Рабочая программа индивидуальных
коррекционных занятий по русскому языку
Пояснительная записка
Настоящая программа индивидуальных коррекционных
занятий по русскому языку в 6 В классе для Гусельниковой Виктории создана
на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего
образования и «Программы по русскому языку
для общеобразовательных учреждений « Русский язык». Авторы программы
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. – М.: Просвещение, 2008, Программы по письму и развитию речи для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида, 5 – 9 классы, под редакцией д.п.н. В.В.
Воронковой – М.: «Владос», 2010 г.
Цели изучения
предмета:
- выработать достаточно прочные навыки грамотного
письма;
- корректировать устную и письменную речь;
- прививать интерес к русскому языку.
Обучение русскому языку носит элементарно-практический
характер и направлено на задачи:
Образовательные:
1.
Посредством
формирования и развития грамматико-аналитических орфографических и
пунктуационных навыков систематизировать те непрочные знания и навыки, которые
имеются у учащихся по грамматике, орфографии и пунктуации.
Развивающие:
1.
Развивать
познавательную активность учащихся.
2.
Развивать
общеинтеллектуальные умения: приёмы анализа, сравнения, обобщения, навыки
группировки и классификации.
3.
Развивать
словарь, обогащать содержательную сторону высказываний учащихся, формировать и
развивать умения в построении связного текста.
4.
Развивать
общеучебные умения: работа с книгой, со справочной литературой,
совершенствовать навыки чтения.
Воспитательные:
1.
Воспитывать
нравственные качества учащихся, уважение к труду, любовь к родному краю и т.д.
средствами данного предмета.
2.
Воспитывать
навыки самоконтроля, самооценки.
Общая
характеристика курса
В школе для детей c нарушениями интеллектуального развития в
старших (5-9) классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на
более сложном речевом и понятийном материале.
В процессе изучения грамматики и правописания у школьников
развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые
орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку.
Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций
учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого
развития.
Максимальная нагрузка учащихся по тому или иному разделу
зависит от особенностей усвоения материала, от степени трудностей, возникающих
в процессе работы над изучаемой темой и их решения, особенностей учащихся
конкретного класса.
Изучение слова, словообразующей роли значимых частей слова
направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений
формируются навыки правописания. Большое значение имеет морфемный разбор, сравнительный
анализ слов и др.
Части речи изучаются в том объеме, который необходим
учащимся для выработки практических навыков устной и письменной речи,
формирования навыков грамотного письма.
Изучение предложений имеет особое значение для подготовки
умственно отсталого ученика к самостоятельной жизни, к общению. Необходимо
организовать работу так, чтобы в процессе упражнений формировать у школьников
навыки построения простого предложения и сложного предложения. Одновременно
закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.
Большое внимание уделяется формированию связной письменной
речи, так как возможности умственно отсталых школьников излагать свои мысли в
письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа
над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением
и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и
письменному высказыванию. Школьникам в 7 классе прививаются навыки делового
письма (оформление деловых бумаг). В то же время предусматривается формирование
навыков четкого, правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих
мыслей в письменной форме. Уделяется внимание и графическим навыкам, то есть
четкому и аккуратному письму.
В соответствии с данной программой сформулированы
основные требования к знаниям и умениям учащихся.
Основные требования к
знаниям и умениям обучающихся
Обучающиеся должны
знать:
·
Главные и второстепенные
(без конкретизации) члены предложения.
·
Названия частей речи, их
значение.
·
Наиболее распространенные
правила написания слов.
уметь:
·
Писать под диктовку текст,
применять правила написания слов.
·
Разбирать слова по
составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов.
·
Различать части речи.
·
Писать изложение и
сочинение.
·
Строить простое
распространенное предложение с однородными членами, сложное предложение.
·
Пользоваться школьным
орфографическим словарем.
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
·
Связно высказываться устно
и письменно.
·
Применять простые
распространенные предложения с однородными членами в устной и письменной речи.
·
Оформлять деловые бумаги.
Формы контроля:
диктанты текущие (по
отдельным темам) и итоговые (четвертные, годовые); контрольные работы, тестирования.
Структура программы коррекционных занятий
включает следующие разделы:
1. Формирование
и развитие грамматико-аналитических навыков.
Цель введения
данного раздела – привести в систему те неполные и неточные знания и навыки,
которые имеются у учащихся по грамматике и правописанию, к пополнению их новыми
сведениями. Материал для освоения преподносится предельно развернуто;
значительное место отводится предметно – практической деятельности учащихся:
работе по схемам, таблицам, алгоритмам и др. Выполнение письменных заданий
предваряется анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок.
2. Пропедевтика
изучения трудных тем.
Некоторые темы,
включенные в содержание программы , требуют особого подхода со стороны педагога
и учащихся: перед изучением нового материала следует активизировать имеющиеся
знания, систематизировать теоретические сведения для полноценного усвоения
нового. Изучение наиболее трудных орфографических и грамматических тем предваряется
накоплением устного речевого опыта, наблюдениями за явлениями языка и
практическими языковыми обобщениями, которые осуществляются на протяжении
изучения всего программного материала.
3. Восполнение
пробелов в знаниях.
В процессе
обучения выявляется запас знаний и представлений, умений и навыков учеников,
пробелы в усвоении ими программного материала по отдельным ранее пройденным
учебным разделам. На результативность индивидуальной коррекционной работы
решающее влияние оказывает качество и полнота педагогической диагностики.
Тщательное изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать
перспективы и сроки работы с ними по восполнению пробелов в знаниях. Ликвидации
отставания в освоении программного материала.
4. Развитие
речи.
Цель данного
раздела – обогащать содержательную сторону высказываний учащихся, формировать
и развивать умения в построении связного текста. Большое внимание уделяется
уточнению, пополнению и расширению словарного запаса учащихся путем
соотнесения с предметами, явлениями окружающего мира, с их признаками,
назначением; упражнениями в отборе языковых средств в тексте в зависимости от
темы, цели, адресата и ситуации общения.
Содержание тем по
основным разделам
Повторение
Фонетика и графика.
Фонетический разбор слова. Морфемика. Виды морфем.
Морфология. Система частей речи в
русском языке.
Словосочетание и предложение как
основные единицы синтаксиса. Сложное предложение. Запятые в сложном предложении.
Цель - повторить знания детей по
пройденному материалу.
Лексика и фразеология.
Культура речи.
Исконно русские и заимствованные
слова. Лексика общеупотребительная и лексика ограниченного употребления. Профессионализмы,
диалектизмы, жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова.
Устаревшие слова. Неологизмы.
Основные пути пополнения
словарного состава русского языка.
Толковые словари. Фразеология как
раздел науки о языке. Фразеологизмы.
Морфология. Орфография. Культура
речи
Самостоятельные и служебные части речи
Цель - развивать умение распознавать части речи и правильно их
употреблять.
Имя
существительное Цель -
формировать у детей знания об имени существительном как части речи. Развивать
умение правильного употребления в речи имен существительных.
Повторение
изученного о существительном в 5 классе: грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксическая роль существительных; правописание
существительных (изученные в 5 классе орфограммы).
Разносклоняемые
существительные. Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя.
Несклоняемые
существительные, род несклоняемых существительных, имена существительные общего
рода (данные темы лучше изучать на практическом уровне: не требовать от
учащихся детального запоминания теории, а больше обращать внимания на
употребление этих существительных в речи, составление различные предложений с
такими существительными).
Правописание не с
существительными.
Имя прилагательное Цель - формировать у детей знания об имени
прилагательном как части речи. Развивать умение правильного употребления в
речи имен прилагательных.
Повторение
пройденного об имени прилагательном в 5 классе: грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксическая роль прилагательных. Качественные,
относительные, притяжательные прилагательные (лучше изучать эту тему на
практическом уровне: не требовать запоминания названия разрядов, а работать
больше над правописанием прилагательных, их употреблением в речи, изменением
их по родам, числам, падежам; названия разрядов можно написать на таблице).
Степени сравнения
прилагательных, образование степеней сравнения.
Слитное и раздельное
написание не с прилагательными. Буквы о-е после шипящих и ц в суффиксах
прилагательных. Правописание гласных и согласных в суффиксах -ан-, -ян-,
-ин-, -онн- – -енн- в именах прилагательных. Слитное и дефисное написание сложных
прилагательных.
Морфологический разбор
имени прилагательного.
Имя числительное
Имя числительное
как часть речи. Грамматическое значение, морфологические признаки,
синтаксическая роль числительных в предложении. Числительные количественные и
порядковые.
Разряды количественных
числительных.
Числительные простые и
составные.
Склонение
количественных числительных. Склонение порядковых числительных. Морфологический
разбор имени числительного.
Местоимение
Местоимение как
часть речи. Грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая
роль местоимений. Разряды местоимений. Склонение местоимений. Правописание
не в неопределённых местоимениях. Слитное и раздельное написание не, ни в
отрицательных местоимениях.
Морфологический разбор
местоимений.
Глагол
Повторение изученного
о глаголе в 5 классе: грамматическое значение, морфологические признаки,
синтаксическая роль глагола; правописание глаголов (изученные орфограммы).
Разноспрягаемые
глаголы. Переходные и непереходные глаголы.
Изъявительное, условное,
повелительное наклонение.
Повторение и систематизация изученного в
6 классе Цель - обобщить
знания, усвоенные в процессе изучения отдельных тем. Развивать умение применять
знания при решении практических задач.
Учебно-методическое обеспечение
1.
Программа
общеобразовательных учреждений «Русский язык 5-9 классы» / авторы: М. Т.
Баранова и др. 9-е изд. – М.: Просвещение, 2008
2.
Учебник: Русский язык:
учебник для 7-го класса общеобразоват. Учреждений / М. Т. Баранова, Л. А.
Ладыженская и др.– 33-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2006
Дополнительный методический, дидактический материал:
1.
Уроки русского языка в 5
классе: кн. Для учителя / Г. А. Богданова. –3-е изд. – М.: Просвещение, 2007.
2.
Соловьева Т. В. Словарик
современного школьника: Учеб. пособие для учащихся 5-9 кл. – 2-е изд. Перераб.
и доп. – Челябинск: Взгляд, 2006.
3.
Сборник диктантов по
русскому языку: 5-9 кл.: кн. Для учителя / Г. А. Богданова. – 4-е изд. – М.: Просвещение,
2009.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
(51 час )
Распределение
учебных часов по разделам программы
Содержание
|
Кол-во часов
|
Повторение
изученного в 5 классе.
|
5
|
Лексика и
фразеология. Культура речи.
|
5
|
Словообразование.
Орфография. Культура речи.
|
5
|
Морфология.
Орфография. Культура речи.
Имя
существительное.
Имя прилагательное.
Имя числительное.
Местоимение.
Глагол.
|
31
6
6
7
7
5
|
Повторение и
систематизация изученного в 6 классе.
|
5
|
ИТОГО
|
51
|
Календарно-тематическое
планирование
№
|
Тема
урока
|
Форма контроля
|
Коррекционная
работа
|
УУД
|
Дата
|
|
|
Развитие
речи
|
Развитие
ВПФ
|
|
|
Повторение изученного в 5 классе
|
|
|
|
1.
|
Фонетика. Орфоэпия. Графика
|
Орфоэпический диктант
|
Работа с текстом
|
Коррекция памяти, логического мышления
|
Личностные: оценивает ситуацию на уроке
с точки зрения важности образования: положительно относится к учению, к
познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся.
Регулятивные: принимает и сохраняет
учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану, используя
наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные
приборы, средства ИКТ); в ходе представления проекта учится давать оценку его
результатам.
Познавательные: анализирует, сравнивает,
классифицирует и обобщает факты и явления; выявляет причины и следствия
простых явлений; учится преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область; представлять информацию в виде
таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ.
Коммуникативные: задаёт вопросы, слушает и
отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли; учится
подтверждать аргументы фактами; осуществляет совместную деятельность в парах
и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач; учится
критично относиться к своему мнению; понимать точку зрения другого; умеет
взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
Морфемика. Орфограммы в корнях слов
|
Проверочная работа
|
Конструирование слов по схемам
Работа с текстом
|
Коррекция мыслительных процессов, коррекция
долговременной памяти
|
|
|
3.
|
Части речи
|
|
Работа с текстом
Редактирование своего текста.
|
Коррекция мыслительных процессов, коррекция
долговременной памяти Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов.
|
|
|
|
4.
|
Синтаксис и пунктуация. Словосочетание.
|
|
Работа с текстом
|
Коррекция мыслительных процессов, коррекция
долговременной памяти
|
|
|
|
5.
|
Простое предложение Сложное предложение
|
Работа по карточкам
|
Конструирование предложений по схемам
|
Коррекция актуализации памяти, коррекция
внимания
|
|
|
|
Лексика
и фразеология. Культура речи
|
|
6.
|
Общеупотребительные слова
Профессионализмы.
|
Проверочная работа
|
Работа со словарем
|
Коррекция лингвистического мышления.
Коррекция внимания.
|
Личностные: оценивает ситуацию на уроке
с точки зрения важности образования; положительно относится к учению, к
познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся.
Регулятивные: учится обнаруживать и
формулировать учебную проблему совместно с учителем; принимает и сохраняет
учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем) необходимые действия,
операции, действует по плану; учится в диалоге с учителем совершенствовать
критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
Познавательные: анализирует, сравнивает,
классифицирует и обобщает факты и явления; выявляет причины и следствия
простых явлений; записывает выводы в виде правил «если…, то…»; по заданной
ситуации составляет короткие цепочки правил «если…, то…»; учится
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Коммуникативные: задаёт вопросы, слушает,
отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли; осуществляет совместную
деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных
учебно-познавательных задач; учится критично относиться к своему мнению;
понимать точку зрения другого; умеет взглянуть на ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных позиций
|
|
|
|
7.
|
Диалектизмы
|
|
Работа со словарем
|
Коррекция мыслительных процессов, коррекция
долговременной памяти
|
|
|
|
|
|
8.
|
Новые слова.
|
Выборочный диктант(№134)
|
Конструирование предложений с указанными
группами лексики
|
Коррекция аналитического мышления, коррекция
– развитие слухового и зрительного внимания.
|
|
|
|
9.
|
Устаревшие слова
Фразеологизмы
|
|
Конструирование предложений с указанными
группами лексики
|
Коррекция аналитического мышления, коррекция
– развитие слухового и зрительного внимания
|
|
|
|
10.
|
Словари
|
Подготовленный диктант
|
Работа со словарем
|
Коррекция творческого воображения,
мыслительных процессов
|
|
|
|
Словообразование. Орфография. Культура речи
|
|
|
11
|
Морфемика. Словообразование. Основные
способы образования слов
|
Выборочно-распределительный диктант
|
Работа с текстом.
|
Коррекция мыслительных процессов, коррекция
долговременной памяти.
|
Личностные: оценивает ситуацию на уроке
с точки зрения важности образования; положительно относится к учению, к
познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся.
Регулятивные: принимает и сохраняет
учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно)
необходимые действия, операции, действует по плану, используя наряду с
основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы,
средства ИКТ); в ходе представления проекта учится давать оценку его результатам.
Познавательные: анализирует, сравнивает,
классифицирует и обобщает факты и явления; выявляет причины и следствия простых
явлений; учится преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область; представлять информацию в виде
таблиц, в том числе с помощью ИКТ; использовать полученную информацию в
проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.
Коммуникативные: задаёт вопросы, слушает и
отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и
обосновывает свою точку зрения; учится подтверждать аргументы фактами;
осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом
конкретных учебно-познавательных задач; учится критично относиться к своему
мнению; понимать точку зрения другого; умеет взглянуть на ситуацию с иной
позиции и договариваться с людьми иных позиций
|
|
|
|
12
|
Буквы о и а в корне –кос---кас-
|
|
Высказывает предположения на основе наблюдений.
|
Коррекция творческого воображения,
мыслительных процессов.
|
|
|
|
13
|
Буквы о и а в корне
–гор---гар-
|
Словарный диктант
|
Работа с текстом, пересказ.
|
Коррекция мыслительных процессов, коррекция
долговременной памяти.
|
|
|
|
14
|
Буквы о - а в корне –зар—зор
|
|
Работа с текстом.
|
Коррекция мыслительных процессов, коррекция
долговременной памяти.
|
|
|
|
15
|
Буквы Ы-И после приставок.
|
Тест
|
Работа с текстом.
|
Коррекция аналитического мышления, коррекция
– развитие слухового и зрительного внимания.
|
|
|
|
|
|
Морфология.
Орфография. Культура речи
Имя существительное
|
|
|
16
|
Имя существительное как часть речи
|
Письмо по памяти
|
Работа с текстом
|
Коррекция аналитического мышления, коррекция
– развитие слухового и зрительного внимания.
|
Личностные: оценивает ситуацию на уроке с точки зрения важности
образования; положительно относится к учению, к познавательной деятельности,
желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Регулятивные: учится обнаруживать учебную проблему совместно
с учителем, выбирать тему творческой работы с помощью учителя; планировать (в
сотрудничестве с учителем или самостоятельно) необходимые действия, операции,
действовать по плану.
Познавательные: сопоставляет и отбирает информацию; учится
передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
Коммуникативные: учится подтверждать
аргументы фактами, критично относиться к своему мнению.
|
|
|
|
17
|
Падежные окончания имени существительного
|
Работа с перфокартой
|
Работа с текстом
|
Коррекция аналитического мышления, коррекция
– развитие слухового и зрительного внимания.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18
|
Разносклоняемые имена существительные
|
Словарный диктант. Тест.
|
|
Коррекция долговременной памяти.
|
|
|
|
|
|
19
|
Буква е в суффиксе –ен- существительных
на –мя
|
|
Высказывает предположения на основе наблюдений.
|
Коррекция актуализации памяти, зрительного и
слухового внимания.
|
|
|
|
|
|
20
|
Несклоняемые имена существительные.
|
|
Работа со словарем, анализ текста.
|
Коррекция аналитического мышления, коррекция
– развитие слухового и зрительного внимания.
|
|
|
|
|
|
|
21
|
Морфологический разбор существительных.
|
Разбор существительных
|
Работа со словарем
|
Коррекция лингвистического мышления.
|
|
|
|
|
|
Имя
прилагательное
|
|
|
22
|
Степени сравнения имен прилагательных.
|
Подготовленный диктант
|
Работа с текстом.
Работа со словарем.
|
Коррекция словесно-логического мышления, коррекция
творческого воображения.
|
Личностные: оценивает ситуацию на уроке с точки зрения важности
образования; положительно относится к учению, к познавательной деятельности,
желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует
(в сотрудничестве с учителем ) необходимые действия, операции, действует по
плану, используя наряду с основными и дополнительные средства.
Познавательные: анализирует, сравнивает, классифицирует и
обобщает факты и
явления; выявляет
причины и следствия простых явлений.
Коммуникативные: задаёт вопросы, слушает и отвечает на
вопросы других, высказывает и обосновывает свою точку зрения, осуществляет
совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных
учебно-познавательных задач; учится критично относиться к своему мнению;
понимать точку зрения другого.
|
|
|
23
|
Разряды имен прилагательных.
Качественные прилагательные
|
|
Высказывает предположения на основе наблюдений
|
Коррекция аналитического мышления, коррекция
зрительного внимания и памяти.
|
|
|
|
|
|
24
|
Относительные прилагательные
|
Работа с перфокартой
|
Анализ текста.
|
Коррекция аналитико-синтезирующего мышления,
коррекция зрительного внимания и памяти
|
Личностные: оценивать ситуацию на уроке с точки зрения
общечеловеческих и российских ценностей, красоты природы и творчества;
испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в
творческом, созидательном процессе.
Регулятивные: учится обнаруживать и формулировать учебную
проблему совместно с учителем, выбирать тему творческой работы с помощью учителя.
Познавательные: самостоятельно отбирает для решения
предметных учебных задач необходимые материалы; составлять сложный план
текста; передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
Коммуникативные: учится искать свою позицию в
многообразии эстетических и культурных предпочтений
|
|
|
|
25
|
Притяжательные прилагательные
|
|
Высказывает предположения на основе наблюдений
|
Коррекция аналитического мышления, коррекция
зрительного внимания и памяти
|
|
|
|
26
|
Слитное и раздельное написание НЕ с прилагательными
|
Работа с перфокартой
|
Анализ текста.
|
Коррекция словесно-логического мышления.
Коррекция зрительной и слуховой памяти.
|
|
|
|
|
|
|
27
|
Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных
|
Выборочно -распредел. диктант.
|
Работа с текстом.
|
Коррекция аналитического мышления. Коррекция
зрительного и слухового внимания.
|
|
|
|
|
|
Имя числительное
|
|
|
28
|
Имя числительное как часть речи.
|
|
Развитие речи через постановку вопросов
|
Коррекция логического мышления; коррекция
зрительного и слухового внимания.
|
|
|
|
|
29
|
Простые и составные числительные
|
Выборочно
-распредел. диктант.
|
Работа с текстом.
|
Коррекция зрительного и слухового внимания.
Коррекция словесно-логического мышления.
|
Личностные: учится контролировать
свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания; испытывает желание осваивать новые виды
деятельности, участвовать в творческом и созидательном процессе.
Регулятивные: самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера; учится обнаруживать и формулировать
учебную проблему совместно с учителем.
Познавательные: применение методов информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: учится подтверждать
аргументы фактами, критично относиться к своему мнению; понимать точку зрения
другого.
|
|
|
|
|
|
|
30
|
Склонение дробных числительных
|
Индивидуальная работа по карточкам.
|
Анализ текста.
|
Коррекция словесно-логического мышления.
Коррекция долговременной памяти.
|
|
|
|
31
|
Разряды количественных числительных
|
|
Пересказ текста.
|
Коррекция аналитического мышления, памяти.
|
|
|
|
32
|
Порядковые числительные
Разряды количественных числительных
|
Индивидуальная работа по карточкам
|
Анализ текста.
Пересказ текста.
|
Коррекция аналитического мышления. Коррекция
долговременной памяти.
Коррекция аналитического мышления, памяти.
|
|
|
|
|
|
33
|
Морфологический разбор имени числительного
|
|
Высказывает предположения на основе наблюдений.
|
Коррекция аналитического мышления. Коррекция
зрительной памяти.
|
|
|
|
34
|
Повторение изученного материала по теме «Имя
числительное».
|
|
Развитие лексической стороны речи
|
Коррекция аналитического мышления. Коррекция
слухового внимания.
|
|
|
|
|
|
Местоимение
|
|
|
35
|
Местоимение как часть речи
|
|
Развитие лексической и фонематической стороны
речи.
|
Коррекция долговременной памяти. Коррекция
аналитического мышления.
|
Личностные: учится контролировать
свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания; испытывает желание осваивать новые виды
деятельности, участвовать в творческом и созидательном процессе.
Регулятивные: самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера; учится обнаруживать и формулировать
учебную проблему совместно с учителем.
Познавательные: применение методов информационного поиска,
анализирует, сравнивает, классифицирует и обобщает факты и явления; выявляет
причины и следствия простых явлений.
Коммуникативные: учится подтверждать
аргументы фактами, критично относиться к своему мнению; понимать точку зрения
другого; задаёт вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, осуществляет
совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных
учебно-познавательных задач;
|
|
|
|
36
|
Личные местоимения.
|
Выборочно распределительный диктант.
|
Анализ текста.
|
Коррекция зрительного и слухового внимания,
развитие навыков каллиграфии.
|
|
|
|
|
|
37
|
Вопросительные, относительные местоимения
|
|
Развитие речи через постановку вопросов
|
Коррекция аналитического мышления. Коррекция
внимания и долговременной памяти.
|
|
|
|
38
|
Неопределенные местоимения
|
Самостоятельная работа
|
Анализ текста.
|
Коррекция словесно-логического мышления.
Коррекция зрительного внимания.
|
Личностные: учится контролировать
свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания; испытывает желание осваивать новые виды
деятельности, участвовать в творческом и созидательном процессе.
Регулятивные: самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера; учится обнаруживать и формулировать
учебную проблему совместно с учителем.
Познавательные: применение методов информационного поиска,
анализирует, сравнивает, классифицирует и обобщает факты и явления; выявляет
причины и следствия простых явлений.
Коммуникативные: учится подтверждать
аргументы фактами, критично относиться к своему мнению; понимать точку зрения
другого; задаёт вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, осуществляет
совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных
учебно-познавательных задач;
|
|
|
|
39
|
Дефис в неопределенных местоимениях
|
|
Высказывает предположения на основе наблюдений.
|
Коррекция зрительной и слуховой памяти.
|
|
|
|
40
|
Определительные местоимения
|
Развитие речи через постановку вопросов
|
Коррекция аналитического мышления. Коррекция
зрительного и слухового внимания и памяти.
|
Определительные местоимения
|
|
|
|
|
|
|
41
|
Местоимения и другие
части речи. Морфологический разбор местоимений
|
|
Развитие речи через постановку вопросов.
|
Коррекция творческого воображения. Коррекция
социального поведения.
|
|
|
|
|
|
|
|
Глагол
|
|
|
42
|
Личные окончания
глаголов
|
|
Работа с текстом.
|
Коррекция аналитического мышления. Коррекция
зрительного и слухового внимания и памяти
|
Личностные: учится контролировать
свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания; испытывает желание осваивать новые виды
деятельности, участвовать в творческом и созидательном процессе.
Регулятивные: самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера; учится обнаруживать и формулировать
учебную проблему совместно с учителем.
Познавательные: применение методов информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: учится подтверждать аргументы фактами, критично
относиться к своему мнению; понимать точку зрения другого; задаёт вопросы,
слушает и отвечает на вопросы других, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.
|
|
|
|
|
|
43
|
Разноспрягаемые глаголы
|
|
Развитие речи через постановку вопросов
|
Коррекция словесно-
логического мышления. Коррекция зрительной и
слуховой памяти.
|
|
|
44
|
Глаголы
переходные и непереходные
|
Самостоятельная работа.
|
Работа с текстом.
|
Коррекция аналитического мышления. Коррекция
долговременной памяти.
|
|
|
|
45
|
Наклонение глаголов.
Изъявительное наклонение
|
|
Анализ текста.
|
Коррекция зрительного и слухового внимания.
Коррекция памяти.
|
|
|
|
|
|
46
|
Безличные глаголы
|
|
Развитие лексической стороны речи.
|
Коррекция аналитического мышления. Коррекция
долговременной памяти.
|
|
|
Повторение изученного в 6 классе
|
|
|
47
|
Разделы науки о языке. Орфография.
Орфограммы в приставках и в корне слова.
|
|
Пересказ текста упражнения.
|
Коррекция зрительного и слухового внимания.
|
Личностные: учится контролировать
свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания; испытывает желание осваивать новые виды
деятельности, участвовать в творческом и созидательном процессе.
Регулятивные: самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера; учится обнаруживать и формулировать
учебную проблему совместно с учителем.
Познавательные: применение методов информационного поиска,
анализирует, сравнивает, классифицирует и обобщает факты и явления; выявляет
причины и следствия простых явлений.
Коммуникативные: критично относиться к своему мнению; задаёт
вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, осуществляет совместную
деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных
задач;
|
|
|
|
48
|
Синтаксис и пунктуация. Словосочетание и
простое предложение
|
|
Работа с тестами.
|
Коррекция словесно-логического мышления.
Коррекция - развитие мелкой моторики и пальцев рук;
|
|
|
|
|
|
|
|
|
49
|
Морфология. Имя прилагательное.
|
Объяснительный (устный) диктант.
|
Развитие речи через постановку вопросов
Работа с текстом.
|
Коррекция аналитического мышления. Коррекция
долговременной памяти.
|
|
|
|
|
|
|
50
|
Местоимение. Имя числительное
|
Диктант «Проверь себя»
|
Работа с текстом.
|
Коррекция зрительной и слуховой памяти.
|
|
|
|
|
|
51
|
Глагол.
|
|
Работа со справочными пособиями, анализ текста.
|
Коррекция эмоционально-волевой сферы.
Коррекция аналитического мышления.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оценка письменных работ по русскому языку в классах
для детей VII вида
В связи с
нарушениями слуховых анализаторов учащихся и другими отклонениями в развитии,
оценка «3» в 5, 6, 7, 8, 9-х классах КРО ставится при наличии 5-ти орфографических
и 4-х пунктуационных.
Тип работы
|
«5»
|
«4»
|
«3»
|
«2»
|
«1»
|
Диктант
|
1 негрубая
орфограф. или 1 негрубая пунктуац.
|
2/2, 1/3, 0/4, 3/0
– однотипн.
|
4/4, 3/5, 0/7, 5/4,
6/2 – однотипн.
|
7/7, 6/8, 5/9, 8/6.
|
Более
|
Словарный диктант
|
---
|
1 - 2
|
3 - 5
|
До 7 ошибок
|
Более
|
Дополнительное
задание к диктанту.
|
Верно выполнено всё
задание
|
Не менее ¾ задания
|
Не менее половины
|
Не более половины
|
Ни одного задания.
|
Изложения и сочинения
|
С – 1
Р – 1,2
1 орфограф. или 1
пунктуац., или 1 грамматич.
|
С – 2
Р – 3 –5
2/2, 1/3, 0/4, 2
граммат.
|
С – 4
Р –5
4/4, 3/5, 0/7, 5/4,
6/2 – однотип.. Не более 4 грамматич.
|
С – 6
Р –7
7/7, 6/8, 5/9, 8/6,
не более 7 грамматич.
|
более
|
При проверке
диктанта исправляются, но не учитываются следующие логопедические ошибки.
Логопедические
ошибки
Ошибки слухового
восприятия и нарушения зрительных анализаторов:
·
пропуск слов;
·
замена букв;
·
перестановка букв;
·
недописывание;
·
наращивание слов;
·
разделение слов (нас
тупила);
·
нарушение смягчения (василки);
·
не чувствует конца предложения;
·
повторы слов;
·
замена ударной гласной «а»
на «о» и наоборот (застовила вместо заставила);
·
недописывание сложных по
элементам написания букв (лехал вместо лежал).
Перечисленные
логопедические ошибки считаются негрубыми.
Грамматические ошибки
1.
Ошибочное словообразование
(пондравился, каждный).
2.
Ошибочное образование форм
слова (в падеже, в форме числа, в роде, в употреблении глагольных форм).
3.
Ошибки в согласовании и
управлении.
4.
Ошибки в употреблении
причастных и деепричастных оборотов.
5.
В построении сложных
предложений.
6.
Смешение прямой и
косвенной речи.
Объём контрольных
работ по русскому языку в классах для детей VII вида
класс
|
Количество слов
|
Объем творческих
работ
|
В контрольном диктанте
|
В подробных изложениях
|
В словарном диктанте
|
На уроке
|
Страниц сочинений
|
5
|
80 - 90
|
90 - 140
|
10 - 15
|
40 - 70
|
0,5 – 1,0
|
6
|
90 - 100
|
140 - 190
|
15 - 20
|
70 - 80
|
1,0 – 1,5
|
7
|
100 - 110
|
190 - 240
|
20 - 25
|
80 - 90
|
1,5 – 2,0
|
8
|
110 - 140
|
240 - 340
|
25 - 30
|
90 - 100
|
2,0 – 3,0
|
9
|
150 - 160
|
340 - 440
|
30 - 35
|
100 - 110
|
3,0 – 3,5
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.