- 22.10.2015
- 472
- 0
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
10 911
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталогМУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА№17»
(МАОУ СОШ)
«Рассмотрено» Руководитель методического объединения учителей гуманитарного цикла» /____________ Т.А.Никонова подпись Протокол №______ от «___» ____________2015 г |
|
«Утверждаю» Директор МАОУ СОШ №17 __________/_И.Ю.Номогоева подпись Приказ №__________ от «___» ____________2015 г |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
для 5Б, 5В, 5Е классов
на 2015-2016 учебный год
Составитель программы:
Михайлова Г.В.,
учитель русского языка и литературы,
первая квалификационная категория
2015 г.
СОДЕРЖАНИЕ
1 |
Пояснительная записка ………………………………………………………… |
С. 3 |
2 |
Общая характеристика учебного предмета …………………………………… |
С. 6 |
3 |
Место учебного предмета, курса в учебном плане …………………………… |
С. 9 |
4 |
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета…………………….. |
С. 10 |
5 |
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета………………………………………………………………………….. |
С. 10 |
6 |
Содержание программы по предмету «Русский язык» ……………………… |
С. 12 |
7 |
Календарно-тематическое планирование ……………………………………… |
Приложение 1 |
8 |
Учебно-методическое обеспечение курса …………………………………… |
С.20 |
9 |
Материально-техническое обеспечение ……………………………………… |
С.20 |
1011 |
Перечень литературы …………………………………………………………..Перечень ресурсов ИКТ…………………………………………………………. |
С.21С.22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа разработана для преподавания предмета «Русский язык» в 5 классе.
Документы, на основании которых составлена программа:
§ Закон об образовании Российской Федерации;
§ Закон об образовании Республики Бурятия;
§ Фундаментальное ядро содержания общего образования;
§ Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897);
§ Федеральный компонент государственного стандарта общего образования;
§ Программы основного общего образования по русскому языку;
§ Программы по русскому языку к учебнику для 5 класса общеобразовательной школы авторов М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой и др., 2013 г.;
§ Положение о рабочей программе МАОУ г. Улан-Удэ СОШ №17;
§ Приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 N 1067от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования определяет специфику совершенствования преподавания русского языка в следующих направлениях:
· утверждение личностно-ориентированной парадигмы образования в целом,
· ориентация на планируемые результаты обучения,
· усиление метапредметной образовательной функции родного языка в учебно-воспитательном процессе,
· реализация системно-деятельностного подхода в образовании,
· формирование функциональной грамотности как способности максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать,
· реализация компетентностного подхода в обучении: формирование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Основная задача обучения русскому языку заключается в органическом сочетании, с одной стороны, освоения знаний об устройстве и функционировании родного языка, норм современного литературного языка, умения пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами, а с другой стороны – интенсивного развития речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника.
В основу данной рабочей программы положены следующие педагогические и дидактические принципы:
Ø личностно-ориентированные принципы: принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности.
Ø культурно-ориентированные принципы: принцип образа мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой.
Ø деятельностно-ориентированные принципы: принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика.
Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе и разработана на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной с учётом программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку, требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, программы развития универсальных учебных действий.
В соответствии с ФГОС и Примерной программой содержание разработанного курса направлено на реализацию следующих целей изучения русского языка в основной общеобразовательной школе:
· воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов;
· воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
· овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности: развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, сотрудничеству, позитивном, диалогу, содержательным компромиссам; потребности в речевом самосовершенствовании;
· овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
· овладение навыками самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими обшеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
· освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка: развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни;
· применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка по данной программе сводятся к следующему:
§ дать учащимся определенный программой круг знаний по русскому языку, выработать умение применять полученные знания на практике;
§ сформировать у школьников прочные пунктуационные навыки и умения (в пределах программных требований);
§ сформировать у учащихся умения и навыки связного изложения мыслей в устной и письменной форме; обучить учащихся нормам русского литературного языка, обогатить словарный запас и грамматический строй речи учеников.
Данная программа содействует выработке у учащихся навыка осознанного, выразительного чтения. Задания носят характер упражнений, ориентированных на развитие языкового мышления, на усвоение способов лингвистического анализа.
Преподавание ведётся по учебнику Русский язык. 5 класс: учеб. В 2-х ч. Для общеобразоват. Учреждений /М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др. – М.: Просвещение, 2015. Учебник прошёл экспертизу на соответствие требованиям ФГОС.
Срок реализации программы: 1 год (2015 – 2016 учебный год)
Информация о внесенных изменениях в примерную (авторскую) программу
Тема |
По авторской программе М.Т. Баранова |
Примерная программа |
По скорректированной программе |
Язык и общение |
количество часов совпадает (3 часа) |
||
Вспоминаем, повторяем, изучаем |
30 |
20 |
24 |
Синтаксис, пунктуация, культура речи |
34 |
36 |
36 |
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи |
16 |
18 |
14 |
Лексика. Культура речи |
12 |
10 |
9 |
Морфемика. Орфография. Культура речи |
29 |
26 |
19 |
Самостоятельные и служебные части речи |
- |
1 |
- |
Имя существительное |
22 |
24 |
26 |
Имя прилагательное |
15 |
16 |
9 |
Глагол |
32 |
42 |
23 |
Повторение и систематизация изученного |
10 |
8 |
7 |
Резерв |
0 |
0 |
0 |
итого |
204 часа |
204 часа |
170 часов |
Сравнительный анализ содержания примерной и авторской программы:
- разделы в примерной и в авторской программах в целом совпадают;
- в авторской программе изменены названия некоторых разделов, например «Повторение изученного в начальной школе» (примерная программа) - «Вспоминаем, повторяем, изучаем» (авторская программа);
- в авторской программе выделено большее количество часов на повторение («Вспоминаем, повторяем, изучаем»), в связи с тем, что добавлены новые темы, выделено большее количество часов на развитие речи учащихся;
- несмотря на меньшее количество часов по некоторым разделам, в авторской программе в полной мере раскрывается учебный материал.
Основное содержание разработанного курса в целом соответствует примерной программе основного общего образования по русскому языку, а также авторской программе М.Т. Баранова. В ней выделяются три сквозные содержательные линии:
§ содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
§ содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
§ содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
В разработанном курсе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы, что отражено в календарно-тематическом планировании.
Изменения в скорректированной рабочей программе, отличия от примерной и авторской программ связаны с необходимостью увеличения количества часов на повторение изученного ранее материала (начало, а также конец года), необходимо увеличить количество часов на изучение раздела «Синтаксис», т.к. прямо указывает на необходимость упорядочивания единиц языка, иначе говоря, мелких единиц языка – слов – недостаточно для того, чтобы выразить многообразие человеческих эмоций и сложность мыслей; для полноценного общения необходимы более крупные – синтаксические – единицы.
Региональный компонент включен, в основном, в уроки, посвященные развитию речи учащихся, а также при изучении раздела «Лексика». Включение регионального компонента необходимо для создания условий в овладении каждым учеником умением создавать авторские тексты о быте, культуре, истории, традициях своего региона в целях формирования выпускника 5 класса – умелого хранителя, пользователя и создателя социокультурных ценностей и традиций региона.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В 5 классе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях.
Программа содержит:
· отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества и т. д., речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков, сведения об основных нормах русского литературного языка;
· сведения о графике, орфографии и пунктуации, перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.
Содержание курса русского (родного) языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.
Важной особенностью предлагаемой программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Языковая компетенция– систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Лингвистическая компетенция. Иногда этот термин употребляется как синоним языковой компетенции, однако это понятие шире. Оно предполагает более глубокое осмысление устной и письменной речи – её законов, правил, структуры. Лингвистическая компетенция обеспечивает познавательную культуру личности школьника, развитие логического мышления, памяти, воображения учащихся, овладение навыками самоанализа, самооценки. Известно, что можно хорошо знать нормы произношения, слова и правила употребления их, грамматические формы и конструкции, уметь использовать различные способы выражения одной и той же мысли, иначе говоря, быть компетентностным в лингвистическом и языковом отношении, однако не уметь использовать эти знания и умения адекватно реальной речевой обстановке, или, как говорят учёные, коммуникативной ситуации. Иначе говоря, для владения языком важны умения и навыки употребления тех или иных слов, грамматических конструкций в конкретных условиях общения, или коммуникации.
Именно поэтому в обучении русскому языку выделяется третий тип компетенции – коммуникативная.
Коммуникативная компетенция– овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы. Формирование коммуникативной компетенции предполагает знания о речи, её функциях, развитие умений в области четырёх основных видов речевой деятельности (говорения, слушания и понимания, чтения, письма). Коммуникативная компетентность предполагает способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности, с соблюдением социальных норм речевого поведения. Основное же умение, формируемое в рамках коммуникативной компетенции – это умение создавать и воспринимать тексты – продукты речевой деятельности. Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи – стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т. д., умения и навыки анализа текста. Существуют компоненты ситуации, или речевые условия, которые диктуют говорящему выбор слов и грамматических средств. Это, во-первых, взаимоотношения между собеседниками и их социальные роли. Нет сомнения, что характер речевого общения будет разным в зависимости от того, с кем общаемся, каков социальный статус говорящих: учитель, ученик, студент, каков их возраст, пол, интересы и т.д. Во – вторых, место общения (например, общение учителя с учеником на уроке, во время перемены, в дружеской беседе). Третий, очень важный компонент речевой ситуации, - цель и намерения говорящего. Так, приказ, просьба или требование, конечно, будут отличаться от сообщения, информации или их эмоциональной оценки, выражение благодарности, радости, обиды т.д. Таким образом, собственно коммуникативные умения и навыки – это умения и навыки речевого общения с учётом того, с кем мы говорим, где говорим, и, наконец, с какой целью.
Нет сомнения, что формирование их возможно лишь на базе лингвистической и языковой компетенции.
Культуроведческая (этнокультуроведческая) компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Социокультурная компетенция – это становление представлений человека об окружающем мире. Эти представления и их смыслы, сосредоточенны в структурах сознания, отношения и функционирования образуют специфический этнический, национальный образ мысли. Вхождение учащихся в русский мир и приобретение социокультурной компетенции, образование русской языковой картины мира – это также постижение специфического русского образа мыслей, русского менталитета. Процесс формирования социокультурной компетенцииосуществляется при усвоении новых значений лексики и фразеологии а национально – культурным компонентом семантики; знакомстве с исторической и религиозной жизнью народа; осознание смысла текста.
Информационная компетенция – это «набор способностей, требуемых индивидууму для определения потребности в информации, способность находить, оценивать и эффективно использовать требуемую информацию». Она включает в себя:понимание необходимости получения информации;знание о том, как найти нужную информацию;умение выбирать надлежащий источник и отбирать соответствующую информацию; умение анализировать и синтезировать информацию;умение использовать и передавать информацию.
В основу данной рабочей программы положены актуальные в настоящее время идеи личностно-ориентированного и деятельностного подходов к обучению русскому языку. Особенностью такого обучения является синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся, установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка, смещение традиционного акцента на запоминание теоретического материала к осмыслению функционального потенциала языкового явления и овладению навыками уместного использования его в разных ситуациях речевого общения.
В соответствии с вышеуказанными подходами содержание представленной программы направлено на реализацию единства процесса усвоения основ лингвистики и процесса формирования коммуникативных умений, что предполагает не только усвоение учащимися лингвистических знаний, но и освоение ими элементов современной теории речевого общения с целью формирования у них умений уместного использования языковых средств в разнообразных сферах общения.
Освоение тем, предусмотренных федеральным компонентом государственного стандарта, связанных с оценкой коммуникативных качеств и эффективности речи, с развитием навыков использования различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста, с развитием навыков диалогической и монологической речи, с совершенствованием умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров осуществляется в практическом применении непосредственно на уроках русского языка в процессе выполнения специально подобранных заданий.
Общее содержание рабочей программы направлено на повторение и углубление знаний учащихся по фонетике, лексике, фразеологии, грамматике; дальнейшее совершенствование орфографической, пунктуационной и речевой грамотности учащихся, изучение лингвистики текста, а также закрепление и расширение знаний о коммуникативных качествах речи, об основных нормах современного русского языка, так как овладение основными нормами русского литературного языка способствует формированию умений опознавать, классифицировать, оценивать языковые факты с точки зрения нормативности, целесообразности их употребления в речи, что является необходимым условием успешной коммуникации. В программе специально выделены часы на развитие связной речи – пятая часть всего учебного времени. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются среди грамматического материала.
Используются следующие методы и приёмы обучения:
· обобщающая беседа по изученному материалу;
· различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, речеведческий);
· наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
· изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
· письмо под диктовку;
· комментирование орфограмм и пунктограмм.
Виды деятельности учащихся на уроке:
§ оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
§ разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);
§ аудирование;
§ информационная переработка устного и письменного текста: составление плана текста; пересказ текста по плану; пересказ текста с использованием цитат; переложение текста; продолжение текста;
§ создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;
§ составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;
§ работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.
Обучение русскому языку строится на принципах научности, систематичности и последовательности в обучении, преемственности, перспективности, доступности, сознательности, активности, наглядности, связи теории с практикой, прочности, индивидуального подхода к учащимся.
Технологии, используемые в обучении: коммуникативно-деятельностная, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения, технологии АМО, интенсификация.
В качестве форм промежуточной аттестации учащихся используются традиционные диктанты (контрольные, словарные), диагностические и контрольные работы, результаты проектной деятельности, разноуровневые тесты, в том числе с использованием компьютерных технологий.Контроль за результатами обученияпри этом осуществляется по трём направлениям:учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в 5 классе в объёме 170 часов (5 часов в неделю).
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания предмета «русский язык», – овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
В результате изучения русского языка на ступени основного общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные.
1) любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;
2) любовь к природе, осознание ее уникальности, необходимости ее беречь, умение чувствовать красоту природы;
3) потребность в самовыражении через слово;
4) устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
5) ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;
6) стремление к развитию и совершенствованию собственной речи
Метапредметные.
Регулятивные УУД:
1) самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
2) самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
3) работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
4) использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных и практических задач;
5) организовывать исследовательскую работу: ставить учебные задачи, планировать деятельность;
6) контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью; выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане – исследовать
Познавательные УУД:
1) самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого наслух;
2) искать и выделять необходимую информацию;
3) извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
4) моделировать: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
5) излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
6) пользоваться словарями, справочниками;
7) осуществлять анализ и синтез;
8) устанавливать причинно-следственные связи;
9) строить логическую цепочку;
10) осваивать формы познавательной и личностной рефлексии
Коммуникативные УУД:
1) оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
2) осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
3) совершенствовать орфоэпические навыки;
4) количественно и качественно обогащать словарный запас;
5) оперировать стилистическими ресурсами языка;
6) развивать связную устную и письменную речь;
7) правильно общаться – выражать и принимать сочувствие, не обижать собеседника;
8) участвовать в коллективном обсуждении проблемы, уметь выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами и условиями, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка
Предметные.
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;
4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК» 5 класс (170 часов)
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Раздел 1. Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Раздел 2. Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему.
Раздел 3. Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и т. д.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, язык художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных типов речи: описание, повествование, рассуждение.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций
Раздел 5. Общие сведения о языке
1. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства в современном мире. Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка.
Раздел 6. Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог ударение.
2. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь.
3. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов. Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности. Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Раздел 7. Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМС-сообщениях.
Раздел 8. Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.
2. Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.
3. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования. Применение знаний по морфемике в практике правописания.
Раздел 9. Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
2. Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, фразеологического словаря и т. п.) и использование её в различных видах деятельности.
Раздел 10. Морфология
1. Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола, наречия. Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Раздел 11. Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены. Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры. Однородные члены предложения, обращение. Классификация сложных предложений. Прямая речь
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций. Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание Ъ и Ь. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом неосложнённом предложении. Знаки препинания в простом осложнённом предложении. Знаки препинания в сложном предложении. Знаки препинания при прямой речи, в диалоге.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции
Раздел 13. Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО РАЗДЕЛАМ
№ |
Раздел |
часы |
||
Всего |
Из них развития речи |
Из них контрольных работ |
||
1 |
Язык и общение |
3 |
1 |
0 |
2 |
Вспоминаем повторяем, изучаем |
24 |
5 |
2 |
3 |
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи |
36 |
5 |
3 |
4 |
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография Культура речи |
14 |
3 |
1 |
5 |
Лексика. Культура речи |
9 |
2 |
0 |
6 |
Морфемика. Орфография Культура речи |
19 |
2 |
1 |
7 |
Имя существительное |
26 |
6 |
1 |
8 |
Имя прилагательное |
9 |
2 |
1 |
9 |
Глагол |
23 |
2 |
1 |
10 |
Повторение и систематизация изученного |
7 |
0 |
1 |
|
Итого |
170 |
26 |
12 |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п |
Тема |
Количество часов |
|
Язык и общение (3 часа) |
|
1 |
Язык и человек |
1 |
2 |
Общение устное и письменное. Читаем учебник. Слушаем на уроке. |
1 |
3 |
Развитие речи |
1 |
|
Вспоминаем, повторяем, изучаем (24 часа) |
|
4 |
Звуки и буквы. Произношение и правописание. |
1 |
5 |
Орфография. Орфограмма. |
1 |
6 |
Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова |
1 |
7 |
Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова |
1 |
8 |
Правописание проверяемых согласных в корне слова |
1 |
9 |
Правописание непроизносимых согласных в корне слова |
1 |
10 |
Буквы И, У, А после шипящих |
1 |
11 |
Разделительные Ъ и Ь |
1 |
12 |
Раздельное написание предлогов с другими словами |
1 |
13 |
Части речи. |
1 |
14 |
Глагол |
1 |
15 |
-Тся и -ться в глаголах. |
1 |
16 |
Личные окончания глаголов. |
1 |
17 |
Не с глаголами |
1 |
18 |
Имя существительное |
1 |
19 |
Имя прилагательное |
1 |
20 |
Местоимение |
1 |
21-25 |
Развитие речи |
5 |
26-27 |
Контрольная работа |
2 |
|
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (36 часов) |
|
28 |
Синтаксис и пунктуация |
1 |
29-30 |
Словосочетание |
2 |
31 |
Разбор словосочетания |
1 |
32 |
Предложение |
1 |
33 |
Виды предложений по цели высказывания. |
1 |
34 |
Восклицательные предложения |
1 |
35 |
Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее |
1 |
36 |
Сказуемое |
1 |
37 |
Тире между подлежащим и сказуемым |
1 |
38 |
Нераспространённые и распространённые члены предложения Второстепенные члены |
1 |
39 |
Дополнение |
1 |
40 |
Определение |
1 |
41 |
Обстоятельство |
1 |
42 |
Предложения с однородными членами |
1 |
43-44 |
Знаки препинания в предложениях с однородными членами |
2 |
45 |
Обобщающие слова при однородных членах предложения |
1 |
46-47 |
Предложения с обращением |
2 |
48 |
Письмо |
1 |
49 |
Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения |
1 |
50-51 |
Простые и сложные предложения |
2 |
52 |
Синтаксический разбор сложного предложения |
1 |
53 |
Прямая речь |
1 |
54 |
Диалог |
1 |
55 |
Повторение и обобщение изученного материала в разделе «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи» |
1 |
56-60 |
Развитие речи |
5 |
61-63 |
Контрольная работа |
3 |
|
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (14 часов) |
|
64 |
Фонетика. Гласные звуки. |
1 |
65 |
Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи. |
1 |
66 |
Согласные твердые и мягкие |
1 |
67 |
Согласные звонкие и глухие |
1 |
68 |
Графика. Алфавит |
1 |
69 |
Обозначение мягкости согласного звука с помощью мягкого знака |
1 |
70 |
Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я |
1 |
71 |
Орфоэпия |
1 |
72-73 |
Фонетический разбор слова Повторение и обобщение изученного материала в разделе «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи» |
2 |
74-76 |
Развитие речи |
3 |
77 |
Контрольная работа |
1 |
|
Лексика. Культура речи (9 часов) |
|
78 |
Слово и его лексическое значение |
1 |
79 |
Однозначные и многозначные слова |
1 |
80 |
Прямое и переносное значения слов |
1 |
81 |
Омонимы |
1 |
82 |
Синонимы |
1 |
83 |
Антонимы |
1 |
84 |
Повторение и обобщение изученного материала в разделе «Лексика. Культура речи». Проверочная работа |
1 |
85-86 |
Развитие речи |
2 |
|
Морфемика. Орфография. Культура речи (19 часов) |
|
87 |
Морфема – наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слова |
1 |
88 |
Окончание. Основа слова |
1 |
89 |
Корень слова |
1 |
90 |
Суффикс |
1 |
91 |
Приставка |
1 |
92 |
Чередование звуков. |
1 |
93 |
Беглые гласные. |
1 |
94 |
Варианты морфем |
1 |
95 |
Морфемный разбор слова |
1 |
96 |
Правописание гласных и согласных в приставках |
1 |
97 |
Буква З-С на конце приставок |
1 |
98 |
Буквы О-А в корне -лаг- / -лож- |
1 |
99 |
Буквы О-А в корне -раст- / -рос- |
1 |
100 |
Буквы О-Ё после шипящих в корне слова |
1 |
101 |
Буквы Ы-И после Ц |
1 |
102 |
Повторение и обобщение изученного материала в разделе «Морфемика. Орфография. Культура речи» |
1 |
103-104 |
Развитие речи |
2 |
105 |
Контрольная работа |
1 |
|
Имя существительное (26 часов) |
|
106-107 |
Имя существительное как часть речи |
2 |
108 |
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые |
1 |
109-110 |
Имена существительные собственные и нарицательные |
2 |
111 |
Род имён существительных |
1 |
112 |
Имена существительные, имеющие форму только множественного числа |
1 |
113 |
Имена существительные, имеющие форму только единственного числа |
1 |
114 |
Три склонения имён существительных |
1 |
115-116 |
Падеж имён существительных |
2 |
117-118 |
Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе |
2 |
119-120 |
Множественное число имён существительных |
2 |
121 |
Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных |
1 |
122 |
Морфологический разбор имени существительного |
1 |
123-124 |
Повторение и обобщение изученного материала об имени существительном |
2 |
125-130 |
Развитие речи |
6 |
131 |
Контрольная работа |
1 |
|
Имя прилагательное (9 часов) |
|
132 |
Имя прилагательное как часть речи |
1 |
133-134 |
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных |
2 |
135 |
Прилагательные полные и краткие |
1 |
136 |
Морфологический разбор прилагательного |
1 |
137 |
Повторение и обобщение изученного материала об имени прилагательном |
1 |
138-139 |
Развитие речи |
2 |
140 |
Контрольная работа |
1 |
|
Глагол (23 часа) |
|
141 |
Глагол как часть речи |
1 |
142 |
НЕ с глаголами |
1 |
143-144 |
Неопределённая форма глагола |
2 |
145-146 |
Правописание -тся и -ться в глаголах |
2 |
147-148 |
Виды глагола |
2 |
149-150 |
Буквы Е-И в корнях с чередованием |
2 |
151 |
Время глагола. Прошедшее время |
1 |
152 |
Настоящее время |
1 |
153 |
Будущее время |
1 |
154-156 |
Спряжение глагола |
3 |
157 |
Морфологический разбор глагола |
1 |
158 |
Мягкий знак после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа |
1 |
159 |
Употребление времён |
1 |
160 |
Повторение и обобщение изученного материала о глаголе |
1 |
161-162 |
Развитие речи |
2 |
163 |
Контрольная работа |
1 |
|
Повторение и систематизация изученного (7 часов) |
|
164-165 |
Разделы науки о языке. |
2 |
166 |
Орфограммы в приставках и корнях |
1 |
167 |
Орфограммы в окончаниях Употребление букв Ъ и Ь знак. Раздельные написания |
1 |
168 |
Знаки препинания в простых предложениях и сложных предложениях и в предложениях с прямой речью |
1 |
169 |
Морфология. Орфография |
1 |
170 |
Контрольная работа |
1 |
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Учащиеся должны знать:
· основные сведения о языке, изученные в 5 классе;
· роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
· смысл понятий: речь устная и письменная, монолог, диалог, сфера и ситуация речевого общения;
· основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
· особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
· признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
· основные единицы языка, их признаки; основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
аудирование
· понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
· выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
фонетика и графика
· выделять в слове звуки речи;
· давать им фонетическую характеристику;
· различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
· разбирать слова фонетически;
орфоэпия
· правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;
· опознавать звукопись как поэтическое средство;
· использовать логическое ударение для усиления выразительности речи;
· разбирать слова орфоэпически;
· работать с орфоэпическим словарем;
лексика
· употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
· толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы;
· опознавать эпитеты, метафоры, олицетворения как средства выразительности речи;
· пользоваться толковым словарем;
словообразование
· выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры);
· подбирать однокоренные слова с учетом значения слов;
· по типичным суффиксам и окончанию определять части речи и их формы;
· разбирать слова по составу;
· пользоваться словарем морфемного строения слов;
морфология
· квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению;
· правильно определять грамматические признаки изученных частей речи;
· образовывать формы изученных частей речи в соответствии с нормами литературного языка;
· разбирать слово морфологически;
синтаксис
· выделять словосочетания в предложении;
· определять главное и зависимое слово;
· определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию второстепенных членов предложения, количеству грамматических основ;
· составлять простые и сложные предложения изученных видов;
· разбирать простое предложение синтаксически;
орфография
· находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно писать слова с изученными орфограммами;
· правильно писать слова с непроверяемыми согласными, изученными в 5 классе;
· пользоваться орфографическим словарем;
пунктуация
· находить в предложениях места для постановки знаков препинания;
· обосновывать выбор знаков препинания;
· расставлять знаки препинания в предложениях в соответствии с изученными правилами;
связная речь
· определять тему и основную мысль текста, его стиль;
· составлять простой план текста;
· подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных);
· писать сочинения повествовательного характера;
· совершенствовать содержание и языковое оформление (в соответствии с изученным языковым материалом).
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· осознания роли русского языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения русского языка в жизни человека и общества;
· развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к русскому языку;
· удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
· увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств, развития способности к самооценке;
· получения знаний по другим учебным предметам.
Формирование ИКТ–компетентности обучающихся:
Коммуникация и социальное взаимодействие
· выступать с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
· участвовать в обсуждении (видео-аудио, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
· использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
· осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
· соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА
Для реализации целей и задач обучения русскому языку по данной программе используется следующее УМК:
· Русский язык. 5 класс: учеб. В 2-х ч. Для общеобразоват. Учреждений /М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др. – М.: Просвещение, 2015.
· Рабочая тетрадь: Русский язык. Рабочая тетрадь. 5 класс /Е.А. Ефремова. – М.: «Просвещение», 2015.
· Каськова И.А. Русский язык. Тематические тесты. 5 класс: учеб. Пособие для общеобразоват. организаций/ И.А.Каськова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2015.
· Потапова Г.Н. Зачётные работы по русскому языку: 5 класс: к учебнику Т.А. Ладыженской «Русский язык. 5класс». ФГОС (к новому учебнику)/ Г.Н.Потапова. – М.: Издательство «Экзамен», 2016.
· Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс: пособие для учителей общеобразовательных организаций/ Г.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова, М.Т.Баранов и др. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
К техническим средствам обучения, имеющимся в ОУ, которые используются на уроках русского языка, относятся компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор
Работы при использовании компьютера:
§ поиск дополнительной информации в Интернете для ответа на проблемные вопросы;
§ создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатов исследовательской и проектной деятельности.
раздел |
наименование |
количество |
|
для педагога |
для обучающихся |
||
Технические средства обучения |
Персональный компьютер с предустановленным программным обеспечением |
1 |
- |
Мультимедийный проектор |
1 |
- |
|
Наглядные пособия по русскому языку
|
Информационно-коммуникативные средства (электронные библиотеки, игровые программы, ЭОР, ЦОР) |
1 |
- |
Экранно-звуковые пособия (слайды, видеофильмы) |
1 |
- |
|
Печатные пособия (таблицы, схемы, репродукции картин, плакаты, демонстрационные карточки, альбомы демонстрационного и раздаточного материала) |
1 |
В учебниках |
|
Различные виды лингвистических словарей |
5 |
|
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература
1. Богданова Г.А Уроки русского языка в 5 классе/ Г.А. Богданова. СПБ., 2004
2. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы. – М., 2008.
3. Баранов М.Т., Ладыженская Т,А. Тростенцова Л.А.. Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2015.
4. Ганжина И.Ю., Назарова Н.Ф. Сборник изложений 5-7 класс.- Саратов: «Лицей», 2000.
5. Егорова Н.В.. Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс.- М.: «Вако», 2015
6. Каськова И.А. Русский язык. Тематические тесты. 5 класс: учеб. Пособие для общеобразоват. организаций/ И.А.Каськова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2015.
7. Костяевой Т.А. Проверочные и контрольные работы по русскому языку 5 класс.- М.: Айрис пресс, 2000.
8. Ладыженская Г.А. Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс: пособие для учителей общеобразовательных организаций/ Г.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова, М.Т.Баранов и др. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014.
9. Потапова Г.Н. Зачётные работы по русскому языку: 5 класс: к учебнику Т.А. Ладыженской «Русский язык. 5класс». ФГОС (к новому учебнику)/ Г.Н.Потапова. – М.: Издательство «Экзамен», 2016.
10. Тростенцова Л.А. Дидактический материал по русскому языку 5 класс. – М.: «Образование», 2007.
Дополнительная литература
1. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М.: Просвещение, 2001.
2. Александрова Г.В. Занимательный русский язык. – СПб., 1998
3. Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка. – М.: «Просвещение», 1989
4. Валгина Н.С., Светлышева В.Н. Орфография и пунктуация. Справочник. – М.: Высшая школа, 1993.
5. Гольдин З.Д. Русский язык в таблицах 5-11 классы. М., 2007.
6. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Русский язык. Орфография. Пунктуация.- М.: Айрис пресс, 2000.
7. Иоффе И.В. Тесты по русскому языку для 5 класса. – М.: Свет, 2009.
8. Иссерс О.И. Тесты. Русский язык 5 класс. – М.: Разум, 2008.
9. Книгина М.П. Русский язык. 5 класс. Тесты: В. 2 ч. – Саратов: Лицей, 2006
10. Малюшкин А.Б. Иконицкая Л.Н. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку, 5 класс – М.: « Сфера», 2006.
11. Обучение русскому языку в 5 классе. Методические рекомендации к учебнику для 5 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2002.
12. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. - М.: Просвещение, 1986.
13. Панов М.В. Занимательная орфография. – М.: Образ, 2004.
14. Рик Т.Г. Здравствуйте, Имя Существительное! – М.: Самовар, 2001.
15. Рик Т.Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! – М.: Самовар, 2001.
16. Рик Т.Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! – М.: Самовар, 2001.
17. Петрановская Л. Игры на уроках русского языка. – М.: Мирос, 2000
18. Ткаченко Н. Русский язык. Диктанты 5 класс. – М.: АЙРИС ПРЕСС, 2002.
19. Францман Е.К. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы М.: Просвещение. 2006.
20. Халикова Н.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 5-9 классы. – М.: Дрофа, 2003.
21. Шапиро Н.А. Русский язык в упражнениях: 5-7 классы. – М.: Сентябрь, 2000.
22. Шапиро Н.А. Учимся понимать и строить текст: 5-9 классы. – М.: Сентябрь, 2000.
ПЕРЕЧЕНЬ РЕСУРСОВ ИКТ
1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия
2. http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
3. http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
4. http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
5. http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
6. http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
7. http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
8. Культура письменной речи http://www.gramma.ru
9. Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org
10. Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru
11. Мир слова русского http://www.rusword.org
12. Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru
13. Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/
14. Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru
15. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru
16. Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru
17. http:// mon.gov.ru/ - сайт Министерства образования и науки РФ.
18. http://standart.edu.ru – ФГОС общего образования и разработанные к ним документы.
19. http://school-collection.edu.ru/ -каталог Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.
20. http:// fcior.edu.ru –каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра.
21. http://window.edu.ru – электронные образовательные ресурсы.
22. http://katalog.iot.ru – электронные образовательные ресурсы.
23. http://www.it-n.ru/ - «Сеть творческих учителей»
В нашем каталоге доступно 70 414 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 626 445 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Михайлова Галина Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.