Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку для 6 класса

Рабочая программа по русскому языку для 6 класса


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена в соответствии со следующими документами:

1. На основе авторской программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений (5-9 классы), авторы: М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова, В.В.Львов/ М.: Дрофа, 2010,

2. Программа для общеобразовательных учреждений («Рабочие программы. Русский язык. 5–9 классы», сост. Е. И. Харитонова , М.: «Дрофа».-2012)

3. Учебник (Русский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов и др; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – 11-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2013)


Нормативные документы

1.Закон «Об образовании»

2.Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09.03.2004

3. ГОС утвержденный приказом Минобразования РФ №1089 от 05.03.2004


Всего 170 часов (5 часов в неделю).


Курс русского языка в 6 классе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно- ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;

- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

- развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Как видно, рабочая программа нацелена на формирование и развитие речемыслительных способностей учащихся на основе деятельностно-системного подхода в обучении русскому языку и позволит сформировать у учащихся школы языковую, лингвистическую и литературоведческую компетенцию и решить ряд дидактических задач:

- привить учащимся навыки самостоятельной работы с текстом художественного произведения, развить у них умение научно-исследовательской деятельности;

- формировать у учащихся умения чувствовать слово и владеть им, используя средства выразительности языка, стилистические приёмы;

- способствовать созданию положительной мотивации учеников к изучению русского языка.

Программа включает в себя несколько блоков: первый описывает лингвистические понятия, обозначающие языковые и речевые явления и особенности их

функционирования; во втором перечисляются основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит из трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и

являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-

исторический компонент курса русского языка в целом.

Основной целью рабочей программы является формирование языковой, лингвистической, коммуникативной и культурологической компетенций учащихся через реализацию в курсе русского языка междисциплинарных учебных программ - «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентностиобучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом».

Учебник М.М. Разумовской включает богатый текстовый материал, предназначенный для работы по орфографии и пунктуации, языковых разборов, типологического и частичного стилистического анализа. Но ведущая цель работы включает следующие необходимые этапы: выразительное чтение и смысловой анализ текста.

Звучащая на каждом уроке выразительная речь – это одно из основных условий осознания эстетической функции изучаемых языковых явлений. Поэтому в программе предусмотрена систематическая работа по формированию навыков внимательного отношения к звучанию слов, к его произнесению, и при прочтении художественного текста, и при прочтении текстов деловых или научных, и в живом диалоге.

В 6 классе ребята совершенствуют умение использовать в соответствии с учебной задачей различные виды чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее, поисковое.

При оценке чтения учащихся принимаются во внимание не только выразительность и темп, но и осмысленность. Показателями достаточного осмысления прочтённого текста является способность учащихся сформулировать тему и основную мысль текста, умение подобрать соответствующий заголовок, ответить на вопросы по содержанию. Особое внимание при работе над анализом содержания необходимо уделять точному и полному отражению темы и идеи текста в ответах учеников.

В65 классе продолжается работа по овладению способами успешного освоения теоретического материала (информационной переработки) - умением составлять план текста (простой, сложный; на основе вопросов, на основе предложений, содержащих тему каждой части; тезисный; план-конспект); вопросы по теоретическому материалу; конспекты разных типов (текстовый, выборочный, в форме тезисов) и т. д. Все эти задания отражены в тематическом и поурочном планировании.

Вокруг чтения сосредотачивается разнообразная работа, связанная с развитием и совершенствованием других видов речевой деятельности, и прежде всего – с развитием способности создавать собственные устные высказывания, так как это один из основных способов демонстрации умения понимать и усваивать прочитанное.





УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ

  1. Разумовская, М. М. Программа по русскому языку к учебникам для 5–9 классов / М. М. Разумовская, В. И. Капинос, С. И. Львова, Г. А. Богданова, В. В. Львов // Программно-методические материалы. Русский язык, 5–9 классы / сост.Харитонова Е.И. – М. : Дрофа, 2013.

  2. Русский язык. 6 кл. : методические рекомендации к учебнику / под ред. М. М. Разумовской. – М. : Дрофа, 2013. – 224 с.

  3. Русский язык. 6 кл. : учеб.для общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская [и др.] ; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. – М. : Дрофа, 2013. – 368 с.

  4. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 6 кл. / Г. А. Богданова. - СПб., 2004.

  5. Богданова Г. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. / Г. А. Богданова. - М.: Просвещение, 2005.

  6. М.Г. Бройде Занимательные упражнения по русскому языку: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2012.

  7. Граник Г. Г. Секреты орфографии / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. - М., 1991.

  8. А.В. Канафьева, В.В. Леденева Русский язык: Имя существительное. – М.: Дрофа, 2003.

  9. Ладыженская Т. А. Развивайте дар слова / Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. - М., 1990.

  10. Тростенцова Л. А. Дидактические материалы по русскому языку: 6 класс: Книга для учителя / Л. А.Тростенцова, М. М. Стракевич. - М.: Просвещение, 2004.

  11. Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для VI класса. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. – М.:Просвещение, 2008.

  12. Русский язык VI класс. Поурочные планы. По учебнику М.М. Разумовской и др. Автор – составитель М.М. Разумовская – Волгоград.:Учитель, 2010.

  13. Обучение русскому языку в VI классе. Методические рекомендации к учебнику для V класса общеобразовательных учреждений. Авторы: ТМ.М. Разумовская. .А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др. – М.:Просвещение, 2010г.

  14. Учебные таблицы V- XI классы по русскому языку.Составитель А.Б. Малюшкин. – М.:Творческий центр Сфера, 2010.

  15. Русский язык VI класс. КИМы . Автор Разумовская М.М.. Ладыженская Т.А. .. Москва. «Дрофа», 2012 г.

  16. Тесты по русскому языку. 6 класс: к учебнику М Разумовской «Русский язык. 5 класс». - М.: «Экзамен», 2012 г

  17. Львов, В. В. Русский язык. 6 класс. Учебно-методическое пособие к учебнику под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта : книга для учителя / В. В. Львов, Ю. Н. Гостева. – М. : Дрофа, 2010. – 311 с.

  18. Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.:отд-ние изд-ва «Просвещение», 1994.-271с

  19. Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: А.А.Семенюк - руководитель и автор коллектива), И.Л.Городецкая, М.А.Матюшина и др. – М.:Рус.яз., 1994. – 586с.

  20. М.А.Надель-Червинская. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика 9для школ, лицеев, гимназий). Г.Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995г. С.608.

  21. Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2 – е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ,1995. – 928 с.

  22. Рабочие программы. Русский язык. 5–9 классы, сост. Е. И. Харитонова , М.: «Дрофа».-2012).

  23. Русский язык. Поурочное планирование к учебникам под редакцией М.М.Разумовской и П.А. Леканта 5-9 классы. Дрофа, М.2003.

  24. Русский Язык. Поурочные планы по учебнику М.М. Разумовской, С. И. Львовой, В.И.Капинос и др. Составитель Н.О. Крамаренко. Изд. «Учитель». Волгоград, 2007

  25. Словарь синонимов русского языка. З.Е.Александрова

  26. Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. М., 1985; 2-е изд., стер. М., 1990.

  27. Учебный словарь синонимов русского языка/Авт. В.И.Зимин, Л.П.Александрова и др. – М.: школа-пресс, 1994. – 384с.

  28. Школьный орфографический словарь Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков,15 000 слов




Цифровые образовательные ресурсы:

  1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия

  2. http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.

  3. http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

  4. http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

  5. http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

  6. http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

  7. http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

  8. Культура письменной речи http://www.gramma.ru

  9. Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org

  10. Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru

  11. Мир слова русского http://www.rusword.org



































ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

В результате изучения русского языка ученик должен

Знать/понимать

  • Роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка РФ и средства межнационального общения;

  • Смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог,сфера и ситуация речевого общения;

  • Основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

  • Признаки текста и его функционально – смысловых типов (повествование, описание, рассуждение).

  • Основные единицы языка, их признаки;

  • Основные нормы русского литературного языка (орфоэпичесие, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета:

Уметь

  • Различать разговорную речь, научный, публицистический, официально – деловой стиль, язык художественной литературы;

  • Определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста4

  • Опознавать языковые единицы; проводить различные виды их анализа;

  • Объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом.




































ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ



Тема

Количество часов

1

Введение. Слово – основная единица языка.

1 час

2

Правописание

17 часов

3

Грамматика

3 часа

4

ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Словообразование, правописание и употребление в речи имён существительных, прилагательных, глаголов

29 часа

5

Морфология. Орфография. Причастие и деепричастие

44 часов

6

Имя числительное

13 часов

7

Местоимение

17 часов

8

Повторение

5 часов

9

Уроки развития речи

29 часов

10

Уроки контроля

12 часов


ИТОГО

170 часов


График проведения контрольных и проверочных работ.


Содержание контрольной работы

Дата проведения

1

Контрольная работа по разделу «Правописание». Диктант с грамматическим заданием

5 неделя

2

Проверочная работа по теме «Имя существительное». Тестовые задания.

8 неделя

3

Проверочная работа по теме «Правописание имён прилагательных

11 неделя

4

Проверочная работа по теме «Глагол»

13 неделя

5

Контрольная работа по разделу «Язык, правописание. Культура речи». Тестовые задания.

14 неделя

6

Изложение текста художественного стиля «Тоска по Москве»


7

Творческая работа. Сочинение рассказов о животных, людях, природе.

20 неделя

8

Контрольная работа по теме «Причастие». Диктант с грамматическим заданием.

21 неделя

9

Проверочная работа по теме «Правописание причастий и деепричастий».


10

Изложение текста художественного стиля «Как спасали крысу»

22 неделя

11

Контрольная работа по теме «Деепричастие». Диктант с грамматическим заданием.

24 неделя

12

Контрольная работа по теме «Числительное». Диктант с грамматическим заданием.

28 неделя

13

Сочинение по картине (фотографии) «Кабинет Пушкин (или Лермонтова)

28 неделя

14

Контрольная работа по теме «Местоимение». Диктант с грамматическим заданием.

32 неделя

15

Сочинение по картине И.И.Левитана «Лесной берег»

33 неделя

16

Изложение текста «Речкино имя».

33 неделя

17

Итоговая контрольная работа по курсу (ч.1)

34 неделя

18

Итоговая контрольная работа по курсу (ч.2)

34 неделя

























КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН



№ п\п

Тема урока

Плановое прохождение материала

Фактическое прохождение материала



1.

Слово – основная единица языка.

1 неделя



2

Орфография и пунктуация.

1 неделя



3

Употребление прописных букв

1 неделя



4

Буквы ъ и ь

1 неделя



5

Стили речи.

1 неделя



6

Орфограммы корня. Проверяемые гласные и согласные в корне.

2 неделя



7

Орфограммы корня. О\Ё после шипящих

2 неделя



8

Орфограммы корня. Правописание корней с чередование гласных

2 неделя



9

Орфограммы корня. Правописание И, Ы в корне после Ц

2 неделя



10

Типы речи.

2 неделя



11

Правописание окончаний слов

3 неделя



12

Слитное и раздельное написание не со словами разных частей речи

3 неделя



13

Пунктуация. Знаки препинания в конце предложения. Запятая при однородных членах.

3 неделя



14

Пунктуация. Знаки препинания в сложном предложении.

3 неделя



15

Текст. Основные признаки текста

3 неделя



16

Тире и двоеточие в предложениях с однородными членами и обобщающим словом.

4 неделя



17

Тире и двоеточие в предложениях с однородными членами и обобщающим словом.

4 неделя



18


Пунктуационное оформление прямой речи.


4 неделя



19

Тире между подлежащим и сказуемым. Подготовка к контрольной работе

4 неделя



20

Тире между подлежащим и сказуемым. Подготовка к контрольной работе

4 неделя



21

Контрольная работа по разделу «Правописание». Диктант с грамматическим заданием

5 неделя



22

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

5 неделя



23

Морфология и синтаксис как разделы грамматики.

5 неделя



24

Сочинение по картине (устно). Развитие устной речи.

5 неделя



25

Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Простое и сложное предложение.

5 неделя



26


Урок- практикум по теме: «Словосочетание и предложение»

6 неделя



27

Морфологические признаки имени существительного

6 неделя



28

Словообразование имён существительных

6 неделя



29

Стили речи. Разграничение деловой и научной речи.

6 неделя



30

Словообразование имён существительных

6 неделя



31

Правописание сложных имен существительных

7 неделя



32

Правописание сложных имен существительных

7 неделя



33

Определение научного понятия.

7 неделя



34

Употребление имён существительных в речи

7 неделя



35

Произношение имён существительных

7 неделя



36

Научное рассуждение. Подготовка к проверочной работе.

8 неделя



37

Проверочная работа по теме «Имя существительное». Тестовые задания.

8 неделя



38


Урок-практикум по теме: «Правописание имён существительных»

8 неделя



39

Анализ проверочной работы. Работа над ошибками.


8 неделя



40

Имя прилагательное. Морфологические признаки.

8 неделя



41

Словообразование имен прилагательных. Подготовка к изложению учебно-научного текста.

9 неделя



42

Изложение учебно-научного текста «Связанные корни» (устно).

9 неделя



43

Правописание сложных имён прилагательных

9 неделя



44

Правописание сложных имён прилагательных

9 неделя



45

Рассуждение-объяснение.

9 неделя



46

Буквы Н и НН в именах прилагательных, образованных от имён существительных

10 неделя



47

Буквы Н и НН в именах прилагательных, образованных от имён существительных

10 неделя



48

Употребление прилагательных в речи

10 неделя



49

Официально-деловой стиль

10 неделя



50

Произношение имён прилагательных. Подготовка к проверочной работе по теме «Правописание имён прилагательных»

10 неделя



51

Проверочная работа по теме «Правописание имён прилагательных»

11 неделя



52

Анализ проверочной работы. Работа над ошибками.

11 неделя



53

Морфологические признаки глагола.

11 неделя



54

Текст. Способы связи предложений в тексте.

11 неделя



55

Словообразование глаголов.

11 неделя



56

Правописание приставок пре, при

12 неделя



57

Правописание приставок пре, при

12 неделя



58

Урок-практикум по теме: «Правописание приставок пре-, при-

12 неделя



59

Средства связи предложений в тексте.

12 неделя



60

Буквы Ы, И в корне после приставок

12 неделя



61

Буквы Ы, И в корне после приставок

13 неделя



62

Употребление глаголов в речи. Произношение глаголов. Подготовка к проверочной работе

13 неделя



63

Употребление параллельной связи с повтором в тексте. Подготовка к проверочной работе по теме «Глагол».

13 неделя



64

Проверочная работа по теме «Глагол»

13 неделя



65

Анализ проверочной работы. Работа над ошибками.

13 неделя



66

Как исправить текст с неудачным повтором.

14 неделя



67

Урок-практикум по разделу «Язык, правописание. Культура речи». Подготовка к контрольной работе.

14 неделя



68

Контрольная работа по разделу «Язык, правописание. Культура речи». Тестовые задания.

14 неделя



69


Анализ контрольной работы.

Работа над ошибками

14 неделя



70

Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении

14 неделя



71

Суффиксы причастий

15 неделя



72

Суффиксы причастий. Подготовка к изложению текста художественного стиля.

15 неделя



73

Изложение текста художественного стиля «Тоска по Москве»

15 неделя



74

Опознавание причастий в тексте.

15 неделя



75

Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.

15 неделя



76

Знаки препинания предложениях с причастным оборотом

16 неделя



77

Знаки препинания предложениях с причастным оборотом

16 неделя



78

Образование причастий. Действительные и страдательные причастия.

16 неделя



79

Образование причастий. Действительные и страдательные причастия

16 неделя



80

Анализ изложения текста. Работа над ошибками. Повествование художественного и разговорного стилей.

16 неделя



81

Образование действительных причастий.

17 неделя



82

Образование страдательных причастий.

17 неделя



83

Урок-практикум по теме: «Образование действительных и страдательных причастий».


17 неделя



84

Урок-практикум по теме: «Образование действительных и страдательных причастий».

17 неделя



85

Полные и краткие причастия

17 неделя



86

Полные и краткие причастия

18 неделя



87

Буквы Н и НН в причастиях

18 неделя



88

Буквы Н и НН в причастиях

18 неделя



89

Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий.

18 неделя



90

Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями

18 неделя



91

Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями

19 неделя



92

Рассказ как один из жанров художественного повествования. Повествование в рассказе.

19 неделя



93

Урок-практикум по теме: Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями

19 неделя



94

Урок-практикум по теме: «Правописание причастий»

19 неделя



95

Склонение причастий

19 неделя



96

Склонение причастий. Подготовка к творческой работе.

20 неделя



97

Творческая работа. Сочинение рассказов о животных, людях, природе.

20 неделя



98

Анализ творческих работ. Работа над ошибками. Правописание окончаний причастий.

20 неделя



99

Правописание окончаний причастий

20 неделя



100

Употребление причастий в текстах разных стилей. Подготовка к контрольной работе.

20 неделя



101

Контрольная работа по теме «Причастие». Диктант с грамматическим заданием.

21 неделя



102

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

21 неделя



103

Деепричастие как особая форма глагола. Суффиксы деепричастий

21 неделя



104

Суффиксы деепричастий.

21 неделя



105

Деепричастный оборот. Знаки препинания.

21 неделя



106

Деепричастный оборот. Знаки препинания

22 неделя



107

Деепричастный оборот и причастный обороты. Знаки препинания

22 неделя



108

Правописание НЕ с деепричастиями. Подготовка к изложению художественного стиля.

22 неделя



109

Изложение текста художественного стиля «Как спасали крысу»

22 неделя



110

Образование деепричастий.

22 неделя



111

Образование деепричастий

23 неделя



112

Употребление причастий и деепричастий в речи. Произношение причастий и деепричастий.

23 неделя



113

Анализ текста изложения. Работа над ошибками.

Повествование делового и научного стилей

23 неделя



114

Урок-практикум по теме: «Правописание причастий и деепричастий»

23 неделя



115

Урок-практикум по теме: «Правописание причастий и деепричастий». Подготовка к проверочной работе.

23 неделя



116

Проверочная работа по теме «Правописание причастий и деепричастий».

24 неделя



117

Анализ проверочной работы. Работа над ошибками.

24 неделя



118

Орфоэпические особенности причастий и деепричастий

24 неделя



119

Правильное построение предложений с причастными и деепричастными оборотами

24 неделя



120

Описание места

24 неделя



121

Урок-практикум по теме «Деепричастие». Подготовка к контрольной работе

25 неделя



122

Контрольная работа по теме «Деепричастие». Диктант с грамматическим заданием.

25 неделя



123

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

25 неделя



124

Описание места

25 неделя



125

Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.

25 неделя



126

Простые, сложные и составные числительные, их правописание.

26 неделя



127

Количественные и порядковые числительные, их разряды, склонение, правописание.

26 неделя



128

Количественные и порядковые числительные, их разряды, склонение, правописание.

26 неделя



129

Урок-практикум по теме:

« Правописание количественных числительных»

26 неделя



130

Соединение в тексте описания предмета с описанием места

26 неделя



131

Правописание дробных и собирательных числительных.


27 неделя



132

Правописание дробных и собирательных числительных

27 неделя



133

Изменение порядковых числительных.

27 неделя



134


Изменение порядковых числительных

27 неделя



135

Правильное употребление в речи имён числительных в косвенных падежах, верное согласование собирательных числительных с именами существительными.

27 неделя



136

Урок-практикум по теме «Правописание числительных»

28 неделя



137

Урок-практикум по теме «Правописание числительных». Подготовка к контрольной работе по теме «Имя числительное».

28 неделя



138

Контрольная работа по теме «Числительное». Диктант с грамматическим заданием.

28 неделя



139

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

Подготовка к сочинению по картине.

28 неделя



140

Сочинение по картине (фотографии) «Кабинет Пушкин (или Лермонтова)

28 неделя



141

Анализ сочинения по картине. Работа над ошибками. Описание состояния окружающей среды

29 неделя



142

Местоимение как часть речи: особенности значение, морфологических и синтаксических признаков

29 неделя



143

Разряды местоимений: значение, изменение, роль в предложении.

29 неделя



144

Личные местоимения. Склонение личных местоимений

29 неделя



145

Возвратное местоимение СЕБЯ

29 неделя



146

Описание состояния окружающей среды

30 неделя



147

Притяжательные местоимения

30 неделя



148

Указательные местоимения

30 неделя



149

Определительные местоимения

30 неделя



150

Вопросительно-относительные местоимения

30 неделя



151

Отрицательные местоимения

31 неделя



152

Неопределённые местоимения

31 неделя



153

Правописание неопределённых и отрицательных местоимений.

31 неделя



154

Раздельное написание предлогов с местоимениями.

31 неделя



155

Урок-практикум по теме: «Опознавание в тексте разрядов местоимений»

31 неделя



156

Урок-практикум по теме: «Опознавание в тексте разрядов местоимений»

32 неделя



157

Употребление местоимений в речи. Верное образование и произношение местоимений

32 неделя



158

Употребление местоимений в речи. Верное образование и произношение местоимений. Подготовка к контрольной работе по теме «Местоимение».

32 неделя



159

Контрольная работа по теме «Местоимение». Диктант с грамматическим заданием.

32 неделя



160

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками Подготовка к сочинению по картине.

32 неделя



161

Сочинение по картине И.И.Левитана «Лесной берег»

33 неделя



162

Анализ сочинений. Работа над ошибками. Изложение текста «Речкино имя» (подготовительный этап)

33 неделя



163

Изложение текста «Речкино имя».

33 неделя



164

Анализ изложений. Работа над ошибками. Урок-практикум по разделу «Морфология».

33 неделя



165

Урок-практикум по разделу «Морфология». Подготовка к итоговой контрольной работе.

33 неделя



166

Итоговая контрольная работа по курсу

34 неделя



167

Итоговая контрольная работа по курсу

34 неделя



168

Анализ итоговой контрольной работы. Работа над ошибками.

34 неделя



169

Комплексное повторение изученного материала: морфология, грамматика.

34 неделя



170

Комплексное повторение изученного материала: орфография, правописание.

34 неделя































Нормы оценки знаний, умений и навыков

учащихся по русскому языку


Оценка устных ответов

Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.


Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.


Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.


Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.


Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.


Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) В переносе слов;

2) На правила, которые не включены в школьную программу;

3) На еще не изученные правила;

4) В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) В передаче авторской пунктуации.



Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).


При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) В исключениях из правил;

2) В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) В написании ы и и после приставок;

6) В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

7) В собственных именах нерусского происхождения;

8) В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.


Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.


Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.


При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.


Диктант оценивается одной отметкой.


Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.


При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».


При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.


В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.


При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:


Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.


Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.


При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:


Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».


  1. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

  • соответствие работы ученика теме и основной мысли;

  • полнота раскрытия темы;

  • правильность фактического материала;

  • последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

  • Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

  • Стилевое единство и выразительность речи;

  • Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических. Примечание:

При оценке сочинения необходимо учитывать

  1. самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

  2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4, 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

  3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

  4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки:

в изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

  1. употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

  2. неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

  3. нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

  4. употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

  5. пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

  6. стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

  1. неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

  2. неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

  3. смешение лексики разных исторических эпох;

  4. употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

  1. бедность и однообразие синтаксических конструкций;

  2. нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

  3. стилистически неоправданное повторение слов;

  4. неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

  5. неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

  1. Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
    ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

  2. Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

  3. Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

В) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.


Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются менее строго, чем контрольные работы.


При оценке обучающихся работ учитывается:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.


Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.


Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.


Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.


Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»-менее 59 %.



Автор
Дата добавления 10.11.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров159
Номер материала ДВ-142570
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх