Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку для 2 класса. "Перспективная начальная школа".
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по русскому языку для 2 класса. "Перспективная начальная школа".

библиотека
материалов

Рабочая программа по русскому языку,

2 класс ( 170 ч) Н.А. Чуракова.



Пояснительная записка.

Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения ( приказ Министерства образования Российской Федерации № 373 от 6 октября 2009 г.); примерной программой по русскому языку для начальной школы, в соответствии с содержанием учебников Н.А. Чураковой «Русский язык»; основной образовательной программы начального общего образования МАОУ гимназии № 6 , рассчитана на четыре года изучения в 1-4 классах и направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных( регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов.

Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и концепции учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа».

Цели и задачи курса:

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;

социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты — описания и повествования небольшого объема;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Общая характеристика учебного предмета.

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.

1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.

Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход(и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.

2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят.

Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно2 класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.

Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей. Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении.

3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных — [а]-[о]; внутри согласных — [м]-[п], [т’]-[д’], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2 класса, связанных с правописанием шипящих, звонких- глухих парных согласных, разделительных знаков. Это, прежде всего, оппозиции: свистящие- шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие- глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л’], [л’]-[в’],[л]-[й’], [р]-[й’], [р’]-[л’], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч’]-[т’]и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, не различение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и —что очень важно — к правильному выделению окончаний.

4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, — это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.

5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях.

А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес

к рассматриваемой проблеме.

Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.

В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.

6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника(начиная со 2 класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи.

Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.

7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку. Смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников.

Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка —хорошо известный факт.

Разработанная система иллюстраций включает:

а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге;

б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности;

в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, сделавшего упор на формирование универсальных учебных действий (УУД), на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни.

Программа разработана и в соответствии с принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (то есть принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).

Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам.

Данный комплект учебников подчиняется требования минструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм: комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а методисты издательства «Академкнига/Учебник» поддерживают содержательную переписку с учащимися (1 раз в конце 1 класса, по 4 раза — в каникулы, начиная со 2 класса).

Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны —организацию работы, связанной с пониманием школьникам и внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам.

Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова — в предложении, предложения — в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу

организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач. Организация фонетической работы (начиная с 1 класса),позволяющей значительно уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2 класса, фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3 класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова(где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего

проверку правописания основного круга орфограмм.

Цель комплекта учебников — сделать все три вида анализа слова и предложения (три вида разбора) функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ — 4-й вид анализа, и данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) используются не только для того, чтобы расширить представления школьников об истории языка.


.Место учебного предмета в учебном плане.

В 1 классе максимальное количество часов на изучение предмета «Русский язык» составляло 50 часов. Во 2 классе - 170 ч часов.

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.).

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью. Применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе

национального самосознания.

В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. У них начнет формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИК Т)потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык в целях поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования:

научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования обще-учебных, логических и познавательных(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи. Что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.

Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета, курса.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу каждого года обучения представлены по блокам «Обучающийся (Выпускник) научится» и «Обучающийся (Выпускник) получит возможность научиться»,а также в «Ожидаемых результатах формирования УУД».


СОДЕРЖАНИЕ КУРСА , ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ,

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

Материал курса «Русский язык» представлен следующими содержательными линиями:

  • система языка (основы лингвистических знаний):

  • фонетика,

  • графика,

  • орфоэпия,

  • состав слова (морфемика),

  • грамматика (морфология и синтаксис);

  • орфография и пунктуация;

  • развитие речи.

Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

Основные виды учебной деятельности обучающихся, формируемые во 2 классе:

Нахождение основания для классификации слов-названий предметов, действий, признаков. Различение слов-предметов главных и неглавных. Определение в тексте слов-помощников.

Различение особенностей письменной и устной речи.

Чтение предложений с разными логическими ударениями.

Чтение и составление графической схемы предложения.

Анализ текста: определение границы предложения, выбор знака в конце предложения.

Определение (и чтение) в тексте предложения по цели высказывания, по интонации.

Объяснение написания слов. Соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания. Обосновывать написание слов. Контроль правильности написания слова и записи текста. Оценка собственной работы (диктанта), анализ допущенных ошибок. Различение деления слова на слоги и деления для переноса.

Наблюдение над использованием в жизни норм речевого этикета. Умение обосновывать целесообразность выбора норм речевого этикета.



Система заданий, ориентированныхна формирование УУД:

Личностные УУД:

Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием). Система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебников, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать что- то, или ответить на данный вопрос.

Смыслообразование (связано с коммуникацией как кооперацией.)

Организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос; восстановление нарушенного порядка; любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи. Задания типа «Помоги Маше (Мише) навести порядок в библиотеке: расставить книги на полки»; «Помоги Маше (Мише)

выручить этих животных (вернуть им способность действовать, вернуть им их признаки, освободить их детенышей из плена ит. д.). Для этого тебе надо сделать/освоить то или это.


РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД:

Контроль процесса и результатов деятельности:

Задания типа «Миша сказал, что ему два раза встретился звук [о] в детских именах. Проверь: прав ли Миша? Для этого вернись к звуковой записи слов»; «Маша сказала, что каждому твердому согласному звуку обязательно соответствует мягкий согласный звук. Проверь: права ли Маша? Исследуй для этого звуковой столбик».

Самоконтроль процесса и результатов деятельности:

Задания типа «Проверь, на какие буквы на твоих полках нет фамилий писателей? А у твоего соседа?»; «Тяни первый слог. Что у тебя получилось? Проверь: совпадает ли это с указанием звукового столбика?»; «Вернись к упражнению 26. Перечитай слова, выделенные жирным шрифтом. Какие два слова ты теперь сумеешь записать правильно?»

Познавательные УУД:

Обще-учебные универсальные действия:

Обучение работе с разными видами информации:

а) формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради.

б) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

в) обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту).

г) обучение работе с информацией, представленной в графической форме.

Знаково-символическое моделирование.

Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Задания типа «Из всех слов, выделенных жирным шрифтом, выпиши только те, которые подтверждают новое правило»; «Вернись к столбику-списку животных. Примеряй к каждому из них указанные слова-названия признаков. Выписывай подходящие по смыслу»;«Вернись к схемам на странице 6. Уточни, на какие согласные показывают буквы И и Е. Работает ли это правило в данном случае?»

Универсальные логические действия:

Подведение под понятие:

1) подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему;

2) подведение под правило.

Установление причинно-следственных связей.

Например: ребенок должен установить связь между отсутствием некоторых букв на библиографических табличках в библиотеке и отсутствием фамилий, начинающихся на эти буквы; связь между местом ударения в слове и значением слова; связь между сменой логического ударения в предложении и изменением смысла предложения; связь между количеством гласных в слове и количеством слогов; связь между использованием прописной буквы в словах, являющихся именами собственными, и отсутствием ее в словах, омонимичных данным словам; связь между местоположением в слове буквы гласного второго ряда и количеством звуков, которые она обозначает; зависимость качества согласного звука (по линии звонкости/глухости) от его местоположения в слове, зависимость произношения слов от особенностей написания (с Ь и Ъ или без них);зависимость между целью предложения и знаком (а также между интонацией и знаком), с помощью которого эта цель (или эта интонация) оформляется на письме, и т. д.

Постановка и решение проблемы базируется во 2 классе на сформированности логических операций. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Постановка и решение проблемы как некого целого, включающего целый ряд логических шагов:

а) проблема использования в предложении предлога;

б) проблема установления качества звука [й’].

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация.

Задания, требующие распределения работы с соседом по парте.

Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учет позиции собеседника.

Задания типа «Должен ли Миша по-разному ответить на этот вопрос в каждом из трёх случаев? Помоги ему это сделать»;«Маша растерялась. Помоги ей решить эту проблему.

РАБОТА с информацией по другим основаниям:

поиск и фиксация информации (1);

понимание и преобразование информации (2);

применение и представление информации (3);

оценка достоверности получаемой информации (4).

  • Формирование умения искать информацию в учебной книге: все задания, где необходимо вернуться на определенные страницы для выполнения задания.

  • Кроме этого, все задания, где необходимо искать определенную группу звуков на отдельно выделенном вертикальном звуковом столбике (это делается на 14 занятиях, и об этом уже сказано выше).

  • Задания, нацеленные на проверку понимания информации: достройка алфавитного списка: вставка 5-ти пропущенных знаков, пример фамилий писателей к звеньям алфавита на библиографических табличках (по 12 примеров делает каждый ребенок из пары).

Задания, нацеленные на применение полученной информации:

  • применение звуковой модели к конкретному лексическому материалу,

  • применение полученных фонетических знаний к записи своего собственного имени с помощью значков транскрипции;

  • способность проиллюстрировать фонетическую закономерность, отраженную в схеме, выбранными примерами,

  • способность произнести вновь предъявленные звуковые сочетания на старинный лад,

  • способность применить правило,

  • способность следовать инструкции и т. д.

(4) Задания, нацеленные на создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации. Это задания типа «Миша нашёл пять таких слов, Маша — только четыре. Как ты думаешь, кто из них прав?», «Миша предположил, что не бывает фамилий на такие буквы. Прав ли Миша?»


Учебно-методический комплект по русскому языку для 2 класса системы «Перспективная начальная школа» изучается после комплекта обучения грамоте, разработанного Н.Г. Агарковой. В этот комплект входит «Азбука» и «Тетради по письму» №№ 1–3 (М.: Академкнига/Учебник, 2004).

Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.



1. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны:

А) касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.

Б) предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных,

во-первых, с неправильным ударением,

а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков.

Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.

2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2-го класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы. Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей. Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.

3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных — [а]([о]; внутри согласных — [м]([п], [т,]([д,], [д]([н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2-го класса, связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это прежде всего оппозиция свистящие( шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]([л], [л]([л,] [л,]([в,], [л]([й,], [р]([й,], [р,]([л,], [г]([х], [в]([д], [ф]([п], [ш]([ф], [ч,]([т,] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, не различение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об- и др. Эта система работы в конечном итоге приводит к правильному определению корней слов и — что очень важно — к правильному выделению окончаний.

4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок, привел к необходимости ориентирования комплекта на жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои учебников, — являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними.

Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, — это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.



5. Учет неврологического состояния современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях:

А) изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на коротких стихотворных, часто шуточных текстах, представляющих собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, которые способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме;

Б) система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала;

В) свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.

6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.

7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике введена внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения.

Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника. Они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку. Смысл которой не толь ко в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченные культуру переписки и культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников.

Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает:

а) иллюстрации внешней интриги, позволяющие школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге;

б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности;

в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.

Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещенных в учебник «Литературное чтение».

Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование обще-учебных умений и навыков, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Программа разработана и в соответствии с принципами, сформулированными в концепции «Перспективная начальная школа» (то есть принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).

Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам.

Эти требования касаются структурной организации

  • содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание),

  • методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес),

  • организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике. Что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).

Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм; комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а научные сотрудники «Академкниги» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1-го класса, по 4 раза — в каникулы — начиная со 2-го класса).

Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны — организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождение интереса к языковым проблемам. Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы буквы в слове, слова — в предложении, предложения — в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач. Организация фонетической работы (начиная с 1-го класса), позволяющая значительно уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач.

Начиная со 2-го класса фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3-го класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.

Цель комплекта учебников — сделать все три вида анализа слова (три вида разбора) функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания.

Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ — 4-й вид анализа, а также данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) также используются не только для того, чтобы расширить представления школьников об истории языка.

Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова. И самое главное — привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.

Возможности пользования транскрипцией в учебниках комплекта «Перспективная начальная школа» ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет распространение далеко не во всех регионах страны.

В силу этих обстоятельств программа 1-го класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой А.

Начиная со 2-го класса программа обозначает разницу произношения слов с первым и вторым предударным звуком на месте буквы О в разных регионах страны как проблему.

Опирающееся на московскую младшую норму произношения представление о том, что в предударной позиции никогда не может быть звуков [о] и [э] .Представление, которое находит отражение во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем, противоречит практике произношения в тех регионах, которые занимаются по комплекту учебников «Перспективная начальная школа», а фонетика, как известно, «изучает не то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В. Панов).

Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна — это реализация языка в конкретной ситуации.

В связи с этим программой предусматриваются две линии работы:

первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные фор мулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой;

вторая линия позволит освоить основные «жанры» письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.

Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно-методических работах:

М.В. Панова «Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения»;

П.С. Жедек «Теория и практика обучения морфо( логии, методика изучения морфемного состава слова»;

П.С. Же( дек, М.И. Тимченко «Списывание в обучении правописанию»;

Е.С. Скобликовой «Синтаксис простого предложения»;

В.В. Репкина «Принципы развивающего обучения русскому языку»;

Л.В. Занкова »Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения»;

М.С. Соловейчик «Требования к современному уроку русского языка»;

Н.И. Жинкина «Развитие речи младших школьников».

В учебнике русского языка во 2 классе не вводится понятий, в названиях которых присутствуют древнегреческие и латинские корни. Рассматривая понятия орфограммы и орфографического словаря, синонимов, омонимов и др. Заменены эти названия русскими аналогами. Это соответствует и общей логике знакомства со словами в этимологическом словаре (Словарь происхождения слов): во 2-м классе мы рассматриваем только слова старославянского и древнерусского происхождения. Это важно в связи с проблемой поиска «дальних родственников» при рассмотрении родственных слов, поскольку школьникам приоткрывается еще один способ проверки правильных написаний: сИрень — поскольку сИний, стОлица — поскольку стОл, снЕгирь — поскольку снЕг и т. д.

Главная морфологическая проблема курса 2-го класса — проблема содержательного понимания того, что такое состав слова.

Решение этой проблемы вызывает к жизни целую систему работы:

школьник должен очень хорошо различать ЭТО слово и ДРУГОЕ слово, ЭТО слово и ДРУГУЮ форму ЭТОГО же слова; без этого понимания невозможно сформировать понятие родственных слов и выделить корень слова;

школьник должен понимать, что родственные слова — это слова, выделяемые по двум основаниям, а не по одному; в связи с этим необходимо знакомство со словами-синонимами (общее значение еще не обеспечивает родственности слов) и словами- омонимами (сходство произношения и написания также не обеспечивает родственности слов, если нет сходства значения);

необходимость различения ЭТОГО слова и ДРУГОГО слова вызывает необходимость знакомства с прямым и переносным значением слова. Слово ЛАПА в словосочетаниях ЛАПА зверя и ЛАПА ели — это одно и то же слово; слово НОРКА в значении «зверёк» и слово НОРКА в значении «маленькая нора» — это два разных слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся;

школьник должен содержательно понимать, что такое окончание и какие функции оно выполняет (указывает на связь слов в предложении, указывает на род и число, обозначает некую конкретную форму слова); иметь представление о нулевом окончании, уметь обнаруживать его в словах мужского и женского рода; иметь представление о неизменяемых словах, не имеющих окончаний — только серьезная и системная работа во 2-м классе позволит подготовить почву для рассмотрения набора окончаний существительных всех трех склонений в 3(м классе;

школьник должен учиться в контексте (т. е. в предложениях) по команде вопросов различать разные формы слова, несмотря на их внешнее сходство: Пони надел пальто. Пальто прекрасно сидит на пони. В первом и во втором предложениях слово ПОНИ внешне выглядит совершенно одинаково. Но поскольку оно выполняет разную роль в предложениях, нельзя говорить, что это одна и та же форма слова — это разные формы слова: в первом случае слово ПОНИ является подлежащим, а во втором — дополнением. В обоих предложениях слово ПАЛЬТО внешне выглядит совершенно одинаково, но это совсем не означает, что это одна и та же форма слова ПАЛЬТО — ведь в первом предложении это дополнение, а во втором — подлежащее.

Во 2-м полугодии школьник должен осознать функцию приставки: сообщать слову другое значение и тем самым превращать его в другое слово. Школьник должен понять некоторые важнейшие значения суффиксов: образовывать разные части речи, помогать обозначать женский и мужской род существительных, обозначать отношение говорящего к предмету и признаку.

Главная орфографическая задача курса 2-го класса — формировать представление о сильной и слабой позиции гласного и согласного звуков (без введения этих терминов) и о разных способах проверки написания звука в слабой позиции. Система работы в этом направлении предполагает следующее:

независимо от изучаемых орфограмм обращать внимание школьников на общие способы проверки трудных случаев написания: либо путем постановки орфограммы в сильную позицию, либо путем обращения к орфографическому словарю (в некоторых случаях — к этимологическому словарю);

постановка орфограммы в сильную позицию требует тех знаний по морфологии, которые были обозначены как приоритетные для 2-го класса: обращения либо к родственным словам, либо к другой форме этого же слова;

понимание того, что сильная позиция для гласного звука — это позиция под ударением, а сильная позиция для согласного — та, в которой он максимально различим — перед гласным, перед сонорными согласными и [в], [в’].

Примечание. Учебник НЕ ПОЛЬЗУЕТСЯ понятиями «сильная» и «слабая» позиция.

Круг основных орфограмм 2-го класса :

жи-ши, же-ше, ча-ща, че-ще, чу-щу в безударной позиции; парные звонкие-глухие на конце и в середине слова; безударные гласные в корне слова; не- произносимые согласные в корне слова; шипящие на конце слов женского и мужского рода; разделительные Ь и Ъ) предполагает:

элементарное ориентирование в составе слова;

представление о родственных словах и изменениях (формах) слова по числу и команде вопросов;

понимание того, как поставить звук в сильную позицию;

умение определять род существительного.

Главная фонетическая задача курса 2-го класса

формирование фонематического слуха, который (будучи сформированным) позволит минимизировать количество дисграфических ошибок. Учитывая, что базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные,согласные, а внутри гласных [а]([о]; внутри согласных [м]([п], [т’]([д’], [д]([н] и др.) уже сформированы в 1(м классе, во 2(м классе можно переходить к их закреплению, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны,

во-первых, для усвоения круга орфограмм 2-го класса, связанных с правописанием шипящих, а также звонких, глухих парных согласных. Это прежде всего оппозиция свистящие(шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие(глухие парные согласные.

Во-вторых, необходимо последовательно продолжать работу, препятствующую дисграфии, поэтому без внимания не должны остаться также оппозиции: [р]([л], [л]([л’], [л’]([в’], [л]([й’], [р]([й’], [р’]([л’], [г]([х], [в]([д], [ф]([п], [ш]([ф], [ч’]([т’] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Хорошая звуковая работа приведет к пониманию многих закономерностей, например: как и почему используются приставки о- и об- ; зачем используются разделительные Ь и Ъ. Она приведет к правильному определению корней и — что очень важно — к правильному выделению окончаний.

Основные лексические задачи курса 2-го класса

Именно во 2-м классе необходимо дать основные представления о слове.

Во-первых, о том, что у слова есть формы (это необходимое основание для того, чтобы в 3-м классе ввести изменение слова по падежам). Это важно, поскольку изменение слова (т. е. использование его ДРУГОЙ формы) является одним из способов проверки базовых орфограмм: безударной гласной в корне слова и парных звонких-глухих согласных в корне слова. Это важно и для того, чтобы правильно ввести понятие родственных слов — школьник не должен путать родственные слова и формы слова. Комплекс проблем, которые возможно решить во 2-м классе, касается изменения слова по числам и по команде вопросов. Чётко различаются только три формы: начальная форма слова (в будущем называемая формой именительного падежа), первое изменение слова (в будущем — форма родительного падежа) и форма множественного числа.

Во-вторых, о том, что у слова есть родственные слова, которые отличаются от форм слова. Введение родственных слов необходимо не только для расширения лексических представлений младших школьников. Родственные слова — это ещё один важнейший способ проверки уже указанных основных орфограмм. Более того, знакомство с родственными словами готовит основание для грядущего (в 3-м классе) понимания словообразовательных процессов русского языка: ведь именно во 2-м классе школьники знакомятся с полным составом слова. Поскольку для различения формы слова и родственного слова не всегда достаточно содержательных оснований (ибо для школьника маленький СТОЛ и СТОЛИК — это одно и то же), мы вводим формальное основание для такого различения: у РАЗНЫХ слов — РАЗНЫЕ начальные формы и РАЗНЫЕ формы множественного числа.

В-третьих, о том, что есть многозначные слова и слова-омонимы, которые СЛУЧАЙНО звучат и пишутся одинаково.

Необходимость различать многозначные слова и омонимы важна по разным основаниям.

Во-первых, школьник должен понимать, что омонимы — это РАЗНЫЕ слова, а значит, у них РАЗНЫЕ корни и разные родственные слова, часто — разный состав.

Во-вторых, школьник должен понимать, что одно слово может иметь несколько разных значений: ведь именно на этом основана образность речи и именно это лежит в основе природы любого художественного образа. Если такая лексическая работа будет проведена на уроках русского языка, много меньше проблем окажется на уроках литературного чтения.

В-третьих, о том, что есть слова-синонимы (без употребления термина), с помощью которых мы можем объяснять значения незнакомых нам слов и обозначать оттенки смысла знакомых слов.

В-четвёртых, о том, что у слов кроме их современных родственников есть еще и исторические (этимологические) родственники. Представления о происхождении слов важны не только с точки зрения общего гуманитарного развития школьников. Этимология проясняет бывший состав слова, который часто обнажает смысл именно такого его написания, этимология часто создаёт незабываемый ассоциативный ореол, благодаря которому человек запоминает правильное написание, одним словом, этимологический словарь является еще одним источником проверки правильного написания слов.

Успешность всей этой достаточно сложной лексической работы обеспечивается:

а) системой упражнений, которая предполагает столкновение в рамках одного упражнения тех двух позиций, которые необходимо научиться различать (сравниваются: формы одного слова и родственные слова; многозначное слово и слова-омонимы);

б) специально организованной работой с «Толковым словарем», который создает структурные возможности для различения многозначных слов (каждое такое слово записано в словаре один раз, а значения даны под разными цифрами) и омонимов (слова-омонимы записаны в словаре несколько раз — каждое под своей цифрой); который указывает начальную форму и форму родительного падежа для существительных и прилагательных; который использует синонимы в словарных статьях, дающих толкования значений слов;

в) специально организованной работой с этимологическим словарем («Словарь происхождения слов»), который не только помогает обогатить значение слова с помощью его исторического ореола, но и предоставляет ещё один способ проверки написания безударных гласных и сомнительных согласных.

Главные синтаксические задачи курса 2-го класса связаны:

а) с решением морфологических задач;

б) с решением задач развития речи.

а. Определить форму слова часто невозможно вне контекста — вне оценки места слова в предложении. Поэтому уже со 2-го класса у школьников должна воспитываться потребность посмотреть на слово в контексте. То же самое касается оценки значения окончаний в слове: школьники должны понимать, что самое главное значение окончаний — связывать слова в предложении. Это же касается и оценки значения предлогов — связывать слова в предложении. Учитель должен приложить определенные усилия, чтобы школьники поняли: предлог не существует сам по себе — он является частью существительного, входит в его форму. Это важно сделать уже во 2-м классе, чтобы подготовить изучение изменения слова по падежам в 3-м классе.

Во 2-м классе школьники должны убедиться: замена одного слова в предложении другим (изменение рода или числа) вызывает изменение всех слов, согласованных с ним, т. е. прийти к выводу, что слова в предложении связаны не только по смыслу, но и находятся в формальной взаимозависимости. Мы не занимаемся определением видов связи слов в предложении, но рассматриваем два вида словосочетаний, где слова связаны согласованием (существительное и определяемое им прилагательное) и управлением (два существительных или существительное и наречие) — безусловно, не прибегая к терминологии. Это напрямую связано с проблемами морфологии — выбора формы зависимого слова, т. е. выбора окончания.

б. Не называя члены предложения членами предложения, школьник должен убедиться в необходимости существования второстепенных членов предложения в речи, что связано с потребностью описать предмет, рассказать о его изменениях и передвижениях, обстоятельствах и времени его функционирования, потребностью сообщить или получить разнообразные дополнительные сведения о нем.

Главные задачи развития речи курса 2-го класса связаны

с формированием умений устного и письменного высказывания в рамках тех жанров, которые мы определили программой:

а) устное и письменное изложение короткого текста;

б) употребление формул вежливости в поздравительной открытке и письме;

в) устные ответы на вопросы по произведению живописи.

а. Работа над изложением предполагает формирование ряда умений:

отличать ТЕКСТ от совокупности предложений; определять тему текста и основную мысль (основное переживание), выраженную в тексте; понимать связь названия текста с его темой или с основной идеей; давать название тексту по одному или двум основаниям; понимать смысловое членение текста на части.

Помимо решения этих задач работа с текстом предполагает формирование умения различать художественный и научный тексты (без отработки терминологии) по назначению: сообщить какие-то сведения или поделиться впечатлениями и переживаниями; различать текст-описание и текст-повествование по назначению (помочь нам представить что-то или кого-то или изложить последовательность событий).

б. Формирование умения писать письмо и открытку является необходимой частью решения задачи обеспечения содержательной переписки школьников с учеными клуба по окружающему миру и клуба по литературному чтению и русскому языку (каждые каникулы школьники будут получать предметные задания, требующие ответа в жанре письма).

в. Умение рассматривать произведение живописи (формирование которого мы начали с 1-го класса в рамках уроков литературного чтения) на уроках русского языка мотивировано решением задач развития речи, поставленных программами изучения русского языка и литературного чтения. (Отметим, что на уроках литературного чтения к этим же и другим живописным произведениям школьник будет обращаться и по сходным, и по другим основаниям — в рамках решения специальных задач эстетического воспитания.) Поэтому - помимо общей дидактической задачи формировать наблюдательность, выделять детали и определять главное — картинная галерея на уроках русского языка служит изобразительным материалом для того, чтобы школьник умел сравнивать содержание и название живописного произведения, учился определять, связано ли название с темой или с основным переживанием автора этого произведения; обнаруживать сходство приемов, которыми пользуются поэты и художники; сходство мира ценностей авторов литературных и живописных произведений.

Главная инструментальная проблема курса 2-го класса

учить работать со словарями (орфографическим, обратным, произношения, толковым, этимологическим) для решения практических задач правописания.

Система работы в этом направлении включает ряд процедур — и относительно простых, и более сложных:

необходимо, чтобы школьники хорошо ориентировались в алфавитном столбике;

важно, чтобы школьники понимали алфавитный принцип расстановки слов в рамках одной буквы алфавита (ориентация на вторую, а потом и третью… букву слова, если первая (и вторая) буква одна и та же);

школьники должны осознать особенности каждого вида словаря;

важно, чтобы школьники хорошо понимали назначение каждого словаря и постепенно научились использовать словарную информацию как справочную и как способ проверки орфограмм;

школьники должны учиться читать словарную статью (в толковых и энциклопедических словарях) и понимать систему обозначений и сокращений, к которой прибегают словари.

Особенности работы со словарями

Пять словарей: 1) орфографический (словарь «Пиши правильно»), 2) толковый, 3) этимологический («Словарь происхождения слов»), 4) обратный, 5) орфоэпический (словарь «Произноси правильно») — входят не в основной корпус учебника, состоящего из двух частей, а составляют вторую часть особого тома, материал которого посвящен проблемам развития речи. Таким образом, и на занятиях в первом полугодии (когда школьники работают с 1-й частью учебника), и во втором полугодии (когда школьники переходят к 3-й части учебника) учащиеся постоянно работают еще с одной книгой, где размещаются словари. Это создает правильную установку: словарь — это специальная, отдельная книга, к которой можно обратиться за помощью.

Наличие орфографического словаря в учебниках русского языка достаточно традиционно: мы его используем точно так же, как и другие учебники русского языка, демонстрируя один из важнейших способов проверки правильного написания слов. Толковый словарь используется для того, чтобы школьник выяснил значения незнакомых ему слов, которые встретятся в учебниках «Русский язык», «Литературное чтение», в хрестоматии по литературному чтению, в учебнике «Наш мир». Более того, этот словарь используется и с другими целями, например для того, чтобы школьник познакомился с многозначными словами (имеющими несколько значений), с омонимами (словами, которые одинаково пишутся и произносятся, но означают разное), с синонимами (обращение к синонимам присутствует в словарных статьях, толкующих значения слов); а также чтобы учился правильно читать словарную статью. Этимологический словарь рассматривает слова старославянского и древнерусского происхождения с целью познакомить школьников с историческим составом слова, который отличается от современного. Экспериментально доказано, что использование этого словаря с такой целью резко повышает интерес школьников к языку, способствует развитию языковой культуры и языкового чутья. Так, некоторые младшие школьники, узнав, к примеру, что повесть, совесть, ведьма и невеста — исторически однокоренные слова, впадают в состояние некоего долго длящегося удивления, которое провоцирует формирование устойчивого интереса к проблемам языка.

Эффект использования этимологического словаря может быть сравним только с эффектом использования живописных произведений на уроках русского языка и литературы: и то и другое может спровоцировать сильнейший интерес к занятиям языком и литературой. (Так, на многих младших школьников некоторые живописные произведения, например «Заяц» А. Дюрера или «Синий дом» М. Шагала, действуют ошеломляюще и служат своеобразным окном в мир гуманитарной культуры). Кроме того, этимологический словарь предлагает школьникам еще один способ проверки правильного написания слов (границы состава слов со временем изменились, но правописание корней исторически родственных слов осталось неизменным, поэтому слово СТОЛИЦА, например, можно проверить словом СТОЛ, хотя в настоящее время эти слова уже не являются однокоренными). Именно этимологический словарь позволяет школьникам быть неравнодушными к слову, делает слово прозрачным, приоткрывает его как меняющийся со временем механизм (например, через обнаружение в историческом составе слов древних приставок не-, су-, о- : ряха и неряха, вежа и невежа, льзя и нельзя; суматоха и матошить, сумерки и меркнуть; одуванчик и дуть, и т. д.).

Использование обратного словаря русского языка на уроках является необычным, хотя именно обратный словарь дает огромные возможности для решения грамматических задач. Обратный словарь подчиняется алфавитному принципу расположения слов, но это алфавитный порядок не по началу, а по концу слов. Так, слова РЕДИСКА, КИСКА, МИСКА, ЗАПИСКА необходимо искать на букву А. Более того, в обратном словаре (где все слова выровнены не по левому, а по правому краю) все эти слова находятся в таком порядке: редиска киска миска записка. Стоит обратить внимание на 5-ю букву от конца: в ситуации, когда во всех словах ряда четыре буквы от конца одинаковые, именно по пятой букве слова будут выстроены в алфавитном порядке. Или посмотрите на группу слов, которые нужно искать на букву Д:

ход

заход

обход

вход

подход

Обратите внимание на 4-ю букву от конца в каждом слове — вы обнаружите алфавитный ряд: а, б, в, д. Чем замечателен обратный словарь для преподавателя русского языка? Поскольку в русском языке суффиксы играют огромную роль в словообразовании, а окончания — в словоизменении, постольку очень важно наличие словаря, где слова со сходными грамматическими характеристиками окажутся рядом. Именно таким словарем является «Обратный словарь». Выстраивая слова по концу слов, он группирует их по грамматическим признакам.

Все существительные с одним и тем же суффиксом (-к, -ек, -ик, -ник, -ниц, -тель и т. д.) оказываются рядом в пределах одной группы.

Все глаголы с определенным суффиксом (-а, -е, -и, -я; -ть и т. д.) оказываются собранными в одном месте. То же касается прилагательных и наречий. Огромную помощь Обратный словарь оказывает учителю при изучении словообразования: большие совокупности слов, имеющие сходный состав, оказываются непосредственно обозримыми. Обратный словарь позволяет учителю быстро подобрать примеры для заданий и упражнений, слова для словарного диктанта по любой орфографической проблеме.

Использование орфоэпического словаря (словарь «Произноси правильно») имеет цель ввести в систему орфоэпическую работу, проводимую на уроках русского языка. Как и все остальные словари, этот словарь будет постоянно задействован на уроках. Выполняя конкретные упражнения по произношению слов (всегда в контексте), школьник будет отсылаться к этому словарю, чтобы удостовериться в правильности произношения конкретных слов. Словарь останавливается на решении двух проблем: проблемы ударения и правильного произношения отдельных звуков. Привлекаемые в словарь слова — это та наиболее часто встречающаяся лексика, в которой и дети, и взрослые делают орфоэпические ошибки. С каждым словом, встречающимся в этом словаре, учебник стремится работать неоднократно: помещая его в разные контексты, завязывая в рифмы, которые помогают правильно произносить не только гласные звуки (например: «вёз водитель в магазИн много мётел и корзИн»), но и согласные (например, «солнце вешнее — скворе[ш]ники» и т. д.). Таким образом, возвращаясь к одним и тем же словам (этот принцип прочности распространяется на все темы курса русского языка), мы создаем основание для формирования устойчивого навыка правильного произношения.

Разделы русского языка, изучаемые во 2 классе:

1. Фонетика и орфография. Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования): чередования ударных и безударных гласных (в[о]ды — в[а]да); парных глухих и звонких согласных на конце слова и в середине корня перед шумным согласным (подру[г]а — дру[к], ло[ж]ечка — ло[ш]ка); согласных с нулевым звуком (мес[т]о — ме[сн]ый). Общее правило обозначения этих чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. Правописание сочетаний чк, чн, нч. Написание ы или и после ц в разных частях слова. Написание частицы не со словами, называющими действия. Разграничение на письме приставок и предлогов. Написание разделительных ь и ъ. Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук.

2 . Лексика.

Понятие о слове как основной номинативной единице языка. Многозначность слова. Понятие об омонимах (без введения термина). Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование сведений о происхождении слова при решении орфографических задач.





  1. Морфемика и словообразование.

Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий. Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих окончания (неизменяемых). Окончания, выраженные звуками, и нулевые. Корень слова. Понятие о родственных словах. Как делаются слова (элементарные представления о словообразовании). Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными. Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения. Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.

4. Морфология

Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова (словообразование и словоизменение). Понятие о начальной форме слова. Начальная форма слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий. Изменение слов-названий предметов по числам и по команде вопросов (по падежам, без введения терминов). Род слов-названий предметов. Изменение слов-названий признаков по числу, по команде вопросов (по падежам) и по родам.

  1. Синтаксис

Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в словосочетании и слов, входящих в основу предложения. Понятие о предложении. Типы предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Типы предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Понятие о главных и неглавных членах предложения. Формирование умения ставить вопросы к разным членам предложения. Понятие об обращении и способах его оформления на письме.

  1. Лексикография

Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши правильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим (словарь происхождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих обращения к словарям различных типов; формирование представлений об информации, которую можно извлечь из разных словарей; элементарные представления об устройстве словарных статей в разных словарях.

  1. Развитие речи с элементами культуры речи

Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Оформление записи следующей части текста с помощью нового абзаца. Текст-описание и текст-повествование. Тема и основная мысль (основное переживание) в тексте. Составление плана текста. Изложение как жанр письменной речи. Использование плана для написания сочинения и для устного рассказа. Определение темы и основной мысли живописного произведения. Сравнительный анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной мысли и переживания); сравнительный анализ разных текстов, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). Сравнение научно-популярных и художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему миру). «Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми); освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания. Правила употребления приставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать.

Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Русский язык» к концу второго года обучения.

Учащиеся должны знать/понимать:

значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание;

типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.

Уметь:

определять в слове количество слогов, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков;

проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости -звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;

выбирать буквы и или ы в позиции после ц в разных частях слова;

писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;

различать на письме приставки и предлоги;

употреблять разделительные ь и ъ;

выделять в слове окончания (дифференцируя материально выраженное и нулевое окончания) и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;

выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;

сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, сложением основ с соединительным гласным);

мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс);

обнаруживать регулярные исторические чередования («чередования, видимые на письме»); • разграничивать разные слова и разные формы одного слова;

определять начальную форму слов-названий предметов, названий признаков и названий действий;

изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;

изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам;

находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос;

определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;

находить в предложении основу (главные члены) и неглавные члены; задавать вопросы к разным членам предложения;

находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно;

находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и «читать» словарную статью, извлекая необходимую информацию;

правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть- надевать, одеть, одевать; правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы...);

определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении;

членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;

владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (встреча, прощание и пр.). Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

работы со словарями;

соблюдения орфоэпических норм речи;

устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета (встреча, прощание и пр.);

написания записки, письма, поздравительной открытки с соблюдением норм речевого этикета.



ФОРМЫ КОНТРОЛЯ.



В программе представлены контрольно-измерительные материалы УУД – комплексные контрольные работы по классам (1 – 4), которые соответствуют Федеральному государственному стандарту и методическим рекомендациям авторов программы.

Итоговые комплексные работы (Р.Г.Чуракова. Н.М.Лаврова, С.Н. Ямшинина) (предварительные и контрольные) дополняют и обогащают диагностические тексты УМК «ПНШ».

Их основное назначение – выявление уровня (базового или повышенного) сформированности наиболее существенных и значимых для дальнейшего обучения УУД.

В программе представлены контрольно-измерительные материалы предметных УУД, которые соответствуют Федеральному государственному стандарту и методическим рекомендациям авторов программы Агарковой Н.Г., Лавровой Н.М .(Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ: Методическое пособие). Сборник содержит материалы для решения указанных задач:

  • комбинированные проверочные работы (цель: проверить умение пользоваться учебной книгой для поиска необходимой информации, выполнять грамматический анализ изученных языковых явлений);

  • тексты для списывания с дополнительным лексическими и лексикографическими заданиями (цель: проверить умение пользоваться словарями русского языка, списать текст без пропусков слов и/ или букв и замены слов и / или букв);

  • тексты диктантов с грамматическими заданиями (цель: проверить сформированность орфографической зоркости, умение писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами);

Проверка соответствия достигнутых результатов обучения поставленным целям проводится в рамках текущего, тематического и итогового контроля.

Текущий контроль осуществляется в виде словарных диктантов, списываний, обучающих сочинений и изложений.

Примерное количество слов для словарных диктантов во 2 классе составляет 8-10 слов. Характеристика цифровой отметки: «5» («отлично») – без ошибок. «4» («хорошо») – 1-2 ошибки. «3» («удовлетворительно») – 2-4 ошибки. «2» («плохо») – 5 и более ошибок.

Списывание – целенаправленное решение задачи совмещения смысловой и орфографической ориентировки в процессе чтения.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты в учебнике часть 2 для каждого класса в разделе «Развитие речи» повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Количество слов в текстах на 15-20 больше, чем в диктанте.

При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

Классификация ошибок, влияющих на снижение оценки

  1. Фактические: существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл высказывания (Ф).

  1. Логические: пропуск необходимых слов, отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте, нарушение последовательности высказывания, нелепые, парадоксальные суждения (Л).

  2. Речевые: употребление слов в несвойственном ему значении, повторение одних и тех же слов, нарушение лексической сочетаемости слов, употребление слов без учета их эмоционально-экспрессивной окраски, употребление диалектных, просторечных слов, неправильное словоизменение или словообразование, ошибки в построении словосочетаний и предложений (Р).

Недочеты:

  • отсутствие красной строки;

  • незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

На начальном этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно, чтобы дети сосредоточили все свое внимание на передаче содержания текста и его речевом оформлении, при этом орфографический навык еще не автоматизировался и учащийся не может контролировать одновременно создание текста и орфографию. Поэтому во 2-3 классе рекомендуется ставить одну отметку – за содержание. При этом орфографические и пунктуационные ошибки исправляются, но не влияют на отметку.

Характеристика цифровой отметки (оценки):

«5» («отлично») – правильно и последовательно (без пропусков существенных моментов) воспроизведено содержание авторского текста; нет фактических ошибок; правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одного речевого недочета).

«4» («хорошо») – содержание передано правильно и достаточно точно; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков; имеются отдельные фактические и речевые недочета (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).

«3» («удовлетворительно») – допущено существенное отклонение от авторского текста; допущены нарушения в последовательности изложения мыслей; есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).

«2» («плохо») – допущено существенное искажение, авторского текста (упущены важные события, отсутствует главная часть); много фактических неточностей; нарушена последовательность изложения -мыслей; имеет место употребление слов в не свойственном им значении; допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

Сочинение

«5» («отлично») – логически последовательно раскрыта тема, правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одною речевого недочета), нет фактических ошибок.

«4» («хорошо») – последовательно раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков, имеются отдельные фактические и речевые недочета (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).

«3» («удовлетворительно») – имеются существенные отступления от темы, есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).

Создание небольшого текста (сочинения) не включается в Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу, поэтому отрицательные отметка за сочинение не выставляется.

Для тематического контроля предлагаются проверочные работы. Их цель – проверить усвоение программного материала по каждой крупной теме курса.

Формы итогового контроля - контрольные работы, которые проводятся с целью проверки уровня орфографических и пунктуационных умений и навыков детей на начало года, по окончанию каждой четверти и года.

Оценка выполнения итогового диктанта учащимися строится по принципу «не справился», «справился на базовом уровне» (если учащийся допустил не более 6 ошибок – с учётом принципа «повторяющейся ошибки на одно и то же правило»), «справился на повышенном уровне» (если учащийся допустил не более 2 ошибок – включая повторяющуюся ошибку на одно и то же правило).


Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Слова на не изученные к данному моменту правила заранее выписываются на доске или проговариваются орфографически. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения. Тексты контрольных диктантов включают орфограммы, определенные ФГОС НОО: правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корнях слов; правописание безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, безударных личных окончаний глаголов; правописание не с глаголами; правописание сочетаний жи-ши. ча-ща, чу-щу, чк-чн, употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных, употребление разделительных ь и ъ, ь после шипящих на конце имен существительных и глаголов.

Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов во 2 классе,:

на 1 полугодие составляет 25-30 слов, на 2 полугодие – 35-45 слов.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

  • нарушения правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;

  • неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием); - отсутствие изученных знаков препинания в тексте; наличие ошибок на изученные правила орфографии.

Недочеты:

  • отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;

  • отсутствие красной строки;

  • неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило.

Примечание.

Аккуратные исправления, сделанные ребенком в процессе работы, за ошибку не считаются.

Грамматическое задание

Грамматическое задание средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Характеристика цифровой отметки (оценки); «5» («отлично») – выполнено без ошибок. «4» («хорошо») – правильно выполнено не менее 3/4 заданий. «3» («удовлетворительно») – правильно выполнено не менее 1/2 заданий. «2» («плохо») – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

При организации работы с самооценкой учащихся необходимо учитывать, что второкласснику свойственно смешивать оцениваемые качества. Например: «Я плохо пишу» значит «Я плохой ученик». Оценка успеваемости в начальной школе, по существу является оценкой личности в целом и определяет статус ребенка. Это требует от учителя особого внимания к средствам дифференцирования и шкалирования любого оценочного качества. Для этого с детьми на уроке изобретается специальная шкала – «волшебные линеечки» и определяются критерии, по которым можно оценить любые действия или объект (правильность решения учебной задачи, аккуратность, уровень сложности, заинтересованность и т. д.).

Оценочная шкала

грамотность аккуратность внимание













Такая оценка:

  • позволяет любому ребенку увидеть свои успехи, так как всегда есть критерий, по которому можно оценить успешность обучающегося;

  • носит информативный характер;

  • способствует формированию позитивной самооценки.

Текущие оценки, фиксирующие продвижение учеников в освоении всех умений, заносятся в специальный «Лист индивидуальных достижений», который заведен на каждого ученика. Это позволяет ребенку (и родителям) прослеживать динамику учебной успешности относительно его самого.

Учащиеся пробуют оценивать, прежде всего, себя и свои действия по критериям, которые либо задал учитель, либо учащиеся выработали совместно. Учитель и ученики оценивают каждую решенную задачу в отдельности, а не урок в целом.

Самооценка ученика должна дифференцироваться, т.е. складываться из оценок своей работы по целому ряду критериев. В таком случае ребенок учится видеть свою работу как сумму многих умений, каждый из которых имеет свой критерий оценивания..

После самооценки учащегося следует оценка учителя по тем же критериям.

Ребенок начинает видеть, что не всегда оценки разных людей могут совпадать, и учится считаться с разными точками зрения на оценку того или иного действия. Совпадение детской и учительской оценки должно в обязательном порядке словесно поощряться.

Таким образом, в результате первых двух недель пребывания в школе учащиеся овладевают основными принципами оценивания:

определение критериев перед оцениванием определенного действия учащегося;

вначале самооценка, а потом учительская оценка;

соотнесение оценки учителя и учащегося по объективным критериям оценки (для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания – например, количество звуков в слове, но не красота написания букв);

обсуждение при обнаружении расхождений оценок учителя и ребенка;

право каждого на собственное мнение, уважение к мнению другого, недопустимость навязывания ни своего мнения, ни мнения большинства.

Ребенок имеет право выбрать ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить учителю для оценки, сам назначает критерий оценивания. Учитель не имеет права высказывать оценочные суждения по поводу работы, которую ученик не предъявляет для оценки.

В ходе уроков и учебных занятий используются: «место на оценку», «место сомнений», «доска достижений», «стол помощников», «стол заданий».

На уроке (в коллективных формах) разворачивается работа по формированию действия самооценки. Задачи учителя: создание в классе учебного сотрудничества; обучение учащихся техникам самоконтроля и работе со схемами и моделями как средствами контроля и оценки. Задача учителя сформировать умение сотрудничать не только с учителем, но и с родителями, и другими взрослыми.

На этом этапе учащихся учат знать о своем незнании – «учим умному незнанию». Для этого основным средством являются специально созданные учителем ситуации недоопределенности или задания с недостающими данными.

На этом этапе обучения учащиеся работают: над пооперационным контролем по заданному алгоритму, эталону; над выделением критериев оценки выполнения отдельных заданий и на основе заданных эталонов с помощью волшебных линеечек; над взаимоконтролем и взаимооценкой; над умением фиксировать и предъявлять свои достижения, трудности, проблемы классу. К работе других детей они относятся обычно более критично, чем к своей собственной, и очень часто «обнаруживают» даже те ошибки, которых нет. В связи с этим младших школьников учат оценивать не только свою работу, но и работу одноклассников по заданным ранее для всех критериям.

Взаимопроверка, коллективное обсуждение ответов дают положительный эффект именно в начальной школе; аналогичную работу начинать в средних классах труднее, так как учебная деятельность недостаточно сформирована в этом оценочном звене. Подростки, ориентируясь больше на мнение сверстников, гораздо труднее принимают общие критерии оценки и способы их использования.

Только в том случае, если в начальных классах были созданы все условия для нормального развития этих способностей и умений учащихся, заданы большинство средств и способов этой работы, создана положительная мотивация к этой важной сфере учения, можно рассчитывать на успех в последующей учебной деятельности учащихся.

В курсе русского языка во 2 классе предусмотрен итоговый контроль в форме диктанта с грамматическим заданием. Контрольная работа проводится с целью проверки уровня усвоения орфографических и пунктуационных умений и навыков детей по окончанию года.

Тексты диктанта подбирается средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Слова на не изученные к данному моменту правила заранее выписываются на доске или проговариваются орфографически. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения. Тексты контрольных диктантов должны включать орфограммы, определенные ФГОС НОО: правописание сочетаний жи-ши. ча-ща, чу-щу, чк-чн употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов во 2 классе составляет 20-30 слов.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки .

Ошибки:

  • нарушения правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;

  • неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием); - отсутствие изученных знаков препинания в тексте; наличие ошибок на изученные правила орфографии.

Недочеты:

  • отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;

  • отсутствие красной строки;

  • неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило.

Примечание:

Аккуратные исправления, сделанные ребенком в процессе работы, за ошибку не считаются.

Грамматическое задание

Грамматическое задание средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Характеристика результата к/р определяется по двум параметрам: справился – не справился.



В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, а также средствами ИКТ.

Рабочая программа разработана на основе примерной программы по русскому языку федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) и обеспечена:







Инструмент по отслеживанию результатов работы:



  1. Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ 1-4 классы: Методическое пособие. – М.: Академкнига/ Учебник.



Программа по курсу «Русский язык»:



Авторская программа по обучению грамоте (письмо) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А. и программа по систематическому курсу русского языка М.Л. Каленчук, Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).

Материально-техническое обеспечение учебного предмета

«Русский язык»

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)



Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения

количество

примечание

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)



Учебно-методические комплекты УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради для самостоятельной работы)



Примерная программа начального общего образования по русскому языку



К









Д

Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, рекомендуемых (допущенных) Минобрнауки РФ.

Печатные пособия

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв)



Касса букв и сочетаний



Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку



Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку (в том числе и в цифровой форме)



Словари по русскому языку: орфографический, грамматический, орфоэпический, толковый, фразеологический, этимологический и словообразовательный



Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях по русскому языку

Д





Ф



Д







Д





К



К/Д


Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

Электронные справочники, электронные пособия

П

При наличии необходимых технических условий

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.



Магнитная доска.

Видеомагнитофо

Персональный компьютер

Мультимедийный проектор

Сканер, принтер, цифровая фотокамера, цифровая видеокамера со штативом

Д





Д

Д

Д/П

Д














При наличии

Экранно-звуковые пособия

Аудиозаписи в соответствии с программой обучения

Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку

Слайды, соответствующие тематике программы по русскому языку

Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку

Д

Д



Д



Д


Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев

Стол учительский тумбой

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала

Подставки для книг, держатели схем и таблиц

К

Д



Д



Д

К


Игры и игрушки

Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов по темам: дом, зоопарк, транспорт и др.

Настольные развивающие игры

П



Ф








Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Концептуальные и теоретические основы УМК «Перспективная начальная школа»:

1. Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в УМК«Перспективная начальная школа» (Концептуальные основы личностно-ориентированной пост развивающей системы воспитания и обучения). — М.: Академкнига /Учебник.

2. Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. — М.: Академкнига /Учебник.

3. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/ Под ред. Р.Г. Чураковой —М.: Академкнига/ Учебник.

Учебно-методическая литература:

1 класс

1. Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник. —М.: Академкнига/Учебник.

2. Гольфман Е.Р. Русский язык: Тетрадь для самостоятельной работы. 2 класс. — М.: Академкнига/Учебник.

3. Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык: 2 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/ Учебник.

4. Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1–2 классы: Методическое пособие. —М.: Академкнига/ Учебник к учебнику«Русский язык», 2 класс


Комплект «Перспективная начальная школа»:


1. Во всех учебниках гуманитарного направления («Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир») есть ВНЕШНЯЯ интрига, которая приучает школьников держать два плана: план решения учебной задачи и план внешних действий самой интриги. С точки зрения всего периода обучения, поскольку школьнику постоянно над удерживать и осознавать два плана в одном целом :например число и цифру, звук и букву; двуплановость любого художественного приема многоплановость художественного образа. Что касается внешней интриги в учебнике «Русский язык», она служит для связи всех гуманитарных учебников в одно целое. Она нужна не для прояснения языковых закономерностей— она носит занимательный характер, способный удерживать внимание и поддержать интерес 7-8 летнего школьника.

2. Во всех учебниках комплекта есть сквозные герои— брат и сестра Маша и Миша,— снабженные психологическими и возрастными характеристиками, имеющие конкретных родителей, конкретный адрес проживания.












Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 16.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров468
Номер материала ДA-047284
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх