Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку для 8 класса к учебнику С. Г. Бархударова.

Рабочая программа по русскому языку для 8 класса к учебнику С. Г. Бархударова.

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка к рабочей программе по русскому

языку для 8 класса общеобразовательной школы, составленной на основе

«Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык 5-9 классы»

Авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский — М.: Просвещение, 2006.

Адаптировано к учебнику: Русский язык. Учебник для 8 класса

общеобразовательных учреждений / С.Г. Бархударов,

С.Е. Крючков и др. / М.: Просвещение, 2010.

Настоящая рабочая программа разработана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования по русскому языку, на основании базисного учебного плана, утвержденного приказом Минобразования и Науки РФ №1089 от 05.03.2004 года.


Общая характеристика учебного предмета.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

- развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V - VII, VIII - IX классы).

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Учебный предмет "Русский язык" в образовательных учреждениях с русским языком обучения выполняет цели, обусловленные ролью родного языка в развитии и воспитании личности ребенка, а также ролью родного языка в усвоении всех изучаемых в школе учебных предметов.

"Русский язык" в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения выполняет, кроме названных, цели, обусловленные его статусом государственного языка, средства межнационального общения в повседневной жизни и профессиональной деятельности; приобщает учащихся к культуре русского народа, обеспечивает их готовность к межнациональному общению.

Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность, т.е. он даёт учащимся знания о языке и формирует у них языковые и речевые умения. Вместе с тем русский язык выполняет и общепредметные задачи.

Специальными задачами преподавания русского языка в школе являются:

- познавательные: формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружение их основами знаний о языке (его устройстве и функционировании), развитее языкового эстетического идеала (т.е. представления о прекрасном в языке и речи);

- практические: формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Курс 8 класса включает систему понятий, относящихся к синтаксису (словосочетание и предложение):

- словосочетание, структура и грамматическое значение. Главная и зависимая части словосочетания. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам: именные, глагольные, наречные. Типы связи слов в словосочетаниях: согласование, управление, примыкание;

- предложение, структура и грамматическое значение. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске, по количеству грамматических основ, по структуре;

- главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения;

- предложения с однородными членами, обособленными определениями, приложениями, дополнениями, обстоятельствами.


Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане

Согласно действующему в школе учебному плану на 2015-016 учебный год рабочая программа предусматривает следующую организацию процесса обучения: в 8 классе предполагается обучение в объеме 102 ч, т. е. 3 часа в неделю.


Содержание учебного предмета

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции


Речевое общение. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая.

Сферы и ситуации речевого общения. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА <*>. Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.


Культура речи. КРИТЕРИИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ.

Текст как продукт речевой деятельности. ФУНКЦИОНАЛЬНО-СМЫСЛОВЫЕ ТИПЫ ТЕКСТА. Повествование, описание, рассуждение; их признаки. Структура текста.

Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация.

Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; основной и дополнительной, явной и скрытой информации; структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной функциональной разновидности языка.

Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием (слушанием), чтением, говорением, письмом.

Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с ситуацией и сферой речевого общения.

Овладение различными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.

Создание устных монологических и диалогических высказываний на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями, сферой и ситуацией общения.

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Написание сочинений; создание текстов разных стилей и жанров


Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций


Наука о русском языке и ее основные разделы. Общие сведения о языке

Роль языка в жизни человека и общества.

Русский язык - национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.


Русский язык как развивающееся явление. ЛЕКСИЧЕСКИЕ И ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЕ НОВАЦИИ ПОСЛЕДНИХ ЛЕТ.

Система языка

Фонетика. Орфоэпия

Основные средства звуковой стороны речи: звуки речи, слог, ударение, интонация.

Система гласных и согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы. ФОНЕТИЧЕСКАЯ ТРАНСКРИПЦИЯ.

Основные орфоэпические нормы русского литературного языка.

Связь фонетики с графикой и орфографией.

ОСНОВНЫЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ФОНЕТИКИ.

Нормы произношения слов и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.

Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.

Морфемика (состав слова) и словообразование

Морфема - минимальная значимая единица языка. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Основа слова. Чередование звуков в морфемах.

Основные способы образования слов.

ОСНОВНЫЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ.

Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Лексика и фразеология

Слово - основная единица языка.

Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.

Синонимы. Антонимы. Омонимы.

Стилистически окрашенная лексика русского языка.

Исконно русские и заимствованные слова.

Лексика общеупотребительная и лексика ограниченного употребления.

Фразеологизмы; их значение и употребление.

ОСНОВНЫЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ЛЕКСИКИ И ФРАЗЕОЛОГИИ.

Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Морфология

Система частей речи в русском языке.

Самостоятельные части речи, их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Служебные части речи.

Междометия и звукоподражательные слова.

Основные морфологические нормы русского литературного языка.

ОСНОВНЫЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА МОРФОЛОГИИ.

Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания.

Синтаксис

Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса.

Синтаксические связи слов в словосочетании и предложении.

Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.

Грамматическая (ПРЕДИКАТИВНАЯ) основа предложения. Предложения простые Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения.

Предложения двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, полные и неполные.

Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения.

Обращения. Вводные, вставные слова и конструкции.

Способы передачи чужой речи.

Текст. Смысловые части и основные средства связи между ними.

Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка.

ОСНОВНЫЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА СИНТАКСИСА.

Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.

Правописание: орфография и пунктуация

Орфография

Правописание гласных и согласных в составе морфем.

Правописание Ъ и Ь.

Слитные, дефисные и раздельные написания.

Прописная и строчная буквы.

Перенос слов.

Соблюдение основных орфографических норм.

Пунктуация

Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания.

Знаки препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге.


Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции


Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России.











Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся.

Учащиеся должны знать:

- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

- смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

- основные единицы языка, их признаки;

- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

Учащиеся должны уметь:

  • по фонетике: производить фонетический разбор слов;

  • по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова разных частей речи;

  • по лексике и фразеологии: употреблять фразеологизмы в соответствии с их лексическим значением; пользоваться фразеологическим словарем; пользоваться этимологическим словарем;

  • по морфемике и словообразованию; производить морфемный и словообразовательный разбор слов; различать словоизменение и словообразование;

  • по морфологии: классифицировать части речи; составлять письменный и устный ответ о любой части речи и ее категориях;

  • по синтаксису: различать и составлять разные виды словосочетаний; различать и составлять разные виды простых предложений; предложения со сравнительными оборотами; с однородными членами; с обособленными членами, с вводными словами и обращениями; производить синтаксический разбор простых предложений;

  • по связной речи: использовать стилистически обоснованно разные типы простого

  • предложения, варианты форм сказуемого, варианты согласования сказуемого с подлежащим; составлять предложение в соответствии со стилистическими задачами;

  • пересказывать (устно и письменно) художественные тексты, тексты публицистического и научного стиля (повествование с элементами рассуждения, рассуждения с элементами описания и т.п.); создавать тексты изученных типов в соответствующем стиле речи;

  • писать заявление, автобиографию;

  • по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами;

  • обосновывать выбор написания; правильно писать слова с изученными орфограммами;

  • классифицировать орфограммы по типам и видам; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 8-м классе слова с непроверяемыми написаниями; производить орфографический разбор слов;

  • по пунктуации: находить смысловые отрезки в предложениях изученных типов и текстах;

пунктуационно оформлять предложения изученных типов; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки; классифицировать знаки препинания по их функции; производить пунктуационный разбор предложения.








Учебно-тематическое планирование по русскому языку

8 классе(102 часа)


№ раздела

Название раздела

Количество

часов

Развитие

речи (сочинение, изложение, работы по развитию речи)

Контрольные работы

1

Функции русского языка в современном мире.

1

-

-

2

Повторение пройденного в 5-7 классах

8

2

1

3

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. Словосочетание.

2

-

-

4

Простое предложение.

4

1

-

5

Простые двусоставные предложения. Главные члены предложения.

9

2

1

6

Второстепенные члены предложения.

8

3

-

7

Односоставные предложения

9

2

-

8

Неполные предложения

3

-

1

9

Однородные члены предложения

14

2

1

10

Обособленные члены предложения

20

2

2

11

Обращения, вводные слова и междометия

11

1

1

12

Прямая и косвенная речь

7

-

-

13

Повторение и систематизация изученного в 8 классе

6

1

1


Всего

102

16

8































Календарно-тематическое планирование

уроков русского языка в 8 классе

(3 часа в неделю, всего 102 часа)


№ урока,

дата

Тема урока

Элементы содержания

Вид контроля

Домашнее задание

1

Функции русского языка в современном мире.

Наука о русском языке и ее основные разделы. Общие сведения о языке

Роль языка в жизни человека и общества.

Русский язык - национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА

Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России.

Устный рассказ о функциях русского языка в современном мире.

§1. Упр. 3, с. 5.

Повторение изученного материала

2

Фонетика и графика. Орфография.

Система языка

Фонетика. Орфоэпия

Основные средства звуковой стороны речи: звуки речи, слог, ударение, интонация.

Система гласных и согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы. ФОНЕТИЧЕСКАЯ ТРАНСКРИПЦИЯ.

Основные орфоэпические нормы русского литературного языка.

Связь фонетики с графикой и орфографией.

ОСНОВНЫЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ФОНЕТИКИ.

Нормы произношения слов и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.

Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.

Фонетический разбор слов.

§ 2. Упр. 13, с. 10.

3

Морфемика и словообразование.

Морфемика (состав слова) и словообразование

Морфема - минимальная значимая единица языка. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Основа слова. Чередование звуков в морфемах.

Основные способы образования слов.

ОСНОВНЫЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ.

Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Составление словообразовательной цепочки слов.

§ 3. Упр. 23,

с. 13, 14.

4

Лексика и фразеология.

Лексика и фразеология

Слово - основная единица языка.

Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.

Синонимы. Антонимы. Омонимы.

Стилистически окрашенная лексика русского языка.

Исконно русские и заимствованные слова.

Лексика общеупотребительная и лексика ограниченного употребления.

Фразеологизмы; их значение и употребление.

Речевое общение. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая. Русский язык как развивающееся явление. ЛЕКСИЧЕСКИЕ И ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЕ НОВАЦИИ ПОСЛЕДНИХ ЛЕТ. ОСНОВНЫЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ЛЕКСИКИ И ФРАЗЕОЛОГИИ.

Словарный диктант.

§ 4. Упр. 32, с. 17

5

Р/р. Устное сочинение по картине В.Мешкова «Золотая осень».

Создание устных монологических и диалогических высказываний на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями, сферой и ситуацией общения.

Сочинение.


6

Морфология.

Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Морфология

Система частей речи в русском языке.

Самостоятельные части речи, их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Служебные части речи.

Междометия и звукоподражательные слова.

Основные морфологические нормы русского литературного языка.

ОСНОВНЫЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА МОРФОЛОГИИ.

Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания.

Морфологический разбор слов.

§ 5. Упр. 40, с. 21.

7

Строение текста. Стили речи. Р/р. Устное сочинение-повествование «Триумфальная арка».

Культура речи. КРИТЕРИИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ.

Текст как продукт речевой деятельности. ФУНКЦИОНАЛЬНО-СМЫСЛОВЫЕ ТИПЫ ТЕКСТА. Повествование, описание, рассуждение; их признаки. Структура текста.

Сферы и ситуации речевого общения. Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Текст. Смысловые части и основные средства связи между ними.

Сочинение-повествование.

§ 6. Упр. 51, с. 27.

8

Контрольный диктант с грамматическим заданием на повторение.

Проверка знаний за курс 5-7 классов.

Контрольный диктант.


9

Работа над ошибками.

Разбор ошибок, допущенных в диктанте.



Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. Словосочетание.

10

Словосочетания, их строение и грамма-тическое значение.

Синтаксис

Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Основные виды слово-сочетаний по морфологическим свойствам главного слова.

Составление схем словосочетаний.

§ 7. Упр. 64, с. 35.

11

Связь слов в словосочетании. Согласо-вание. Управление и примыкание.

Синтаксические связи слов всловосочетании

Виды словосочетаний по способу связи слов – согласование. Основные признаки словосочетания. Синтаксический разбор.

Определение связи слов в словосоче-таних.

§ 7. Упр. 79, 81,

с. 42-43.

Простое предложение.

12

Строение и грамматическое значение предложений.

Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.

Грамматическая (ПРЕДИКАТИВНАЯ) основа предложения. Предложения простые

Словарный диктант.

§ 8. Упр. 89,

с. 49-50.


13

Интонация предложений. Синтаксический разбор предложения.

Предложение как основная единица синтаксиса; как речевое высказывание, средство выражения мысли.

Синтаксический разбор предложения.

§ 9. Упр. 96, с. 53.

14

Порядок слов в предложении. Логическое ударение.

Наблюдение над словосочетаниями и предложениями.

Работа над выразительным чтением предложений, текстов.

Составление таблицы «Грамматическое значение предложений».

§ 10. Упр. 109,

с. 60.

15

Р/р. Сочинение-описание памятника (по упр. 114).

Написание сочинений; создание текстов разных стилей и жанров Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; основной и дополнительной, явной и скрытой информации; структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной функциональной разновидности языка. Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.

Сочинение-описание.


Простые двусоставные предложения. Главные члены предложения.

16

Главные члены предложения. Подле-жащее.

Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения.

Синтаксический разбор предложения.

§ 11. Упр. 119,

с. 65.

17

Р/р. Сочинение-описание картины «Русь подмосковная».

Написание сочинений; создание текстов разных стилей и жанров

Сочинение-описание.


18

Сказуемое. Типы сказуемых. Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое.

Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения.

Виды сказуемого. Простое глагольное сказуемое и способы его выражения.

Словарный диктант.

§ 12-13. Упр. 127, 138, с.69, с. 74.

19

Составное именное сказуемое.

Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения.


Определение типов сказуемых.

§ 14. Упр. 148,

с. 78.

20

Р/р. Подробное изложение «Христиан Андерсен».

Овладение различными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; основной и дополнительной, явной и скрытой информации; структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу, опре-деленной функциональной разновидности языка. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).

Подробное изложение.


21

Работа над ошибками.

Разбор ошибок, допущенных при написании подробного изложения.



22

Тире между подлежащим и сказуемым.

Пунктуация

Особенности связи подлежащего со сказуемым; постановка знаков препинания между подлежащим и сказуемым.

Объяснительный диктант.

§ 15. Упр. 156, с. 82.

23

Контрольный диктант по теме «Тире между подлежащим и сказуемым».

Пунктуация

Особенности связи подлежащего со сказуемым; постановка знаков препинания между подлежащим и сказуемым.

Контрольный диктант.


24

Работа над ошибками.

Разбор ошибок, допущенных при написании контрольного диктанта.



Второстепенные члены предложения.

25

Второстепенные члены предложения.

Дополнение.

Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения.

Дополнение прямое и косвенное. Способы выражения дополнения.

Распределительный диктант. (с. 58).

§ 16. Упр. 170,

с. 88.

26

Определение.

Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения. Согласованные и несогласованные определе-ния. Способы выражения определения.

Синтакисческий разбор предложений.

§ 17. Упр. 176,

с. 91.

27

Р/р. Изложение с элементами сочинения (упр. 178).

Овладение различными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета. Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием (слушанием), чтением, говорением, письмом. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).

Изложение.


28

Работа над ошибками. Приложение.

Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при приложении.


§ 18. Упр. 186,

с. 95.

29

Р/р. Устное выступление об истории своей деревни (упр.201). Ораторская речь, ее особенности.

Создание устных монологических и диалогических высказываний на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями, сферой и ситуацией общения. Что изучает риторика.

Устное выступление.


30

Обстоятельство. Основные виды обсто-ятельств.

Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения. Виды обстоятельств по значению.

Определение типов обстоятельств.

§ 19. Упр. 191,

с. 99.

31

Обстоятельства, выраженные, сравни-тельными оборотами, знаки препинания при них.

Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения.

Способы выражения обстоятельства.

Объяснительный диктант.

§ 19. Упр. 195,

с. 100-101.

32

Р/р. Сочинение-описание местности (упр. 187).

Написание сочинений; создание текстов разных стилей и жанров

Сочинение-описание.


Односоставные предложения

33

Основные группы односоставных пред-ложений. Односоставные предложения с главным членом – сказуемым. Опреде-ленно-личные предложения.

Предложения двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, полные и неполные.

Основные группы односоставных предложений. Главный член односоставного предложения. Структурные и смысловые особенности определённо-личных предложений.

Определение вида односоставных предложений в тексте.

§ 21. Упр. 209,

с. 108.

34

Неопределенно-личные предложения.

Предложения двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, полные и неполные.

Структурные и смысловые особенности неопределённо-личных и обобщённо-личных предложений.

Составление схем предложений.

§ 22. Упр. 218,

с. 111.

35

Безличные предложения.

Предложения двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, полные и неполные.

Структурные и смысловые особенности без-личных предложений.

Составление предложений по схемам.

§ 23. Упр. 229,

с. 115-116.

36

Безличные предложения (закрепление).

Предложения двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, полные и неполные.


Распределительный диктант.

§ 23. Упр. 238,

с. 119.

37

Р/р. Сочинение «Осень в лесу» (упр. 240).

Написание сочинений; создание текстов разных стилей и жанров

Сочинение.


38

Работа над ошибками.

Разбор ошибок, допущенных при написании сочинения.



39

Односоставные предложения с главным членом – подлежащим. Назывные предло-жения.

Предложения двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, полные и неполные.

Структурные и смысловые особенности назывных предложений.

Составление схем предложений.

§ 24. Упр. 246,

с. 122.

40

Обобщающий урок по теме «Однооставные предложения».

Предложения двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, полные и неполные.

Употребление односоставных предложений в устной и письменной речи. Синтаксический разбор односоставных предложений.

Тест.

Упр. 250, с. 124.

41

Р/р. Сочинение по картине К. Ф. Юона «Мартовское солнце» (упр. 239).

Написание сочинений; создание текстов разных стилей и жанров

Сочинение.


Неполные предложения

42

Понятие о неполных предложениях.

Предложения двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, полные и неполные. Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.

Объяснительный диктант.

§ 25. Упр. 258, 259, с. 128.

43

Контрольный диктант по теме «Од-носоставные и неполные предложения».

Предложения двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, полные и неполные.

Контрольный диктант.


44

Работа над ошибками.

Разбор ошибок, допущенных при написании контрольного диктанта.



Однородные члены предложения

45

Предложения с однородными членами.

Однородные члены предложения. Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пункту-ационные особенности предложения с однородными членами.

Составление схем предложений.

§ 26. Упр. 265, с. 132.

46

Однородные и

неоднородные определения

Однородные члены предложения. Однородные и неоднородные определения.

Распределительный диктант.

§ 26. Упр. 269,

с. 133-134.

47

Р/р. Сочинение –рассуждение «Мое отношение к героям повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка» (упр. 293).

Написание сочинений; создание текстов разных стилей и жанров

Сочинение-рассуждение.


48

Работа над ошибками.

Разбор ошибок, допущенных при написании сочинения.



49

Однородные члены, связанные сочини-тельными союзами, и пунктуация в них.

Однородные члены предложения. Знаки препинания при них.

Составление предложений по схемам.

§ 27. Упр. 277,

с. 139.

50

Однородные члены, связанные сочини-тельными союзами, и пунктуация в них (закрепление).

Однородные члены предложения. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания.


Тест.

§ 27. Упр. 281, с. 141-142.

51

Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них.

Однородные члены предложения. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания.


Синтаксический разбор предложений.

§ 28. Упр. 289,

с. 146-147.

52

Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них (закрепление).

Однородные члены предложения. Обобщающие слова при однородных членах и пунктуация при них.

Тест.

Вопросы для повторения, с. 149.

53

Р/р. Сочинение по картине Ф. Васильева «Мокрый луг».

Написание сочинений; создание текстов разных стилей и жанров

Сочинение.


54

Работа над ошибками.

Разбор ошибок, допущенных при написании сочинения.



55

Синтаксический разбор предложений с однородными членами.

Однородные члены предложения. Однородные члены, знаки препинания при них.

Синтаксический разбор предложений.

Составить тест по пройденной теме.

56

Обобщающий урок по теме «Однородные члены предложения».

Однородные члены предложения. Однородные члены, знаки препинания при них.

Объяснительный диктант.

Подготовиться к контрольному диктанту.

57

Контрольный диктант по теме «Одно-родные члены предложения»

Однородные члены, знаки препинания при них.

Контрольный диктант.


58

Работа над ошибками.

Разбор ошибок, допущенных при написании контрольного диктанта.



Обособленные члены предложения

59

Понятие об обособлении. Обособленные определения и приложения.

Обособленные члены предложения. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания.


Составление схем предложений.

§ 29. Упр. 303,

с. 153.

60

Обособление согласованных распростра-ненных и нераспространенных опреде-лений.

Обособленные члены предложения. Обособление согласованных распростра-нённых и нераспространённых определений

Составление схем предложений.

§ 29. Упр. 318,

с. 160-161.

61

Обособление определений с обстоя-тельственным оттенком. Обособление несогласованных определений.

Обособленные члены предложения. Обособление согласованных распростра-нённых и нераспространённых определений

Синтаксический разбор предложений.

Задание на карточках.

62

Обособление определений и приложений, относящихся к личному местоимению.

Обособленные члены предложения. Обособление приложений. Выделительные знаки при них.

Синтаксический разбор предложений.

Составить словар-ный диктант по пройденной теме.

63

Обособление согласованных приложений.

Обособленные члены предложения.

Обособленные определения и приложения с добавочным обстоятельственным значением.

Объяснительный диктант.

Подготовиться к контрольному диктанту.

64

Контрольный диктант по теме «Обосо-бленные определения и приложения».

Обособленные члены предложения. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания.

Контрольный диктант.


65

Работа над ошибками.

Разбор ошибок, допущенных при написании контрольного диктанта.



66

Обособленные обстоятельства, выражен-ные деепричастиями и деепричастными оборотами.

Обособленные члены предложения. Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночными деепричастием.

Синтаксический разбор предложений.

§ 30. Упр. 331,

с. 165-166.

67

Обособленные обстоятельства, выражен-ные существительными с предлогами.

Обособленные члены предложения. Обособленные обстоятельства, выраженные существительными с предлогами.

Объяснительный диктант.

§ 30. Упр. 335, с. 167-168.

68

Обособленные обстоятельства, выражен-ные существительными с предлогами (закрепление).

Обособленные члены предложения. Обособленные обстоятельства, выраженные существительными с предлогами.

Синтаксический разбор предложений.

Задание на карточках.

69

Р/р. Сжатое изложение.

Овладение различными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета. Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием (слушанием), чтением, говорением, письмом.

Изложение.


70

Работа над ошибками.

Разбор ошибок, допущенных при написании изложения.



71

Отсутствие или наличие запятой перед союзом как.

Обособленные члены предложения. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания.

Синтаксический разбор предложений.

Вопросы на с. 179.

72

Обособленные уточняющие члены пред-ложения.

Обособленные члены предложения.

Обособленные уточняющие члены предложения.

Составление схем предложений.

§ 31. Упр. 343,

с. 172-173.

73

Обособленные уточняющие члены пред-ложения (закрепление).

Обособленные члены предложения.

Обособленные уточняющие члены предложения.

Тест.

§ 31. Упр. 351,

с. 176.

74

Р/р. Сочинение «В жизни всегда есть место подвигам» (упр. 354).

Написание сочинений; создание текстов разных стилей и жанров

Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация.

Сочинение.


75

Работа над ошибками.

Разбор ошибок, допущенных при написании сочинения.



76

Обобщающий урок по обособленным членам предложения.

Обособленные члены предложения.

Правила обособления второстепенных членов предложения.

Синтаксический разбор предложений.

Подготовиться к контрольному диктанту.

77

Контрольный диктант по теме «Обособ-ленные члены предложения»

Обособленные члены предложения.

Правила обособления второстепенных членов предложения.

Контрольный диктант.


78

Работа над ошибками.

Разбор ошибок, допущенных при написании контрольного диктанта.



Обращения, вводные слова и междометия

79

Предложения с обращениями и знаки препинания при них.

Обращения. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания.

Обращение; его функции и способы выражения.

Составление предложений по схемам.

§ 32. Упр. 356,

с. 181.

80

Предложения с обращениями и знаки препинания при них (закрепление).

Обращения. Интонация предложения с обращениями.

Составление схем предложений.

§ 32. Упр. 361,

с. 183.

81

Вводные слова и вводные предложения. Знаки препинания при них.

Вводные, вставные слова и конструкции.

Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания.

Синтаксический разбор предложений.

§ 33. Упр. 365,

с. 186.

82

Вводные слова и вводные предложения. Знаки препинания при них (закрепление).

Вводные, вставные слова и конструкции.

Вводные конструкции (слова, словосо-четания, предложения). Группы вводных конструкций по значению. Знаки препинания при вводных словах.

Синтаксический разбор предложений.

§ 33. Упр. 373,

с. 189.

83

Вводные слова и вводные предложения. Знаки препинания при них (закрепление).

Вводные, вставные слова и конструкции. Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения). Группы вводных конструкций по значению. Знаки препинания при вводных словах.

Тест.

Подготовиться к сочинению.

84

Р/р. Сочинение-описание по картине М. К. Копытцева «Летний день. Цветет сирень».

Написание сочинений; создание текстов разных стилей и жанров

Сочинение-описание.


85

Междометия и знаки препинания при них.

Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания.


Синтаксический разбор предложений.

§ 33. Упр. 374,

с. 189.

86

Вставные конструкции.

Вводные, вставные слова и конструкции. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания.

Объяснительный диктант.

§ 34. Упр. 383,

с. 194.

87

Обобщение по теме «Предложения с обращениями, вводными словами и меж-дометиями».

Вводные, вставные слова и конструкции.

Знаки препинания в предложениях с вводными словами и вставными конст-рукциями, обращениями, междометиями.

Тест.

Подготовиться к контрольному диктанту.

88

Контрольный диктант по теме «Предло-жения с обращениями, вводными словами и междометиями»

Знаки препинания в предложениях с вводными словами и вставными конст-рукциями, обращениями, междометиями.

Контрольный диктант.


89

Работа над ошибками.

Знаки препинания в предложениях с вводными словами и вставными конст-рукциями, обращениями, междометиями.



Прямая и косвенная речь

90

Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь.

Способы передачи чужой речи. Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с ситуацией и сферой речевого общения.


Рассказать о способах передачи чужой речи.

§ 35. Упр. 393,

с. 201.

91

Предложения с прямой речью. Знаки препинания при них.

Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи, цитировании, диалоге.


Составление предложений по схемам.

§ 35. Упр. 395,

с. 202.

92

Предложения с прямой речью. Знаки препинания при них (закрепление).

Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи, цитировании, диалоге.


Составление схем предложений.

§ 35. Упр. 396,

с. 203.

93

Предложения с косвенной речью.

Способы передачи чужой речи. Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с ситуацией и сферой речевого общения.

Синтаксический разбор предложений.

§ 36. Упр. 399,

с. 206.

94

Замена прямой речи косвенной.

Знаки препинания при прямой речи. Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с ситуацией и сферой речевого общения.

Замена прямой речи косвенной.

§ 36. Упр. 403,

с. 207.

95

Цитата и знаки препинания при них.

Знаки препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге.

Синтаксический разбор предложений.

§ 37. Упр.408,

с. 211.

96

Обобщающий урок по теме «Прямая и косвенная речь и знаки препинания при них».

Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка.

ОСНОВНЫЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА СИНТАКСИСА.

Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.

Тест.


Повторение и систематизация изученного в 8 классе

97

Повторение изученного. Орфография. Фонетика.

Правописание: орфография и пунктуация

Орфография

Правописание гласных и согласных в составе морфем.

Правописание Ъ и Ь.

Слитные, дефисные и раздельные написания.

Прописная и строчная буквы.

Перенос слов.

Соблюдение основных орфографических норм.

Объяснительный диктант.

§ 38, упр. 419,

с. 217-218.

98

Р/р. Сочинение с элементами рассуждения (упр. 432)

Написание сочинений; создание текстов разных стилей и жанров

Сочинение.


99

Повторение изученного. Словообра-зование. Морфология.

Основные орфографические правила, способы словообразования, части речи.

Словообразовательный разбор слов.

§ 38. Упр. 425,

с. 220


100

Словосочетание и предложение. Двусос-тавные и односоставные предложения.

Типы связи словосочетаний, виды односоставных предложений, случаи обособления второстепенных членов.

Составление схем предложений.

Подготовиться к итоговому контрольному диктанту.

101

Итоговый контрольный диктант за курс 8 класса.

Итоговый диктант за курс 8 класса.

Итоговый контрольный диктант.


102

Работа над ошибками. Подведение итогов.

Разбор ошибок, допущенных при написании итогового диктанта. Подведение итогов.











Учебно – методическое обеспечение

1.Русский язык. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений/ С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю. Максимов, Л.А. Чешко. - Москва «Просвещение», 2007;

2. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2005.

3. Дидактический материал по русскому языку для 8 класса.

4.Карточки для 8-го класса. М.: дрофа, 2001.

5. Русский язык. Тесты. 8-9 классы. Тихонова В.В..

6. Тестовые задания по русскому языку для учащихся 8-х классов

7. Сборник диктантов. 5-9 классы / Сост. В. Н. Горшкова. – М.: ВАКО, 2014. – 320 с.

8. Русский язык: 8 класс: контрольно-измерительные материалы / М. Ю. Никулина. – М.: Издательство Экзамен», 2014. – 96 с.

9. Рабочая тетрадь по русскому языку : 8 класс: к учебнику С. Г. Бархударова и др. «Русский язык. 8 класс» / Е. В. Петрова. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2013. – 127 с.



Диски:

1.Орфографический практикум. Русский язык. Культура речи.

2.Орфографический практикум. Части и запчасти.

3.Тесты по русскому языку. 9 класс.

4. Репетитор по русскому язык



Интернет-ресурсы:

http://www.proshkolu.ru/

http://www.uchportal.ru/

http://www.it-n.ru/

http://1september.ru/





























Система оценивания

А) НОРМЫ ОЦЕНКИ
ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
И УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Часть I . ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Балл

Степень выполнения учащимся

общих требований к ответу

«5»

1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Часть 2. НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

Отметка

Число ошибок (орфографических и пунктуационных)

«5»

0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

«4»

2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)

«3»

4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)

«2»

7/7, 6/8, 5/9, 8/6

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Степень выполнения задания

«5»

ученик выполнил все задания верно

«4»

ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий

«3»

выполнено не менее половины заданий

Контрольный словарный диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Количество ошибок

«5»

ошибки отсутствуют

«4»

1 – 2 ошибки

«3»

3 – 4 ошибки

«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.


II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

- соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность и логичность изложения;

- правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

ü богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

ü стилевое единство и выразительность речи;

ü правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

«3»

1.В работе допущены существенные отклонения

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые

синтаксические конструкции, встречается

неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь

недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или

7 пунк. при отсутствии

орфографических (в 5 кл.-

5 орф. и 4 пунк., а также

4 грамматических ошибки

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или

6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,

а также 7 грамматических

ошибок

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Оценки:

«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» – верно выполнено 3/4 заданий.

«3» – верно выполнено 1/2 заданий.

«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.



Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллов "2" и «1» с учетом работы над ошибками.


Б) Контрольно-измерительные материалы

Контрольные диктанты

Урок № 8

Начало весны

Не помню ещё такое тихое, такое ясное утро. В освежённом воздухе не чувствовалось приближение весны. И хотя днём на солнце медленно таял грязный снег, ночью по-прежнему было холодно. Вдруг как-то сразу потянуло юго-западным ветром, принёсшим тепло. Надвинулся густой сероватый туман, заливший всю комнату. На его фоне неясно просматривались ближайшие невысокие сосны. В их неподвижности среди никем не нарушаемой тишины было что-то суровое. Затрещали льдины на речонке. К вечеру туман исчез, и весеннее небо прояснилось.

Утром яркое солнце быстро съело непрочный лёд. Тёплый воздух задрожал от испарений. Запели жаворонки над бархатом полей. Внезапно мой слух поразили странные звуки. Мой товарищ заметил: «Это журавлиные стаи начали свою утреннюю перекличку».

От всего веяло ранней весной. (114 слов)


Урок № 23

Осенний лес

Наступила осень, и весь лес стоит в золоте листвы. Только иногда мелькнёт зелёное пятнышко.

В лесу тихо, даже как-то непривычно. Высоко над головой тихо шелестят и покачиваются кроны деревьев, обагрённые осенью. Сквозь них просвечивает мутно-жёлтым пятном солнце, скрывающееся за тучами. Из густой листвы иногда выглядывают огненные гроздья рябины.

Багряные кусты шиповника стоят, будто объятые пламенем, и красные ягоды в редкой листве пылают, как огненные язычки.

Тихо. Но иногда тишину нарушает глухой стук жёлудя, падающего с дуба на землю, да хруст веток, попавшихся под ноги. Под серебряными ветвями плакучей ивы журчит, пробираясь между камнями, ручеёк. Недалеко от ручейка — тёмно-бурый гриб, выглядывающий из-под опавшей листвы. Вот хитрец! Прикрылся листиком и думает, что никто его не видит.

Под берёзкой, трепещущей на ветру, муравейник. На нём нет обычного оживления: сюда тоже пришла осень. (130 слов)


Урок № 43

Несколько слов о приметах

Чтобы не заблудиться в лесах, надо знать приметы. Находить приметы или самим создавать их — очень увлекательное занятие. Мир примет бесконечно разнообразен. Приметы на дорогах не главные приметы. Настоящими приметами считаются те, которые определяют погоду и время.

Самая простая примета — это дым от костра. То он подымается столбом к небу, спокойно струится вверх, выше самых высоких ив, то стелется туманом по траве, то мечется вокруг огня. Глядя на дым, можно определённо сказать, будет ли завтра дождь, ветер или снова, как сегодня, солнце подымется в глубокой тишине, в синих прохладных туманах. Безветрие и теплоту предсказывает и вечерняя роса. Чем она обильнее, тем жарче будет завтрашний день.

Но есть приметы сложные и точные. Иногда небо вдруг кажется очень высоким, а горизонт сжимается, кажется близким. Это признак будущей ясной погоды. Иногда в безоблачный день вдруг перестаёт брать рыба. Это верный признак близкого и длительного ненастья. (140 слов) (По К. Паустовскому).


Урок № 57

В ожидании

Март. Вчера небо и снег были синими. Сегодня опять по-зимнему кружится метель. Снова облака и ветер, однако это уже не сплошная пелена, что была две недели назад. Всё чаще мелькает солнце в разрывах туч, клочок синевы вдруг проглянул. И опять облака, тяжёлые и торопливые. Они как отголоски тяжёлой битвы, которая началась уже где-то за горизонтом.

Сдаёт зима. В затишье орут воробьи. На окне в бутылке расцвели красноватые прутики вербы. Эту неделю я всё чаще поглядываю на рюкзак. Мой старый спутник. Ему надоело висеть на гвозде. Он очень стосковался по солнцу, обмяк, отсырел. Летом тонул однажды этот старый рюкзак, солнце выжгло на боках у него белёсые пятна. Тяжело приходилось бедняге. Когда я осенью вешал его на гвоздь, он, кажется, был доволен — сколько ж мотаться! А теперь, услыхав воробьиную драку на улице, запросился с гвоздя старый бродяга. Ничего, дружище, теперь уже недолго ждать.

Утром туч как не бывало. Опять синие тени и синее небо. Воробьи запивают завтрак капелью. Да, теперь уже скоро. (160 слов) (В. Песков).


Урок № 64

Потеря свободы

Я получил задание привезти из экспедиции, направленной в Закавказье, несколько редких животных.

Однажды ранним утром меня разбудили голоса: «Дикий кот у дяди Прохора! В капкан попался».

Через несколько минут я уже был у дяди Прохора. Там стояла толпа, наблюдавшая за лежащим на земле крупным камышовым котом. Короткая цепь капкана, прикрепленная к вбитому в землю колу, валила кота на землю. Я сбросил с себя кожаную куртку и, прикрывая ею лицо, приблизился к зверю. Зверь был связан и водворен в клетку. Однако вел он себя странно: не пытался освободиться, неподвижно лежал в углу клетки, не прикасаясь к пище, предлагаемой ему, и, казалось, не замечал людей.

Опасаясь за жизнь кота, я впустил в его клетку живую курицу — любимую пищу кота на воле. Вначале курица, испугавшись опасного соседа, металась по клетке, но потом успокоилась. Хищник не обращал на нее никакого внимания. Прожив еще два дня, кот умер. По-видимому, он не смог примириться с потерей свободы.

Курица, обреченная на съедение, осталась невредимой и была отпущена на волю. (162 слова) (По Е. Спангенбергу).


Урок № 77

Летний зной

В воздухе стоял страшный зной, мигавший над полями трепещущею сеткою. Озими налились, и сочное зерно быстро крепло, распирая эластичную ячейку усатого колоса. С деревенского выгона, отчаянно вскидывая спутанными передними ногами, прыгали крестьянские лошади, отмахиваясь головами и хвостами от наседавших на них мух, оводов и слепней. Деревья, как расслабленные, тяжело дремали, опустив свои размягченные жаром листья, и колосистая рожь стояла неподвижным зелено-бурым морем, изнемогая под невыносимым дыханием летнего бога, наблюдающего своим жарким глазом за спешною химическою работою в его необъятной лаборатории. Только одни листья прибрежных водорослей, то многоугольные, как листья «мать-и-мачехи», то длинные и остроконечные, как у некоторых видов пустынной пальмы, лениво покачивались, роскошничая на мелкой ряби тихо бежавшей речки. Остальное все было утомлено, все потеряло всякую бодрость и, говоря языком поэтов: «просило вечера скорее у бога». (Н.Лесков) (126 слов)


Урок № 88

Пушкин о Грибоедове

Я познакомился с Грибоедовым в 1817 году. Его меланхолический характер, его озлобленный ум, его добродушие, самые слабости и пороки, неизбежные спутники человечества, – все в нем было необыкновенно привлекательно. Рожденный с честолюбием, равным его дарованиям, долго был он опутан сетями мелочных нужд и неизвестности. Способности человека государственного оставались без употребления; талант поэта был не признан; даже его холодная и блестящая храбрость оставалась некоторое время в подозрении. Несколько друзей знали ему цену и видели улыбку недоверчивости, эту глупую несносную улыбку, когда случалось им говорить о нем как о человеке необыкновенном. Люди верят только Славе и не понимают, что между ими может находиться какой-нибудь Наполеон, не предводительствовавший ни одною егерскою ротою, или другой Декарт, не напечатавший ни одной строчки в «Московском телеграфе». Впрочем, уважение наше к Славе происходит, может быть, от самолюбия: в состав Славы входит ведь и наш голос. (140 слов) (А.С. Пушкин. Путешествие в Арзрум).



Урок № 101

Кирилл и Мефодий — славянские просветители

Братья Кирилл и Мефодий принесли на земли славян свет письменности и знаний. Они составили славянскую азбуку, перевели с греческого на славянский священные и церковные книги.

Кирилл (до принятия монашества его звали Константином) и Мефодий жили в Солуни — знаменитом торговом городе Византии. Вокруг Солуни славянские племена растили хлеб. В городе жили мастеровые люди, но они были неграмотными. Книга считалась недоступной роскошью.

Прошло несколько лет, и Константин, уже прославившийся своей ученостью, приезжает в столицу. Здесь, в Константинополе, он учится у знаменитых ученых: у Фотия — литературе, у Льва Математика — механике, астрономии.

Чтобы получить высшее образование, полагалось изучить семь наук: грамматику, риторику, философию, арифметику, геометрию, а также музыку. Константин постепенно становится лучшим учеником. В течение десяти лет он освоил ряд языков: славянский, греческий, арабский. Знание славянского, существовавшего тогда лишь в устной форме, определило его дальнейшую жизнь и деятельность. (139 слов) (По В. Янченко).



































Автор
Дата добавления 10.09.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров695
Номер материала ДA-036745
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх