солнца над горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение температуры воздуха, таяние снега и льда, сокодвижение растений, развёртывание листьев, первоцветы, появление потомства у диких и домашних животных, прилёт и гнездование птиц, высиживание птенцов. Весенние заботы человека. Изменения в неживой и живой природе с приходом лета. Осень, зима, весна в жизни наших предков, их повседневные заботы, традиции, обычаи, праздники. Времена года в произведениях литературы и искусства.	Экскурсии Наблюдение сезонных изменений в природе, труда людей. Практические работы Ведение фенологических наблюдений сезонных явлений в природе. Продолжение ведения дневника наблюдений за погодой. Природоохранная деятельность. Творческие работы Презентация сезона осени, зимы, весны) от имени метеоролога, биолога, художника, поэта, знатока старинных обрядов и др. (на выбор).
Тела и вещества, их свойства   (15 ч) Понятия «тело» и «вещество». Разнообразие тел и веществ. Свойства веществ. Твёрдое, жидкое, газообразное состояния вещества. Общее представление о строении веществ, их мельчайших частицах. Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их помощью. Клеточное строение живых организмов. Простейшие, бактерии.  Защита организма от болезнетворных бактерий. Воздух и его значение для живых существ. Физические свойства воздуха, его состав. Воздух – смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Примеси в воздухе. Источники загрязнения воздуха. Вода в природе, её значение для всего живого. Физические свойства воды. Вода –растворитель. Твёрдое, жидкое, газообразное состояния воды (лёд, вода, пар). Процессы перехода воды из одного состояния в другое. Образование тумана, росы, инея, изморози. Круговорот воды в природе. Источники загрязнения воды, меры по охране её чистоты. Очистка воды в природе, в быту, в городе Необходимость бережного использования воды. Почва и её значение для живого Как образуется почва. Состав почвы. Плодородие почвы – главное отличие от горной породы. Взаимосвязь растений и почвенных животных. Обитатели почвы – участники круговорота веществ в ней. Разрушение почвы водой, ветрами, в результате деятельности человека. Меры по охране почвы от разрушения и загрязнения. Правила гигиены при работе с почвой Старинный и современный способы возделывания почвы и сохранения её плодородия.	Экскурсии Наблюдение (согласно местным условиям) изучаемых объектов природы и жизнедеятельности людей (родников, старинных колодцев, колонок, ветряных и водяных мельниц, ветряков, гидростанций, водонапорной башни и др.). Практические работы Исследования свойств воздуха, воды, почвы. Очистка загрязнённой воды с помощью простейшего фильтра. Моделирование круговорота воды в природе. Творческие работы Изготовление аппликации «Обитатели почвы». Презентация проектов о старине.
Организм человека и его здоровье (14 ч) Ценность здоровья и здорового образа жизни. Науки, изучающие организм человека и условия сохранения его здоровья. Общее представление об организме человека, его внешних и внутренних органах, о дыхательной, опорно- двигательной, пищеварительной, кровеносной, выделительной, нервной системах. Рождение и развитие человека. Основные части скелета человека, их назначение. Свойства костей и функции суставов. Важность правильной осанки, предупреждения искривления позвоночника. Мышцы, их назначение. Важность укрепления и тренировки мышц. Первая помощь при переломах, растяжении связок. Органы дыхания. Газообмен в лёгких. Инфекционные и простудные заболевания органов дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма, воздействие ядовитых газов на органы дыхания. Важность пребывания на свежем воздухе. Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Необходимость тренировки и бережного отношения к сердцу. Пульс, его измерение. Кровь и её роль в организме. Функции красных и белых кровяных телец, кровяных пластинок. Первая помощь при кровотечениях. Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы пищеварения, их функции. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений. Предупреждение заболеваний органов пищеварения. Органы очистки организма. Функции почек и кожи. Гигиена кожи. Первая помощь при обморожениях и ожогах. Нервная система, её значение для организма. Роль головного и спинного мозга. Что такое память, какой она бывает. Роль природы в сохранении и укреплении нервной системы. Органы чувств, их гигиена. Предупреждение заболеваний органов зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания. Элементарные представления о строении  органов чувств. Личная ответственность за состояние своего здоровья и здоровье окружающих людей. Уважительное отношение к людям с нарушениями здоровья и забота о них. Традиционная пища, способы закаливания и лечения наших предков, отношение к курению.	Практические работы Нахождение частей опорно-двигательного аппарата на модели скелета. Выработка правильной осанки. Измерение частоты пульса в покое и после нагрузки. Исследование кожи под лупой. Моделирование Оказание первой помощи при несчастных случаях (совместно с медицинскими работниками школы). Творческие работы Создание научных текстов по результатам наблюдений и проведения опытов. Подготовка кратких сообщений, драматизаций по изучаемым темам раздела.
Развитие животных и растений (10 ч) Многообразие животных. Условия, необходимые для роста и развития животных. Размножение разных групп животных. Стадии развития птиц, насекомых, рыб, земноводных. Важность знаний о стадиях развития животных. Многообразие растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые). Условия, необходимые для роста и развития растений (влага, тепло, воздух, свет, минеральные вещества). Теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые растения. Общее представление о растении как о живом организме. Органы цветкового растения. Значение корневой системы, листьев, стебля, цветка для растения. Функции корня, стебля, листа, цветка, плода. Разнообразие плодов и семян цветковых растений. Способы размножения растений и распространение семян. Вегетативное размножение растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью).	Экскурсии В зоологический музей, ботанический сад (по местным условиям). Практические работы Исследование условий прорастания семян. Наблюдение за некоторыми процессами развития цветкового растения. Выращивание растений разными способами (по выбору). Моделирование Строения цветка. Творческие работы Изготовление аппликаций «Стадии развития насекомых» (по выбору), «От семени до семени». Презентация сообщений о разнообразии цветков и плодов растений.
Изменение быта и культуры наших предков (11 ч) Наука история. Важность исторических знаний для людей. Вещественные, устные и письменные исторические источники. Значение археологических раскопок. Родной язык и народный фольклор как источники знаний о быте и культуре народа. Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и верованиях. Собирательство, охота, рыболовство, бортничество. Начало земледелия и животноводства. Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта.  Повседневные заботы, обряды, обычаи в течение года. Жизнь на селе в старину. Жилища наших предков. Устройство старинной избы. Домашняя утварь. Занятия сельских жителей. Традиции семьи, воспитание детей. Возникновение городов на Руси. Старинный город-крепость. Знаменитые старинные города. Исторические центры современных городов – архитектурные памятники России. Занятия горожан в старину. Гончарное, кузнечное, художественная роспись и другие ремёсла наших предков. Значение дерева в жизни наших предков. Деревянное зодчество. Знаменитые памятники деревянного зодчества. Жилища, народные промыслы и ремёсла коренных жителей родного края. Памятники старины, сохранившиеся в родном краю. Развитие торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен. Появление денег. Старинные и современные деньги. Одежда сельских и городских жителей в старину. Элементы старинной одежды и их назначение. Одежда людей разных сословий. Старинная и современная мода. Национальные одежды жителей родного края. Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме, принадлежностях, учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов. Учреждения образования в родном краю. Важность охраны исторических памятников, памятников культуры и быта.	Экскурсии В исторический центр города (села), в краеведческий музей (согласно местным условиям). Практические работы Изготовление предметов из глины, бумаги, берёсты, пластилина. Изготовление макетов жилищ из разных материалов, готовых деталей (по возможности). Творческие работы (по выбору) Подготовка выставки «Старинные ремёсла». Создание альбома «Мой город, его исторический центр». Ролевые игры, драматизации  по заданной теме (Старинная трапеза, урок в церковно- приходской школе и др.).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

       В процессе изучения окружающего мира учащиеся получат возможность развить свои способности, освоить элементарные естественно-научные, обществоведческие и историче­ские знания, научиться наблюдать, экспериментировать, измерять, моделировать. В резуль­тате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у учеников 3 класса сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные уме­ния, коммуникативные, регулятивные, познавательные.

Личностные результаты изучения курса «Окружающий мир».

У третьеклассника продолжат формироваться:

положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;

готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учите­ля, родителей;

осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, ориентация на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совме­стных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;

умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с приняты­ми в обществе морально-этическими принципами;

навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;           

понимание важности бережного отношения к своему здоровью;

понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения между её членами;

•осознание себя как гражданина, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, интереса к её истории; уважительное отношение к другим странам, на­родам, их традициям.

У третьеклассника могут быть сформированы:

·        стремление к саморазвитию, желание получать новые знания, открывать новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;

·        зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности), гор­дости за свою Родину, российский народ; интереса к образу жизни народов, населяющих родной край, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела;

·        стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой на­циональности, людьми с нарушениями здоровья;

^·         эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, же­лание участвовать в её сохранении;       

·        осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Третьеклассник продолжит учиться:

^·          организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.);                

·         принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;

·         планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практи­ческими, экспериментальными задачами;

·         действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, рабочей тетради;

·         контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы;

·         оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

Третьеклассник получит возможность научиться:

•         оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;

•         ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнени­ем разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с герба­рием, коллекцией, географической и исторической картой и др.);

•         проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения.

Познавательные универсальные учебные действия

Третьеклассник продолжит учиться:

•         осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;

•         извлекать информацию, необходимую для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;

•         понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схе­матической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;

•         подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных объектов;

•         целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличи­тельные признаки;     

•         использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяс­нения природных явлений;

•         •осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме.

Третьеклассник получит возможность научиться:

•         осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;

•         сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнитель­ных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет;

•         дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы), создавать собственные;

•         осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняе­мых в рамках урока или внеурочных занятиях.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Третьеклассник продолжит учиться:

•         строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

•         отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения;

•         вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять со­вместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;

•         допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отноше­ние к партнёрам.

Третьеклассник получит возможность научиться:

•         планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;

•         проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам;

•         уважать позицию партнера;

•         участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).

Предметные результаты

•  различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста объекты природы и изделия человека, явления живой и неживой природы, формы суши и виды водоёмов, космические тела (звёзда, планета, спутник, созвездие на примере Солнца, Земли, Луны, Большой Медведицы);

•  приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (зверей, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся);

•  описывать, характеризовать изученные природные объекты и явления, называя их существенные признаки, характеризуя особенности внешнего вида (на примере своей местности);

•  сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и различия, выделять существенные и несущественные признаки, распределять растения, животных, формы суши, водоёмы на группы по выделенным основаниям;

•  различать части тела зверей, птиц, насекомых, рыб, цветкового растения, части холма, реки;

•  различать части тела человека, называть внутренние органы и органы чувств, основные системы органов, объяснять их значение и меры по сохранению их здоровья;

•  различать на физической карте с помощью окраски и условных знаков формы суши (горы, равнины) виды водоёмов (реки, озёра, моря), залежи разных полезных ископаемых;

•  характеризовать признаки времён года, сезонные изменения в живой и неживой природе; условия, необходимые для жизни растений и животных, способы их питания и размножения;

•  определять с помощью наблюдений и опытов свойства воздуха, воды, полезных ископаемых, почвы;

•  использовать условные знаки для обозначения природных объектов и явлений, полезных ископаемых, для характеристики погодных условий (температуры воздуха, степени облачности, силы и направления ветра);

•  находить и показывать на карте и глобусе материки и океаны Земли; горы и равнины, крупные реки и озёра России;

•  объяснять связь движения Земли вокруг своей оси со сменой дня и ночи, обращения Земли вокруг Солнца со сменой времён года;

•  объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека;

•  выявлять связи живых организмов в природных зонах и сообществах;

•  находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде, оценивать положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу, участвовать в природоохранной деятельности (всё на примере своей местности);

•  вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, сезонными изменениями в природе, погодой, за последовательностью развития из семени цветкового растения;

•  выполнять простые опыты по изучению свойств воздуха, воды, снега и льда, полезных ископаемых, соблюдая технику безопасности, пользуясь простейшим оборудованием, делать выводы по результатам исследования и фиксировать их в предложенной форме;

•  использовать готовые модели (глобусы, карты, рисунки-схемы, муляжи, рельефные макеты холма, оврага и др.) для изучения строения изучаемых объектов, объяснения природных явлений, нахождения географических объектов и др.;

•  исследовать связи растений и животных с неживой природой (на основе наблюдений);

•  измерять температуру (воздуха, воды, своего тела), пульс, рост человека;

•  выращивать растения одним из способов (из семян, стеблевого черенка, листа).  

Третьеклассник получит возможность научиться:                                                                                          

•   рассказывать о форме и движении Земли, об изображении её на карте;     

•  вести фенологические наблюдения и предсказывать погоду по местным признакам;

•  объяснять отличия человека от животных;

•  готовить сообщения о небесных телах, о необычных явлениях природы;

•  обобщать и систематизировать полученные знания (информацию из разных источни­ков об изучаемых объектах и природных процессах, результаты наблюдений за объектами природы, результаты эксперимента);         

•  ставить познавательную задачу перед проведением наблюдения и опыта, подбирать необходимое оборудование и измерительные приборы, планировать ход работы, проводить нужные измерения, фиксировать результаты в предложенной форме (страницы дневника фенологических наблюдений, таблица, схема, рисунок, словесный вывод);

•  моделировать природные объекты и явления (дерево, цветковое растение, гриб, гору, реку, круговорот воды в природе и др.);

•  участвовать в проектной деятельности (как предложенной автором учебника, так и собственной), проводя исследования с использованием дополнительной литературы, сети Интернет, собственных наблюдений; презентовать результаты своей работы.

В результате изучения историко-обществоведческого материала (блок «Человек и общество») курса «Окружающий мир» третьеклассник научится:

·        воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы, человека и общества;

·        ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с одноклассни­ками, друзьями, взрослыми;

^·                   рассказывать о своей семье, о домашнем хозяйстве, о профессиях членов семьи, о внимательном и заботливом отношении друг к другу, о традициях и реликвиях семьи на основе информации, собранной из собственных наблюдений, по рассказам старших членов семьи, из фотографических альбомов и др.; 

·                узнавать государственную символику РФ, отличать флаг и герб России от флагов и гербов других стран мира;

·                находить на карте Российскую Федерацию, её столицу - город Москву, свой регион и его административный.центр;

·                понимать, что такое Родина, родной край, малая родина;

·                готовить небольшие сообщения о достопримечательностях Москвы и Санкт-Петербурга, демонстрируя фотографии (репродукции картин, открытки) государственных зданий, исторических памятников, театров и других объектов культуры;

·                объяснять, что такое Конституция;     

·        различать прошлое и настоящее;  

·        рассказывать по результатам экскурсий о достопримечательностях, памятных местах, исторических памятниках, известных людях родного города (села, районного центра).

Третьеклассник получит возможность научиться:     

•  оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (се­мья, общество сверстников и т.д.); физическую и духовную красоту человека, его поступков, трудолюбие и мастерство; 

•  соблюдать морально-этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях куль­туры и других общественных местах;

•  заботливо относиться к младшим, уважать старших, быть внимательным, к людям с нарушением здоровья;

•  различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;

•  составлять родословную своей семьи;

•  объяснить символический смысл цветных полос российского флага, изображений на гербе России, Москвы, своего региона; 

•  использовать дополнительную литературу (словари, энциклопедии, детскую художественную литературу) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения познавательной информации об образе жизни, обычаях и верованиях наших предков, о религиозных и светских праздниках народов, населяющих родной край, для создания собственных устных и письменных сообщений;

• изображать предметы с осевой, центральной, переносной симметрией;

•  моделировать (по желанию) из бумаги, пластилина, глины и других материалов ста­ринные городища, старинную одежду, предметы быта, военные доспехи дружинников и др.

В результате изучения правил безопасной жизни третьеклассник научится:
•осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни;

•оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми;

•соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других
общественных местах;        

•соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;

•составлять и выполнять режим дня.

Третьеклассник получит возможность научиться:

•сохранять здоровье своего организма, органов чувств;

•следовать правилам здорового образа жизни;

 соблюдать правила противопожарной безопасности.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

В основе системы оценивания интегрированного курса «Окружающий мир» лежат принципы:  

·         ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов на­чального образования (личностных, метапредметных и предметных), при атом оценка лич­ностных результатов, должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и кон­фиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности,  её психологической безопасности и эмоциональному статусу;

·         взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;

·         единства критериальной и содержательной базы внутренней й внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя самой школой: учениками, педагогами, администрацией);

·         участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и предостав­ляет возможность освоить эффективные средства управления своей учебной деятельно­стью, а также способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаи­вать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам й действиям, приня­тию ответственности за их результаты.

       В 3 классе используются три вида оценивания: стартовая диагности­ка, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения  и итоговое оценивание.

Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов обучения, которая со­путствует процессу становления умения и навыка. Его основная цель - анализ хода формиро­вания знаний и умений учащихся на уроках окружающего мира (наблюдение, сопоставление, установление взаимосвязей- и т.д.). Это даёт возможность участникам образовательного про­цесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходи­мые меры к устранению.

Тематическое оценивание является важным звеном в конце изучения тематических блоков интегрированного курса «Окружающий мир», так как даёт возможность учащимся под­готовиться, при необходимости пересдать материал, таким образом исправить полученную ра­нее отметку. Формой тематического контроля в конце изучения каждого тематического блока является выполнение тестовых заданий.

Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения четыре раза в год: в конце первой, второй, третьей и четвертой четверти учебного года.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

Отметка "5" ("отлично") ставится, если уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.

Отметка "4" ("хорошо") ставится, если уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса, самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу, не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

Отметка "3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

Отметка "2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Оценивание контрольных работ:

1.      Задание считается выполненным, если содержит более 65% верных ответов.

2.      При проверке диктантов три ошибки на одно и то же правило считаются за 1 ошибку, с четвертой - за самостоятельную.

3.      Самостоятельное исправление ошибки обучающимся не учитывается, отметка не снижается.

Уровни успешности	4-балльная шкала	100%-шкала
Не достигнут базовый уровень Не решена типовая, много раз отработанная задача	«2»  - ниже нормы, неудовлетворительно	Выполнено менее 50% заданий базового уровня
Базовый уровень Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания	«3» - норма, зачёт, удовлетворительно. Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)	Выполнено 50 – 65% заданий базового уровня
Повышенный уровень Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знания по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации	«4» - хорошо. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)	Выполнено более 65% заданий базового уровня и 50 % заданий повышенного уровня или 100% заданий базового уровня
	«5» - отлично. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)	Выполнено 90 - 100% заданий базового уровня и не менее 50 % заданий повышенного уровня

Особенности оценивания тестовых работ

Вид теста	Критерии успешности	5-балльная система
Базовый уровень
Тест (с выбором ответа)	65% и более правильных ответов	65% - 79% - «3» 80% - 100% - «4»
Тест (со свободным ответом)	50% и более правильных ответов	50% - 69% - «3» 70% - 100% - «4»
Смешанный тест	55% и более правильных ответов	55% - 75% - «3» 76% - 100% - «4»
Повышенный уровень
Правильно выполнены задания базового уровня и 50 – 65 % заданий повышенного уровня		«5»

Учебно -тематическое планирование по предмету «окружающий мир»

№ п/п	Тема урока	Тип урока	Виды деятельности			Виды контроля
				Планируемые предметные результаты	Универсальные учебные действия
1	Земля – наш общий дом	Повторение	Повторение: разнообразие растений и животных; культурные и дикорастущие растения; дикие и домашние животные.	Знать отличия культурных и дикорастущих растений, диких и домашних животных. Уметь называть представителей животного растительного мира	Личностные: -внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; -учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке. Регулятивные: -способность к волевому усилию; -принимать и сохранять учебную задачу с помощью учителя; -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: - выявление и формулирование познавательной цели с помощью учителя; - строить сообщения в устной форме. -приводить сравнения и классифицировать предметы по заданным критериям; -строить рассуждения в форме связи простых суждений. Коммуникативные: -уметь слушать и слышать учителя; -задавать вопросы; -использовать речь для регуляции своих действий; -формулировать собственное мнение; - - умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов	текущий
2	Разнообразие изменений в окружающем мире	Комбиниро-ванный	Представление об изменениях в живой и неживой природе, жизни людей	Знать способы изучения изменений: наблюдения, эксперимент, работа с научно-популярной литературой, анализ, нахождение причин и следствий изменений		текущий
3	Времена года. Старинный и современный календарь	Получение новых знаний	Периодически повторяющиеся изменения в природе. Календарь. Наблюдение за изменениями в природе	Знать: – причину смены дня и ночи, смену сезонов, календарное и астрономическое начало сезонов; – старинный календарь		текущий
4	Природные явления и погода	Практическая работа	Ознакомление с понятиями «природные явления», «погода», с разнообразиями состояния неба, видами осадков, условными обозначениями этих явлений. Обучение пользованию приборами, определяющими силу и направление ветра, ведению дневника наблюдений за погодой	Уметь объяснять понятия «облачность», «погода», «осадки», «ветер», обозначать их условными знаками		текущий
5	Необычные природные явления. Правила безопасного поведения во время чрезвычайных погодных явлений	Получение новых знаний	Представление о необычных природных явлениях (засуха, ненастье, гроза, град, радуга, смерч). Работа над умением добывать информацию из иллюстраций и художественных произведений	Знать, какие природные явления характеризуют погоду. Уметь обозначать их условными знаками		текущий
6	Температура и ее измерение	Практическая работа	Формирование понятия «температура». Виды термометров. Разъяс- нение относительного ощущения кожей тепла и холода. Значение температуры для живых организмов	Знать устройство и работу жидкостного термометра Уметь: – измерять, записывать температуру: – работать с научным текстом; – моделировать; – пользоваться измерительными приборами; – делать выводы по результатам простых опытов		текущий
7	Экскурсия. Наблюдение осенних изменений в природе	Урок-экскурсия	Наблюдение различных изменений в природе: за облаками, за ветром. Сбор природного материала для гербария	Уметь: – выявить осенние изменения у растений; – измерить температуру на теневой и солнечной сторонах школьного здания		текущий
8	Прогноз погоды	Наблюдение	Обобщение знаний о характеристиках погоды. Знакомство с некоторыми растениями и животными, которые могут предсказывать погоду. Работа со схемами	Знать, как наши предки предсказывали погоду, как важен прогноз погоды в жизни человека. Уметь: – измерять температуру воздуха, воды; – составлять условными знаками карточку погоды		текущий
9	Осень в неживой природе	Комбиниро-ванный	Ознакомление с осенними изменениями в живой и неживой природе. Работа по развитию умений находить причинно-следственные связи, обобщать и систематизировать наблюдения: что такое листопад, изменение цвета листьев, причины этих явлений; как готовятся к зиме разные группы животных	Знать: – какие изменения происходят в неживой природе осенью, в жиз- ни растений, животных, причины перелета птиц; – о положении Солнца осенью, об осадках, температуре воздуха, первом инее, заморозках		текущий
					Личностные: - положительное отношение к школе, чувство необходимости учения -установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; -освоение социальных норм проявления чувств и способность регулировать свое поведение Ориентация на понимание причин успеха учебной деятельности Регулятивные: - умение контролировать свою деятельность по результату;
10	Растения осенью	Комбиниро-ванный				текущий
11	Осенние явления в жизни животных	Комбиниро-ванный				текущий
12	Осень в жизни человека. Осенние заботы и обычаи на- ших предков	Обобщающий	Чем заняты люди осенью? Уборка урожая, подготовка людей, животных к зиме	Знать: – об осенних заботах человека; – обычаях и праздниках наших предков		текущий
13	Контрольная работа за 1 чсетверть (Т 1, № 1)	Контроль знаний	Наблюдение за осенними изменениями в природе; сбор природного материала для гербария	Уметь объяснять осенние приметы		итоговый
14	Тела и вещества. Три состояния вещества	Практическая работа	Выявление разных состояний веществ. Обучение различию разных состояний веществ. Приведение примеров, подтверждающих выводы	Знать: – что такое «тело», «вещество»; – о трех состояниях вещества. Уметь классифицировать предметы по существенным признакам		текущий
15	Строение и свойства веществ	Получение новых знаний	Понятие о молекулах и атомах. Представление о строении вещества	Уметь объяснить расположение и движение молекул в газо-образном, жидком и твердом веществах		текущий
16	Удивительные открытия.	Практическая работа	Понятия о простейших, бактериях и об увеличительных приборах – лупе, микроскопе, бинокле	Знать: – об открытии простейших; – о клетке; – болезнетворные бактерии, способы борьбы с ними		текущий
17	Обобщение по теме «Тела и вещества» Проверочная работа № 2 (Т 1)	Обобщение	Систематизация и обобщение знаний о телах и веществах	Уметь: – определять состояние веществ; – ориентироваться в системе полученных знаний		тематический
					-умение действовать по плану и планировать свою деятельность; - умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности -умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника; Познавательные: -умение собирать и анализировать информацию из текста и иллюстраций и представлять её в разных формах; - умение трансформировать иллюстративную информацию в вербальную; - давать аргументированный ответ на поставленный вопрос. -умение аргументировать свое предложение, умение убеждать и уступать; - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; Коммуникативные: -умение аргументировать свое предложение, умение убеждать и уступать; -умение  произвольно и выразительно строить речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя. -потребность в общении со взрослыми и сверстниками; -эмоционально позитивное  отношение к процессу сотрудничества; -ориентация на партнера по сотрудничеству - понимание  возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии; - учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве; - умение формулировать собственное мнение и позицию; - умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов
18	Воздух и его состав	Получение новых знаний	Объяснение: что такое воздух. Исследование свойств веществ экспериментальным способом	Знать: -  значение воздуха для жизни на Земле; - состав и свойства воздуха.		текущий
19	Свойства воздуха	Получение новых знаний				текущий
20	Движение воздуха. Как используют воздух	Получение новых знаний	Выяснение, что воздух – это смесь газов Объяснение возникновения ветра, природных явлений, связанных с движением воздушных масс	Знать: – что такое ветер, воздушный поток, причины его возникновения; – об использовании силы ветра человеком		текущий
21	Вода и её свойства	Комбиниро-ванный Практическая работа	Выяснение значения воды для всего живого на Земле Определение свойств воды с помощью органов чувств. Формирование знаний об основных физическихи химических свойствах воды	Знать: – о значении воды на Земле; – об источниках питьевой воды - свойства воды: вкус, цвет, прозрачность, теплопроводность, растворимость в ней веществ		текущий
22	Очистка воды	Практическая работа	Понятие «Очистные сооружения». Выяснение, кто и почему загрязняет воду. Ознакомление с методами очистки воды	Знать: – способы очистки воды в быту и в промышленности; – фильтрование		текущий
23	Превращения воды	Практическая работа	Выяснение опытным путем, какие состояния есть у воды. Изучение процессов испарения, конденсации, замерзания, таяния	Знать, как образуются туман, иней, роса. Уметь отличать три состояния воды в природе		текущий
24	Круговорот воды в природе	Урок-путешествие	Представление о круговороте воды в природе. Работа над развитием умения моделировать природные процессы, формированием экологической культуры, экологического мышления.	Знать принцип круговорота воды в природе		текущий
25	Почва, её состав и свойства	Практическая работа	Представление о почве и ее образовании, о составе и свойствах. Выяснение, что такое почва; в чем ее значение длярастений, животных, человека. Определение состава почвы. Работа со схемами	Знать главное отличие почвы – плодородие. Уметь определять состав почвы		текущий
26	Обитатели почвы	Получение новых знаний	Знания о живущих в почве животных, их роли для растений и плодородия земли. Представление о круговороте органичных и минеральных веществ в почве	Знать: – правила гигиены при работе с почвой; – понятие «круговорот веществ в почве». Уметь устанавливать взаимосвязь между живыми и неживыми объектами природы		текущий
27	Почва – кормилица. Как возделывали почву наши предки	Комбиниро-ванный	Объяснение значения почвы для человека. Представление о культуре обработки почвы и сохранении ее плодородия старинными и современными способами. Выявление природных разрушителей почвы	Знать способы сохранения плодородия почвы. Уметь объяснить отрицательное действие человека на плодородие почвы		текущий
28	Обобщающий урок. Проверочная работа № 3	Урок-экскурсия	Выяснение источников загрязнения воздуха, воды, почвы. Наблюдение зимних изменений в природе	Знать правила экономически грамотного поведения в природе, быту. Уметь называть источники загрязнения воздуха, воды, почвы		тематический
29	Экскурсия. Наблюдение зимних изменений в природе	Урок-наблюдение	Выяснение особенностей декабря, изменений длительности дня и ночи, высоты солнца, температуры воздуха, состояния неба, осадков, почвы, водоемов	Знать изменения, происходящие в неживой природе с приходом зимы. Уметь объяснять образование снежинок, изморози		текущий
30	Зимние явления в неживой природе	Комбиниро-ванный	Выяснение свойств льда и снега. Обобщение знаний о зимних явлениях, особенностях жизнедеятельности человека в зимний период	Уметь объяснять зимние явления: снегопад, ледостав, гололедица		текущий
31	Растения зимой	Урок-наблюдение	Объяснение, как зимуют кустарники, травы, в чем значение коры для деревьев, каковы изменения в росте дерева зимой	Знать значение снегового покрова для растения		текущий
32	Зима в жизни животных	Комбиниро-ванны	Объяснение, как зимуют дикие и домашние животные, какое значение имеет лед на поверхности водоемов для его обитателей	Знать о зимовке разных групп животных		текущий
33	Январь – середина зимы. Зима в жизни наших предков	Комбиниро-ванный	Ознакомление с обычаями, занятиями, праздниками наших предков в зимнее время	Знать обычаи, праздники, заботы зимой наших предков		текущий
34	Организм человека	Получение новых знаний	Ознакомление с науками, изучающими организм человека. Формирование понятий «здоровье», «здоровый образ жизни», «орган», «система органов», «внутренние органы»	Знать: – науки, изучающие организм человека; – основные внутренние органы человека. Уметь объяснять рождение и развитие ребенка		текущий
35	Скелет - надежная опора и защита	Получение новых знаний	Ознакомление со значением и строением скелета, суставов. Выяснение значения правильной осанки	Иметь представление о скелете человека, работе суставов. Знать свойства костей. Уметь оказывать первую помощь при травмах рук и ног, моделировать объект из его частей		текущий
36	Мышцы и их назначение. Развитие мышц	Практическая работа	Понятие о разнообразии мышц, их значении и механизме работы. Гигиенические навыки по уходу за своим организмом	Знать: – назначение мышц, разнообразие; – сухожилия; – работа мышц, их тренировка, состояние усталости		текущий
37	Органы дыхания. Предупреждение их заболевания. Вред курения.	Комбинированный	Выяснение, как и зачем мы дышим. Ознакомление с органами дыхания, их функциями. Рассмотрение работы легких. Представление о механизме дыхания. Предупреждение о вреде курения. Формирование навыка сопоставления схематического рисунка и его описания в учебном тексте	Знать, как предупредить заболевания органов дыхания. Уметь называть органы, входящие в дыхательную систему, их функции и работу		текущий
38	Питание и органы пищеварения . Как питались наши предки.	Комбиниро-ванный	Ознакомление с органами пищеварения, их работой. Выяснение состава пищи. Представление о компонентах пищи и их значении для здоровья человека. Состав пищеварительной системы. Механизм обработки пищи. Возможные заболевания органов пищеварения	Знать: – органы пищеварения, их роль в организме; – состав пищи – белки, жиры, углеводы. Уметь: – рассуждать о важности ухода за зубами; – разумно относиться к правильному питанию; – соблюдать чисто- плотность, гигиенические навыки по уходу за органами пищеварения		текущий
39	Кровь и кровообраще-ние	Получение новых знаний	Рассмотрение основных функций крови в организме, состава крови, разнообразия кровяных частиц их функций; органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды, первая помощь при кровотечениях. Пульс, его измерение	Знать: – основные функции крови, ее состав; – навыки здорового образа жизни; – как беречь и развивать сердце. Уметь: – называть органы кровообращения, их функции; – измерять пульс	Личностные: -установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; -освоение социальных норм проявления чувств и способность регулировать свое поведение Регулятивные: -формирование основ оптимистического восприятия мира - умение контролировать свою деятельность по результату; -умение действовать по плану и планировать свою деятельность; Познавательные: -умение декодировать условные знаки, выбирать нужную информацию из художественного текста, иллюстрации. -умение анализировать рисунки, умение обобщать информацию. -умение работать в паре, давать оценку высказываниям одноклассников, аргументировать свою точку зрения, выбирать нужную информацию из учебного текста. умение моделировать природные явления, работать с учебным текстом. Коммуникативные: -эмоционально позитивное  отношение к процессу сотрудничества; -ориентация на партнера по сотрудничеству; способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и  противоречия интересов	текущий
40	Очистка организма, органы выделения	Получение новых знаний	Формирование знаний о выделительной системе организма. Органы выделения. Объяснение их функций. Рассмотрение необходимости очистки крови. Обучение оказанию пер- вой помощи при обморожениях и ожогах. Представление о механизме работы выделительной системы	Знать, какие органы очищают организм, их функции и принцип работы. Уметь соблюдать гигиенические навыки по уходу за органами выделения		текущий
41	Органы чувств	Практическая работа	Ознакомление с органами чувств человека, как источниках информации об окружающем мире, о механизмах работы: зрения, слуха, обоняния, осязания. Обучение соблюдению гигиены этих органов	Знать: – органы чувств: глаз, ухо, нос, язык, кожа; – их работа и функции в организме. Уметь соблюдать правила личной гигиены для сохранения здоровья органов чувств		текущий
42	Нервная система и ее роль в организме	Получение новых знаний	Ознакомление с головным, спинным мозгом, нервами. Объяснение механизма управления мозгом органами. Выяснение значения сна, отдыха для жизнедеятельности человека. Выполнение режима дня и его значение для нервной системы	Знать: – значение нервной системы и ее органов в организме; – что такое память, ее виды и развитие Уметь: – объяснить значение сна, режима дня; – аргументировать понятие «здоровая нервная система»; – развивать свою память, объяснять ее значение для учебы		текущий
43	Память. Развитие памяти	Комбиниро-ванный	Виды памяти. Способы развития памяти.			текущий
44	Как лечились наши предки. Здоровый образ жизни.	Получение новых знаний	Ознакомление с развитием народной медицины. Роль знахарей. Выяснение пользы бани	Знать, какими способами лечились наши предки		текущий
45	Организм человека и его здоровье . Проверочная работа (Т2, № 1)	Контроль ЗУН	Проверка усвоения материала учащимися; обобщение и систематизация знаний об организме человека. Ознакомление с опытом наших предков по сохранению здоровья	Уметь систематизировать учебную информацию в схеме		тематический
46	Весна  в неживой природе. Старинные обычаи встречи весны	Комбиниро-ванный	Объяснение, что такое оттепели, капели, проталины, ручьи; как из- меняется высота Солнца над горизонтом, длительность его пребывания на небе, изменение температуры воздуха. День весеннего равноденствия (21 марта)	Знать первые признаки весны в неживой природе. Уметь: – выявлять связи между состояниями неживой природы и изменениями в живой природе; – находить в художественном тексте основные признаки природных явлений; – соблюдать экологически грамотное поведение в природе		текущий
47	Размножение животных. Развитие птиц	Получение новых знаний	Ознакомление с размножением животных разных групп, с их заботой о потомстве. Представление о жизненных циклах разных групп животных. Ознакомление с развитием птиц на примере курицы	Знать, как размножаются разные животные, как они заботятся о потомстве. Уметь: – прослеживать последовательность развития живых организмов; – предлагать варианты решения экологических проблем		текущий
48	Развитие рыб и земноводных	Получение новых знаний	Ознакомление со стадиями развития рыб и лягушек	Уметь: – прослеживать последовательность развития рыб и земноводных; – находить отличия и сходства в развитии рыбы и лягушки		текущий
49	Стадии развития насекомых	Получение новых знаний	Ознакомление со стадиями развития бабочек, божьей коровки, колорадского жука	Знать: – стадии развития насекомых; – способы борьбы с вредителями культурных растений		текущий
50	Растение – живой организм. Органы растения	Получение новых знаний	Выяснение в ходе беседы признаков живого у растений, условий, необходимых для развития растений. Представление о строении семян цветковых растений и их развитии	Знать: – разнообразие растений (светолюбивые, теневыносливые и др.); – органы цветкового растения. Уметь: – выделять существенные признаки; – устанавливать причины и следствия природных явлений		текущий
51	Развитие растения из семени. Корневая система растения	Практическая работа с гербариями	Ознакомление с функциями и строением корней и стеблей, с разны- ми видами корневой системы и стеблей. Представление о побеге, разнообразии почек и их расположении на стебле	Знать функции корня и стебля. Уметь отличать разные виды корневой системы	Личностные: -установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи - стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений; -способность к самооценке. Регулятивные: -умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка); -умение осуществлять действие по образцу и заданному  правилу; -умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого -умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника; - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий -умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; Познавательные: -умение обобщать полученные знания, аргументировать ответ на поставленный вопрос, работать в паре. -умение работать с дополнительной литературой и готовить сообщение. -умение моделировать расположение предметов в пространстве, работать с учебным текстом, выделять главную мысль каждого абзаца. -умение работать с текстом, выделять новые понятия, определять их существенные признаки.	текущий
52	Стебли и листья растений, их функции	Практическая работа с гербариями	Ознакомление с видами листьев, расположением их на стебле, со строением листьев, основными функциями стебля и листьев. Выяснение функций листьев: испарение и поглощение влаги, дыхание, образование питательных веществ	Знать разнообразие листьев, их строение, функции, расположение на стебле. Уметь моделировать невидимые природные процессы		текущий
53	Цветок и плод растения. Распространение семян	Практическая работа с гербариями	Ознакомление со строением цветка, ролью опыления. Выяснение значения насекомых в опылении. Рассмотрение цикла цветкового растения от семени до семени. Размножение растений	Знать: – строение цветка, значение опыления; – цикл цветкового растения от семени до семени. Уметь ориентироваться в разнообразии цветков и плодов		текущий
54	Весенние изменения в жизни растений и животных	Комбинированный	Приметы апреля и мая. Время прилета птиц, гнездования, появления насекомых. Полевые работы, происходящие в это время	Знать: – приметы весны к началу цветения (апрель, май); – о цветах-первоцветах. Уметь называть признаки весны с учетом местного природного окружения		текущий
55	Экскурсия. Наблюдение весенних изменений в природе и в жизни людей	Урок-экскурсия	Систематизация и обобщение знаний; проверка качества полученных знаний	Уметь обсуждать вопросы и проблемы, выдвинутые на конференции		текущий
56	Обобщающий урок. Проверочные работы № 2 и 3	Контроль ЗУН	Наблюдение весенних изменений в неживой и живой природе, цветения первоцветов	Уметь: – находить на практике весенние приметы; – соблюдать экологическую культуру; – наблюдать, сравнивать, делать выводы, обобщать		тематический
57	Что и как изучает история	Получение новых знаний	Ознакомление с историей как наукой о прошлом, со способами познания прошлого: наблюдения, архивы, археологические раскопки. Исторические памятники родного края	Знать: – что и как изучает история, ее значение; – способы познания прошлого; – о быте и культуре своего народа; – понятия «исторические источники и их виды», «археологические раскопки». Уметь видеть в настоящем опыт предыдущих поколений		текущий
58	Природа в жизни наших предков	Комбиниро-ванный	Ознакомление с собирательством, охотой, рыболовством, бортничеством, с язычеством как обожествлением природы и поклонением ей. Воспитание уважительного отношения к обычаям и верованиям разных народов	Знать: – чем занимались наши предки, как они осваивали природу; – обычаи и традиции предков. Уметь объяснить, чем отличается язычество от других верований, почему наши предки поклонялись силам природы и от чего оберегали себя		текущий
59	Уклад жизни на Руси	Комбиниро-ванный	Ознакомление с разнообразием жилищ наших предков: землянка, чум, юрта, изба, мазанка и др. Представление о том, как была организована жизнь наших предков, кто управлял их жизнью	Знать: – значение семьи, родовой общины, племени; – виды жилищ наших предков		текущий
60	Жизнь на селе в старину. Крестьянский труд	Получение новых знаний	Ознакомление с устройством избы, отоплением, освещением, домашней утварью, трапезами крестьянских детей	Знать: – как жили в старину на селе; – о старинном быте сельских жителей		текущий
61	Старинные города	Получение новых знаний	Ознакомление со старинными поселениями, с требованиями выбора мест для них, со способами защиты от врагов. Названия городских построек. Формирование понятия «исторический центр», показ его значения и необходимости сохранения старинных построек и памятников	Знать: – строение старинных поселений, их виды; – значение исторического центра современ- ного города, важность его сохранения. Уметь: – добывать информацию из иллюстраций и текста; – охранять памятники старины		текущий
62	Ремесленники, их изделия.	Получение новых знаний	Ознакомление со старинными ремеслами на Руси: кузнечное, ювелирное, гончарное, деревообрабатывающее, стеклодувное. Понятия «ремесло», «ремесленник». Различные виды художественной росписи предметов быта. Появление купцов на Руси, с меновая торговля. Появление монет, бумажных денег.	Знать: –  занятие горожане в старину; – старинные профессии (кузнец, гончар, плотник, стеклодув); – историю возникновения торговли и денег на Руси; – виды художественной росписи предметов быта. Уметь: – добывать информацию из иллюстраций и текста; – приобщиться к старинному ремеслу		текущий
63	Торговое дело на Руси	Комбинированный			Коммуникативные: -ориентация на партнера по сотрудничеству; -эмоционально позитивное  отношение к процессу сотрудничества; -умение договариваться, находить общее решение; -умение аргументировать свое предложение, умение убеждать и уступать -умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию	текущий
64	Одежда наших предков	Получение новых знаний	Формирование понятий «исторические источники», «крестьянин», «ремесленник», понятий о домотканой одежде, об элементах одежды, о функциональном назначении повседневной и праздничной одежды Ознакомление с одеждой разных групп населения: простолюдинов, знати, военных	Знать, как одевались наши предки в разные времена		текущий
65	Учение на Руси.	Комбиниро-ванный	Возникновение учения на Руси. Ознакомление со старинными школьными принадлежностями, формами одежды. Словарная работа: кириллица – старинный русский алфавит; береста, папирус, свиток, пергамент, тетрадь	Знать, как в старину на Руси обучали счету, письму		текущий
66	Как жили наши предки.		Представление о том, как была организована жизнь наших предков, кто управлял их жизнью			текущий
67	Итоговая контрольная работа	Контроль знаний	Обобщение и систематизация полученных знаний	Уметь: – соблюдать экологическую культуру; – наблюдать, сравнивать, делать выводы, обобщать		итоговый
68	Летние изменения в неживой и живой природе. Правила безопасного поведения во время летних каникул	Обобщение	Обобщение и систематизация полученных знаний о быте и культуре наших предков	Знать правила бе зопасного поведения во время летних каникул Уметь: – выполнять самостоятельные задания; – участвовать в играх, театрализациях, конкурсах		текущий
69- 70	Резерв					текущий

Материально-техническое обеспечение программы

Для учащихся:

Поглазова ОТ., Шилин В:Д. Окружающий Мир. 3 класс: Учебник. Часть 1 и 2. - Смо­ленск: Ассоциация XXI век, 2012,

ПоглазоваO.T., Шилин В.Д. Окружающий мир. 3 класс. Рабочие-тетради № 1 и №2;-Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013

Для учителя: 

1. Поглазова ОТ. Методические рекомендации к учебникам «Окружающий мир» для 2, 3, 4 классов. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.

Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 10»

города Славгорода Алтайского края

«Рассмотрено» Руководитель ШМО начальных классов Нейман Т.В./_________/ ФИО Протокол № ___ от «__»__________20__г.

«Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ «СОШ № 10» г. Славгорода Помазанова Н.М.  /_________/ ФИО  «__»____________20___г.

«Утверждаю»                  Директор           МОУ «СОШ № 10»            г. Славгорода Колесник Л.Н. /_____________/ ФИО Приказ № ___ от «__»__________20_г.

Рабочая программа

По учебному предмету «Технология»

(для 3 класса начального образования)

Срок реализации программы 2014 -2015 учебный год

Составлена на основе авторской программы по технологии для общеобразовательных

учреждений начальных классов под редакцией  Н.М. Конышевой «Художественно-конструкторская деятельность» для 1-4 классов

(Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013).

Составитель: Остапенко Елена Леонидовна,

                         учитель начальных классов

Пояснительная записка

               В основу рабочей программы по технологии для 3  «А» класса МБОУ «СОШ№10» положена авторская  программа Н.М. Конышевой «Технология. Художественно-конструкторская деятельность», 2013 и обеспеченная учебником  Н.М. Конышевой «Технология» 3 класс - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012 и рабочей тетрадью: Н.М. Конышева «Технология»  3 класс - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012.

                Программа соответствует требованиям Фе­дерального государственного образовательного стандарта на­чального общего образования второго поколения, а также при­мерной программе по технологии для началь­ной школы. 

          Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразова­тельной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем раз­витии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и на­глядно-действенных компонентов познавательной деятельности. Изучение технологии спо­собствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, изо­бретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.

        В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование уни­версальных учебных действий всех видов; личностных, познавательных, регулятивных, ком­муникативных.

         Задачи изучения дисциплины:

-   формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, р наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

- формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой;

- расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей, понимание необходимости их сохранения и развития, формирова­ние представлений о влиянии предшествующих культур;

- расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования; формирование практических умений использования различных материалов в творческой преобразовательной деятельности;

- развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, изо­бретательности, интуиции; создание условий для творческой - -  самореализации и формиро­вания мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности;

- развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображе­ния, мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.);

-   развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера и т.д. через формирование практических умений;

- развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, про­гнозирование, планирование, контроль, коррекцию и оценку действий и результатов дея­тельности в соответствии с поставленной целью);

- формирование информационной грамотности, умения работать с различными ис­точниками информации, отбирать, анализировать и использовать информацию для решения практических задач;

-  формирование коммуникативной культуры, развитие активности, инициативности; —  духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств лично­сти: организованности и культуры труда, аккуратности, трудолюбия, добросовестного и от­ветственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человеку-творцу и т.п.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

     В системе общеобразовательной подготовки учащихся начальной школы курс технологии играет особую роль в силу своей специфики. Особенность уроков технологии состоит в том, что их основой является предметно-практическая деятельность, в которой понятийные  (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты процесса познания окружающего мира занимают равноправное положение. С учётом таких уникальных возможностей курс технологии можно рассматривать как базовый в системе общеобразовательной подготовки младших школьников. Он эффективно заменяет собой целый ряд так называемых специальных тренингов и при этом не только не увеличивает, но снимает учебные перегрузки и тем самым составляет ощутимый противовес тотальному вербализму в обучении, который захлестнул современную школу и наносит колоссальный ущерб здоровью детей.

     Отбор содержания и построение учебной дисциплины определяются возрастными особенностями развития младших школьников, в том числе функционально-физиологическими и интеллектуальными возможностями, спецификой их эмоционально-волевой сферы, коммуникативной практики, особенностями жизненного, сенсорного опыта и необходимостью их дальнейшего развития.

     Учебный материал каждого года имеет системную блочно-тематическую структуру, предполагающую постепенное продвижение учащихся в освоении выделенных тем, разделов одновременно по таким направлениям, как практико-технологическая (предметная) подготовка, формирование метапредметных умений и целостное развитие личности.

     Содержательные акценты программы сделаны на вопросах освоения предметного мира как отражения общей человеческой культуры (исторической, социальной, индивидуальной) и ознакомления школьников с законами и правилами его создания на основе доступных им правил дизайна. Дизайн соединяет в себе как инженерно-конструкторский (т. е. преимущественно рациональный, рассудочно-логический) аспект, так и художественно-эстетический (во многом эмоциональный, интуитивный), что позволяет осуществить в содержании курса более гармоничную интеграцию различных видов учебно-познавательной и творческой деятельности учащихся.

     Методической основой организации деятельности школьников на уроке является система репродуктивных, проблемных и поисково-творческих методов. Проектно-творческая деятельность при дизайнерском подходе к программному материалу составляет суть учебной работы и неотделима от изучаемого содержания. В соответствии с этим программа органично вписывает творческие задания проектного характера в систематическое освоение содержания курса. Помимо этого в учебнике 3 класса предусмотрены специальные темы итоговых проектов, однако данное направление работы не ограничено их локальным выполнением; программа ориентируется на системную проектно-творческую деятельность учащихся; основные акценты смещаются от изготовления поделок и овладения отдельными приёмами работы в сторону проектирования вещей на основе сознательного и творческого использования материалов и технологий.

Таким образом, программа и созданный на её основе авторский учебно-методический комплект позволяют учителю избежать как вербального подхода (когда большая часть содержания усваивается «на словах»), так и узко технологического (при котором основное внимание направлено на обучение приёмам практической работы). Сочетание интеллектуального, эмоционального и практического компонентов на базе творческой предметно-преобразовательной деятельности позволяет представить курс технологии в начальных классах как систему формирования предметных и метапредметных знаний, умений и качеств личности учащихся.

     Программа курса обеспечивает результаты, необходимые для дальнейшего обучения в среднем звене школы, для усвоения социального опыта, нравственно-эстетического развития и творческой деятельности.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

         Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной программы, являются:

1.                  Формирование у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания. 

2.                  Формирование самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки.

3.                  Воспитание ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении.

4.                  Формирование самосознания младшего школьника как гражданина, основ гражданской идентичности.

5.                  Воспитание в ребёнке чувства прекрасного, развитие его эстетических чувств, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой культуры, стремления к творческой самореализации.

6.                  Воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.

       Предлагаемый учебный курс интегрирует в себе как рационально-логические, так и эмоционально-оценочные компоненты познавательной деятельности и имеет реальные связи со следующими учебными предметами: 
· окружающий мир (рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций);
· математика (моделирование – преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр., выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами);
· изобразительное искусство (использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна);
· родной язык (развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности: описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов);
· литературное чтение (работа с текстовой информацией, восприятие и анализ литературного ряда в целостном процессе создания выразительного образа изделия).

МЕСТО  УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На изучение курса «Технология» в 3  классе на­чальной школы отводится 1 ч в неделю. Программа рассчита­на на  34 ч  (34 учебные недели) ; Устав МБОУ «СОШ №10» предполагает 35 часовую неделю. Программа рассчита­на на  35 ч  (35 учебных недель) .

Учебно-тематический план

№	Наименование разделов и тем	Всего часов
1.	Формы и образы природы – образец для мастера	8
2.	Характер и настроение вещи, их выражение через конструкцию и внешний вид изделия	8
3.	Красота и уют нашего дома. Гармония стиля.	10
4.	От мира природы к миру вещей.	8
5.	Резерв	1
	Итого:	35

Содержание программы

Формы природы и форма вещей 8 ч.

         Изучение и анализ форм природы, их  переосмысление в декоративно- художественных  изделиях и предметах бытового назначения. Элементы бионики в изготовлении вещей с определенными конструктивными и декоративными свойствами.

         Композиция из природных форм: передача природных форм и образов в различных материалах: коллажи на темы природы; оригами, образы животных; лепка животных по наблюдениям.

         Стилизация природных форм в бытовых вещах: подбор декора к изделию в соответствии с его формой на основе стилизации растительных и других природных мотивов.

Характер и настроение вещи. Гармония вещей.18 ч.

         Целесообразность формы и декора в предметах быта.  Проектирование вещей определенного назначения с учетом конкретных закономерностей и основных принципов дизайна.

         Пригласительные билеты, поздравительные открытки; убранство праздничного стола; украшения для елки и интерьера: игрушки, упаковки для подарков (конструирование, стилизация, комбинированная работа); обложка для книги (ткань, аппликация); записная книжка определенного назначения (простой переплет).

         Основные принципы и конкретные примеры стилевой гармонии. Варианты стилевого объединения в вещах (комплекты предметов интерьера: кухонный комплект, сервиз, комплект украшений).

 Новые материалы и технологии 8 ч.

         Новые приемы разметки: работа с циркулем (построение окружности, развертки, построение форм на основе круга); построение прямоугольника с помощью угольника; комбинированное построение разверток с использованием разных инструментов.

          Новые приемы обработки ткани и новые технологии шитья: изготовление выкройки; раскрой парных деталей с припуском и без припуска; швы « назад иголку», стебельчатый, тамбурный.

        Технология переплета. Простой переплет (книжка- тетрадь в мягкой обложке).

        Изготовление изделий из бисера. Чтение и составление простейших схем.

        Комбинаторика в формообразовании. Использование модулей в формообразовании предметов.

        Технология печати оттисков с матриц. Эстамп.

        Наблюдения и опыты в 3 классе: аналогии в формах и конструкциях природы и созданиях человека ( птица- самолет, рыба- подводная лодка, колючки репейника- застежка «репейник» и проч.); упорядоченное и строго закономерное строение объектов природы в соответствии с универсальными законами (семена в корзинке подсолнуха, чешуйки шишек, рыб; лепестки и листья растений,...); целесообразность и красота этих закономерностей; наблюдение и изучение форм животных, растений для последующего использования их в изделиях.

           Изучение образцов дизайна и декоративно- прикладного искусства: коллажи; посуда на основе стилизованных природных форм; декоративные предметы интерьера; декоративные игрушки и малая бытовая скульптура; стилизованные открытки и упаковки для подарков; комплекты предметов для кухни; сервизы; записные книжки; силуэты изображения; изделия из бисера; эстампы.

             Логические задачи и задания на пространственное мышление (мысленная трансформация плоской развертки в объемное изделие, вычисление размеров, внесение дополнений и изменений в конструкцию,...)

            Проекты : Кукольный театр с пальчиковыми куклами (коллективная работа).

Требования к уровню подготовки учащихся

К концу третьего класса учащиеся узнают:                                                     

·         виды технической документации (чертеж, эскиз, рисунок, схема);

·         способ использования линейки как чертежно-измерительного инструмента, для выполнения построений и разметки деталей на плоскости;   

·         способ построения прямоугольника от двух прямых углов с помощью линейки;

·         что такое развертка объемного изделия (общее представление), способ получения развертки^[1];

·         условные обозначения, используемые в технических рисунках, чертежах и эскизах разверток;               

·         способы разметки и вырезания симметричной формы из бумаги (по половине и % формы);

·         что такое композиция (общее представление), об использовании композиции в изделии для передачи замысла;

·         что такое барельеф, технику выполнения барельефа;

·         как выглядит полотняное переплетение нитей в ткани;

·         что разметку деталей на ткани можно выполнять по шаблону и способом продергивания нити;

·          как сделать бахрому по краю прямоугольного изделия из ткани с полотняным переплетением нитей;

·         швы «вперед иголку» и «через край», способы их выполнения;

·          о технологических и декоративно-художественных различиях аппликации и мозаики, способах их выполнения;            

·         о символическом значении народной глиняной игрушки, ее основных образах;

Учащиеся научатся:

·         правильно использовать линейку как чертежно-измерительный инструмент для выполнения построений на плоскости;

·         с помощью линейки строить прямоугольник от двух прямых углов;

·          читать технический рисунок и схему с учетом условных обозначений и выполнять по ним работу;

·         выполнять несложные расчеты размеров деталей изделия, ориентируясь на образец или технический рисунок;

·         чертить простые прямоугольные развертки (без соблюдения условных обоз­начений);

·         выполнять разметку квадрата на прямоугольном листе бумаги способом сгибания;

·         выполнять разметку по предмету;

·         выполнять изображения в технике барельефа;

·         лепить круглую скульптуру из целого куска, пользоваться специальной палочкой и стекой;

·         изготавливать несложные фигуры из бумаги в технике оригами;

·         создавать простые фронтальные и объемные композиции из различных мате­риалов;

·         выполнять разметку на ткани способом продергивания нитей;

·         выполнять разметку на ткани по шаблону; выкраивать из ткани детали простой формы;   

·         выполнять бахрому по краю изделия из ткани с полотняным переплетением нитей;

·         выполнять швы «вперед иголку» и «через край»;

·         выполнять несложные изображения в технике мозаики (из бумаги и природных материалов);

·         анализировать конструкцию изделия и выполнять работу по образцу;

·         придумать и выполнить несложное оформление изделия в соответствии с его назначением.

Учащиеся получат возможность узнать:

-     что поделочные материалы (бумага, ткань, пластилин) могут менять свои конструк­тивные и декоративные свойства в результате соответствующей обработки (намачивания, сминания, разогревания и пр.);            

-       что вещи должны подходить к окружающей обстановке, к характеру и облику своего хозяина;

-       что в разных условиях использования одна и та же по своей функции вещь будет иметь разное устройство и разный внешний вид;

-       что в народном быту вещи имели не только практический смысл, но еще и магическое значение, а потому изготавливались строго по правилам;       

-       о символическом значении образов и узоров в некоторых произведениях народного искусства;       

-       что такое симметрия (асимметрия) и ритм в форме предметов, в композиции изделий и каков их конструктивный и эстетический смысл;                                                                                  

-               что такое проектная деятельность, требования к выполнению и защите проектов.

Учащиеся получат возможность научиться:

-       планировать предстоящую практическую работу, выстраивать технологическую последовательность изготовления простых изделий по образцу или собственному замыслу;

-       выполнять несложные эскизы разверток изделий с использованием условных обозначений; 

-       вносить несложные изменения и дополнения в конструкцию и оформление изделия в соответствии с поставленными условиями;

-       создавать творческие фронтальные и объемные композиции по собственному замыслу в соответствии с художественно-конструкторской задачей; подбирать материалы и способы их обработки;

-               расписывать изделия из пластилина красками (гуашью);    

          -    выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных знаний и умений.

Планируемые результаты освоения предмета

Личностные результаты

У учащихся будут сформированы:                                                                            

·         положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности;

·         осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность к самооценке;

·         уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;

·         понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире;

·         представления об общности нравственно-эстетических категорий (добре и зле, кра­сивом и безобразном, достойном и недостойном) у разных народов и их отражении в пред­метном мире;

·         понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с ми­ром природы;

·         чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания.

У учащихся могут быть сформированы:

·         устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности;

·         установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам творческой предметно-практической деятельности;

·         привычка к организованности, порядку, аккуратности;

·         адекватная самооценка, личностная и социальная активность  и инициативность в достижении поставленной цели, изобретательность;

·         уважительное отношение к культурным традициям других народов.

Предметные результаты

Учащиеся научатся:

·         использовать в работе приемы рациональной и безопасной работы с разными ин­струментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы, нож), колю­щими (швейная игла, шило);

·         правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения де­талей простой формы и операции разметки с использованием соответствующих инстру­ментов и приспособлений: линейки, угольника, шаблона, трафарета, циркуля и др., осуще­ствлять целесообразный выбор инструментов;

·         на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свой­ствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно их подбирать по деко­ративно-художественным и конструктивным свойствам, экономно расходовать;

·         изготавливать плоскостные и объемные изделия по образцам, простейшим чер­тежам, эскизам, схемам, рисункам, по заданным условиям;

·         решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида и способов соединения деталей (достраивание, переконструирование) с целью придания новых свойств изделию;

·         понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие из­делия обстановке, удобство (функциональность), эстетическая выразительность - и уметь руководствоваться ими в собственной практической деятельности.

Учащиеся получат возможность научиться:

·         определять утилитарно-конструктивные и декоративно-художественные возмож­ности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с характером и задачами предметно-практической творческой деятельности;

·         творчески использовать освоенные технологии работы, декоративные и конструк­тивные свойства формы, материала, цвета для решения нестандартных конструкторских или художественных задач;

·                 понимать, что вещи заключают в себе историческую и, культурную информацию (т.е. могут рассказать о некоторых особенностях своего времени и о людях, которые использовали эти вещи);

·                 понимать наиболее распространенные традиционные правила и символы, которые исторически использовались в вещах (упорядоченность формы и отделки, специальные знаки в декоре бытовых вещей).

                                           Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Учащиеся научатся:

·         самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;

·         планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с по­ставленной целью;

·         следовать при выполнении работы указаниям учителя или инструкциям, представ­ленным в других информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.;        

·         руководствоваться правилами при выполнении работы;

·         осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы.         

Учащиеся получат возможность научиться:

·         самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальную после­довательность действий для реализации замысла;

·         прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и спосо­бы работы для его получения.

Познавательные универсальные учебные действия

Учащиеся научатся:

·         находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учеб­ника, рабочей тетради;

·         анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чер­тежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возмож­ность её использования в собственной деятельности;

·         анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей.

Учащиеся получат возможность научиться:

·         осуществлять. поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных дос­тупных источников (справочников, детских энциклопедий и пр.);

·         самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии в соответст­вии с конструктивной или декоративно-художественной задачей;

·         создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструк­торской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации; во­площать этот образ в материале.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Учащиеся научатся:

·         организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распре­делять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;

·         формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать;

·         выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;

·         в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания;

·         проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и резуль­татам их работы.

Учащиеся получат возможность научиться:     

·                                       самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых группах: разработка замысла, поиск путей его реализации, воплощение, защита.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

В зависимости от этапа обучения  используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

Оценка результатов предметно-творческой деятельности учащихся носит накопитель­ный характер и осуществляется в ходе текущих и тематических проверок в течение всего года обучения в 3 классе. При текущем контроле проверяются знания и умения, которые являются составной частью комплексных знаний и умений, например, по обработке мате­риалов, изготовлению различных изделий. Особое внимание уделяется работам, для изго­товления которых были использованы чертёжные инструменты, поскольку умения владеть ими в курсе технологии являются основными и базовыми для большинства видов художест­венно-творческой деятельности. Учитель может дополнительно наблюдать и фиксировать динамику личностных изменений каждого ребёнка (учебная и социальная мотивация, само­оценка, ценностные и морально-этические ориентации).

Критерий оценки качественных результатов выполнения заданий:

·         чёткость, полнота и правильность ответа на вопросы по изделию;

·         соответствие изготовленной детали изделия или всего изделия заданным образцом характеристикам;

·      аккуратность в выполнении изделия, экономность в использовании средств;          

·         целесообразность выбора композиционного и цветового решения, внесения творче­ских элементов в конструкцию или технологию изготовления изделия (там, где это возможно или предусмотрено заданием).

Характеристика цифровой отметки

•          “5” ставится, если ученик выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности, проявил организационно-трудовые умения (поддерживал чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно расходовал материалы, работа аккуратная);

•          “4” ставится, если работа выполнена не совсем аккуратно, измерения не достаточно точные, на рабочем месте нет должного порядка;

•          “3” ставится, если работа выполнена правильно только наполовину, ученик неопрятно, неэкономно расходовал материал, не уложился в отведенное время.

В заданиях проектного характера необходимо обращать внимание на умение детей со­трудничать в группе, принимать поставленную задачу и искать, Отбирать необходимую ин­формацию, находить решение возникающих при работе проблем, изготовлять изделие по заданным параметрам и оформлять выступление. Кроме того, отмечать активность, инициа­тивность, коммуникабельность учащихся, умения выполнять свою роль в группе, вносить предложения для выполнения практической части задания.

Учебно - тематическое планирование по предмету «Технология»

№ п/п	Тема уроков	Тип урока	Планируемые результаты (предметные)	Планируемые результаты (личностные и метапредметные)				Виды контроля
			Содержание урока	Личностные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД	Регулятивные УУД
1-2	Вводный урок. Тема года и четверти. Образы природы в оригами. Силуэт.	Урок - игра	Анализировать и сравнивать учебник, рабочую тетрадь, объяснять назначение каждого пособия. Использовать при изготовлении изделий навигационную систему учебника (систему условных знаков) и критерии оценки изготовления изделия. Определять материалы и инструменты, необходимые для изготовления изделий. Использовать рубрику «Вопросы и задания» для организации проектной деятельности при изготовлении изделия.	Формирование умения оценивать жизненные ситуации с точки зрения своих ощущений.	Формирование умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебной задачи с использованием учебной литературы.	Умение формулировать собственное мнение и позицию.	Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.	текущий
3.	Образы  природы в коллаже из ткани или бумаги	Урок введения новых знаний	Находить и отбирать информацию необходимую для  изготовления изделия, объяснять новые понятия, овладевать основами черчения и масштабирования, анализировать линии чертежа, конструкции изделия, организовывать рабочее место, находить и рационально располагать на рабочем месте необходимые материалы и инструменты, осваивать правила работы с новыми инструментами, определять этапы проектной деятельности, контролировать и корректировать работу, соотносить  этапы работы с технологической картой,  слайдовыми и текстовыми планами, использовать правила этикета,  оформлять изделие по собственному замыслу	Формирование адекватной и позитивной самооценки.	Формирование осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.	Умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.	Умение давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.	текущий
4	Помпон из ниток	Урок введения новых знаний	Осуществлять поиск информации Осваивать правила работы с материалами. Использовать циркуль для выполнения разметки деталей изделия. Соблюдать правила работы. Вырезать круги при помощи ножниц. Применять при изготовлении помпона умения работать с нитками (наматывать, завязывать, разрезать). Оформлять изделия по собственному замыслу (цветовое решение, учёт национальных традиций). Выполнять самостоятельно разметку и раскрой детали для отделки изделия.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, формирование чувства прекрасного и эстетических чувств.	Формирование умения осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения практических задач в зависимости от конкретных условий.	Формирование умения определять цели, функции участников и способов взаимодействия, работа в группах.	Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.	текущий
5.	Образы животных в пластике Лепка животных по наблюдениям.	Урок введения новых знаний	Осваивать способы работы с пластилином. Самостоятельно планировать свою работу. Составлять план изготов­ления изделия с опорой на слайдовый план учебника, контролировать и корректировать свою работу. Оценивать свою работу и работу других учащихся по заданным критериям.	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.	Формирование умения устанавливать аналогии.	Формирование умения использовать речь для регуляции своего действия.	Умение выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона.	текущий
6.	Формы природы в бытовых вещах.	Урок введения новых знаний	Находить и отбирать информацию необходимую для  изготовления изделия, объяснять новые понятия, анализировать  конструкции изделия, организовывать рабочее место,	Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития способности к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций.	Умение самостоятельно составлять алгоритм деятельности на уроке при решении проблем творческого и практического характера.	Учёт разных мнений и умение обосновывать своё.	Умение вносить коррективы, необходимые дополнения в план и способ действия в случае расхождения с заданным эталоном, реального действия и его продукта.	текущий
7-9	Образы природы  в изделиях из бисера	Урок введения новых знаний	Находить и отбирать информацию необходимую для  изготовления изделия, объяснять новые понятия, анализировать  конструкции изделия, организовывать рабочее место.	Формирование адекватной и позитивной самооценки.	Формирование осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.	Умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.	Умение выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника.	текущий
10.	Передача характера и настроения в конструкции и декоре вещей. Пригласительные билеты. Поздравительная открытка.	Проектная деятельность	Находить и отбирать информацию необходимую для  изготовления изделия, объяснять новые понятия, овладевать основами черчения и масштабирования, анализировать линии чертежа, конструкции изделия, организовывать рабочее место.	Формирование умения оценивать жизненные ситуации с точки зрения своих ощущений.	Формирование умения самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.	Умение формулировать собственное мнение и позицию.	Умение с помощью учителя объяснять свой выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов.	тематический
11	Передача характера и настроения в конструкции и декоре вещей. Открытка с «окошком». Фигурная открытка	Урок введения новых знаний	Находить и отбирать информацию необходимую для  изготовления изделия, объяснять новые понятия, овладевать основами черчения и масштабирования, анализировать линии чертежа, конструкции изделия, организовывать рабочее место,	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.	Формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразующих действий.	Формирование умения договариваться, находить общее решение, определять способы взаимодействия в группах.	Умение выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона.	текущий
12	Единство вещей и упаковки к ней. Конструирование из бумаги упаковки «Домик» для подарка к Новому году.	Урок введения новых знаний	Находить и отбирать информацию необходимую для  изготовления изделия, объяснять новые понятия, овладевать основами черчения и масштабирования, анализировать линии чертежа, конструкции изделия, организовывать рабочее место,	Формирование адекватной и позитивной самооценки.	Формирование умения осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.	Формирование умения самостоятельно составлять план действий и применять его при решении задач творческого и практического характера.	Умение давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.	текущий
13-14	Новые приемы бумагопластики. Дед Мороз  и Снегурка.	Урок введения новых знаний	Находить и отбирать информацию необходимую для  изготовления изделия, объяснять новые понятия, овладевать основами черчения и масштабирования, анализировать линии чертежа, конструкции изделия, организовывать рабочее место,	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.	Формирование умения осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.	Умение использовать речь для регуляции своего действия.	Формирование умения принимать и сохранять учебную задачу.	текущий
15.	Разметка деталей с помощь. Циркуля. Фонарик из  кругов.	Урок введения новых знаний	находить и рационально располагать на рабочем месте необходимые материалы и инструменты, осваивать правила работы с новыми инструментами, определять этапы проектной деятельности, контролировать и корректировать работу, соотносить  этапы работы с технологической картой,  слайдовыми и текстовыми планами.	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.	Формирование умения устанавливать аналогии.	Формирование умения использовать речь для регуляции своего действия.	Умение выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона.	текущий
16.	Конструирование из бумаги и картона. Рождественская звезда.	Урок введения новых знаний	Находить и отбирать информацию необходимую для  изготовления изделия, объяснять новые понятия, овладевать основами черчения и масштабирования, анализировать линии чертежа, конструкции изделия, организовывать рабочее место, находи	Формирование адекватной и позитивной самооценки.	Формирование осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.	Умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.	Умение выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника.	текущий
17-20	Красота и уют нашего дома. Стилевое    единство в вещах. Простейшая выкройка. Стилевое единство. Разметка и раскрой парных деталей из ткани. Шов «строчка»	Урок введения новых знаний	Экономно расходовать материалы при выполнении. Составлять  план изготовления изделия на основе слайдового плана, объяснять последовательность выполнения работы.	Формирование познавательного мотива.	Поиск и выделение нужной информации.	Формирование умения слушать и вступать в диалог, аргументировать своё мнение.	Прогнозирование результата.	текущий
2122.	Стилевое единство. Закрепление приемов раскроя ткани и шитья. Грелка на чайник.	Урок введения новых знаний	Экономно расходовать материалы при выполнении. Составлять  план изготовления изделия на основе слайдового плана, объяснять последовательность выполнения работы.	Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с культурой и традициями народов мира.	Формирование умения осуществлять синтез как составление целого из частей.	Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета.	Волевая саморегуляция. Осознание оценки качества и уровня усвоения материала.	текущий
23.	Конструирование более сложной выкройки. Новые приемы шитья. Обложка для книги.	Проектная деятельность	Использовать приёмы работы с тканью  и клеем, правила работы с ножницами. Размечать и вырезать детали и развёртки по шаблонам. Оформлять изделия по собственному замыслу. Проводить презентацию композиции.	Формирование познавательного мотива.	Умение самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.	Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной; уважение иной точки зрения.	Предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия.	текущий
24.	Знакомство с приемами вышивки. Монограмма  на ткани.	Урок введения новых знаний	находить и рационально располагать на рабочем месте необходимые материалы и инструменты, осваивать правила работы с новыми инструментами, определять этапы проектной деятельности, контролировать и корректировать работу, соотносить  этапы работы с технологической картой.	Формирование познавательного мотива.	Формирование умения ориентироваться на разнообразие способов решения практических задач.	Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета.	Формирование умения планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.	текущий
26	Конструкция и образ записной книжки. Простой переплет. Записная книжка в мягкой обложке.	Урок введения новых знаний	Осваивать новые понятия, находить их значение в словаре учебника и других источниках информации. Выполнять разметку деталей по шаблону. Осваивать приемы работы с бумагой: разметка деталей сгибанием. Применять навыки организации рабочего места и рационального распределения времени на изготовление изделия. Контролировать и кор- ректировать свою работу по слайдовому плану. Оценивать качество выполнения работы.	Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.	Формирование умения устанавливать аналогии.	Формирование умения использовать речь для регуляции своего действия.	Умение выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона.	текущий
27-28.	Чудесный материал – соломка. Простые конструкции из соломки.	Проектная деятельность	Осваивать проектную деятельность с помощью учителя: анализировать изделие, планировать его изготовление, оценивать промежуточные этапы, осуществлять коррекцию и оценивать качество изготовления изделия, презентовать композицию по специальной схеме. Анализировать иллюстрацию учебника и выделять детали, определять инструменты, необходимые для выполнения работы. Составлять самостоятельно план выполнения работы. Использовать умения работать с пластилином, организовывать рабочее место. Оформлять изделие по собственному замыслу.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.	Формирование умения осуществлять синтез как составление целого из частей.	Формирование умения контролировать действия партнёра.	Формирование способности к целеполаганию.	тематический
29-30.	Работа с набором «конструктор - механик». Подвижные и неподвижные соединения деталей	Урок введения новых знаний	Исследовать   виды,   свойства   и   состав   конструктора Выполнять изделие из деталей на основе материала учебника.. Использовать приёмы работы с конструктором, применять правила безопасной работы с ним.	Формирование познавательного мотива.	Формирование умения ориентироваться на разнообразие способов решения практических задач.	Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета.	Формирование умения планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.	текущий
31	Модель ракеты из разных материалов	Урок введения новых знаний	Соблюдать последовательность технологических операций при конструировании. Использовать умения работать с бумагой,  ножницами. Самостоятельно составлять композицию и презентовать её,  Самостоятельно организовывать свою деятельность. Овладевать способами экономного и рационального расходования материалов. Соблюдать технологию изготовления изделий.	Формирование адекватной и позитивной самооценки.	Структурирование знаний.	Умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с учителем.	Осознание оценки качества и уровня усвоения материала.	текущий
32-33	Работа над проектами: детская площадка «Здоровье и красота», «Дизайнерский сервиз» (по выбору)	Проектная дея-ть	Осваивать проектную деятельность с помощью учителя: анализировать изделие, планировать его изготовление, оценивать промежуточные этапы, осуществлять коррекцию и оценивать качество изготовления изделия, презентовать композицию по специальной схеме. Анализировать иллюстрацию учебника и выделять детали, определять инструменты, необходимые для выполнения работы. Составлять самостоятельно план выполнения работы. Использовать умения работать с пластилином, организовывать рабочее место. Оформлять изделие по собственному замыслу.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.	Формирование умения осуществлять синтез как составление целого из частей.	Формирование умения контролировать действия партнёра.	Формирование способности к целеполаганию.	тематический
34	Защита проектов.	Проектная дея-ть		Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.	Формирование умения устанавливать аналогии.	Формирование умения использовать речь для регуляции своего действия.	Умение выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона.	итоговый
35	Резерв							текущий

Материально – техническое обеспечение

1.         Технология: Чудесная мастерская: учебник для 3 класса общеобразовательных

учреждений / Н.М. Конышева. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

2.         Учебник-тетрадь / Н.М. Конышева. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.

Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 10»

города Славгорода Алтайского края

«Рассмотрено» Руководитель ШМО начальных классов Нейман Т.В./_________/ ФИО Протокол № ___ от «__»__________20__г.

«Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ «СОШ № 10» г. Славгорода Помазанова Н.М.  /_________/ ФИО  «__»____________20___г.

«Утверждаю»                  Директор           МОУ «СОШ № 10»            г. Славгорода Колесник Л.Н. /_____________/ ФИО Приказ № ___ от «__»__________20_г.

Рабочая программа

По учебному предмету «Изобразительное искусство»

(для 3 класса начального образования)

Срок реализации программы 2014 -2015  учебный год

Составлена на основе авторской программы по изобразительному искусству

для общеобразовательных учреждений начальных классов под редакцией   Т. А. Копцевой

(Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2013)

Составитель:  Остапенко Елена Леонидовна,

                         учитель начальных классов

Пояснительная записка

            В основу рабочей программы по изобразительному искусству для 3 «А» класса МБОУ «СОШ№10» положена авторская программа «Природа и художник» по предмету «Изобрази­тельное искусство» 3 класс, автор Т. А. Копцева обеспеченная учебником Т.А. Копцевой, В.П. Копцева, Е.В. Копцева «Природа и художник» по изобразительному искусству3 класс - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2011. Программа соответствует требованиям Фе­дерального государственного образовательного стандарта на­чального общего образования второго поколения, а также при­мерной программе по изобразительному искусству для началь­ной школы.

                Приоритетная цель начального художественного образо­вания — развитие культуры творческой личности школь­ника — обусловлена уникальностью и значимостью изобра­зительного искусства как предмета, предполагающего эстети­ческое развитие ребёнка, воспитание духовно-нравственных ценностных ориентиров, уважения к культуре и искусству народов многонациональной России и других стран мира; формирование ассоциативно-образного мышления и интуи­ции.

               По сравнению с другими учебными предметами, разви­вающими рационально-логическое мышление, изобразитель­ное искусство направлено на развитие эмоционально-образ­ного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей лич­ности, обогащения её духовной сферы и художественной куль­туры.

                 В результате изучения изобразительного искусства на сту­пени начального общего образования будут реализованы сле­дующие задачи:

ü  развитие способности видеть проявление художествен­ной культуры в реальной жизни: воспитание зрительской куль­туры (способности «смотреть и видеть» — культуры эстетиче­ского восприятия, формирование эмоционально-ценностного, неравнодушного отношения к миру природы, миру животных, миру человека, миру искусства); формирование социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

ü  овладение элементарной художественной грамотой — азбукой изобразительного искусства, совершенствование на­выков   индивидуальной   творческой  деятельности,   умения сотрудничать, работать в паре, группе или коллективно, всем классом в процессе изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности;

ü  освоение первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни человека и общества, формирование на доступном возрасту уровне представлений о важных темах жизни, нашедших отражение в произведениях живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства, приобщение к традициям многонационального на­рода Российской Федерации, к достижениям мировой художе­ственной культуры;

ü  развитие умения использовать цвет, линию, штрих, пят­но, композицию, ритм, объём и как средства художественно­го выражения в процессе работы с разными изобразительными материалами: карандашом, фломастерами, маркером, ручка­ми, акварелью, гуашью, пластилином, углём, тушью, пастелью, цветной бумагой и др., знакомство с языком изобразительно­го искусства.

—  

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

         Приоритетная цель начального художественного образо­вания — развитие культуры творческой личности школь­ника — обусловлена уникальностью и значимостью изобра­зительного искусства как предмета, предполагающего эстети­ческое развитие ребёнка, воспитание духовно-нравственных ценностных ориентиров, уважения к культуре и искусству народов многонациональной России и других стран мира; формирование ассоциативно-образного мышления и интуи­ции.

         По сравнению с другими учебными предметами, разви­вающими рационально-логическое мышление, изобразитель­ное искусство направлено на развитие эмоционально-образ­ного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей лич­ности, обогащения её духовной сферы и художественной куль­туры.

        В результате изучения изобразительного искусства  будут реализованы сле­дующие задачи:

·        развитие способности видеть проявление художествен­ной культуры в реальной жизни: воспитание зрительской куль­туры (способности «смотреть и видеть» — культуры эстетиче­ского восприятия, формирование эмоционально-ценностного, неравнодушного отношения к миру природы, миру животных, миру человека, миру искусства); формирование социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

·        овладение элементарной художественной грамотой — азбукой изобразительного искусства, совершенствование на­выков   индивидуальной   творческой  деятельности,   умения сотрудничать, работать в паре, группе или коллективно, всем классом в процессе изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности;

·        освоение первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни человека и общества, формирование на доступном возрасту уровне представлений о важных темах жизни, нашедших отражение в произведениях живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства, приобщение к традициям многонационального на­рода Российской Федерации, к достижениям мировой художе­ственной культуры;

·        развитие умения использовать цвет, линию, штрих, пят­но, композицию, ритм, объём и как средства художественно­го выражения в процессе работы с разными изобразительными материалами: карандашом, фломастерами, маркером, ручка­ми, акварелью, гуашью, пластилином, углём, тушью, пастелью, цветной бумагой и др., знакомство с языком изобразительно­го искусства.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Программа по изобразительному искусству рассчи­тана на четыре года обучения. Система художественно-творческих занятий имеет концентрический принцип по­строения. Каждая новая ступень вбирает в себя содержа­ние предыдущих, раскрывая его на новом уровне сложности.

1 класс — «Художник и природа родного края».

2 класс — «Художник и природа Земли в прошлом, настоя­щем и будущем».

3  класс — «Художник и природа разных стран мира».

4  класс — «Художник, природа и я».

       Структурной особенностью программы является блочно-тематическое планирование содержания занятий. Содержа­ние каждого года основывается на четырёх блоках: «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека», «Художник и мир искусства». Темы внутри каждого блока могут быть переставлены, педагог сам решает порядок их прохождения.

       В основе реализации программы по изобразительному искусству лежит системно-деятельностный подход, который предполагает реализацию определённых методических прин­ципов.

Принцип выбора индивидуальной образовательной тра­ектории (личностно ориентированное обучение). Личност­ная самореализация человека в художественном образовании возможна в условиях свободы выбора элементов творческой деятельности. Образная цель урока предстаёт как проблема, на решение которой нацеливается деятельность ученика. Соз­даваемая педагогом проблемная ситуация на занятии способст­вует вариативности образовательного процесса. Каждый уче­ник ищет свой путь её решения. Педагог обеспечивает юно­го художника правом выбора темы творческой работы, темпа, форм её выполнения и защиты, поощряет собственный взгляд ребёнка на проблему, его аргументированные выводы и само­оценки, создавая таким образом условия для реализации твор­ческих возможностей школьника, помогает ему создать особую творческую среду, обязательную для успешной деятельности.

       Ученик начальной школы способен создать образователь­ный продукт и получить образовательное приращение, если он овладел основами творческой, когнитивной и организаци­онной деятельности. Поэтому педагог не только предоставляет детям свободу выбора, но и учит их действовать осмысленно в ситуации выбора, вооружает необходимым деятельностным ин­струментарием, знакомит с азбукой и языком изобразительного искусства. Чем большую степень включения ребёнка в конст­руирование собственного образования обеспечивает педа­гог, тем полнее оказывается индивидуальная творческая само­реализация школьника.

       Для реализации данного принципа учитель должен уметь, с одной стороны, понимать и обозначать собственный смысл образования по предмету, с другой — допускать и поддержи­вать иные смыслы образования, которые могут быть у уча­щихся. Обсуждение на занятиях разных точек зрения и пози­ций, защита альтернативных творческих работ на одну тему учат толерантному отношению участников образовательно­го процесса к иным позициям и результатам, помогают им понять закон многообразия путей постижения цели. Кроме того, одновременная презентация школьниками разных ра­бот по одному и тому же вопросу создаёт особую образова­тельную напряжённость, побуждающую присутствующих к личному самодвижению и эвристическому поиску решений, способствует постепенному переходу от обучения к самообразо­ванию.

       Выстраиванию личной траектории развития каждого учени­ка способствуют:

• его самостоятельная работа на занятии изобразительным искусством под руководством педагога и дома (работа по соб­ственному замыслу);
• работа в паре, в группе или выполнение коллективных работ (например, коллективного панно «Весна» или др.);
• участие в организации и проведении интегративных заня­тий (например, «Театр», «Танец» и др.) и праздников искусств, участие в проектной интегративной деятельности (например, «Театр кукол» и др.);
• участие в организации и проведении выставки результа­тов изобразительного творчества (групповая или персональная, передвижная или стационарная, одной картины или рисунков всех работ с одного урока и т. п.);

·        участие в реализации серии художественных проектов (на­пример, «Подарок»: «Школьник — школе», «Школьник — дет­скому саду», «Школьник — студенту» и т. п.). Такая работа мо­жет включать оформление альбомов, книг, открыток, создание коллективного панно, тематических выставок, а в 3—4 классах — выполнение презентаций (например, «Портрет», «Автопорт­рет», «Образ мамы», «Будущая профессия», «Пассажирский транспорт», «Древо жизни» и т. п.); участвуя в проекте «Укра­сим стены школы», учащиеся при поддержке взрослых при­думывают и реализуют планы оформления своего образова­тельного учреждения (например, создают серии коллектив­ных панно: «Времена года», «Культуры мира», «День-ночь» или др.).

Все эти формы организации художественно-творческой деятельности учеников начальных классов способствуют взаи­мопроникновению содержания урочной и внеурочной деятель­ности, общего и дополнительного образования, укрепляют связи между семьёй и школой, дошкольными и школьными учреждениями, обогащают межшкольные связи, помогают са­моопределению и самореализации личности, обеспечивают преемственность и перспективность обучения.

Принцип продуктивности обучения. Главным ориенти­ром личностно ориентированного обучения становится лич­ный художественно-творческий опыт ученика, складывающий­ся из внутренних и внешних образовательных продуктов. Худо­жественное развитие учащихся начальной школы рассматрива­ется как актуализация и становление их способности создавать и самостоятельно воспринимать (понимать, оценивать) художе­ственные произведения и результаты собственной творческой деятельности. С образовательной точки зрения это означает воспитание человека, способного быть творцом и наследни­ком художественной культуры.

Продуктивное обучение ориентировано не столько на изу­чение известного, сколько на сотворение ребёнком чего-то но­вого. Усвоение опыта индивидуальной творческой деятельно­сти невозможно без проживания роли творца, первооткрыва­теля, изобретателя и т. п. Рисунок, скульптура, конструкция и т. п., созданные в позиции «я — автор», а также рефлексив­ные суждения и самооценки, возникшие в результате прожива­ния позиции «я — зритель — критик — ценитель», являются теми продуктами   (результатами)   образовательной  деятельности, которые свидетельствуют об особенностях индивидуального развития ребёнка.

Принцип природосообразности обучения предполагает учёт возрастных, психофизиологических фаз и стадий развития изобразительного творчества и индивидуальных особенностей творческого роста каждого ученика. Знание «типических» и «особенных» качеств и характеристик результатов (продуктов) творческой деятельности школьников позволит обеспечить педагогу поддержку и помощь учащимся, которые испытывают трудности в обучении, создать условия для развития творческого потенциала каждого ребёнка и успешного развития одарённых детей.

Принцип природосообразности предполагает отбор содержания обучения, наиболее адекватного потребностям детей этого возраста, развитие у них универсальных действий, наиболее актуальных для младшего школьника. При этом учитывается необходимость социализации ребёнка, развитие у него чувства гражданской идентичности, осознания своей этнической и национальной принадлежности.

Любое положительное проявление творчества юного художника (автора) находит поддержку и сопровождение педагога. Сопровождающее обучение связано с ситуативной педагогикой, смысл которой состоит в обеспечении образовательного движения ученику. Педагог внимательно анализирует его возможности и особенности складывающегося образовательного процесса для того, чтобы действовать всякий раз исходя из текущей ситуации, обеспечивать те образовательные условия, которые необходимы на данный момент прохождения им своей образовательной траектории.

Принцип культуросообразности позволяет организовать педагогическую работу с опорой на лучшие достижения мирового и отечественного изобразительного искусства, изучение которых станет основой формирования художественной культуры школьника. Приобщение к культурно-историческому наследию в процессе организации художественного восприятия произведений разных видов и жанров изобразительного искусства, эстетического восприятия явлений и объектов природы, участие в продуктивных видах учебной деятельности будут способствовать осознанному уважению и принятию традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни семьи, родного селения, края, страны, позволит наполнить содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», будет способствовать развитию культуры и духовных традиций многонациональной России, умению адаптироваться в поли-культурной среде.

Принцип диалогичности основан на демократическом стиле взаимоотношений учителя и ученика. Образовательный процесс рассматривается как художественно-творческая форма общения равных субъектов образовательного процесса (взрослого и ребёнка), нацеленная на создание творческого продукта. Форма занятия изобразительным искусством представляет собой гармоничное соответствие частей и целого, элементов и структуры. Художественно-педагогическая драматургия такого занятия может иметь различную форму: открытую (интеграционную) или замкнутую (в рамках одного искусства), может развиваться как театрализованное действие, иметь практическую направленность, проходить в форме игры или круглого стола и т. п., развивать индивидуальные, групповые или коллективные виды деятельности и др.

Учебный диалог предполагает игровые ситуации. Проживание многопозиционных ролей («я — художник», «я — зритель», «я — слушатель», «я — эксперт», «я — экскурсовод» и т. п.) способствует выработке необходимых умений и навыков «проживания» и «нахождения» в искусстве. Многопозиционность формирует опыт эстетического отношения к миру. М. Бахтин писал, что для художника нет безгласных вещей, мир художника — это всегда «выразительное и говорящее бытие». Создание ситуации творческого общения, созерцания и созидания «говорящего бытия» — важнейшие условия урока, организованного на принципе диалогичности. Создание атмосферы «неравнодушного», заинтересованного освоения искусства через искусство, в формах искусства и средствами искусства — это формула положительного эмоционального фона обучения.

Чтобы организовать творческую деятельность младших школьников, учитель использует диалог как образовательную ситуацию, цель которой — вызвать мотивацию и обеспечить деятельность юных художников в направлении познания образовательных объектов и решения связанных с ними проблем. Роль учителя в учебном диалоге — организационно-сопровождающая, так как он обеспечивает личное решение школьником созданного образовательного затруднения.

Эффективна образовательная ситуация, когда юному художнику в качестве культурного аналога его продукта предоставляется возможность знакомства не с одним, а с несколькими подобными образцами человеческого творчества. Возникает образовательная напряжённость — диалог культур, в которой ребёнок-зритель-исследователь входит в многообразное культурное пространство, обеспечивающее динамику его дальнейших образовательных процессов, что помогает выработать навыки самоопределения в поливариантных ситуациях.

       В основе методики преподавания курса лежит проблемно - поисковый подход, информационно-коммуникационная технология, технология личностно-ориентированного обучения, обеспечивающие реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

       Уникальность и значимость курса определяются нацеленностью на духовно-нравственное воспитание и развитие способностей, творческого потенциала ребёнка, формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания.

    Доминирующее значение имеет направленность курса на развитие эмоционально-ценностного отношения ребёнка к миру, его духовно-нравственное воспитание.

   Овладение основами художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.

       Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость экспериментирования ребёнка с разными художественными материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа. Разнообразие художественных материалов и техник, используемых на уроках, поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству.

МЕСТО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

 На изучение курса «Изобразительное искусство» в 3 классе на­чальной школы отводится 1 ч в неделю. Программа рассчита­на на  34 ч  (34 учебные недели), фактически 35 часов, т.к. Устав МБОУ «СОШ№10» предполагает 35 часовую неделю.

Учебно-тематический план

№	Наименование разделов и тем	Всего часов по программе
1.	Художник и мир природы	9
2.	Художник и мир животных	9
3.	Художник и мир человека	9
4.	Художник и мир искусств	7
5.	Резерв	1
	Итого:	35

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

 Изобразительная деятельность (рисование с натуры, рисование на темы). Рисование с натуры (рисунок и живопись) включает в себя изображение находящихся перед школьниками объектов действительности, а также рисование их по памяти и по представлению карандашом, акварельными и гуашевыми красками, пером и кистью.

       Рисование на темы – это рисование композиций на темы окружающей жизни, иллюстрирование сюжетов литературных произведений, которое ведется по памяти, на основе предварительных целенаправленных наблюдений, по воображению и сопровождается выполнением набросков и зарисовок с натуры. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивного строения, объема, пространственного положения, освещенности, цвета предметов. Важное значение приобретает выработка у учащихся умения выразительно выполнять рисунки.

       Декоративно-прикладная деятельность (декоративная работа и дизайн) осуществляется в процессе выполнения учащимися творческих декоративных композиций, составления эскизов оформительских работ (возможно выполнение упражнений на основе образца). Учащиеся знакомятся с произведениями народного декоративно-прикладного искусства.

       Работы выполняются на основе декоративной переработки формы и цвета реальных объектов – листьев, цветов, бабочек, жуков и т.д., дети начинают рисовать карандашом, а затем продолжают работу кистью, самостоятельно применяя простейшие приемы народной росписи.

       Во время практических работ важно использование школьниками самых разнообразных художественных материалов и техник: графических карандашей, акварели, гуаши, пастели, цветных мелков, цветной тонированной бумаги, ретуши, линогравюры и т.д.

       Дизайн,  являясь разновидностью художественного творчества, синтезом изобразительного, декоративно-прикладного, конструкторского искусства, художественной графики и черчения, в современном мире определяет внешний вид построек, видов наземного воздушного и речного транспорта, технических изделий и конструкций, рекламы, мебели, посуды, упаковок, детских игрушек и т.д.

       Дизайн, в отличие от других видов художественного творчества органично соединяет эстетическое и трудовое воспитание, так как это процесс создания вещи (от замысла до изготовления в материале).

       Дизайн вещей занимает в жизни детей важнейшее место, особенно в наше время, когда мир детей перенасыщен промышленной продукцией.

       Детское дизайнерское творчество способствует появлению вещей, придуманных и изготовленных самими детьми, которые особо ценятся ими, становятся любимыми. В этом процессе учащиеся познают радость созидания и приобретенного опыта, получают удовольствие от использования собственных изделий. Также этот процесс стимулирует художественные и творческие таланты.

       Художественно-конструктивная деятельность (бумагопластика, лепка). Лепка – вид художественного творчества, который развивает наблюдательность, воображение, эстетическое отношение к предметам и явлениям действительности. На занятиях лепкой у школьников формируется объемное видение предметов, осмысливаются пластические особенности формы, развивается чувство цельности композиции.

       В содержание предмета входит эстетическое восприятие действительности и искусства (ученик - зритель), практическая художественно-творческая деятельность учащихся (ученик - художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.

       В основе программы лежит тематический принцип планирования учебного материала, что отвечает задачам нравственного, трудового, эстетического и патриотического воспитания школьников, учитывает интересы детей, их возрастные особенности.

       Блоки объединяют конкретные темы уроков, учебных заданий независимо от вида занятий (рисование с натуры, на тему, лепка, беседа по картинам художников, бумагопластика и т.д.), что позволяет более полно отразить в изобразительной деятельности времена года, более обстоятельно построить межпредметные связи с другими уроками, учесть возрастные особенности детей, их познавательные и эстетические интересы.

       Основными разделами программы являются: «Рисование с натуры (рисунок, живопись)», «Рисование на темы», «Декоративная работа», «Лепка», «Аппликация», «Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг  нас».

       Основные темы бесед:

Ø  виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство) и архитектура;

Ø  наша Родина – Россия – в произведениях изобразительного искусства;

Ø  Москва в изобразительном искусстве;

Ø  старинные города России в творчестве художников;

Ø  тема материнской любви и нежности в творчестве художников;

Ø  красота родной природы в творчестве русских художников («Порыв ветра, звук дождя, плеск воды и кисть художника», «Облака на рисунках и в живописи», «Красота моря в произведениях художников»);

Ø  действительность и фантастика в произведениях художников; сказка в изобразительном искусстве;

Ø  красота народного декоративно-прикладного искусства, выразительные средства декоративно-прикладного искусства; охрана исторических памятников народного искусства; орнаменты народов России;

Ø  музеи России.

  Преобладающие виды работы:

·        рисование по образцу

·        рисование с натуры

·        бумагопластика

·        лепка

ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ

       Федеральным государственным стандартом начального образования в области изобразительного искусства определяется ряд образовательных задач, решение которых способствует развитию универсальные учебных действий школьников (УДД):

Познавательные УДД: Сообщать с учетом возрастных особенностей детей знаний в области изобразительного искусства, развивать представления детей о видах пластических искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство (дизайн); об основных жанрах изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, анималистический жанр), о региональных (краеведческий, художественный) и ведущих художественных музеях страны (Государственный Эрмитаж, Государственная Третьяковская галерея и др.).

Регулятивные УДД: Приумножать опыт творческой деятельности, развивать умения второклассников в создании оригинальных замыслов творческой работы, в постановке целей и задач деятельности, в поиске оптимальных путей их решения, оценивать этапы и результаты творческой деятельности.

Коммуникативные УДД: Развивать умение общаться в процессе диалога; расширять навыки общения во время выполнения индивидуальных и коллективных форм деятельности, в процессе игровых ситуаций, деловых игр, предполагающих многопозиционные роли: художника, зрителя, критика, ценителя искусства и др.; развивать коммуникативный опыт в процессе  рассуждений ученика о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека;  в умении обсуждать  результаты своей художественно-творческой деятельности и сверстников; развивать умения использовать возможности ИКТ и справочной литературы.

Личностные УДД: способствовать накоплению у учащегося опыта эмоционально-ценностных отношений к миру, проявлять авторский неповторимый изобразительный стиль, развивать умения использовать образный язык изобразительного искусства: цвет, линию, ритм, композицию, объем, фактуру и др. для достижения своих творческих замыслов,  развивать навыки моделирования новых образов путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка); способствовать коллекционированию творческих работ: уникальным достижением ученика является его Творческая папка (альбом), где он собирает и хранит продукты своей творческой деятельности.

Предметные УДД: Обучать изобразительным, конструктивным и декоративным видам творческой деятельности, развивать навыки работы с различными художественными материалами: гуашь, акварель, карандаш, пастель, восковые мелки, тушь, перо, гелевые (шариковые) ручки, фломастеры, маркеры, пластилин, цветная бумага и др.; развивать навыки художественного восприятия произведений изобразительного искусства различных видов пластических искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» ПО ПРОГРАММЕ «ПРИРОДА И ХУДОЖНИК»

             В процессе изучения изобразительного искусства на сту­пени начального общего образования обучающийся достигнет следующих личностных результатов:

в ценностно-эстетической сфере — эмоционально-цен­ностное отношение к окружающему миру (природе, семье, Родине, людям, животным); толерантное принятие разнообра­зия культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окру­жающей жизни;

в познавательной (когнитивной) сфере — способность к художественно-образному познанию мира, умение приме­нять полученные знания в своей собственной художественно-творческой деятельности;

в трудовой сфере — навыки использования различных материалов для работы в разных техниках (живопись, графи­ка, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художе­ственное конструирование), стремление использовать художе­ственные умения для создания красивых вещей или их укра­шения.

Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявятся в:

— умении видеть и воспринимать предметы художествен­ной культуры в окружающей жизни (техника, музей, архитек­тура, дизайн, скульптура и др.);

— желании общаться с искусством, участвовать в обсужде­нии содержания и выразительных средств произведений искус­ства;

— активном использовании языка изобразительного искус­ства и выразительных возможностей различных художествен­ных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка, музыки и др.);

— обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;

— умении организовать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

— способности принимать и сохранять учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать результаты своей учебной, художественно-творческой деятельности.

        Предметные результаты освоения изобразительного искусства  проявятся в следующем:

 в познавательной сфере — понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей) и художественных музеях своего региона и других стран мира;

в ценностно-эстетической сфере — умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе, животным, человеку, обществу и искусству; осознание общече­ловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирово­го искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других наро­дов;

в коммуникативной сфере — способность высказывать суж­дения о художественных особенностях произведений, изобража­ющих природу, животных и человека в разных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные и индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности;

в трудовой сфере — умение использовать различные мате­риалы и средства художественной выразительности для пере­дачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путём трансформации извест­ных (с использованием средств изобразительного языка).

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

В зависимости от этапа обучения  используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов

1. Активность участия.
2. Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
3. Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
4. Самостоятельность.
5. Оригинальность суждений.

Критерии и система оценки творческой работы

1. Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).

2.      Характер формы предметов: степень сходства  изображения с предметами реальной действительности или умение подметить и передать в изображении наиболее характерное.

3.      Качество конструктивного построения: как выражена конструктивная основа формы, как связаны детали предмета между собой и с общей формой.

4. Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.
5. Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей работы.

Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.  

Критерии оценивания знаний и умений

Оценка «5» - поставленные задачи выполнены быстро и хорошо, без ошибок; работа выразительна интересна.                                                                                        

 Оценка «4»- поставленные задачи выполнены быстро, но работа не выразительна, хотя и не имеет грубых ошибок.                                                   

Оценка «3»- поставленные задачи выполнены частично, работа не выразительна, в ней можно обнаружить грубые ошибки.                                       

 Оценка «2»- поставленные задачи не выполнены

Формы контроля:

•  Викторины

•  Кроссворды

•  Отчетные выставки творческих (индивидуальных и коллективных) работ

•  Тестирование

Учебно  -  тематическое планирование по изобразительному искусству

Тема	Содержание деятельности учащихся	Планируемые предметные и личностные  результаты	Формируемые универсальные учебные действия
1.Творческая папка	Знакомятся с учебником и принятыми в нём условными обозначениями. Вспоминают разные художественные материалы, анализируют их выразительные качества. Рассматривают творческую папку ученика, как форму хранения результатов детского изобразительного творчества (папка, альбом, коробка - возможные формы хранения творческих работ). Анализируют рисунки сверстников на один и тот же сюжет: «Заботливая бабушка кормит кур» (учебник с. 6 - 7), которые имеют разные композиции. Понимают, что композиция – важнейший, организующий элемент рисунка, придающий ему единство и цельность, - это средство художественного выражения. Делают вывод о том, что выразительность рисунка зависит от его композиции, что обложка творческой папки или альбома для рисования - визитная карточка автора-художника. Творческое задание. Выполняют рисунок на свободную или заданную тему «Как я провел лето» любым графическим  материалом, например, чёрной шариковой или гелевой ручкой с последующим расцвечиванием цветными карандашами. Рисунок выполняют на четверти  альбомного листа или цветными фломастерами - на ½ альбомного листа, или используют специальный формат из Творческой папки.  Оформляют рисунок на обложку Творческой папки или альбома.	Различать изобразительные возможности разных художественных материалов. Выполнять рисунок по собственному замыслу. Выбирать элементарную композицию оформления рисунка на  бумажной основе папки или альбома (центр, справа, слева). Оценивать эстетическую выразительность обложки папки или альбома. Анализировать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Пользоваться словарём с. 173-174.
2. Радуга-дуга	Знакомятся с содержанием с.  9-11 учебника. Рассматривают произведения изобразительного искусства, в которых образ радуги представлен оригинально (с. 10-11 учебника). Рассматривают детские рисунки на с. 161 учебника, отмечают выразительные качества акварелей: умение детей по-своему изобразить композицию «Радуга». Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь?» (с. 10 учебника). Творческое задание: изображают лучезарное солнце на восходе, в зените или на закате. Придумывают своей работе оригинальное название.	Различать изобразительные возможности разных художественных материалов. Анализировать выразительность произведений изобразительного искусства. Выполнять оригинальный рисунок на тему «Радуга» или иллюстрировать стихотворение С.Я.Маршака «Радуга-дуга» с использованием акварельной техники по-сырому.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения
3. «Ветер, ветер! Ты могуч…»	Знакомятся с содержанием с. 12-15 учебника, с зрительным материалом, отражающим силу и мощь ветра. Узнают о том,  что в  Древней Греции Ника - богиня Победы изображалась крылатой («Победе, летящей к победителю, сопутствует попутный ветер…» Знакомятся с текстом рубрики «Это интересно» (с.14  учебника) Анализируют композицию рисунков сверстников на с.15 учебника.  Творческое задание: Изображение композиции на тему «Я запускаю воздушного змея» с использованием выразительных средств графических материалов.	Оценивать выразительность скульптуры (с.5. учебника) с «развевающимися от ветра складками одежды». Высказывать суждения о выразительности воздушных змеев и своём опыте управления ими. Различать основные виды искусства: скульптура (с.13 и 5 учебника), декоративно-прикладное искусство (с.14 учебника), графика (с.15 учебника). Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давая словесное описание её содержанию. Выполнять оригинальную композицию «Я запускаю воздушного змея», используя выразительные возможности формата и художественных материалов.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять  анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.
4. Пустыни и оазисы	Знакомятся с содержанием с. 16-19 учебника, с особенностями природного ландшафта пустынь. Анализируют изображения Древнеегипетских пирамид Хеопса, Хефрена и Микерина (с. 18 учебника), высказывают свои суждения о размерах, функции, строительстве. Сравнивают размеры гигантских пирамид с человеческим ростом. Выражают отношение к рисункам сверстников на с. 19 учебника. Высказывают суждения о выразительности теплого и холодного колорита. Творческое задание: Изображают солнечный пустынный пейзаж с караваном верблюдов или пирамидами, используя выразительные возможности формата и художественных материалов.	Оценивать выразительность необычных природных форм. Использовать сравнение, как средство выражения своего отношения к высоким объектам. Различать тёплые и холодные  цвета. Выполнять оригинальную композицию, используя выразительные возможности теплого и холодного колорита.  Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, пользоваться словарём с. 173-174.
5. Кактусы-гиганты	Знакомятся с содержанием с.20-21 учебника, с природной красотой колючих кактусов. Читают рубрику учебника «Это интересно» (с.20), сравнивают человека с гигантским кактусом, живущим на американском континенте (с.20 учебника). Узнают о  многообразии форм кактусов, анализируют выразительную красоту цветущих кактусов. Высказывают свои суждения о работах своих сверстников (с.164). Творческое задание: Создают образ кактуса с натуры или по представлению, используя любой художественный материал.	Оценивать выразительность природных форм кактусов. Использовать сравнение, как средство выражения своего отношения к высоким и низким объектам. Выполнять оригинальную композицию и давать ей необычные названия. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план  действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.
6. Натюрморт в живописи	Знакомятся с содержанием с. 22-26 учебника. Закрепляют представления о натюрморте, как жанре изобразительного искусства, картине, на которой изображаются предметы быта. Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с.23). Узнают о том, что идею изобилия и праздника можно предать через изображение богато украшенного стола, а идею  обыденности - через скромно оформленный стол. Анализируют произведения живописи: натюрморты, созданные разными художниками (с.22-26). Высказывают свои суждения по поводу композиции и цветового решения рисунков сверстников на с.25, 164, 165. Сравнивают выразительность контрастного и нюансного цветового решения натюрмортов. Творческое задание: изображают натюрморт с натуры или по представлению в теплом или холодном, контрастном или нюансном цветовом решении, используя любой цветной художественный материал.	Различать тёплые и холодные цвета. Создавать оригинальную контрастную или нюансную композицию. Вычленять своеобразие образного языка живописи, в которой цвет является основным средством выражения. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Отличать выразительность творческого почерка разных художников. Различать жанры изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Знать основные виды искусства: живопись (с. 22, 23,24,26: масло) и графика (с.162), а также  техники: аппликация (низ, с.25), пастель (верх с.25, с. 164 (верх, сухая пастель), с.165 (низ, масляная пастель), гуашь (с.165, верх).	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, пользоваться словарём с. 173-174.
7. Орнамент – стиль эпохи	Знакомятся с содержанием с. 27-29 учебника, узнают о том, что каждая национальная культура создает свой неповторимый образ искусства. Узнают, что орнамент – это украшение из растительных  или геометрических ритмически организованных элементов декора. Анализируют и сравнивают орнаменты, характерные для культур Древнего Египта, Греции и России. Творческое задание: Украшают окно или ворота для дворцов сказочных персонажей или мифологических героев.	Высказывать эмоциональные суждения о национальных орнаментов. Знать выразительные средства декоративно-прикладного искусства:  ритм; геометрический или растительный орнамент; тёплая или холодная, нюансная или контрастная цветовая гамма. Выполнять оригинальную декоративную композицию, выражать через форму и цвет свое отношение к сказочному или мифологическому персонажу.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, пользоваться словарём с. 173-174.
8. Витражная роза	Знакомятся с содержанием с. 30-33 учебника, с выразительными образами витражей средневековых готических храмов. Узнают о том, что витраж – это картина или узор из цветного стекла, -  разновидность монументальной живописи. Анализируют цветовое убранство и форму витражей (с.30 -33 учебника). Узнают технологические особенности изготовления эскиза витража из рубрики «Полезный совет» (с.32 учебника). Творческое задание:  выполняют эскиз витража «Роза» методом вырезания снежинки из цветной бумаги или по-другому.	Различать основные виды изобразительного искусства: архитектура, графика, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство. Выражать замысел через цветовое оформление узора в круге на тему «Окно-роза для дома сказочного или мифологического героя». Оценивать выразительные качества витража и умение автора выражать свое отношение к сказочному герою через ритмически организованную орнаментальную композицию.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, пользоваться словарём с. 173-174.
9. Чудо-дерево роза	Знакомятся с содержанием с. 34-35 учебника, с выразительными иллюстрациями к сказке К.Чуковского «Чудо-дерево». Приходят к выводу о том, что каждый художник по-своему иллюстрирует один  и тот же текст литературного произведения. Закрепляют знания о выразительных средствах графики: точка,  линия, штрих, пятно. Творческое задание:  выполняют иллюстрацию к сказке К.Чуковского «Чудо-дерево», используя любой графический материал или создают свой образ «Чудо-дерева». Играют в художественное лото	Различать основные виды изобразительного искусства: архитектура, графика, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство. Выражать замысел через создание оригинальной композиции на тему «Чудо-дерево». Оценивать выразительные качества своего рисунка и работ сверстников. Уметь играть в  «Художественное лото».	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, участвовать в коллективных дидактических играх.
10.Образы животных в мифах и сказках	Знакомятся с содержанием с. 36-41 учебника. Узнают о том, что в древние времена существовали верования в священных (тотемных) животных, образы которых закрепились в сказках и мифах разных народов и в предметах декоративно-прикладного значения (с.38 учебника). Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь» (с. 39) и проверяют свои знания (с. 40). Узнают сюжет мифа «Капитолийская волчица», анализируют римскую скульптуру (с.40) и детские рисунки на с.41 учебника. Повторяют выразительные средства графики: линия, точка, штрих, пятно. Закрепляют приемы изображения: белое –  на черном, чёрное – на белом. Творческое задание: выполняют иллюстрацию к мифу «Капитолийская волчица» или к любой сказке, в которой один из главных персонажей волк.	Оценивать необычность форм обитателей подводного мира. Проявлять смекалку при разгадывании загадок про обитателей подводного царства. Анализировать выразительность скульптуры и графического изображения. Выполнять иллюстрацию, используя средства художественной выразительности: линию, пятно, штрих, точку.  Оценивать выразительные качества рисунка, основанного на черно-белом контрасте. Придумывать оригинальные названия творческим работам.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения
11. Собака – верный друг	Знакомятся с содержанием с. 42-47 учебника, узнают о разных породах собак. (с. 44). Анализируют произведения изобразительного искусства (с. 42). Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь?» (с. 43 учебника). Высказывают свои суждения о выразительности рисунков сверстников (с. 45 учебника), придумывают оригинальные замыслы для своих рисунков, на которых главным героем будет собака. Анализируют памятники собаке (с.46 учебника) и этапы выполнения скульптурного изображения из пластилина (с.46-47). Творческое задание: лепят или рисуют образ собаки, придумывают оригинальное название своей работе.	Высказывать суждения о повадках и характере собак, основанных на собственном опыте. Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давать словесное описание её содержанию. Использовать средства художественного выражения для достижения замысла: в скульптуре - объём, пластика; в графике – точка, линия, штрих, пятно. Оценивать результаты своей творческой работы и сверстников.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Проявлять импатийную способность, участвовать в игровых ситуациях.
12. Полёт птиц	Знакомятся с содержанием с. 48-49 учебника. Узнают о том, что силуэт – это одноцветное контурное изображение. Проявляют смекалку и угадывают птицу по её силуэту. Знакомятся с произведениями художника-графика М.Эшера (с. 36, 49), обращают внимание на выразительность светлого и темного силуэта. Дают словесное описание своей графической композиции «Полет птиц», отмечая возможность использования вертикального, горизонтального, квадратного или круглого формата для достижения замысла. Творческое задание: создают силуэтное изображение одной или нескольких летящих птиц: белых на темном фоне или черных на светлом фоне, для работы используют любой графический материал или бумагу в технике аппликации.	Различать основные виды художественной деятельности  (графика, живопись). Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давая словесное описание её содержанию. Использовать выразительные свойства разных материалов для достижения замысла. Оценивать ритмическое расположение птиц на листе, выражающих идею плавного полета, птичьего беспокойства или одиночества, или др. Выражают отношение к черно-белому силуэтному рисунку. Придумывают оригинальные названия для своей композиции и сверстников.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Участвовать в коллективных видах деятельности.
13. Образ лошади в изобразительном искусстве	Знакомятся с содержанием с. 50-54 учебника.  Анализируют произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства, на которых изображена лошадь. Определяют, чем стилизованное декоративно-условное изображение лошади (с. 50) отличается от живописного (с. 51. 52) и графического (низ с.52). Узнают о необычной технике граттажа - процарапывание по вощаной бумаге. Анализируют выразительные средства графики: линия, точка, штрих, пятно; приёмы изображения по вощеной бумаге. Обращают внимание на то, что одно и тоже литературное произведение Хорхе Гильена «Кони» разные ученики иллюстрируют по-разному (с.52-53 учебника). Творческое задание:  выполняют сюжетную композицию, в которой лошадь является главным героем или иллюстрируют отрывок стихотворение Хорхе Гильена «Кони» (с. 53).	Высказывать свои суждения по поводу рассматриваемых иллюстраций. Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия к своим рисункам. Использовать выразительные средства графики для достижения своих изобразительных замыслов. Высказывать суждения о влиянии формы листа (круглый, квадратный, ромбовидный, треугольный или др.) на замысел рисунка. Оценивать выразительные качества детских рисунков, выполненных тушью, пером, гелевыми ручками или в технике граттажа.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные:принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Проявлять импатийную способность, участвовать в игровых ситуациях.
14. Медный всадник	Знакомятся с содержанием с. 55-59 учебника, со скульптурным изваянием «Медный всадник», который находится  в Санкт-Петербурге, а также другими произведениями художников, изображающих коня (с.55-59 учебника).  Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь» (с.56-57). Знакомятся с рекомендациями рубрики «Коллективная работа» (с.58). Словесно проговаривают или пластически показывают индивидуальный или коллективный замысел, придумывают название будущей скульптурной композиции. Творческое задание: лепят индивидуально (с. 168 учебника) или коллективно свою версию «Медного всадника» из пластилина с возможным включением подсобных материалов: коробок, банок, веток, палок, проволоки и т.п.	Участвовать в обсуждении содержания памятнику Петру 1 в Санкт-Петербурге (с. 55) и Князю Юрию Долгорукову -  в Москве (с. 59 учебника) и др. Выражать своё отношение к монументальности скульптурных изваяний, в которых лошадь является дополнительным постаментом для всадника. Продумывать замысел, сочиняя небольшие рассказы, раскрывающие сюжет будущей скульптурной композиции,  придумывать оригинальные названия к своим лепным поделкам. Использовать объем и пластику пластилина как выразительные средства (гордый, торжественный, величественный и т.п.). Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные:  принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять  анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. Проявлять импатийную способность, участвовать в игровых ситуациях.
15. «Крокодил солнце в небе проглотил…»	Знакомятся с содержанием с. 60-63 учебника. Рассматривают иллюстрации к стихотворению  «Краденое солнце» К.Чуковского, высказывают свои суждения. Из рубрики «Это интересно» (с.60) узнают миф о священном нильском крокодиле Себеке, появлению которого предшествовали наблюдения древних египтян за повадками и поведением крокодилов.  Анализируют рисунки сверстников (с.62-63 учебника), которые иллюстрируют миф о священном нильском крокодиле. Рассуждают о том, как юные художники использовали выразительные средства графики: линию, точку, пятно, штрих для достижения своего замысла. Словесно проговаривают образ будущей композиции «Крокодил солнце в небе проглотил…». Творческое задание: лепят образ крокодила (с.171 учебника) или иллюстрируют стихотворение К.Чуковского, или миф о нильском крокодиле Себеке.	Высказывать эмоциональные суждения о природных ритмах. Использовать выразительные возможности графических материалов и ритм для достижения замысла. Высказывать суждения о выразительных качествах ритмически организованных композиций. Выполнять иллюстрацию к стихотворению С.Маршака «Белая страница» или др. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Отличать графическое изображение от живописного и скульптруного.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.
16. «Божья коровка, улети на небо…»	Знакомятся с содержанием с. 64-66 учебника. Из рубрики «Это интересно» (с.64 учебника), узнают о том, что «солнечным жуком» в Древнем Египте считался жук скарабей, этот статус он получил из-за своей способности катать круглый комочек земли, в который он откладывал личинки.  Сравнивают образ жука скарабея с образом божьей коробки и майского жука, выявляют типичное и особенное (с.64,65,167 учебника). Анализируют ювелирные украшения - произведения декоративно-прикладного искусства (с. 65 учебника), высказывают свои предпочтения, создают  зарисовки ювелирных украшений на классной доске или на листе бумаги. Творческое задание: рисуют или лепят, или конструируют ожерелье-бусы, браслет, серьги, кольца; индивидуально или коллективно создают ювелирный комплект, используя стилизованное изображение жука, пчелы, божьей коровки или др.	Участвовать в обсуждении содержания мифов про «солнечных жуков». Осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности. Выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла (солнечный, летящий, таинственный и т.п.). Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Отличать произведения декоративно-прикладного искусства от графических и живописных. .	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, пользоваться словарём с. 173-174.
17.Фантастические существа	Знакомятся с содержанием с. 67-69 учебника, анализирую образы фантастических существ в произведениях декоративно-прикладного искусства (с. 67,68, с. 69 низ) и живописи (с. 69 верх) и в детском рисунке (с. 166 учебника). Высказывают свои суждения о сочетании в одном образе животного и человека: Кентавр, Алконост, Сирена и др. Сравнивают особенности изображения фантастических существ в разных мировых культурах, их символическое значение. Творческое задание: создают образ мифологического или сказочного существа: птица радости или печали, кентавр или полкан и т.п.	Участвовать в обсуждении содержания художественных произведений. Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графика,  декоративно-прикладное искусство. Создавать индивидуально или в группе образ фантастического существа, используя свойства разных художественных материалов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.
18. Новогодняя игрушка	Знакомятся с содержанием с. 70-71 учебника, вспоминают  о том, что существуют животные – символы Нового года по восточному и славянскому календарю. Читая рубрику учебника  «Это интересно» (с.70), узнают о зарождении в древности традиции украшать игрушками дерево. Анализируют выразительность ёлочных игрушек. Знакомятся с возможными вспомогательными материалами, которые можно использовать при изготовлении елочной игрушки: яйцо, цветная бумага, цветной пластилин  или др. Словесно проговаривают  этапы выполнения ёлочной игрушки. Играют в художественное лото. Творческое задание: изготавливают елочную игрушку, используя любые художественные и подручные материалы.	Высказывать эмоциональные суждения о выразительности елочных игрушек. Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура и декоративно-прикладное искусство (дизайн). Создавать оригинальную ёлочную игрушку, придумать ей нестандартное название. Уметь выражать своё отношение к Новогоднему празднику через цветовое оформление ёлочной игрушки. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять  анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.
19.Галерея детского изобразительного творчества	Знакомятся с содержанием с. 74-77 учебника, узнают о том, что существуют международные и национальные музеи и галереи детского изобразительного творчества. Глядя на разворот (с.70-71), учебника, вычленяют основные виды пластических искусств: живопись, скульптура, архитектура,   декоративно-прикладное искусство. Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с. 74 , 76 учебника). Анализируют содержание детских рисунков (с.74-77 учебника), определяют тему, возраст автора, материалы, выявляют зависимость содержания рисунков от интересов и увлечений, характерных для мальчиков и девочек того или иного возраста. Творческое задание: изображают рисунок на свободную тему, оформляют его для участия в школьной выставке или для экспозиции в классе.	Участвовать в обсуждении содержания и выразительности произведений изобразительного искусства и продуктов детского творчества. Придумывать вариативные названия персональной или коллективной выставке детского рисунка. Работать над замыслом и его воплощением, используя выразительные возможности художественного материала. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, пользоваться словарём с. 173-174.
20. Портрет в скульптуре	Знакомятся с содержанием с. 78-81 учебника. Вспоминают выразительные средства скульптуры: объем, пластика. Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с.78 учебника). Анализируют римский скульптурный портрет (с.78,79 учебника) и этапы лепки портрета сказочного героя (с.80,81). Творческое задание:  лепят из пластилина  портрет любого сказочного героя с использованием подсобных материалов: баночки или киндер-сюрприза в качестве основы.	Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Различать основные виды: скульптура, живопись, графика, и жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт и др. Выражать своё отношение к скульптурным образам. Выбирать и использовать способы работы пластилином для достижения своего замысла. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять  анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям, пользоваться словарём (с. 173-174 учебника).
21. Великаны и лилипуты	Знакомятся с содержанием с. 82-85 учебника. На примере анализа книжной иллюстрации (с.82,84 учебника) и скульптуры (с. 83 учебника), делают вывод о том, что сравнение большого и маленького объекта является средством передачи величия или уязвимости главного героя.  Знакомятся с содержанием рубрики «Это интересно» (с.83 учебника). Читают и анализируют стихотворение Шела Сильверстайна «Маленький гном». Обращают внимание на необходимость учёта основных пропорций в изображении частей человеческой фигуры. Творческое задание:  иллюстрируют любую сказку или миф, в которых главный герой – маленький человек. Для работы используют любой художественный материал.	Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Понимать общее и особенное в произведениях разных видов искусств: иллюстрации и скульптуры. Выражать своё отношение к изображенным героям,  используя метод сравнения большого и маленького объектов. Использовать выразительные средства композиции: главный герой в центре или в углу листа или др. Выбирать и использовать способы работы  художественными материалами (гелевые ручки, фломастеры, цветные карандаши  или др.)  для передачи замысла.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять  анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.
22. Женский профиль	Знакомятся с содержанием с. 86-87 учебника. Вспоминают о том, что портрет – жанр изобразительного искусства. Отвечают на вопрос рубрики «Подумай и ответь» (с. 87 учебника). Анализируют изобразительные приемы  выражения отношения к портретируемому через изображение крупных глаз,  улыбку, красивую причёску и др. Повторяют основные пропорции лица, вспоминают выразительные средства графики: линию, точку, штрих, пятно. Знакомятся с содержанием рубрики учебника «Полезный совет» (с.88). Творческое задание:  выполняют несколько набросков с натуры, используя простой карандаш, гелевую или шариковую ручку.	Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Понимать общее и особенное в профильных портретных образах, созданных разными художниками. Выражать своё отношение к профильному женскому  портрету, на которых глаза намеренно увеличены. Выбирать и использовать способы работы  графическим художественными материалами для передачи замысла. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.
23. Мужской профиль	Знакомятся с содержанием с. 90-92 учебника. Узнают о рельефном изображении портрета в профиль. Анализируют портретные образы (с. 90, 91 учебника). Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с.91 учебника). Вспоминают приёмы изображения на листе (или рельефной лепки) профиля мужского лица. Знакомятся с содержанием рубрики учебника «Полезный совет» (с.92). Вспоминают основные пропорции лица человека. Творческое задание:  изображают мужской  с натуры или по представлению.	Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Выражать своё отношение к портретируемому, используя выразительные свойства художественного материала. Передавать в самом общем виде пропорции человеческого лица. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Различают основные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять  анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.
24. Крепостные стены	Знакомятся с содержанием с. 93-97 учебника. Анализируют фоторепродукции, на которых изображены крепостные архитектурные сооружения. Знакомятся с содержанием рубрик «Это интересно» (с.95 учебника), «Подумай и ответь» (с. 96), «Полезный совет» (с. 97). Вычленяют приёмы изображения печатным способом: при помощи штампов. Вычленяют выразительные средства графики: точка, пятно, которые являются доминирующими средствами выражения в печати. Творческое задание: выполняют рисунок. На котором архитектурная постройка из кирпича, выполняется с использованием техники печати школьным резиновым ластиком (вместо ластика можно использовать, деревянный, картонный  или пробковый штамп).	Участвовать в обсуждении выразительных особенностей известных мировых архитектурных построек: крепостей, кремлей, замков, крепостных стен и т.п. Выражать своё отношение к  самой длинной постройке мира – Великой Китайской стене. Выбирать и использовать способы печати для достижения изобразительного замысла. Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Выделяют архитектуру других видов пластических искусств.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять  анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.
25. Золотое кольцо России	Знакомятся с содержанием с. 98-102. учебника. Узнают о древнерусских городах, составляющих Золотое кольцо России. Выражают свои суждения о выразительности главных соборов и уникальности архитектурного убранства городов. Знакомятся с гербами некоторых городов Золотого кольца. Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с.101 учебника). Анализируют способы выделения главного в изобразительной  композиции: ближе больше, дальше–меньше, приёмы загораживания, первый и второй планы. Вспоминают о том, что цвет можно использовать как  средство художественного выражения. Анализируют выразительность тёплой и холодной гаммы цветов. Творческое задание:  используя любой цветной художественный материал, рисуют иллюстрацию к фрагменту «Сказки о царе Салтане»  или изображают любой понравившийся древнерусский кремль или храм, опираясь на фоторепродукции учебника.	Высказывать суждения о постройках городов Золотого кольца России, о значении храма в судьбе города. Различать основные виды пластических искусств: архитектура, скульптура. живопись, графика и декоративно-прикладное искусство. Отличать специфику фоторепродукции от произведений изобразительного искусства. Выражать своё отношение к архитектурной постройке храма, подчёркивая её значительность. Выбирать и использовать способы работы цветными  художественными материалами (пастель, краски, цветные фломастеры или др.)  для передачи замысла («Величественный храм», «Дорога, идущая к храму» и др.).	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять  анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.
26. Народная игрушка	Знакомятся с содержанием с. 103-105 учебника, с образами матрёшек разных народов. Сравнивают выразительность матрешек их красочность и декоративность. Знакомятся с содержанием рубрики «Это интересно» (с. 104 учебника). Творческое задание: создают свой образ матрёшки, состоящей из трех фигурок, используя цветные художественные  материалы.	Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Различать основные виды пластических искусств: декоративно-прикладное искусство, скульптуру, живопись, графику. Использовать выразительные свойства цвета для передачи замысла. Придумывать оригинальные названия продуктам своей творческой деятельности. Оценивать выразительность результатов своей изобразительной деятельности и сверстников.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.
27. Необычная чаша	Знакомятся с содержанием с.106-109 учебника, узнают об иконе А.Рублева «Троица» и символическом значении, изображенной им  чаши. Знакомятся с мифологическим сюжетом о таинственной чаше Грааля. Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с. 107 учебника). Вспоминают особенности симметричного и несимметричного изображения. Обосновывают зависимость внешнего облика предмета от того материала, из которого он изготовлен: стекло, камень, дерево, металл, керамика. Знакомятся с содержанием рубрики «Полезный совет» (с. 109 учебника). Творческое задание: создают свой образ чаши Грааля, используя любой художественный материал.	Участвовать в обсуждении легенды о священном Граале. Учитывать выразительные возможности художественных материалов для достижения замысла. Использовать симметричное изображение предмета в выразительных целях. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.
28. Знаменитые скульптуры	Знакомятся с содержанием с.110-113 учебника. Узнают о монументальной героической скульптуре. Знакомятся с произведениями скульптора Е.Вучетича и  символическим смыслом его монументальных  скульптур на Мамаевом кургане  в Волгограде и в Трептов-парке в Берлине.  Знакомятся с содержанием рубрики «Это интересно» (с. 11 учебника. Отвечают на вопрос рубрики учебника «Подумай и ответь» (с. 11, 112). Анализируют особенности разных  памятников неизвестному солдату. Творческое задание:  лепят индивидуально или коллективно проект памятника павшим войнам или работникам тыла в период Великой отечественной войны  или создают памятник, олицетворяющий идею жизни, счастья: цветок, дерево, солнце и т.п.	Осознавать роль монументальной героической скульптуры в жизни города. Участвовать в обсуждении скульптурных произведений. Высказывать суждения по поводу сходства и различия (всеобщего и уникального) в образах разных памятников неизвестному солдату. Выбирать и использовать способы работы  художественными материалами в процессе индивидуальной или коллективной деятельности. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять  анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. Участвовать в индивидуальных и коллективных видах творческой деятельности.
29. Фантастическое рядом – музей космонавтики	Знакомятся с содержанием 116-19 учебника. Узнают об экспонатах некоторых музеев космонавтики  разных городов России. Анализируют произведения живописи художников-космонавтов. Анализируют выразительные возможности тёплых и холодных цветов, контраста светлых и тёмных цветовых гамм. Повторят жанры изобразительного искусства: пейзаж, натюрморт, портрет, выделяют специфику фантастического пейзажного жанра. Творческое задание: изображают фантастический пейзаж с характерным для иной планеты пейзажем Зеленая планета, Фиолетовая планета, Оранжевая планета (с.170 учебника), планета туманности, Серая планета или др.), транспортом или архитектурными строениями.	Участвовать в обсуждении  живописных произведений художников-фантастов. Знать жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт и др. Иметь представление об основных отечественных музеях истории космонавтики. Выбирать и использовать способы работы цветными материалами для передачи своего замысла. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять  анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.
30. В мире книг	Знакомятся с содержанием с. 120-123 учебника. Узнают о том, что обложка книги раскрывает не только название и автора книги, но и её жанр (сказка, рассказ, роман, стихи и т.п.). По стилю написания шрифтовой композиции названия  можно догадаться о  содержании книги. Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с.123 учебника). Анализируют рисунки своих сверстников – буквицы (с. 121, 122 учебника). Сравнивают оформление обложек разных книг (например, сказок братьев Гримм, с. 170 учебника). Обсуждают возможность украшения одной из страниц альбома или Творческой папки для хранения рисунков  шрифтовой композицией. Делают вывод о том, что слово-образ (имя автора папки) или буква-образ (первая буква имени или фамилии или др.), помещенные на обложку папки, будут определённым образом  характеризовать автора.  Анализируют выразительные возможности тёплых и холодных цветов, контраста или нюанса светлых и тёмных цветов на обложке книги. Творческое задание: создают шрифтовую композицию для обложки книги или Творческой папки (альбома) для рисунков, используя цветные фломастеры или гелевые (шариковые) ручки.	Участвовать в обсуждении  выразительных средств книжной графики.  Высказывать эмоциональные суждения о форме и цветовом оформлении букв своего имени или фамилии. Выбирать и использовать способы работы цветными материалами для передачи в слове-образе своего характера. Использовать шрифтовую композицию в оформлении обложки своей творческой папки или альбома. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности. Вычленять основные разделы макета книги: обложка, иллюстрации, буквица и др.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, пользоваться словарём (с. 173-174 учебника).
31. В мире музыки	Знакомятся с содержанием с. 124-127 учебника, узнают о детском музыкальном театре имени Н.И.Сац, о что музыкальный театр – синтез слова, музыки и изображения. Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с.127 учебника). Анализируют картины художников, изображающих композиторов (с. 127 учебника) и детские рисунки (с.126, 128, 129). Высказывают свои впечатления о посещении музыкального театра и о собственных занятиях музыкой (игра на инструменте, хор, сочинение музыки). Вспоминают, что ритм в изобразительном искусстве – это повторность (чередование) каких-нибудь элементов. Творческое задание: создают эскиз музыкальной тарелочки (орнамент в круге) и придумывают ей музыкальное, (интонационное)  название (Тихая, Веселая, Грустная, Озорная, Маршевая, Танцевальная, Песенная, Величественная и т.п.) или изображают себя музыкантом, дирижером  композитором, используя любой художественный материал.	Участвовать в обсуждении  фасада и интерьеров детского музыкального театра имени Н.И.Сац, произведений живописи и результатов детского изобразительного творчества. Различать основные виды пластических искусств: живопись (с. 127 учебника), декоративно-прикладное искусство (с.126, 125), архитектура (с.124), графика (детские рисунки на с. 128-129 относятся к цветной графике). Использовать приёмы ритмического изображения «музыкального узора» на круглой тарелке, с целью достижения творческого замысла. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Участвовать в индивидуальных и коллективных видах творческой деятельности, пользоваться словарём (с. 173-174 учебника).
32. Театр масок	Знакомятся с содержанием с. 130-133 учебника. Узнают о том, что у всех народов мира с древних временно существуют праздники, связанные с ежегодными циклами умирания и возрождения природы: в России это Масленица, Навруз, Сабантуй и другие. Знакомятся с содержанием рубрики «Это интересно» (с.130 учебника). Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с. 131, 133 учебника). Узнают об античном театре, о зарождении маскарадов и символическом значении маскарадных и ритуальных масок. Анализируют античные (с. 131, 132), маскарадные (с. 132) и ритуальные маски (с. 133), а также эскизы масок, выполненных детьми (с. 134-135 учебника). Знакомятся с приёмами выполнения масок. Творческое задание:  создают характерную маску, используя любой художественный и подсобный материал.	Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Участвовать в обсуждении особенностей конструкции античного театра и образного смысла масок. Различать основные виды пластических искусств: архитектура (с. 130, 131 учебника), декоративно-прикладное искусство (с. 131 низ, 132, 133, 134, 135 верх), графики (с. 135 низ). Выражать своё отношение к характеру маски, через цветовую гамму. Выбирать и использовать способы работы с подсобными и цветными  художественными материалами для передачи замысла: Маска смеха, Маска печали, Озорная маска, Маска «День и ночь» или др.). Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Участвовать в индивидуальных и коллективных видах творческой деятельности, пользоваться словарём (с. 173-174 учебника).
33. Танцы народов мира	Знакомятся с содержанием с. 136-137 учебника. Узнают о том, у каждого народа существуют традиции -  представления, обычаи, привычки и навыки деятельности, передаваемые из поколения в поколение. В народном танце и в костюме передается темперамент и особенности национального характера. Знакомятся с греческим танцем сиртаки, древнегреческим женским и мужским костюмом, прическами, головными уборами и обувью. Анализируют детские рисунки (с. 138, 139, 172 учебника). Вспоминают пропорции фигуры человека (голова укладывается в фигуре 6-7 раз), и этапы выполнения фигуры человека в движении. Творческое задание:  изображают танцующих людей, греческий танец или музыкантов, используя любой художественный материал.	Участвовать в обсуждении традиций своего народа, семьи, школы. Анализировать выразительные особенности произведений станковой живописи (с. 138 учебника) и монументальной живописи (с. 137 верх), графики (с. 137 низ), и детского рисунка (с. 138. 139, цветная графика). Выбирать и использовать способы работы  художественными материалами для передачи замысла. Уметь передавать основные пропорции фигуры человека в движении. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять  анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям, пользоваться словарём 173-174 с.
34. Афины – город-музей	Знакомятся с содержанием с. 140-145 учебника. Узнают о том, что столица Греции – город Афины назван в честь древнегреческой богини мудрости. Главным архитектурным комплексом города является Акрополь. Отвечают на вопрос рубрики «Подумай и ответь» (с.141, 143 учебника). Учатся «читать» план-схему  афинского Акрополя (с. 142 учебника). Знакомятся с архитектурными ордерами: дорический, ионический, коринфский (с. 144 учебника). Узнают, что в Парфеноне использованы дорические колонны, а в храме Эрехтейон афинского Акрополя – колонны-кариатиды. Выражают свои суждения по поводу выразительности древнегреческих храмов, высказывают свои впечатления от посещения Акрополя. Вспоминают изобразительные приёмы выделения главного в композиции: ближе - больше, дальше – меньше, изображение первого и второго плана. Творческое задание:  изображают композиции с древнегреческой архитектурой и людьми в греческих костюмах или себя, или туристов в Греции.	Выражать своё отношение к красоте столицы Греции – городу Афины.  Знать основные архитектурные ордера: дорический, ионический, коринфский, основные строения афинского Акрополя. Выбирать и использовать способы работы   художественными материалами  для передачи замысла, уметь придумывать оригинальные названия своей композиции: Я любуюсь Парфеноном, Я хочу увидеть Акрополь, Афина гуляет по Акрополю, Сильные кариатиды или др. Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять  анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям, пользоваться словарём с.173-174.
35. Государственный музей изобразительных искусств имени А.С.Пушкина	Знакомятся с содержанием с.146-153 учебника. Узнают, что Государственный музей изобразительных искусств имени А.С.Пушкина – крупнейший музей мира, памятник культуры, первым директором которого был И.В.Цветаев. Знакомятся с содержанием коллекции музея, с залами Древнего Египта, Древней Греции и Рима, Итальянским двориком и  др. Высказывают свои суждения о выразительности фасада и интерьеров музея. Знакомятся с выдающимися произведениями живописи, графики и скульптуры, хранящимися в ГМИИ им. А.С.Пушкина: П.Сезанн, В.Ван Гог, О.Ренуар, П.Пикассо, П.Синьяк. Играют в художественное лото «Шедевры Государственного музея изобразительных искусств имени А.С.Пушкина». Творческое задание:  изображают композицию с использованием техники пуантилизма или изображают себя в залах ГМИИ им. А.С.Пушкина, глядя на фоторепродукции учебника.	Выражать своё отношение к произведениям изобразительного искусства, хранящимся в ГМИИ им. А.С.Пушкина. Различать основные виды художественной деятельности: живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство и жанры изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт, фантастический жанр. Выбирать и использовать способы работы   художественными материалами для передачи замысла: Я иду по лестнице ГМИИ им. А.С.Пушкина, Я хочу посмотреть картину П.Пикассо «Девочка на шаре», Я иду в музей, Я видел мумию фараона в ГМИИИ им. А.С.Пушкина или др. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять  анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям, пользоваться словарём 173-174 с. Играть в коллективную игру: художественное лото.

Материально-техническое обеспечение программы

- УчебникТ.А. Копцевой, В.П. Копцева, Е.В. Копцева «Природа и художник» по изобразительному искусству 3 класс - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012

Для детей:                                                                                                                                   

   -  Учебник Т.А. Копцева, В.П. Копцев, Е.В. Копцев «Природа и художник» по изобразительному искусству 3 класс - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012.

Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 10»

города Славгорода Алтайского края

«Рассмотрено» Руководитель ШМО начальных классов Нейман Т.В./_________/ ФИО Протокол № ___ от «__»__________20__г.

«Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ «СОШ № 10» г. Славгорода Помазанова Н.М.  /_________/ ФИО  «__»____________20___г.

«Утверждаю»                  Директор           МОУ «СОШ № 10»            г. Славгорода Колесник Л.Н. /_____________/ ФИО Приказ № ___ от «__»__________20_г.

Рабочая программа

По учебному предмету «Музыка»

(для 3 класса начального образования)

Срок реализации программы 2014 - 2015 учебный год

Составлена на основе авторской  программы «К вершинам музыкального искусства»

для общеобразовательных учреждений начальных классов

 под редакцией  Красильниковой М. С., Яшмолкиной О. Н., Нехаевой О. И

(Москва: Яхонт. — 2011)

Составитель: Остапенко Елена Леонидовна,

                         учитель начальных классов

Пояснительная записка

            В основу рабочей программы по музыке для 3 «А» класса МБОУ «СОШ№10» положена авторская программа «К вершинам музыкального искусства» по предмету «Музыка» для начальной школы общеобразовательных учреждений соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, а также примерной программе по музыке для начальной школы.

           Содержание программы разработано в развитие основных положений музыкально-педагогической концепции Д.Б.Кабалевского и призвано «ввести учащихся в мир большого музыкального искусства, научить их любить и понимать музыку во всем богатстве ее форм и жанров… воспитать в учащихся музыкальную культуру как неотъемлемую часть всей их духовной культуры». Педагогические технологии, реализуемые в программе, способствуют раскрытию творческого потенциала каждого учащегося, формированию его мировоззренческой, гражданской позиции, ценностных ориентаций, интеграции личности ребенка в национальную и мировую культуру.

            Задачи музыкального образования по данной программе:

ü  формировать эмоционально-ценностное отношение учащихся к музыкальному искусству на основе лучших образцов народного и профессионального музыкального творчества, аккумулирующих духовные ценности человечества;

развивать музыкально-образное мышление школьников адекватно природе музыки – искусства «интонируемого смысла», в процессе постижения музыкальных произведений разных жанров, форм, стилей;

ü  формировать опыт музыкально-творческой деятельности учащихся как выражение отношения к окружающему миру с позиции триединства композитора-исполнителя-слушателя.

ü  формировать у школьников потребность в музыкально-досуговой деятельности, обогащающей личность ребенка и способствующей сохранению и развитию традиций отечественной музыкальной культуры.

Общая характеристика учебного предмета

         Концепция предметной линии учебников по музыке («К вершинам музыкального искусства») предлагает новый вектор развития музыкальной культуры школьников, направленный на интенсификацию музыкального мышления и творческое проявление ребенка во всех формах общения с музыкой в процессе целостного постижения произведений мировой и отечественной классики.

        Это выражается:

– в логике тематического построения курса, реализующей путь развития музыкального восприятия школьников от отдельных музыкальных образов к целостной музыкальной драматургии произведений крупных жанров и форм;

– в реализации интонационно-стилевого подхода к отбору музыкального материала, к освоению содержания музыкальных произведений, изучению особенностей музыкального языка;

– в разнообразии ракурсов постижения фольклорных образцов, в том числе сквозь призму произведений композиторского творчества, как органичной составляющей жизни музыкальных героев, что позволяет раскрыть неразрывную связь народной и профессиональной музыки, опираясь на глубокое знание фольклора композиторами-классиками;

– в построении творческого диалога ребенка с композитором и исполнителем посредством проектирования музыкальных характеристик «героев» и драматургического развития произведения в опоре на собственный жизненный и музыкальный опыт детей, их воображение, интуицию и фантазию;

– в методическом подходе к освоению музыкального произведения в процессе создания его моделей: вербальной, графической, пластической, звуковой.

         Процесс введения учащихся в мир высокой музыки строится на основе следующих методических принципов:

- адекватность постижения каждого музыкального произведения природе музыкального искусства, специфике его стиля, жанра, драматургии;

- освоение интонационного языка музыки как «родного», понятного без перевода;

- целостность изучения музыкальных произведений как основа гармонии эмоционального и интеллектуального начал в музыкальном развитии ребенка;

- взаимодействие визуального, аудиального и кинестетического каналов восприятия как фактор индивидуализации процесса освоения ребенком музыкальных произведений.

          Погружение ребенка в крупное музыкальное произведение реализуется в программе посредством цикла уроков, каждый из которых становится определенным этапом единого творческого процесса: уроки знакомства с основными темами-образами произведения, уроки осмысления развивающих этапов «музыкальной истории», обобщения пройденного. Это позволяет тщательно изучить музыкальное произведение от начала до конца, углубляться в изученный материал, возвращаясь к нему с новых позиций, проверять правомерность гипотез, высказанных детьми на предыдущих занятиях. При этом каждое новое произведение осваивается в сравнении с ранее пройденными и «готовит почву» для усвоения последующих произведений, что способствует формированию целостности музыкальной культуры ребенка.

         Социальную значимость музыкальных занятий усиливает публичное исполнение детьми оперной и симфонической музыки. Конкурсы «дирижеров» и эскизные постановки оперных сцен – это и праздник музыки, и своеобразный отчет о проделанной работе в классе, и продолжение обучения, поскольку только в условиях концертного исполнения музыки для других в полной мере выявляются ее коммуникативные функции – возникает общение с публикой посредством музыки. Качество знания и понимания учащимися музыки, уровень их исполнительской культуры создают предпосылки для творческих контактов с профессиональными музыкантами – носителями академической музыкальной традиции. Все это усиливает эмоционально-художественное воздействие музыки на детей, формирует у них ощущение успешности обучения, стимулирует интерес к музыке и индивидуальное творчество.

         Урок музыки поддерживается разными формами внеурочной музыкальной деятельности школьников: вне школы – экскурсиями в музеи, на выставки, посещением концертов, спектаклей; в школе – кружками (например, электронного музыкального творчества, сольного и хорового пения, инструментального музицирования), студиями (музыкально-театральной) и другими творческими объединениями учащихся. Их работа создаст благоприятную среду для творческого самовыражения ребенка, расширит границы его познавательной активности, общения со сверстниками и учителями.

        В рамках данной программы предлагаются следующие направления внеурочной музыкальной деятельности учащихся:

      «Вокальный практикум» (хоровое, ансамблевое и сольное пение), создающий условия для овладения школьниками культурой вокального исполнительства в различных формах музыкально-творческой деятельности.

    «Фольклорное творчество», раскрывающее народные обряды и традиции, верования и представления о нравственных ценностях в синтезе музыкально-поэтической и танцевальной деятельности детей.

    «Электронное музыкальное творчество», предполагающее организацию практики музицирования учащихся с использованием современных технических средств создания и воспроизведения музыки (компьютеры, синтезаторы).

     «Музыкально-театральная студия», призванная расширить пространство для художественного самовыражения учащихся путем приобщения к театральному искусству в разных видах деятельности.

      Большое значение в организации музыкального образования младших школьников имеют проектные работы: «конкурсы дирижеров», инсценировки (эскизное исполнение) опер, фестивали и праздники любителей классической музыки, организация которых предполагает тесную взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности школьников.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

       Российская музыкальная культура - одна из самых ярких страниц мирового музыкального искусства, аккумулирует духовный опыт предшествующих поколений, их представления о красоте, долге, чести, любви к Родине. Раскрытие огромного воспитательного потенциала отечественной музыки обеспечивает приоритет духовно-нравственного развития учащихся, является эффективным путем воспитания национального и гражданского самосознания - гордости за непреходящие художественные ценности России, признанные во всем мире.

       Основными ценностными ориентирами содержания предмета являются:

1. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке в процессе освоения содержания музыкальных произведений как опыта обобщения и осмысления жизни человека, его чувств и мыслей.

2. Формирование музыкальной картины мира во взаимодействии народного и профессионального творчества, композиторских, национальных и эпохальных стилей, музыкальных произведений разных жанров, форм и типов драматургии.

3. Формирование интонационно-слухового опыта школьников, как сферы невербального общения, значимой для воспитания воображения и интуиции, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию.

4. Развитие гибкого интонационно-образного мышления, позволяющего школьникам адекватно воспринимать произведения разнообразных жанров и форм, глубоко погружаться в наиболее значимые из них, схватывать существенные черты, типичные для ряда произведений.

5. Разнообразие видов исполнительской музыкальной деятельности помогает учащимся войти в мир музыкального искусства, развить музыкальную память, воспитать художественный вкус.

6. Ориентация музыкально-исполнительской деятельности школьников на наиболее интегративные ее виды (дирижирование и режиссура) создает условия для целостного охвата музыкального произведения в единстве его содержания и формы.

7. Воспитание потребности школьников в музыкальном творчестве как форме самовыражения на основе импровизации и исполнительской интерпретации музыкальных произведений.

8. Формирование у учащихся умения решать музыкально-творческие задачи не только на уроке, но и во внеурочной деятельности, принимать участие в художественных проектах класса, школы, культурных событиях села, города, района и др.

Содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и планомерное формирование музыкальной учебной деятельности, способствующей развитию личностных, коммуникативных, познавательных и предметных компетенций младшего школьника.

Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане

На изучение курса «Музыка» в 3  классе на­чальной школы отводится 1 ч в неделю. Программа рассчита­на на  34 ч  (34 учебные недели),  т.к. Устав МБОУ «СОШ№10» предполагает 35 часовую неделю, фактически 35 часов.

Учебно-тематический план

№ п/п	Название раздела, темы	Количество часов
		Всего
1	Родство контрастных тем-образов в   симфонической сюите и кантате	9
2	Контраст и единство тем-образов в симфонии	7
3	Контраст и единство образов в опере	10
4	Контраст и единство тем-образов в   фортепианном цикле и симфонической фантазии	8
5	Резерв	1
	Всего	35

Содержание учебного предмета «Музыка»

Музыка в жизни человека

Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Отражение в музыкальных звуках явлений природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки. Сходство и различие. Многообразие музыкальных жанров и стилей. Песня, танец и марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Музыкальный и поэтический фольклор народов России: песни, танцы, действа, обряды, игры-драматизации и др. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства

Интонация как озвученное состояние, выражение чувств и мыслей человека. Интонации в разговорной и музыкальной речи. Выразительность и изобразительность в музыке. Средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад, и др.).

Интонация и развитие – основа музыки. Принципы развития музыки: повтор и контраст. Этапы развертывания музыкальной мысли: вступление, изложение, развитие, заключение.

Музыкальная речь как способ общения между людьми. Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов. Графическая запись музыки. Элементы нотной грамоты.

Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Музыкальное произведение. Единство содержания и формы в музыке. Формы простые, сложные, циклические. Бытование музыкальных произведений.

Музыкальная картина мира

Интонационно-образное богатство музыкального мира. Общее представление о музыкальной жизни страны. Детские хоровые, инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

Результаты изучения предмета «Музыка»по программе «К вершинам музыкального искусства» 

Личностные результаты:

          формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности в процессе освоения вершинных образцов отечественной музыкальной культуры, понимания ее значимости в мировом музыкальном процессе;

         становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций, формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и        культуре разных народов на основе знакомства с их музыкальными традициями, выявления в них общих закономерностей исторического развития, процессов взаимовлияния, общности нравственных, ценностных, эстетических установок;

         формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в процессе познания произведений разных жанров, форм и стилей, разнообразных типов музыкальных образов и их взаимодействия;

 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире путем ориентации в многообразии музыкальной действительности и участия в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения посредством раскрытия связей и отношений между музыкой и жизнью, освоения способов отражения жизни в музыке и различных форм воздействия музыки на человека;

         формирование представлений о нравственных нормах, развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей на основе восприятия произведений мировой музыкальной классики, их коллективного обсуждения и интерпретации в разных видах музыкальной исполнительской деятельности;

       формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе развития музыкально-эстетического сознания, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях в процессе освоения разных типов индивидуальной, групповой и коллективной музыкальной деятельности, при выполнении проектных заданий и проектных работ;

         формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни через развитие представления о гармонии в человеке физического и духовного начал, воспитание бережного отношения к материальным и духовным ценностям музыкальной культуры;

        формирование мотивации к музыкальному творчеству, целеустремленности и настойчивости в достижении цели в процессе создания ситуации успешности музыкально-творческой деятельности учащихся.

Метапредметные результаты:

Познавательные:

Учащиеся научатся:

          логическим действиям сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям, выдвижения предположений и подтверждающих их доказательств;

        применять методы наблюдения, экспериментирования, моделирования, систематизации учебного материала, выявления известного и неизвестного при решении различных учебных задач;

       обсуждать проблемные вопросы, рефлексировать в ходе творческого сотрудничества, сравнивать результаты своей деятельности с результатами других учащихся; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

         понимать различие отражения жизни в научных и художественных текстах; адекватно воспринимать художественные произведения, осознавать многозначность содержания их образов, существование различных интерпретаций одного произведения; выполнять творческие задачи, не имеющие однозначного решения;

       осуществлять поиск оснований целостности художественного явления (музыкального произведения), синтеза как составления целого из частей;

       использовать разные типы моделей при изучении художественного явления (графическая, пластическая, вербальная, знаково-символическая),         моделировать различные отношения между объектами, преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью;

        пользоваться различными способами поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.

           Учащиеся получат возможность:

         научиться реализовывать собственные творческие замыслы, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

        удовлетворять потребность в культурно-досуговой деятельности, духовно обогащающей личность, в расширении и углублении знаний о данной предметной области.

Регулятивные:

        Учащиеся научатся:

         принимать и сохранять учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия;

          договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

           выделять и удерживать предмет обсуждения и критерии его оценки, а также пользоваться на практике этими критериями.

         прогнозировать содержание произведения по его названию и жанру, предвосхищать композиторские решения по созданию музыкальных образов, их развитию и взаимодействию в музыкальном произведении;

          мобилизации сил и волевой саморегуляции в ходе приобретения опыта коллективного публичного выступления и при подготовке к нему.

         Учащиеся получат возможность научиться:

           ставить учебные цели, формулировать исходя из целей учебные задачи, осуществлять поиск наиболее эффективных способов достижения результата в процессе участия в индивидуальных, групповых проектных работах;

            действовать конструктивно, в том числе в ситуациях неуспеха за счет умения осуществлять поиск наиболее эффективных способов реализации целей с учетом имеющихся условий.

Коммуникативные:

      Учащиеся научатся:

        понимать сходство и различие разговорной и музыкальной речи;

        слушать собеседника и вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении, принимать различные точки зрения на одну и ту же проблему; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;

        понимать композиционные особенности устной (разговорной, музыкальной) речи и учитывать их при построении собственных высказываний в разных жизненных ситуациях;

        использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

      опосредованно вступать в диалог с автором художественного произведения посредством выявления авторских смыслов и оценок, прогнозирования хода развития событий, сличения полученного результата с оригиналом с целью внесения дополнений и корректив в ход решения учебно-художественной задачи;

       приобрести опыт общения с публикой в условиях концертного предъявления результата творческой музыкально-исполнительской деятельности.

 Учащиеся получат возможность:

       совершенствовать свои коммуникативные умения и навыки, опираясь на знание композиционных функций музыкальной речи;

       создавать музыкальные произведения на поэтические тексты и публично исполнять их сольно или при поддержке одноклассников.

Предметные результаты:

У учащихся будут сформированы:

        первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии; о ценности музыкальных традиций народа;

       основы музыкальной культуры, художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

представление о национальном своеобразии музыки в неразрывном единстве народного и профессионального музыкального творчества.

Учащиеся научатся:

        активно творчески воспринимать музыку различных жанров, форм, стилей;

слышать музыкальную речь как выражение чувств и мыслей человека, различать в ней выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов;

          ориентироваться в разных жанрах музыкально-поэтического фольклора народов России (в том числе родного края);

         наблюдать за процессом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов, их изменения; понимать причинно-следственные связи развития музыкальных образов и их взаимодействия;

       моделировать музыкальные характеристики героев, прогнозировать ход развития событий «музыкальной истории»;

         использовать графическую запись для ориентации в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности;

        воплощать художественно-образное содержание, интонационно-мелодические особенности народной и профессиональной музыки(в пении, слове, движении, игре на простейших музыкальных инструментах) выражать свое отношение к музыке в различных видах музыкально-творческой деятельности;

       планировать и участвовать в коллективной деятельности по созданию инсценировок музыкально-сценических произведений, интерпретаций инструментальных произведений в пластическом интонировании;

         Учащиеся получат возможность научиться:

     ориентироваться в нотном письме при исполнении простых мелодий;

творческой самореализации в процессе осуществления собственных музыкально-исполнительских замыслов в различных видах музыкальной деятельности;

       организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальном творчестве.

УЧЕБНО  – ТЕМАТИЧНСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МУЗЫКЕ

№   п/п	Тема   урока	Тип   урока	Универсальные   учебные действия						Виды контроля
			личностные	регулятивные	познавательные		коммуникативные
1	Как   соотносятся контрастные музыкальные темы   в опере «Иван Сусанин» М. И. Глинки?	УИПЗЗ	познавательный интерес к музыкальным занятиям; эмоциональное и осмысленное   восприятие художественного произведения	устанавливать новые ориентиры   действия с известными музыкальными произведениями	схватывать целое в единстве его   контрастных частей; использовать графические модели для решения учебных   задач		участвовать в учебном диалоге   при обсуждении музыкальных произведений		текущий
2-3	Как   соотносятся контрастные музыкальные темы   в симфонической сюите   Э. Грига «Пер Гюнт»?	УИПЗЗ	эмоционально-ценностное отношение к шедеврам зарубежной   музыки	адекватно воспринимать оценку своей работы педагогом и   одноклассниками	постигать произведение с разных сторон:   художественной, научной, языковой; синтезировать целое из частей; самостоятельно достраивать   недостающие компоненты;		участвовать в учебном диалоге   при обсуждении музыкальных произведений		текущий
4	С. С.   Прокофьев. Кантата «Александр Невский»           Часть 1. Русь под игом монгольским Составляем композицию кантаты	УИПЗЗ	формирование национальной   идентичности; эмоционально-ценностное   отношение к шедеврам отечественной музыки;	увеличивать шаг ориентировки в   многочастном музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности; ставить исполнительские задачи и добиваться их решения;	выделять в целом составляющие   его элементы; предвосхищать композицию многочастного   произведения до его прослушивания; опираться на графическую запись в решении творческих   задач; создавать пластическую модель музыки первой части		обсуждать разные точки зрения и   вырабатывать общую групповую позицию		текущий
5	Учимся   моделировать темы кантаты Часть   2. Песня об Александре Невском	УИПЗЗ	развивать патриотические чувства	взаимодействовать с учителем и   сверстниками в учебной деятельности; рефлексировать в ходе   творческого сотрудничества	создавать темы, мелодии по   заданным характеристикам; применять освоенные способы   работы в новых условиях; составлять целое из частей; соотносить варианты решения   одной творческой задачи		уметь слушать собеседника,   участвовать в коллективном обсуждении; овладевать средствами   вербального и невербального общения		текущий
6	Часть   3. Крестоносцы во Пскове Часть   4. Вставайте, люди русские	УИПЗЗ	развивать патриотические чувства; развитие сопереживания, эмпатии, эмоционально- нравственной отзывчивости	адекватно воспринимать оценку учителя и   одноклассников	создавать темы, мелодии по   заданным характеристикам; соотносить варианты решения   одной творческой задачи; устанавливать причинно- следственные связи; соотносить литературный и музыкальный образы; расширять представление о соотношении контрастных   образов в музыкальном произведении;		коллективно обсуждать прослушанное, аргументировать   собственное мнение, опираясь на музыку произведения; расширять опыт   вербального и невербального общения		текущий
7	Часть   5. Ледовое побоище	УИПЗЗ	познавательный интерес к музыкальным занятиям; развитие сопереживания, эмпатии, эмоционально- нравственной отзывчивости	увеличивать шаг ориентировки в   многочастном музыкальном произведении в разных видах музыкальной   деятельности; принимать возможность разнообразия способов решения   поставленной задачи	расширять представление о возможностях музыки в отражении исторических событий; охватывать часть в единстве   процессуальной и композиционной сторон; соотносить целое и его части; устанавливать причинно- следственные связи; прогнозировать развитие событий;		обсуждать с одноклассниками   смысл переданных в музыке событий		текущий
8	Часть 6. Мёртвое поле Часть   7. Въезд Александра во Псков	УИПЗЗ	развивать патриотические чувства; эмоционально-ценностное отношение к шедеврам отечественной   музыки	адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников	устанавливать причинно- следственные связи; достраивать и восполнять недостающие компоненты; составлять целое из частей; постигать произведение искусства с разных сторон:   художественной, научной, языковой		вступать в учебное сотрудничество   с одноклассника- ми; коллективно обсуждать музыкальное произведение, аргументировать собственную   точку зрения		текущий
9	С. С.   Прокофьев. Кантата «Александр Невский». Обобщение	УОСЗ	развитие патриотических чувств; формирование оптимистического   мировосприятия; познавательный интерес к музыкальным   занятиям	увеличивать шаг ориентировки в   многочастном музыкальном произведении в разных видах музыкальной   деятельности; ориентироваться в графическом   конспекте произведения;	составлять целое из частей и характеризовать функцию   каждой части; сравнивать разные фрагменты кантаты; воспринимать художественное   произведение подробно и сжато
10	Что я   знаю о симфонии? В. А.   Моцарт. Симфония № 40. Моделируем темы первой части	УИПЗЗ	эмоционально-ценностное отношение к шедеврам зарубежной   музыки; познавательный интерес к   музыкальным занятиям	взаимодействовать с учителем и   одноклассниками в учебной   деятельности	выявлять общность композиции   произведений отечественных и зарубежных   композиторов; увеличивать шаг ориентировки в   сонатно-симфоническом цикле; прогнозировать целое на основе   его части;				текущий
11	Первая   часть. Экспозиция Первая   часть. Разработка	УИПЗЗ	познавательный интерес к   музыкальным занятиям; эмоционально откликаться на шедевры музыкальной культуры	опираться на графическую модель при решении учебных   задач; корректировать результаты своей   исполнительской деятельности; рефлексировать в ходе   творческого сотрудничества	понимать смысл преобразования   музыкального материала; предвосхищать   развитие музыкальной истории до её прослушивания		участвовать в коллективном   обсуждении, аргументировать свою точку зрения музыкой; овладевать средствами   вербального и невербального общения		текущий
12	Первая   часть. Реприза и кода Первая   часть Симфонии № 40 В. А. Моцарта (графический конспект)	УИПЗЗ	формирование эстетических   чувств на основе постижения шедевров зарубежной   музыкальной классики; расширение представления детей о собственных   познавательных возможностях; развитие позитивной само- оценки	корректировать свою исполнительскую   деятельность	Составлять целое из частей; осваивать произведение в единстве процесса   развёртывания музыкальной истории и её модели   (графический конспект); увеличивать шаг ориентировки в   сонатно-симфоническом цикле; читать графический конспект,   записи; воспроизводить художественное   произведение подробно и сжато		участвовать в коллективном   обсуждении		текущий
13	Моделируем   композицию Симфонии № 40 В. А.   Моцарта (два разворота)	УИПЗЗ	познавательный интерес к   музыкальному искусству	взаимодействовать с учителем и   одноклассниками в учебной деятельности; увеличивать шаг ориентировки в   музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности;	восполнять недостающие компоненты произведения; составлять целое из частей; достраивать графическую схему произведения; определять этапы развёртывания   музыкальной истории симфонии		участвовать в коллективном обсуждении и   аргументировать свою точку зрения		текущий
14	Вторая часть. Анданте	УИПЗЗ	формирование эстетических   чувств на основе постижения шедевров зарубежной   музыкальной классики; познавательный интерес к музыкальному   искусству	ставить исполнительскую задачу и   реализовывать её	восполнять недостающие компоненты произведения; составлять целое из частей; достраивать графическую схему   произведения		участвовать в коллектив- ном обсуждении музыкального   произведения, аргументировать свою точку зрения музыкальными примерами;		текущий
15	Третья часть. Менуэт Четвёртая   часть. Финал	УИПЗЗ	формирование эстетических   чувств на основе постижения шедевров зарубежной   музыкальной классики; познавательный интерес к   музыкальному искусству	ставить исполнительскую задачу и   реализовывать её	восполнять недостающие компоненты произведения; составлять целое из частей; достраивать   графическую схему   произведения		участвовать в коллективном   обсуждении музыкального произведения, аргументировать свою точку зрения музыкальными примерами;		текущий
16	В. А.   Моцарт. Симфония № 40. Обобщение	УОСЗ	познавательный интерес к   музыкальному искусству; эмоционально откликаться на шедевры музыкальной культуры	увеличивать шаг ориентировки в   многочастном музыкальном произведении в разных видах музыкальной   деятельности;	совершенствовать выразительность   исполнения музыки		участвовать в коллективном   обсуждении, аргументировать свою точку зрения музыкальными примерами; овладевать средствами вербального   и невербального общения		текущий
17-18	А. П.   Бородин. Опера «Князь Игорь» Интродукция. Площадь   в Путивле (три разворота)	УИПЗЗ	развитие патриотических чувств; познавательный интерес к музыкальным   занятиям; понимать душевное состояние   героев и сопереживать им	обсуждать разные точки зрения и   вырабатывать общую (групповую) позицию; взаимодействовать с учителем и   одноклассниками в учебной   деятельности	сравнивать произведения разных жанров по существенным   признакам; распознавать жизненное содержание художественного   произведения; читать графическую запись музыки, опираться на неё при исполнении и анализе музыки; выявлять общие черты в музыкальной речи разных героев; достраивать и восполнять недостающие компоненты;		Участвовать в коллектив- ном обсуждении и исполнении   фрагмента художественного произведения		текущий
19	Действие   1. Картина 1. В   тереме князя Владимира   Галицкого (два   разворота)	УИПЗЗ	эмоциональное и осмысленное   восприятие художественного произведения	ставить исполнительские задачи и добиваться их решения; обсуждать разные точки зрения   на одно явление	сравнивать и обобщать образы   художественного произведения; устанавливать причинно- следственные связи		участвовать в учебном диалоге   при обсуждении художественного произведения, аргументировать музыкой свою   точку зрения		текущий
20-21	Действие   1. Картина 2. В   тереме Ярославны (четыре   разворота)	УИПЗЗ	приобретение опыта   эмоционального переживания жизненных проблем других людей, сочувствия людям, находящимся в трудной ситуации; выявлять нравственные основы   поступков героев	планировать свои действия в   соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; договариваться о распределении   ролей в совместной деятельности	распознавать жизненное содержание художественного   образа; моделировать развитие   художественного произведения до его прослушивания; выявлять мотивацию поступков   людей; анализировать видеофрагмент   первого действия оперы, соотносить музыкальные и сценические образы; выявлять характерные интонации   музыкальной речи героев; переводить художественный образ   с языка одного вида искусства на другой		участвовать в коллективном   обсуждении и исполнении фрагмента художественного произведения; овладевать средствами   вербального и невербального общения		текущий
22-23	Действие   2. В   половецком стане (четыре разворота)	УИПЗЗ	понимать жизненные   обстоятельства, чувства других людей и сопереживать им; эмоциональное и осмысленное восприятие   художественного произведения; воспринимать неоднозначность   нравственных поступков персонажей	ставить исполнительскую задачу и решать её; адекватно воспринимать чужую точку зрения	принимать разные точки зрения   на одно явление; понимать вариативность нравственных норм и оценок; предвосхищать развитие музыкально-сценических образов; сравнивать разные   точки зрения на одно явление; переводить музыкальный образ в   сценический; выявлять мотивацию поступков   людей; увеличивать шаг ориентировки в музыкальном   произведении; воспринимать особенности музыкальной речи разных групп   героев		вступать в учебное   сотрудничество с одноклассниками: работать в парах, группах; участвовать в коллективном   обсуждении и исполнении фрагмента художественного произведения		текущий
24	Действие   3. Окраина   половецкого стана   (два разворота)	УИПЗЗ	эмоциональное и осмысленное   восприятие художественного произведения; понимать жизненные   обстоятельства, чувства других людей и сопереживать им	обсуждать разные точки зрения и   вырабатывать общую (групповую) позицию	соотносить желания и поступки   героев с нравственными нормами их народа; выявлять мотивацию поступков   людей; сравнивать и обобщать образы   художественных произведений; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи		взаимодействовать с учителем и   одноклассниками в учебной деятельности; уметь слушать собеседника и участвовать в коллективном   обсуждении		текущий
25	Действие   4. В Путивле (два   разворота)	УИПЗЗ	эмоционально и осмысленно   воспринимать художественное произведение; понимать жизненные   обстоятельства, чувства других людей и сопереживать им	адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников; обсуждать разные точки зрения   на одно явление	соотносить желания и поступки   героев с нравственными нормами народа; достраивать музыкально- сценический образ; увеличивать шаг ориентировки в   музыкальном произведении; сравнивать и обобщать образы   художественного произведения; устанавливать аналогии и   причинно-следственные связи; переводить художественный образ   с языка одного вида искусства на другой		взаимодействовать с учителем и   одноклассниками в процессе учебной деятельности		текущий
26	А. П.   Бородин. Опера «Князь Игорь». Обобщение (три   разворота)	УОСЗ	развитие патриотических чувств; познавательный интерес к музыкальным   занятиям; гордость за творческие   достижения представителей национальной культуры;	адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников	увеличивать шаг ориентировки в музыкальном   произведении; сравнивать и обобщать образы   художественного произведения, анализировать их сквозное развитие; делить целое на смысловые части; достраивать и восполнять недостающие компоненты; выявлять   конструктивное родство контрастных тем оперы		участвовать в коллективном   обсуждении художественного произведения; исполнять музыку индивидуально,   в группах, коллективно		текущий
27	М. П.   Мусоргский. Фортепианный   цикл «Картинки с выставки». Прогулка	УИПЗЗ	познавательный интерес к   музыкальным занятиям; потребность в общении с   произведениями художественной культуры	увеличивать шаг ориентировки в   музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности; обсуждать и корректировать   результаты своей исполнительской деятельности; рефлексировать в ходе творческого   сотрудничества	распознавать жизненное содержание художественных   образов; переводить художественный образ с языка одного вида искусства на другой; прогнозировать развитие художественного образа; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; расширять представление о выразительности диалогов в   инструментальной музыке; выявлять и сопоставлять, существенные характеристики   частей художественного произведения; анализировать сквозное развитие   образа в художественном произведении; создавать пластическую модель частей произведения,   ориентироваться в графической записи основных   тем; выявлять конструктивное родство контрастных образов одного   музыкального произведения;		расширять опыт вербального и   невербального общения; участвовать в   коллективном обсуждении и исполнении художественного произведения; формулировать собственное   мнение, подтверждать его примерами		текущий
28	Гном. Старый   замок Тюильрийский   сад. Быдло	УИПЗЗ							текущий
29	Балет   невылупившихся птенцов. Два   еврея, богатый и бедный	УИПЗЗ							текущий
30	Лимож.   Рынок. Избушка   на курьих ножках (Баба-яга)	УИПЗЗ							текущий
31	Катакомбы.   С мёртвыми на мёртвом языке	УИПЗЗ							текущий
32	Богатырские   ворота М. П.   Мусоргский. Фортепианный   цикл «Картинки   с выставки». Обобщение	УОСЗ							текущий
33	М. И.   Глинка. «Камаринская». Фантазия   для симфонического оркестра	УИПЗЗ	эмоционально-ценностное отношение к творческим достижениям выдающихся отечественных композиторов; гордость за   художественные ценности своего народа; развитие познавательного интереса.	ставить исполнительские задачи и решать их; планировать свои действия в   соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; осознавать   место возможных ошибок при исполнении произведения и находить пути их преодоления; корректировать результаты своей исполнительской деятельности	составлять целое из частей; составлять план-схему и   ориентироваться по ней в исполнительской деятельности; определять родство контрастных тем; переводить художественный образ   с языка одного вида искусства на другой; составлять пластическую модель произведения; соотносить варианты решения одной творческой задачи		коллективно обсуждать и исполнять музыкальное произведение; совершенствовать выразительность исполнения; расширять опыт вербального и невербального общения		текущий
34	Родство   контрастных образов   в музыкальном произведении	УКИЗ	эмоционально-ценностное отношение к шедеврам   отечественной и зарубежной музыки; формирование эстетического   вкуса на основе постижения отечественной и зарубежной музыкальной классики; развитие позитивной самооценки;	сравнивать близкие и   контрастные образы одного произведения; увеличивать шаг ориентировки в   музыкальных произведениях в разных видах музыкальной деятельности; взаимодействовать с учителем и   сверстниками в учебной деятельности	углублять представление о неразрывной связи музыки и   жизни; охватывать музыкальные произведения, пройденные за год; ориентироваться в графической   записи, опираться на неё в исполнительской и исследовательской   деятельности		работать индивидуально, в парах и группах; расширять опыт   вербального и невербального общения		текущий
35	Резерв							текущий

Типы уроков и их сокращения, принятые в данном календарно-тематическом планировании:

1. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний – УИПЗЗ;
2. Урок закрепления новых знаний и выработки умений – УЗНЗВУ;
3. Урок комплексного использования знаний и умений – УКИЗ;
4. Урок обобщения и систематизации знаний и умений – УОСЗ;
5. Урок проверки, оценки и контроля - УПОКЗ

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Учебные пособия для учащихся

Красильникова М. С., Яшмолкина О. Н., Нехаева О. И. Музыка. Учебник для 3 класса общеобразовательных учрежде­ний. — Москва: Яхонт. — 2011

Учебно-методические пособия для учителя

Красильникова М. С. Музыка. Методические рекомендации к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений. — Москва: Яхонт. — 2013

---