Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку для 1 класса

Рабочая программа по русскому языку для 1 класса

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка


Статус документа

Рабочая программа для 1 класса составлена на основе Программы начального общего образования общеобразовательной организации МБОУ СОШ №1, Майкопского района, п.Тульского на основе Федерального государственного образовательного стандарта Начального Общего Образования (приказ Министерства образования и науки РФ №17785 от 6 октября 2009г) Концепции- духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального образования и авторских программ В. Г. Горецкого, В. А Кирюшкина, А. Ф. Шанько «Обучение грамоте» и Т. Г. Рамзаевой «Русский язык», утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Разработана на основе УМК «Школа России»

Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Цель и задачи обучения школьников родному языку определяются прежде всего той ролью, которую выполняет язык в жизни обще­ства и каждого человека, являясь важнейшим средством обще­ния людей, познания окружающего мира. Именно в процессе об­щения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие. У детей возникает потребность познать свойства родного языка, чтобы получить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, по­нимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом – носителем этого языка.

Языковое образование и речевое развитие учащихся – это широкая социальная задача, которую можно решать только на межпредметной основе. Под развитием речи в узком смысле по­нимается овладение учащимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по язы­ку и речеведению составляют для учащихся фундамент, на кото­ром происходит овладение речевыми умениями. Безусловно, усвоение лингвистических знаний – это только одно из условий развития речи. Не менее важное значение имеет также эмоцио­нальное и литературное развитие школьника, формирование его научного мировоззрения, постоянное обогащение знаниями об окружающем мире, что, в свою очередь, связано с такими каче­ствами личности, как любознательность, целеустремленность, трудолюбие.

Важно подчеркнуть еще и то обстоятельство, что для школь­ника родной язык – это не только предмет изучения, но и сред­ство обучения другим дисциплинам. На уроках русского языка учащиеся овладевают общеучебными умениями, связанными с полноценной речевой деятельностью. Фактически все специаль­ные речевые умения младшего школьника – умение анализиро­вать прочитанное, устанавливая причинно-следственные связи и обобщая существенное, умение составлять план, создавать текст – повествование, описание или рассуждение с учетом его структуры, подробно, сжато или выборочно передавать его со­держание – являются для него и общеучебными умениями. По­этому речевая направленность обучения родному языку понима­ется и как установка на овладение средствами познания.

Таким образом, основная цель обучения родному языку – развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.

Конкретные задачи обучения русскому языку в начальных классах разнообразны и тесно взаимосвязаны между собой:

  • овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);

  • усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грам­матики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание);

  • формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприя­тие, воспроизведение и создание высказываний в устной и пись­менной форме;

  • обогащение словарного запаса, умение пользоваться слова­рями разных типов;

  • эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школь­ника;

  • пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Установкой на полноценное овладение учащимися коммуни­кативной функцией языка обусловлены не только основные зада­чи его изучения в школе, но и содержание обучения, его методы, средства и организационные формы.

Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6 – 10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.

Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте и развитие речи» его продолжительность (приблизительно 21 – 25 учебных недель, 9 час в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В Рабочей программе содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. В обучении грамоте различаются три периода: добукварный – подготовительный; букварный – основной, послебукварный – завершающий. Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями звукового аналитико-синтетического метода. На уроках дети учатся делить пред­ложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки, устанав­ливать порядок следования звуков в слове, связь между звуками. Они учатся обозначать звуки буквами, составлять и читать слоги и слова, овладевают процессом сознательно­го, правильного и плавного слогового и частично целыми словами чтения предложений и связных текстов. В период обучения грамоте получает дальнейшее разви­тие связная речь учащихся, повышается культура их речево­го общения.

Обучение письму идет параллельно с обучением чтению, с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах предложениях, небольших текстах. Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.

После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

В программу русского языка отобраны те знания из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики (морфологии, синтаксиса), а также орфографии и пунктуации, которые наиболее часто используются (или уместно было бы использовать) детьми 7 – 10 лет в процессе речевого об­щения. Такой принцип отбора программного материалу по рус­скому языку можно определить как частотно-речерой. Наряду с лингвистическими знаниями в программу включены и элементарные сведения из области речеведения: текст, тема и основная мысль текста, заголовок, структура, типы речи (пове­ствование, описание, рассуждение), стили речи, изобразительно-выразительные средства речи.

При распределении программного материала по классам учитывается прежде всего внутренняя логика учебного предмета, те связи и зависимости, которые существуют между отдель­ными сторонами (подсистемами) языка, его категориями. Прини­маются во внимание также и возрастные возможности детей 7 – 10 лет, особенности их познавательной деятельности.

Поскольку все стороны языка – фонетическая, граммати­ческая, словообразовательная, лексическая – взаимосвязаны между собой, то в каждом классе проводится изучение всех под­систем языка, при этом каждая из них изучается не изолиро­ванно, а как составная часть такого сложного явления, какое представляет собой язык. Системно-концентрический принцип построения курса позволяет осуществить усвоение учебного ма­териала крупными частями (блоками), выделение которых из целостной системы обязательно основывается на связях и зависи­мостях между его компонентами.

В начальных классах осуществляется не только подготовка к изучению языка, но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 7 – 10 лет. Обучение основывается на усвоении существенных признаков (особенностей) морфологических, син­таксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий (внутрипонятийных связей), а также связей между понятиями (межпонятийных связей). Весь начальный курс русского языка в целом представлен для уча­щихся как совокупность понятий, правил, сведений, взаимо­действующих между собой и обеспечивающих общение людей.

Предметом постоянного внимания учителя на всех этапах обучения является развитие навыков грамотного письма. В про­грамме и учебниках представлены четыре группы правил: 1) обо­значение звуков буквами; 2) перенос слов; 3) раздельное напи­сание слов; 4) написание заглавной буквы.

Успешность обучения родному языку во многом зависит от методов обучения. Создание на уроке атмосферы творческого по­иска благотворно влияет на общее развитие учащихся, на фор­мирование у них интереса к родному языку и познавательных умений: поставить познавательную задачу, найти способ ее ре­шения, провести анализ языкового материала в целях выделе­ния существенных признаков изучаемого понятия или составных частей правила, сравнивать, обобщать, точно формулировать вы­вод, применять правило в условиях разной степени сложности. Важно формировать у детей общие подходы к решению орфогра­фических, грамматических, речевых задач. Ученик активен в процессе познавательной деятельности.

Примерное количество слов для словарных диктантов:

II класс – 8 – 10;

III класс – 10 – 12;

IV класс – 12 – 15.

Количество слов в текстах, предназначенных для контроль­ных диктантов:

  1. класс, в конце года 15 – 17

  2. класс, в конце первого полу­годия 25 – 30

II класс, в конце года 35 – 45

  1. класс, в конце года 55 – 65

  2. класс, в конце первого по­лугодия 65 – 70
    IV класс, в конце года 75 – 80

Тексты, предназначенные для изложения, в каждом классе увеличиваются соответственно на 15 – 20 слов.


Тематический план


1 класс


Обучение грамоте и развитие речи (191 ч)


Наименование разделов и тем

Всего часов

1

Подготовительный этап

42

2

Букварный (основной) период

134

3

Послебукварный период

17


Итого

193

Литературное чтение (34 ч)


Наименование разделов и тем

Всего часов

1

Жили-были буквы

6

2

Сказки, загадки, небылицы

5

3

Апрель, апрель! Звенит капель…

4

4

И в шутку и всерьез

5

5

Я и мои друзья

7

6

О братьях наших меньших

7


Итого

34


Русский язык (61 ч)


Наименование разделов и тем

Всего часов

В том числе на контрольные работы

1

Слово. Предложение. Текст

8


2

Заглавная буква в словах

3


3

Предлог

3


4

Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы

6


5

Азбука, или алфавит

4


6

Слово и слог

5


7

Перенос слов

2


8

Обозначение мягкости согласных звуков на письме

3


9

Шипящие согласные звуки. Гласные буквы после шипящих: ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ.

3

1

10

Сочетания ЧК, ЧН, ЧТ

2


11

Парные звонкие и глухие согласные. Обозначение парных согласных звуков на конце слова

4


12

Гласные буквы в ударном и безударном слогах

3


13

Слова, которые отвечают на вопросы КТО? ЧТО?

3


14

Слова, которые отвечают на вопросы КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?

4


15

Слова, которые отвечают на вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЮТ?

4


16

Повторение в конце учебного года

4



Итого

61

1


2 класс


Наименование разделов и тем

Всего часов

В том числе на контроль-

ные работы

В том числе на работы по развитию речи

Примерное количество часов на самостоя-тельные работы учащихся

1

Повторяем то, что знаем

5




2

Речь

4

1


1

3

Звуки и буквы

8

1

1


4

Шипящие согласные звуки

11



2

5

Алфавит, или азбука

3




6

Слово и слог

3



1

7

Перенос слов

5


1

1

8

Предложение и текст

11

1

1

1

9

Мягкие и твердые согласные звуки

7

1

1

1

10

Звонкие и глухие согласные звуки

5



1

11

Ударение. Обозначение гласных звуков

9

1

1

1

12

Разделительный мягкий знак

4


1

1

13

Двойные согласные

5

1



14

Слово и предложение. Имя существительное

14

1

2

2

15

Глагол

8


1

1

16

Имя прилагательное

7

1


1

17

Предлог

7


1

1

18

Родственные (однокоренные слова)

12

1

2

2

19

Безударные гласные в корне

6



1

20

Парные согласные в корне

7

1

1

1

21

Предложение

5


1

1

22

Повторение в конце учебного года

24

1

2

4


Итого

170

11

16

24


3 класс


Наименование разделов и тем

Всего часов

В том числе на контроль-

ные работы

В том числе на работы по развитию речи

Примерное количество часов на самостоя-тельные работы учащихся

1

Повторение

16

1


2

2

Предложение. Словосочетание

11


2

2

3

Текст

3



1

4

Состав слова

15

1

2

2

5

Правописание слов со звонкими и глухими согласными в корне

10

1

1

1

6

Правописание слов с проверяемыми безударными гласными в корне

18

2

2

2

7

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне

7

1


1

8

Правописание приставок и безударных гласных в корнях слов с приставками

7


1

1

9

Разделительный твердый знак

5

1

1

1

10

Части речи. Имя существительное

24

1

2

3

11

Имя прилагательное

14

1

1

2

12

Глагол

26

1

3

3

13

Повторение в конце учебного года

14

1

2

3


Итого

170

11

17

24


4 класс


Наименование разделов и тем

Всего часов

В том числе на контроль-

ные работы

В том числе на работы по развитию речи

Примерное количество часов на самостоя-тельные работы учащихся

1

Повторение изученного

20

2

3

2

2

Однородные члены предложения

6

1


1

3

Текст

3


1


4

Имя существительное. Склонение имен существительных

15

1

2

2

5

Три склонения имен существительных

4



1

6

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1-го, 2-го и 3-го склонения

15

1

2

2

7

Множественное число имен существительных

8

1


1

8

Имя прилагательное. Правописание родовых окончаний имен прилагательных

2




9

Склонение имен прилагательных

6

1

1


10

Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода

7


1

1

11

Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных женского рода

7


2

1

12

Склонение имен прилагательных во множественном числе

5


1

1

13

Повторение изученного об имени прилагательном и имени существительном

4

1


1

14

Местоимение. Понятие о местоимении

2




15

Правописание местоимений с предлогами

4


1

1

16

Глагол. Общее понятие

1




17

Изменение глаголов по временам

2




18

Неопределенная форма глагола

2



1

19

Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение)

2



1

20

I и II спряжение глаголов

3


1


21

Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени

9

2


1

22

Глаголы-исключения

4


1

1

23

Правописание глаголов в прошедшем времени

7

1

1

1

24

Повторение в конце учебного года

32

2

3

5


Итого

170

13

20

24


Содержание тем учебного курса


1 класс (288 ч)


Обучение грамоте и развитие речи (193 ч)


Подготовительный этап (42 ч)

О речи (устной и письменной). Общее представление о языке.

Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием гра­фических схем.

Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в сло­вах (выделение голосом, длительное и более сильное произ­несение одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове.

Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, сло­гообразующая роль гласных.

Выделение в словах отдельных звуков (гласных и соглас­ных), звуко-слоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделе­ние ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимо­го слова со схемой-моделью, отражающей его звуко-слоговую структуру.

Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахож­дение соответствий между произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными звуко-слоговыми схемами-моделями.

Знакомство с буквами пяти гласных звуков А, О, И, Ы, У, узнавание букв по их характерным признакам (изолирован­но и в составе слова, в различных позициях), правильное со­отнесение звуков и букв.

Букварный (основной) период (134 ч)

Обучение чтению

Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и мягкости согласных.

Чтение слогов-«слияний» с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными буквами.

Составление из букв и слогов разрезной азбуки или пе­чатание слов (после предварительного звуко-слогового ана­лиза, а затем и без него), их чтение.

Постепенное обучение осознанному, правильному и плав­ному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по со­держанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаемом слове, места ударения в нем.

Знакомство с правилами гигиены чтения.

Умение читать отдельные слова орфографически, т. е. так, как они пишутся, и так, как они произносятся, т. е. ор­фоэпически.

Обучение письму

Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании.

Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскра­шивание узоров и бордюров непрерывным движением руки. Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких (строчных) букв, основными типами их соедине­ний. Обозначение звуков соответствующими буквами руко­писного шрифта. Выработка связного и ритмичного написа­ния букв и их соединений в словах, правильное расположе­ние букв и слов на строке. Запись слов и предложений после их предварительного звукослогового анализа. Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Проверка написанного при помо­щи сличения с текстом-образцом и послогового орфографи­ческого чтения написанных слов.

Письмо под диктовку слов, написание которых не расхо­дится с произношением, и предложений.

Правильное оформление написанных предложений (боль­шая буква в начале предложения, точка, восклицательный или вопросительный знак в конце). Выработка умения пи­сать большую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением (безударные гласные, сочета­ния ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ).

Знакомство с правилами гигиены письма.

Развитие устной речи

Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слухо­вой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков; обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию.

Совершенствование произношения слов, особенно слож­ных по звукослоговой структуре, в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесе­ние всех звуков родного языка, особенно различение их на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: [Л] [Р], [С] [З], [Щ] [Ж], [П] [Б], [С] [Ш] и т. д. (изолированное произнесение в словах, фразах и ско­роговорках).

Исправление недостатков произнесения некоторых зву­ков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей.

Работа над словом. Уточнение, обогащение и активиза­ция словаря детей. Правильное употребление слов — назва­ний предметов, признаков, действий и объяснение их значе­ния. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий. Проведение логических упражнений. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с дру­гими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многознач­ности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте.

Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитера­турными словами (диалектизмами, просторечиями).

Работа над предложением и связной устной речью. Со­вершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учи­теля, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа.

Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя).

Составление по картинке или серии картинок текста, определенного количества предложений, объединенных об­щей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.

Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.

Рисование с помощью учителя словесной картинки с ис­пользованием нескольких прочитанных слов, предложений, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоя­тельное придумывание событий, предшествующих изобра­женным или последующих.

Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным или по сюжету, предло­женному учителем.

Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведе­ние иx с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.

Развитие грамматически правильной речи детей, ее точ­ности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.

Воспитание внимательного, доброжелательного отноше­ния к ответам и рассказам других детей.

Послебукварный период (17 ч)

Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте.

Чтение небольших художественных произведений А. Пушкина, Л. Толстого, Б. Житкова, К. Чуковского, С. Маршака, В. Осеевой, С. Михалкова, А. Барто о природе, детях, труде, Родине и т. д. Совершенствование навыка чтения.


Литературное чтение (34 ч)


Жили-были буквы (6 ч)

Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Ток­маковой, С. Черным, Ф. Кривиным, Т. Собакиным.

Сказки, загадки, небылицы (5 ч)

Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора.

Апрель, апрель! Звенит капель (4 ч)

Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токма­ковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой, В. Берестова, В. Луни­на о русской природе.

И в шутку и всерьез (5 ч)

Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмако­вой, М. Пляцковского, К. Чуковского, Г. Кружкова, И. Пиво-варовой.

Я и мои друзья (7 ч)

Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Бла­гининой, В. Орловым, С. Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энти-ным, В. Берестовым, А. Барто, С. Маршаком, Я. Акимом, о детях, их взаимоотношениях, об умении общаться друг с другом и со взрослыми.

О братьях наших меньших (2 ч)

Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С. Михалкова, В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира, В. Берестова, Н. Сладкова, Д. Хармса, К. Ушинского.


Русский язык (61 ч)


Слово. Предложение. Текст (8 ч)

Слово, предложение, текст — единицы речи. Их роль в общении. Предложение как два или несколько слов, связанных по смыслу и выражающих законченную мысль. Заглавная буква в начале предложения, точка в конце предложения. Составление предложений и небольших текстов на определенную тему, по сю­жетным картинкам, по наблюдениям.

Заглавная буква в словах (3 ч)

Заглавная буква в именах и фамилиях людей, в кличках животных, названиях населенных пунктов.

Предлог (3 ч)

Предлог как слово. Наиболее распространенные предлоги русского языка. Раздельное написание предлогов с другими словами.

Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы (6 ч)

Азбука, или алфавит (4 ч)

Обобщение знаний по фонетике и графике: звуки и буквы, звуки гласные и согласные. Распознавание звуков в слове и правильное произнесение их в слове и вне слова, определение места звука в слове; правильное произношение звука и название буквы или букв, которыми он обозначается на письме; распознавание гласных и согласных звуков; передача на письме звуковой структуры слова. Правильное название буквы алфавита; место буквы в алфавите.

Слово и слог (5 ч)

Перенос слов (2 ч)

Слог как часть слова; количество слогов в слове; ударный и безударный слоги; деление слов на слоги. Перенос слов по слогам.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме (3 ч)

Согласные мягкие и твердые, обозначение твердости со­гласных звуков буквами А, О, У, Ы, Э, обозначение мягкости со­гласных звуков буквами Е, Ё, И, Ю, Я. Использование Ь для обозначения мягкости согласных звуков в конце и в середине слова.

Шипящие согласные звуки.

Гласные буквы после шипящих: ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ (3 ч)

Звуки [Ж], [Ш] всегда твердые; звуки [Ч], [Щ] всегда мягкие. Написание сочетаний ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.

Сочетания ЧК, ЧН, ЧТ (2 ч)

Написание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ.

Парные звонкие и глухие согласные.

Обозначение парных согласных звуков на конце слова (4 ч)

Парные звонкие и глухие согласные звуки, их обозначение буквами на конце слова; особенности произношения звонких и глухих согласных. Проверка написания парных согласных на конце слова.

Гласные буквы в ударном и безударном слогах (3 ч)

Ударные и безударные слоги; выделение в слове безударного слога. Обозначение буквами ударных и безударных гласных звуков в двусложных словах. Гласные звуки, которые требуют проверки: [О], [А], [Я], [И], [Е]; способ их проверки. Сопоставление гласных букв в ударном и безударном слогах проверочного и проверяемого слова.

Слова, которые отвечают на вопросы

КТО? ЧТО? (3 ч)

Слова, которые отвечают на вопросы

КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ? (4 ч)

Слова, которые отвечают на вопросы

ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЮТ? (4 ч)

Слово как единица речи. Слово как название предметов, признаков предметов, действий предметов (ознаком­ление).

Повторение в конце учебного года (4 ч)

Обобщение знаний по фонетике и графике. Речь. Для чего нужна людям речь. Слово, предложение, текст – единицы речи. Их роль в общении. Слово как название предметов, признаков предметов, действий предметов.


2 класс (170 ч)


Повторяем то, что знаем (5 ч)

Слово, предложение, текст – единицы речи. Звуки и буквы. Слово и слог; перенос слов.

Речь (4 ч)

Язык как средство общения людей (общее понятие). Роль речи в жизни человека. Речь устная и письменная. Слово, предложение, текст – единицы речи (наблюдение в процессе общения).

Звуки и буквы (8 ч).

Звуки и буквы. Роль звуков в различении смысла слов. Звуки гласные и согласные (их признаки). Глас­ные звуки и буквы. Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я. Слова с буквой Э. Согласный звук [й] и гласный звук [и].

Шипящие согласные звуки (11 ч)

Ши­пящие согласные звуки [Ж], [Ш], [Ч], [Щ]. Буквы И, А, У в сочетаниях ЖИ, ШИ, ЧА, ЩЧ, ЧУ, ЩУ. Сочетания ЧК, ЧН, ЧТ.

Алфавит, или азбука (3 ч)

Алфавит. Роль алфавита. Сопоставление произноше­ния звука и названия буквы.

Слово и слог (3 ч)

Перенос слов (5 ч)

Слог. Деление слов на слоги. Правила переноса слов.

Предложение и текст (11 ч)

Предложение – единица языка и речи. Роль предло­жения в общении. Главные члены предложения – под­лежащее и сказуемое. Связь слов в предложении (по вопросам). Наблюдения за интонацией предложения. Точка, вопросительный и восклицательный знаки на конце предложения. Логическое ударение в предложе­нии.

Тема текста. Сопоставление текста и набора отдель­ных предложений, не объединенных общей темой. Связь по смыслу предложений в тексте.

Заголовок. Опорные слова в тексте.

Текст – повествование, описание, рассуждение (оз­накомление). Части повествовательного текста: начало, основная часть, концовка (ознакомление). Красная строка в тексте.

Мягкие и твердые согласные звуки (7 ч)

Мягкие и твердые согласные звуки. Обозначение твердости согласных звуков буквами А, О, У, Ы, Э. Обо­значение мягкости согласных звуков буквами Е, Ё, И, Ю, Я. Мягкий знак для обозначения мягкости соглас­ных в конце и середине слова.

Звонкие и глухие согласные звуки (5 ч)

Особенности произношения звонких и глухих согласных. Парные звонкие и глухие согласные. Обозначение их буквами. Буква, которую перед записью нужно проверять (общее понятие об ор­фограмме). Проверка согласных на конце слова.

Ударение. Обозначение гласных звуков (9 ч)

Ударение. Роль ударения в различении смысла слов. Ударные и безударные гласные. Умение правильно вы­делять в слове ударный слог.

Обозначение гласных звуков в ударных и безудар­ных слогах. Проверка путем изменения формы слова.

Разделительный мягкий знак (4 ч)

Разделительный Ь. Сопоставление Ь – показателя мягкости согласных и разделительного Ь.

Двойные согласные (5 ч)

Двойные согласные в словах. Перенос слов с двойными согласными.

Слово и предложение. Имя существительное (14 ч)

Слова как названия предметов, признаков предме­тов, действий предметов (сопоставление).

Имя существительное (ознакомление). Общее значе­ние. Вопросы кто? что? Роль имен существительных в речи. Заглавная буква в собственных именах сущест­вительных (в фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях городов, деревень, улиц, рек, озер, морей). Изменение имен существительных по числам. Имена существительные, близкие и противопо­ложные по смыслу.

Глагол (8 ч)

Глагол (ознакомление). Общее значение. Вопросы что делать? что делает? что делают? что делал? что делал и? что сделать? что сде­лает? что сделают? что сделал? что сделали? и др. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи. Наблюдения за употреблением глаго­лов в различных временных формах. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу.

Имя прилагательное (7 ч)

Имя прилагательное (ознакомление). Общее значе­ние. Вопросы какой? какая? какое? какие? Роль имен прилагательных в речи. Изменение имен прилагательных по числам. Имена прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. Наблюдения за согласованием в числе имени существительного и глаго­ла, имени существительного и прилагательного (прак­тически, в процессе составления предложений).

Предлог (7 ч)

Предлоги. Раздельное написание со словами наибо­лее распространенных предлогов: В, НА, О, ОБ, С, ИЗ, БЕЗ, НАД, ПОД, ОТ, ДО, У, ОКОЛО.

Родственные (однокоренные слова) (12 ч)

Корень слова. Однокоренные слова (общее понятие). Признаки однокоренных слов. Подбор однокоренных слов и выделение корня. Наблюдение за единообразным на­писанием корней в однокоренных словах.

Безударные гласные в корне (6 ч)

Способы проверки безударных гласных в корне. Проверка безударных гласных путем изменения формы слова или подбора однокоренных слов. Правописание непроверяемых гласных в однокоренных словах.

Парные согласные в корне (7 ч)

Способы проверки парных глухих и звонких согласных. Проверка парных глухих и звонких согласных путем изменения формы слова или подбора одноко­ренных слов.

Предложение (5 ч)

Предложение – единица языка и речи. Роль предло­жения в общении. Главные члены предложения – под­лежащее и сказуемое. Распространенные и нераспрост­раненные предложения. Связь слов в предложении (по вопросам).

Повторение в конце учебного года (24 ч)

Речь устная и письменная. Звуки и буквы. Алфавит. Буквы И, А, У в сочетаниях ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ. Обозначение мягкости согласных звуков буквами И, Е, Ё, Ю, Я, Ь. Разделительный Ь. Двойные согласные. Глав­ные члены предложения. Слова, обозначающие пред­мет, признаки предмета, действие предмета. Предлоги. Корень, однокоренные слова. Проверка безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корне слова.


3 класс (170 ч)


Повторение (16 ч)

Предложение, текст, слово – единицы речи (общее понятие). Однокоренные слова. Звуки и буквы. Алфа­вит. Звуки гласные и согласные. Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я. Слог. Правила переноса слов. Обозначение мяг­кости согласных в конце и середине слова. Разделитель­ный Ь и Ь – показатель мягкости согласных. Сочетания ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧК, ЧН, ЧТ. Слова с двойными согласными. Обозначение безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корнях слов. Проверка путем изменения формы слова и подбора однокоренных слов.

Предложение. Словосочетание (11 ч)

Виды предложений по цели высказывания (повест­вовательное, восклицательное, побудительное) и по ин­тонации (восклицательное, невосклицательное). Подле­жащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены. Связь слов в предложении. Распространенные и нераспространенные предложения. Точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложений.

Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Глав­ное и зависимое слово в словосочетании.

Текст (3 ч)

Тема и основная мысль текста. Заголовок. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, союзов И, А, НО, текстовых синонимов. Виды текстов: повествование, описание, рассуждение (ознакомление). Опорные слова в тексте.

Состав слова (15 ч)

Общее понятие о значи­мых частях слова – о корне, приставке, суффиксе, окончании. Наблюдения за изменением формы слова с помощью окончаний и образованием слов с помощью приставок и суффиксов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова (сопоставление). Единообразное написание корня в однокоренных словах.

Суффикс как значимая часть слова. Наблюдения за лексическим значением слов, образованных с помощью суффиксов, и их употреблением в речи. Правописание (ознакомление).

Приставка как значимая часть слова. Правописание гласных и согласных в приставках о-, об- (обо-), от-(ото-), до-, по-, под- (подо-), про-, за-, на-, над-, в- (во), с- (со-), вы-, пере-. Употребление в речи слов с пристав­ками. Приставки и предлоги (сопоставление).

Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания.

Правописание слов со звонкими и глухими согласными в корне (10 ч)

Правописание парных звонких и глухих согласных. Способы проверки парных глухих и звонких согласных. Проверка парных глухих и звонких согласных путем изменения формы слова или подбора однокоренных слов.

Чередование согласных в корне слова.

Правописание слов

с проверяемыми безударными гласными в корне (18 ч)

Способы проверки безударных гласных в корне. Проверка безударных гласных путем изменения формы слова или подбора однокоренных слов. Слова с проверяемыми и непроверяемыми гласными в корне. Правописание непроверяемых гласных в однокоренных словах. Слова с безударной гласной Е, проверяемой гласной Ё. Правописание слов с двумя безударными гласными в корне.

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне (7 ч)

Правописание непроизносимых согласных в кор­не слова. Правило проверки написания слов с непроизносимыми согласными.

Способы проверки орфограмм в корнях слов (сопоставление).

Правописание приставок и безударных гласных

в корнях слов с приставками (7 ч)

Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Правописание безударных гласных в приставке и в корне слова.

Разделительный твердый знак (5 ч)

Раздели­тельный Ъ в словах с приставками. Сопоставление разделительных Ъ и Ь.

Части речи. Имя существительное (24 ч)

Общее знакомство с частями речи (имена существи­тельные, имена прилагательные, глаголы, предлоги; местоиме­ния, наречия, числительные, союзы – ознакомление).

Имя существительное как часть речи: общее значе­ние, вопросы, роль в предложении. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Имена существительные собственные и нарицательные. За­главная буква в собственных именах существительных. Род имен существительных. Правописание безударных гласных в родовых окончаниях имен существительных: солнце, озеро. Изменение имен существительных по числам и падежам. Склонение имен существительных с ударными окончаниями в единственном числе. Распознавание падежей. Мягкий знак (ъ) после шипящих на конце имен существительных женского рода и его отсутствие на конце имен существительных мужского рода. Име­на существительные, которые употребляются только в единственном числе или только во множественном числе.

Имя прилагательное (14 ч)

Имя прилагательное как часть речи: общее значе­ние, вопросы, роль в предложении. Имена прилагатель­ные, близкие и противоположные по смыслу. Употреб­ление в речи прилагательных-антонимов. Изменение имен прилагательных по родам и числам при сочетании с именами существительными. Правописание оконча­ний -ИЙ, -ЫЙ, -ОЙ, -АЯ, -ЯЯ, -ОЕ, -ЕЕ, ИЕ, -ЫЕ.

Глагол (26 ч)

Глагол как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Начальная форма. Глаголы совер­шенного и несовершенного вида (ознакомление, без тер­мина). Изменение глаголов по числам и временам. На­стоящее, прошедшее, будущее время. Окончания глаго­лов в прошедшем времени. Правописание НЕ с глагола­ми. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу (антонимы и синонимы). Выбор наиболее точного глаго­ла для выражения мысли. Многозначность глаголов. Употребление глаголов в прямом и переносном значе­нии.

Повторение в конце учебного года (14 ч)

Текст и предложение. Повествовательные, побуди­тельные, вопросительные предложения.

Состав слова. Правописание звонких, глухих, непро­износимых согласных, безударных гласных в корне слова. Разделительные Ъ и Ь. Части речи: имя сущест­вительное, имя прилагательное, глагол.


4 класс (170 ч)


Повторение изученного (20 ч)

Обобщение сведений о слове, предложении, тексте.

Однородные члены предложения (6 ч)

Однородные члены предложения. Предложение с однородными членами, соединенными союзами И, А, НО и без союзов; интонация перечисления, запятая в предложениях с однородными членами. Сопо­ставление предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений без союзов и с сою­зами И, А, НО (наблюдения). Знаки препинания в простом и сложно­сочиненном предложениях (наблюдения)

Текст (3 ч)

Обобщение сведений о тексте как связном высказы­вании; тема и основная мысль; заголовок с опорой на те­му или основную мысль; части текста, связь между ни­ми; связь между предложениями в каждой части; план текста. Виды текстов (повествование, описание, рас­суждение).

Имя существительное.

Склонение имен существительных (15 ч)

Три склонения имен существительных (4 ч)

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1-го, 2-го и 3-го склонения (15 ч)

Множественное число имен существительных (8 ч)

Склонение имен существительных в единственном числе. Особенности падежей и способы их распознава­ния. Несклоняемые имена существительные.

Три типа склонения имен существительных. Право­писание безударных падежных окончаний имен су­ществительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на -МЯ, -ИЙ, -ИЕ, -ИЯ). Управление как вид связи слов в словосочетаниях (общее понятие).

Употребление предлогов с именами существительны­ми в различных падежах.

Склонение имен существительных во множест­венном числе. Умение правильно образовывать формы именительного и родительного падежей множе­ственного числа имен существительных, употреблять их в речи.

Имя прилагательное.

Правописание родовых окончаний имен прилагательных (2 ч)

Склонение имен прилагательных (6 ч)

Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода (7 ч)

Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных женского рода (7 ч)

Склонение имен прилагательных во множественном числе (5 ч)

Повторение изученного

об имени прилагательном и имени существительном (4 ч)

Имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопросы, изменения по родам, числам, падежам, роль в предложении, основные функции в речи.

Склонение имен прилагательных в мужском, сред­нем, женском роде в единственном числе. Связь имен прилагательных с именами существительными. Согла­сование как вид связи слов в словосочетании (общее по­нятие).

Правописание гласных в безударных окончаниях (кроме имен прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ЬЯ, -ЬЕ, -ОВ, -ИН).

Склонение и правописание имен прилагательных во множествен­ном числе.

Употребление имен прилагательных в прямом и пе­реносном смысле. Прилагательные-синонимы и прила­гательные-антонимы.

Местоимение. Понятие о местоимении (2 ч)

Правописание местоимений с предлогами (4 ч)

Местоимение как часть речи. Местоимение 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Упо­требление личных, притяжательных и указательных местоимений в речи (наблюдения).

Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоиме­ниями.

Использование личных местоимений как средства связи предложений в тексте (текстообразующая роль местоимений).

Глагол.

Общее понятие (1 ч)

Изменение глаголов по временам (2 ч)

Неопределенная форма глагола (2 ч)

Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение) (2 ч)

I и II спряжение глаголов (3 ч)

Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени (9 ч)

Глаголы-исключения (4 ч)

Правописание глаголов в прошедшем времени (7 ч)

Особенности глагола как части речи по сравнению с именами существительными и именами прилагатель­ными. Изменение глаголов по временам. Прошедшее время глагола: употребление в речи, изменение по числам и родам, правописание родовых окончаний.

Общее понятие о неопределенной форме глагола как начальной. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Глаголы I и II спряжения. Глаголы-исключения. Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Мягкий знак (Ь) после шипящих в окончаниях глаголов 2-го ли­ца единственного числа. Возвратные глаголы (ознаком­ление). Распознавание глаголов в 3-м лице и глаголов в неопределенной форме с помощью вопросов что дела­ют?, что делать?.

Правописание суффиксов в глаголах прошедшего времени.

Использование в тексте глаголов-синонимов и глаго­лов-антонимов. Наблюдения за употреблением при гла­голах имен существительных в нужных падежах с пред­логами и без предлогов.

Повторение в конце учебного года (32 ч)

Текст и предложение как единицы языка и речи. Ви­ды предложений по цели высказывания. Виды текстов. Слово – единица языка и речи. Грамматические признаки имен существительных, имен прилагательных, глаго­лов (обобщение). Правописание в корне слова безудар­ных гласных, парных звонких и глухих согласных, не­произносимых согласных. Правописание безударных гласных в падежных окончаниях имен существитель­ных и имен прилагательных, в личных окончаниях гла­голов. Правописание суффиксов и окончаний в глаго­лах прошедшего времени.


Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ
1 класс

Контрольные работы:

Итоговая контрольная работа (20 – 25 апреля)


2 класс


Контрольные работы:

  • входная

  • текущие и тематические:

Речь. Звуки и буквы.

Слово. Предложение. Текст.

Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение гласных звуков.

Части речи.

Родственные (однокоренные слова).

Безударные гласные и парные согласные в корне.

  • итоговые (1, 2, 3 учебные четверти и в конце года)


3 класс


Контрольные работы:

  • входная

  • текущие и тематические:

Состав слова.

Правописание слов со звонкими и глухими согласными в корне.

Правописание слов с проверяемыми безударными гласными в корне.

Части речи. Имя Существительное.

Части речи. Имя прилагательное.

Части речи. Глагол.

  • итоговые (1, 2, 3 учебные четверти и в конце года)


4 класс


Контрольные работы:

  • входная

  • текущие и тематические:

Однородные члены предложения.

Три склонения имен существительных. Правописание окончаний имен существительных.

Множественное число имен существительных.

Склонение имен прилагательных. Правописание окончаний имен прилагательных и имен существительных.

Глагол. I и II спряжение глаголов.

Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Правописание глаголов в прошедшем времени.

Части речи.

  • итоговые (1, 2, 3 учебные четверти и в конце года)


Требования к уровню подготовки обучающихся


1 класс


К концу 1 класса учащиеся должны знать:

  • все буквы русского алфавита и правильно называть их;

  • основное отличие звука от буквы (звуки произносим и слышим, буквы видим и называем).

Учащиеся должны уметь:

  • вычленять звуки из слова, правильно их произно­сить;

  • различать гласные и согласные звуки и буквы;

  • правильно называть мягкие и твердые согласные

  • слове и вне слова;

  • обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами Е, Ё, И, Ю, Я и мягким знаком;

  • делить слово на слоги;

  • выделять в слове ударный слог;

  • переносить слово по слогам (простые случаи);

  • вычленять слова из предложений;

  • четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения, слова;

  • правильно списывать слова и предложения с печат­ного и рукописного шрифта;

  • грамотно (без пропусков и искажений букв) списы­вать и писать под диктовку слова, предложения из трех-пяти слов, правописание которых не расходится

  • с произношением;

  • употреблять заглавную букву в начале, точку в кон­це предложения;

  • писать с заглавной буквы имена и фамилии людей, клички животных;

  • устно составлять текст из трех-пяти предложений на определенную тему;

  • знать гигиенические правила письма;

  • правильно писать формы букв и соединения между ними;

  • уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.

Навыки чтения.

  • I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.

  • II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с эле­ментами чтения целыми словами небольших текстов со все­ми буквами алфавита. Ориентировочный темп чтения незна­комого текста не ниже 25 – 30 слов в минуту. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолже­ние работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в букварный период.


2 класс


К концу 2 класса учащиеся должны знать:

  • названия букв русского алфавита;

  • признаки гласных и согласных звуков;

  • гласные ударные и безударные;

  • согласные твердые и мягкие; глухие и звонкие;

  • правила переноса слов.

Учащиеся должны уметь:

  • каллиграфически правильно писать слова, предло­жения, тексты (35 – 45 слов) без пропусков, вставок, искажений букв;

  • делить слова на слоги, выделять ударный слог, пере­носить слова по слогам;

  • обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и Ь;

  • писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, названиях городов, деревень, кличках животных;

  • писать слова с сочетаниями ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧК, ЧН, ЧТ;

  • правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные на конце слов, безударные гласные в двусложных словах;

  • писать слова с двойными согласными, слова с разделительным Ь;

  • писать раздельно предлоги со словами;

  • производить фонетический разбор: делить слова на слоги, определять ударный слог, последовательность звуков и букв в;

  • правильно ставить вопрос к слову и по вопросу опре­делять слова, обозначающие предмет, признак предме­та или действие предмета;

  • различать слова, отвечающие на вопрос кто?, и слова, отвечающие на вопрос ч т о?;

  • устанавливать связь слов в предложении из трех-четырех слов; выделять подлежащее и сказуемое;

  • составлять предложение из слов, устанавливая меж­ду ними связь по вопросам;

  • употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный или восклицательный знак в конце;

  • определять тему текста и озаглавливать его с опорой на тему;

  • делить сплошной текст (3 – 4 предложения) на пред­ложения;

  • устанавливать связь по смыслу между частями текс­та (восстанавливать деформированный повествователь­ный текст из трех частей);

  • писать (по вопросам) изложение текста (30 – 45 слов);

  • составлять и записывать текст из трех-пяти предло­жений на заданную тему или по наблюдениям, по ситу­ации;

  • употреблять при записи текста красную строку.


3 класс


К концу 3 класса учащиеся должны знать:

  • части слова: корень, окончание, приставку, суф­фикс;

  • части речи: имя существительное, имя прилагатель­ное, глагол, предлог;

  • члены предложения: главные (подлежащее и сказуе­мое) и второстепенные.

Учащиеся должны уметь:

  • грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55 – 65 слов), включающий

  • изученные орфограммы (безударные гласные, проверяе­мые ударением; безударные гласные, не проверяемые ударением; звонкие и глухие согласные, разделитель­ные Ъ и Ь, непроизносимые согласные, Ь после шипя­щих на конце имен существительных женского рода, НЕ с глаголами, раздельное написание предлогов со слова­ми) и знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);

  • производить разбор слов по составу: находить окон­чание, выделять корень, приставку, суффикс;

  • подбирать однокоренные слова разных частей речи; распознавать части речи и их грамматические при­знаки (род, число, падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время и число глаголов); изменять имя существительное по числам; склонять в единственном числе имена существитель­ные с ударными окончаниями;

  • изменять имя прилагательное по родам и числам в соответствии с родом и числом существительного;

  • изменять глагол по временам (простые случаи) и в прошедшем времени – по родам;

  • распознавать и употреблять в тексте синонимы, ан­тонимы (термины не обязательны);

  • устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, вычленять словосочетания;

  • распознавать главное и зависимое слово в словосоче­тании;

  • проводить синтаксический разбор предложений: оп­ределять их вид по цели высказывания и по интонации, выделять главные и второстепенные члены предложе­ния, устанавливать связь между ними по вопросам; интонационно правильно произносить предложения; писать изложение в 60 – 75 слов по коллективно (или самостоятельно) составленному плану (обучающее);

  • определять тему и основную мысль текста, в котором она сформулирована автором;

  • делить текст на части, соблюдать красную строку при записи текста;

  • устанавливать связь между частями текста;

  • устанавливать связь между предложениями в каж­дой части;

  • озаглавливать текст с опорой на тему или его основ­ную мысль;

  • распознавать текст-повествование, описание, рас­суждение;

  • писать (после предварительной подготовки) сочине­ние повествовательного характера по сюжетной карти­не, личным наблюдениям;

  • составлять устный ответ-рассуждение.


4 класс


К концу 4 класса учащиеся должны знать:

  • изученные части речи и их признаки;

  • признаки однородных членов предложения.

Учащиеся должны уметь:

  • находить в словах орфограммы на изученные прави­ла и обосновывать их написание;

  • безошибочно и каллиграфически правильно списы­вать и писать под диктовку текст (75 – 80 слов) с изу­ченными орфограммами (падежные окончания имен су­ществительных и имен прилагательных, личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени, Ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа) и знаками препинания между однородными членами, соединенны­ми без союзов и союзами А, НО, И;

  • производить фонетический разбор слов;

  • производить разбор слова по составу: находить в сло­ве окончание, выделять корень, приставку, суффикс;

  • производить разбор слова как части речи: начальная форма, род, склонение, падеж, число имен существи­тельных; начальная форма, род, падеж, число имен прилагательных; начальная (неопределенная) форма, спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем време­ни), число, род (в прошедшем времени) глаголов;

  • производить синтаксический разбор предложения с однородными членами;

  • пользоваться в речи предложениями с однородными членами;

  • определять тему и основную мысль текста, в котором она прямо автором не сформулирована;

  • озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль текста;

  • составлять план текста;

  • распознавать типы текста: повествование, описание, рассуждение – и использовать их в речи;

  • писать изложение повествовательного текста с эле­ментами описания (обучающее);

  • писать сочинение повествовательного характера с эле­ментами описания (обучающее);

  • в соответствии с правилами культуры общения выра­жать просьбу, благодарность, извинение, отказ, пригла­шение, поздравление.


Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Особенности организации контроля по русскому языку

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней труд­ности с расчетом на возможность их выполне­ния всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов дик­танта). Текст не должен иметь слова на не изу­ченные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Неце­лесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учи­телем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по струк­туре, различны по цели высказывания и состо­ять из 2 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 ви­дов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесооб­разно предложить дополнительное задание по­вышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы пред­ложения, устанавливать части текста, выписы­вать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагают­ся связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное со­держание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно исполь­зовать тексты с несложными описаниями пейзажа, портрета и т.п.

Тестовые задания динамичная форма про­верки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.


Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

  • нарушение правил написания слов, вклю­чая грубые случаи пропуска, перестановки, за­мены и вставки лишних букв в словах;

  • неправильное написание слов, не регули­руемых правилами, круг которых очерчен про­граммой каждого класса (слова с непроверяе­мыми написаниями);

  • отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

  • наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

  • существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажаю­щие смысл произведения;

  • отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в ав­торском тексте;

  • употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

  • отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;

  • неправильное написание одного слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же правило;

  • незначительные нарушения логики собы­тий авторского текста при написании изложения.

При оценке контрольной работы учитывается в пер­вую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за иск­лючением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформ­ление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оцен­ку, чем ошибки на изученные орфограммы.

При оценке изложения необходимо обра­тить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков су­щественных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутст­вие главной части повествования.


Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Оценка письменных работ по русскому языку.

Диктант

  • «5» – за работу, в которой нет ошибок.

  • «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.

  • «3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.

  • «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Примечание:

Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.

Грамматическое задание

  • «5» – без ошибок.

  • «4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.

  • «3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

  • «2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное списывание

  • «5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

  • «4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.

  • «3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.

  • «2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибки.

Словарный диктант

  • «5» – без ошибок.

  • «4» – 1 ошибка и 1 исправление.

  • «3» – 2 ошибки и 1 исправление.

  • «2» – 3 – 5 ошибок.

Тест

  • «5» – верно выполнено более 3/4 заданий.

  • «4» – верно выполнено 3/4 заданий.

  • «3» – верно выполнено 1/2 заданий.

  • «2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

Изложение

  • «5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.

  • «4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.

  • «3» – имеются некоторые отступления от авторско­го текста, допущены отдельные нарушения в по­следовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфо­графических ошибки и 1 – 2 исправления.

  • «2» – имеются значительные отступления от автор­ского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Сочинение

  • «5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допуще­но 1—2 исправления.

  • «4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.

  • «3» – имеются некоторые отступления от темы, до­пущены отдельные нарушения в последователь­ности изложения мыслей, в построении 2 – 3 пред­ложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.

  • «2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложе­ния мыслей, отсутствует связь между частями, отдель­ными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Примечание:

Учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучаю­щий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.


Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.


Список литературы


Литература для учащихся:


  • Основная:

  1. Горецкий В. Г. и др. Русская азбука: Учебник по обучению грамоте и чтению, М.: Просвещение, 2007

  2. Горецкий В. Г., Федосова Н. А. Прописи к «Русской азбуке» в 4-х частях. – М.: Просвещение, 2007

  3. Рамзаева Т. Г. Русский язык 1 класс, М.: Дрофа, 2007

  4. Рамзаева Т. Г. Русский язык 2 класс, М.: Дрофа, 2007

  5. Рамзаева Т. Г., Савинкина Л. П. Русский язык: 2 класс: Тетрадь для упражнений по рус. яз. и речи к учеб. Т. Г. Рамзаевой «Русский язык». – М.: Дрофа, 2007

  6. Рамзаева Т. Г. Русский язык 3 класс, М.: Дрофа, 2007

  7. Рамзаева Т. Г., Савинкина Л. П. Русский язык: 3 класс: Тетрадь для упражнений по рус. яз. и речи к учеб. в 2-х частях Т. Г. Рамзаевой «Русский язык». – М.: Дрофа, 2007

  8. Рамзаева Т. Г. Русский язык 4 класс, М.: Дрофа, 2007

  9. Рамзаева Т. Г., Савинкина Л. П. Русский язык: 4 класс: Тетрадь для упражнений по рус. яз. и речи к учеб. в 2-х частях Т. Г. Рамзаевой «Русский язык». – М.: Дрофа, 2007

  10. Рамзаева Т. Г. Русский язык в начальной школе: Справочник к учебникам Т. Г. Рамзаевой «Русский язык» для 1 – 4 классов. – М.: Дрофа, 2007


  • Дополнительная:

  1. Пасынок Ю. Ю. Занимательный словарик русского языка для начальной школы: 2 класс. – Ю.-Сах.: Изд-во СахИУУ, 2004

  2. Пасынок Ю. Ю. Занимательный словарик русского языка для начальной школы: 3 класс (часть 1) – Ю.-Сах.: Изд-во СахИУУ, 2004

  3. Пасынок Ю. Ю. Занимательный словарик русского языка для начальной школы: 3 класс (часть 2) – Ю.-Сах.: Изд-во СахИУУ, 2004

  4. Пасынок Ю. Ю. Занимательный словарик русского языка для начальной школы: 4 класс (часть 1) – Ю.-Сах.: Изд-во СахИУУ, 2004

  5. Пасынок Ю. Ю. Занимательный словарик русского языка для начальной школы: 4 класс (часть 2) – Ю.-Сах.: Изд-во СахИУУ, 2004

  6. Пасынок Ю. Ю. Начальная школа: Работа со словарными словами: 1 – 4 классы. М.: Первое сентября, 2005

  7. Пиши без ошибок: Орфографический словарик школьника / Сост. М. В. Славная. – СПб: Литера, 2004

  8. Правила русского языка: Орфограммы для учащихся 1 – 6 классов / Сост. М. В. Славная. – СПб: Литера, 2004

  9. Ракитина М. Г. Русский язык. 2 класс: Тесты. Дидактические материалы. – М.: Айрис-пресс, 2006

  10. Ракитина М. Г. Русский язык. 3 класс: Тесты. Дидактические материалы. – М.: Айрис-пресс, 2006

  11. Ракитина М. Г. Русский язык. 4 класс: Тесты. Дидактические материалы. – М.: Айрис-пресс, 2006

  12. Узорова О. В., Нефедова Е. А. Задания по русскому языку для повторения и закрепления учебного материала: 1 класс. – М.: Астрель, 2005

  13. Узорова О. В., Нефедова Е. А. Задания по русскому языку для повторения и закрепления учебного материала: 2 класс. – М.: Астрель, 2005

  14. Узорова О. В., Нефедова Е. А. Задания по русскому языку для повторения и закрепления учебного материала: 3 класс. – М.: Астрель, 2005

  15. Узорова О. В., Нефедова Е. А. Задания по русскому языку для повторения и закрепления учебного материала: 4 класс. – М.: Астрель, 2005

  16. Узорова О. В., Нефедова Е. А. 3000 примеров по русскому языку: 1 класс. – М.: Астрель, 2004

  17. Узорова О. В., Нефедова Е. А. 3000 примеров по русскому языку: 2 класс. – М.: Астрель, 2004

  18. Узорова О. В., Нефедова Е. А. 3000 примеров по русскому языку: 3 класс. – М.: Астрель, 2004

  19. Узорова О. В., Нефедова Е. А. 3000 примеров по русскому языку: 4 класс. – М.: Астрель, 2004

  20. Ушакова О. Д. Толковый словарик школьника. – СПб: Литера, 2005

  21. Ушакова О. Д. Этимологический словарик школьника. – СПб: Литера, 2005

  22. Ушакова О. Д. Словарик иностранных слов. – СПб: Литера, 2005


Пособия для учителя:

  1. Гараева Я. Ш. Поурочные разработки по русскому языку: 4 класс. – М.: ВАКО;

  2. Голубь В. Т. Уроки обучения русскому языку в 3 классе. – Воронеж: ТЦ «Учитель»

  3. Голубь В. Т. Уроки обучения русскому языку в 4 классе. – Воронеж: ТЦ «Учитель»

  4. Дмитриева О. Д. и др. Поурочные разработки по русскому языку: 3 класс. – М.: ВАКО;

  5. Жиренко О. Е., Обухова Л. А. Поурочные разработки по обучению грамоте: 1 класс. – М.: ВАКО

  6. Круковер В. И. Поурочные разработки по русскому языку: 1 класс. – М.: ВАКО

  7. Круковер В. И. и др. Поурочные разработки по русскому языку: 2 класс. – М.: ВАКО

  8. Максимук Н. Н. Сборник изложений по русскому языку: 2 – 4 классы. – М.: Дом педагогики, 2004

  9. Пасынок Ю. Ю. Занимательный словарик русского языка для начальной школы: 2 класс. – Ю.-Сах.: Изд-во СахИУУ, 2004

  10. Пасынок Ю. Ю. Занимательный словарик русского языка для начальной школы: 3 класс (часть 1) – Ю.-Сах.: Изд-во СахИУУ, 2004

  11. Пасынок Ю. Ю. Занимательный словарик русского языка для начальной школы: 3 класс (часть 2) – Ю.-Сах.: Изд-во СахИУУ, 2004

  12. Пасынок Ю. Ю. Занимательный словарик русского языка для начальной школы: 4 класс (часть 1) – Ю.-Сах.: Изд-во СахИУУ, 2004

  13. Пасынок Ю. Ю. Занимательный словарик русского языка для начальной школы: 4 класс (часть 2) – Ю.-Сах.: Изд-во СахИУУ, 2004

  14. Пасынок Ю. Ю. Начальная школа: Работа со словарными словами: 1 – 4 классы. – М.: Первое сентября, 2005

  15. Рамзаева Т. Г. Русский язык. 1 класс: Книга для учителя: Тематическое и поурочное планирование. – М.: Дрофа, 2004

  16. Рамзаева Т. Г., Щеголева Г. С. Русский язык. 2 класс: Книга для учителя: Планирование системы уроков. – М.: Дрофа, 2004

  17. Рамзаева Т. Г., Щеголева Г. С. Русский язык. 3 класс: Книга для учителя. – М.: Дрофа, 2004

  18. Рамзаева Т. Г. Русский язык. 4 класс: Книга для учителя. – М.: Дрофа, 2004

  19. Я иду на урок в начальную школу: Русский язык: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2004

Автор
Дата добавления 19.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров82
Номер материала ДВ-468400
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх