Рабочая программа по русскому языку для 6 класса ФГОС (УМК М.М. Разумовской)

1. Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена на основе Федерального государственного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по русскому языку, Программы по русскому языку к учебнику для 6 класса общеобразовательной школы авторов М.М. Разумовской, П.А. Леканта (М.: Дрофа, 2013)  и полностью отражает базовый уровень подготовки школьников.

Структура  документа

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий 8 разделов:

1.                    пояснительную записку

2.                    учебно-тематический план

3.                    содержание тем учебного курса

4.                    календарно-тематический план

5.                    требования к уровню подготовки учащихся

6.                    перечень учебно-методического обеспечения, список литературы (ресурсное обеспечение программы)

7.                    контроль уровня обучения учащихся (контрольно-измерительные материалы)

8.                    нормы оценки знаний.

Основные цели и задачи изучения русского языка в основной школе

* Воспитание духовно-богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою Родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему, как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

* овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

* освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

* развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

* совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Общая характеристика программы

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, программа предусматривает обучение русскому языку в 6 классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и конце года выделяются специальные часы. В 6 классе необходимо уделять внимание преемственности между начальным и средним звеном обучения. Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.

Разделы учебника «Русский язык. 6 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи — речеведческие понятия и виды работы над текстом — пропорционально чередуются с грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие индивидуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формитрует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Учебно-методическое обеспечение и перечень рекомендуемой литературы:

- Программы по УМК «Русский язык» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта

- Русский язык. 6 кл. : учебник / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др. ; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – 4-е изд., стереотип. – М. : Дрофа, 2016. – 335, [1] с. : ил., 8 л. цв. вкл.

Место предмета в учебном плане

Согласно учебному плану ГБОУ СОШ № 262 на изучение русского языка в 6-ом классе отводится 204 часа из расчета 6 часов в неделю (34 учебные недели).

Учебно-тематический план

Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе на
		уроки	развитие речи	контрольные работы
О языке	1	1
Речь. Текст	16		16
Правописание. Культура речи	15	12	2	1
Морфология. Речь	2	2
Имя существительное	17	12	4	1
Речь. Стили речи	4		4
Имя прилагательное	17	12	4	1
Глагол	16	13	2	1
Причастие	24	19	4	1
Речь. Типы речи.	12		12
Деепричастие	18	14	2	2
Имя числительное	17	14	2	1
Местоимение	18	15	2	1
Повторение изученного	22	17	3	2
Резервные часы	5	5
ИТОГО	204	136	57	11

Содержание  рабочей программы 

№ п/п	Название темы	Необходимое количество часов для ее изучения	Основные изучаемые вопросы темы
1	О языке	1	Роль родного языка в жизни человека
2	Речь. Текст	16	Общее представление о функциональных разновидностях языка: разговорном языке, функциональных стилях (научном, публицистическом, официально-деловом), языке художественной литературы Способы и средства связи предложений в тексте. Как исправить текст с неудачным повтором Соединение в тексте разных типовых фрагментов
3	Правописание. Культура речи	15	Орфография как раздел правописания. Орфография — система правил правописания. Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из них (на основе изученного). Правописание корней. Правописание приставок. Правописание суффиксов. Правописание окончаний. Употребление ь и ъ (повторение). Слитные, раздельные и дефисные написания (повторение).
4	Морфология	2	Самостоятельные и служебные части речи. Деление самостоятельных частей речи на три группы: 1) склоняемые (существительные, прилагательные, числительные, местоимения); 2) спрягаемые (глаголы); 3) неизменяемые (наречия). Многоаспектная языковая характеристика самостоятельных частей речи: морфологические признаки; синтаксическая роль в словосочетании и предложении; типичные способы словообразования; особенности правописания и употребления в речи.
5	Имя существительное	17	Имя существительное как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение). Морфологические признаки имен существительных (обобщение изученного). Словообразование имен существительных. Типичные морфемные модели имен существительных. Суффиксальный и приставочный способы образования имен существительных (повторение). Образование имен существительных путем сложения. Виды сложения: сложение без соединительной гласной; сложение с соединительной гласной; сложение с одновременным присоединением суффикса. Сложносокращенные имена существительные, особенности их образования. Приставочно-суффиксальный способ образования имен существительных и наиболее типичные морфемные модели, иллюстрирующие этот способ образования. Бессуффиксный способ образования имен существительных. Культура речи. Правильное употребление имен существительных. Синтаксическая роль имен существительных в словосочетании и предложении (обобщение изученного). Имя существительное в тексте. Роль имен существительных в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи. Сравнение как изобразительно-выразительный прием.
6	Речь. Стили речи	4	Разграничение научной и деловой речи. Характеристика научного и делового стилей. Определение научного понятия. Рассуждение - объяснение
7	Имя прилагательное	17	Имя прилагательное как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение). Морфологические признаки имен прилагательных (обобщение изученного). Словообразование имен прилагательных. Типичные морфемные модели имен прилагательных. Основные способы образования имен прилагательных: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение (разные виды). Типичные модели приставочно-суффиксального образования имен прилагательных. Образование имен прилагательных разными способами сложения. Цепочка однокоренных слов как словообразовательная единица. Гнездо однокоренных слов. Структурные и смысловые различия слов, включенных в словообразовательную цепочку или гнездо однокоренных слов. Переход некоторых имен прилагательных в существительные. Культура речи. Правильное употребление имен прилагательных. Синтаксическая роль имен прилагательных в словосочетании и предложении (обобщение изученного). Имя прилагательное в тексте. Роль имен прилагательных в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи.
8	Глагол	16	Глагол как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение). Морфологические признаки глагола (обобщение изученного). Словообразование глаголов. Типичные морфемные модели глаголов. Анализ глаголов в составе словообразовательной цепочки и словообразовательного гнезда однокоренных слов. Культура речи. Правильное употребление глаголов. Синтаксическая роль  в словосочетаниях и предложениях разных конструкций. Глагол в тексте. Роль глагола в достижении точности, информативности и выразительности речи.
9	Причастие	24	Грамматические признаки причастия, типичные суффиксы. Семантические различия прилагательного и причастия. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Причастия полные и краткие: их смысловые, морфологические и синтаксические различия. Склонение причастий. Причастный оборот. Культура речи. Правильное употребление причастий. Синтаксическая роль причастий в словосочетании и предложении. Причастия в тексте. Роль причастия в достижении точности и выразительности текстов разных стилей речи. Переход некоторых причастий в разряд прилагательных и использование этих слов в составе фразеологических оборотов.
10	Речь. Типы речи	12	Повествование художественного и разговорного стилей Повествование в рассказе Повествование делового и научного стилей Описание места Описание состояния окружающей среды
11	Деепричастие	18	Деепричастие и причастие как глагольные формы, совмещающие грамматические признаки глагола и других частей речи. Суффиксы деепричастий и причастий. Грамматические признаки деепричастия, типичные суффиксы. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Деепричастный оборот. Грамматические различия причастий и деепричастий, причастного и деепричастного оборотов. Культура речи. Правильное употребление деепричастий. Синтаксическая роль деепричастия в словосочетании и предложении. Деепричастие в тексте. Роль деепричастия в достижении  точности и выразительности речи.
12	Имя числительное	17	Имя числительное как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение). Отличие имен числительных от других слов, связанных с понятием числа. Разряды имен числительных по значению и грамматическим признакам. Количественные и порядковые числительные; их значение, морфологические и синтаксические особенности. Собирательные числительные. Дробные числительные. Разряды имен числительных по строению. Числительные простые, сложные и составные. Культура речи. Правильное употребление имен числительных. Синтаксическая роль имен числительных в словосочетании и предложении. Синтаксические особенности количественных числительных. Имя числительное в тексте. Роль имени числительного в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи.
13	Местоимение	18	Местоимение как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Особенности местоимения как части речи (его указательно-заместительная функция). Разряды местоимений. Особенности склонения местоимений разных разрядов; их морфологические и синтаксические признаки. Культура речи. Правильное употребление местоимений. Синтаксическая роль местоимений разных разрядов в словосочетании и предложении. Местоимения в тексте. Роль местоимений в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи. Местоимения как средство связи предложений и абзацев текста.
14	Повторение изученного	22	Повторение изученного в 6 классе.
15	Резервные часы	5

Поурочно-тематическое планирование на 2016 — 2017 учебный год

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Тип урока/ применяемые технологии	Виды деятельности (элементы содержания, формы контроля)	Задание на дом	Планируемые результаты обучения			Планируемая дата проведения
						Предметные	Метапредметные УУД	Личностные  УУД
1	Слово – основная единица языка	1	Урок общеметодической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования творческих способностей учащихся, проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по учебнику (с. 3-4) с использованием презентации учителя, составление памяток по теме урока для лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, практическая работа в парах сильный – слабый (упр.3) по памятке выполнения задания с последующей самопроверкой по памятке выполнения самопроверки, лабораторная работа в группах (упр.7) - построение рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок	§ 1, упр. 4 подготовиться к письму по памяти	Научиться применять полученные знания на практике	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Познавательные:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста	Формирование навыков самоопределения
2	Р.Р. Речевая ситуация Письмо по памяти	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная проверка домашнего задания (письмо по памяти – упр. 4), коллективная работа (упр. 12, 13), работа в парах сильный – слабый по материалам учебника (с. 6-8), самостоятельная работа (составление плана рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой – упр. 17), работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания (упр. 18), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок	§ 2, упр. 19 задания 2-5	Научиться выявлять особенности текстов разных стилей речи	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий Познавательные:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста	Формирование навыков самоактуализации
3	Р.Р. Функциональные разновидности языка и стили Т (1)	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, индивидуальной и коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по упр. 22, составление памятки по теоретическому материалу учебника с. 10, работа в парах сильный — слабый по упр. 23, самостоятельная работа с последующей самопроверкой (тест), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок	§ 2 упр. 24	Научиться применять алгоритмы ознакомительного и изучающего чтения	Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий Познавательные:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста	Осознание роли языка в жизни человека, важности умения общаться
4	Орфография и пунктуация	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа по теоретическому материалу учебника (упр. 25), составление плана рассуждения на лингвистическую тему (упр. 26), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок	§ 3, упр. 27	Научиться применять на практике  основные принципы орфографии	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова с точки зрения орфографии	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности
5	Синтаксис и пунктуация	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения,  индивидуальной и коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по теоретическому материалу учебника (упр. 28-31), работа в парах сильный – слабый (упр. 33) с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя,  коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	§ 3, упр. 32	Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме	Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: классификация объектов; подведение под понятие; выделение следствий; установ-ление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательств;	формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
6	Употребление прописных букв	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе художественного текста, написание диктанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	§ 4, упр. 37, словарь ЗСП-1	Знать основные правила употребления прописных букв. Уметь объяснять написание. Постановка  кавычек в собственных наименованиях.	Коммуникативные:   устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала
7	Употребление Ъ и Ь СД	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, коллективной и индивидуальной проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная проверка домашнего задания (словарь ЗСП-1),  самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (построение памятки написания букв ь и ъ при консультативной помощи ученика-эксперта – упр.40), лабораторная работа в парах сильный – слабый (объяснение условий написания букв ь и ъ – упр. 41), индивидуальная работа (орфографический минимум) с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения работы над ошибками, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	§ 5, упр. 43	Научиться применять правила написания ъ и ь	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности
8	Орфограммы корня	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, самодиагностики	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):  работа с портфолио в парах сильный – слабый (взаимопроверка выполнения домашнего задания по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя), самостоятельная работа (упр. 44) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный – слабый (упр. 45) с последующей взаимопроверкой,  коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	§ 6 упр. 46	Научиться использовать алгоритмы для выбора написания гласных в корне слова	Коммуникативные:  формировать навыки работы в группе, включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, то есть операционального опыта (учебных знаний и умений) Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Формирование мотивации к самосовершенствованию
9	Правописание гласных в корне слова	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, индивидуальной проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная проверка домашнего задания, групповая работа по материалам учебника (упр. 48) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, составление памятки для лингвистического портфолио (упр. 49), групповая практическая работа (упр. 51, 52) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный – слабый (упр. 53) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	§ 6, упр. 54	Научиться применять основные правила написания гласных в корне	Коммуникативные:   устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова	Формирование мотивации к исследовательской деятельности (анализу)
10	Правописание окончаний	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, исследовательской деятельности, индивидуальной и коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное объяснение орфограмм (упр. 57) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с текстом (упр. 55), работа в парах сильный – слабый (упр. 56), составление рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	§ 7, упр. 59	Научиться применять правила написания окончаний слов	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила написания окончания слов	Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового
11	Правописание окончаний Т (2)	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, исследовательской деятельности, индивидуальной и коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый (упр. 60) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой, индивидуальная работа (решение тестовых заданий), групповая работа (составление устного высказывания на лингвистическую тему), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	§ 7, упр. 61 задание 1	Научиться применять правила написания окончаний слов	Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила написания окончаний слов	Формирование мотивации к обучению
12-13	Р.Р. Сжатое изложение	2	Урок развивающего контроля. Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков,  поэтапного формирования умственных действий, само-, взаимодиагностики,  индивидуальной и коллективной проектной деятельности, результатов изучения темы	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий:  текстоведческий анализ текста изложения, компрессия текста, самостоятельная работа; проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок	словарь ЗСП-2	Научиться применять алгоритм компрессии текста	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму выполнения лингвистической задачи
14	Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи СД	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, формирования творческих способностейучащихся, индивидуального и коллективного проектирования	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная проверка домашнего задания (словарный диктант по ЗСП-2), самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (построение памятки написания НЕ с различными частями речи при консультативной помощи ученика-эксперта – с. 27), групповая работа (составление устного высказывания на лингвистическую тему – упр. 62), работа в парах сильный – слабый по материалам учебника (упр. 64, 65, 66), коллективная практическая работа по орфограмме с дидактическим материалом учителя,  коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	§ 8, упр. 67, 68	Научиться применять правила слитного и раздельного написания НЕ с разными частями речи	Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной или письменной форме Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Формирование мотивации к самоактуализации
15	Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, диагностики и самодиагностики результатов обучения, самокоррекции учебной деятельности, информационно-коммуникационные, индивидуальной и коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):  коллективная  работа  (проверка домашнего задания при консультативной помощи учителя), лабораторная работа в парах сильный – слабый (объяснение условий написания НЕ с разными частями речи – упр. 69),  самостоятельная работа (упр. 72 (I))  с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	§ 8, упр. 72 (II)	Научиться применять правила слитного и раздельного написания НЕ с разными частями речи	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала в коллективной деятельности
16	Повторение и обобщение изученного Т (3)	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития исследовательских навыков	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):  проверочная работа (решение тестовых заданий), практическая работа в парах сильный – слабый по материалам учителя, самостоятельная работа с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой,  коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	повторить по тетради и подготовиться к контрольной работе	Научиться применять способы само- и взаимодиагностики результатов изучения темы	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
17	К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием	1	Урок развивающего контроля. Здоровьесбережения, само- и взаимодиагностики результатов изучения темы, проектной деятельности	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматического задания, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания		Научиться выполнять контрольные задания и производить самопроверку по алгоритму	Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Познавательные:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий	Формирование навыков самоанализа
18	Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, само- и взаимодиагностики результатов изучения темы, индивидуальной и коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):  работа над ошибками в контрольном диктанте в парах сильный – слабый по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, фронтальная беседа по результатам работы, самостоятельное проектирование домашнего задания	завершить выполнение работы над ошибками	Научиться проводить само-  и взаимодиагностику результатов изучения темы	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа ошибок	Формирование навыков саморазвития
19	Р.Р. Что мы знаем о тексте	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (составление рассуждения на лингвистическую тему – упр. 74), работа в парах сильный – слабый (упр. 76) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с лингвистическим портфолио (работа с памяткой «Как писать сочинение»), коллективная работа с дидактическим материалом учебника), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок	-	Овладеть понятием текст, научиться определять основные признаки текста	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные: анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения информации	Формирование познавательного интереса к предмету исследования
20	Р.Р. Текст и его признаки	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (комплексный анализ текста – упр. 80) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый (составление устного текста с опорой на дидактический материал – упр. 79),  коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок	§ 9, черновик сочинения на тему «Осенний лес»	Научиться делить текст на смысловые части, осуществлять информационную обработку текста	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт Познавательные: передавать содержание текста в виде простого плана	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)
21	Р.Р. Сочинение на тему «Осенний лес»	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, диагностики и самодиагностики результатов обучения, самостоятельной проектной деятельности, развития творческих способностей	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая практическая работа (составление и написание текста сочинения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок		Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе само- и взаимопроверки	Формирование мотивации к само- и взаимопроверки
22	Части речи и члены предложения	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, поэтапного формирования умственных действий	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (составление рассуждения на лингвистическую тему – упр. 82), работа с дидактическим материалом учебника (упр. 84, 85) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный – слабый (упр. 87) по алгоритму выполнения задания,  коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 10, упр. 88	Научиться определять части речи по их морфологическим признакам	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи	Формирование мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
23	Части речи и члены предложения Т (6)	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная проверка домашнего задания по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта, работа в парах сильный – слабый с лингвистическим портфоио (с. 38), групповая работа (составление рассуждения на лингвистическую тему – упр. 90), самостоятельная работа с дидактическим материалом учебника (упр. 94) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания,  коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 10, упр. 92, словарь ЗСП-3	Научиться составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетаний и предложений	Формирование мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану
24	Морфологические признаки имени существительного СД	1	Урок «открытия» нового знания. Здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная проверка домашнего задания (написание словарного диктанта по ЗСП-3), коллективная работа по материалам учебника (с. 41 – 42, упр. 97) для составления памятки в лингвистическое портфолио, групповая работа (составление рассуждения на лингвистическую тему с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя – упр. 98), работа в парах сильный – слабый (упр. 102) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 11, упр. 105	Научиться определять имя существительное по его морфологическим признакам	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имени существительного	Формирование мотивации к самоактуализации
25	Морфологический разбор имени существительного	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, самоанализа и коррекции действий	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная проверка домашнего задания при  консультативной помощи ученика-эксперта, работа с материалом учебника (с. 43) для составления памятки в лингвистическое портфолио, работа в парах сильный – слабый (упр. 103, 104) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа с дидактическим материалом учебника (упр. 106, 107) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 11, упр. 108	Научиться определять имя существительное по его морфологическим признакам	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имени существительного	Формирование навыков самоактуализации в индивидуальной и коллективной  исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи
26	Способы образования имен существительных	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, индивидуального и коллективного проектирования	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа по материалам учебника (с. 45-46) для составления памятки в лингвистическое портфолио, самостоятельная работа по дидактическому материалу (упр. 109 задание 2) с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, работа в парах сильный – слабый (упр. 110) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, составление устного высказывания на лингвистическую тему (упр. 112), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 12, упр. 113	Научиться реализовывать алгоритм словообразования имен существительных	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры имени существительного	Формирование мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану
27	Образование имен существительных путем сложения	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с учебником (с. 47) для составления памятки в лингвистическое портфолио, работа в парах сильный – слабый (упр. 115) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с материалом учебника (с. 48) для составления памятки в лингвистическое портфолио, самостоятельная работа (упр. 121, 122) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 12, упр. 123, 124	Научиться применять способы словообразования имен существительных	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры имени существительного	Формирование навыков индивидуальной и коллективной  исследовательской и творческой деятельности на основе алгоритма решения задачи
28	Образование имен существительных путем сложения. Аббревиатура Т (7)	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, самоанализа и коррекции действий	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по материалам учебника (с. 50-51) для составления памятки в лингвистическое портфолио, самостоятельная работа по дидактическому материалу (упр. 126) с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, составление устного высказывания на лингвистическую тему (упр. 127), выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	словарь по ЗСП-4	Научиться применять способы словообразования имен существительных	Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Познавательные:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры имени существительного	Формирование мотивации к само- и взаимопроверки
29-30	Р.Р. Сжатое изложение	2	Урок развивающего контроля. Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков,  поэтапного формирования умственных действий, само-, взаимодиагностики,  индивидуальной и коллективной проектной деятельности, результатов изучения темы	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий:  текстоведческий анализ текста изложения, компрессия текста, самостоятельная работа; проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок		Научиться применять алгоритм компрессии текста	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста	Формирование мотивации к творческой деятельности по алгоритму выполнения лингвистической задачи
31	Слитное и дефисное написание сложных имен существительных СД	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, исследовательской деятельности, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная проверка домашнего задания (написание словарного диктанта по ЗСП-4), коллективная работа по материалам учебника (составление памятки для лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя – с. 52-53), лабораторная работа в парах сильный – слабый (упр. 130) при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа (упр. 132) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 13, упр. 131	Научиться применять правила написания сложных имен существительных	Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сложных имен существительных	Формирование мотивации к самореализации
32	Слитное и дефисное написание сложных имен существительных	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, исследовательской деятельности, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по материалам учебника для составления лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый (упр. 134 (I)) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективная работа (упр. 135) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 13, упр. 134 (II)	Научиться применять правила написания сложных имен существительных	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сложных имен существительных	Формирование интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей
33	Употребление имен существительных в речи	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, исследовательской деятельности, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по материалам учебника (составление памятки для лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя – с. 55-56), работа в парах сильнй – слабый по дидактическому материалу учебника при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой (упр. 137, 140), работа с теоретическим материалом для составления памятки в лингвистическое портфолио (с. 58, 59), коллективная работа (упр. 144), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 14, упр. 142	Научиться правильно употреблять имена существительные в речи	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковой нормы	Формирование мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану
34	Имя существительное в тексте	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа  по материалам учебника (упр. 147, 150), практическая работа (упр. 152) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный – слабый (составление лингвистического рассуждения – упр. 156),  коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 14, упр. 153, словарь ЗСП-5	Научиться определять особенности употребления имен существительных в тексте	Коммуникативные: формировать навыки  работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи	Формирование навыков самоопределения
35-36	Р.Р. Сочинение по картине В.М. Васнецова «Витязь на распутье»	2	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формироания умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (составление плана к сочинению-описанию картины В.М. Васнецова «Витязь на распутье»), самостоятельная работа по практическому материалу учебника по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания	сочинение	Научиться составлять и применять алгоритм написания сочинения-описания картины	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения-описания картины	Формирование мотивации к самоопределению
37	Правила произношения существительных СД	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, индивидуально-личностного, индивидуальной и коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная проверка домашнего задания (написание словарного диктанта по ЗСП-5), групповая работа по материалам учебника (с. 64-65, с. 67 – составление памятки для лингвистического портфолио портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный – слабый (упр. 163 составление устного рассуждения на лингвистическую тему при консультативной помощи ученика-эксперта), практическая работа по материалам учебника (упр. 164, 166) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	упр. 169 (с данными словосочетаниями составить предложения)	Научиться правильно произносить имена существительные	Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования орфоэпической нормы	Формирование мотивации к самоактуализации
38	Повторений пройденного по теме «Имя существительное» Т (8)	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой, коллективная работа с дидактическим материалом по теме урока по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя,	словарь по упр. 169, подготовиться к контрольной работе	Научиться выполнять тестовые задания, составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   повторения изученного	Формирование навыков организации и анализа своей деятельности
39	К.Р. Контрольная работа по теме «Имя существительное»	1	Урок развивающего контроля. Здоровьесбережения, само- и взаимодиагностики результатов изучения темы, проектной деятельности	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматического задания, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания		Научиться выполнять контрольные задания и производить самопроверку по алгоритму	Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Познавательные:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий	Формирование навыков самоанализа
40	Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, само- и взаимодиагностики результатов изучения темы, индивидуальной и коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):  работа над ошибками в контрольном диктанте в парах сильный – слабый по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, фронтальная беседа по результатам работы, самостоятельное проектирование домашнего задания	завершить выполнение работы над ошибками	Научиться проводить само-  и взаимодиагностику результатов изучения темы	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа ошибок	Формирование навыков саморазвития
41	Р.Р.  Разграничение деловой и научной речи. Характеристика научного стиля СД	1	Урок «открытия» нового знания. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности, самоанализа и коррекции действий, самодиагностики	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная проверка домашнего задания (написание словарного диктанта по упр. 169), коллективная работа по материалам учебника (с. 69, 70, 71) для составления памятки в лингвистическое портфолио, групповая работа (составление рассуждения на лингвистическую тему с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя – упр. 171, 172), работа в парах сильный – слабый (упр. 175, 176) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 15, 16, упр. 174	Научиться разграничивать научный и деловой стили речи, определять стиль речи текста	Коммуникативные:  уметь слушать и вступать в диалог; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми Регулятивные: саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.  Познавательные: восприятие  текстов разных стилей; уметь адекватно передавать содержание текста; составлять тексты различных жанров	Формирование мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задач
42	Р.Р. Определение научного понятия	1	Урок «открытия» нового знания. Здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, индивидуально-личностного, индивидуальной и коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): фронтальная проверка домашнего задания, коллективная работа по материалам учебника (с. 72-73) для составления памятки в лингвистическое портфолио, практическая работа по дидактическому материалу учебника (упр. 178, 179) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный – слабый (упр. 180) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой, составление лингвистического рассуждения (упр. 186) по алгоритму выполнения задания, практическая работа по материалам учебника (упр. 185) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 17, упр. 183	Научиться определять научное понятие	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования текста	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
43	Р.Р. Рассуждение-объяснение	1	Урок «открытия» нового знания. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формироания умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): фронтальная проверка домашнего задания, коллективная работа по материалам учебника (с. 75-77) для составления памятки в лингвистическое портфолио, практическая работа по дидактическому материалу учебника по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный – слабый (упр. 191) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой, составление лингвистического рассуждения (упр. 186) по алгоритму выполнения задания, практическая работа по материалам учебника (упр. 185) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 18, упр. 191 письменно	Научиться анализировать и пересказывать научные тексты типа рассуждения-объяснения	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования текстов научного стиля	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
44	Р.Р. Характеристика делового стиля	1	Урок «открытия» нового знания. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности, самоанализа и коррекции действий, самодиагностики	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): фронтальная проверка домашнего задания, коллективная работа по материалам учебника (с. 77-79) для составления памятки в лингвистическое портфолио, практическая работа по дидактическому материалу учебника по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой (упр. 192), работа в парах сильный – слабый (упр. 193) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа (упр. 194) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, составление лингвистического рассуждения (упр. 197) по алгоритму выполнения задания, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 19, упр. 197 задание 2 или 198 задание 2 (на выбор учащихся)	Научиться определять   стилевые черты, языковые средства, сферу употребления официально-делового стиля, составлять бумаги делового стиля	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текстов делового стиля	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задач
45	Морфологические признаки имени прилагательного Т (9)	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, групповой проектной деятельности, исследовательской деятельности, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выполнение тестовых заданий по алгоритму выполнения задачи с последующей самопроверкой, составление рассуждения на лингвистическую тему (упр. 199) при консультативной помощи учителя, практическая работа с материалами учебника по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 20, упр. 200	Научиться определять имя прилагательное по его морфологическим признакам	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имени прилагательного	Формирование навыков самоопеделения
46	Основные способы образования имен прилагательных	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, исследовательской деятельности, поэтапного формирования умственных действий, самодиагностики результатов изучения темы, коллективной и индивидуальной проектной деятельности	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):  фронтальная проверка домашнего задания при консультативной помощи ученика-эксперта, коллективная работа по материалам учебника (с. 83-84) для составления памятки в лингвистическое портфолио при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый (упр. 207) с последующей взаимопроверкой, составление рассуждения на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя (упр. 209), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 21, упр. 208	Научиться реализовывать алгоритм словообразования имен существительных	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры имени прилагательного	Формирование мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану
47	Основные способы образования имен прилагательных	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):  групповая работа по материалам учебника (упр. 210) по алгоритму выполнения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый (упр. 211) при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой, групповая работа по материалам учебника (упр. 212, 213) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 21, упр. 214. 215	Научиться определять и использовать основные морфологические способы образования имен прилагательных	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе словообразования имен прилагательных	Формирование навыков творческого саморазвития
48	Слитное и дефисное написание сложных имен прилагательных Т (10)	1	Урок «открытия» нового знания. Здоровьесбережения, проблемного обучения, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой, коллективная работа с материалами учебника (с. 88) для составления памятки в лингвистическое портфолио при консультативной помощи учителя, составление рассуждения на лингвистическую тему (упр. 218) при консультативной помощи учителя, практическая работа (упр. 219, 220) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 22, упр. 221	Научиться применять правила написания сложных имен прилагательных	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила написания сложных имен прилагательных	Формирование мотивации к самоопределению
49	Слитное и дефисное написание сложных имен прилагательных	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа (упр. 222) с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный – слабый по материалам учебника (упр. 224) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, лабораторная работа (конструирование и анализ прилагательных по алгоритму выполнения задания), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 22, упр. 223	Научиться применять правила написания сложных имен прилагательных	Коммуникативные: формировать навыки  работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи	Формирование мотивации к самосовершенствоанию
50-51	Р.Р.  Сжатое изложение	2	Урок развивающего контроля. Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков,  поэтапного формирования умственных действий, само-, взаимодиагностики,  индивидуальной и коллективной проектной деятельности, результатов изучения темы	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий:  текстоведческий анализ текста изложения, компрессия текста, самостоятельная работа; проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок	словарь упр. 237 (1)	Научиться применять алгоритм компрессии текста	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму выполнения лингвистической задачи
52	Буквы н и нн в именах прилагательных, образованных от имен существительных СД	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, самодиагностики и самокоррекции учебных действий, результатов	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная проверка домашнего задания (написание словарного диктанта по упр. 237 (1)), групповая работа по материалам учебника (с. 91, 92) для составления памятки в лингвистическое портфолио при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый (упр. 227, 229) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 23, упр. 228	Научиться применять правила написания Н и НН в суффиксах имен прилагательных	Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  анализа структуры имени прилагательного	Формирование навыков индивидуальной и коллективной  исследовательской и творческой деятельности
53	Буквы н и нн в именах прилагательных, образованных от имен существительных Т (11)	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, проблемного обучения, индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по материалам учебника (с. 93, 94) для составления памятки в лингвистическое портфолио, работа в парах сильный – слабый (упр. 232) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа (упр. 231) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой, выполнение тестовых заданий по материалам лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 23, упр. 234	Научиться проекторовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования прилагательных	Формирование мотивации к самосовершенствованию
54	Употребление имен прилагательных в речи	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная проверка домашнего задания по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта, работа по материалам учебника (с. 96-97) для составления памятки в лингвистическое портфолио, практическая работа с дидактическим материалом учебника (упр. 239, 243) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой (упр. 241), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 24, упр. 240, словарный диктант по ЗСП-6 и упр. 237 (2)	Научиться применять знания о лексических и грамматических нормах употребления имен прилагательных	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и применения грамматических и лексических норм имен прилагательных	Формирование интереса к творческой деятельности, проявления аналитических способностей
55	Имя прилагательное в тексте СД	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, коллективной и индивидуальной проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная проверка домашнего задания (написание словарного диктанта по ЗСП-6 и упр. 237 (2)), работа в парах сильный – слабый (упр. 244, 246) по памятке выполнения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа (упр. 255) с последующей взаимопроверкой, коллективная работа (упр. 248, 252) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 24, упр. 254 задание 2	Научиться определять роль употребления имен прилагательных в речи	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен прилагательных	Формирование мотивации к самоактуализации
56-57	Р.Р.  Сочинение по картине И.Н. Крамского «Портрет сказителя былин»	2	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формироания умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (составление плана к сочинению-описанию картины И.Н. Крамского «Портрет сказителя былин»), самостоятельная работа по практическому материалу учебника по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания	сочинение	Научиться составлять и применять алгоритм написания сочинения-описания картины	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения-описания картины	Формирование мотивации к самоопределению
58	Произношение имен прилагательных	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формироания умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с материалами учебника (с. 104-105, с. 106, 107) для составления памятки в лингвистическое портфолио, самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой (упр. 258), практическая работа с материалами учебника при консультативной помощи учителя, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	упр. 261	Научиться правильно произносить имена прилагательные	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и применения орфоэпических норм имен прилагательных	Формирование интереса к творческой деятельности, проявления исследовательских,  аналитических способностей
59	Повторений пройденного по теме «Имя прилагательное» Т (12)	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, проблемного обучения,  коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий по материалам лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, коллективная работа с дидактическим материалом учителя, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	подготовиться к контрольной работе	Научиться производить диагностику результатов изученной темы	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе само- и взаимодиагностики результатов изученной темы	Формирование мотивации к самоактуализации
60	К.Р. Контрольная работа по теме «Имя прилагательное»	1	Урок развивающего контроля. Здоровьесбережения, само- и взаимодиагностики результатов изучения темы, проектной деятельности	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматического задания, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания		Научиться выполнять контрольные задания и производить самопроверку по алгоритму	Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Познавательные:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий	Формирование навыков самоанализа
61	Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, само- и взаимодиагностики результатов изучения темы, индивидуальной и коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):  работа над ошибками в контрольном диктанте в парах сильный – слабый по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, фронтальная беседа по результатам работы, самостоятельное проектирование домашнего задания	завершить выполнение работы над ошибками	Научиться проводить само-  и взаимодиагностику результатов изучения темы	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа ошибок	Формирование навыков саморазвития
62	Р.Р.  Способы связи предложений в тексте	1	Урок «открытия» нового знания. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с материалами учебника (упр. 265 – 267), составление алгоритма определения способов связи предложений в тексте при консультативной помощи учителя (с. 109-110),  работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой (упр. 268, 269), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 25, упр. 270	Научиться определять способы связи предложений в тексте	Коммуникативные: формировать навыки  работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования способов связи предложений в тексте	Формирование мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания
63	Р.Р.  Средства связи предложений в тексте	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития группового обучения в проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная проверка домашнего задания, работа в парах сильный – слабый по учебнику с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания (с. 110, упр. 271), групповая работа с лингвистическим портфолио при консультативной помощи учителя (с. 112, упр. 274, 277), самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой (упр. 273),  коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 26, упр. 278	Научиться определять смысловые и лексические способы связи предложений в тексте	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования способов и средств связи предложений в тексте	Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
64	Р.Р.  Употребление параллельной связи с повтором	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, групповой проектной деятельности, исследовательской деятельности, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по материалам учебника (с. 113) для составления памятки в лингвистическое портфолио, практическая работа по учебнику по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 27, упр. 285	Научиться грамотно использовать повтор в текстах с параллельной связью предложений	Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе употребления повтора в текстах с параллельной связью предложений	Формирование мотивации к обучению
65	Р.Р.  Как исправить текст с неудачным повтором	1	Урок «открытия» нового знания. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по материалам учебника (с. 116 - 118) для составления памятки в лингвистическое портфолио, коллективная работа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя (упр. 288), работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой (упр. 291), анализ текста по памятке лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя (упр. 293, 295), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 28, упр. 290	Научиться редактировать тексты с неоправданным повтором	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и редактирования текстов с неоправданным повтором	Формирование навыков самоанализа
66	Р.Р.  Как исправить текст с неудачным повтором Т (13)	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, само- и взаимодиагностики результатов изучения темы, индивидуальной и коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):  коллективная проверка домашнего задания, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой (упр. 297), практическая работа по памятке лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой (упр. 298), самостоятельная работа (выполнение тестовых заданий по алгоритму выполнения заданий с последующей самопроверкой), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 28, упр. 299	Научиться редактировать тексты с неоправданным повтором, проводить самоанализ результатов изученной темы	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и редактирования текстов с неоправданным повтором	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
67-68	Р.Р.  Сжатое изложение	2	Урок развивающего контроля. Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков,  поэтапного формирования умственных действий, само-, взаимодиагностики,  индивидуальной и коллективной проектной деятельности, результатов изучения темы	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий:  текстоведческий анализ текста изложения, компрессия текста, самостоятельная работа; проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок		Научиться применять алгоритм компрессии текста	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму выполнения лингвистической задачи
69	Морфологические признаки глагола	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, проблемного обучения, диагностики и самодиагностики результатов обучения, поэтапного формирования умственных действий	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):  групповая работа (составление рассуждения на лингвистическую тему с опорой на лингвистическое портфолио – упр. 300), практическая работа по материалам учебника с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания,  коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 29, упр. 306	Научиться определять постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов	Формирование мотивации к самосовершенствованию
70	Морфологические признаки глагола	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, проблемного обучения, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, диагностика и самодиагностика результатов обучения	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная проверка домашнего задания по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта,  коллективная работа (составление рассуждения на лингвистическую тему – упр. 308), работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания (упр. 309, 310) при консультативной помощи учителя, текстоведческий анализ текста по алгоритму выполнения задания (упр. 311), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 29, упр. 312	Научиться определять постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов	Формирование мотивации к самосовершенствованию
71	Основные способы образования глаголов	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление памятки в лингвистическое портфолио (способы образования глаголов – с. 124-125) с последующей взаимопроверкой по образцу выполнения задания, групповая практическая работа (упр. 316, 319) при консультативной помощи ученика-эксперта, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 30, упр. 317	Научиться определять способ образования глаголов	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов	Формирование навыков самоактуализации
72	Правописание приставок пре- и при- Т (14)	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная проверка домашнего задания по алгоритму выполнения задания (выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой), работа по материалам учебника (с. 128 - 130) для составления памятки в лингвистическое портфолио, практическая работа с дидактическим материалом учебника (упр. 323, 324, 328) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 31, упр. 329, 325	Научиться применять правила написания приставок пре- и при-	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила написания приставок пре- и при-	Формирование мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания
73	Правописание приставок пре- и при-	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, коллективной и индивидуальной проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная проверка домашнего задания, групповая работа (упр. 333) по памятке выполнения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя, самостоятельная работа (упр. 338 тексты 1 и 2) с последующей взаимопроверкой, составление рассуждения на лингвистическую тему с опорой на дидактический материал (упр. 336) при консультативной помощи учителя, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 31, упр. 332	Научиться применять правила написания приставок пре- и при-	Коммуникативные: формировать навыки  работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила написания приставок пре- и при-	Формирование мотивации к самоопределению
74	Правописание приставок пре- и при-	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, компьютерного урока, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, дифференцированного подхода в обучении, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная проверка домашнего задания по алгоритму выполнения задания, практическая работа по материалам учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 31, упр. 339, словарь по ЗСП-7	Научиться применять правила написания приставок пре- и при-	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила написания приставок пре- и при-	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
75	Правописание гласных ы-и в корнях после приставок СД	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения,  проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная проверка домашнего задания (написание словарного диктанта по ЗСП-7), коллективная работа по теоретическому материалу учебника (с. 135), работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания (упр. 341), самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой (упр. 343), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 32, упр. 342	Научиться применять условия написания букв ы-и после приставок	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи	Формирование навыков индивидуальной и коллективной  исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения задания
76	Употребление глаголов в речи Т (15)	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения,  проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой, групповая работа по материалам учебника (с. 136-137), практическая работа по материалам учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр. 346, 350, 353), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 33, упр. 351	Научиться применять нормы употребления глаголов	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов	Формирование мотивации к самоактуализации
77	Роль глагола в художественном тексте	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения,  проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по практическому материалу учебника по памятке выполнения задания с последующей взаимопроверкой (упр. 354, 355), творческая работа (конструирование предложений с фразеологизмами – упр. 357), составление рассуждения на лингвистическую тему (упр. 359), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 33, упр. 356, словарь по ЗСП-8	Научиться определять условия употребления глагола в словосочетании и предложении	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры словосочетания и предложения	Формирование мотивации к самоактуализации
78-79	Р.Р.  Сочинение по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень»	2	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формироания умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (составление плана к сочинению-описанию картины К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень»), самостоятельная работа по практическому материалу учебника по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания	сочинение	Научиться составлять и применять алгоритм написания сочинения-описания картины	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения-описания картины	Формирование мотивации к самоопределению
80	Произношение глаголов СД	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения,  проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная проверка домашнего задания (написание словарного диктанта по ЗСП-8), составление памятки в лингвистическое портфолио по материалу учебника (с. 144), работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой (упр. 364), составление устного высказывания на лингвистическую тему с последующей взаимопроверкой по образцу выполнения задания (упр. 365, 367), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	ЗСП-9 - составить и записать словосочетания с данными словами	Научиться применять в практико-теоретической деятельности алгоритм применения орфоэпических норм	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования орфоэпических норм	Формирование навыков самоопределения
81	Проверьте свою подготовку по орфографии Т (16)	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, проблемного обучения, проектной деятельности, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа (решение тестовых заданий с последующей самопроверкой), составление устного высказывания на лингвистическую тему (упр. 370), практическая работа с последующей взаимопроверкой (упр. 371), составление устного рассуждения по материалам лингвистического портфолио (упр. 372), групповая работа по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой (упр. 373), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	упр. 374 – слова разобрать по составу	Научиться проводить само- и взаимопроверку	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения	Формирование мотивации к конструированию, творческому самовыражению
82	Проверьте свою подготовку по орфографии	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения,  поэтапного формирования умственных действий,  проектной деятельности,  информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление устного высказывания на лингвистическую тему (упр. 376, 379), практическая работа по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр. 377, 380), составление устного высказывания на лингвистическую тему (упр. 384),   практическая работа по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр. 385, 386), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	упр. 387 - записать словосочетания, выделить изученные орфограммы, подготовиться к словарному диктанту	Научиться производить самопроверку результатов изучения темы	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения	Формирование навыков самосовершенствования
83	К.Р. Контрольная работа по теме «Глагол»	1	Урок развивающего контроля. Здоровьесбережения, само- и взаимодиагностики результатов изучения темы, проектной деятельности	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматического задания, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания		Научиться выполнять контрольные задания и производить самопроверку по алгоритму	Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Познавательные:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий	Формирование навыков самоанализа
84	Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, само- и взаимодиагностики результатов изучения темы, индивидуальной и коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):  работа над ошибками в контрольном диктанте в парах сильный – слабый по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, фронтальная беседа по результатам работы, самостоятельное проектирование домашнего задания	завершить выполнение работы над ошибками	Научиться проводить само-  и взаимодиагностику результатов изучения темы	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа ошибок	Формирование навыков саморазвития
85	Причастие. Морфологические признаки причастия СД	1	Урок «открытия» нового знания. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная проверка домашнего задания (написание словарного диктанта по упр. 387), работа  с лингвистическим портфолио по составлению памятки по теоретическим материалам учебника с. 151-153), коллективная работа по дидактическому материалу учебника (упр. 392), работа в парах сильный слабый по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой (с. 154, дидактический материал учителя), составление устного высказывания на лингвистическую тему с опорой на материал портфолио (с. 154-155, упр. 394), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 34, упр. 393	Научиться определять причастия по их морфологическим признакам	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий	Формирование навыков само- и взаимодиагностики
86	Правописание безударных окончаний причастий	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения,  проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная проверка домашнего задания по алгоритму выполнения задания, групповая работа (с. 155, упр. 395) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, практическая работа (упр. 396) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый по памятке лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой (упр. 398), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 34, упр. 397	Научиться определять условия написания окончаний причастий	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования причастий	Формирование мотивации к самосовершенствованию
87	Склонение причастий	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения,  проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя (упр. 399), составление устного высказывания на лингвистическую тему с опорой на теоретический материал портфолио (упр. 401, 402), работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой (упр. 403), самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой (упр. 404), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 34, упр. 405 задание 1	Научиться определять условия написания окончаний причастий	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов	Формирование мотивации к самосовершенствованию
88	Причастный оборот	1	Урок «открытия» нового знания. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой (упр. 407), работа с теоретическим материалом учебника для составления памятки в лингвистическое портфолио (с. 160), практическая работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя (упр. 409 устно, упр. 410), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 35, упр. 410 завершить, словарь по упр. 374	Научиться применять алгоритм определения и обособления причастного оборота	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе построения и применения алгоритма выполнения лингвистической задачи	Формирование мотивации к творческой деятельности
89	Знаки препинания при причастном обороте СД	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения,  проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная проверка домашнего задания (написание словарного диктанта по упр. 374), практическая работа по материалам учителя по теме урока, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 35, упр. 412	Научиться применять алгоритм определения и обособления причастного оборота	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе построения и применения алгоритма выполнения лингвистической задачи	Формирование навыков саморазвития
90	Знаки препинания при причастном обороте Т (18)		Урок рефлексии. Здоровьесбережения,  проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):    фронтальная проверка домашнего задания при консультативной помощи ученика-эксперта, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой (упр. 415), самостоятельная работа (решение тестовых заданий с последующей самопроверкой), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 35, упр. 413	Научиться применять алгоритм определения и обособления причастного оборота	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе	формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
91-92	Р.Р.  Сжатое изложение	2	Урок развивающего контроля. Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков,  поэтапного формирования умственных действий, само-, взаимодиагностики,  индивидуальной и коллективной проектной деятельности, результатов изучения темы	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий:  текстоведческий анализ текста изложения, компрессия текста, самостоятельная работа; проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок		Научиться применять алгоритм компрессии текста	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму выполнения лингвистической задачи
93	Действительные и страдательные причастия	1	Урок «открытия» нового знания. Здоровьесбережения, Здоровьесбережения, поэтапного  формирования умственных действий, проектной деятельности, информационно-коммуникационные, развивающего обучения	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа по дидактическому материалу учебника для составления памятки в лингвистическое портфолио (с. 164), практическая работа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя (упр. 417), составление устного высказывания на лингвистическую тему (составление памятки в лингвистическое портфолио – с. 165-166), работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя (упр. 419), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 36, упр. 419 завершить	Научиться определять признаки действительных и страдательных причастий	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования действительных и страдательных причастий	Формирование мотивации к самосовершенствованию
94	Образование и правописание действительных и страдательных причастий настоящего времени	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения,  проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная проверка домашнего задания по алгоритму выполнения задания, групповая работа (с. 155) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, практическая работа с дидактическим материалом учителя по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 36, упр. 420, 424	Научиться определять условия написания суффиксов действительных и страдательных причастий	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования и применения правила написания суффиксов причастий	Формирование мотивации к самосовершенствованию
95	Образование и правописание действительных и страдательных причастий прошедшего времени	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения,  проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная проверка домашнего задания при консультативной помощи ученика-эксперта, самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой (орфографическая диктовка), работа с теоретическим материалом учебника для составления памятки в лингвистическое портфолио (с. 166), практическая работа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя (упр. 423, 425),  коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 36, упр. 422	Научиться определять условия написания суффиксов действительных и страдательных  причастий	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и применения правила написания суффиксов действительных и страдательных причастий	Формирование мотивации к самосовершенствованию
96	Действительные и страдательные причастия	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения,  поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных  способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный  - слабый по материалам учебника (упр. 427, 428) по алгоритму выполнения задания, фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио (с. 169-170, 171), работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя (упр. 429, 430), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 36, упр. 430 завершить, словарь по ЗСП-10	Научиться определять условия написания суффиксов действительных и страдательных  причастий	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и применения правила написания суффиксов действительных и страдательных причастий	Формирование мотивации к самоактуализации
97	Полные и краткие причастия СД	1	Урок «открытия» нового знания. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа (написание словарного диктанта по ЗСП-10), коллективная работа с теоретическим материалом учебника для составления памятки в лингвистическое портфолио (с. 171), работа в парах сильный – слабый по материалам учебника при консультативной помощи учителя (упр. 433, 435), практическая работа по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой (упр. 436), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 37, упр. 437	Научиться определять полные и краткие причастия по их морфологическим признакам	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования полных и кратких причастий	Формирование навыков самоанализа
98	Полные и краткие причастия	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения,  поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная проверка домашнего задания при консультативной помощи ученика-эксперта, работа с теоеретическим материалом учебника для составления памятки в лингвистичекое портфолио (с. 174), групповая работа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя (упр. 440), работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой (упр. 443), практическая работа по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой (упр. 444), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 37, упр. 446	Научиться определять полные и краткие причастия по их морфологическим признакам	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования полных и кратких причастий	Формирование мотивации к творческой деятельности по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
99-100	Р.Р. Сочинение по картине В.Н Гаврилова «Последние васильки»	2	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формироания умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (составление плана к сочинению-описанию картины В.Н. Гаврилова «Последние васильки»), самостоятельная работа по практическому материалу учебника по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания	сочинение	Научиться составлять и применять алгоритм написания сочинения-описания картины	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения-описания картины	Формирование мотивации к самоопределению
101	Буквы н и нн в причастиях Т (19)	1	Урок «открытия» нового знания. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа (решение тестовых заданий с последующей самопроверкой), работа с теоретическим материалом учебника для составления памятки в лингвистическое портфолио (с. 178, 179), коллективная работа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя (упр. 451), работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр. 452), практическая работа по алгоритму выполнения задания (упр. 453), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 38, упр. 453 завершить	Научиться определять условия написания н и нн в суффиксах страдательных причастий	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и применения правила написания н и нн в суффиксах страдательных причастий	Формирование мотивации  самосовершенствованию
102	Буквы н и нн в причастиях	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения,  поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, исследовательской деятельности, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная проверка домашнего задания при консультативной помощи ученика-эксперта, работа с теоретическим материалом учебника для составления памятки в лингвистическое портфолио (с. 180 – 181), практическая работа по материалам учебника при консультативной помощи учителя (упр. 454), работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой (упр. 455), коллективная работа с дидактическим материалом учителя, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 38, упр. 456	Научиться определять условия написания н и нн в суффиксах страдательных причастий	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и применения правила написания н и нн в суффиксах страдательных причастий	Формирование навыков индивидуальной и коллективной  исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения задания
103	Буквы н и нн в причастиях	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения,  проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с теоретическим материалом учебника для составления памятки в лингвистическое портфолио (с. 182), коллективная работа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя (упр. 457). Работа в парах сильный слабый с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания (упр. 458), практическая работа по алгоритму выполнения задания (упр. 459), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 38, упр. 459 завершить	Научиться определять условия написания н и нн в суффиксах страдательных причастий	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и применения правила написания н и нн в суффиксах страдательных причастий	Формирование навыков самоанализа
104	Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями	1	Урок «открытия» нового знания. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: орфографическая диктовка по изученному правилу с последующей взаимопроверкой, работа с материалами учебника для составления памятки в лингвистическое портфолио (с. 184), практическая работа по алгоритму выполнения задания с последующей взимопроверкой (упр. 460), самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта (упр. 462), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 39, упр. 461	Научиться определять условия слитного и раздельного написания НЕ с причастиями	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования и применения правила написания не с причастиями	Формирование мотивации к самосовершенствованию
105	Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями Т (20)	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения,  развивающего обучения, проблемного обучения, диагностики и самодиагностики результатов изучения темы, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная проверка домашнего задания при консультативной помощи ученика-эксперта, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой (упр. 463), самостоятельная работа (решение тестовых заданий с последующей самопроверкой), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 39, словарь по ЗСП-11	Научиться определять условия слитного и раздельного написания НЕ с причастиями	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и применения правила написания не с причастиями	Формирование навыков само- и взаимодиагностики
106	Повторение изученного по теме «Причастие» СД	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения,  проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная проверка домашнего задания (написание словарного диктанта по ЗСП-11), практическая работа с дидактическим материалом учителя по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа с изученными орфограммами, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	повторить и подготовиться к контрольному диктанту	Научиться применять способы само- и взаимопроверки результатов изучения темы	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения	Формирование мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания
107	К.Р. Контрольная работа по теме «Причастие»	1	Урок развивающего контроля. Здоровьесбережения, само- и взаимодиагностики результатов изучения темы, проектной деятельности	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматического задания, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания		Научиться выполнять контрольные задания и производить самопроверку по алгоритму	Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Познавательные:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий	Формирование навыков самоанализа
108	Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, само- и взаимодиагностики результатов изучения темы, индивидуальной и коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):  работа над ошибками в контрольном диктанте в парах сильный – слабый по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, фронтальная беседа по результатам работы, самостоятельное проектирование домашнего задания	завершить выполнение работы над ошибками	Научиться проводить само-  и взаимодиагностику результатов изучения темы	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа ошибок	Формирование навыков саморазвития
109	Р.Р. Повествование художественного и разговорного стилей	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения,  педагогики сотрудничества, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, развития творческих способностей учащихся	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа по материалам учебника (с. 186), составление устного высказывания на лингвистическую тему (упр. 466), работа в парах сильный – слабый по алгоритму  выполнения задания с последующей взаимопроверкой (упр. 468), практическая работа по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр. 471, 472), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 40, упр. 470	Научиться определять языковые и композиционные признаки текста типа речи повествование	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста типа речи повествование	Формирование познавательного интереса к творческой деятельности
110	Р.Р. Повествование художественного и разговорного стилей	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения,  поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с материалом учебника (с. 190, 191), коллективная работа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя (упражнения учебника по выбору учителя с учетом обученности класса), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 40, упр. 476	Научиться определять языковые и композиционные признаки текста типа речи повествование	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста типа речи повествование	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму выполнения лингвистической задачи
111	Р.Р. Повествование в рассказе	1	Урок «открытия» нового знания. Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с материалом учебника (с. 193-194), групповая работа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя (упр. 482 задание 1, упр. 483), работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой (упр. 485), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 41, упр. 489 написать черновик сочинения (использовать материал упр. 484)	Научиться составлять текст сочинения	Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и составления текста	Формирование навыков индивидуальной и коллективной  исследовательской и творческой деятельности
112	Р.Р. Сочинение в жанре рассказа («Однажды…»)	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, диагностики и самодиагностики результатов обучения, самостоятельной проектной деятельности, развития творческих способностей	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая практическая работа (составление и написание текста сочинения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок	сочинение	Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе само- и взаимопроверки	Формирование мотивации к само- и взаимопроверки
1133	Р.Р. Повествование делового и научного  стилей	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения,  поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление устного высказывания на лингвистическую тему (упр. 490), коллективная работа с материалами учебника при консультативной помощи учителя (с. 199, упр. 491), практическая работа по алгоритму выполнения задания (упр. 492),  коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 42, упр. 492 завершить, словарь по упр. 514	Научиться определять языковые и композиционные особенности текста типа речи повествование в научном и деловом стилях речи	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текстов типа речи повествование	Формирование познавательного интереса к творческой деятельности
114	Р.Р. Повествование делового и научного  стилей СД	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения,  проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная  проверка домашнего задания (написание словарного диктанта по упр. 514), коллективная работа по материалам учебника при консультативной помощи учителя, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 42, упр. 497	Научиться составлять текст инструкции	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  составления текста инструкции	Формирование навыков саморазвития
115	Деепричастие как особая форма глагола	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения,  проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятеьности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио по составлению памятки  по теоретическим материалам учебника (с. 204 – 206), составление устного рассуждения на лингвистическую тему (упр. 500), практическая работа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя (упр. 501), групповая работа с дидактическим материалом учителя, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 43, упр. 505	Научиться применять теоретические знания о морфологических признаках деепричастий при выполнении практической задачи	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения практической задачи	Формирование мотивации к творческой самоактуализации
116	Морфологические признаки деепричастия	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения,  проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый по практическим материалам учебника (упр. 504), с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективная работа с дидактическим материалом учителя, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 43, упр. 503	Научиться определять деепричастия по их морфологическим признакам	Коммуникативные: формировать навыки  работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования устного высказывания	Формирование мотивации к самосовершенствованию
117	Деепричастный оборот	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения,  развития творческих способностей учащихся, поэтапного формирования умственных действий, коллективного и индивидуального проектирования	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый (проверка домашнего задания по памятке выполнения задания), групповая работа по упражнениям учебника при консультативной помощи учителя (упр. 506, 507), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 44, упр. 508, подготовиться к письму по памяти	Научиться применять на практике алгоритм определения и обособления деепричастного оборота	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритма решения лингвистической задачи	Формирование мотивации к самосовершенствованию
118	Деепричастный оборот Письмо по памяти	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, развития творческих способностей учащихся, самодиагностики результатов изучения темы, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа (написание письма по памяти по упр. 508), работа в парах сильный – слабый по диагностическому материалу учителя, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 44, упр. 509	Научиться применять на практике алгоритм определения и обособления деепричастного оборота	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи	Формирование навыков самодиагностики
119	НЕ с деепричастиями	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения,  проблемного обучения,  развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная устная работа с материалами учебника (с. 210, упр. 511), составление устного высказывания на лингвистическую тему (упр. 512), работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания (упр. 513) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 45, упр. 516	Научиться применять правила написания не с деепричастиями	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи	Формирование навыков самоактуализации
120	Образование деепричастий несовершенного и совершенного вида Т (21)	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения,  диагностики и самодиагностики результатов изучения темы, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа (решение тестовых заданий с последующей самопроверкой), работа с лингвистическим портфолио по составлению памятки  по теоретическим материалам учебника (с. 213), практическая работа по материалам учебника с последующей взаимопроверкой (упр. 519, 520), составление устного высказывания на лингвистическую тему (план морфологического разбора деепричастия), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 46, упр. 522	Научиться определять вид деепричастий	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе тестирования и аналитической деятельности	Формирование мотивации к самосовершенствованию, навыков самодиагностики, анализа
121	Образование деепричастий	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, само- и взаимодиагностики результатов изучения темы, индивидуальной и коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа в парах сильный – слабый (упр. 525) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой, практическая работа по материалам учебника (упр. 526), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 46, упр. 526 завершить, подготовиться к контрольной работе	Научиться определять вид деепричастий	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе аналитической деятельности	Формирование навыков самодиагностики
122	К.Р. Контрольная работа по теме «Деепричастие»	1	Урок развивающего контроля. Здоровьесбережения, само- и взаимодиагностики результатов изучения темы, проектной деятельности	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматического задания, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания		Научиться выполнять контрольные задания и производить самопроверку по алгоритму	Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Познавательные:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий	Формирование навыков самоанализа
123	Употребление причастий и деепричастий в речи	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с материалами учебника (упр. 532) при консультативной помощи учителя, самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой (упр. 533), работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой (упр. 534), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 47, упр. 532 задание 2 подготовиться к письму по памяти, упр. 535	Научиться определять условия употребления причастий и деепричастий в тексте	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения условий употребления причастий и деепричастий в тексте	Формирование мотивации к самосовершенствованию
124	Изобразительно-выразительная роль деепричастий и причастий Письмо по памяти	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения,  поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, проектной деятельности, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа (написание письма по памяти), работа в парах сильный – слабый (упр. 536) по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой, самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой (упр. 540), составление устного высказывания на лингвистическую тему (упр. 542), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 47, упр. 541	Научиться определять условия употребления причастий и деепричастий в тексте	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий и деепричастий в тексте	Формирование мотивации к обучению, самосовершенствованию
125	Изобразительно-выразительная роль деепричастий и причастий	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная практическая работа с дидактическим материалом учебника (упр. 543, 550) с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по памятке лингвистического портфолио, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 47, упр. 548	Научиться определять условия употребления причастий и деепричастий в тексте	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий и деепричастий в тексте	Формирование мотивации к изучению нового
126-127	Р.Р. Сочинение по картине Н.Н. Дубовского «Море»	2	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формироания умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (составление плана к сочинению-описанию картины Н.Н. Дубовского «Море»), самостоятельная работа по практическому материалу учебника по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания	сочинение	Научиться составлять и применять алгоритм написания сочинения-описания картины	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения-описания картины	Формирование мотивации к самоопределению
128	Произношение причастий и деепричастий	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, проблемного обучения, диагностики и самодиагностики результатов обучения, коррекции индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с теоретическим материалом учебника для составления памятки в лингвистическое портфолио (с. 225), составление устного высказывания на лингвистическую тему (упр. 551), работа в парах сильный – слабый (упр. 552, 554)) с последующей взаимопроверкой, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	упр. 553	Научиться применять орфоэпические нормы употребления причастий и деепричастий в речи	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения орфоэпических норм употребления причастий и деепричастий	Формирование мотивации к самосовершенствованию
129	Проверьте свою подготовку по орфографии и пунктуации Т (22)	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития исследовательских навыков	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа (решение тестовых заданий с последующей самопроверкой), составление устного высказывания с опорой на лингвистическое портфоио (упр. 559), практическая работа в парах сильный – слабый по материалам учебника (упр. 557) с последующей взаимопроверкой, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	упр. 560	Научиться применять способы само-  и взаимодиагностики результатов изучения темы	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
130	Проверьте свою подготовку по орфографии и пунктуации	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с дидактическим материалом учебника по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой (упр. 561), работа в парах сильный – слабый (составление устного высказывания при консультативной помощи учителя по памятке выполнения задания – упр. 562, 563), групповая работа по алгоритму выполнения задания 9упр. 564), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	упр. 564 завершить, словарь по ЗСП-12 и упр. 565	Научиться применять способы само-  и взаимодиагностики результатов изучения темы	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения	Формирование мотивации к самоактуализации
131	К.Р. Контрольная работа по теме «Причастие и деепричастие»	1	Урок развивающего контроля. Здоровьесбережения, само- и взаимодиагностики результатов изучения темы, проектной деятельности	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматического задания, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания		Научиться выполнять контрольные задания и производить самопроверку по алгоритму	Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Познавательные:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий	Формирование навыков самоанализа
132	Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, само- и взаимодиагностики результатов изучения темы, индивидуальной и коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):  работа над ошибками в контрольном диктанте в парах сильный – слабый по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, фронтальная беседа по результатам работы, самостоятельное проектирование домашнего задания	завершить выполнение работы над ошибками	Научиться проводить само-  и взаимодиагностику результатов изучения темы	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа ошибок	Формирование навыков саморазвития
133	Р.Р. Описание места СД	1	Урок «открытия» нового знания. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа (написание словарного диктанта по ЗСП-12 и упр. 565), групповая работа (составление памятки для лингвистического портфолио по материалам учебника при консультативной помощи учителя – с. 231), работа  в парах сильный – слабый по составлению лингвистического рассуждения (упр. 566, 567), групповая практическая работа (упр. 568) при консультативной помощи ученика-эксперта, коллективная работа по материалам учебника (упр. 571, 572), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 48, упр. 573	Научиться определять признаки типа речи описание (места)	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения	Формирование мотивации к самосовершенствованию
134	Р.Р. Описание места	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, развития творческих способностей учащихся	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с теоретическим материалом учебника (с. 236, 237), групповая практическая работа (упр. 580) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый по составлению текста-описания (упр. 581) с последующей взаимопроверкой, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	черновик сочинения по фотографии «Кабинет А.С. Пушкина в Михайловском»	Научиться определять языковые и композиционные признаки текста типа речи описание (места)	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста типа речи описание (места)	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской и творческой деятельности
135	Р.Р. Сочинение по фотографии «Кабинет А.С. Пушкина в Михайловском»	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формироания умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (составление плана к сочинению-описанию фотографии «Кабинет А.С. Пушкина в Михайловском»), самостоятельная работа по практическому материалу учебника по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания	сочинение	Научиться составлять и применять алгоритм написания сочинения-описания картины	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения-описания картины	Формирование мотивации к самоопределению
136	Имя числительное как часть речи	1	Урок «открытия» нового знания. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, проектной деятельности, развития исследовательских навыков	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная устная работа с материалами учебника для составления памятки в лингвистическое портфолио (с. 239-241), групповая работа по алгоритму выполнения задания (упр. 590),  работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр. 591),  коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 49, упр. 592	Научиться определять имена числительные по их морфологическим признакам	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования постоянных морфологических признаков имен числительных	Формирование мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию
137	Разряды имен числительных	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, проектной деятельности, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио по составлению памятки  по теоретическим материалам учебника (с. 242), практическая работа в парах сильный – слабый (упр. 593) по алгоритму лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой (упр. 594), фронтальная беседа по теоретическому материалу учебника (с. 243), практическая работа по материалам учебника при консультативной помощи учителя (упр. 596, 595), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 50, упр. 598	Научиться определять разряды имен числительных	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных	Формирование навыков самоанализа
138	Правописание количественных и порядковых числительных Т (23)	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый (лингвистическое рассуждение, упр. 597) с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа по вариантам (упр. 600) с последующей взаимопроверкой, проверочная работа (решение тестовых заданий с последующей самопроверкой), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 50, упр. 599	Научиться определять условия склонения имен числительных	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных	Формирование мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию
139	Склонение числительных от 1 до 4 и от 5 до 30	1	Урок «открытия» нового знания. Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповое составление памятки в лингвистическое портфолио по материалам учебника (с. 245-246), фронтальная практическая работа в парах сильный – слабый по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио (упр. 602, 603, 605), комплексное повторение на основе памяток, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 51, упр. 606	Научиться склонять числительные от 1 до 4 и от 5 до 30	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила	Формирование навыков творческого самосовершенствования
140	Склонение числительных 40, 90, 100 и 50-80, 200-900	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповое составление памятки в лингвистическое портфолио по материалам учебника (с. 247), работа в парах сильный – слабый (упр. 608) по алгоритму лингвистического портфолио, самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой (упр. 611), практическая работа по материалам учителя, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 51, упр. 610	Научиться склонять числительные 40, 90, 100 и 50-80, 200-900	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе склонения числительных	Формирование навыков анализа и самоанализа
141	Склонение составных количественных числительных	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, проблемного обучения, диагностики и самодиагностики результатов обучения	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по вариантам с последующей взаимопроверкой (упр. 613 тексты 1 и 2), работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания (упр. 614), проверочная работа с последующей самопроверкой (склонение числительных – работа по индивидуальным карточкам), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 51, упр. 613 (текст 3)	Научиться склонять количественные числительные	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе склонения числительных	Формирование к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности
142-143	Р.Р. Сжатое изложение	2	Урок развивающего контроля. Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков,  поэтапного формирования умственных действий, само-, взаимодиагностики,  индивидуальной и коллективной проектной деятельности, результатов изучения темы	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий:  текстоведческий анализ текста изложения, компрессия текста, самостоятельная работа; проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок		Научиться применять алгоритм компрессии текста	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму выполнения лингвистической задачи
144	Склонение дробных числительных	1	Урок «открытия» нового знания. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом (с. 249 упр. 615, с. 250 упр. 618) с использованием материалов лингвистического портфолио, самостоятельная работа (упр. 616, упр. 619) с последующей взаимопроверкой, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 51, упр. 617	Научиться склонять дробные числительные	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе склонения числительных	Формирование мотивации к изучению и закреплению нового
145	Склонение собирательных числительных	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый (с. 251 упр. 620) с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с орфограммами по алгоритму выполнения задачи (по материалам учебника), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 51, упр. 622, 623	Научиться склонять собирательные числительные	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе склонения имен числительных	Формирование мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию
146	Склонение порядковых числительных	1	Урок «открытия» нового знания. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление устного высказывания на лингвистическую тему (упр. 625), групповая практическая работа (упр. 626), анализ схемы морфологического разбора (с. 255), проверочная работа с дидактическим материалом учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 52, упр. 627, словарь по ЗСП-13	Научиться определять условия склонения порядковых числительных	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования порядковых  числительных	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
147	Склонение порядковых числительных СД	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа (написание словарного диктанта по ЗСП-13), коллективная работа по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой (упр. 632), практическая работа при консультативной помощи учителя (упр. 630), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 52, упр. 630 завершить	Научиться определять условия склонения порядковых числительных	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования порядковых числительных	Формирование мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию
148	Употребление числительных в речи	1	Урок «открытия» нового знания. Здоровьесбережения, проблемного обучения, проектной деятельности, развития творческих способностей учащихся	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная практическая работа (упр. 635, 636) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания (упр. 646, 641), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 53, упр. 642	Научиться определять грамматические и лексические нормы употребления имен числительных	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе употребления числительных	Формирование мотивации к творческому самовыражению
149	Произношение имен числительных Т (24)	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная практическая работа (упр. 638) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, работа с теоретическим материалом учебника для составления памятки в лингвистическое портфолио (с. 261), самостоятельная работа (решение тестовых заданий с последующей самопроверкой), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок		Научиться определять и употреблять орфоэпические нормы имен числительных	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования норм употребления имен числительных	Формирование мотивации к самоактуализации
150	Повторение по теме «Имя числительное»	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, диагностики и самодиагностики результатов изучения темы	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с дидактическим материалом учителя, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	подготовиться к контрольной работе	Научиться применять способы само-  и взаимодиагностики результатов изучения темы	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения	Формирование мотивации к самоактуализации
151	К.Р. Контрольная работа по теме «Имя числительное»	1	Урок развивающего контроля. Здоровьесбережения, само- и взаимодиагностики результатов изучения темы, проектной деятельности	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматического задания, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания		Научиться выполнять контрольные задания и производить самопроверку по алгоритму	Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Познавательные:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий	Формирование навыков самоанализа
152	Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, само- и взаимодиагностики результатов изучения темы, индивидуальной и коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):  работа над ошибками в контрольном диктанте в парах сильный – слабый по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, фронтальная беседа по результатам работы, самостоятельное проектирование домашнего задания	завершить выполнение работы над ошибками	Научиться проводить само-  и взаимодиагностику результатов изучения темы	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа ошибок	Формирование навыков саморазвития
153	Р.Р. Описание состояния окружающей среды	1	Урок «открытия» нового знания. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление памятки в лингвистическое портфолио по материалам учебника при консультативной помощи учителя – с. 262-263), работа в парах сильный – слабый по составлению лингвистического рассуждения с последующей взаимопроверкой (упр. 650), групповая практическая работа (упр. 653, 655) при консультативной помощи учителя, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 54, упр. 656	Научиться определять признаки типа речи описание	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста типа речи описание (окружающей среды)	Формирование мотивации к самосовершенствованию
154	Р.Р. Описание состояния окружающей среды	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, развития творческих способностей учащихся	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая практическая работа (упр. 657) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый по составлению текста-описания (упр. 658), при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 54, упр. 661 подготовить черновик сочинения	Научиться определять языковые и композиционные признаки текста типа речи описание	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста типа речи описание (окружающей среды)	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской и творческой деятельности
155	Р.Р. Сочинение-описание на тему «Сегодняшний день»	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, диагностики и самодиагностики результатов обучения, самостоятельной проектной деятельности, развития творческих способностей	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая практическая работа (составление и написание текста сочинения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок	сочинение	Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе само- и взаимопроверки	Формирование мотивации к само- и взаимопроверки
156	Местоимение как часть речи	1	Урок «открытия» нового знания. Здоровьесбережения, диагностики и самодиагностики результатов обучения, информационно-коммуникационные, поэтапного формирования умственных действий	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (с. 268-269) для составления памятки в лингвистическое портфолио при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый (упр. 667) с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания, составление устного высказывания на лингвистическую тему (упр. 669), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок	§ 55, упр. 668	Научиться определять местоимения по их грамматическим признакам	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков местоимений	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
157	Разряды местоимений	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, диагностики и самодиагностики результатов обучения, самостоятельной проектной деятельности	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (с. 271-272) для составления памятки в лингвистическое портфолио при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый (конструирование предложений с местоимениями - упр. 670) с опорой на лингвистическое портфолио, работа с текстом (материал учителя), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	завершить работу с текстом	Научиться определять разряды местоимений	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений	Формирование мотивации к саморазвитию
158	Личные местоимения	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, диагностики и самодиагностики результатов обучения, самостоятельной проектной деятельности	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная  работа с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания (упр. 673, 675), работа с теоретическим материалом учебника для составления памятки в лингвистическое портфолио (с. 274 – схема морфологического разбора местоимения), работа в парах сильный – слабый с опорой на лингвистическое портфолио с последующей взаимопроверкой (упр. 678), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 57, упр. 676	Научиться определять личные местоимения по их морфологическим признакам	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования личных местоимений	Формирование мотивации к самоактуализации
159	Возвратное местоимение СЕБЯ	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, диагностики и самодиагностики результатов обучения, самостоятельной проектной деятельности	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):  коллективная  работа с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания (упр. 680), групповая практическая работа по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой (упр. 682), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 58, упр. 681	Научиться определять возвратное  местоимение себя по его морфологическим признакам	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования возвратного местоимения себя	Формирование мотивации к самоактуализации
160	Притяжательные местоимения	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, диагностики и самодиагностики результатов обучения, самостоятельной проектной деятельности	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):   групповая практическая работа (с. 277 упр. 683) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный – слабый (упр. 685) при консультативной помощи ученика-эксперта по алгоритму выполнения задания,  коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 59, упр. 684, словарь по ЗСП-14	Научиться определять притяжательные местоимения по их морфологическим признакам	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования притяжательных местоимений	Формирование мотивации к само- и взаимопроверки
161	Указательные местоимения СД	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, диагностики и самодиагностики результатов обучения, самостоятельной проектной деятельности	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):   самостоятельная работа (написание словарного диктанта по ЗСП-14), групповая практическая работа (с. 278-279 упр. 687) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, самостоятельная работа (упр. 689) с последующей взаимопроверкой, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 60, упр. 691	Научиться определять указательные местоимения по их морфологическим признакам	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования указательных местоимений	Формирование мотивации к само- и взаимоанализу
162	Определительные местоимения	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:  коллективная работа (с. 281 упр. 692) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, самостоятельная работа (упр. 694) с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный – слабый (упр. 693),  коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 61, упр. 696	Научиться определять определительные местоимения по их морфологическим признакам	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования определительных местоимений	Формирование мотивации к самоактуализации
163-164	Р.Р. Сжатое изложение	2	Урок развивающего контроля. Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков,  поэтапного формирования умственных действий, само-, взаимодиагностики,  индивидуальной и коллективной проектной деятельности, результатов изучения темы	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий:  текстоведческий анализ текста изложения, компрессия текста, самостоятельная работа; проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок		Научиться применять алгоритм компрессии текста	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму выполнения лингвистической задачи
165	Вопросительно-относительные местоимения	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):   коллективная работа (с. 283-284 упр. 697) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, самостоятельная работа (упр. 699) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный – слабый (упр. 700) при консультативной помощи учителя, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 62, упр. 701	Научиться определять вопросительно-относительные местоимения по их морфологическим признакам	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования вопросительно-относительных местоимений	Формирование мотивации к обучению
166	Отрицательные местоимения	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, диагностики и самодиагностики результатов обучения, самостоятельной проектной деятельности	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с теоретическим материалом учебника (с. 285-287) для составления памятки в лингвистическое портфолио, коллективная работа (упр. 703) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый (упр. 704) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой,   коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 63, упр. 706	Научиться определять отрицательные местоимения по их морфологическим признакам	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отрицательных местоимений	Формирование мотивации к само- и взаимоанализу
167	Неопределенные местоимения	1	Урок «открытия» нового знания. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с теоретическим материалом учебника (с. 287-288) для составления памятки в лингвистическое портфолио, практическая работа в парах сильный – слабый (упр. 707), практическая работа  (упр. 708) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 64, упр. 709, словарь по ЗСП-15	Научиться определять неопределенные местоимения по их морфологическим признакам	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования неопределенных  местоимений	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
168	Неопределенные местоимения СД	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, диагностики и самодиагностики результатов обучения, самостоятельной проектной деятельности	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверочная работа (написание словарного диктанта по ЗСП-15), фронтальная проверка домашнего задания, самостоятельная работа (упр. 710) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 64, упр. 710 завершить	Научиться определять неопределенные местоимения по их морфологическим признакам	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования неопределенных местоимений	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму выполнения лингвистической задачи
169	Употребление местоимений в речи	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, диагностики и самодиагностики результатов обучения, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа (решение тестовых заданий с последующей самопроверкой), работа в парах сильный – слабый (упр. 712) с последующей взаимопроверкой, составление устного высказывания на лингвистическую тему при консультативной помощи ученика-эксперта (упр. 715), групповая практическая работа (упр. 714) по алгоритму выполнения задания,  коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 65, упр. 716	Научиться определять условия употребления местоимений в речи	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
170	Произношение местоимений	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, диагностики и самодиагностики результатов обучения	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная практическая работа по материалам учебника по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	упр. 722	Научиться реализовывать орфоэпические нормы употребления местоимений	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения орфоэпических норм употребления местоимений	Формирование познавательного интереса к изучению нового на основе самокоррекции результатов обучения
171	Повторение по теме «Местоимение» Т (25)	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, проблемного обучения, диагностики и самодиагностики результатов обучения	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверочная работа (решение тестовых заданий с последующей самопроверкой), коллективная практическая работа по материалам учителя по алгоритму выполнения задания, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	подготовиться к контрольной работе	Научиться применять способы само-  и взаимодиагностики результатов изучения темы	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения	Формирование мотивации к самоактуализации
172	К.Р. Контрольная работа по теме «Местоимение»	1	Урок развивающего контроля. Здоровьесбережения, само- и взаимодиагностики результатов изучения темы, проектной деятельности	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматического задания, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания		Научиться выполнять контрольные задания и производить самопроверку по алгоритму	Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Познавательные:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий	Формирование навыков самоанализа
173	Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, само- и взаимодиагностики результатов изучения темы, индивидуальной и коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):  работа над ошибками в контрольном диктанте в парах сильный – слабый по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, фронтальная беседа по результатам работы, самостоятельное проектирование домашнего задания	завершить выполнение работы над ошибками	Научиться проводить само-  и взаимодиагностику результатов изучения темы	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа ошибок	Формирование навыков саморазвития
174	Р.Р. Соединение в тексте разных типовых фрагментов	1	Урок «открытия» нового знания. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности, индивидуального и коллективного проектирования	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый с теоретическим материалом учебника (с. 296-297), составление устного высказывания на лингвистическую тему (упр. 724), коллективная практическая работа по материалам учебника по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	§ 66, упр. 739 мини-сочинение	Научиться определять языковые и композиционные особенности текстов с различными типовыми фрагментами	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста	Формирование интереса к исследовательской и аналитической деятельности
175	Р.Р. Соединение в тексте разных типовых фрагментов	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная проверка домашнего задания (выбор лучшего мини-сочинения), коллективная практическая работа по материалам учебника по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	упр. 741 мини-сочинение	Научиться определять языковые и композиционные особенности текстов с различными типовыми фрагментами	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста	Формирование навыков творческого саморазвития
176-177	Р.Р. Сочинение по картине И.И. Левитана «Лесистый берег»	2	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формироания умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (составление плана к сочинению-описанию картины И.И. Левитана «Лесистый берег»), самостоятельная работа по практическому материалу учебника по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания	сочинение	Научиться составлять и применять алгоритм написания сочинения-описания картины	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения-описания картины	Формирование мотивации к самоопределению
178	Слово как основная единица языка	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, проектной деятельности, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с орфограммами по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой (упр. 743 + материал учителя), самостоятельная работа по материалам учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	упр. 744	Научиться определять условия написания орфограмм	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения изученного	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
179	Повторение: морфемика, словообразование	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с орфограммами по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой (упр. 745 + материал учителя), самостоятельная работа по материалам учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	упр. 746	Научиться проводить само- и взаимопроверку изученного	Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Познавательные:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения	Формирование навыков саморазвития
180	Повторение: морфемика, словообразование Т (27)	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа (решение тестовых заданий с последующей самопроверкой), работа с орфограммами по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой (упр. 747 + материал учителя), самостоятельная работа по материалам учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	упр. 748	Научиться применять алгоритм проведения само- и взаимопроверку результатов изучения темы	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения	Формирование мотивации к самоактуализации
181	Правописание: орфография и пунктуация	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная лабораторная работа (комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	словарь по упр. 749	Научиться применять алгоритм проведения само- и взаимопроверку результатов изучения темы	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения	Формирование мотивации к самоопределению
182	Правописание: орфография и пунктуация СД	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка домашнего задания (написание словарного диктанта по упр. 749), коллективная лабораторная работа (комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	завершить работу с текстом	Научиться проводить комплексный анализ текста	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала
183	Правописание: орфография и пунктуация	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа по пунктуационному анализу текста по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	завершить работу с текстом, подготовиться к тестовой работе	Научиться применять алгоритм проведения само- и взаимопроверку результатов изучения темы	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения	Формирование мотивации к самоактуализации
184-185	Р.Р. Сжатое изложение	2	Урок развивающего контроля. Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков,  поэтапного формирования умственных действий, само-, взаимодиагностики,  индивидуальной и коллективной проектной деятельности, результатов изучения темы	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий:  текстоведческий анализ текста изложения, компрессия текста, самостоятельная работа; проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок		Научиться применять алгоритм компрессии текста	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму выполнения лингвистической задачи
186	Правописание: орфография и пунктуация Т (4)	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, проектной деятельности, информационно-коммуникационные	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа (решение тестовых заданий с последующей самопроверкой), коллективная лабораторная работа (комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	завершить работу с текстом	Научиться проводить комплексный анализ текста	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала
187	Правописание: орфография и пунктуация	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная лабораторная работа (комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	завершить работу с текстом	Научиться применять алгоритм проведения само- и взаимопроверку результатов изучения темы	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения	Формирование мотивации к самоактуализации
188	Синтаксис и пунктуация	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная лабораторная работа (комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	завершить работу с текстом, подготовиться к тестовой работе	Научиться определять условия постановки знаков препинания	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения изученного	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
189	Р.Р. Редактирование текста Т (28)	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: практическая работа в парах сильный – слабый (редактирование текста по алгоритму лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой), самостоятельная работа (решение тестовых заданий с последующей самопроверкой), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок		Научиться редактировать текст	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе редактирования текста	Формирование навыков самоанализа
190	Синтаксис и пунктуация	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта, работа в парах сильный – слабый (выборочный диктант с опорой на лингвистическое портфолио с последующей взаимопроверкой), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	составить предложения со словами из выборочного диктанта	Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе само- и взаимопроверки	Формирование мотивации к само- и взаимопроверке
191	Синтаксис и пунктуация Т (29)	1	Урок общеметодологической направленности. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый по вариантам с опорой на лингвистическое портфолио (конструирование предложений), самостоятельная работа (решение тестовых заданий с последующей самопроверкой), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	выполнить указанные учителем виды разбора	Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения	Формирование мотивации к изучению и закреплению нового
192	Повторение и обобщение изученного	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная практическая работа с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя (дидактический материал учителя), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	завершить работу с текстом – выполнить разборы слов	Научиться применять алгоритм проведения само- и взаимопроверку результатов изучения темы	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения изученного	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
193	Повторение и обобщение изученного	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная лабораторная работа (комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой), коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	завершить работу с текстом, подготовиться к тестовой работе	Научиться проводить само- и взаимопроверку изученного	Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Познавательные:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения	Формирование навыков саморазвития
194	Подготовка к итоговой контрольной работе Т (5)	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа (решение тестовых заданий с последующей самопроверкой),	завершить работу с текстом	Научиться применять алгоритм проведения само- и взаимопроверку результатов изучения темы	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения	Формирование мотивации к самоактуализации
195	Подготовка к итоговой контрольной работе	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в решении тестовых заданий, комплексное повторение и подготовка к итоговой контрольной работе (итоговое тестирование) по материалам учителя, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок	подготовиться к тестовой работе	Научиться определять условия написания орфограмм	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения изученного	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
196-197	К.Р. Итоговая контрольная работа (контрольное тестирование)	2	Урок развивающего контроля. Здоровьесбережения, само- и взаимодиагностики результатов изучения темы, проектной деятельности	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматического задания, коллективное  проектирование способов выполнения домашнего задания		Научиться выполнять контрольные задания и производить самопроверку по алгоритму	Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Познавательные:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий	Формирование навыков самоанализа
198	Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, само- и взаимодиагностики результатов изучения темы, индивидуальной и коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):  работа над ошибками в контрольном диктанте в парах сильный – слабый по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, фронтальная беседа по результатам работы, самостоятельное проектирование домашнего задания	завершить выполнение работы над ошибками	Научиться проводить само-  и взаимодиагностику результатов изучения темы	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа ошибок	Формирование навыков саморазвития
199	Итоговый урок	1	Урок рефлексии. Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, само- и взаимодиагностики результатов изучения темы, индивидуальной и коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):  подведение итогов обучения в 6 классе, выставление итоговых оценок
200-204	Резервные уроки	5

Основные требования к уровню знаний и умений учащихся

по русскому языку к концу 6 класса

Личностные результаты:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

* адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

* владение разными видами чтения;

* адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;

* способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;

* овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;

* умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

* способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

* умение воспроизводить прочитанный или прослушанный текст с разной степенью свернутости;

* умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

* способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

* владение разными видами монолога и диалога;

* соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

* способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;

* способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить речевые и грамматические ошибки, недочеты, исправлять их; а также совершенствовать и редактировать собственные тексты;

* умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами.

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о рои родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, лог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой , язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими и пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

по русскому языку в 6 классе

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:

2.        единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);

3.        единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;

4.        объем различных видов контрольных работ;

5.        количество отметок за различные виды контрольных работ.

Учащимся предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:

1)       знание  полученных сведений о языке;

2)       орфографические и пунктуационные навыки;

3)       речевые умения.

I.                   Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1 — 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 — 2 недочета, в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта для учащихся 6 класса устанавливается 100 — 110 слов (при подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами. Для учащихся 6 класса он может состоять из 20 - 25 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем  изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данный момент орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются  основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество орфограмм и пунктограмм в 6 классе не должно превышать 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы или пунктограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах для 6 класса должно быть не более 7 слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти  сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1)       в переносе слов;

2)       на правила, которые не включены в школьную программу;

3)       в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4)       в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо «работает»), «дулпо» (вместо «дупло»), «мемля» (вместо «земля»).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни;

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущено 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 исправлений и более.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, и 4 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки, для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

- оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно;

- оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ заданий;

- оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий;

- оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий;

- оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание: орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительного задания, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

- оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок;

- оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено 1-2 ошибки;

- оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки;

- оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено 5-7 ошибок;

- оценка «1» ставится за диктант, в котором допущено более 7 ошибок.

III. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Примерный объем текста для подробного изложения в 6 классе — 150 - 200 слов. Рекомендуемый примерный объем классных сочинений в 6 классе — 1,0 — 1,5  страниц. К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1)                  умение раскрывать тему;

2)                  умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3)                  соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитываются:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка	Основные критерии оценки
	содержание и речь	грамотность
«5»	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2.  Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета	Допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»	1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.  Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: - 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или - 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или - 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также - 2 грамматические ошибки.
«3»	1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: - 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или - 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или - 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок, а также - 4 грамматические ошибки
«2»	1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабовыраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.	Допускаются: - 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или - 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или - 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или - 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также - 7 грамматических ошибок
«1»	В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.	Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок

IV. Оценка за тест.

Оценка "5" ставится за 100% правильно выполненных заданий

Оценка "4" ставится за 80% правильно выполненных заданий

Оценка "3" ставится за 60% правильно выполненных заданий

Оценка "2" ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий

V. Выведение итоговых оценок

За учебный триместр и учебный год  ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении триместра (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» или «1».

Ресурсное обеспечение программы

В соответствии с образовательной программой школы использован следующий учебно-методический комплект и литература:

1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения Основная школа. – М.:«Просвещение», 2011

2. Программы по УМК «Русский язык» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта

3. Русский язык. 6 кл.: учебник / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др. ; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – 4-е изд., стереотип. – М. : Дрофа, 2016. – 335, [1] с. : ил., 8 л. цв. вкл.

4. Тесты по русскому языку: 6 класс: к учебнику М.М. Разумовской и др. «Русский язык. 6 класс». ФГОС (к новому учебнику)/ Е.Н. Груздева. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2015. – 143, [I] с. (Серия «Учебно-методический комплект»)

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1. Быстрова Е. А. и др. Обучение русскому языку в школе / Под ред. Е. А. Быстровой. — М., 2004.

2. Глебова Е. Ф. Методические проблемы усиления речевой направленности синтаксиса в школе. — Горький, 1986.

3. Иванов В. В., Потиха 3. А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. — М., 1985.

4. Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982.

5. Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: Теория и практика обучения. 5—7 классы. — 2-е изд. —М., 1994.

6. Ларионова Л. Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе. — Ростов-на-Дону, 2005.

7. Львов В. В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5—9 классы. — М., 1989.

8. Львов М. Р. Основы теории речи. — М., 2000.

9. Львова С. И. Комплект наглядных пособий по орфографии пунктуации. — М., 2004.

10. Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографи Пособие для учителя. — М., 2000.

11. Львова С. И. Работа со схемами-таблицами по орфографии пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. — М., 2004.

12. Львова С. И. Уроки словесности: 5—9 классы. — М., 1990 (и другие издания).

13. Любичева Е. В. Уроки развития речи. — СП., 2002.

14. Любичева Е. В., Болдырева Л. И. О культуре слова, о тайнах звука и загадках буквы. — СП., 2002.

15. Пузанкова Е. Н. Проблемы развития языковой способности учащихся при обучении русскому языку. — М., 1996.

16. Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе. — М., 1996.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

1. Арсирий А. Т. Занимательные материалы по русскому языку. — М., 1995.

2. Вартаньян Э. А. Путешествие в слово. — М., 1987.

3. Вартаньян Э. А. Из жизни слов. — М., 1960.

4. Введенская Л. А., Колесников Н. П. От собственных имен к нарицательным. — М., 1981.

5. Ветвицкий В. Г. Занимательное языкознание (Фонетика. Имя существительное). — М.; Л., 1966.

6. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. — М., 1994.

7. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А., Владимирская Г. Н. Речь, язык и секреты пунктуации. — М., 1995.

8. Колесов В. В. История русского языка в рассказах. — М., 1982.

9. Кодухов В. И. Рассказы о синонимах. — М., 1984. Костомаров В. Г. Жизнь языка. — М., 1994.

10. Львова С. И. «Позвольте пригласить Вас...», или Речевой этикет. — М., 2004.

11. Откупщиков Ю. Н. К истокам слова: Рассказы о науке этимологии. — М., 1986.

12. Сергеев В.Н. Словари — наши друзья и помощники. — М., 1984.

13. Тесты. Русский язык: Фонетика. Грамматика. Текст. 5—7 классы / В. И. Капинос и др. — М., 2002.

Школьные словари русского языка

1. Ашукин Н. С, Ашукина М. Г. Крылатые слова: Литературные цитаты, образные выражения (любое издание).

2. Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. — 4-е изд. — М., 1999.

3. Быстрова Е. А., Окунева А. П., Карашева Н. Б. Школьный толковый словарь русского языка. — М., 1998.

4. Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический сло­варь русского языка. — 3-е изд. — М., 1994.

5. Квятковский А. П. Школьный поэтический словарь. — М., 1998.

6. Крысин Л. П. Школьный словарь иностранных слов. — М., 1997.

7. Львов В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. — М., 2004.

8. Львова С. И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. — М., 2004.

9. Львова С. И. Краткий словообразовательный словарь школьника. — М., 2004.

10. Панов Б. Т., Текучее А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. — М., 1981.

11. Потиха 3. А. Школьный словарь строения слов русского языка. — 2-е изд., испр. — М., 1998.

12. Рогожникова Р. П., Карская Т. С. Школьный словарь устаревших слов русского языка (по произведениям русских писателей XVIII—XX вв.). — М., 1996.

13. Скорлуповская Е. В., Снетова Г. П. Школьный толковый словарь русского языка с лексико-грамматическими формами. — М.,2000.

14. Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. — 2-е изд. — М., 1991.

15. Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. — М., 1997.

16. Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Иванова. — 4-е изд. — М., 1999.

17. Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) .Сост. М. В. Панов. — М., 1984.

Интернет-ресурсы:

Словари:

2.       http://www.sork.ru – Словарь сокращений русского языка

3.       http://www.megakm.ru – Толковый словарь русского языка Ожегова

4.       http://www.slovari.ru – Русские словари (Институт им. Виноградова)

5.       http://www.gramota.ru – Он-лайновые словари (орфографический, орфоэпический, толково-словообразовательный, словарь имен собственных, словарь антонимов и др.)

Тренажеры:

II.      http://www.repetitor.1c.ru – Тесты по пунктуации в режиме он-лайн

III.    http://www.gramotey.ericos.ru – Электронный тренажер «Грамотей»

IV.    http://www.klyaksa.country.ru – Грамматический конкурс «Золотая клякса»

V.      http://www.golovolomka.hobby.ru – Головоломки со словами

Справочно-информационные ресурсы:

2.       http://www.ruscenter.ru – РОФ «Центр развития русского языка»

3.       http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Русский язык»

4.       http://www.slovesnikk.ru – Сайт о русской словесности

5.       http://www.ruthenia.ru/apr - Архив петербургской русистики (Кафедра русского языка филологического факультета СПбГУ)

6.       http://www.edu.ru – образовательный портал

7.       http://center.fio.ru  – Мастерская «В помощь учителю. Русский язык»