Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку для 1 класса Начальная школа 21 века
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по русскому языку для 1 класса Начальная школа 21 века

библиотека
материалов

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Руководитель МО зам. директора по УР директор

_______ / А.Ф. Мустафина МБОУ «Гимназия № МБОУ «Гимназия №

имени Мусы Джалиля имени Мусы Джалиля НМР РТ

Протокол № 1 от «29» августа 2015 г. _______ / З.З. Сафиуллина __________ / А.С. Ахметзянова

«01» сентября 2015 г. Пр. № 74/3 от «1» сентября 2015 г.



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету русский язык

начального общего образования (1А класс)

базового уровня

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Гимназия №1» имени Мусы Джалиля

учителя начальных классов

первой квалификационной категории

Султановой Зубарджат Фиркатовны







ПРИНЯТО

на заседании

педагогического совета

Протокол №1 от «28» августа 2015 г.



2015 – 2016 учебный год

г. Нижнекамск

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии:

с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ.

с Законом «Об образовании» в Республике Татарстан от 22.07.2013 № 68-ЗРТ ;

с Законом Республики Татарстан от 08.07.1992 № 1560-XII «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан»;

с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Минобрнауки РФ № 373 от 06.10.2009 «Об утверждении и введении в действие ФГОС начального образования»);

с требованиями примерной основной образовательной программы ОУ по русскому языку для 1 класса (Письмо Министерства образования и науки РФ №03-1263 от 7.07.2005 года «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»),

с образовательной программой МБОУ «Гимназия №1» имени Мусы Джалиля НМР РТ по ФГОС, Пр.№91\2 от 21.11.2011г

с учебным планом работы МБОУ «Гимназия №1» имени Мусы Джалиля НМР РТ на 2015/2016 учебный год;

с положением о рабочей программе педагога МБОУ «Гимназия №1» имени Мусы Джалиля , утвержденного приказом № 73/1 от 28 августа 2015г.

с Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством Образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, на 2015-2016учебный год;

авторской программы «Русский язык. Обучение грамоте» для 1 класса Л.Е. Журовой и авторской программы «Русский язык 1-4 классы» С.В. Иванов , Кузнецова, Евдокимова с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться.

Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий. Состоит из двух взаимосвязанных курсов «Русский язык. Обучение грамоте» и «Русский язык». Ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Безруких, М. М. Прописи № 1, 2, 3 к учебнику «Букварь» : для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / М. М. Безруких, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2015.

2. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2012.

3. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2012.

4. Журова, Л. Е. Разрезной дидактический материал к учебнику «Букварь» / Л. Е. Журова. – М. : Вентана-Граф, 2010.

5. Кузнецова, М. И. Учимся писать печатные буквы : рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / под ред. Л. Е. Журовой. – М. : Вентана-Граф, 2012.

6. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова ; под ред. Л. Е. Журовой и С. В. Иванова. – М. : Вентана-Граф, 2012.

7. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2015.

8. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2015

Общая характеристика учебного предмета

Цели и задачи курса

Начальный курс русского языка занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников.

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель – ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

социокультурная цель – формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;

воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь1.

Структура курса

Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», его продолжительность определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Учащиеся овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у учащихся развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.

Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учетом специфики этих учебных предметов представлено в программах Русский язык и Литературное чтение. После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательно-коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.

После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку:

«Как устроен наш язык»;

«Правописание»;

«Развитие речи».

Блоковая подача материала реализуется в учебниках «Русский язык» 2, 3 и 4 классов.

Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну цель обучения.

Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами лингвистических знаний: фонетика, графика и орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис) русского языка.

Уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма.

Уроки блока «Развитие речи» призваны совершенствовать коммуникативные навыки учащихся в условиях устного и письменного общения.

Такое структурирование курса позволяет не только успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления, но и решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся, сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет, избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы2.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Примерной программой на изучение русского языка в первом классе определено 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели). На основании учебного плана МБОУ «Гимназия №1» имени Мусы Джалиля на изучение русского языка в первом классе отводится 3 часа в неделю. Исходя из этого программа адаптирована и составлена на 99 часов (3 ч в неделю, 33 учебные недели)

На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.

В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Русский язык. Обучение грамоте»

Личностные результаты:

  • развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

  • принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

  • формирование уважительного отношения к иному мнению;

  • развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Метапредметные результаты:

  • овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

  • освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

  • формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

  • формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

  • освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

  • использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов;

  • использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

  • овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

  • готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Предметные результаты:

Ученик научится:

различать, сравнивать:

  • звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки;

  • звук, слог, слово;

  • слово и предложение;

кратко характеризовать:

  • звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие);

  • условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;

решать учебные и практические задачи:

  • выделять предложение и слово из речевого потока;

  • проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех — пяти звуков;

  • плавно читать по слогам слова, предложения, небольшие тексты;

  • осознавать смысл прочитанного;

  • правильно писать сочетания ча – ща, чу – щу, жи – ши под ударением;

  • писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;

  • ставить точку в конце предложения;

  • грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно

отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и

орфография совпадают) объемом 10–20 слов.


Ученик получит возможность научиться:

  • различать и сравнивать звонкие и глухие согласные звуки;

  • читать целыми словами и предложениями;

  • самостоятельно читать небольшие по объему художественные произведения;

  • выделять в словах слоги в устной работе;

  • правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;

  • переносить слова (в случаях однозначного деления слова на слоги);

  • участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

  • соблюдать орфоэпические нормы.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Русский язык».

Личностные результаты:

- осознание языка как основного средства человеческого общения; -восприятие русского языка как явления национальной культуры; -понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; -способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

-способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

-умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные, монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций

общения;

-понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;

- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметные результаты:

- овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;

-умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;

- умение проверять написанное;

-умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

-способность контролировать свои действия, проверять написанное.

К концу обучения в первом классе обучающиеся научатся:

различать, сравнивать:

  • звуки и буквы;

  • гласные и согласные звуки;

  • ударные и безударные гласные звуки;

  • твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;

  • звук, слог, слово;

  • слово и предложение;

кратко характеризовать:

  • звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие);

  • условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;

решать учебные и практические задачи:

  • выделять предложение и слово из речевого потока;

  • проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех — пяти звуков;

  • выделять в словах слоги;

  • правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;

  • правильно писать сочетания ча - ща, чу - щу, жи - ши под ударением;

  • переносить слова;

  • писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;

  • правильно писать словарные слова, определенные программой;

  • ставить точку в конце предложения;

  • грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);

  • безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15-30 слов;

  • осознавать цели и ситуации устного общения;

  • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.

К концу обучения в первом классе обучающиеся получат возможность научиться:

  • выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;

  • использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;

  • различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам;

  • выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;

  • участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

  • соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.


Оценка достижений учащихся.

Педагогический мониторинг проводится в форме индивидуальных и фронтальных устных проверок, выполнением графических и практических работ. При обучении грамоте предусмотрены текущие и итоговые проверки навыка чтения вслух, уровня начитанности и работы с детскими книгами. Эти проверки проводятся в виде диагностических работ, составленных в нескольких вариантах, и оцениваются словесно. Диагностические задания, направленные на изучение учебной и читательской деятельности, помогут учителю контролировать уровень самостоятельности учащихся, способы работы, сформированность самоконтроля и самооценки, а самое главное – развитие младших школьников в процессе овладения ими учебной деятельностью.

Особое внимание в изучении курса уделяется формированию навыков самоконтроля – при введении нового материала, взаимоконтроля – в процессе его отработки.

В соответствии с письмом Министерства общего профессионального образования РФ от 25.09.2000 №2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» в 1-м классе исключается система балльного оценивания, домашние задания не задаются, в I полугодии контрольные работы не проводятся.

В 1 классе проводится педагогическая диагностика.

Педагогическая диагностика успешности обучения младших школьников разработана в рамках УМК «Начальная школа ХХI века». Авторы: Журова Л.Е., Евдокимова А.О.,Кузнецова М.И., Кочурова Е.Э.

Педагогическая диагностика – это совокупность специально подобранных и систематизированных заданий, которые позволяют:

  • определить особенности усвоения учащимися предметных знаний;

  • выявить характер трудностей ученика и установить их причины;

  • установить уровень овладения учебной деятельностью;

  • оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.

Каждая диагностическая работа включает в себя разные по форме задания: задания с выбором ответа (выбор одного из предложенных вариантов ответа имеет качественную характеристику, он определенно указывает, в чем ошибочность рассуждений ученика), задания с кратким ответом, задания на классификацию, задания на установление соответствия.

Каждое задание оценивается от 0 до 3 баллов. Затем определяется соответствующий уровень.

Отметки в первом классе не ставятся. Оценка ответов, самостоятельных работ проводится только словесно. Учитель положительно оценивает любую удачу ученика, если даже она весьма незначительна. Тематические проверочные работы содержат несколько заданий по одной теме с целью выявления картины усвоения каждым учеником изученного материала;

Источники информации для оценивания:

    • деятельность учащихся (индивидуальная и совместная);

    • статистические данные;

    • работы учащихся;

    • результаты тестирования.

Методы оценивания:

  • наблюдение

  • открытый ответ

  • краткий ответ

  • выбор ответа

  • самооценка

Основными формами текущего контроля являются:

  • устный опрос

  • тестовые задания

проверочные работы


Итоговый контроль - комплексная работа и контрольная работа, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Содержание учебного предмета

Виды речевой деятельности.

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к данному виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной ученикам тематике (на основе впечатлений, сюжетных картин, наблюдений).

Обучение грамоте.

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений5.

Систематический курс.

Фонетика и орфоэпия. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких, звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без стечения согласных). Ударение.

Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Графика и орфография. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости-мягкости согласных звуков. Функции ь:

показатель мягкости предшествующего согласного звука;

разделительный.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов.

Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.

Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);

сочетания чк, чн;

перенос слов;

непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);

знаки препинания в конце предложения.

Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

Слово и предложение. Пунктуация. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Родственные слова. Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии).

Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированного предложения. Знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);

безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15–30 слов;

осознавать цели и ситуации устного общения;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.

Учебно-тематический план

Русский язык. Обучение грамоте.

п/п

Содержание программного материала

Количество часов

1

Добуквенный период

9

2

Букварный период

40


итого

49

Послебукварный период. Русский язык.

п/п

Содержание программного материала

Количество часов

1

Фонетика и орфоэпия.

11

2

Графика и орфография.

9

3

Слово и предложение. Пунктуация.

12

4

Развитие речи.

18


итого

50












Календарно – тематическое планирование по русскому языку (99 ч.)

п/п

Название раздела,

темы урока

Кол-во часов

Виды учебной деятельности

Вид

контроля

и измерители

Планируемые результаты освоения учебного предмета (УУД)

Дата

проведения

план

Факт

1.

Добукварный период

Ориентировка на странице прописей.

8 ч.




1

Выработка ориентации на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Коллективная работа над алгоритмом действия. Проведение линий в заданном направлении.


текущий


Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; ориентация на образец и правило выполнения действий; контроль и коррекция; оценка; осуществляет контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

Личностные: преодоление импульсивности, непроизвольности; проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий; широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; выполнять режим дня

Познавательные: строить речевое

высказывание в устной форме; строить рассуждения в форме связи простых суждений

Коммуникативные:

- выражать своё мнение в процессе выполнения различных заданий , формировать свои мысли в устной и письменной форме, аргументировать своё мнение и позицию;

правильно сидеть за партой, столом и пользоваться письменными принадлежностями

2.09


2

Введение понятия «слово».

1

Составление рассказа по картинкам. Введение понятия «слово», обозначение каждого слова полоской.

Усвоение различий между предметом и обозначающим его словом.

текущий

3.09


3

Отработка алгоритма действий на страницах прописей.

1


Называние каждого (любого) предмета на рисунках словом (слова обозначаются полосками).

Ориентировка в понятиях «слева», «справа», «верх», «низ». Проведение параллельных и непараллельных линий.

текущий

7.09


4

Деление предложения на слова.

1

Деление предложения на слова.

Классификация предметов по заданному признаку

текущий

9.09


5

Сравнение звуков.

1

Сравнение звуков по твердости-мягкости. Тренировка в проведении наклонных параллельных линий.

текущий

10.09


6

Знакомство со схемой звукового состава слова.

1

Звуковой анализ слова «ау». Знакомство со схемой звукового состава слова. Нахождение места звуков [у], [а] в словах (под ударением).

текущий

14.09


7

Знакомство с рабочей строкой.

1

Тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы. Проведение полуовалов.

текущий

Регулятивные: ориентация на образец и правило выполнения действий;

Формулировать собственное мнение и позицию; контроль и коррекция; оценка

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение;

Коммуникативные:способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Личностные: учебно-познавательный интерес к предмету; умение адекватно воспринимать причину своего успеха/неуспеха;

16.09


8

Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение этих слов по звуковой структуре.

1

Звуковой анализ слов. Сравнение этих слов по звуковой структуре.

Игра «Придумай слово» со звуком [л], [л'].

текущий

17.09


9

Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова.

1



Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей строке элементов букв.

текущий

21.09


10

Букварный период.

Письмо заглавной и строчной буквы «А, а»

40 ч


1

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «А, а». Тренировка в написании букв.




текущий

Регулятивные: ориентация на образец и правило выполнения действий;

контроль и коррекция; оценка;

Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; проводить сравнение; задавать вопросы;

Личностные: учебно-познавательный интерес к предмету; умение адекватно воспринимать причину своего успеха/неуспеха;

23.09








11

Знакомство с буквой «Я, я». Письмо заглавной и строчной буквы «Я, я».

1


Звуковой анализ слов «пять», «дыня». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Я, я». Тренировка в написании букв.

текущий

28.09


12

Письмо заглавной и строчной буквы «О, о».

1

Тренировка в написании букв «О, о».

Сопоставление строчных букв «а -о». Выбор и запись недостающей буквы.

текущий

30.09



13

Письмо заглавной и строчной буквы «Ё, ё».

1

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ё, ё». Тренировка в написании букв. Повторение изученных букв.

текущий

Регулятивные: ориентация на образец и правило выполнения действий;

контроль и коррекция; оценка;

Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; проводить сравнение; задавать вопросы; находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию

Личностные: учебно-познавательный интерес к предмету; умение адекватно воспринимать причину своего успеха

1.10


14

Буква «ё» в начале слова (обозначение звуков [й’о] ).

1


Звуковой анализ слов «ёжик», «ёлка», «ёлки». Разгадывание кроссворда. Составление рассказа по сюжетным картинкам. Сравнение рассказов

текущий

5.10


15

Закрепление правил обозначение звуков [о] и [а] буквами.

1

Тренировка в написании букв. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.

текущий

7.10


16

Письмо заглавной и строчной буквы «У, у».

1

Сравнение слов «утка», «утята». Соотнесение схем со словами. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «У, у». Тренировка в написании букв.

текущий

08.10


17

Письмо заглавной и строчной буквы «Ю, ю».

1


Определение положения звука [у] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ю, ю». Тренировка в написании букв.

текущий

Регулятивные: ориентация на образец и правило выполнения действий;

контроль и коррекция; оценка; адекватно воспринимать словесную оценку учителя;

Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; проводить сравнение; задавать вопросы; находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию; представление о способе и результате действия

Личностные: учебно-познавательный интерес к предмету; умение адекватно воспринимать причину своего успеха;


12.10


18

Знакомство с буквой «Э, э». Письмо заглавной и строчной буквы «Э, э».

1

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Э, э».Отработка написания изученных букв.

текущий

14.10


19

Знакомство с буквой «Е, е» Письмо заглавной и строчной буквы «Е, е».

1

Соотнесение схем с гласными буквами со словами. Соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок (для сильных учеников). Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Е, е».

текущий

15.10


20

Закрепление правил обозначение гласных звуков буквами.

1

Тренировка в написании букв. Установление закономерности в расположении букв в ряду. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов. Письмо изученных букв.

Самостоятельная работа

19.10


21

Знакомство с буквой «ы» Письмо строчной буквы «ы».

1

Звуковой анализ слов «сыр», «дыня». Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Поэлементный анализ строчной буквы «ы».Тренировка в написании буквы.

Звуко-буквенный анализ

Регулятивные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

-проводить сравнение, синтез, анализ;

-классификация предметов по заданному признаку;

21.10


22

Знакомство с буквой «И, и». Письмо заглавной и строчной буквы «И, и».

1

Определение положения звука [и] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «И, и».Тренировка в написании букв. Сопоставление строчных букв «и -у».

Звуко-буквенный анализ

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;ориентация на образец и правило выполнения действий; контроль и коррекция; оценка; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Личностные: учебно-познавательный интерес к предмету; ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика;

Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные: понимание и принятие цели, сформулированной педагогом; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; проводить сравнение; задавать вопросы; находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию; представление о способе и результате действия


22.10


23

Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твёрдости-мягкости согласных

1

Упражнение на повторение правила написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков. Отработка написания изученных букв.

тест

26.10


24

Письмо заглавной и строчной буквы «М, м».



1

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «М, м». Тренировка в написании букв. Письмо слогов и слов. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Запись слов в соответствии с последовательностью моделей.

текущий

28.10


25

Знакомство с буквой «Н, н». Письмо заглавной и строчной буквы «Н, н». Письмо слогов, слов.

1

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Н, н». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Н, н» и «Ю, ю». Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Письмо слогов, слов, предложений.

Звуко-буквенный анализ


29.10



26

Письмо заглавной и строчной буквы «Р, р».

1




Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Р, р». Тренировка в написании букв. Письмо слогов, слов, предложений.

текущий

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; контроль и коррекция;

Коммуникативные: выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя; осуществлять контроль (самоконтроль) по образцу

Познавательные: выполнять учебные действия в материализованной, в громкоречевой форме

Личностные: учебно-познавательный интерес к предмету; понимание и принятие цели, сформулированной педагогом

09.11


27

Письмо слогов, слов.


1

Сопоставление слов, написанных печатным и письменным шрифтом. Составление и запись слов. Запись слов в соответствии с заданными моделями.

Самостоятельная работа

11.11


28

Письмо заглавной и строчной буквы «Л, л».

1

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Л, л». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Л, л» и «М, м». Дифференциация букв «л» - «м», «л» - «р». Письмо слогов, слов, предложений.

Звуко-буквенный анализ

12.11


29

Письмо заглавной и строчной буквы «Й, й».

1

Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Й, й» и «И, и». Письмо слогов, слов, предложений

текущий

Регулятивные: ориентация на образец и правило выполнения действий;

контроль и коррекция; оценка; адекватно воспринимать словесную оценку учителя;

Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение, сериацию, классификацию по заданным критериям

Коммуникативные:

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; проводить сравнение; задавать вопросы; находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию; представление о способе и результате действия

Личностные: учебно-познавательный интерес к предмету; умение адекватно воспринимать причину своего успеха;

16.11


30

Введение понятия «слог».

Отработка написания изученных букв.

1






Деление слов на слоги. Определение слов, состоящих из одного слога. Чтение слов, предложений. Чтение хорошо читающими учениками рассказа Г.Цыферова «Как цыплёнок рисовал».Тренировка в написании изученных букв. Письмо слов, предложений.

Деление слов на слоги

Самостоятельная работа

18.11


31

Введение понятия «ударение». Письмо заглавной и строчной буквы «Г, г».

1

Отработка умения определять место ударения в слове. Соотнесение слова со слогоударной схемой слова. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Г, г». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Г, г» и «Р, р».

Звуко-буквенный анализ

19.11






32

Письмо заглавной и строчной буквы «К, к».

1

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «К, к». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение и запись слов по образцу.

текущий

23.11


33

Дифференциация букв «Г, г» - «К, к».

1

Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.

Самостоятельная работа

Регулятивные: ориентация на образец и правило выполнения действий;

контроль и коррекция; оценка; адекватно воспринимать словесную оценку учителя; принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Коммуникативные :находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию; строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой форме планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

Познавательные: знаково-символическое моделирование; уметь строить схемы, модели;уметь использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы)

Личностные: учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; понимание и принятие цели, сформулированной педагогом

25.11


34

Знакомство с буквой «З, з».

Письмо заглавной и строчной буквы «З, з».

1


Звуковой анализ слов «зебра» и «замóк». Чтение слова «замóк» с изменением ударения: «зáмок», и определение лексического значения обоих слов. Чтение слогов по «окошечкам». Чтение слогов, слов, предложений.

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «З, з». Тренировка в написании букв.

Звуко-буквенный анализ

текущий

26.11




35

Письмо заглавной и строчной буквы «С, с».

1

Тренировка в написании заглавной и строчной буквы «С, с». Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Изменение и запись слов по образцу.

текущий

30.11


36

Дифференциация букв «З, з» - «С, с».

1

Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Письмо слогов, слов, предложений.

Звуко-буквенный анализ

2.12


37

Письмо заглавной и строчной буквы «Д, д».

1




Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Д, д». Тренировка в написании букв. Сравнение строчных букв «д» - «у». Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Преобразование печатного шрифта в письменный.

текущий

Регулятивные: ориентация на образец и правило выполнения действий;

планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

Коммуникативные : осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;

Познавательные: знаково-символическое моделирование; строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;

Личностные: учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; проявление социальных мотивов стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; проявление учебных мотивов;



3.12


38

Знакомство с буквой «Т, т».

Письмо заглавной и строчной буквы «Т, т».

1


Звуковой анализ слов Чтение слогов, слов. Расшифровка «закодированных» слов: «актёр» -- «тёрка», «корт» -- «крот», «салат» -- «атлас» (лексическое значение слов: «корт», «атлас»), определение лексического значения слов («корт», «атлас»).

Письмо под диктовку

7.12




39

Знакомство с буквой «Б,б».

Письмо заглавной и строчной буквы «Б, б».


1

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Б, б». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Дифференциация букв «Б, б» - «Д, д». Вписывание нужных букв.

Текущий

Анализ звуковых моделей

9.12


40

Письмо заглавной и строчной буквы «П, п».


1

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «П, п». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «П» - «Т», «П» - «Г», «п»-«т», «п»-«г».. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «Б, б» - «П, п».

текущий

Регулятивные: ориентация на образец и правило выполнения действий;

планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

Коммуникативные : осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;

Познавательные: знаково-символическое моделирование; строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;

Личностные: учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; проявление социальных мотивов стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; проявление учебных мотивов;

10.12


41

Знакомство с буквой «В, в». Письмо заглавной и строчной буквы «В, в».

1

Звуковой анализ слов Расшифровка «зашифрованных» слов: «слово», «весна». Чтение хорошо читающими детьми рассказа А.Шибаева «Одна буква» и Я.Тайца «По грибы». Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «В, в».

Звуко-буквенный анализ

14.12


42

Знакомство с буквой «Ф,ф» Письмо заглавной и строчной буквы «Ф,ф»

1

Звуковой анализ слов Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровка «зашифрованных» слов: «слово», «весна». Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ф, ф». Тренировка в написании букв Дифференциация букв «В, в» - «Ф, ф».

Письмо под диктовку

16.12


43

Письмо заглавной и строчной буквы «Ж, ж».

1

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ж, ж». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «жи». Преобразование печатного шрифта в письменный.

Сочетание –жи-

Регулятивные: ориентация на образец и правило выполнения действий;

планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

Коммуникативные : осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;

Познавательные: знаково-символическое моделирование; строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя; знаково-символическое моделирование; уметь строить схемы, модели;

Личностные: учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; проявление социальных мотивов стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; проявление учебных мотивов;

проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий;

17.12


44

Письмо заглавной и строчной буквы «Ш, ш».

1

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ш, ш». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ш, ш» - «И, и». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «ши». Изменение слов по образцу, их запись. Дифференциация букв «Ж, ж» - «Ш, ш».

Сочетание –ши-

21.12


45

Знакомство с буквой «Ч, ч». Письмо заглавной и строчной буквы «Ч, ч».

1

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ч, ч». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ч» - «У». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ча», «чу».

Самостоятельная работа

23.12


46

Письмо заглавной и строчной буквы «Щ, щ».

1

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Щ, щ». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Щ, щ» - «Ш, ш». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний

текущий

24.12


47

Письмо заглавной и строчной буквы «Х, х».

1

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Х, х». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Х, х» - «Ж, ж». Письмо слов, предложений

Письмо под диктовку

Регулятивные: Принимать и сохранять учебную задачу, устанавливать причинно-следственные связи; ориентация на содержательные моменты школьной действительности и адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;

Коммуникативные : планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя; Познавательные: Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; уметь строить схемы, модели;

уметь использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы)


25.12


48

Письмо заглавной и строчной буквы «Ц, ц».

1

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ц, ц». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ц, ц» - «Щ, щ», «ц» - «и». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный

текущий

11.01


49

Знакомство с буквой «ь». Особенности буквы «ь». Письмо строчной буквы «ь». Письмо строчной буквы «ъ».

1

Знакомство с одной из функций мягкого знака: ь – показатель мягкости предшествующего согласного. Чтение слов по моделям. Сравнение звуков по твердости-мягкости. Тренировка в написании буквы «ь». Письмо слов, предложений.

Анализ звуковой модели слова

13.01


50 (1)

Послебукварный период

Язык как средство общения. Звуковой анализ, алгоритм списывания.

50 ч




1

Представление о языке как средстве общения. Общение посредством устной и письменной речи

Звуковой анализ

Регулятивные: Принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Коммуникативные : устанавливать причинно-следственные связи ; проговаривать последовательность действий на уроке;

Познавательные: Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

Личностные: адекватно воспринимать оценку учителя, формулировать собственное мнение и позицию.

14.01


51

(2)

Устная и письменная речь.

Знаки препинания в конце предложения.

1

Рассмотрение ситуаций, связанных с выбором устной и письменной речи


текущий

18.01


52 (3)

Речевой этикет.

Интонация предложения.

1

Ситуации приветствия. Интонация предложения

текущий

Регулятивные: Принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя,

Коммуникативные : устанавливать причинно-следственные связи ; формулировать собственное мнение и позицию. Определять и формулировать цель деятельности на уроке

Познавательные: учиться работать по предложенному учителем плану

Личностные: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

20.01


53

(4)


Звуковой анализ.

1

Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности


Звуковой анализ

21.01


54 (5)

Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».

1

Рассмотрение ситуаций использования слов приветствия и слов благодарности. Расстановка знаков завершения предложения. Отыскивание слов, отвечающих на вопросы «кто?», «что?»

текущий

25.01



55

(6)

Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», знаки препинания

1

Ситуации, в которых используются слова просьбы, извинения, отказа. Звуки речи, буквы, слог. Заглавная буква в именах собственных

текущий

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Познавательные: учиться работать по предложенному учителем плану; находить ответы на вопросы в тексте,иллюстрациях;

Коммуникативные : делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; оформлять свои мысли в устной и письменной форме

Личностные: адекватно воспринимать оценку учителя, формулировать собственное мнение и позицию.

27.01



56

(7)

Собственные и нарицательные имена существительные, заглавная буква в именах собственных.

1

Ситуация представления себя при знакомстве. Знакомство с нарицательными именами существительными. Составление словосочетаний

текущий

28.01




57 (8)

Алфавит, звуковой анализ.


1

Обсуждение проблемы: чем различается речевое обращение к сверстнику и взрослому? Запись имён, фамилий и отчеств. Составление звуковых моделей слов. Алфавит

тематический

Звуковой анализ

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Личностные: эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.

Коммуникативные : умение работать в паре, группе, коллективе; умение адекватно использовать речевые средства;

1.02




58 (9)

Возраст.

Заглавная буква в именах собственных.


1

Вопросительные предложения. Собственные имена существительные, заглавная буква в них

текущий

3.02


59 (10)

Внешность. Слова, отвечающие на вопросы«какой», «какая»...


1

Описание внешности. Наблюдение за словами, называющими признаками

текущий

4.02


60 (11)

Заглавная буква в именах собственных, слогоударная схема.

1

Описание внешности родных, друзей. Озаглавливание текста.

Собственные имена существительные, заглавная буква в них, звуковой анализ.

текущий

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Личностные: эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.

Коммуникативные : умение работать в паре, группе, коллективе; умение адекватно использовать речевые средства;

08.02


61

(12)


Адрес.

Заглавная буква в именах собственных, слогоударная схема слов.


1

Звуковой анализ. Постановка к словам вопросов: «кто?», «что?», «какой?», «какая?»

тематический

10.02




62

(13)


Адрес.

Перенос.


1

Ситуации, при которых необходимо знание точного адреса. Соотнесение слова со звуковыми моделями.

текущий

11.02



63 (14)

Родина.

Перенос, звуковой анализ.

1

Тренировка в написании адреса на конверте. Деление слов для переноса

текущий

Регулятивные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Личностные: формирование основ социально ценных личностных качеств; умение адекватно воспринимать причину своего успеха; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности

Познавательные: умение перерабатывать информацию; умение строить суждения в простой форме;

Коммуникативные : умение работать в паре, группе, коллективе;

22.02




64 (15)

Развернутое толкование значения слова .


1

Место рождения (малая родина); страна, в которой родился (Родина). Перенос слов. Звуковой анализ слов

текущий

24.02


65 (16)

Исторические места.

Ударение, развернутое толкование значения слова.

1

Постановка вопросов к словам. Составление рассказов о месте, в котором живешь. Деление слов для переноса

тематический

25.02


66 (17)

Профессия.

Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?».

1

Ударение в словах. Развернутое толкование значения слова. Подбор вопросов к словам

текущий

29.02



67 (18)

Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?».

1

Профессии родителей. Наблюдение за словами, называющими действия

текущий

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

Познавательные: проговаривать последовательность действий на уроке;

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе-работы с материалом учебника;

Коммуникативные : строить речевое высказывание в устной и письменной форме; оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

Личностные: формирование основ социально ценных личностных качеств; умение адекватно воспринимать причину своего успеха; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности

2.03




68 (19)

Характер.

Правописание сочетаний жи – ши.

1

Объяснение значения различных профессий для развития общества. Выделение слов, отвечающих на вопросы: «что делать?», «что делал?»

тематический

3.03




69 (20)

Правописание сочетаний ча – ща, чу – щу. Звуковой анализ.

1

Словесное описание характера человека. Подбор подходящих высказываний для выражения извинения

текущий

7.03




70 (21)

Кто что любит...

Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос. Перенос.

1

Звуковой анализ. Роль слова в изменении характера. Правописание гласных после шипящих

текущий

9.03




71 (22)

Интересы детей.

Наблюдение над общим значением однокоренных слов.

1

Постановка вопросов к словам. Деление слов для переноса

тематический

Регулятивные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Личностные: эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, осознавать роль языка и речи в жизни людей;

Познавательные: определять и

формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке;

Коммуникативные: умение доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи;

-умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

10.03




72 (23)

Постановка вопросов к словам.

1

Составление рассказов о том, что любишь. Перенос слов. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос к собеседнику: «Что любишь?». Вежливое обращение

текущий

14.03




73 (24)

Хобби.

Знаки препинания в конце предложения, сочетания жи – ши.

1

Речевые и языковые средства, позволяющие договориться с собеседником. Поиск слов с определенными звуковыми характеристиками

текущий

16.03




74 (25)

Детские фантазии.

Устойчивые сочетания слов. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу.

1

Постановка вопросов. Перенос слов. Цель высказывания

тематический

Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану;определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

Коммуникативные: учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

Познавательные: проговаривать последовательность действий на уроке;

Личностные: широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно- познавательные и внешние.


17.03



75 (26)

Устойчивые сочетания слов. Постановка вопроса к словам и поиск слов, отвечающих на поставленный

1

Парные согласные по глухости–звонкости, их различия. Знаки препинания в конце предложения, упражнения в записи слов с сочетания жи-ши

Самостоятельная работа

28.03


76 (27)

Любимые книги.

Сочетания чу – щу. Перенос.

1

Вымысел (фантазия). Гласные после шипящих. Устойчивые сочетания слов. Наблюдение за употреблением устойчивых сочетаний слов в устной и письменной речи. Упражнение в записи слов с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу

текущий

Регулятивные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Личностные: эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, осознавать роль языка и речи в жизни людей; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

Познавательные: определять и

формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке;

Коммуникативные: умение доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи;

-умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме; формулировать собственное мнение и позицию, оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

30.03


77 (28)

Домашние питомцы.

Поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос Заглавная буква в именах собственных.

1

Языковые средства, выражающие просьбу, приказ, отказ и совет. Деление слов для переноса. Упражнение в записи слов с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу

тематический

31.03


78 (29)

Звуковой анализ. Сочетания жи – ши.

1

Речевые, языковые средства, необходимые для описания домашнего питомца. Звуковой анализ слов. Сочетания чу-щу

Самостоятельная работа

4.04


79 (30)

Ударение. Интонация предложения.

1

Описание животного. Перенос слов. Звуковой анализ слова. Подбор вопроса к словам

текущий

6.04


80 (31)

Определение слова, от которого образовано заданное слово Соотношение количества звуков и букв в словах

1

Постановка вопросов к словам. Слова с сочетаниями жиши, чаща, чущу. Обсуждение вопроса: чем отличается язык человека от языка животного?

текущий

7.04


81 (32)

Постановка вопроса к словам. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу.

1

Ударение. Правила написания письма. Слово и его значение. Наблюдение над изменением смысла слов при изменении их форм. Звуковой анализ.

текущий

Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

Коммуникативные: учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

Познавательные: проговаривать последовательность действий на уроке;

Личностные: широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно- познавательные и внешние.


11.04


82 (33)

Мои друзья.

Слова, которые можно записать цифрами.

1

Роль звуков в словах. Списывание. Звуковой анализ

текущий

13.04


83 (34)

Образные выражения. Постановка вопросов к словам.

1

Вопросы к словам и отыскивание слов, отвечающих на заданный вопрос. Наблюдение за речью и значением слов, обозначающих признаки предметов. Звуковой анализ.

тест

14.04


84 (35)

Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу.

1

Постановка вопросов. Перенос слов. Слова, которые можно записать цифрами. Систематизация знаний за весь курс

Совершенствование орфографических и графических умений.

текущий

Коммуникативные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Личностные: эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, осознавать роль языка и речи в жизни людей; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

Познавательные: определять и

формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке;

Коммуникативные: умение доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи;

-умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме; формулировать собственное мнение и позицию, оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

18.04


85 (36)

Школьная жизнь.

Слово как единство звучания и значения. Ударение.

1

Объяснение смысла пословиц. Вычленение из предложения слов, отвечающих на поставленный вопрос. Образные выражения.

текущий

20.04


86 (37)

Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Устойчивые сочетания. Звуковой анализ.

1

Подбор вопросов к словам. Слова с сочетаниями жиши, чаща, чущу.


тематический

21.04


87 (38)

День рождения.

Знакомство с транскрипцией. Многозначность.

1

Ударение. Составление словосочетаний. Соотнесение слова с моделями

текущий

25.04


88 (39)

Функция мягкого знака.

1

Речевые и языковые средства, используемые при извинении. Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Устойчивые сочетания. Звуковой анализ слов

Самостоятельная работа

27.04


89 (40)

Детские развлечения.

Слова, которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указывают на них.


1

Представление о понятии «многозначные слова». Объяснение значений многозначных слов исходя из контекста

текущий

Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

Коммуникативные: учиться высказывать своё предположение (версию) на основе

работы с материалом учебника;

Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Личностные: осознавать роль языка и речи в жизни людей; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

28.04


90 (41)

Театр.

Значение слова. Сочетания чк – чн. Частичный звуковой анализ.


1

Функция ь. Основные функции ь – показатель мягкости и разделитель. Различение функций на практике. Классификация слов. Написание поздравительной открытки

тематический

2.05


91 (42)

Многозначность. Выбор контекстуальных синонимов.

1

Речевые средства, позволяющие выразить впечатления от просмотренного спектакля. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос

текущий

4.05


92 (43)

Сравнение слов по звуковому составу. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос.

1

Сочетания чк-чн. Значение слова. Частичный звуковой анализ. Языковые средства, которые используются при обращении и выражении просьбы

текущий

Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

Коммуникативные: учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

Познавательные: проговаривать последовательность действий на уроке;

Личностные: широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно- познавательные и внешние; осознавать роль языка и речи в жизни людей; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

5.05


93 (44)

Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Ударение.

1

Представление о понятии «многозначные слова». Объяснение значений многозначных слов исходя из контекста

текущий

11.05


94 (45)

Разговорная и научная речь.

Разделительный мягкий знак. Пропедевтика написания слов с безударными гласными.


1

Знакомство с разговорной и научной речью. Правописание разделительного ь. Запись транскрипций слов

текущий

12.05




95 (46)

Зоопарк.

Неизменяемые слова. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы.


1

Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Расстановка ударения в словах

текущий

Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

Коммуникативные: учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

Познавательные: проговаривать последовательность действий на уроке;

Личностные: широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно- познавательные и внешние.

Личностные: осознавать роль языка и речи в жизни людей; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

16.05


96 (47)




Повторение

Цирк.

Слова, которые пришли в русский язык из других языков. Перенос.


1

Систематизация знаний за весь курс

Совершенствование орфографических и графических умений.

Текущий

Самостоятельная работа.

18.05


97 (48)

Диктант.

1

Систематизация знаний за весь курс

Совершенствование орфографических и графических умений.

итоговый

19.05


98

(49)

Словарный диктант. Тест


1

Систематизация знаний за весь курс

Совершенствование орфографических и графических умений.

итоговый

23.05


99 (50)

Контрольное

списывание.

1

Систематизация знаний за весь курс

Совершенствование орфографических и графических умений.



итоговый


25.05
























Учебно – методическое обеспечение

  1. Русский язык. Обучение грамоте. Программа. Автор Л. Е. Журова . Изд. центр «Вентана - Граф». Москва.2013.

  2. Русский язык. Обучение грамоте. Методические комментарии к урокам. 1 класс. Авторы Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова М.И.Кузнецова . Изд. центр «Вентана - Граф». Москва.2013.

  3. Букварь (1, 2 часть). Авторы Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова. Изд. центр «Вентана - Граф». Москва.2012.

  4. Прописи. 1 класс. №1, 2, 3. Авторы: М.М.Безруких, М.И.Кузнецова Изд. центр «Вентана - Граф». Москва.2015.

  5. Русский язык. Обучение грамоте (обучение письму) поурочные разработки 1 класс. Авторы И.Г. Смирнова, С.В. Николаева, Изд Учитель, Волгоград, 2012

  6. 5000 примеров по русскому языку: контрольное списывание. М.И. Кузнецова, изд. «Экзамен», Москва, 2013

  7. Русский язык, 1-4 классы. Программа, планирование, контроль. Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И М.: Вентана – Граф, 2013

  8. Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. Русский язык: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Под ред. Л.Е. Журовой и С.В. Иванова. - М.: Вентана-Граф, 2011.

  9. Иванов С.В. Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь № 1 и № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова; - М.: Вентана-Граф, 2015.

  10. Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. Русский язык: 1 класс: комментарии к урокам. Изд. центр «Вентана - Граф». Москва.2013.

Цифровые образовательные ресурсы:

  1. Электронный образовательный ресурс для работы в классе. Русский язык 1 класс Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И

  2. Диск Школа Кирилла и Мефодия. Обучение грамоте.

  3. Диск Школа Кирилла и Мефодия. Русский язык 1 класс.

  4. Диск «Азбука»

  5. Материалы Интернета

  6. Самостоятельно разработанные презентации

Оборудование:

  • Учебные столы

  • Доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления).

  • Мультимедийный проектор

  • Компьютер

  • Экран

  • МФУ

Дидактические материалы:

  • фишки звуков;

  • полоски для обозначения слов, предложений;

  • схемы - опоры;

  • касса букв;

  • лента букв;

  • дидактические игры;

  • предметные и сюжетные картинки;

Приложение 1

Диагностические задания*

Что
изучается?

Дидактические игры,
упражнения, вопросы

Содержание
диагностического задания

Критерии оценки

1

2

3

4

Развитие связной речи

I. Умение
последовательно и логично рассказывать о событии, явлении, отвечать на вопросы

Дидактическое упраж-

нение «Что сначала,
что потом».

Оборудование: три картинки с изображением серии последовательных событий «Кошка ловит мышку» (или подобное)

Задание: рассмотреть картинки
и разложить их так, чтобы было понятно, что случилось вначале, что произошло потом и чем завершилось действие. Составить по картинкам рассказ

3 балла – правильно раскладывает картинки, самостоятельно придумывает сюжетный рассказ; соблюдает логику изложения, пользуется эмоциональными, речевыми и языковыми средствами выразительности.

2 балла – с небольшой помощью взрослого раскладывает картинки; в рассказе допускает логические ошибки, но сам же их исправляет при помощи взрослого; пользуется лишь отдельными средствами выразительности.

1 балл – не может последовательно разложить картинки; при составлении сюжетного рассказа затрудняется в установлении связей между элементами сюжета, не использует средства выразительности

II. Умение
пересказывать и драматизировать
небольшие
литературные произведения

Рассказ К. Ушинского «Спор животных»
или русская народная
сказка «Лиса и рак».

Оборудование: маски коровы, лошади, собаки или лисы и рака

Учитель читает рассказ, задает
вопросы по тексту:

Кто стал спорить?

О чем спорили животные?

Что сказала лошадь?

А что сказал человек?

Затем распределяются роли между детьми, дети пересказывают текст
по ролям

3 балла – пересказывает и драматизирует небольшую роль из литературного произведения, не допускает пропусков и неточностей.

2 балла – пересказывает и драматизирует небольшую роль из литературного произведения, допускает небольшие пропуски.

1 балл – делает существенные пропуски при пересказе, демонстрирует только отдельные эпизоды

III. Умение составлять рассказы по плану, из личного опы-

та, рассказ-описание предмета,
по сюжетной картине, набору картинок с фабульным развитием действия

Дидактическое упражнение «Составь рассказ».

Материал: сюжетная
картина, набор картинок

с фабульным развитием действия.

Например: сюжетная картина «Пробуждение
природы весной»
(4 картинки):

1) появился росток
из почвы;

2) появились листья,
росток тянется вверх;

3) появился первый бутон;

4) цветок распустился

Задания:

1) Составь рассказ по сюжетной
картине.

2) Разложи картинки так, чтобы
можно было составить связный
последовательный рассказ.

Примерные вопросы
и задания
:

Посмотри, в нашей комнате тоже есть комнатные растения. Как называются эти растения?

Что мы делали с самого начала с почвой, как сажали, наблюдали, поливали, как протирали листочки, рыхлили землю, опрыскивали?

3 балла – легко составляет по плану рассказ из личного опыта, по сюжетной картине, набору картинок
с фабульным развитием действия. Пользуется слож-
носочиненными и сложноподчиненными предло-
жениями.

2 балла – составляет рассказ по набору картинок с фабульным развитием действия; испытывает затруднения при составлении рассказа по сюжетной картине; предложения, как правило, простые.

1 балл – не может без активной помощи взрослого справиться с заданием. Словарный запас беден

Развитие словаря

Словарный запас. Знание ребенка о синонимах и антонимах

1. Дидактическое упражнение «Выбери и назови».









2. Игра «Скажи наоборот»

Задания:

1. Выбери из трех слов два слова-«приятеля» и назови их:

а) среди имен существительных:

дом, солдат, боец;

б) среди имен прилагательных:

храбрый, звонкий, смелый;

большой, красивый, огромный;

в) среди глаголов:

торопиться, спешить, ползти;
думать, ехать, соображать и др.

2. Придумай слова с противоположным значением (скажи наоборот):

а) сильный (слабый); высокий (низкий); короткий (длинный);

б) стоять (сидеть); смеяться (плакать); грустить (радоваться)

3 балла – ребенок самостоятельно выполняет все
задания. Хорошо понимает значение понятий: слова-«приятели» и противоположное по значению слово.

2 балла – ребенок выполняет задания, прибегая к дополнительным инструкциям воспитателя.

1 балл – ребенок плохо понимает значение понятий: слова-«приятели» и противоположные по значению слова, допускает большое количество ошибок

Сформированность грамматической стороны речи

I. Умение употреблять

в речи сложные предложения разных видов

1. Дидактическое упраж-
нение «Скажи, что проис-
ходит на картинках
и почему».

Материал: картинки

с изображением солнышка и тающей сосульки; девочки с зонтиком под дождем и тучами на небе

Задание: посмотреть на картинку и составить предложение (или продолжить предложение):

Сосулька тает, потому что…

Девочка идет под зонтиком,
потому что…

3 балла – самостоятельно составляет сложноподчиненные предложения.

2 балла – затрудняется в составлении сложноподчиненного предложения, но закончить предложение
не является для него трудным.

1 балл – не может составить сложноподчиненное предложение


2. Дидактическая игра
«Закончи предложение».

Материал: сюжетные картинки, при помощи
которых ребенок сможет составлять сложносочиненные или сложноподчиненные предложения. (Сюжет картинки может быть таким: на улице дождливая погода; прилет птиц весной; магазин игрушек.)

Задание: рассмотри картинки и постарайся закончить предложения:

1) Мама взяла зонт, потому что
(на улице идет дождь).

2) Наступила весна, и (прилетели птицы).

3) Мы поедем в магазин игрушек, чтобы (купить мне новую игрушку).

4) Я сошью кукле платье, если
(вы дадите мне ткань).

5) Мы ложимся спать, когда
(наступает ночь). И т. д.

3 балла – выполняет задание самостоятельно, легко составляет сложные предложения различных видов.

2 балла – допускает небольшое количество ошибок
в построении предложений или затрудняется их закончить в ряде случаев.

1 балл – не справляется с заданием, не понимает инструкций учителя

II. Знание

о звуке,
слоге, слове, предложении

1. Дидактическое упраж-
нение «Составь предло-
жение».

Материал: полоски, точки для составления схемы предложения.

2. Выделение в слове
слогов.

3. Выделение в слове
заданного звука

Задания:

1) Из предложенных слов составь предложение.

Слова: цветы, дети, поливают.

Составь схему этого предло-
жения.

2) Отхлопай любое слово и скажи, сколько в нем слогов.

3) Назови слово с заданным звуком в определенной позиции.

Например, в предложении
Дети поливают цветы назови
слово, в котором звук [д] стоит
в начале. И т. п.

3 балла – различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах.

2 балла – хорошо различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Безошибочно находит
в предложении слова с заданным звуком в начале слова. Затрудняется в подборе слов, где звук стоит в середине или в конце слова. Плохо сформировано понятие о слоге.

1 балл – очень слабое представление о понятиях «звук», «слог», «слово», «предложение». Не может выполнить ни одного задания без активной помощи взрослого. Допускает большое количество ошибок



Низкий уровень – 7–10 баллов; средний уровень – 11–17 баллов; высокий уровень – 18–21 балл.

Интерпретация результатов.

Низкий уровень. Ребенок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен: повторяет рассказы сверстников. Словарный запас беден. Ребенок затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью-доказательством. Допускает отдельные грамматические ошибки и ошибки в звукопроизнесении. Речь недостаточно выразительна. Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги. Затрудняется в определении ударения.

Средний уровень. В рассказе ребенок допускает пропуски, логические ошибки, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нем. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Аргументирует суждения и пользуется речью-доказательством с помощью взрослого. Речь чистая, правильная; ребенок может испытывать затруднения в произнесении отдельных звуков. Регулирует силу голоса, но выразительность речи недостаточна. Самостоятельно производит анализ слов из 4 звуков.

Высокий уровень. Ребенок владеет речевыми умениями. Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей. Замечает речевые ошибки сверстников, исправляет их. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный – согласный, твердый – мягкий, ударный – безударный гласный, место звука в слове).








Диагностическая карта
уровня речевого развития учащегося

Класс _______________________

Учитель ________________________________________

Дата проведения диагностики: начало года ____________ конец года ____________



п/п

Ф. И. ученика

Развитие связной речи

Сформированность
грамматической стороны речи

Итого

баллов/

уровень

развития

Рекомендации

умение

логично
рассказывать и пере-
сказывать, отвечать

на вопросы

умение
самостоятельно

составлять

рассказы

объем
словарного запаса

знания

о звуке,
слоге, слове, предложении

умение
употреблять в речи сложные предложения

правильная
устная речь
(диалогического
и монологического характера), умение безошибочно пользоваться обобщенными словами
и понятиями



1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1










2










3










4










5










6










Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

7










8










9










10










11










12










13










14










15










16










17










18










19










20










21










22










23










24










25










26










27















Результаты диагностики речевого развития учащихся

Начало года: Конец года:

Высокий уровень ______ учащихся ______ % Высокий уровень ______ учащихся ______ %

Средний уровень ______ учащихся ______ % Средний уровень ______ учащихся ______ %

Низкий уровень ______ учащихся ______ % Низкий уровень ______ учащихся ______ %


Анализ, комментарии __________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________












Приложение 3

итоговая контрольная работа
по русскому языку для 1 класса

Диктант

Цель: проверить, как усвоены детьми основы русской графики: умение записывать под диктовку слова различной звукослоговой структуры, записывать предложение (раздельно писать слова в предложении, начинать запись с большой буквы, ставить точку в конце); умение употреблять большую букву в именах людей; умение правильно писать сочетания гласных с шипящими в хорошо знакомых словах; умение обозначать мягкость согласных буквами е, ё, ю, я, и, ь.

Вариант 1

Васька*

У Любы живёт кот Васька. Он весь белый. На лапах тёмные пятна. Хвост пушистый. Летом Ваську взяли на дачу. Он любит спать на окне. Там тепло.

Грамматические задания.

1. Подчеркнуть буквы гласных звуков одной чертой, а буквы согласных – двумя:

Вариант 1 – в слове Васька.

Вариант 2 – в слове любит.

2. Разделить слова на слоги и поставить знак ударения над словами:

Вариант 1 – 5-го предложения.

Вариант 2 – 6-го предложения.

3. Обозначить буквы мягких звуков в первом предложении (для обоих вариантов).

Вариант 2

На реке

Петя и Серёжа идут к речке. На реке гуси. Гусь плывёт к мостику. Серёжа кинул в воду корм. Теперь все гуси плывут к мостику.

Грамматические задания.

1. Подчеркнуть буквы гласных звуков одной чертой, а буквы согласных – двумя:

Вариант 1 – в слове плывет.

Вариант 2 – в слове Серёжа.

2. Разделить слова на слоги и поставить знак ударения над словами:

Вариант 1 – 1-го предложения.

Вариант 2 – последнего предложения.

3. Обозначить буквы мягких звуков в первом предложении (для обоих вариантов).

Вариант 3

Осы**

Был теплый день. Катя и Юра идут в рощу. Кругом тишина. Вот большой пень. А там осы. Они гудели. Дети убежали домой.

Грамматические задания.

1. Подчеркнуть буквы гласных звуков одной чертой, а буквы согласных – двумя:

Вариант 1 – в слове день.

Вариант 2 – в слове пень.

2. Разделить слова на слоги и поставить знак ударения над словами:

Вариант 1 – 2-го предложения.

Вариант 2 – 7-го предложения.

3. Обозначить буквы мягких звуков в первом предложении (для обоих вариантов).

Вариант 4

Хитрый кот

По небу плывёт туча. Полил дождик. У крыльца большие лужи. Кот Васька прыгнул на камень. Он стал пить воду из лужи. Лапки у кота сухие. Хитёр котик.

Грамматические задания.

1. Подчеркнуть буквы гласных звуков одной чертой, а буквы согласных – двумя:

Вариант 1 – в слове Васька.

Вариант 2 – в слове камень.

2. Разделить слова на слоги и поставить знак ударения над словами:

Вариант 1 – 3-го предложения.

Вариант 2 – 6-го предложения.

3. Обозначить буквы мягких звуков в последнем предложении (для обоих вариантов).




Тестовые задания

Тест 1.

1. Каждое слово из левого столбика соедини линией с нужным вопросом.

а) аист б) рыба

озеро лапа

лиса кто? утка кто?

барабан что? Нина что?

стол кукла

2. Большая буква в именах людей, кличках животных.

Меня зовут……

Моя фамилия…

Мою маму зовут….

Дядя ………….купил лыжи.

……………и……………..гуляют в парке.

У………и……………много друзей.

У Коли собака …………. Коля любит играть с ней.

…………и………… рисуют дом.

………любит читать книги.

У ………была ручная ворона.

……… сам кормил её.

В колхозе есть конь………

На лугу пасется коза………. У неё маленький козлик…………..

………и ……………в саду. Они сажают деревья.

3. Из данных слов подчеркни только гласные буквы.

сосна, высокие, полки, трамвай, забота, барсук, покой, полосатый, забор.

4. Перечеркни слова, разделенные на слоги неверно.

а) у-сы, ки-но, Ал-ла, лис-а, т-руд.

б) и-ва, а-ист, с-тол, ка-нат, рам-а..

в) о-сы, сан- ки, ок-на, Саш-а, ки-ты.

5. Из данных слов подчеркни только согласные буквы.

Книга, плотник, Наташа, корабль, мороз, собака, зима, ветер, звезда.

6. В каждой паре слов зачеркни то, которое написано неверно.

шили таня ёжык шарик Москва стрижи ужы шыли Таня ёжик Шарик москва стрижы ужи






Тест 2.

Предлагает Слоговик.

1. Измените слова так, чтобы в каждом было два слога..

дом-……. сад-……. дуб-……..

лист- ……. куст-……. мак-……..

мост-….. крот-…….. дождь-……

2. Измените слова так, чтобы в каждом был только один слог.

блины-…….. грибы…….. звери-…..

двери-……… кони-……. гуси-…….

гвозди-…….. друзья-…… слоны-……

3. Образуйте из данных слов трехсложные слова.

кот-…….. мышь-…….. лист-…….

нож-…….. перо-……… роза-……

ваза-…….. коза-……. петух-…..

4. Три О. (вставьте пропущенные гласные).

м . л .к . к .л .с .к . н .г .т . к.

х . р . ш . б . л . т . м .л . т . к

з .л . т . н .с . р . г к .л .б . к

5. Не ошибись!

(нужно делить вертикальными черточками только те слова, где перенос возможен)

утро чайка Рая

рейка яма улей

змейка кольцо письмо

6. Помоги Незнайке!

Перенес слова Незнайка:

за-йка, ле-йка, ча-йка, ма-йка,

у-ши, ше-я, ло-б, гла-за,

о-вцы, утки, ко-нь, ко-за.

А еще он перенес:

ро-жь, я-чмень, го- рох, о-вес,

Зо-я, Гри-ша, Тим-офей,

А-ня, О-ля и Сер-гей.

Где ошибки? Вот вопрос!

Кто исправит перенес?









Тест 3.

1. Каждое слово соедини с нужным вопросом.

снег рот утка

дерево собака Мурка

пчела кто? стул кто? трава кто?

чайник что? чашка что? тигр что?

Шарик буква Виктор

стол Миша воробей


2. Перечеркни слова, написанные неверно.

чай, пушынка, ужи, чястый, чучело, чаша, чюдеса, карандашы,

стрижи, снежинка, чабан, тишина, задачу, пружына, верчю, чюлок.

3. Вместо точек вставь нужные буквы.

М .сква в . р .бей с .бака

к .рова р .бята уч .ник

с .лома к .за с .сна

4. Прочти предложение и нарисуй схему.

У вороны сильные ноги. На столе лежит альбом.

1. 1.

5. Посчитай, сколько в слове букв, а сколько звуков.

книга степь март

диван почта уголь

ель тройка пальто

вода деньки огонь


6. В данных словах подчеркни только мягкие согласные (там, где они есть).

тетради Антон пилот

плотник Нина буквари

котик астры лилии

Максим Толя ослик

брат Петух ребята







Тест 4.

1. Пиши - не спеши! (нужно изменить слова так, чтобы они заканчивались слогами ЖИ и ШИ.)

крыша-…… лужа-…… ноша-…….

шалаш-……. марш-……. карандаш-……

нож-………. ландыш-…. малыш-……

груша-…….. ухо- ….. чиж-…….

кожа-…. этаж-….. камыш-…..


2. Наборщики. (нужно, приписывая справа и слева сочетания ЧА и ЩА составить слова).

ТУ, СЫ , ЧА, КУ, ША, ПИ, РО, ПУ, ЧА, ВЕЛЬ.

3. Большие- маленькие.

туча-…. рука-…. дача-…..

река-…. куча-….. задача-…

роза-….. булка-…. утка-….

ваза-…. коза-…. палка-…

4. Из чего какой? ( нужно образовать прилагательные с сочетанием ЧН).

молоко-…… песок-…. река-…

мука- …… сказка-… яйцо-….

удача-…… кирпич-…. ночь-…

огурец-….. встреча-….. век-…..

5. Подумай и назови. (нужно записать справа имя или название).

город-….. река-…. деревня-….

имя-… отчество-… фамилия-…

6. Много и один.

коза-…… парта-…. ручка-…..

завод-… город-….. лента-….

дом-….. цветок-… корова-….

книга-….. шарик-… кукла-…..


















Орфография

Планируемые предметные результаты:

  • Знать правила правописания гласных после шипящих.

  • Соотносить заглавную букву с именами собственными.

  • Применять на письме знаки препинания в конце предложения.

  • Объяснять правила переноса слов.


Задание

1.Укажи лишнее слово:

А. машина

Б. животное

В. автобус


2.Укажи неверное высказывание:

А.ШИ пиши с буквой И.

Б. ЧЯ пиши с буквой Я. В. ЩУ пиши с буквой У.

3.Какие слова можно написать как заглавной буквы, так и строчной в зависимости от значения:

А. (О, о) рел

Б. (Д, д) еревня

В. (К, к) осмонавт


4. Какое слово нельзя перенести с одной строки на другую:

А.ковер

Б. енот

В. аптека


5. Выбери верное утверждение:

А. В конце предложения ставится точка.

Б. В конце предложения ставится тире.

В. В конце предложения ставится запятая.


Ключи к заданиям:

1-В, 2-Б, 3-А, 4-Б, 5-А.


Планируемые метапредметные результаты:

  • Вписывать пропущенные буквы в словах с гласными после шипящих.

  • Оформлять начало и конец предложения.

  • Подбирать и записывать имена собственные.

  • Правила переноса.


Задание

1. В каком слове вместо пропуска пишется буква Ы:

А. карандаш…

Б. ш…рина

В. луж…ца

Г. ножниц…

Д. ж…молость


2. Какое слово лишнее:

А. шиповник

Б. смешинка

В. коржик

Г. шишка

Д. машина



3.Укажи, какое слово не нужно писать с заглавной буквы:

А. (Ч, ч) уковский Б. (К, к) азань

В. (Ж, ж) учка

Г. (А, а) нна

Д. (Г, г) ород


4.В какой строке оба слова пишутся с заглавной буквы:

А. (Г, г) ород (М, м) осква

Б. (С, с) обака (Ш, ш) арик

В. (А, а) лександр (П, п) ушкин

Г. (М, м) альчик (С, с) лава


5. Укажи предложение, в котором нет ошибок:

А. Юрий Алексеевич гагарин - первый Космонавт. Б. юрий алексеевич Гагарин - Первый космонавт.

В. Юрий Алексеевич Гагарин - первый космонавт

Г. Юрий Алексеевич Гагарин - первый космонавт.



6. Укажите верный вариант деления слов для переноса:

А. а-ре-на

Б. ча-йка

В. паль-чик

Г. ра-ди-о


7. Сколько раз в предложение встречается буква И : У нас ж…вет пуш…стый кот Рыж..к.

А. 1

Б. 2

В. 3

Г. 4


Ключи к заданиям:

1- Г, 2-В, 3- Д, 4- В, 5- Г, 6-В, 7-В.

Задания повышенной сложности:

1. В какой строчке во всех словах пропущена одна и та же буква:

А. ч..сики, рощ.., моч..лка, ч..жик

Б. ж…раф, ж..вотное, ж…ба, луж…

В. щ…вель, чащ..ба, чащ…, щ…

Г. ш..рма, маш…на, карандаш…, ш..рина


2.В какой строчке все слова правильно разделены для переноса:

А. ста-кан, ку-вш-ин, у-тюг, ап-тека

Б. пись-мо, маль-чик, вь-юга, па-льто

В. аб-ри-кос, лей-ка, пись-мо, по-го-да

Г. ру-чка, ре-ка, е-льник, ра-бо-та


Ключи к заданиям:

1- Г, 2-В.



Фонетика

Планируемые предметные результаты:

  • Единство звукового состава слова и его значения

  • Последовательность звуков в слове

  • Различение гласных и согласных звуков (качественная характеристика)

  • Слоговой анализ слов

  • Ударение и его роль в слове


Задание

1.Укажи слово, обозначающее ягоду:

А. малина

Б. Марина

В. Полина


2.Выбери слово, которое начинается на звук а:

А.облако

Б. очки

В. остров


3.Выберите верное утверждение:

А. при произнесении гласных звуков воздух проходит через рот свободно

Б. при произнесении согласных звуков воздух проходит через рот свободно

В.согласные звуки поются


4. Выберите верное утверждение:

А. согласный звук образует слог

Б. сколько в слове гласных, столько и слогов

В. гласный звук не образует слог


5. Значение какого слова меняется в зависимости от того, на какой слог падает ударение:

А. магазин

Б. торты

В. стрелки


Ключи к заданиям:

1-А, 2-Б, 3-А, 4-Б, 5-В.


Планируемые метапредметные результаты:

  • Различать звучание и значение слова

  • Устанавливать различие в произношении гласных и согласных звуков

  • Делить слова на слоги

  • Определять место ударения в слове

  • Находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука

Задание

1. Укажи слово-перевертыш:

А. торт

Б. крот

В. топот

Г. порог


2. Какое слово лишнее:

А. танк

Б. тень

В. тыква

Г. тундра


3.Укажи слово, в котором шесть звуков:

А. сахар

Б. тополь

В. яблоня

Г. ученик


4.В каком слове все согласные звуки твердые:

А. пакет

Б. повидло

В. варенье

Г. работа


5. В каком слове нет звонких согласных звуков:

А. ворона

Б. соловей

В. шкаф

Г. школа


6. Сколько гласных звуков а в слове корова:

А. 1

Б. 2

В. 3

Г. 4


7.Какое слово заканчивается на гласный звук а:

А. окно

Б. лето

В. ведро

Г. пальто


8.Определи, в каких словах ударение падает на первый слог:
А. посуда
Б. волосы
В. лисица
Г. рояль


9.Укажите верный вариант деления слов на слоги:

А. земл-я Б. за-йка

В. яб-ло-ня

Г. ти-гр.


10.Найдите трехсложные слова с ударением на втором слоге:

А. карнавал

Б. малина В. ежевика

Г. виноград


Ключи к заданиям:

1- В, 2-Б, 3- Г, 4- Г, 5- В, 6- Б, 7-Б, 8-Б, 9-В, 10-Б.





Задания повышенной сложности:

1. В какой строчке все слова правильно разделены на слоги:

А. огу-рец, по-ми-дор, свек-ла

Б. а-на-нас, апель-син, аб-ри-кос

В. а-ист, гал-ка, чай-ка, во-ро-бей

Г. аку-ла, де-ль-фин, ка-са-тка


2.В какой строчке все согласные звуки в словах твердые:

А. дом, прут, пять, садик

Б. стол, цапля, жираф, астра

В. шалаш, пруд, трава, отдых

Г. рука, река, рыба, работа


Ключи к заданиям:

1- В, 2-В.


































Списывание печатного текста.



Васька.


Дождик стучал по трубе. На окне сидел котенок Васька. Ударил гром. Васька испугался грозы и убежал.


Помощники.

На лугу Настя и Петя рвали щавель. Бабушка сварит из него щи. Вкусны зеленые щи!


На реке.


Дети ходили на рыбалку. С ними была собачка Жучка. Она охраняла улов рыбаков.


По грибы.


За полем густой лес. Там растут грибы. Но не все их можно собирать. Мухомор – опасный гриб!


Птичий двор.


Вот птичий двор. Там гуляют куры и утки. Важно ходит по двору петух. Он здесь самый главный.







Диктанты.


Лето.


Был теплый день. Илюша и Юля пошли в лес. Треснула ветка. Это рыжая белка юркнула в дупло.


слова для справки: пошли, белка.

Ландыши.


Стоял жаркий день. Роща была залита ярким светом. Тихо журчал ручей. Под елкой росли ландыши. Они были хороши.


слова для справки: стоял, залита, росли.


Школьники.


Вадиму и Антону по семь лет. Они ученики. Ребята ходят в первый класс. Они любят свою школу.

слова для справки: свою


Словарные слова



Береза, ветер, воробей, ворона, девочка, заяц, медведь, мороз, Москва, ребята, Россия, русский, собака, сорока, тетрадь, ученик, фамилия, хороший, язык.


Автор
Дата добавления 31.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров299
Номер материала ДВ-573721
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх