Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку для 5 класса
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса

библиотека
материалов


  1. Пояснительная записка

Нормативная база, на основе которой разработана Рабочая программа:

1. Федеральный государственный стандарт основного общего образования (утв. приказом Минобразования и науки РФ от от 17 декабря 2010 г. N 1897).

2. Основная образовательная программа школы с изменениями (утв. приказом директора школы от 31.08.2015 № 33)

3. Учебный план школы на 2015-16 учебный год (утв. приказом от 31.08.2015 № 33)

4. Положение о Рабочей программе по ФГОС (утв. приказом от 22.05.2015 №23)

5. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

6. Планируемые результаты основного общего образования

7. Календарный учебный график на 2015-16 учебный год (утв. приказом от 31.08.2015 № 32)

8. Авторская программа по предмету (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой. 5-9 классы – М.: Просвещение, 2011 г.)



Данная рабочая программа ориентирована на использование следующего учебно-методического комплекта:

Методические пособия для учащихся:

  1. Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др.; науч. Ред. Н.М.Шанский/. – М.: Просвещение, 2015 г.

  2. Ефремова Е. А. Русский язык. Рабочая тетрадь. 5 класс. – М. : Просвещение, 2014 г.

  3. Янченко В. Д., Латфуллина Л. Г., Михайлова С. Ю. Скорая помощь по русскому языку. Рабочая тетрадь. 5 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. В 2- частях. ФГОС. – М.: Просвещение, 2015 г.

Учебно-методические пособия для учителя

  1. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ ( М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский и др.). – М.: Просвещение, 2011 г.

  2. Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др. Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс. – М.: Просвещение, 2014 г.

  3. Тростенцова Л. А., Стракевич М. М. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: книга для учителя.- М.: Просвещение, 2000 г.

  4. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 5 классе: пособие для учителей общеобразоват. организаций. – М.: Просвещение, 2014 г.

  5. Соловьева Н. Н. Русский язык. 5 класс. Диагностические работы. – М.: Просвещение, 2015 г.

  6. Каськова И. А. Русский язык. Тематические тесты. 5класс: учебное пособие для учителей общеобразоват. организаций. – М.: Просвещение, 2015 г.

Программа по русскому языку разработана в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, с учетом примерной программы по учебным предметам, положения ОУ «О рабочей программе по ФГОС» и рабочей программы предметной линии учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и других.


Обоснование выбора УМК для реализации рабочей учебной программы

УМК под редакцией М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского направлен   на формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся. Языковая компетенция реализуется через формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основными знаниями о родном языке( его устройстве и функционировании), развитии языкового и эстетического идеала. Коммуникативная компетенция  направлена на формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя языка, обучение умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. Лингвистическая компетенция способствует овладению знаниями о самой науке «Русский язык». Данная программа способствует формированию общепредметных умений и навыков: развитию логического мышления, работе с книгой, справочной литературой, самостоятельной работе и др.

Концепция (основная идея) программы

Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей учебного предмета является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.


Особенности УМК

Линия учебно-методических комплексов «Русский язык» (авторы: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др.) предназначена для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. Теоретический и практический материал учебников изложен доступно и просто. Программа по русскому языку Ладыженской Т.А. и др. переработана с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта основной школы. Учебники русского языка Ладыженской Т.А., Баранова М.Т., Тростенцовой Л.А. и др. обеспечивают формирование лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенций, развивает у учащихся универсальные учебные умения, воспитывают отношение к родному языку как к общенациональной ценности и как к важному средству общения. Особое уделено различным способам организации учебной деятельности, формам взаимодействия участников образовательного процесса, направленным на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов основной образовательной программы основного общего образования по русскому языку. Рабочие тетради Ефремовой Е.А. включают упражнения и задания, которые структурированы в соответствии с разделами учебников и предназначены для организации закрепления и проверки знаний учащихся по русскому языку. Упражнения и творческие задания по развитию речи могут быть использованы учителем для работы в классе, в качестве домашних заданий, а также во внеклассной работе. Рабочие тетради «Скорая помощь по русскому языку» содержат диффренцированные задания по всем разделам изучаемого языкового курса и предназначены для обучения школьников, сталкивающихся с затруднениями при усвоении учебного материала. Дидактические материалы дополняют практическую часть учебников лексическими, грамматическими, орфографическими, синтактико-пунктуационными упражнениями, а также упражнениями, формирующими и развивающими речь учащихся.


Целями и задачами изучения русского языка являются:

-воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

-овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

-развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Целевая ориентация реализации настоящей рабочей программы в практике 5 класса

Настоящая рабочая программа учитывает следующие особенности класса, в котором будет осуществляться учебный процесс: в классе обучаются дети 11-12 лет. Класс можно разделить на три группы. Высокий уровень комплектуется из учащихся с высоким уровнем учебных возможностей и высокими показателями успеваемости. Средний уровень входят учащиеся со средними показателями обучаемости, интеллектуальной работоспособности, учебной мотивации, интереса, средними показателями успеваемости. Низкий уровень составляют учащиеся с низкими познавательными способностями, низким уровнем сформированности познавательного интереса и низким уровнем мотивации учения, низкими показателями успеваемости по предмету.

Система уроков сориентирована не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и использования информации. Также применяется дифференцированный подход, учет индивидуальных особенностей. Дифференцированный подход организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы, с использованием технологий КСО (коллективных способов обучения) и ГСО (групповых способов обучения).

Алгоритм деятельности с детьми:

а) высокий уровень:

- обучение технологии поиска новых знаний, работа с дополнительными источниками информации;

- привлечение к поисковой деятельности, использование творческих знаний, решение нестандартных задач;

- формирование навыков самоконтроля за усвоением знаний.

б) средний уровень:

- обучение технологии поиска новых знаний, работа с учебником;

- организация самостоятельной деятельности репродуктивного и частично-поискового характера, самоконтроль за усвоением знаний;

- отбор методов, способствующих усвоению знаний на частично-поисковом и поисковом уровне;

в) низкий уровень:

- создание положительной мотивации через практическую направленность обучения, связь с жизнью, ориентация на успех, регистрация действительного продвижения в учении;

- создание условий, позволяющих каждому ученику оценить свое положение и обдумать возможности его улучшения;

- отбор методов, способствующих усвоению базовых знаний на репродуктивном уровне, но также применение частично-поисковых и проблемных методов обучения в соответствующих ситуациях;

- формирование мыслительных действий и операций, обучение предметным умениям и навыкам не только на эмпирическом, но и по возможности на теоретическом уровне.


Среди принципов УМК комплекса «Русский язык» (авторы: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др.), обеспечивающих разработку содержания завершенной предметной линии по русскому языку, приоритетными стали принципы системности, научности, доступности. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навы­ков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обуче­ния. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным мате­риалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм ра­боты: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает усло­вия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий. Материал в программе расположен с учетом воз­растных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки, рас­крывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе необходимо уделять внимание преемствен­ности между начальным и средним звеном обучения. Решению этого вопроса посвящен раздел «Повторение изученного в 1-4 классах». Материал курса русского языка в 5 классе располагается следующим образом: фонетика и графика, лексика, морфология и орфография. В 5 классе также вводятся первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации. Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся. В связи с этим изучение тем: «Лексика», «Словообразование», «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» проводится в два этапа, т.е. изучается в 5 и 6 классах. Разделы учебника «Русский язык. 5 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, раз­нообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов ре­шаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выде­лять главное, работать с книгой, планировать последо­вательность действий, контролировать и др.). Каждая тема завершается повторением пройденного материала.

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи — речеведческие понятия и виды работы над текстом — пропорционально распределяются между граммати­ческим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

В системе школьного образования учебный пред­мет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки само­стоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрыв­но связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Основные содержательные линии

Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:

• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;

• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;

• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».

Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексика и культура речи», «Морфология. Орфография», «Синтаксис и пунктуация»

Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.

В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. Я изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными.



Срок реализации программы 1 год.


Информация о внесенных изменениях в авторскую программу

См. приложение 1.


Календарно - тематическое планирование составлено на основе рабочей программы к предметной линии учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой. 5-9 классы – М.: Просвещение, 2011 г. разработанной на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (стандарта второго поколения). Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.


  1. Общая характеристика учебного предмета.

В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нем. Вместе с тем в нее включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях – территориальных, профессиональных.

Программа содержит:

- отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистике русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и т.д., речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, - формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка

- сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и название пунктуационных правил.

- кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся 5 класса.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Специфика. Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Это проявляется, прежде всего, в целенаправленном формировании всех видов речевой деятельности: умение осмысленно воспринимать устную и письменную речь (слушать и читать), умение правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в письменной и устной форме (говорить и слушать), а также в развитии врождённого языкового чутья и речемыслительных способностей школьников. Программа содержит: отобранную в соответствии с задачами обучения систе­му понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как раз­вивающемся явлении и т. д.; речеведческие понятия, на ос­нове которых строится работа по развитию связной речи уча­щихся, формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка; сведения о графике, орфографии и пунктуации; пере­чень видов орфограмм и названий пунктуационных правил. Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и ре­чевых умений и навыков, которыми должны овладеть уча­щиеся.

Приемы: анализ, сравнение, обобщение, доказательство, объяснение.

Методы реализации программы: практический, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, учебно-исследовательский, наблюдение, элементы проектного метода обучения.

Формы организации учебной деятельности: фронтальный опрос, парная, групповая и индивидуальная работа, лекция с элементами беседы, уроки - практикумы, самостоятельная работа, беседы, написание сочинений, изложений, диктантов, сюжетно-ролевые игры, игровые практикумы.

Технологии: информационные (ИКТ), здоровьесьерегающие технологии; системно - деятельностный подход, технология групповой работы, технология проблемного обучения, дифференцированного обучения, игровые технологии.

Виды деятельности: тренировочные упражнения, учебное исследование, комментированное письмо, различные виды диктантов (распределительный, выборочный, предупредительный, объяснительный, контрольный), практическая работа, комплексный анализ текста, словарно-орфографическая, лексическая, орфоэпическая работы, составление таблиц и схем, индивидуальная работа по карточкам, синтаксическая пятиминутка, отгадывание кроссвордов, контрольное списывание, запись предложений под диктовку, анализ текста.

Формы контроля: уровень знаний учащихся по предмету гуманитарных дисциплин проходит в течение года контроль. Контрольные работы включают диктанты, сочинения, изложения и контроль за усвоением грамматических тем, они содержат такие типы заданий, способ выполнения которых должен быть усвоен учащимися в ходе изучения соответствующей темы.

  1. Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом образовательного учреждения учебный предмет « Русский язык» представлен в предметной области «Филология», изучается во 5-м классе. Максимальное количество часов на изучение предмета «Русский язык» составляет 175 часов в год (5 часов в неделю, 35 учебных недель).

  1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

учебного предмета «Русский язык»

Личностными результатами освоения учащимися программы по русскому языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;

3)потребность сохранить чистоту русского языка;

4) освоение национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

5) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

6) освоение форм речевой коммуникации в различных жизненных ситуациях.

Метапредметными результатами освоения учащимися программы по русскому языку являются:

  1. владение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

владение разными видами чтения;

адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;

способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо:

способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.


Предметными результатами освоения основной школьной программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение);

5) текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

6) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

7) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

8) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

9) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

10) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.


  1. Содержание учебного предмета.

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

Раздел 1. Речь и речевое общение

  1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.

  2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.

Раздел 2. Речевая деятельность

1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Культура чтения, аудирования, говорения и письма.

2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями поискового/просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определенную тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлеченной из различных источников.

Раздел 3. Текст

    1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План текста и тезисы как виды информационной переработки текста.

2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально- смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части, составление его плана, тезисов. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы , основной мысли и ситуации общения. Создание текстов различного типа, стиля и жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.

Раздел 4. Функциональные разновидности языка

    1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы. Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью). Официально-делового ( расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).

    2. Установление принадлежности текста к определенной функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо; повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции

Раздел 5. Общие сведения о языке

1. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в кругу других славянских языков. Роль функционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон. Русский язык – язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка. Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики. Выдающиеся отечественные лингвисты. (В. Даль, Н.М. Шанский).

2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире. Понимание различий меду литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном. Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.

Раздел 6. Фонетика и орфоэпия

      1. Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь.

      2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написании слов. Проведение фонетического разбора слов. Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности. Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике. Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.

Раздел 7. Графика

  1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [J’].

  2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМС-сообщениях.

Раздел 8. Морфемика и словообразование

    1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем. Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.

Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуфиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов. Словообразовательный и морфемный словари.

2.Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования. Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания. Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.

Раздел 9. Лексикология и фразеология

  1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов. Тематические группы слов. Толковые словари русского языка. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Лексика русского язык с точки зрения ее происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов. Лексика русского языка с точки зрения ее активного и пассивного лексического запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов. Лексика русского языка с точки зрения сферы ее употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика. Стилистические пласты лексики.Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари. Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.

  2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения ее активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности. Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Проведение лексического разбора слов.Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование ее в различных видах деятельности.

Раздел 10. Морфология

    1. Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи. Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению. Междометия и звукоподражательные слова. Омонимия слов разных частей речи. Словари грамматических трудностей.

    2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания. Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике

Раздел 11. Синтаксис

  1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого. Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные. Виды односоставных предложений. Предложения осложненной структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции. Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. сложные предложения союзные (сложносочиненные, сложноподчиненные) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи. Способы передачи чужой речи.

  2. Проведение синтаксического разбора словосочетания и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций.Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.

Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация

  1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари и справочники. Пунктуация как система правил правописания.Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом неосложненном предложении. Знаки препинания в простом осложненном предложении. Знаки препинания в сложном предложении: сложносочиненном, сложноподчиненном, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи. Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.Сочетание знаков препинания.

  2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции

Раздел 13. Язык и культура

Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения. Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.











Учебно – тематический план

Глава

Кол-во

часов


В том числе контрольных

В том числе по развитию речи

1

Язык и общение .

3

1

1

2

Вспоминаем, повторяем, изучаем.


20

1

3

3

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.


30

1

7

4

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.


15

1

3

5

Лексика. Культура речи.


8

-

2

6

Морфемика. Орфография. Культура речи.


22

1

4

7

Морфология. Орфография. Культура речи.

Имя существительное.


21

1

4

8

Имя прилагательное.

14

1

4

9

Глагол (29ч + 6ч)

35

1

6

10

Повторение и систематизация пройденного в 5 классе.

7

1

2

Итого

175











  1. Календарно - тематическое планирование по предмету «Русский язык» для 5 класса общеобразовательной школы (5 часов в неделю, 35 учебных недель)

ФИО учителя, реализующего план Усольцева Татьяна Алексеевна


Тема урока

Формы контроля

Методы и формы работы на уроке

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Оборудование

Кол- во часов

Дата


Раздел 1. Язык и общение. (2ч +1ч р.р.)

Планируемые результаты:

Личностные:

- осознание значения родного языка в жизни человека и общества, достаточный объём словарного запаса для свободного выражения мыслей;

Метапредметные:

Регулятивные:

-определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем;

-преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Познавательные:

- извлекать информацию из разных источников (оглавления, условных обозначений, текста, схем и т.д.);

- адекватно понимать, разграничивать и преобразовывать

информацию

Коммуникативные:

-стараться договариваться, уметь уступать, находить общее решение при работе в паре и группе.

Предметные:

Знать:

- ведущую роль языка как средства общения, основные особенности устной и письменной речи;

-стили речи;

Уметь:

-различать разные виды речевой деятельности, разграничивать устную речь и слушание, письменную речь и чтение.

- определять принадлежность текста к стилю речи.



1

Язык и человек. Общение устное и письменное.

Устный опрос

Фронтальная. Частично- поисковый метод.

Осознают роль речевой культуры, общения, коммуникативных умений в жизни человека. Читают и анализируют текст. Озаглавливают текст упражнения. Пишут мини-сочинение.

Узнают основные особенности устной и письменной речи, анализируют устные и письменные высказывания с точки зрения их цели, условий об­щения. Рассматривают и объясняют схему. Отвечают на вопросы, анализи­руя пословицы и поговорки русского народа. Списывают текст, учат его наизусть и подготавливают его торжественное произношение. Приводят при­меры ситуаций, в которых происходит устное и письменное общение.

Овладевают приёмами работы с учебной книгой; знакомятся с особенно­стями ознакомительного и изучающего чтения. Читают текст, анализиру­ют его структуру, пересказывают содержание, пользуясь выделенными сло­вами. Овладевают приёмами и правилами эффективного слушания устной мо­нологической речи и речи в ситуации диалога. Работают в группе. Сочиня­ют продолжение сказки, моделируя ситуацию диалога. Работают дома: слу­шают информационное сообщение в СМИ и готовят его пересказ в классе. Выявляют особенности разговорной речи, языка художественной литера­туры и стилей речи. Устанавливают принадлежность текста к определён­ной функциональной разновидности языка. Анализируют тексты упраж­нений с точки зрения целей высказывания; ищут в школьных учебниках примеры научных и художественных текстов; сравнивают выражения при­ветствия. Знакомятся с понятием речевого этикета.

Учебное пособие

1


2

Читаем учебник. Слушаем на уроке.

Устный опрос

Фронтальная

Частично- поисковый метод Беседа, работа с учебником

Учебное пособие

1


3

Р. р. Стили речи.

Анализ текста

Фронтальная.

Исследовательский метод

Работа с текстом

Учебное пособие

1



Раздел 2. Вспоминаем, повторяем, изучаем. (17ч+3ч р.р. )

Планируемые результаты:

Личностные:

- развить потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;

-развить интерес к созданию собственных текстов;

- создавать письменные монологические высказывания (тексты-описания) в соответствии с коммуникативной установкой;

Метапредметные:

Регулятивные:

-определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем;

-преобразовывать практическую задачу в познавательную.

- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить коррективы;

Познавательные:

- извлекать информацию из разных источников

(оглавления, условных обозначений, текста, схем и т.д.);

- вычитывать разные виды текстовой информации, преобразовывать её (в таблицу, схему, план, сжатый текст),

использовать знание алфавита при поиске информации;

Коммуникативные:

- работать в парах, группах, договариваться о совместной деятельности, слушать и

слышать друг друга;

- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками;

Предметные:

Знать:

- буквы и звуки;

- что такое орфограмма, место орфограммы в корне;

- признаки текста;

-морфологические признаки разных частей речи;

Уметь:

- различать буквенный и звуковой состав слов, выполнять транскрипцию;

- находить орфограммы в словах;

- делать анализ текста, писать изложение;

-описывать картину;

-применять изученные правила;



4

Звуки и буквы.Произношение и правописание.


Практическая работа

Фронтальная, групповая работа

Частично- поисковый метод

Читают текст, определяют его тему, анализируют содержание, высказы­вают и обосновывают своё мнение о тексте. Осознают соотношение произношения и правописания. Знакомятся с по­нятием транскрипции, отрабатывают его в упражнениях. Вспоминают по­нятие орфографического правила.

Знакомятся с понятием орфограммы, её признаками; письменно выпол­няют упражнения, опознавая различные виды орфограмм. Знакомятся с по­нятием морфемы, графически выделяют морфемы в слове.

Читают текст, определяя ударные и безударные гласные. Усваивают пра­вило написания безударных гласных в корне слова. Учатся различать одина­ково произносимые слова с разным написанием.

Анализируют слова и распределяют их в группы по способу проверки на­писания согласных в корне. Усваивают правило написания проверяемых согласных в корне слова. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило.

Усваивают правило написания непроизносимых согласных в корне слова. Выполняют упражнение, отрабатывающее данное правило. Пишут словарный диктант.

Активизируют правило написания букв и, у, а после шипящих. Выпол­няют упражнения, отрабатывающие данное правило: вставляют пропущен­ные буквы, составляют предложения со словами-исключениями из прави­ла, работают с орфографическим словарём, составляют предложения.

Активизируют и анализируют правило написания разделительных ъ и ь. Активизируют правило раздельного написания предлогов с другими сло­вами. Выполняют упражнения, закрепляющие данное правило. Списывают текст, выделяя орфограммы-буквы и орфограммы-пробелы. Запоминают предлоги, пишущиеся через дефис и составляют с ними предложения.

Определяют признаки текста. Выполняют упражнения, направленные на анализ текстов с точки зрения смысловой цельности. Пишут изложение по тексту при помощи плана.

С помощью вопросов и заданий распознают самостоятельные части речи. Знакомятся со всеми частями речи. Читают рассказ и выписы­вают наречия и относящиеся к ним слова, попутно знакомясь с признака­ми этой части речи. Участвуют в игре, применяя уже известные приёмы слушания. Определяют морфологические признаки глагола. Составляют предложе­ния по рисунку. Определяют лицо и время глаголов, приведённых в упраж­нениях. Активизируют правило написания -тся и -ться в глаголах. Выполняют упражнения, руководствуясь правилом.

Активизируют знания о личных окончаниях глаголов при помощи табли­цы. Выделяют окончания глаголов в текстах упражнений. Составляют пред­ложения с глаголами. Определяют написание не с глаголами.

Анализируют темы сочинений. Подбирают заголовок к приведённому в упражнении сочинению ученика, анализируют само сочинение. Перера­батывают сочинение и записывают исправленный вариант.

Определяют морфологические признаки имени существительного. Опре­деляют род, число, склонение, падеж имён существительных. Активизи­руют правило написания ь на конце имён существительных.

Определяют морфологические признаки имени прилагательного. Состав­ляют предложения с именами прилагательными. Согласуют имена прила­гательные с именами существительными. Выделяют окончания в именах прилагательных, определяют их род, число, падеж. Пишут словарный диктант.

Определяют способы выражения основной мысли текста. Анализируют заметку и замечания к ней, редактируют заметку. Знакомятся с репродукцией картины. Ра­ботают с иллюстрацией, описывают происходящее на ней. Устно или письменно описывают картину. Пишут сочинение на за­данную тему и по возможности делают к нему иллюстрации.

Определяют морфологические признаки местоимения. Указывают лицо, падеж и число местоимений, приведённых в упражнениях.

Учебное пособие, наглядные материалы

1


5

Орфограмма.

Практическая работа

Фронтальная Частично- поисковый метод

Учебное пособие, наглядные материалы

1


6

Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.

Письменная работа, индивидуальный опрос

Фронтальная. Иллюстративный.

ЦОР

1


7

Правописание проверяемых согласных в корне слова.

Словарно-орфографическая

Фронтальная, иллюстративный метод

Учебное пособие, наглядные материалы

1


8

Правописание непроизносимых согласных в корне слова.

Фронтальный опрос, практическая работа

Парная. Частично- поисковый метод

Учебное пособие, дидактические материалы

1


9

Буквы и, у, а после шипящих.

Практическая работа

Индивидуальная.Практикум

Дидактические материалы

1


10

Разделительные ъ и ь.

Предупредительный диктант, устный опрос

Индивидуальная.Практикум

Дидактические материалы

1


11

Раздельное написание предлогов с другими словами.

Устный опрос

Фронтальная. Частично- поисковый метод

Дидактические материалы

1


12

Р.р. Текст.Тема текст, его основная мысль.

Анализ текста

Фронтальная. Объяснительно- иллюстративный

Учебное пособие, раздаточные материалы

1


13

Р.р. Обучающее изложение «Хитрый заяц».

Написание изложения

Индивидуальная. Беседа, работа с текстом

Учебное пособие

1


14

Части речи. Глагол.

Письменное задание

Парная, репродуктивный меод.

Учебное пособие, наглядные материалы

1


15

-Тся и -тся в глаголах. Личные окончания глаголов.

Практическое здание

Парная, индивидуальная работа, частично- поисковый

Учебное пособие, раздаточные материалы

1


16

Имя существительное.

Устный опрос

Фронтальная. Частично- поисковый метод

Учебное пособие, наглядные материалы

1


17

Имя существительное .

Рассказ- рассуждение

Индивидуальная. Практикум

Программа- тренажер

1


18

Имя прилагательное .

Фронтальный опрос

Фронтальная

Частично- поисковый метод

Учебное пособие

1


19

Имя прилагательное .

Практическое задание

Индивидуальная. Практикум

Учебное пособие, наглядные материалы

1


20

Р. р. Сочинение- описание по картине А. Пластова «Летом».

Творческая работа

Индивидуальная. Метод иллюстрации

ЦОР

1


21

Местоимение.

Устный опрос

Фронтальная. Беседа , работа с источником

Учебное пособие

1


22

Местоимение.

Практическое задание

Индивидуальная. Практикум

Учебное пособие, наглядные материалы

1


23

Контрольный диктант по теме: «Повторение изученного в 1-4 классах».

Написание диктанта

Индивидуальная.

Практикум


1










Раздел 3. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (23 ч+7ч р.р.)

Планируемые результаты:

Личностные:

-развить интерес к созданию собственных текстов;

-развивать способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;


-развитие речевой грамотности;

Метапредметные:

Регулятивные:

- определять цели предстоящей деятельности, оценивать достигнутые результаты;

- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить коррективы;

Познавательные:

- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости;

- извлекать информацию из разных источников (текста, схем, таблиц), преобразовывать информацию (в таблицу, схему, алгоритм,ключевые слова);

- правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

- делать выводы строить рассуждения;


Коммуникативные:

- работать в парах, группах, договариваться о совместной деятельности, слушать и

слышать друг друга;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества;

Предметные:

Знать:

- предмет изучения синтаксиса, пунктуации;

- структуру словосочетания;

- основные признаки предложения, знаки завершения;

-приемы сжатия текста;

- виды предложений по цели высказывания и интонации.

-второстепенные члены предложения;

Уметь:

- находить главную и зависимую часть словосочетания, отличать словосочетание от слова;

- определять границы предложения, использовать знаки завершения, находить грамматическую основу;

- распознавать виды предложений по цели высказывания, эмоциональной окраске, интонационно правильно произносить.

- выделять основную мысль, писать сочинение на выбранную тему;

- формулировать основную мысль текста, строить сжатый текст;

- применять изученное правило на письме;

- разграничивать нераспространенные и распространенные предложения, находить второстепенные члены;

- составлять предложения с прямой речью и грамотно расставлять в них знаки препинания; составлять диалог, правильно расставлять знаки препинания;

-производить синтаксический разбор простого и сложного предложения;



24

Синтаксис. Пунктуация .


Фронтальный опрос

Групповая работа

Частично- поисковый метод

Овладевают основными понятиями синтаксиса. Анализируют тексты с точ­ки зрения их смысла и связи слов в предложении и предложений в тексте. Овладевают знаниями о пунктуации как разделе науки о языке. Осозна­ют значение знаков препинания для понимания текста.

Анализируют тексты с точки зрения роли в них знаков препинания.

Распознают словосочетания в составе предложения, определяют главное и зависимое слова в словосочетании. Обозначают смысловые связи между главными и зависимыми словами в словосочетании. Характеризуют словосочетания по морфологическим признакам главного слова и средствам грамматической связи (выделяют окончание и/или пред­лог). Выполняют разборы словосочетаний.

Определяют границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи.

Определяют главные члены в предложении.

Пишут сжатое изложение по тексту.

Распознают виды предложений по цели высказывания. Моделируют ин­тонационную окраску различных по цели высказывания предложений..

Распознают виды предложений по эмоциональной окраске (восклицатель­ные и невосклицательные). Соотносят эмоциональную окраску предложе­ния и цель высказывания.

Пишут сочинение и готовят устный отзыв о сочинении товарища.

Опознают главные и второстепенные члены предложения. Выделяют ос­новы в предложениях. Определяют признаки, способы выражения подлежащего, его связь со сказуемым

Определяют виды сказуемого и способы его выражения. Пишут мини-со­чинение, используя глаголы-сказуемые. Описывают действия человека при помощи глаголов-сказуемых.

Распознают опознавательный признак употребления тире как знака раз­деления между главными членами: выражение подлежащего и сказуемого существительными в именительном падеже. Отрабатывают в упражнениях навыки определения главных членов предложения.

Различают распространённые и нераспространённые предложения. Состав­ляют нераспространённые предложения и распространяют их однородными членами. Распознают виды второстепенных членов предложения. Анализируют схе­му, иллюстрирующую связи между главными и второстепенными членами предложения.

Распознают дополнение в предложении, выделяют дополнение графиче­ски. Распространяют предложения дополнениями. Составляют схемы рас­пространённых предложений. Пишут словарный диктант.

Распознают определение в предложении, выделяют определение гра­фически. Распространяют предложения определениями. Составляют уст­ный рассказ и отдельные предложения, используя подлежащие, дополне­ния и определения.

Распознают обстоятельство в предложении, выделяют обстоятельство гра­фически. Распространяют предложения обстоятельствами. Составляют уст­ный рассказ и отдельные предложения, используя подлежащие, дополне­ния и обстоятельства.

Характеризуют предложения с однородными членами. Определяют, ка­кие члены предложения являются однородными. Правильно интонируют предложения с однородными членами. Составляют предложения и связные тексты с однородными членами

Определяют интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Выявляют обобщающие слова перед однородными членами предложения и знак препинания (двоеточие) после обобщающих слов. Используют в речи предложения с разными однородными членами. Осознают основные функции обрения. Опознают и правильно интони­руют предложения с иной формы обращения. Составляют пред­ложения с обращениями.

Различают письма по цели и назначению. Определяют стиль речи текстов писем, находят в письмах обращения. Пишут письмо товарищу (другу, бабушке, дедушке и т.д.).

Характеризуют простое предложение по цели высказывания, по интона­ции, по главным, второстепенным, однородным членам и обращениям. Вы­полняют устный и письменный разборы предложений.

Определяют знаки завершения, разделительные и выделительные знаки в простом предложении. Выполняют устный и письменный пунктуацион­ный разбор предложений.

Знакомятся с репродукцией картины. Ра­ботают с иллюстрацией, описывают происходящее на ней. Устно описывают картину. Пишут сочинение по картине.

Различают простые и сложные предложения. Определяют средства связи в сложных предложениях (союзные/бессоюзные). Находят сложные пред­ложения в текстах, объясняют расстановку знаков препинания. Характеризуют сложное предложение по цели высказывания, простым предложениям в его составе, средствам связи простых предложений, зна­кам препинания. Выполняют устный и письменный разбор предложений. Пишут словарный диктант. Составляют план сообщения на тему «Простые и слож­ные предложения».

Выделяют в предложении прямую речь после слов автора и перед ними, объясняют постановку знаков препинания. Характеризуют интонационные особенности прямой речи. Составляют схемы предложений с прямой речью. Структурно изменяют предложения с прямой речью (меняют местами сло­ва автора и прямую речь). Различают предложения с прямой речью и диалог. Оформляют диалог в письменной речи. Работают со схемами диалогов. Модели­руют диалог, описывая происходящее на картинке.

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме разде­ла. Работают со схемами предложений.

Пишут выбороч­ное изложение.

Пишут диктант. Выполняют грамматические разборы.

Учебное пособие, наглядные материалы

1


25

Словосочетание. Строение словосочетаний.


Устный опрос. Практическая работа

Наблюдение, работа с учебником

Учебное пособие, дидактические материалы

1


26

Разбор словосочетания.


Письменная работа

Индивидуальная. Практикум

Тренажеры

1


27

Предложение.


Устный опрос. Словарно-орфографическая работа

Групповая. Частично- поисковый метод

Учебное пособие.

1


28

Р.р. Сжатое изложение «Гордость – это хорошо или плохо?»

Анализ текста

Индивидуальная. Проблемный.

Учебное пособие

1


29

Р.р. Сжатое изложение «Гордость – это хорошо или плохо?»

Написание изложения

Индивидуальная. Практикум

Учебное пособие

1


30

Виды предложений по цели высказывания.


Устный опрос, практическое задание

Фронтальная. Частично- поисковый метод

Учебное пособие.

1


31

Восклицательные и невосклицательные предложения.


Устный опрос

Фронтальная. Беседа, работа с книгой

Дидактические материалы

1


32

Р.р. Сочинение на тему «Памятный день».


Написание сочинения

Индивидуальная. Практикум

Учебное пособие.

1


33

Главные члены предложения. Подлежащее.


Устный опрос, письменная работа

Фронтальная. Поисковый.

Учебное пособие

1


34

Сказуемое.


Устный опрос, письменная работа

Фронтальная. Частично- поисковый.

Учебное пособие, наглядные материалы

1


35

Тире между подлежащим и сказуемым.


Практическое задание

Индивидуальная.Практикум

Учебное пособие, раздаточные материалы

1


36

Нераспространенные и распространенные предложения.


Устный опрос.

Фронтальная. Исследовательский метод

Учебное пособие, наглядные материалы

1


37

Второстепенные члены предложения.


Устный опрос

Активная Частично- поисковый метод

Учебное пособие.

1


38

Дополнение.


Устный опрос.

Фронтальная. Частично- поисковый метод

Учебное пособие, наглядные материалы

1


39

Определение.


Устный опрос

Фронтальная. Частично- поисковый метод

Учебное пособие, наглядные материалы

1


40

Обстоятельство.


Письменная самостоятельная работа

Индивидуальная, фронтальная. Частично- поисковый метод

Дидактические материалы

1


41

Предложения с однородными членами.


Устный опрос

Фронтальная. Поисковый

Учебное пособие

1


42

Знаки препинания в предложениях с однородными членами.


Устный опрос. Практическое задание

Индивидуальная. Практикум

Учебное пособие, дидактические материалы

1


43

Предложения с обращением.


Индивидуальный опрос

Парная работа, иллюстративный.

Учебное пособие, наглядные материалы

1


44

Р/р Письмо.


Творческое задание

Индивидуальная. Практикум

Учебное пособие

1


45

Синтаксический разбор простого предложения.


Практическое задание

Фронтальная. Поисковый.

Учебное пособие, наглядные материалы

1


46

Пунктуационный разбор простого предложения.


Практическое задание

Фронтальная. Поисковый.

Учебное пособие, наглядные материалы

1


47

Р/р сочинение по картине Ф.П.Решетникова «Опять двойка».

Практическая работа

Фронтальная. Практикум

Наглядное пособие

1


48

Р/р сочинение по картине Ф.П.Решетникова «Опять двойка».


Написание сочинения

Индивидуальная. Практикум

Наглядное пособие

1


49

Сложные предложения. Знаки препинания в сложном предложении.


Устный опрос. Практическое задание

Фронтальная. Частично- поисковый метод

Учебное пособие, наглядные материалы

1


50

Синтаксический разбор сложного предложения.


Практическое задание

Фронтальная. Репродуктивный.

Дидактические материалы

1


51

Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью.


Устный опрос. Практическое задание

Фронтальная.

Частично- поисковый метод

Учебное пособие, наглядные материалы

1


52

Р. р. Диалог, этикетные диалоги.


Творческое задание

Индивидуальная. Частично- поисковый метод

Учебное пособие, наглядные материалы

1


53

Контрольный диктант по теме «Синтаксис. Пунктуация».

Диктант с грамматическим заданием

Индивидуальная. Практикум


1



Раздел 4. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. (12ч+3ч р.р.)

Планируемые результаты:

Личностные:

-развить интерес к созданию собственных текстов;

- осознание эстетической ценности русского языка;

-развитие речевой грамотности;

Метапредметные:

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

Познавательные:

- свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;

- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

- правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

- делать выводы, строить рассуждения;


Коммуникативные:

- работать в парах, группах, договариваться о совместной деятельности, слушать и

слышать друг друга;

- уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

Предметные:

Знать:

- представление о фонетической системе русского языка; иметь о различии между звуком и буквой;

- структуру текста типа описание;

- представление об образовании согласных звуков;

Уметь:

- вычленять звуки, выявлять их смыслоразличительную функцию, характеризовать звуки;

-описывать картину;

- различать звонкие и глухие согласные, повторить правило проверки орфограммы;

- свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем;

- проведение фонетического разбора слова;

- применять фонетико-орфоэпические знания и умений в речевой практике



54

Фонетика. Звук как единица языка.


Фронтальный опрос

Фронтальная. Частично- поисковый метод

Овладевают основными понятиями фонетики. Анализируют схему, демон­стрирующую группы звуков речи в русском языке. Распознают гласные звуки, различают ударные и безударные гласные. Осознают смыслоразличительную функцию звука. Составляют таблицу «Гласные звуки».

Распознают согласные звуки, выделяют шипящие согласные. Отрабатывают правильное произношение шипящих звуков.

Активизируют знания, полученные при изучении предыдущего раздела: выделяют основную мысль текста, составляют предложения с прямой ре­чью, обозначают орфограммы. Распознают гласные и согласные в сильных и слабых позициях. Анали­зируют правило проверки безударной гласной и проверяемых согласных в корне слова с точки зрения позиционного чередования

Распознают твёрдые и мягкие согласные. Анализируют смысловое различие слов, отличающихся только твёрдой/ мягкой согласной.

Выделяют повествование как функционально-смысловой тип речи. Пишут изложение по повествованию. Доказывают принадлежность текста к опре­делённому стилю. Составляют план текста.

Распознают звонкие, глухие и сонорные согласные и их смыслоразличи­тельную функцию. Характеризуют согласные звуки. Объясняют знаки препинания в предло­жениях, орфограммы в словах. Учат стихотворение наизусть и декламиру­ют его.

Осознают значение письма в истории человечества. Анализируют и объ­ясняют важность графики и каллиграфии. Активизируют знание алфавита. Сопоставляют и анализируют звуковой и буквенный состав слова. Располагают слова в алфавитном порядке, отрабатывают навыки поиска слов в словаре. Пересказывают текст. Пишут словарный диктант.

Выделяют описание как функционально-смысловой тип речи. Редактируют текст-описание. Пишут сочинение, описывая предмет.

Опознают смыслоразличительную функцию мягкого знака в слове, ана­лизируют орфографические правила, связанные с употреблением мягкого знака. Распределяют слова на группы согласно виду орфограммы. Пишут словарный дик­тант. Составляют текст на основе словосочетаний, данных в диктанте.

Проводят фонетический анализ слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозна­чают два звука или мягкость предыдущего согласного

Осознают важность нормативного произношения для культурного челове­ка. Формулируют важнейшие произносительные нормы. Анализируют и оценивают речь с орфоэпической точки зрения, исправляют произноситель­ные ошибки.

Обозначают слоги, ударение в слове, характеризуют гласные и согласные звуки в составе слова. Выполняют устные и письменные фонетические раз­боры слов.

Знакомятся с репродукцией картины. Ра­ботают с иллюстрацией, описывают происходящее на ней. Составляют устное описание картины.

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела.

Пишут диктант, объясняя орфограммы. Работают со схемами предложений.

Анализируют ошибок, допущенные в контрольном диктанте, выполняют грамматические разборы

Учебное пособие.

1


55

Звуки речи. Гласные и согласные звуки.


Фронтальный опрос.

Фронтальная. Репродуктивный Объяснение учителя, работа с учебником.

Учебное пособие.

1


56

Согласные твёрдые и мягкие.


Устный опрос.

Фронтальная. Частично- поисковый метод

Дидактические материалы.

1


57

Р. р. Описание предмета.


Практическое задание

Групповая, поисковый

Учебное пособие.

1


58

Р.р. Сочинение-описание «Моя любимая игрушка».


Написание сочинения

Индивидуальная. Практикум.

Учебное пособие.

1


59

Согласные звонкие и глухие.


Устный опрос.

Фронтальная, Частично- поисковый метод

Учебное пособие

1


60

Графика как раздел науки о языке.


Устный опрос.

Фронтальная. Частично- поисковый метод

Учебное пособие.

1


61

Обозначение звуков речи на письме. Алфавит.


Устный опрос.

Фронтальная. Поисковый.

Дидактические материалы

1


62

Обозначение мягкости согласных с помощью

мягкого знака.


Фронтальный опрос.

Фронтальная. Исследовательский

Учебное пособие, дидактический материал

1


63

Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я.


Устный опрос, письменная работа

Индивидуальная. Наблюдение, работа с источником

Учебное пособие, дидактические материалы

1


64

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.


Словарно-орфоэпическая работа

Фронтальная. Частично- поисковый метод

Учебное пособие, наглядные материалы

1


65

Р. р. Обучающее изложение с элементами описания


Написание изложения

Индивидуальная. Практикум

Учебное пособие.

1


66

Орфографический разбор. Орфографические словари.


Работа со словарями.

Индивидуальная. Частично- поисковый метод Беседа, групповая работа

Учебное пособие.

1


67

Повторение по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография».


Письменная самостоятельная работа

Индивидуальная.Практикум

Учебное пособие.

1


68


Контрольный диктант по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография».

Диктант с грамматическим заданием

Индивидуальная. Практикум


1



Раздел 5. Лексика. Культура речи. ( 6ч+2ч р.р.)

Планируемые результаты:

Личностные:

-развить интерес к созданию собственных текстов;

-формирование устойчивой мотивации к обучению;

-развитие речевой грамотности;

Метапредметные:

Регулятивные:

- проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

Познавательные:

- объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы;

- делать выводы, строить рассуждения;


Коммуникативные:

- формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.;

- уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

Предметные:

Знать:

- представление о лексической системе русского языка;

- структуру текста типа описание;

- представление об однозначности/ многозначности слова;

-омонимы, синонимы, антонимы;

Уметь:

- рассматривать слова с точки зрения лексического значения, различать лексическое и грамматическое значение;

- определять лексическое значение слова, пользоваться толковым словарём для определения лексического значения;

-подбирать синонимы, антонимы к слову;

- создавать текст-описание, редактировать написанное;




69

Лексика как раздел науки о языке. Слово и его лексическое значение.


Фронтальный опрос.

Фронтальная. Наглядные.

Овладевают базовыми понятиями лексикологии. Понимают роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Объясняют разли­чие лексического и грамматического значений слова. Пользуются толковыми словарями. Объясняют лексическое значение слов. Работают с текстом — озаглавливают его, составляют план текста, анали­зируют содержание и структуру текста. Разгадывают кроссворд и опреде­ляют по толковому словарю значение одного из отгаданных слов

Различают однозначные и многозначные слова. Составляют словосочетания с многозначными словами, используя разные значения. Работают с юмористическими рисунками, ирония в которых ос­нована на многозначности слова. Определяют функциональный стиль и функционально-смысловой тип текста. Выражают своё отношение к тексту, списывают часть текста.

Различают прямое и переносное значение слова. Выбирают в толковом словаре слова, имеющие прямое и переносное зна­чение. Составляют словосочетания, используя слово в его прямом и переносном значении. Работают с иллюстрациями. Составляют сложные пред­ложения со словами в переносном значении. Пишут словарный диктант.

Опознают омонимы. Находят в толковом словаре примеры омонимов. Со­ставляют и анализируют предложения и словосочетания с омонимами. Ана­лизируют стихотворение, содержащее омонимы.

Опознают синонимы. Устанавливают смысловые и стилистические разли­чия синонимов. Составляют словосочетания с синонимами; анализируют предложения, содержащие синонимы. Подбирают синонимы к данным в упражнениях словам. Пишут сочинение по картине, используя синонимы. Опознают антонимы. Описывают с помощью антонимов происходящее на рисунке. Характеризуют названных в упражнении животных с помощью антонимов. Пишут диктант и подбирают антонимы к словам диктанта, поль­зуясь словарём антонимов.

Знакомятся с репродукцией картины. Ра­ботают с иллюстрацией, описывают происходящее на ней. Пишут сочинение на заданную тему по картине

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Объясняют омонимы. Подбирают антонимы к словам. Пишут диктант из слов с непроверяемыми орфограммами. Готовят сообщение о словаре. Пи­шут изложение, попутно определяя функциональный стиль текста и объ­ясняя знаки препинания.

Пишут изложение на заданную тему.

Учебное пособие. Наглядные материалы.

1


70

Однозначные и многозначные слова.



Устный опрос, практическое задание

Фронтальная. Частично- поисковый метод

Учебное пособие. Дидактические материалы

1


71

Прямое и переносное значение слов.


Устный опрос, практическое задание

Фронтальная, иллюстративный.

ЦОР

1


72

Омонимы.


Фронтальный опрос.

Фронтальная, наблюдение.

Учебное пособие.

1


73

Синонимы.


Устный опрос, письменная работа

Фронтальная, индивидуальная. Частично- поисковый метод

Учебное пособие.

1


74

Р.р. Описание изображаемого на картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь».


Написание сочинения

Индивидуальная. Практикум.

Наглядное пособие

1


75

Антонимы.


Работа со словарями, письменная работа

Индивидуальная. Практикум

Учебное пособие. Тренажер.

1


76

Р.р. Создание текста на основе исходного. Подробное изложение «Первый снег».

Написание изложения.

Индивидуальная. Практикум.

ЦОР

1



Раздел 6. Морфемика. Орфография. Культура речи. (18ч+4ч р.р.)

Планируемые результаты:

Личностные:

- формирование интереса к творческой деятельности.;

-формирование устойчивой мотивации к обучению;

-развитие речевой грамотности;

Метапредметные:

Регулятивные:

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

Познавательные:

- добывать новые знания: находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях;

- делать выводы, строить рассуждения;


Коммуникативные:

- управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия);

- уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

Предметные:

Знать:

- морфемный состав;

- структуру текста типа повествование/ рассуждение;

- что такое приставка, суффикс, корень, окончание, основа слова;

Уметь:

- рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, отличать форму слова от однокоренного слова ;

- выделять окончание и основу слова, рассматривать слова с точки зрения морфемного состава.

- подбирать к слову однокоренные слова;

- создавать текст-повествование/ рассуждение, редактировать написанное;

- выделять словообразующие морфемы в слове, образовывать новые слова с них;

- выбирать материал согласно поставленной задаче, передавать текст от 3-го лица;

- научиться применять изученные правила;




77

Морфема - наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слова.


Устный опрос, самостоятельная работа

Фронтальная. Поисковый.

Овладевают основными понятиями морфемики. Осознают морфему как значимую единицу языка. Делят слова на морфемы и обозначают их со­ответствующими знаками. Осознают роль морфем в процессах формо- и словообразования. Опреде­ляют форму слов, подбирают однокоренные слова. Пересказывают текст. Делят слова на группы (однокоренные слова/разные формы одного слова).

Опознают окончание как формообразующую морфему. Выделяют в сло­вах окончание и его грамматические значения. Анализируют таблицу.

Выделяют основу в слове. Работают с текстами: определяют стиль, вы­деляют основы у существительных, прилагательных и глаголов в тексте, списывают текст, расставляют знаки препинания. Пишут сочинение в фор­ме письма товарищу.

Пишут сочинение по личным впечатлениям в форме письма

Опознают корень как главную значимую часть слова. Выделяют корни s словах. Формируют группы однокоренных слов. Исправляют ошибки в подборе однокоренных слов.

Выделяют рассуждение как функционально-смысловой тип речи и как часть других функционально-смысловых типов речи. Анализируют текст, высказывают своё мнение о тексте и доказывают его. Рассуждая по плану, объясняют происхождение слов. Пишут сочине­ние, в котором объясняют происхождение названий дней недели.

Опознают суффикс как словообразующую морфему. Обозначают суффиксы в словах, подбирают ряды однокоренных слов, образованных суффиксальным способом

Опознают приставку как словообразующую морфему. Обозначают при­ставки в словах; подбирают ряды однокоренных слов, образованных при­ставочным способом; характеризуют морфемный состав слов.

Пишут вы­борочное изложение по тексту упражнения

Получают представление о чередовании звуков как смене звуков в од­ной морфеме при образовании и изменении слов. Подбирают слова с че­редующимися согласными и гласными; определяют, при каких условиях происходит чередование (при образовании слов/при изменении слов). Определяют случаи появления беглых гласных при чередовании. Выде­ляют части слов, в которых могут появиться беглые гласные при чередо­вании; записывают слова с таким чередованием.

Определяют части слова, являющиеся вариантами морфем. Выделяют однокоренные слова с вариантами корней, приставок, суффиксов.

Выделяют основу в слове. Определяют окончание и его значение; при­ставку, суффикс и их значение; корень. Подбирают два-три однокоренных слова. Выполняют устный и письменный морфемный разбор слов. Пишут словарный диктант.

Усваивают правило написания гласных и согласных в приставках. Обо­значают приставки в словах, анализируют разницу между произношением И написанием приставок. Подбирают слова с беглым гласным в пристав­ках. Выбирают из орфографического словаря слова с изучаемой в пара­графе орфограммой

Усваивают правило написания букв з и с на конце приставок. Выбира­ют правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в па­раграфе орфограмма. Подбирают к данным словам однокоренные с при­ставками с орфограммой. Пишут словарный диктант.

Усваивают правило написания букв а — о в корне -лаг- -лож-. Вы­бирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Выписывают из орфографического словаря ряд слов с изучаемой орфограммой.

Усваивают правило написания букв а — о в корне -раст- -рос-. Вы­бирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Подбирают к данным в упражнениях словам од­нокоренные с чередованием согласных. Пишут словарный диктант, обозначая корни с чередующимися гласными.

Усваивают правило написания букв ё — о после шипящих в корне. Вы­бирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Составляют словарный диктант, в котором потребуется при­менить правила, изученные в разделе «Словообразование».

Усваивают правило написания букв и — ы после ц. Выбирают правиль­ное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфо­грамма.

Отвечают на вопросы и выполняют задания по теме разде­ла. Заполняют и анализируют таблицы. Готовят сообщение, описывающее словарь. Определяют стиль текста, содержащего орфограммы, изученные в разделе, озаглавливают и списывают его.

Пишут диктант. Выполняют грамматические разборы.

Выполняют работу над орфографическими и пунктуационными ошибками, допущенными учащимися в контрольном диктанте.

Знакомятся с репродукцией картины. Ра­ботают с иллюстрацией, описывают происходящее на ней. Устно описывают картину. Пишут сочинение по картине на заданную тему.

Учебное пособие, наглядные материалы

1


78

Окончание.


Устный опрос. Словарно-орфографическая работа

Фронтальная. Частично- поисковый метод

Учебное пособие, наглядные материалы

1


79

Основа слова.


Фронтальный опрос.

Фронтальная. Иллюстративный.

Учебное пособие.

1


80

Корень слова.


Фронтальный опрос. Самостоятельная работа.

Фронтальная, индивидуальная. Иллюстративный метод

ЦОР

1


81

Р.р. Сочинение-письмо «Один из удачно проведенных вечеров».

Написание сочинения.

Индивидуальная. Практикум

Учебное пособие.

1


82

Суффикс.


Выборочный диктант

Фронтальная, индивидуальная. Практикум

Дидактические материалы

1


83

Р.р. Рассуждение, его структура и разновидности.

Анализ текста

Групповая. Исследование

Дидактические материалы

1


84

Приставка.


Практиче­ская работа.

Фронтальная, индивидуальная.

Частично- поисковый метод

Дидактические материалы

1


85

Чередование звуков. Беглые гласные.


Устный опрос.

Фронтальная. Наблюдение.

Учебное пособие.

1


86

Варианты морфем.

Устный опрос.

Фронтальная. Частично- поисковый метод

Учебное пособие

1


87

Р.р. Выборочное изложение «Последний лист орешника».

Написание изложения

Индивидуальная. Практикум

Учебное пособие, наглядные материалы

1


88

Морфемный разбор слова.

Практическая работа.

Фронтальная, индивидуальная. Практикум

Учебное пособие, раздаточные материалы

1


89

Правописание гласных и согласных в приставках.

Объяснительный диктант

Фронтальная. Частично- поисковый метод

ЦОР

1


90

Буквы з и с на конце приставок.

Фронтальный опрос.

Фронтальная. Иллюстративный.

Учебное пособие, раздаточные материалы

1


91

Буквы з и с на конце приставок.

Проверочная работа

Индивидуальная. Практикум

ЦОР. Тренажер.

1


92

Буквы а ,о в корне

-лаг-/ - лож-

Объясни­тельный диктант

Фронтальная. Иллюстративный.

Учебное пособие, наглядные материалы

1


93

Буквы а ,о в корнях –раст- /-рос-

Выборочный диктант

Фронтальная. Частично- поисковый метод

Дидактические материалы

1


94

Буквы о ,ё после шипящих.

Объяснительный диктант

Фронтальная. Иллюстративный.

Учебное пособие

1


95

Р.р. Сочинение по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине».

Написание сочинения

Индивидуальная. Практикум

Учебное пособие, наглядные материалы

1


96

Буквы ы - и после ц.

Письменная работа

Фронтальная, индивидуальная. Частично- поисковый.

Дидактические материалы

1


97

Повторение по теме «Морфемика. Орфография».

Письменная самостоятельная работа

Индивидуальная. Практикум

Дидактические материалы

1


98

Контрольный диктант по теме «Морфемика. Орфография».

Диктант с грамматическим заданием

Индивидуальная. Практикум


1



Раздел 7. Морфология. Орфография. Культура речи.

Имя существительное (17ч+4ч р.р.)

Планируемые результаты:

Личностные:

- формирование интереса к творческой деятельности.;

- формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки ;

Метапредметные:

Регулятивные:

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

- работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты);

Познавательные:

- добывать новые знания: находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях;

-ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг;

Коммуникативные:

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

- уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

Предметные:

Знать:

- признаки существительного как части речи;

- структуру текста типа рассуждение;

- понятие одушевленности/неодушевленности;

-морфологические признаки существительного;

Уметь:

- определять постоянные и непостоянные признаки существительного ;

- подбирать аргументы к сформулированному тезису, делать на их основании вывод;

- различать одушевлённые и неодушевлённые/ собственные и нарицательные имена существительные;

- определять род имени существительного, согласовывать имя существительное с прилагательным;

- определять тему текста, применять приёмы компрессии текста, редактировать написанное;

- определять падеж имени существительного;

-применять изученные правила;



99

Имя существительное как часть речи

Устный опрос.

Фронтальная. Частично- поисковый метод

Определяют имя существительное как самостоятельную часть речи, характеризуют морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль. Устанавливают, какой частью речи являются при­ведённые в текстах слова. Определяют род, склонение и падеж имён су­ществительных. Составляют распространённые предложения по картине.

Определяют доказательство как структурную часть рассуждения.

Анализируют текст, выделяя тезис, доказательство и вывод. Приводят доказательства для раскрытия темы «Почему нужно беречь книгу?». Пи­шут сочинение-рассуждение.

Распознают имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Пишут словарный диктант, выделяя одушевлённые имена существительные как члены предложения. Составляют словосочетания и предложения с одушев­лёнными и неодушевлёнными именами существительными.

Распознают имена существительные собственные и нарицательные. Под­бирают примеры имён существительных собственных. Записывают текст в форме диалога, выделяя собственные имена существительные. Рассказывают об имени существительном по плану.

Определяют род имён существительных. Дополняют данную в учебнике таблицу примерами имён существитель­ных, определение рода которых вызывает затруднения. Составляют сло­восочетания или предложения, в которых отчётливо выявляется род имён существительных

Распознают имена существительные, имеющие форму только множе­ственного числа. Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с ними предложения или диалог. Озаглавливают и пересказывают текст, отмеча­ют количество имён существительных в тексте.

Пишут сжатое изложение.

Распознают имена существительные, имеющие форму только единствен­ного числа. Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с ними предложения. Составляют таблицу для слов, данных в упражнении, рас­пределяя их по группам в соответствии с тем, на какой слог падает уда­рение. Пишут словарный диктант.

Определяют тип склонения имён существительных. Склоняют имена существительные. С учётом полученных знаний состав­ляют новую таблицу на основе, данной в учебнике.

Определяют падеж имён существительных. Выделяют падежные окончания имён существительных и относящиеся к именам существительным предлоги. Составляют словосочетания с име­нами существительными в родительном падеже. Анализируют место имён существительных в том или ином падеже в предложении.

Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях суще­ствительных в единственном числе. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений (составляют словосочетания с зависимыми и главными именами существительными, склоняют имена существительные по падежам). Работают дома: слушают по радио или телевизору сообщение о погоде и письменно пересказывают его.

Пишут диктант. Выполняют грамматические разборы.

Выполняют работу над орфографическими и пунктуационными ошибками, допущенными учащимися в контрольном диктанте

Пишут краткие изложения.

Определяют морфологические признаки имён су­ществительных.

Склоняют имена существительные. Работают с рисунками. Обозначают условия выбора орфограммы написа­ния . Анализируют текст

Усваивают правило написания о — е после шипящих и ц в окончани­ях существительных. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. Записыва­ют данный текст в форме диалога. Пишут словарный диктант.

Характеризуют имя существительное по его морфологическим призна­кам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён существительных.

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раз­дела. Списывают тексты, объясняя знаки препинания, выделяя морфемы, обозначая падежи имён существительных. Пишут диктант из слов с не­проверяемым написанием.

Знакомятся с репродукцией картины. Ра­ботают с иллюстрацией, описывают происходящее на ней. Пишут сочинение по картине и описывают её устно. Пишут отзыв на устное описание товарища.

Учебное пособие, наглядные материалы

1


100

Р.р. Доказательства и объяснения в рассуждении.

Анализ текста

Индивидуальная. Практикум

Учебное пособие, наглядные материалы

1


101

Имена существительные одушевлённые, неодушевлённые

Устный опрос. Словарно-орфографическая работа

Фронтальная, индивидуальная. Частично- поисковый метод

ЦОР

1


102

Имена существительные собственные и нарицательные. Большая буква в именах собственных.

Фронтальный опрос. Письменное задание

Фронтальная, индивидуальная. Исследовательский метод

Учебное пособие. Дидактические материалы.

1


103

Род имён существительных

Фронтальный опрос, практическое задание

Парная работа, поисковый.

Дидактические материалы

1


104

Имена существительные, имеющие только форму множественного числа

Выборочный диктант.

Парная, поисковый.

Дидактические материалы

1


105

Р.р. Сжатое изложение «Перо и чернильница».

Написание изложения

Индивидуальная. Практикум

Учебное пособие

1


106

Имена существительные, имеющие только форму единственного числа

Устный опрос. Практиче­ская работа.

Парная, поисковый.

Дидактические материалы

1


107

Три склонения имён существительных

Устный опрос.

Фронтальная. Наблюдение , работа с учебником

Учебное пособие.

1


108

Три склонения имён существительных

Устный опрос. Письменная работа.

Фронтальная, индивидуальная. Практикум

Учебное пособие

1


109

Падеж имён существительных

Устный опрос. Письменная работа.

Фронтальная, индивидуальная. Иллюстративный.

Учебное пособие, наглядные материалы

1


110

Р.р. Подробное изложение с изменением лица.

Написание изложения.

Индивидуальная. Практикум

Учебное пособие, раздаточные материалы

1


111

Правописание гласных в падежных окончаниях имён существительных.

Устный опрос. Объяснительный диктант

Фронтальная, индивидуальная. Частично- поисковый метод

ЦОР

1


112

Множественное число имён существительных

Фронтальный опрос.

Фронтальная. наблюдение, работа с учебником

Учебное пособие, раздаточные материалы

1


113

Склонение существительных на –ия, -ий, -ие.

Фронтальный опрос. Проверочная работа

Фронтальная, индивидуальная. Наблюдение.

Дидактические материалы

1


114

Р.р. Сочинение по картине Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье».

Написание сочинения.

Индивидуальная. Практикум

Учебное пособие, наглядные материалы

1


115

Правописание О-Ё после шипящих и Ц в окончаниях имён существительных.

Устный опрос. Выборочный диктант

Парная работа, иллюстративный.

Дидактические материалы

1


116

Морфологический разбор имени существительного. Повторение по теме «Имя существительное».

Письменная самостоятельная работа.

Индивидуальная. Практикум

Учебное пособие. Дидактические материалы

1


117

Контрольный диктант по теме «Имя существительное».

Диктант с грамматическим заданием

Индивидуальная. Практикум


1




Раздел 8. Имя прилагательное (10ч + 4ч р.р.)

Планируемые результаты:

Личностные:

- формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму ;

- формирование устойчивой мотивации к обучению;


Метапредметные:

Регулятивные:

- высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки;

- работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты);

Познавательные:

- добывать новые знания: находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях;

Коммуникативные:

- задавать вопросы для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

Предметные:

Знать:

- признаки прилагательного как части речи;

- структуру текста типа рассуждение;

- понятие темы текста, основной мысли;

-морфологические признаки прилагательного;

Уметь:

- находить в предложениях имена прилагательные, определять их постоянные морфологические признаки;

- определять тему текста и его основную мысль, составлять план, пересказывать текст;

- образовывать краткую форму имени прилагательного, правильно ставить ударение в формах мужского и женского рода, использовать их в речи;

- собирать материал для написания сочинения;



118

Имя прилагательное как часть речи

Фронтальный опрос.

Фронтальная. Наблюдение.

Определяют морфологические признаки имени прилагательного, его син­таксическую роль. Анализируют словосочетания, предложения и тексты с именами прила­гательными. Составляют предложения с именами прилагательными. Гото­вят устный рассказ об имени прилагательном как о части речи.

Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях имен прилагательных. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. Пишут словарный диктант, выделяя окончания имён прилагательных.

Воспринимают описание животного как вариант описания. Пишут изложение по тексту, в котором есть описание животного. Пишут сочи­нение-описание.

Распознают полные и краткие формы имён прилагательных. Образуют краткие формы имён прилагательных; в предложениях выде­ляют сказуемые, выраженные краткими прилагательными; составляют предложения и словосочетания с краткими прилагательными.

Знакомятся с репродукцией картины. Ра­ботают с иллюстрацией, описывают происходящее на ней. Готовят уст­ное повествование с элементами описания по картине.

Характеризуют имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён прилагательных.

Пишут сочинение по плану.

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме разде­ла. Работают со словарём: выписывают прилагательные с непроверяемым написанием. Списывают текст, указывают в тексте падежи имён существи­тельных и прилагательных, обозначают орфограммы.

Пишут сочине­ние — описание животного.

Пишут диктант. Выполняют грамматические разборы.

Выполняют работу над орфографическими и пунктуационными ошибками, допущенными учащимися в контрольном диктанте.

Учебное пособие, наглядные материалы

1


119

Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении

Анализ текста

Фронтальная. Частично- поисковый метод

Учебное пособие.

1


120

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую.

Устный опрос. Письменное задание

Групповая, индивидуальная. Урок - исследование

ЦОР

1


121

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую.

Фронтальный опрос. Письменное задание

Групповая, индивидуальная. Частично- поисковый метод

Учебное пособие. Дидактические материалы.

1


122

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую.

Письменная самостоятельная работа

Индивидуальная. Практикум

Дидактические материалы

1


123

Р.р. Описание животного. Структура текста данного жанра.

Устный опрос.

Фронтальная. Поисковый.

Учебное пособие

1


124

Р.р. Сочинение-описание животного по картине А.Н. Комарова «Заяц на дереве»


Написание сочинения.

Индивидуальная. Практикум

Учебное пособие, наглядные материалы

1


125

Р.р. Сочинение-описание животного по картине А.Н. Комарова «Заяц на дереве»

Написание сочинения

Индивидуальная. Практикум

Учебное пособие, наглядные материалы

1


126

Прилагательные полные и краткие

Устный опрос.

Фронтальная, частично- поисковый.

Учебное пособие.

1


127

Прилагательные полные и краткие

Устный опрос. Письменная работа.

Индивидуальная. Практикум

Учебное пособие, дидактические материалы

1


128

Р.р. Сочинение-описание животного на основе личных впечатлений.

Написание сочинения

Индивидуальная. Практикум

Учебное пособие, наглядные материалы

1


129

Морфологический разбор имени прилагательного.

Письменная самостоятельная работа.

Индивидуальная. Практикум

Учебное пособие, раздаточные материалы

1


130

Повторение по теме «Имя прилагательное».

Устный опрос. Самостоятельная письменная работа

Индивидуальная. Практикум

Дидактические материалы.

1


131

Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное».

Диктант с грамматическим заданием

Индивидуальная. Практикум


1





Раздел 9. Глагол (29ч + 6ч р.р.)

Планируемые результаты:

Личностные:

- формирование навыков выполнения задания по образцу;

- формирование устойчивой мотивации к обучению;


Метапредметные:

Регулятивные:

- определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем;

-определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем.

Познавательные:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

Коммуникативные:

- формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы;

Предметные:

Знать:

- признаки глагола как части речи;

- терминологию;

- структуру рассказу, его языковые особенности;

-морфологические признаки глагола;

-признаки неопределенной формы;

Уметь:

- исследовать глаголы в речи;

- составлять рассказ о себе, использовать глаголы;

- распознавать неопределённую форму глагола;

- применять правило и выполнять различные способы проверки.

- формулировать основную мысль текста, строить сжатый текст;

-определять спряжение глагола;



132

Глагол как часть речи

Фронтальный опрос.

Фронтальная. Наблюдение.

Определяют морфологические признаки глагола, его синтаксическую функцию. Определяют глаголы-сказуемые в предложениях, характеризуют глаго­лы по времени, лицу, числу. Указывают, как согласуются глаголы-сказу­емые с подлежащими.

Усваивают правило написания не с глаголами. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Состав­ляют предложения на тему «Настоящий товарищ (друг)», используя гла­голы с не. Готовят рассказ о признаках глагола как части речи. Пишут словарный диктант.

Работают с иллюстрацией. Отвечают на последовательные вопросы к ил­люстрации, создавая устный рассказ.

Распознают неопределённую и личные формы глагола. Образуют глаголы в неопределённой форме. Составляют памятку, ис­пользуя глаголы в неопределённой форме. Устно пересказывают текст, оза­главливают его, выписывают из текста глаголы в неопределённой форме. Готовят по плану сообщение о неопределённой форме глагола.

Усваивают правило написания -тся и -ться в глаголах. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Заменя­ют данные в упражнении глаголы близкими по смыслу глаголами с суф­фиксом -ся. Составляют предложения или связный текст на тему «Если хочешь стать футболистом». Рассуждают на тему, заданную в тексте упражнения. Учат стихотворение наизусть.

Распознают глаголы совершенного и несовершенного вида. Подбирают в орфографическом словаре глаголы с приставкой раз (рас-), составляют с ними словосочетания. Образуют от данных в упраж­нениях глаголов глаголы другого вида. Рассматривают рисунки и отвеча­ют на вопросы к ним, употребляя глаголы совершенного и несовершенно­го видов. Составляют предложения с данными в упражнении глаголами.

Усваивают правило написания букв е — ив корнях глаголов с чередо­ванием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.

Знакомятся с рассказом от первого лица. Анализируют приведённое в упражнении изложение ученика, указыва­ют недочёты, записывают исправленный вариант текста. Готовят устный рассказ на тему «Как я однажды...».

Пишут диктант. Выполняют грамматические разборы.

Выполняют работу над орфографическими и пунктуационными ошибками, допущенными учащимися в контрольном диктанте

Определяют время глагола. Описывают происходящее в классе в прошедшем, настоящем и будущем времени. Обозначают вид и время глаголов.

Определяют способ образования глаголов прошедшего времени. Выделяют суффиксы в глаголах в прошедшем времени. Образовывают глаголы в прошедшем времени от неопределённой формы, составляют с ними словосочетания. Записывают примеры глаголов в прошедшем вре­мени, которые часто произносятся неправильно.

Определяют форму настоящего времени глагола. Составляют связный текст на тему «Сегодня на улице...» или «Новости дня». Составляют сло­восочетания с глаголами в настоящем времени. Отрабатывают правильное произношение глаголов в настоящем времени.

Определяют форму будущего времени глагола и способ её образования.

Готовят устный рассказ на тему «Кто рано встал, тот не потерял». Пи­шут мини - сочинение о том, как изменится окружающий мир через десять — двадцать лет. Подбирают слова на тему «Спорт».

Определяют тип спряжения глаголов. Спрягают глаголы с ударным окон­чанием, составляют с ними словосочетания или предложения.

Усваивают правило определения спряжения глагола с безударным лич­ным окончанием.

Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Готовят устный рассказ по приведённым в учебнике картинкам, предварительно записав глаголы, которые потребуются для рассказа, обозначают спряже­ние глаголов. Пишут диктант с продолжением. Составляют предложения с однородными сказуемыми, выраженными глаголами в настоящем вре­мени. Описывают рисунок, выделяя используемые глаголы и обозначая их спряжение. Производят наблюдение за движением на улице и пишут по нему сочинение-описание. Подбирают глаголы для описания характера людей. Составляют устный диалог по картинке на тему «Нарушитель». Пишут словарный диктант.

Характеризуют глагол по его морфологическим признакам и синтакси­ческой роли. Выполняют устный и письменный разбор глаголов. Составля­ют и разыгрывают диалог

Пишут сжатое из­ложение по тексту упражнения, содержащее не более ста слов с изменением формы лица.

Усваивают правило написания мягкого знака после шипящих в глаго­лах во 2-м лице единственного числа. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Пишут самодиктант: учат стихотворение и записывают его по памяти.

Используют в рассказе глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени. Устно продолжают рассказ, употребляя глаголы в настоящем и будущем времени. Пишут по рисункам продолжение спортивного репортажа.

Готовят рассказ по стихотворению. Составляют словосочетания, схемы предложений. Заполняют и анализируют таблицу. Рассматривают рису­нок и составляют устный или письменный рассказ на его основе. Обозна­чают орфограммы. Составляют диктант из слов с непро­веряемыми написаниями, данных в разделе.

Знакомятся с рисунком. Ра­ботают с иллюстрацией, описывают происходящее на нем. Устно описывают рисунок. Пишут сочинение-рассказ на заданную тему по рисунку.

Пишут диктант. Выполняют грамматические разборы.

Выполняют работу над орфографическими и пунктуационными ошибками, допущенными учащимися в контрольном диктанте

Учебное пособие, наглядные материалы

1


133

Правописание НЕ с глаголами

Фронтальный опрос

Фронтальная. Урок- исследование

Учебное пособие, иллюстративные материалы

1


134

Правописание НЕ с глаголами

Устный опрос. Письменное задание

Индивидуальная. Практикум

Дидактические материалы

1


135

Р.р. Понятие о рассказе, особенностях его структуры и стиля.

Анализ текста

Фронтальная, частично- поисковый.

Учебное пособие. Дидактические материалы.

1


136

Неопределённая форма глагола

Фронтальный опрос. Письменное задание

Фронтальная, индиивдуальная. Частично- поисковый метод

Учебник, дидактические материалы

1


137

Неопределённая форма глагола

Практическая работа

Индивидуальная. Практикум

Дидактические материалы

1


138

Р.р. Невыдуманный рассказ о себе.

Написание рассказа

Индивидуальная. Практикум

Учебное пособие.

1


139

Правописание -тся и -ться

в глаголах

Устный опрос. Письменное задание

Фронтальная, индивидуальная. Наглядный.

Учебное пособие, наглядные материалы

1


140

Правописание -тся и -ться

в глаголах

Практическое задание

Индивидуальная. Практикум

Дидактические материалы

1


141

Совершенный и несовершенный вид глагола.

Устный опрос. Письменная работа.

Фронтальная, индивидуальная. Урок - исследование

Учебное пособие, дидактические материалы

1


142

Совершенный и несовершенный вид глагола.

Практическое задание

Индивидуальная. Практикум

Дидактические материалы

1


143

Буквы Е-И в корнях с чередованием

Фронтальный опрос.

Фронтальная. Поисковый.

Учебное пособие, наглядные материалы

1


144

Буквы Е-И в корнях с чередованием

Устный опрос. Самостоятельная письменная работа

Индивидуальная. Практикум

Дидактические материалы.

1


145

Время глагола .

Фронтальный опрос.

Фронтальная. Наблюдение.

Учебное пособие.

1


146

Прошедшее время.

Устный опрос.

Фронтальная, наблюдение.

Учебное пособие.

1


147

Настоящее время.

Устный опрос.

Фронтальная, наблюдение.

Учебное пособие.

1


148

Будущее время.

Устный опрос.

Фронтальная, поисковый.

Дидактические материалы

1


149

Р.р. Сжатое изложение «Шоколадный торт».

Анализ текста

Индивидуальная. Работа с текстом

Учебное пособие, ЦОР

1


150

Р.р. Сжатое изложение «Шоколадный торт».

Написание изложения

Индивидуальная. Практикум

Учебное пособие, ЦОР

1


151

Спряжение глагола

Устный опрос

Фронтальная. Проблемный.

Учебное пособие, ЦОР

1


152

Спряжение глагола

Самостоятельная письменная работа

Индивидуальная. Практикум

Дидактические материалы

1


153

Правописание безударных личных окончаний глаголов

Устный опрос

Фронтальная, парная, поисковый.

Учебное пособие, наглядные материалы

1


154

Правописание безударных личных окончаний глаголов

Объяснительный диктант

Фронтальная, индивидуальная. Практикум

Учебное пособие, дидактические материалы

1


155

Правописание безударных личных окончаний глаголов

Самостоятельная письменная работа

Индивидуальная. Практикум

ЦОР

1


156

Морфологический разбор глагола

Письменная самостоятельная работа.

Индивидуальная. Практикум

Дидактические материалы

1


157

Мягкий знак после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа

Устный опрос.

Фронтальная. Проблемный.

Учебное пособие, наглядные материалы

1


158

Мягкий знак после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа

Устный опрос. Самостоятельная письменная работа

Фронтальная, индивидуальная. Практикум

ЦОР

1


159

Употребление времен.

Анализ текста

Парная. Работа с текстом

Учебное пособие, дидактические материалы

1


160

Р.р. Сочинение-рассказ по рисунку О.В. Попович «Не взяли на рыбалку».

Написание сочинения.

Фронтальная, индивидуальная. Практикум

ЦОР

1


161

Р.р. Сочинение-рассказ по рисунку О.В. Попович «Не взяли на рыбалку».

Написание сочинения

Индивидуальная.Практикум

ЦОР

1


162

Повторение изученного по теме «Глагол».

Устный индивидуальный опрос. Практическое задание

Фронтальная, индивидуальная. Беседа, работа с учебником

Дидактические материалы

1


163

Повторение изученного по теме «Глагол».

Письменное задание

Индивидуальная. Практикум

Дидактические материалы

1


164

Повторение изученного по теме «Глагол».

Устный опрос. Самостоятельная письменная работа

Индивидуальная. Практикум

Дидактические материалы

1


165

Урок – зачет по теме «Глагол»

Индивидуальный устный опрос. Самостоятельная письменная работа

Индивидуальная. Практикум

Дидактические материалы

1


166

Контрольный диктант по теме «Глагол».

Диктант с грамматическим заданием

Индивидуальная. Практикум


1



Раздел 10. Повторение и систематизация пройденного в 5 классе (5ч + 2ч р.р.)

Планируемые результаты:

Личностные:

- формирование самоанализа и самоконтроля.;

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;


Метапредметные:

Регулятивные:

- определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем;

Познавательные:

- осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций;

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

Коммуникативные:

- задавать вопросы, адекват­ные данной ситуации, позво­ляющие оценить ее в процессе общения;

Предметные:

Знать:

- разделы науки о языке;

- терминологию;

- изученные орфографические и пунктуационные правила;

Уметь:

- применять изученные на практике, использовать способы проверки;

- писать сочинение на выбранную тему.



167

Повторение. Разделы науки о языке.

Устный опрос.

Фронтальная. Беседа, работа с учебником

Систематизируют знания, полученные при изучении разных разделов науки о языке. Заполняют, анализируют, составляют таблицы. Готовят сообщение на тему «Изучайте русский язык». Указывают лексическое и грамматическое значение слов. Обозначают морфемы в словах. Составля­ют план сообщения об одной из частей речи. Анализируют тексты.

Пишут сочинение на одну из тем по выбору.

Систематизируют орфограммы в приставках и в корнях слов и устанав­ливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке.

Графически обозначают орфограммы. Заполняют, анализируют, состав­ляют таблицы. Анализируют, списывают текст. Пишут диктант.

Систематизируют орфограммы в окончаниях слов и устанавливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке. Подбирают при­меры на изученные орфограммы, составляют таблицу, выписывают слова с орфограммами. Пишут словарный диктант.

Повторяют и систематизируют знания об употреблении букв ъ и ь. За­полняют таблицы. Обозначают орфограммы. Выбирают имена собственные из текста упражнения

Повторяют знания о системе правил употребления знаков препинания в предложении. Списывают тексты, расставляя знаки препинания. Графи­чески выделяют части текста. Учат стихотворение наизусть и записыва­ют его по памяти

Учебное пособие, наглядные материалы

1


168

Повторение. Орфограммы в приставках, корнях, окончаниях слов.


Письменное задание

Индивидуальная. Практикум

Учебное пособие, дидактические материалы

1


169

Употребление букв ъ и ь. раздельные написания.

Практическое задание

Фронтальная, индивидуальная. Практикум

Дидактические материалы

1


170

Повторение. Знаки препинания в простом и сложном предложениях и предложениях с прямой речью.

Устный индивидуальный опрос. Письменное задание

Фронтальная, индивидуальная Практикум

Учебное пособие. Дидактические материалы.

1


171

Контрольный диктант за курс 5 класса.

Диктант с грамматическим заданием

Индивидуальная. Практикум


1


172

Р.р. Сочинение на одну из тем по выбору.

Написание сочинения.

Индивидуальная. Практикум

Учебное пособие, наглядные материалы

1


173

Р.р. Сочинение на одну из тем по выбору.


Написание сочинения

Индивидуальная. Практикум

Учебное пособие, наглядные материалы

1














  1. Способы оценки достижения учащимися планируемых результатов

Оценка предметных и метапредметных результатов производится в соответствии с Положением о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся основной ступени образования в МКОУ Черёмушкинская СОШ.

Основное содержание оценки личностных результатов в основной школе строится вокруг оценки:

  • Сформированности внутренней позиции школьника.

  • Сформированности самооценки.

  • Сформированности мотивации учебной деятельности.

  • Знания моральных норми сформированности морально- этических суждений.

Оценка личностных результатов обучающегося (ценностных   ориентации, интереса, готовности к обучению, мотивации к обучению и, др.) осуществляется в ходе :

- Внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.

-Наблюдения за формированием личностных качеств обучающихся.

-Диагностики сформированности личностных качеств ученика (может осуществляться учителем и/или педагогом-психологом).

Личностные результаты выпускников основной школы не подлежат итоговой оценке в полном соответствии с требованиями стандартов.

Метапредметные результаты

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

  • способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

  • умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

  • умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

  • способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

  • умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.


Измерение и оценка сформированности УУД осуществляется в рамках текущего и промежуточного оценивания на основе:

- результатов выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;

- результатов выполнения предметных (на материале различных учебных предметов) учебных и учебно-практических задач, для которых УУД выступают в качестве инструментальной основы (средства решения);

Оценивание метапредметных результатов осуществляется в ходе следующих основных процедур:

- текущее формирующее оценивание (в том числе, в форме учительского мониторинга и самооценивания учащихся);

- промежуточный и итоговый контроль (в форме письменного опроса, (диагностической работы, проверочных работы, комплексные работы на межпредметной основе);

- накопительное оценивание (формирование и защита портфолио учащихся);

- представление и защита учебно-исследовательских, творческих, проектных работ, выполненных в ходе урочной и внеурочной деятельности;

- конкурсные процедуры различного уровня (как элемент внешнего независимого оценивания), в которых учащиеся могут принимать добровольное участие и достижение высоких результатов в которых предполагает определенный уровень сформированности различных групп УУД;

- внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования муниципального, регионального, федерального, международного уровней;

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах УМК по русскому языку для 5 класса (авторы: М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская и др.):

-Ефремова Е. А. Русский язык. Рабочая тетрадь. 5 класс. – М. : Просвещение, 2014 г.

-Янченко В. Д., Латфуллина Л. Г., Михайлова С. Ю. Скорая помощь по русскому языку. Рабочая тетрадь. 5 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. В 2- частях. ФГОС. – М.: Просвещение, 2015 г.

-Тростенцова Л. А., Стракевич М. М. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: книга для учителя.- М.: Просвещение, 2000 г.

-Богданова Г. А. Уроки русского языка в 5 классе: пособие для учителей общеобразоват. организаций. – М.: Просвещение, 2014 г.

-Соловьева Н. Н. Русский язык. 5 класс. Диагностические работы. – М.: Просвещение, 2015 г.

- Каськова И. А. Русский язык. Тематические тесты. 5класс: учебное пособие для учителей общеобразоват. организаций. – М.: Просвещение, 2015

В них даются отдельные задания на определённые предметные и метапредметные умения, из которых педагог может компоновать проверочную работу, приводятся также примерные задания, нацеленные как на проверку предметных знаний, умений и навыков, так и на проверку метапредметных результатов обучения..

Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса. Для этих целей может также использоваться Таблицы метапредметных результатов, Портфолио учащегося. Здесь учитель фиксирует успешность выполнения заданий проверочных и контрольных работ, нацеленных на проверку коммуникативных, регулятивных и познавательных УУД.

Оценивание уровня сформированности метапредметных результатов ( целеполагание, планирование) может основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой и парной работе. Здесь очень важную роль играет самооценка учащегося. Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки. Невозможно опросить всех учеников на уроке, поэтому ребята ставят на полях тетради напротив выполненного упражнения соответствующий знак. Ребята знают, если они не справились с работой или допустили ошибки, им обязательно нужно этот материал доработать дома или обратиться за помощью к преподавателю. На родительском собрании родителям также озвучиваются эти знаки, и дома они могут отследить, как ребенок разобрался в материале, на что нужно обратить внимание. При подготовке к тематической контрольной работе по данным обозначениям можно подобрать материал так, чтобы самые трудные для ребят вопросы в данной теме были проработаны еще раз.


Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):

1. Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?

2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? Для ответа на этот вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного решения задачи и сравнить с ним своё решение, либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное решение – исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.

4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?

С помощью данных вопросов дети смогут подвести итог проделанной работы.

Метапредметные

Мне больше всего удалось ...

За что я могу себя похвалить?

За что я могу похвалить одноклассников?

Что приобрёл?

Что меня удивило?

Для меня было открытием то, что ...

Что, на мой взгляд, не удалось? Почему? Что учесть на будущее?


Предметные

Я могу…

Я умею…

У меня получается…

Я понимаю…

Я знаю…

Я выполняю…

Я способен…

Я соблюдаю…

Я применяю…

Я стремлюсь…

Предметные результаты

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.

Текущий и итоговый контроль уровня усвоения учащимися учебного материала осуществляется в виде индивидуальных и фронтальных устных опросов учащихся, письменных работ, тестовых заданий, самостоятельных, практических и творческих работ.

Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материал (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.

Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.

Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.

Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.

При письменной проверке знаний по предмету используются контрольные работы, самостоятельные работы, диктанты, творческие работы.

  • Соловьева Н. Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций. – М.: Просвещение, 2015 г. Данное пособие позволяет в известной мере реализовать современные требования к формированию правописной грамотности и речевых умений учащихся. Сборник состоит из девяти разделов, которые отражают основную структуру учебника (Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / Т. А. Ладыженская , М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова др. – М: Просвещение, 2015 г.). Задания дифференцированы и имеют три уровня сложности. Различные виды диктантов и тестовый материал позволяют охватить все разделы.

  • Соловьева Н. Н. Русский язык. 5 класс. Диагностические работы. – М.: Просвещение, 2015 г. Данный вид работы позволяет определить уровень усвоения текущего материала по русскому языку или усвоения учащимися всего предметного курса.

  • Каськова И. А. Русский язык. Тематические тесты. 5класс: учебное пособие для учителей общеобразоват. организаций. – М.: Просвещение, 2015 г. Материалы пособия позволяют провести тематический контроль.

  • Богданова Г. А. Уроки русского языка в 5 классе: пособие для учителей общеобразоват. организаций. – М.: Просвещение, 2014 г. Пособие содержит материал для тематических и итоговых контрольных диктантов.

В рабочей программе даны нормы оценки предметных результатов учащихся по русскому языку и литературе. «Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требо­вания к знаниям, умениям и навыкам учащихся по предмету. На уроках русского языка мы оцениваем устные ответы учащихся, письменные (диктанты, сочинения, изложения), грамотность, обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера). Для каждого вида работ соответствуют свои нормы оценки. Данные результаты оцениваются по пятибалльной системе. Данные отметки выставляются в журнал и дневник ребенка.

Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:

Текущая аттестация:

- устный опрос;

- письменная самостоятельная работа;

- диктант;

- изложение;

- сочинение;

- творческая работа;

- диагностическая работа.

Итоговая аттестация:

- контрольная работа;

- диктант;

- изложение;

Нормы оценки предметных знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.



Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

  1. В переносе слов;

  2. На правила, которые не включены в школьную программу;

  3. На еще не изученные правила;

  4. В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

  5. В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

  1. В исключениях из правил;

  2. В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

  3. В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

  4. В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

  5. В написании ы и и после приставок;

  6. В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

  7. В собственных именах нерусского происхождения;

  8. В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

  9. В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических. Примечание

  1. При оценке сочинения необходимо учитывать

  2. самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

  3. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

  4. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

  5. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».



Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки:

в изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

  • употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

  • неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

  • нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

  • употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

  • пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

  • стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

  • неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

  • неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

  • смешение лексики разных исторических эпох;

  • употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

  • бедность и однообразие синтаксических конструкций;

  • нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

  • стилистически неоправданное повторение слов;

  • неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

  • неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок:

  • Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка,подчерк,нагинаться,спинжак,беспощадство,публицизм и т.п.).Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

  • Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

  • Синтаксические

а)ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б)ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

В) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладе­ние умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуаци­64жен грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определе­64же следует считать фактическую подготовку ученика по всем показате­лям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стиму­лировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение при­дается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая от­метка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложе­ний за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оцени­вались баллом «2» и «1» с учетом работы над ошибками.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения учащимися с ОВЗ

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ без специальных условий обучения. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА; с задержкой  и комплексными нарушениями развития.     Поэтому, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

Специальные методики для обучения детей с ОВЗ
Специальные методики обучения, которые касаются всех этапов: разъяснение нового материала, выполнение заданий, оценивание работы учащегося.

Методические приемы:

- Поэтапное разъяснение заданий.

- Последовательное выполнение заданий.

- Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.

- Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.

- Близость к учащимся во время объяснения задания.

Перемена видов деятельности:

- Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.

- Чередование занятий и физкультурных пауз.

- Предоставление дополнительного времени для завершения задания.

- Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.

- Работа на компьютерном тренажере.

- Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.

- Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.

- Дополнение печатных материалов видеоматериалами.

- Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.

Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ

- Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями учащегося с ОВЗ (личностное оценивание, а не нормативное).

- Ежедневный анализ достижений и оценивание продвижения учащегося с ОВЗ для выведения объективной четвертной оценки.

- Разрешение переделать задание, с которым ученик не справился.

- Предоставление возможности выбора контрольного задания.

- Объяснение учащимся сущности контрольного задания в доступной для них форме (показ образца выполнения, упрощенная формулировка задания, разрешение выполнить пробу и пр.).

- Разрешение устных ответов по читаемым текстам.

- Оценка содержания выполненной работы отдельно от ее правописания, аккуратности, скорости выполнения и других второстепенных показателей.

- Неограниченное время для выполнения контрольной работы, тестов.

- Предоставление ученику возможности представить выполненное задание сначала в малой группе, а затем уже перед всем классом.

- Акцентирование внимания на достижениях ученика.


8. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности

Основная учебно-методическая литература.

  1. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой. 5-9 классы – М.: Просвещение, 2011 г.

  2. Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др.; науч. Ред. Н.М.Шанский/. – М.: Просвещение, 2015 г.

  3. Ефремова Е. А. Русский язык. Рабочая тетрадь. 5 класс. – М. : Просвещение, 2014 г.

  4. Янченко В. Д., Латфуллина Л. Г., Михайлова С. Ю. Скорая помощь по русскому языку. Рабочая тетрадь. 5 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. В 2- частях. ФГОС. – М.: Просвещение, 2015 г.

  5. Ладыженская Т. А. , Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс. – М.: Просвещение, 2014 г.

  6. Соловьева Н. Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций. – М.: Просвещение, 2015 г.

  7. Тростенцова Л. А., Стракевич М. М. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: книга для учителя.- М.: Просвещение, 2000 г.

  8. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 5 классе: пособие для учителей общеобразоват. организаций. – М.: Просвещение, 2014 г.

  9. Соловьева Н. Н. Русский язык. 5 класс. Диагностические работы. – М.: Просвещение, 2015 г.

10. Каськова И. А. Русский язык. Тематические тесты. 5класс: учебное пособие для учителей общеобразоват. организаций. – М.: Просвещение, 2015 г.



Словари и справочники.

    1. Гаврилова А. С. Словарь синонимов и антонимов современного русского языка. – М.: Аделант, 2014 г.

    2. Лекант П. А., Леденева В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. – М.: Просвещение, 2013 г.

    3. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка. – М.: Мир и образование, 2013 г.

    4. Розенталь, Теленкова М. А. Словарь трудностей русского языка. – М.: Айрис- пресс, 2013 г.

    5. Розенталь Д. Э. Фразеологический словарь русского языка. – М.:. Оникс, 2011 г.

    6. Ушаков Д. Н., Крючков С. Е. Орфографический словарь. – М.: Дрофа, 2014 г.

Интернет-ресурсы

  1. http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

  2. http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

  3. http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

  4. http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

  5. http://www.gramma.ru - Культура письменной речи

  6. http://www.imena.org - Имена.org – популярно об именах и фамилиях

  7. http://slova.ndo.ru - Крылатые слова и выражения

  8. http://www.rusword.org - Мир слова русского

  9. http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/ - Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник


  1. Планируемые результаты изучения учебного предмета

«Русский язык»

Язык и общение

Ученик научится:

использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;

использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;

соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;

Ученик получит возможность научиться:

выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;

участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;

  • понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

Фонетика и орфоэпия. Графика.

Ученик научится:

• проводить фонетический анализ слова;

• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;

• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Ученик получит возможность научиться:

опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);

выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Морфемика.

Ученик научится:

• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

• различать изученные способы словообразования;

• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Ученик получит возможность научиться:

• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;

• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;

• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;

Лексика.

Ученик научится:

• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;

• группировать слова по тематическим группам;

• подбирать к словам синонимы, антонимы;

• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;

• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);

• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.

Ученик получит возможность научиться:

• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;

• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;

• опознавать омонимы разных видов;

• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

• опознавать основные выразительные средства лексики в художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах разных стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Морфология.

Ученик научится:

• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;

• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;

• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;

Ученик получит возможность научиться:

• опознавать основные выразительные средства морфологии в художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах разных стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Синтаксис.

Ученик научится:

• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;

• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;

• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• применять синтаксические знания и умения в практике правописания.

• соблюдать пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);

• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);

• обнаруживать и исправлять пунктуационные ошибки;

Ученик получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства синтаксиса;

• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах разных стилей речи;

• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.

• демонстрировать роль пунктуации в передаче смысловой стороны речи;

Правописание: орфография и пунктуация

Ученик научится:

соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);

объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);

обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.

Ученик получит возможность научиться:

демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;

извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

Язык и культура

Ученик научится:

выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;

приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;

уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

Ученик получит возможность научиться:

характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;

анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.


  1. Фонд оценочных средств по предмету « Русский язык»

Инструмент по отслеживанию результатов работы:

  • Соловьева Н. Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций. – М.: Просвещение, 2015 г.

  • Соловьева Н. Н. Русский язык. 5 класс. Диагностические работы. – М.: Просвещение, 2015 г.

  • Каськова И. А. Русский язык. Тематические тесты. 5класс: учебное пособие для учителей общеобразоват. организаций. – М.: Просвещение, 2015 г.

  • Богданова Г. А. Уроки русского языка в 5 классе: пособие для учителей общеобразоват. организаций. – М.: Просвещение, 2014 г.

График проведения контрольных работ, изложений, сочинений

Период обучения

Диагностический материал

1 четверть

Контрольные работы -1

Изложения -3

Сочинения - 2

2 четверть

Контрольные работы -2

Изложения -2

Сочинения -4

3 четверть

Контрольные работы-2

Изложения -3

Сочинения -6

4 четверть

Контрольные работы -3

Изложения -2

Сочинения -5

Итого:

Контрольные работы - 8

Изложения -10

Сочинения - 17



Практическая часть

урока

Тема

Примерные сроки

12- 13

Обучающее изложение «Хитрый заяц».


20

Сочинение- описание по картине А. Пластова «Летом».


23

Контрольный диктант по теме: «Повторение изученного в 1-4 классах».


28- 29

Сжатое изложение «Гордость – это хорошо или плохо?»


32

Сочинение на тему «Памятный день».


47-48

Сочинение по картине Ф.П.Решетникова «Опять двойка».


53

Контрольный диктант по теме «Синтаксис. Пунктуация».


58

Сочинение-описание «Моя любимая игрушка».


65

Обучающее изложение с элементами описания


68

Контрольный диктант по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография».


74

Описание изображаемого на картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь».


76

Создание текста на основе исходного. Подробное изложение «Первый снег».


83

Сочинение-письмо «Один из удачно проведенных вечеров».


87

Выборочное изложение «Последний лист орешника».


95

Сочинение по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине».


98

Контрольный диктант по теме «Морфемика. Орфография».


105

Сжатое изложение «Перо и чернильница».


110

Подробное изложение с изменением лица.


114

Сочинение по картине Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье».


117

Контрольный диктант по теме «Имя существительное»


124-125

Сочинение-описание животного по картине А.Н. Комарова «Заяц на дереве»



128

Сочинение-описание животного на основе личных впечатлений.


131

Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»


138

Невыдуманный рассказ о себе.


149-150

Сжатое изложение «Шоколадный торт».


160-161

Сочинение-рассказ по рисунку О.В. Попович «Не взяли на рыбалку».


165

Урок – зачет по теме «Глагол».


166

Контрольный диктант по теме «Глагол».


171

Контрольный диктант за курс 5 класса.


172-173

Сочинение на одну из тем по выбору.




Приложение 1

Лист внесения изменений и дополнений

в Рабочую программу по русскому языку

учитель Усольцева Т. А.

за 2015-2016 уч.год


Класс

Характеристика изменения

Причина изменения

5

Урок № 111 по теме «Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных» объединен с уроком № 112 по теме «Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных».

Урок выпадает на праздничный день

5

Урок № 117 по теме «Морфологический разбор имени существительного» объединен с уроком № 118 «Повторение по теме «Имя сущестивтельное».

Урок выпадает на праздничный день

5

Урок № 173 по теме «Контрольный диктант за курс 5 класса» проведен перед уроками 171-172 по теме «Сочинение на одну из тем по выбору».

Урок контроля выпадает на последний учебный день года.















Автор
Дата добавления 29.11.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров494
Номер материала ДВ-206938
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх