Федеральное государственное образовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 60о»
Рабочая
программа
Русский
язык , 11 класс
( 68 часов в году – 2 часа в неделю)
Учитель русского языка и литературы -
Репина Екатерина Кирилловна
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Данная программа разработана в соответствии с
Примерной программой среднего (полного) общего образования, требованиями
федерального компонента государственного стандарта общего (полного)
образования по русскому языку на базовом уровне
и ориентирована на работу по учебнику В.Ф. Грекова, С.Е. Крючкова, Л.А. Чешко.
Тематический
план предусматривает 68 часов (34 учебные недели) в объеме 2 часа в неделю.
В
содержании программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,
метапредметный, деятельностный подходы, которые
определяют задачи обучения:
·
углубление знаний о лингвистике как науке;
языке как многофункциональной развивающейся системе;
·
овладение способами познавательной
деятельности, информационно-коммуникативной и рефлексивной;
·
освоение коммуникативной, языковой и
лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.
Компетентностный подход
определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно
представлено в виде трех тематических блоков. В планировании представлены
дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого
общения, дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования
языковых средств и дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа
и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенций.
Таким образом, тематическое планирование обеспечивает взаимосвязанное развитие
и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы
отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных
ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с
возрастными особенностями развития учащихся.
Метапредметная
ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и
развивающих целей обучения. Система учебных занятий призвана способствовать
развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их
приобщению к духовной, нравственной и культурной ценности народа, усилению
мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и
общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности,
толерантности.
Деятельностный
подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость
воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество,
нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована
не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной
личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и
психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и
использованию информации.
Формы обучения:
Комбинированный
урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - исследование,
урок-лекция, урок-практикум, урок развития речи.
Методы и приёмы обучения:
·
обобщающая беседа по изученному материалу;
·
различные виды разбора (лексический,
словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический,
лексико-фразеологический, речеведческий);
·
виды работ, связанные с анализом текста, с
его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана, тезисов,
конспекта);
·
составление учащимися авторского текста
на основе исходного, что представляет собой задание 3 (С) ЕГЭ.
·
наблюдение за речью окружающих, сбор
соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию
учителя;
·
изложения на основе текстов типа описания,
рассуждения;
·
письмо под диктовку;
·
комментирование орфограмм и пунктограмм.
Виды деятельности учащихся на уроке:
·
оценивание устных и письменных
высказываний текстов с точки зрения языкового оформления, уместности,
эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
·
взаиморецензирование;
·
анализ языковых единиц с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления;
·
разные виды разбора (лексический, словообразовательный,
морфологический, синтаксический, пунктуационный, лингвистический,
лексико-фразеологический, речеведческий);
·
лингвистический анализ языковых явлений и
текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
·
выполнение практических заданий из КИМов;
·
разные виды чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста;
·
информационная переработка устного и
письменного текста:
·
создание текстов разных
функционально-смысловых типов, стилей и жанров;
·
создание устных высказываний различных
типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах
общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм
современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого
общения;
·
создание письменных текстов делового,
научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных
норм современного русского литературного языка;
·
составление орфографических и
пунктуационных упражнений самими учащимися;
·
работа с различными информационными
источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами
массовой информации (в том числе представленных в электронном виде),
конспектирование.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по
русскому языку в
11 классе к учебнику В.Ф. Грекова и др. Учитель - РепинаЕ.К.
|
№
|
Тема
урока, раздела
|
К-во час
|
Дата
|
|
|
Общие
сведения о языке. Стили и типы речи
|
5+3
|
|
|
1
|
Русский
язык как развивающееся явление
|
1-ое полугодие
|
01.09
|
|
2
|
Стили
речи. Особенности стилей речи
|
|
05.09
|
|
3
|
Особенности
научно-популярного, публицистического стилей.
|
|
08.09
|
|
4
|
Язык
художественной литературы как разновидность современного русского языка
|
|
12.09
|
|
5
|
Основные
признаки художественной речи. Роль средств языковой выразительности в авторском
тексте
|
|
19.09
|
|
6
|
РР
Типологический анализ текста
|
|
22.09
|
|
7
|
РР
Сочинение по прочитанному тексту
|
|
26..09
|
|
|
|
|
|
|
|
Синтаксис
и пунктуация
|
|
|
|
8
|
Основные
принципы русской пунктуации
|
1
|
20/09
|
|
|
Словосочетание
|
3
|
|
|
9
|
Словосочетание
как синтаксическая единица
|
|
03/10.
|
|
10
|
Виды
синтаксической связи в словосочетаниях
|
|
06/.10
|
|
11
|
Решение
тестовых задач по теме «Словосочетание»
|
|
10.10
|
|
|
Простое
предложение
|
30+5
|
|
|
12
|
Простое
предложение как синтаксическая единица. Предложения повествовательные,
вопросительные, побудительные, восклицательные.
|
|
13.10
|
|
13
|
Предложения
двусоставные и односоставные
|
|
17.10
|
|
14
|
Виды
односоставных предложений
|
|
20.10
|
|
15
|
|
24/.10
|
|
16
|
Неполные
предложения
|
|
27/10
|
|
17
|
Решение
тестовых задач по теме «Двусоставные и односоставные предложения»
|
|
31/10
|
|
18
|
Главные
члены предложения. Подлежащее
|
|
17.11
|
|
19
|
Сказуемое.
Способы выражения сказуемого. Типы сказуемых
|
|
21.11
|
|
20
|
Тире
между подлежащим и сказуемым
|
|
24.11
|
|
21
|
Некоторые
случаи согласования в числе сказуемого и подлежащего. Синтаксические нормы
|
|
28.11
|
|
22
|
Р/р
Текст. Приемы сжатия текста
|
|
01.12
|
|
23
|
Решение
тестовых задач по теме «Главные члены предложения»
|
|
05.12
|
|
24
|
Особенности
употребления второстепенных членов предложения. Дополнение в форме
родительного падежа при глаголах с отрицанием
|
|
08.12
|
|
25
|
Управление
при словах, близких по значению. Падеж определений, включенных в
словосочетание, состоящее из числительного два, три или четыре и
существительного в родительном падеже
|
|
12.12
|
|
26
|
Предложения
с однородными членами.
|
|
15.12
|
|
27
|
Знаки
препинания между однородными членами предложения
|
|
19.12
|
|
28
|
Однородные
и неоднородные определения
|
|
22.12
|
|
29
|
Согласование
в предложениях с однородными членами
|
|
26.12
|
|
30
|
Р/Р Практическая работа. Пунктуационный анализ
текстов
|
2-ое
полугодие
|
12.01
|
|
31
|
Решение
тестовых задач по теме «Однородные члены предложения»
|
|
16.01
|
|
32
|
Предложения
с обособленными членами.
|
|
19.01
|
|
33
|
Обособление
определений.
|
|
23.01
|
|
34
|
Построение
оборотов с распространенными определениями, выраженными причастиями и
прилагательными
|
|
26.01
|
|
35
|
Обособленные
приложения и дополнения
|
|
30.01
|
|
36
|
Знаки
препинания при обособлении приложений и дополнений
|
|
02/02
|
|
37
|
Обособление
обстоятельств, выраженных деепричастиями и деепричастными оборотами
|
|
06/02
|
|
38
|
Грамматические
нормы построения предложений с деепричастными оборотами.
|
|
09/02
|
|
39
|
Обособление
обстоятельств, выраженных существительными
|
|
13.02
|
|
40
|
Решение
тестовых задач по теме «Обособленные члены предложения»
|
|
16/02
|
|
41
|
Р/р
Определение темы, идеи, проблематики текста
|
|
20.02
|
|
42
|
Р/р
Способы определения авторской позиции. Выражение собственного отношения к
авторской позиции в тексте и его аргументация. Типы аргументов
|
|
27/02
|
|
43
|
Р/р
Сочинение-рассуждение в формате ЕГЭ (часть С)
|
|
02/03
|
|
44
|
Вводные
слова, вводные предложения и вставные конструкции.
|
|
06/03
|
|
45
|
Обращения.
Междометия в составе предложения. Слова-предложения да и нет.
|
|
13/03
|
|
46
|
Контрольный
тест в формате ЕГЭ
|
|
16/03
|
|
|
Сложное
предложение
|
19+2
|
|
|
47
|
Сложное
предложение. Сложносочиненное предложение
|
|
20/03
|
|
48
|
Знаки
препинания в сложносочиненном предложении
|
|
30/03
|
|
49
|
Решение
тестовых задач по теме «Сложносочинённое предложение»
|
|
03/04
|
|
50
|
Сложноподчиненное
предложение
|
|
06/04
|
|
51
|
Сложноподчиненное
предложение с одним придаточным.
|
|
10/04
|
|
52
|
|
13/04
|
|
53
|
Синонимия
сложноподчиненных предложений и предложений с причастным и деепричастным
оборотами
|
|
17/04
|
|
54
|
Сложноподчиненные
предложения с несколькими придаточными.
|
|
20/04
|
|
55
|
|
24/04
|
|
56
|
Недочеты
и ошибки в построении сложноподчиненных предложений
|
|
27/04
|
|
57
|
Решение
тестовых задач по теме «Сложноподчинённые предложения»
|
|
08/05
|
|
58
|
Бессоюзное
сложное предложение
|
|
15/05
|
|
59
|
Знаки
препинания в БСП
|
|
18/05
|
|
60
|
Знаки
препинания в БСП
|
|
22/05
|
|
61
|
|
|
25/0
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.