Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку для 5 класса по ФГОС

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса по ФГОС


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:





Рабочая программа по русскому языку 5 класс


УМК:

  • - учебник: (ФГОС) Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений.

В 2 ч./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2014 г.


  • - рабочая тетрадь: Е. А. Ефремова. (ФГОС) Русский язык. Рабочая тетрадь:5 класс.

Пособие для уч. общеобразоват. учрежд. – М.: Просвещение, 2014 г.


  • - контрольно-измерительные материалы: (ФГОС) Русский язык: 5 класс/ сост.Н. В. Егорова. – М.: Вако, 2014 г.




ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа по русскому языку предназначена для обучения учащихся 5 класса общеобразовательных школ.

Программа составлена с использованием материалов Федерального го- сударственного образовательного стандарта основного общего образования1, Примерной программы по русскому (родному) языку для основных школ2 и в соответствии c рабочей программой по русскому языку к учебникам для 5 – 9 классов (авторы программы М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шан- ский)3

Рабочая программа ориентирована на учебник: Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ ( Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просве- щение, 2014.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, опреде- ляет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средства- ми учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, ко- торые определены Федеральным государственным стандартом общего обра- зования.




  1. ФГОС: основное общее образование// ФГОС. М.: Просвещение, 2008. URL:http://standart.edu.ru

  2. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5 -9 классы: проект. – М.: Просве- щение, 2011. - 112 с.

  3. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т, Ба-

ранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреж- дений/ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. – М.:Просвещение, 2011. – 111 с.

Структура рабочей программы по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; структурные отличия государственной и рабочей программы; содержание курса «Русский язык»; тематическое (поурочное) планирование с определе- нием основных видов учебной деятельности; описание учебно- методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса; планируемые результаты изучения учебного предмета, курса; приложение.

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникатив- ной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой ком-

петенций.

Срок реализации программы – 5 лет.



Общая характеристика учебного предмета

Русский язык — это родной язык русского народа, государственный

язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консо- лидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют

универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, вооб- ражения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; осно- вой самореализации личности, развития способности к самостоятельному ус- воению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельно- сти. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций мо- ральных норм.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средст- вом обучения. Как средство познания действительности русский язык обес- печивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка,

развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует на- выки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореали- зации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе спо- собствует овладению будущей профессией.



Содержание курса русского (родного) языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапред- метных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетент- ностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие комму- никативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведче- ской компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами рече- вой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выби- рать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формиру- ются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функциониро- вании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного язы- ка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи

языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального об-

щения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в дея- тельностной форме.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского

языка в 5 классе, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотно- сти как способности человека максимально быстро адаптироваться во внеш- ней среде и активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей мета- предметный статус, являются:

коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми ви- дами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные

нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать про- блему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, нахо- дить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществ-

лять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из раз- личных источников; определять основную и второстепенную информацию,

осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуника- тивной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с по- мощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информа- цию и предъявлять ее разными способами и др.);

регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку,

самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное

развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.



Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование ре- чевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях обще- ния, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речево- го этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности уче- ника, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая програм- ма предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как раз- личные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информа- ции в различных источниках, а также способность передавать ее в соответст- вии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллек- туальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе переч-

нем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство язы- ка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый темати- ческий блок программы включает перечень лингвистических понятий, обо-

значающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функ- ционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельно-

сти, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхо- да к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отра- жение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех те- матических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспе- чивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидакти-

ческие единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические едини- цы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно- исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не толь-

ко получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умения- ми и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, раз- личные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о род- ном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в опреде- ленных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.



Цели обучения: курс русского языка в 5 классе направлен на достиже- ние следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно- ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подхо- дов к обучению родному языку:

-воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности

с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского созна- ния, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляю- щего родной язык как основное средство общения, средство получения зна- ний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения мораль- но-этических норм, принятых в обществе;

-овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и на- выками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и

взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладе-

ние важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях

её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, со- поставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение ак- тивного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грам- матических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной

грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

-развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремле- ния к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

  • совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.



Общие учебные умения, навыки и способы деятельности: направ- ленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык вы- полняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик по- лучает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, спосо- бы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.

В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

  • коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навы-

ками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуа- циях общения);

  • интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);

  • информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с тек- стом);

  • организационные (умение формулировать цель деятельности, плани- ровать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).



Место курса «Русский (родной) язык» в базисном учебном (образо- вательном) плане

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образова-

тельных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 175 часов в 5 классе.

Учитывая, что учебный план состоит из двух частей: обязательной части

и части, формируемой участниками образовательного процесса, определяю- щей содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и по- требностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образо- вательного учреждения, учредителя образовательного учреждения (органи- зации), то время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано

на увеличение учебных часов, предусмотренных для изучения отдельных предметов обязательной части, так на русский язык - 2 часа в 5 классе.

Данная рабочая программа рассчитана на 7 учебных часов в неделю, что составляет 245 часов в год.



Результаты изучения предмета «Русский (родной) язык»



понимание русского языка как одной из

основных национально-культурных ценно- стей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуаль-

ных, творческих способностей и мораль-

ных качеств личности, его значения в про- цессе получения школьного образования;

  1. осознание эстетической ценности рус- ского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потреб- ность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;

стремление к речевому самосовершенство- ванию;

  1. достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к

самооценке на основе наблюдения за соб- ственной речью.

Метапредметные результаты

1) владение всеми видами речевой деятель-

ности:

  • адекватное понимание информации уст- ного и письменного сообщения (коммуни-

кативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной ин- формации);

  • владение разными видами чтения (поис- ковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жан-

ров;

  • адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, озна- комительным, детальным);

  • способность извлекать информацию из различных источников, включая средства

массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

    • свободно пользоваться словарями различ- ных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

    • овладение приемами отбора и системати-

зации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск ин- формации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полу- ченной в результате чтения или аудирова- ния;

    • умение сопоставлять и сравнивать рече- вые высказывания с точки зрения их со- держания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

    • способность определять цели предстоя- щей учебной деятельности (индивидуаль- ной и коллективной), последовательность

действий, оценивать достигнутые результа- ты и адекватно формулировать их в устной

и письменной форме;

    • умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степе- нью свернутости (план, пересказ, конспект,

аннотация);

    • умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации об- щения;

    • способность свободно, правильно изла-

гать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения тек- ста (логичность, последовательность, связ- ность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явле- ниям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

    • владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диа- лога (этикетный, диалог-расспрос, диалог- побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

    • соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм со- временного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного об- щения;

    • способность участвовать в речевом обще- нии, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

    • способность осуществлять речевой само-

контроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого обще- ния; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматиче- ские и речевые ошибки, недочеты, исправ- лять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

    • умение выступать перед аудиторией свер- стников с небольшими сообщениями, док- ладом, рефератом; участие в спорах, обсу- ждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

  1. применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение получен- ных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, ли- тературы и др.);

  2. коммуникативно целесообразное взаи- модействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в

спорах, обсуждениях актуальных тем; ов- ладение национально-культурными норма- ми речевого поведения в различных ситуа-

циях формального и неформального меж- личностного и межкультурного общения.

Предметные результаты 1) представление об основных функциях

языка, о роли русского языка как нацио-

нального языка русского народа, как госу- дарственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о свя- зи языка и культуры народа, о роли родно-

го языка в жизни человека и общества;

    1. понимание места родного языка в систе- ме гуманитарных наук и его роли в образо- вании в целом;

    2. усвоение основ научных знаний о род-

ном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

    1. освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и пись- менная; монолог, диалог и их виды; ситуа- ция речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-

деловой стили, язык художественной лите- ратуры; жанры научного, публицистиче-

ского, официально-делового стилей и раз- говорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рас- суждение); текст, типы текста; основные

единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

    1. овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского лите- ратурного языка (орфоэпическими, лекси-

ческими, грамматическими, орфографиче-

скими, пунктуационными), нормами рече- вого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

    1. опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка,

уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

    1. проведение различных видов анализа

слова (фонетический, морфемный, слово- образовательный, лексический, морфоло- гический), синтаксического анализа слово-

сочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновид- ностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразитель- ных средств языка;

    1. понимание коммуникативно- эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использова- ние их в собственной речевой практике;

    2. осознание эстетической функции родно-

го языка, способность оценивать эстетиче- скую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литерату- ры.

Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся в 5 классе

Оценка личностных результатов в текущем образовательном процес-

се проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:

  • соблюдение норм и правил поведения;

  • прилежание и ответственность за результаты обучения;

  • готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;

  • наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируе-

мой средствами конкретного предмета.

Достижения личностных результатов отражаются в индивидуальных накопительных портфолио обучающихся.

Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим по-

зициям:

  • способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

  • способность к сотрудничеству и коммуникации;

  • способность к решению личностно и социально значимых проблем и во- площению найденных решений в практику;

  • способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и разви-

тия;

  • способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения учеником метапредметных результатов осуществ- ляется по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы теку- щей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной атте- стации. Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных

результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Основным объектом оценки предметных результатов является спо- собность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного материала.

Примерные виды контроля учебных достижений по предмету: устный

опрос, тест, самопроверка, взаимопроверка, самостоятельная работа, буквен- ный диктант, орфографический диктант, словарная работа, контрольный дик- тант, контрольное изложение, контрольное сочинение, работа по карточкам и т.д.











Виды контрольных работ

Количество

контрольных работ

Диктант

6

Словарный диктант

4

Изложение

2

Сочинение (кл.ом.)

2/0

Контрольное тестирование

2

Организация текущего и промежуточного контроля знаний проводится в каждой теме, в каждом разделе (указано в учебно-тематическом планировании).


СТРУКТУРНЫЕ ОТЛИЧИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ И РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ



Раздел


Количество часов



общеобразователь-

ная программа

дополнитель-

ные часы

рабочая

програм- ма

1.

Язык и общение

2ч + 1ч4


1ч чя ч

3 ч +

2.

Повторение

пройденного в 1

- 4 классах

17ч + 3ч


12ч +

29 ч + 4ч

3.

Синтаксис.

Пунктуация. Культура речи

23ч + 7ч


21ч

44 ч +

4.

Фонетика. Ор-

фоэпия. Графика и орфография. Культура речи

12ч + 3ч


4 ч +

16 ч + 5ч

5.

Лексика. Куль-

тура речи

6ч +


2ч +

8 ч + 4 ч

6.

Морфемика.

Орфография. Культура речи

18ч + 4ч


3ч +

21 ч + 6 ч

7.

Морфология.

Орфография. Культура речи Имя существи- тельное






17ч + 4ч







1ч +






18 ч + 6 ч

8.

Имя прилага-

тельное

10ч + 4ч


+

11 ч + 5 ч

9.

Глагол

29ч + 6ч


1ч ч чч

29 ч + 7 ч

10.

Повторение и

систематизация пройденного в 5

классе

5ч +


2 ч

7 ч + 2 ч


Уроки резерва



10

10


Итого:

17


70

245











  1. Часы на развитие коммуникативных умений

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

5 КЛАСС

(245 часов)



Язык и общение (3ч + 15ч)

Язык и человек. Общение устное и письменное. Чтение и его виды.

Слушание и его приёмы. Научный, художественный, разговорный стили ре- чи.

Повторение пройденного в 1 - 4 классах (29ч + 4ч)

    1. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание

проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правопи- сание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

    1. Самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце сущест- вительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в па- дежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица.

Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление).

Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов с другими слова-

ми.



    1. Текст. Тема текста, его основная мысль. Изложение подробное, по

плану. Сочинение по впечатлениям. Правка текста.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (44 ч + 7ч)

      1. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, пред-

ложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторе- ние).

Грамматическая основа предложения. Тире между подлежащим и ска- зуемым.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: до- полнение, определение, обстоятельство.



  1. Часы на развитие коммуникативных умений

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя глав- ными членами). Предложения с однородными членами, не связанными сою- зами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая ме- жду однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и слово- сочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ

как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении пе- ред и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога. Пунктуационный разбор простого предложения.

      1. Умение соблюдать правила пунктуации в рамках изучения материа- ла. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопро- сительные, побудительные и восклицательные предложения, а также пред-

ложения с обобщающим словом.

      1. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Ос- новная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидно- стей текста. Устное и письменное сжатое изложение. Сочинение - повество- вание. Отзыв о сочинении товарища. Сочинение по картине.

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи (16 ч + 5ч)

  1. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки

речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и без- ударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные.

Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков. Гласные и соглас- ные в речи. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова.

Орфоэпия. Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпи- ческие словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллигра- фия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные призна- ки орфограмм.

Орфографический разбор. Орфографические словари.

  1. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед глас- ным е.

Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).

  1. Типы текстов. Повествование. Описание предмета, картины. Отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания. Под-

робное изложение повествовательного текста с описанием.

Лексика. Культура речи (8 ч + 4 ч)

  1. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и

его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и пе- реносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые слова-

ри.

  1. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

Ш. Сочинение – рассуждение. Создание текста на основе исходного (подробное изложение от третьего лица), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

Морфемика. Орфография. Культура речи (21 ч + 6 ч)

  1. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как наименьшая зна-

чимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Ос- нова и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окон- чаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. Чередо- вание гласных и согласных в слове. Беглые гласные. Варианты морфем.

Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож- - -лаг,

ос- - -раст-. Буквы ё и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

  1. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

  2. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разно- видности. Письмо – повествование. Описание картины с элементами рассуж- дения. Выборочное изложение.

Морфология. Орфография. Культура речи Имя существительное (18 ч + 6 ч)

  1. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени

существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географи- ческими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кино-

фильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделе- ние этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Морфологический разбор слов.

  1. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего вре- мени с существительными, род которых может быть определен неверно (на-

пример, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более

точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

  1. Доказательства и объяснения в рассуждении. Сжатое изложение – повествование. Подробное изложение с изменением лица рассказчика.

Имя прилагательное (11 ч + 5 ч)

  1. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени при- лагательного в предложении.

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с ос- новой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагатель- ных с основой на шипящую.

Полные и краткие прилагательные.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.

Морфологический разбор имён прилагательных.

  1. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагатель- ных (труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений од-

них и тех же слов.

  1. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилисти- ческие разновидности этого жанра. Сочинение с описанием животного в рас- сказе.

Глагол (29ч + 7ч)

  1. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Не с глаголом.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись),

-чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (по- вторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Право- писание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов ер- - - бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-.

Время глагола: прошедшее, настоящее и будущее. Морфологический разбор глагола.

  1. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении

которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с под- лежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным

существительным. Умение употреблять при глаголах имена существитель- ные в нужном падеже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значени- ем высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.

  1. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невы- думанный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам. Репортаж. Уст- ный рассказ по рисунку. Сжатое изложение рассказа. Изложение лингвисти- ческого текста.

Повторение и систематизация пройденного в 5 классе (7ч + 8ч)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (245 ЧАСОВ)



п/п

Дата

пл фа

Тема

урока

Кол-

во

Тип

урока


Предметные

Планируемые результаты

Метапредметные


Личностные

Универсальные учебные действия

Оборудо-

вание,

Домашнее задание

ан

кт


часов







ЭОР


ЯЗЫК И ОБЩЕНИЕ (3 +1*)6

1.



Читаем

учебник. Слушаем на уроке.

1 ч.

Урок

актуа- лиза- ции

зна- ний и

уме-

ний

Познакомиться со

структурой учебника, приёмами работы с книгой; познакомиться с особенностями озна- комительного и изу- чающего чтения

Использовать виды

чтения (ознакоми- тельное и изучаю- щее) для работы учебной с книгой; вести самостоятель- ный поиск информа- ции в СМИ адекват- но воспринимать на слух информацион- ные тексты СМИ; извлекать факульта- тивную информацию из текстов

Анализировать

себя как слушате- ля

Чтение текста, ана-

лиз его структуры, пересказ содержания, используя выделен- ные слова. Работа в группах (сочинение продолжения сказки, моделируя ситуацию диалога).


§3; прослу-

шать инфор- мационное сообщение СМИ, подго- товить его пересказ.

2.



Язык и

человек.

1 ч.

Урок

актуа- лиза- ции

зна- ний и

уме- ний

Осознать роль родного

языка в жизни челове- ка и общества, основ- ную функцию языка

Адекватно воспри-

нимать на слух ин- формационные тек- сты СМИ; воспроиз- водить содержание прослушанного тек- ста

Осознавать эсте-

тическую цен- ность русского языка; осознавать необходимость владения русским языком

Чтение и анализ тек-

ста; работа с текстом упражнения, мини- сочинение.


§ 1, 2

3.



Общение

устное и письмен-

ное.

1 ч.

Урок

актуа- лиза-

ции

зна- ний и

уме-

ний

Знать основные осо-

бенности устной и письменной речи; раз-

личать разные виды

речевой деятельности; знать приёмы эффек-

тивного аудирования

в ситуации монологи- ческой и диалогиче-

Использовать разные

правила и приёмы аудирования в ситуа-

ции монологической

и диалогической ре- чи; вычитывать ин-

формацию, представ-

ленную в схеме

Осознавать необ-

ходимость владе- ния русским язы-

ком для учебной

деятельности

Анализ устных и

письменных выска- зываний с точки зре-

ния их цели, условий

общения; анализ рус- ских пословиц и по-

говорок; работа с

текстом: списывание, заучивание наизусть,


Рабочая тет- радь7 (РТ): с.4

5, упр. 1 – 3

§4

  1. * Часы на развитие связной речи

  2. Е. А. Ефремова. Русский язык. Рабочая тетрадь:5 класс. Пособие для уч. общеобразоват. учрежд. – М.:Прсвещение, 2012г.







ской речи; разграни-

чивать устную речь и слушание, письмен- ную речь и чтение



выразительное чте-

ние; анализ жизнен- ных ситуаций, при- водимых детьми.



4.



Р. Р. Сти-

ли речи.

1 ч.

Урок

разви- тия речи

Иметь общее понятие

о стилях речи и их ха- рактеристике; уста- навливать принадлеж- ность текста к опреде- ленному стилю речи по цели высказывания; преобразовывать текст художественного сти- ля в научный

Извлекать фактуаль-

ную информацию из текстов упражнений, определений; вести самостоятельный по- иск информации в школьных учебни- ках; преобразовывать текстовую информа- цию; строить рассу- ждение; соблюдать нормы речевого эти- кета в ситуации при- ветствия

Стремление к ре-

чевому совершен- ствованию

Работа с текстом по

определению при- надлежности функ- циональной разно- видности языка; ана- лиз текстов с точки зрения целей выска- зывания; приводят собственные приме- ры.

Стили ре-

чи (учеб-

ная пре- зентация)

См. Никитина

Е. И. с. 40

§5

ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ (29 + 4*)

5 - 6



Звуки и

буквы. Произно-

шение и правопи-

сание.

2 ч.

Урок

сис- тема-

тиза- ции и

обоб-

щения

Знать о соотношении

произношения и пра- вописания; пользо-

ваться транскрипцией; с помощью орфогра-

фических правил уметь решить, какой

буквой обозначить тот или иной звук в слове при несовпадении с

произношения и пра- вописания; определять

тему и основную мысль текста

Строить рассужде-

ние, аргументировать своё мнение; извле-

кать фактуальную информацию из тек-

стов, содержащих теоретические сведе-

ния; пользоваться словарём иностран- ного языка

Стремление к ре-

чевому совершен- ствованию

Работа с текстом,

упражнениями учеб- ника. Работа в груп-

пе.

Опорная карта8 №1.

Фонетика и графика

См. Никитина

Е. И. с. 101.

§6

7 - 8.



Орфо-

грамма.

2 ч.

Урок

сис- тема-

тиза-

Усвоить понятие ор-

фограммы как написа- ния по орфографиче-

ским правилам и по

Извлекать фактуаль-

ную информацию из текстов, содержащих

теоретические сведе-

Стремление к ре-

чевому совершен- ствованию; осоз-

нание необходи-

Выполнение упраж-

нений на опознава- ние различных видов

орфограмм, графиче-

Орфогра-

фический словарь

русского

РТ: с. 6 – 8,

упр.7 – 9

§7


  1. Чендулаева Е. Г. Грамматика русского языка в таблицах (опорные карты).- М.: Материк Альфа, 2010г.






ции и

обоб- щения

традиции; знать, что

орфограмма – «точка» применения правила; усвоить опознаватель- ные признаки орфог- нрамм-гласных и ор- фограмм-согласных букв; знать, что орфо- граммы-буквы могут находиться в любой морфеме; находить орфограммы-гласные

и орфограммы- согласные в словах с

опорой на опознава-

тельные признаки; на- ходить орфограммы- гласные и орфограм- мы-согласные буквы в разных морфемах

ния; пользоваться

орфографическим словарём

мости владения

русским языком для учебной и других видов дея- тельности

ское выделение мор-

фем в словах.

языка


9 - 10.



Правопи-

сание про- веряемых

безудар- ных глас-

ных в кор- не.

2 ч.

Урок

сис- тема-

тиза- ции и

обоб- щения

Знать способы провер-

ки написания безудар- ных гласных в корне

слова; знать о непро- веряемых гласных в

корне слова; правиль- но писать слова с не-

проверяемыми и про- веряемыми безудар- ными гласными в кор-

не слова; графически обозначать условия

выбора правильных написаний; пользо-

ваться способами про-

верки безударной гласной в корне зме- нением формы слова и подбором однокорен-

Соблюдать в практи-

ке письменного об- щения изученные

орфографические правила; извлекать

фактуальную инфор- мацию из текстов,

содержащих теоре- тические сведения; пользоваться орфо-

графическим слова- рём

Стремление к ре-

чевому совершен- ствованию; осоз-

нание необходи- мости владения

русским языком для учебной и

других видов дея- тельности

Выполнение упраж-

нений, отрабаты- вающих данное пра-

вило; диктант.

Опорная

карта №5. Правопи-

сание гласных и

согласных в корне

РТ: с. 5 – 6,

упр.4 – 6

§8







ных слов); различать

одинаково произноси- мые слова с разным написанием






11 - 12.



Правопи-

сание про- веряемых согласных в корне слова.

2 ч.

Урок

сис- тема- тиза- ции и обоб- щения

Знать способы провер-

ки написания соглас- ных букв в корне сло- ва; правильно писать слова с непроверяе- мыми и проверяемыми согласными в корне слова; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользо- ваться способами про- верки согласной в корне зменением формы слова и подбо- ром однокоренных слов, в которых после проверяемой соглас- ной стоит гласная или л, р, м, н); различать одинаково произноси- мые слова с разным написанием; правиль- но писать слова с не- проверяемыми глас- ными и согласными в корне слова

Соблюдать в практи-

ке письменного об- щения изученные орфографические правила; извлекать фактуальную инфор- мацию из текстов, содержащих теоре- тические сведения; пользоваться орфо- графическим слова- рём

Стремление к ре-

чевому совершен- ствованию; осоз- нание необходи- мости владения русским языком для учебной и других видов дея- тельности

Выполнение упраж-

нений, отрабаты- вающих данное пра- вило; лингвистиче- ская игра.

Опорная

карта 5. Правопи- сание гласных и согласных в корне

РТ: с. 8 – 9,

упр.10 – 12

§9

13 - 14.



Правопи-

сание не- произно- симых со- гласных в корне сло- ва.

2 ч.

Урок

сис- тема- тиза- ции и обоб- щения

Знать способы провер-

ки написания непроиз- носимых согласных в корне слова; пра- вильно писать слова с непроизносимыми со- гласными в корне сло- ва; графически обо-

Соблюдать в практи-

ке письменного об- щения изученные орфографические правила; извлекать фактуальную инфор- мацию из текстов, содержащих теоре-

Стремление к ре-

чевому совершен- ствованию; осоз- нание необходи- мости владения русским языком для учебной и других видов дея-

Выполнение упраж-

нений, отрабаты- вающих данное пра- вило; диктант: выбор заголовка, отражаю- щего содержание.

Тесты (см.

приложе- ние) Опорная карта 5. Правопи- сание гласных и

РТ: с. 9 – 11,

упр.13 – 18

§10







значать условия выбо-

тические сведения;

тельности


согласных








ра правильных напи-

пользоваться орфо-



в корне








саний; пользоваться

графическим слова-











способами проверки

рём











непроизносимой со-












гласной в корне зме-












нением формы слова и












подбором однокорен-












ных слов, в которых












после проверяемой












согласной стоит глас-












ная или л, р, м, н); вы-












бирать заголовок из












ряда предложенных






15 - 16.



Буквы и, у,

а после шипящих.

2 ч.

Урок

сис- тема- тиза- ции и обоб- щения

Правильно писать сло-

ва с буквами и, у, а после шипящих и сло- ва-исключения; гра- фически обозначать условия выбора пра- вильных написаний; составлять предложе- ния и связный текст с указанными словами на заданную тему

Соблюдать в практи-

ке письменного об- щения изученные орфографические правила; извлекать фактуальную инфор- мацию из текстов, содержащих теоре- тические сведения; пользоваться орфо- графическим слова- рём

Стремление к ре-

чевому совершен- ствованию; осоз- нание необходи- мости владения русским языком для учебной и других видов дея- тельности; инте- рес к созданию собственных тек- стов

Выполнение упраж-

нений, отрабаты- вающих данное пра- вило: вставляют про- пущенные буквы, составляют предло- жения со словами- исключениями из правила; работа со словарём.


РТ: с.11,

упр.19 – 20

§11

17 - 18.



Раздели-

тельные ъ

и ь.

2 ч.

Урок

сис- тема- тиза- ции и обоб- щения

Знать правило упот-

ребления разделитель- ных ъ и ь; находить в словах разделитель- ные ъ и ь; разграничи- вать ь разделительный и ь как показатель мягкости предшест- вующего согласного; уметь правильно упот- реблять на письме раз- делительные ъ и ь; графически обозначать

Соблюдать в практи-

ке письменного об- щения изученные орфографические правила; извлекать фактуальную инфор- мацию из текстов, содержащих теоре- тические сведения; пользоваться орфо- графическим слова- рём

Стремление к ре-

чевому совершен- ствованию; осоз- нание необходи- мости владения русским языком для учебной и других видов дея- тельности

Выполнение упраж-

нений, отрабаты- вающих данное пра- вило; диктант.


РТ: с.12

упр.21

§12

,







условия выбора






19.



Раздельное

написание предлогов

с другими

словами.

Кон- трольный словар- ный дик- тант.

1 ч.

Урок

сис- тема-

тиза-

ции и обоб- щения

Правильно писать сло-

варные слова; усвоить понятие орфограммы-

пробела и орфограм-

мы-дефиса; знать о совпадении в устной речи предлогов и при- ставок по звучанию; знать, что предлог – слово, приставка – часть слова; знать о написании через дефис предлогов из-за, из- под; знать падеж, с которым употребля- ются указанные пред- логи; разграничивать предлоги и приставки на письме; находить орфограмму-пробел; писать предлоги от- дельно с другими сло- вами; графически обо- значать условия выбо- ра правильных напи- саний; составлять связный текст с опо- рой на рисунок; оза- главливать текст

Соблюдать в практи-

ке письменного об- щения изученные

орфографические

правила; извлекать фактуальную инфор- мацию из текстов, содержащих теоре- тические сведения; пользоваться орфо- графическим слова- рём; адекватно вы- ражать своё отноше- ние к изображённому на рисунке» созда- вать письменный текст, соблюдая нор- мы его построения, свободно, правильно излагать свои мысли; соблюдать в процес- се создания текста основные нормы русского литератур- ного языка

Стремление к ре-

чевому совершен- ствованию; осоз-

нание необходи-

мости владения русским языком для учебной и других видов дея- тельности; инте- рес к созданию собственных тек- стов

Выполнение упраж-

нений, отрабаты- вающих данное пра-

вило: работа с тек-

стом; выделение ор- фограмм-букв и ор- фограмм-пробелов; работа с иллюстра- цией (описание си- туации).

(ФГОС)

Контроль- но - изме-

рительные

материа- лы. Рус- ский язык:

5 класс/ сост.Н. В.

Егорова. – М.: Вако, 2012г.

Тест19: с. 8–9

§13

20.



Входной контроль

(тест или диктант)

1 ч.

Урок

кон- троля

Проверка степени ус-

воения пройденного материала; проверка

орфографических и

пунктуационных на- выков

Способность осуще-

ствлять самокон- троль

Способность к

самооценке

Выполнение теста

Тесты (см.

приложе- ние)



  1. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 5 класс/ сост.Н. В. Егорова. – М.: Вако, 2012г.


21-22 22



Р. Р. Что

2 ч.

Урок

Знать признаки текста;

Вычитывать инфор-

Стремление к ре-

Выполнение упраж-

Орфогра-

Упр.70

22



мы знаем о


разви-

анализировать и от-

мацию, представлен-

чевому совершен-

нений, направленные

фический

РТ: с. 12 13,




тексте.

Обучаю- щее изло- жение (По


тия

речи

граничивать тексты с

точки зрения единства темы, смысловой цельности; составлять

ную в схеме; извле-

кать фактуальную информацию из тек- стов, содержащих

ствованию; дос-

таточный объём словарного запаса и грамматических

на анализ текстов с

точки зрения смы- словой цельности. Изложение.

словарь русского языка

упр.22 – 23

§14




Г. А.



текст из разрозненных

теоретические сведе-

средств для изло-







Скребиц-



предложений; состав-

ния; соблюдая нормы

жения исходного







кому)



лять письменный пе-

построения текста в

текста










ресказ текста с опорой

письменной форме;











на предложенный план

соблюдать в процес-












се создания текста












основные нормы












русского литератур-












ного языка





23 - 24.



Части ре-

чи.

2 ч.

Урок

сис- тема-

тиза-

ции и обоб-

щения

Знать, на какие вопро-

сы отвечают и что обозначают имя суще-

ствительное, имя при-

лагательное, глагол; знать наречие как не-

изменяемую часть ре-

чи; распознавать име- на существительные, имена прилагательные, глаголы, наречия; со- ставлять текст сочине- ния с использованием наречий; писать сочи- нение по рисунку; оп- ределять тему и ос- новную мысль текста

Вычитывать инфор-

мацию, представлен- ную в схеме; рабо-

тать в группах; адек-

ватно воспринимать на слух текст, вла-

деть приёмами ауди-

рования; оценивать чужую речь; преоб- разовывать визуаль- ную информацию в текстовую; адекватно выражать своё отно- шение к изображён- ному на рисунке; создавать письмен- ный текст, соблюдая нормы его построе- ния, свободно, пра- вильно излагать свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского ли-

Стремление к ре-

чевому совершен- ствованию; осоз-

нание необходи-

мости владения русским языком

для учебной и

других видов дея- тельности; инте- рес к созданию собственных тек- стов

Выполнение упраж-

нений: характеристи- ка слов с точки зре-

ния принадлежности

к той или иной части речи; лингвистиче-

ская игра; работа с

текстом, сочинение.


§15








тературного языка





25 - 26.



Глагол.

2 ч.

Урок

сис- тема-

тиза-

ции и обоб- щения

Определять морфоло-

гические признаки глагола; знать об

употреблении на

письме ь после шипя- щих во 2-ом лице гла- голов настоящего и будущего времени; употреблять ь после шипящих во 2-ом лице глаголов настоящего и будущего времени; писать сочинение по рисунку; определять тему и основную мысль текста

Вычитывать инфор-

мацию, представлен- ную в схеме; рабо-

тать в группах; адек-

ватно воспринимать на слух текст, вла- деть приёмами ауди- рования; оценивать чужую речь; преоб- разовывать визуаль- ную информацию в текстовую; адекватно выражать своё отно- шение к изображён- ному на рисунке; создавать письмен- ный текст, соблюдая нормы его построе- ния, свободно, пра- вильно излагать свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского ли- тературного языка

Стремление к ре-

чевому совершен- ствованию; осоз-

нание необходи-

мости владения русским языком для учебной и других видов дея- тельности; инте- рес к созданию собственных тек- стов

Составление пред-

ложений по рисунку; определение лица и

числа глаголов, при-

ведённых в упражне- нии; ставят глаголы в неопределённую форму.

Опорная

карта 12. Глагол

§16

27-28.



-Тся и

ться в гла- голах

2 ч.

Урок

сис- тема- тиза- ции и обоб- щения

Знать способ опреде-

ления -тся и ться в глаголах; находить орфограмму -тся и ться в глаголах; поль- зоваться способом оп- ределения написания - тся и ться в глаго- лах; составлять пред- ложения с указанными глаголами

Вычитывать инфор-

мацию, представлен- ную в схеме; извле- кать фактуальную информацию из тек- стов, содержащих теоретические сведе- ния; соблюдать в практике письменно- го общения изучен- ное орфографическое правило

Стремление к ре-

чевому совершен- ствованию; по-

нимание роли русского языка в развитии мораль-

ных качеств лич- ности (анализ со-

держания посло- виц из упражне- ний)

Выполнение упраж-

нений, руководству- ясь правилом.

Опорная

карта №12. Глагол

§17


29.



Р. Р. Тема

текста.

1 ч.

Урок

разви- тия речи

Определять самую

широкую тему из ряда предложенных; под- бирать заголовки к теме; подбирать заго- ловок к тексту; анали- зировать предложен- ное сочинение; писать сочинение на задан- ную тему

Оценивать чужую

письменную речь; высказывать и обос- новывать свою точку зрения; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свобод- но, правильно изла- гать свои мысли; со- блюдать в процессе создания текста ос- новные нормы рус- ского литературного языка

Интерес к созда-

нию собственных текстов; осозна- ние и определение своих эмоций; достаточный объ- ём словарного за- паса и усвоенных грамматических средств для выра- жения мыслей в письменной фор- ме

Выполнение упраж-

нений: анализ тем сочинений, самого сочинения, запись исправленного вари- анта


§18

30



Личные

2 ч.

Урок

Знать личные оконча-

Вычитывать инфор-

Стремление к ре-

Работа с таблицей;

Опорная

РТ: с. 14 15,

-



окончания


сис-

ния глаголов 1 и 2

мацию, представлен-

чевому совершен-

работа с упражне-

карта 12.

упр.26

31.



глаголов.


тема-

спряжения; знать о

ную в схеме; извле-

ствованию; по-

ниями: выделение

Глагол

Тест 2: с.10




Не с глаго-


тиза-

раздельном и слитном

кать фактуальную

нимание роли

окончаний, составле-

(ФГОС)

11




лами.


ции и

написании не с глаго-

информацию из тек-

русского языка в

ние предложений,

Контроль-

§19






обоб-

лами; выделять лич-

стов, содержащих

развитии мораль-

определение написа-

но - изме-







щения

ные окончания глаго-

теоретические сведе-

ных качеств лич-

ния не с глаголами.

рительные








лов; писать раздельно

ния; соблюдать в

ности нализ со-


материа-








не с глаголами; со-

практике письменно-

держания посло-


лы. Рус-








ставлять предложения

го общения изучен-

виц из упражне-


ский язык:








с указанными глагола-

ное орфографическое

ний)


5 класс/








ми

правило



сост.Н. В.












Егорова.












М.: Вако,












2012г.


32.



Имя суще-

1 ч.

Урок

Знать морфологиче-

Вычитывать инфор-

Стремление к ре-

Анализ таблиц, вы-

Опорная

Тест 3: с. 12




ствитель-


сис-

ские признаки имени

мацию, представлен-

чевому совершен-

полнение упражне-

карта 8.

13




ное.


тема-

существительного;

ную в схеме; извле-

ствованию; осоз-

ний, направленных

Имя суще-

§20






тиза-

знать об употреблении

кать фактуальную

нание необходи-

на закрепление пра-

ствитель-







ции и

и неупотреблении на

информацию из тек-

мости владения

вила «ь на конце су-

ное







обоб-

письме ь после шипя-

стов, содержащих

русским языком

ществительных»

(ФГОС)







щения

щих на конце имён

теоретические сведе-

для учебной и


Контроль-








существительных; об

ния; соблюдать в

других видов дея-


но - изме-








употреблении е и и в

практике письменно-

тельности


рительные








безударных падежных

окончаниях существи- тельных; определять род, число, падеж, тип склонения существи- тельных; правильно употреблять ь после шипящих на конце имён существитель- ных; выбирать напи- сание е и и в безудар- ных падежных окон- чаниях существитель- ных; графически обо- значать условия выбо- ра правильных напи- саний

го общения изучен-

ное орфографическое правило



материа-

лы. Рус- ский язык:

5 класс/ сост.Н. В. Егорова.

М.: Вако, 2012г.


33.



Имя при-

лагатель- ное.

1 ч.

Урок

сис- тема-

тиза- ции и

обоб- щения

Знать морфологиче-

ские признаки имен прилагательных, их

изменения по родам, числам, падежам, о

согласовании прилага- тельных с именами существительными;

знать способ опреде- ления правильного

написания безударного окончания прилага- тельного ( по вопросу);

изменять прилагатель- ные по родам, числам

и падежам; согласовы- вать прилагательные с

существительными;

пользоваться способом определения безудар- ного окончания прила- гательного; графиче-

Соблюдать в практи-

ке письменного об- щения изученные

орфографические правила; создавать

письменный текст с учётом замысла

Интерес к созда-

нию собственных текстов; стремле-

ние к речевому совершенствова-

нию

Составление пред-

ложений с именами прилагательными,

согласование прила- гательных с сущест-

вительными, выделе- ние в них окончаний, их анализ, работа с

репродукцией карти- ны.

Опорная

карта №9. Имя при-

лагатель- ное

(ФГОС)

Контроль- но - изме-

рительные материа-

лы. Рус- ский язык:

5 класс/

сост.Н. В. Егорова. – М.: Вако, 2012г.

РТ: с.14,

упр.27

Тест 4: с. 14 –

15

§21, упр. 109







ски обозначать усло-

вия выбора правиль- ных написаний; оза- главливать текст; оп- ределять его стиль; составлять текст в письменной форме с использованием имён прилагательных






34.



Местоиме-

ние.

1 ч.

Урок

сис- тема- тиза- ции и обоб- щения

Знать о личных место-

имениях, их склоне- нии; о раздельном на- писании личных ме- стоимений с предло- гами; об употреблении личных местоимений 3-го лица после пред- логов; находить лич- ные местоимения в тексте; определять их число и падеж; пра- вильно писать личные местоимения с предло- гами; употреблять личные местоимения 3-го лица после пред- логов; пересказывать текст сказки

Соблюдать в практи-

ке письменного об- щения изученные орфографические правила; владеть приёмами изучающе- го чтения художест- венного текста; адек- ватно выражать своё отношение к прочи- танному; воспроиз- водить прочитанный текст

Понимание роли

русского языка в развитии мораль- ных качеств лич- ности; интерес к пересказу исход- ного текста; стремление к ре- чевому самосо- вершенствованию

Работа с текстом:

выписывают место- имения, определяют его морфологические признаки.

Опорная

карта 11. Место- имение

РТ: с. 13 – 14,

упр.24 – 25

§22

35.



Р. Р. Ос-

новная мысль тек- ста.

1 ч.

Урок

разви- тия речи

Знать о теме и основ-

ной мысли текста; о способах выражения основной мысли; оп- ределять тему и ос- новную мысль текста; находить в тексте предложения, в кото- рых выражена основ- ная мысль текста; ре- дактировать предла-

Оценивать чужую

письменную речь; высказывать и обос- новывать свою точку зрения; владеть приёмами отбора и систематизации ма- териала на заданную тему; создавать письменный текст, соблюдая нормы его

Интерес к созда-

нию собственных текстов; осозна- ние и определение своих эмоций; достаточный объ- ём словарного за- паса и усвоенных грамматических средств для сво- бодного выраже-

Анализ заметки и

замечаний к ней, её редакция; написание сочинения на задан- ную тему, иллюстра- ции к нему. Кон- трольный опрос.

(ФГОС)

Контроль- но - изме- рительные материа- лы. Рус- ский язык:

5 класс/ сост.Н. В.

Егорова. – М.: Вако,

Тест 5:с. 16 –

17

§23







гаемую заметку пове-

ствовательного харак- тера с точки зрения выражения в ней ос- новной мысли; писать сочинение повествова- тельного характера на заданную тему; пра- вильно отвечать на контрольные вопросы; выполнять контроль- ные задания

построения, свобод-

но, правильно изла- гать свои мысли; со- блюдать в процессе создания текста ос- новные нормы рус- ского литературного языка и правописа- ния

ния мыслей и

чувств при созда- нии текста сочи- нения в письмен- ной форме


2012г.


36



Кон-

2 ч.

Урок

Проверить степень

Способность осуще-

Способность к

Написание диктанта

(ФГОС)

РТ: с.15,

-



трольный


кон-

усвоения пройденного

ствлять самокон-

самооценке

и выполнение грам-

Контроль-

упр.28

37.



диктант с


троля

материала; проверить

троль


матического задания.

но - изме-

Тест 6: с.18 –




граммати-



орфографические и



Выполнение работы

рительные

21




ческим



пунктуационные на-



над ошибками.

материа-





заданием.



выки; выявить наибо-




лы. Рус-





Анализ



лее часто встречаю-




ский язык:





диктанта и



щиеся в диктанте




5 класс/





работа над



ошибки и отработать




сост.Н. В.





ошибками.



их




Егорова.












М.: Вако,












2012г.


СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (44 + 7*)

38.



Синтаксис

и пунктуа- ция.

1 ч.

Ком-

бини- рован- ный урок

Знать предмет изуче-

ния синтаксиса, пунк- туации; знать роль знаков препинания в понимании смысла предложения, названия знаков препинания; знать суть пунктуаци- онных ошибок; раз- граничивать пунктуа- ционные и синтакси- ческие ошибки; связы- вать слова в предло- жения по смыслу; вер-

Извлекать фактуаль-

ную информацию из текстов, содержащих теоретические сведе- ния; воспроизводить прочитанный худо- жественный текст в сжатом виде в пись- менной форме; спо- собность сохранять логичность, связ- ность, соответствие теме при воспроиз- ведении текста в

Осознание ответ-

ственности за на- писанное; интерес к созданию сжа- той формы исход- ного текста

Анализ текстов с

точки зрения их смысла и связи слов в предложении и предложений в тек- сте, с точки зрения роли в них знаков препинания. Списы- вание текстов, изло- жение.

Опорная

карта 16. Синтаксис. Связь слов в словосо- четании

§24,25







но расставлять знаки

препинания с целью восстановления текста; находить и исправлять синтаксические и пунктуационные ошибки; озаглавливать текст; определять ос- новную мысль текста; сжато излагать содер- жание исходного тек- ста

свёрнутом виде; со-

блюдать в процессе создания текста ос- новные нормы рус- ского литературного языка и правописа- ния





39-40.



Словосо-

четание.

2 ч.

Ком-

бини- рован- ный урок

Знать, чем словосоче-

тание отличается от слова; знать о смысло- вой связи слов в сло- восочетании; отличать словосочетание от слова; устанавливать смысловую связь слов в словосочетании; ис- пользовать для выра- жения одинакового смысла словосочета- ния «существительное

+ существительное»,

«прилагательное + су- ществительное»; со-

ставлять словосочета-

ния по образцу; выде- лять словосочетания

из предложения; раз-

личать грамматиче- скую основу предло- жения и словосочета- ние; определять ос- новную мысль выска- зывания; определять тему сочинения; со-

Находить и исправ-

лять ошибки в пись- менной речи; созда- вать устный текст с учётом замысла и ситуации, соблюдая нормы построения текста и нормы рус- ского литературного языка

Потребность со-

хранить чистоту русского языка; интерес к созда- нию собственного текста

Распознать словосо-

четания в составе предложения, опре- делить главное и за- висимые слова в сло- восочетании; состав- ление собственных словосочетаний.

Словосо-

четание (лингвис- тический экспери- мент) учебная презента- ция Опорная карта 16. Синтаксис. Связь слов в словосо- четании

§26







ставлять устный рас-

сказ на основе опор- ных словосочетаний






41-42.



Разбор

словосоче- таний.

2 ч.

Урок

ком- плекс

ного

при- мене-

ния

зна- ний и уме- ний

Знать порядок разбора

словосочетания; вы- полнять разбор слово-

сочетаний по образцу

в устной и письменной форме; находить сло-

восочетания в тексте;

определять основную мысль текста

Способность опреде-

лять последователь- ность действий, ра-

ботать по плану,

оценивать достигну- тые результаты

Способность к

самооценке

Выполняют разборы

словосочетаний. Ха- рактеризуют слово-

сочетания по морфо-

логическим призна- кам главного слова и

средствам граммати-

ческой связи.

Опорная

карта №16. Синтаксис.

Связь слов

в словосо- четании

РТ: с. 16 – 18,

упр.29 – 33

§27

43-44.



Предложе-

ние.

2 ч.

Урок

актуа- лиза- ции

зна- ний и

уме- ний

Знать основные при-

знаки предложения; знать опознавательный признак для определе- ния границ предложе- ния и постановки зна- ков препинания нто- нация конца предло- жения); знать знаки завершения; понимать роль интонации в точ- ной передаче смысла речи говорящего; уметь по интонации конца определять гра- ницы предложения; использовать различ- ные знаки завершения предложения; нахо- дить грамматическую основу, состоящую из одного члена предло- жения (подлежащего или сказуемого); соот- носить указанные

Вычитывать инфор-

мацию, представлен- ную в схеме; извле- кать фактуальную информацию из тек- стов, содержащих теоретические сведе- ния; адекватно пони- мать информацию письменного сооб- щения (основную мысль текста)

Осознание эстети-

ческой ценности русского языка; умение чувство- вать выразитель- ность речи

Определение границ

предложений и спо- собов их передачи в устной и письменной речи. Анализ инто- национных конст- рукций. Выделение грамматической ос- новы предложения. Сжатое изложение по тексту.

(ФГОС)

Контроль- но - изме- рительные материа- лы. Рус- ский язык:

5 класс/ сост.Н. В.

Егорова. –

М.: Вако, 2012г.

Тест 7: с.22 -

23

§28







предложения с опре-

деленными схемами; определять основную мысль теста






45



Р. Р. Сжа-

2 ч.

Урок

Знать приёмы сжатия

Воспроизводить про-

Осознание ответ-

Работа над сжатием

Орфогра-

РТ: с.27,

-



тое изло-


разви-

текста; формулировать

читанный художест-

ственности за на-

текста. Написание

фический

упр.49

46.



жение по

рассказу В. П. Катаева.


тия

речи

основную мысль тек-

ста; озаглавливать текст; отбирать в ис-

ходном варианте тек-

венный текст в сжа-

том виде в письмен- ной форме; способ-

ность сохранять ло-

писанное; интерес

к созданию сжа- той формы исход-

ного текста

сжатого изложения.

словарь русского языка

упр. 144







ста основное; произ-

гичность, связность,











водить исключение и

соответствие теме











обобщение; строить












сжатый текст; писать












сжатое изложение






47 - 48.



Виды

предложе- ний по це-

ли выска-

зывания.

2 ч.

Урок

актуа- лиза-

ции

зна- ний и

уме-

ний

Знать виды предложе-

ний по цели высказы- вания; знать особенно-

сти интонации повест-

вовательных, побуди- тельных, вопроситель-

ных предложений;

распознавать виды предложений по цели высказывания; пра- вильно пунктуационно их оформлять; интона- ционно правильно произносить повество- вательные, вопроси- тельные, побудитель- ные предложения; со- ставлять разные виды предложений по цели высказывания; опи- раться на вопроси- тельные слова при со- ставлении вопроси- тельных предложений;

Извлекать фактуаль-

ную информацию из текстов, содержащих

теоретические сведе-

ния; адекватно вос- принимать на слух

предложения с раз-

ным интонационным рисунком; способ- ность оценивать чу- жую речь с точки зрения передачи за- данной интонации; создавать разные по цели высказывания предложения с учё- том речевой ситуа- ции

Осознание ответ-

ственности за произнесенное;

интерес к созда-

нию собственных высказываний;

умение чувство-

вать выразитель- ность речи

Выполнение упраж-

нений на определе- ние видов предложе-

ний по цели выска-

зывания, характери- стика их смысловых

и интонационных

особенностей. Моде- лирование интонаци- онной окраски раз- личных по цели вы- сказывания предло- жений.

(ФГОС)

Контроль- но - изме-

рительные

материа- лы. Рус-

ский язык:

5 класс/ сост.Н. В. Егорова. – М.: Вако, 2012г.

Тест 8:с. 24 –

25

§29







использовать побуди-

тельные предложения с учётом речевой си- туации






49.



Восклица-

тельные предложе- ния.

1 ч.

Урок

актуа- лиза- ции

зна- ний и

уме- ний

Знать виды предложе-

ний по интонации; знать о пунктуацион- ном оформлении пове- ствовательных и побу- дительных восклица- тельных предложений; соотносить эмоцио- нальную окраску предложений и цель высказывания; распо- знавать виды предло- жений по интонации; правильно пунктуаци- онно их оформлять; интонационно верно произносить

Извлекать фактуаль-

ную информацию из текстов, содержащих теоретические сведе- ния; адекватно вос- принимать на слух предложения с раз- ной эмоциональной окраской; способ- ность оценивать чу- жую речь с точки зрения передачи вос- клицательной инто- нации в высказыва- ниях

Осознание ответ-

ственности за произнесённое; умение чувство- вать выразитель- ность речи

Распознавание пред-

ложений по эмоцио- нальной окраске. Ра- бота в парах.


РТ: с. 19 – 20,

упр.34 – 37

§30

50

-

51.



Р. Р. Со-

чинение на свободную тему.

2 ч.

Урок

разви- тия речи

Знать о широкой и уз-

кой теме сочинения; об основной мысли, стиле сочинения ( раз- говорный, рассказ о памятном дне в школе, дома, на каникулах и т. д., об уроке); о том, как составлять отзыв; писать сочинение на выбранную тему; со- ставлять устный отзыв на сочинение товари- ща, используя памятку

Создавать письмен-

ный текст, соблюдая нормы его построе- ния, свободно, пра- вильно излагать свои мысли; оценивать чужую письменную речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения; вла- деть приёмами отбо- ра и систематизации материала на задан- ную тему; соблю- дать в процессе соз- дания текста основ- ные нормы русского литературного языка

Интерес к созда-

нию собственных текстов; стремле- ние к речевому самосовершенст- вованию; доста- точный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для сво- бодного выраже- ния мыслей и чувств при созда- нии текста сочи- нения в письмен- ной форме

Краткое вступитель-

ное слово учителя. Работа с материала- ми учебника. Фрон- тальная беседа. На- писание сочинения.

Орфогра-

фический словарь русского языка

Упр.156 - 158








и правописания





52- 53.



Члены

предложе- ния. Глав-

ные члены

предложе- ния. Под- лежащее.

2 ч.

Ком-

бини- рован-

ный

урок

Знать, что составляет

грамматическую осно- ву предложения; знать

второстепенные члены

предложения; способы выражения подлежа- щего уществитель- ным, местоимением, сочетанием слов); о смысловой и грамма- тической связи подле- жащего я сказуемого; уметь разграничивать грамматическую осно- ву предложения и вто- ростепенные члены; уметь находить в грамматической осно- ве подлежащее, выра- женное существитель- ным, местоимением, сочетанием слов

Извлекать фактуаль-

ную информацию из текстов, содержащих

теоретические сведе-

ния

Стремление к ре-

чевому совершен- ствованию; осоз-

нание необходи-

мости владения русским языком для учебной и других видов дея- тельности

Выполнение упраж-

нений, направленных на отработку опреде-

ления главных и вто-

ростепенных членов предложений, выде- ление грамматиче- ской основы, опреде- ление признаков и способов выражения подлежащего и его связи со сказуемым.

Главные

члены предложе-

ния (грам-

матиче- ская рабо- та) (учеб-

ная пре- зентация)

Опорная карта №17. Подлежа-

щее

§31, 32

54 - 55.



Сказуемое.

2 ч.

Ком-

бини- рован- ный урок

Знать способы выра-

жения сказуемого (глаголом, существи- тельным, прилагатель- ным); чем определяет- ся выбор способа вы- ражения сказуемого; уметь находить в грамматической осно- ве сказуемое, выра- женное глаголом, су- ществительным, при- лагательным; выби- рать способ выраже- ния сказуемого в зави- симости от речевой

Извлекать фактуаль-

ную информацию из текстов, содержащих теоретические сведе- ния; воспроизводить прочитанный худо- жественный текст в письменной форме; способность сохра- нять логичность, связность, соответст- вие теме; соблюдать в процессе пересказа основные нормы русского литератур- ного языка и право-

Интерес к пере-

сказу исходного текста; стремле- ние к речевому самосовершенст- вованию; доста- точный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для пере- сказа исходного текста в письмен- ной форме

Определение видов

сказуемого и спосо- бов его выражения. Написание сочине- ния-миниатюры, ис- пользуя глаголы- сказуемые. Описание действий человека при помощи глаго- лов-сказуемых.

Опорная

карта 18. Сказуемое

РТ: с.21,

упр.38 – 39

§33







ситуации

писания





56 - 57.



Тире меж-

ду подле- жащим и

сказуе-

мым.

2 ч.

Урок

усвое- ния

новых

зна- ний

Знать опознаватель-

ный признак употреб- ления тире как знака

разделения между

главными членами предложения ущест- вительные в имени- тельном падеже); знать о паузе между подле- жащим и сказуемым в данной конструкции; знать схему данной конструкции; уметь по опознавательному признаку находить предложения с данной конструкцией; пра- вильно ставить знак препинания (тире) в соответствии с изу- ченным правилом; уметь заменять пред- ложения указанных конструкций предло- жениями изученной конструкции с опорой на схему

Извлекать фактуаль-

ную информацию из текстов, содержащих

теоретические сведе-

ния; пользоваться толковым словарём

Стремление к ре-

чевому совершен- ствованию; осоз-

нание необходи-

мости владения русским языком для учебной и других видов дея- тельности

Выполнение упраж-

нений, направленных на отработку навыка

определения главных

членов предложения и постановки тире между ними.


РТ: с.22,

упр.41

§34

58-59.



Нераспро-

странен- ные и рас- простра- ненные предложе- ния.

2 ч.

Урок

актуа- лиза- ции

зна- ний и

уме- ний

Знать определение

распространенных и нераспространенных предложений; уметь разграничивать рас- пространенные и не- распространенные предложения; распро- странять предложение второстепенными чле- нами; рассказывать о

Вычитывать инфор-

мацию, представлен- ную в схеме; извле- кать фактуальную информацию из тек- стов, содержащих теоретические сведе- ния

Понимание рус-

ского языка как национально- культурной цен- ности русского народа

Различать распро-

странённые и нерас- пространенные пред- ложения, составлять нераспространенные предложения и рас- пространять их одно- родными членами.


§35







предложении по плану






60.



Второсте-

пенные члены

предложе-

ния.

1 ч.

Урок

актуа- лиза-

ции

зна- ний и уме- ний

Знать общее определе-

ние второстепенных членов предложения

(поясняют главные

или другие второсте- пенные члены; их на- звания); уметь нахо- дить в предложении второстепенные чле- ны; определять, какие из второстепенных членов поясняют глав- ные и второстепенные члены предложения; распространять пред- ложение второстепен- ными членами

Вычитывать инфор-

мацию, представлен- ную в схеме; извле-

кать фактуальную

информацию из тек- стов, содержащих теоретические сведе- ния

Стремление к ре-

чевому совершен- ствованию; осоз-

нание необходи-

мости владения русским языком для учебной и других видов дея- тельности

Распознать виды

второстепенных чле- нов предложения,

анализ схемы, иллю-

стрирующей связь между главными и второстепенными членами предложе- ния.

Опорная

карта №20. Второсте-

пенные

члены предложе- ния

§36

61 - 62.



Дополне-

ние.

2 ч.

Ком-

бини- рован-

ный

урок

Знать определение по-

нятия «дополнение», способы выражения

дополнения, графи-

ческое обозначение дополнения как чле- на предложения; знать о возможности смеше- ния подлежащего и дополнения, вы- раженного существи- тельным в винитель- ном падеже без пред- лога; уметь находить дополнения в предло- жении; разграничивать подлежащее и допол- нение, выраженное существительным в винительном падеже без предлога; верно

Извлекать фактуаль-

ную информацию из текстов, содержащих

теоретические сведе-

ния

Стремление к ре-

чевому совершен- ствованию; осоз-

нание необходи-

мости владения русским языком для учебной и других видов дея- тельности

Выполнение упраж-

нений, связанных с отработкой нахожде-

ния дополнений в

предложении, выде- ление их графически, составление схем предложений.

Опорная

карта №20. Второсте-

пенные

члены предложе- ния

§37







обозначать дополне-

ние как член предло- жения; распространять предложения дополне- ниями






63 - 64.



Определе-

ние.

2 ч.

Ком-

бини- рован-

ный

урок

Знать определение

понятия «определе- ние», способ выраже-

ния определения, гра-

фическое обозначение определения как чле- на предложения; роль определения в усиле- нии выразительности художественного опи- сания. Уметь находить определения в пред- ложениях; верно обо- значать определение как член предложения; распространить пред- ложения определения- ми; использовать оп- ределения для более выразительной пере- дачи содержания вы- сказывания; относить текст к определенному стилю речи; озаглав- ливать текст

Извлекать фактуаль-

ную информацию из текстов, содержащих

теоретические сведе-

ния; строить рассуж- дение, обосновывать свою точку зрения

Стремиться к со-

вершенствованию собственной речи

Выполнение упраж-

нений, связанных с отработкой нахожде-

ния определений в

предложении, выде- ление их графически, распространение предложений опре- делениями.

Опорная

карта №20. Второсте-

пенные

члены предложе- ния

§38

65 - 66.



Обстоя-

тельство.

2 ч.

Ком-

бини- рован- ный урок

Знать определение по-

нятия «обстоятельст- во», способы выраже- ния обстоятельства, графическое обозначе- ние обстоятельства как члена предложения; знать о зависимости

Вычитывать инфор-

мацию, представлен- ную в схеме; извле- кать фактуальную информацию из тек- стов, содержащих теоретические сведе- ния

Уважительное от-

ношение к родно- му языку

Выполнение упраж-

нений, связанных с отработкой нахожде- ния обстоятельств в предложении, выде- ление их графически, распространение предложений обстоя-

Опорная

карта 20. Второсте- пенные члены предложе- ния (ФГОС)

РТ: с. 21 – 22,

упр.40

Тест 9:с. 26 – 27

§39







обстоятельств от гла-

голов-сказуемых; роль обстоятельств в более точной передаче со- держания высказыва- ния. Уметь находить обстоятельства в пред- ложениях; верно обо- значать обстоятель- ство как член

предложения; рас- пространять предло-

жения обстоятельст-

вами; использовать обстоятельства для более точной передачи содержания высказы- вания. Уметь разли- чать второстепенные члены предложения; уметь составлять предложения с вклю- чением всех второсте- пенных членов по ука- занным схемам.



тельствами.

Контроль-

но - изме- рительные материа- лы. Рус- ский язык:

5 класс/ сост.Н. В. Егорова. – М.: Вако, 2012г.


67-69



Предложе-

3 ч.

Ком-

Знать определение од-

Вычитывать инфор-

Стремление к ре-

Характеристика

Опорная

РТ: с. 23 22,




ния с од-


бини-

нородных членов

мацию, представлен-

чевому совершен-

предложений с одно-

карта 24.

упр.42 – 48




нородны-


рован-

предложения; знать об

ную в схеме; извле-

ствованию; осоз-

родными членами.

Знаки пре-

Тест 10:с.28 -




ми члена-


ный

интонации перечисле-

кать фактуальную

нание необходи-

Определение инто-

пинания

29




ми и знаки


урок

ния в предложениях с

информацию из тек-

мости владения

национных и пунк-

при обоб-

§40, 41




препина-



однородными члена-

стов, содержащих

русским языком

туационных особен-

щающих





ния при



ми; предложения с од-

теоретические сведе-

для учебной и

ностей предложений

словах





них. Обоб-



нородными членами,

ния; адекватно вос-

других видов дея-

с однородными чле-

(предло-





щающие



связанные только ин-

принимать на слух

тельности

нами. Определение

жения с





слова при



тонацией перечисле-

текст с определен-


обобщающих слов

однород-





однород-



ния (без союзов).

ным заданием


перед однородными

ными чле-





ных чле-



Уметь находить одно-



членами предложе-

нами)





нах.



родные члены; состав-



ния и знак препина-

(ФГОС)








лять предложения с



ния (двоеточие) по-

Контроль-








однородными члена-

ми, связанными только интонацией перечис- ления. Знать опознава- тельные признаки по- становки запятой меж- ду однородными чле- нами (перечислитель- ная интонация при бессоюзии, союз при союзной связи); функ- цию запятой между однородными членами

знака разделения; знать правило поста- новки знаков препина- ния при однородных членах и обобщающих словах; знать схемы предложений с одно- родными членами. Уметь по опознава- тельным признакам находить места поста- новки знака разделе- ния между однород- ными членами; соблю- дать правильную ин- тонацию при чтении предложений с одно- родными членами; обосновывать поста- новку знаков препина- ния в предложениях с однородными члена- ми; уметь составлять предложения с одно- родными членами, связанными интонаци-



сле обобщающего

слова. Составление предложений с одно- родными членами, подбирают обоб- щающие слова. Дик- тант.

но - изме-

рительные материа- лы. Рус- ский язык:

5 класс/ сост.Н. В.

Егорова. –

М.: Вако, 2012г.








ей перечисления и

союзами и, а, но; со- ставлять схемы пред- ложений с однород- ными членами. Уметь находить и подбирать обобщающее слово для однородных чле- нов; обосновывать знаки препинания в предложениях с обоб- щающими словами перед однородными членами (двоеточие).






70-71.



Предложе-

ния с об- ращениями

2 ч.

Урок

усвое- ния новых зна- ний

Знать определение об-

ращения; знать об ин- тонации, с которой произносится обраще- ние; знать опознава- тельный признак выде- ления обращения на письме — звательную интонацию; функцию знаков препинания в предложении с обра- щением знаков вы- деления; правило по- становки знаков пре- пинания в предложе- нии с обращением; схемы предложений с обращением; знать о возможности смеше- ния подлежащего и обращения. Уметь распознавать обраще- ния с опорой на зва- тельную интонацию; по опознавательному

Вычитывать инфор-

мацию, представлен- ную в схеме; извле- кать фактуальную информацию из тек- стов, содержащих теоретические сведе- ния; адекватно ис- пользовать разные формы обращения в заданных речевых ситуациях; оценивать уместность формы обращения с учетом речевой ситуации; способность участво- вать в речевом обще- нии, соблюдая нормы речевого этикета

Осознание ответ-

ственности за произнесенное; умение чувство- вать выразитель- ность речи

Опознают и правиль-

но интонируют пред- ложения с обраще- ниями, выбирая уме- стный тон обраще- ния. Составляют предложения с обра- щениями.

Опорная

карта №25. Знаки пре- пинания при обра- щении (ФГОС)

Контроль- но - изме-

рительные материа-

лы. Рус- ский язык:

5 класс/ сост.Н. В. Егорова. –

М.: Вако, 2012г.

РТ: с.28,

упр.50 – 51 Тест 11:с.30- 31

§42







признаку находить ме-

сто постановки выде- лительных знаков препинания; обосно- вывать постановку знаков препинания в предложениях с обра- щением; составлять предложения с обра- щением с учетом рече- вой ситуации, по схе- мам; отличать обра- щение от подлежаще- го.






72.



Р.Р.

Письмо.

1 ч.

Урок

разви- тия речи

Знать о том, какими

могут быть письма (деловые, дружеские, поздравительные, письма в газету); стили речи тестов писем. Уметь определять, к какому стилю речи относится текст; ис- пользовать обращения в письме; писать письмо товарищу; описывать изображён- ное на рисунке

Способность преоб-

разовывать визуаль- ную информацию в текстовую; способ- ность адекватно вы- ражать своё отноше- ние к изображённому на рисунке; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свобод- но, правильно изла- гая свои мысли; со- блюдать в процессе создания текста ос- новные нормы рус- ского литературного языка и правила пра- вописания; оцени- вать чужую пись- менную речь; выска- зывать и обосновы- вать свою точку зре- ния

Интерес к созда-

нию собственных текстов; стремле- ние к речевому самосовершенст- вованию; доста- точный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для сво- бодного выраже- ния мыслей и чувств при созда- нии текста пись- ма, текста по ри- сунку

Работа с жанром

письма. Написание письма товарищу.

Орфогра-

фический словарь русского языка

РТ: с.29,

упр.52

§43


73-74.



Синтакси-

ческий разбор простого предложе- ния.

2 ч.

Урок

ком- плекс ного при- мене- ния зна-

ний и уме- ний

Знать порядок синтак-

сического разбора простого предложе- ния. Уметь произво- дить синтаксический разбор (устный и письменный) простого предложения; уметь определять стиль речи, к которому относится устный разбор.

Способность опреде-

лять последователь- ность действий, ра- ботать по плану, оценивать достигну- тые результаты

Способность к

самооценке

Выполнение устного

и письменного син- таксического разбора простого предложе- ния.


РТ: с. 29 – 30,

упр.53

§44

75-76.





Р. Р. Со-

чинение по картине Ф.

П. Решет-

никова

«Маль- чишки».

2 ч.

Урок

разви- тия

речи

Понятие основной

мысли высказывания; рассказ по картине —

один из видов повест-

вования; понятие о замысле художника; способы раскрытия основной мысли в со- чинении по картине. Уметь составлять рассказ-повествование на основе жанровой картины; раскрывать основную мысль.

Способность преоб-

разовывать визуаль- ную информацию в

текстовую; способ-

ность адекватно вы- ражать своё отноше- ние к изображённому на картине; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свобод- но, правильно изла- гая свои мысли; со- блюдать в процессе создания текста ос- новные нормы рус- ского литературного языка и правила пра- вописания

Интерес к созда-

нию собственных текстов; стремле-

ние к речевому

самосовершенст- вованию; доста- точный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для сво- бодного выраже- ния мыслей и чувств при созда- нии текста сочи- нения в письмен- ной форме

Написание сочине-

ния.

Репродук-

ция карти- ны Ф. П.

Решетни-

кова

«Маль- чишки»

Орфогра-

фический словарь русского языка

Упр. 229.

77-78.



Пунктуа-

ционный разбор

простого

предложе- ния.

2 ч.

Урок

ком- плекс

ного

при- мене- ния зна-

ний и

Знать порядок пунк-

туационного разбора простого предложе-

ния. Уметь произво-

дить пунктуационный разбор (устный и письменный) простого предложения.

Способность опреде-

лять последователь- ность действий, ра-

ботать по плану,

оценивать достигну- тые результаты

Способность к

самооценке

Выполнение устного

и письменного пунк- туационного разбора

простого предложе-

ния.


§45






уме-

ний







79-80.



Простые и

сложные предложе- ния.

2 ч.

Ком-

бини- рован- ный урок

Знать структурные от-

личия простых и сложных предложе- ний; знать о делении сложных предложений на две группы оюз- ные и бессоюзные); знать опознавательный признак постановки запятой между про- стыми предложениями в сложном наличие двух и более грамма- тических основ, союза между простыми предложениями; функцию запятой ме- жду простыми пред- ложениями в составе сложного — знака разделения; знать пра- вило постановки запя- той в сложном пред- ложении; схемы слож- ных предложений; знать о возможности смешения сложных предложений и пред- ложений с однород- ными членами с сою- зами а, и. Уметь опре- делять количество ос- нов в предложении; находить границы час- тей в сложном пред- ложении; по опознава- тельному признаку

Вычитывать инфор-

мацию, представлен- ную в схеме; извле- кать фактуальную информацию из тек- стов, содержащих теоретические сведе- ния; адекватно пони- мать основную и до- полнительную ин- формацию; способ- ность преобразовы- вать визуальную ин- формацию в тексто- вую

Интерес к созда-

нию собственных текстов; стремле- ние к речевому самосовершенст- вованию

Различать простые и

сложные предложе- ния в тексте, читать их схемы, определять границы частей в сложном предложе- нии, составлять предложения по ука- занным схемам.

(ФГОС)

Контроль- но - изме- рительные материа- лы. Рус- ский язык:

5 класс/ сост.Н. В.

Егорова. –

М.: Вако, 2012г.

РТ: с. 30 – 32,

упр.54 – 56 Тест 12:с.32- 33

§46







определять место по-

становки запятой меж- ду простыми предло- жениями в составе сложного; обосновы- вать постановку за- пятой в сложном предложении; состав- лять предложения по указанным схемам; отличать сложные предложения от пред- ложений с однород- ными членами с сою- зами а, и; составлять сложные предложения с союзами и, а, но, что когда, чтобы и т.д.






81-82



Синтакси-

2 ч.

Урок

Знать порядок синтак-

Способность опреде-

Интерес к чтению

Выполнение устного


РТ: с. 32 34,




ческий


ком-

сического разбора

лять последователь-


и письменного раз-


упр.57 – 58




разбор


плекс

сложного предложе-

ность действий, ра-


бора сложного пред-


§47, упр. 243




сложного


ного

ния. Уметь произво-

ботать по плану,


ложения.






предложе-


при-

дить синтаксический

оценивать достигну-








ния.


мене-

разбор (устный и

тые результаты; вы-










ния

письменный) сложно-

сказывать и обосно-










зна-

го предложения; уметь

вывать свою точку










ний и

составлять план сооб-

зрения










уме-

щения на лингвисти-











ний

ческую тему.; опреде-












лять основную мысль












текста; выявлять язы-












ковые средства, помо-












гающие автору изо-












бразить отличитель-












ные особенности жи-












вотного






83-84.



Предложе-

ния с пря- мой речью.

2 ч.

Ком-

бини- рован-

Знать, что такое пря-

мая речь и слова авто- ра; знать об интонации

Вычитывать инфор-

мацию, представлен- ную в схеме; извле-

Осознание ответ-

ственности за произнесённое и

Выделение в пред-

ложениях прямой речи после слов ав-

Опорная

карта 34. Знаки пре-

РТ: с.34,

упр.59

§48






ван-

при произнесении слов

кать фактуальную

написанное

тора и пред ними,

пинания







ный

автора после прямой

информацию из тек-


объяснение знаков

при пря-







урок

речи и перед ней;

стов, содержащих


препинания. Состав-

мой речи и








знать опознавательный

теоретические сведе-


ление предложений с

диалоге








признак для употреб-

ния; способность


прямой речью, их









ления знаков препи-

участвовать в рече-


схем.









нания при прямой ре-

вом общении, со-











чи; знать правило по-

блюдая нормы рече-











становки знаков пре-

вого этикета











пинания в предложе-












ниях с прямой речью,












стоящей после слов












автора и перед слова-












ми автора; схемы












предложений с прямой












речью. Уметь разгра-












ничивать прямую речь












и слова автора; пра-












вильно произносить












предложения с прямой












речью, стоящей после












слов автора и перед












ними; с опорой на опо-












знавательный признак












находить места упот-












ребления знаков пре-












пинания; правильно












ставить знаки пре-












пинания в предложе-












ниях с прямой ре-












чью; составлять схе-












мы предложений с












прямой речью; упот-












реблять слово пожа-












луйста в предложени-












ях с прямой речью,












выделяя его запятыми












на письме.







85-86.



Диалог.

2 ч.

Ком-

бини- рован- ный урок

Знать, что такое диа-

лог, реплика. Знать правило постановки знаков препинания при диалоге; схемы диало- га. Уметь распознавать диалог; отличать диа- лог от прямой речи; определять реплики в диалоге; уметь пра- вильно ставить знаки препинания при диа- логе; составлять диа- логи на заданную тему по указанной схеме; вести диалог с опорой на предложенные эти- кетные слова.

Извлекать фактуаль-

ную информацию из текстов, содержащих теоретические сведе- ния; способность участвовать в рече- вом общении, со- блюдая нормы рече- вого этикета; работа в группе, коммуни- кативно взаимодей- ствовать с одно- классниками в про- цессе совместного выполнения задания; приходить к общему решению в совмест- ной деятельности; создавать диалоги с учётом речевой си- туации

Осознание ответ-

ственности за произнесённое и написанное; инте- рес к созданию собственного тек- ста - диалога, к ведению диалога

Различение предло-

жений с прямой ре- чью и диалог. Оформление диалога в письменной речи. Работа в группе. Мо- делирование диалога (описание происхо- дящего на картине).

Опорная

карта 34. Знаки пре- пинания при пря- мой речи и диалоге

РТ: с. 35 – 36,

упр.60 – 63

§49

87.



Повторе-

ние и сис- тематиза- ция знаний по теме

«Синтак- сис и

пунктуа-

ция».

1 ч.

Урок

актуа- лиза- ции

зна- ний и

уме- ний

Правильно отвечать на

контрольные вопросы по теме «Синтаксис и пунктуация»; осуще- ствлять синтаксиче- ский и пунктуацион- ный разбор; составлять предложения по схе- мам; знать приёмы сжатия текста; форму- лировать основную мысль текста; озаглав- ливать текст; писать сжатое изложение ис- ходного текста

Обобщать изученный

материал; вычиты- вать информацию, представленную в схеме; воспроизво- дить прочитанный текст в сжатом виде в письменной форме, соблюдая основные нормы русского ли- тературного языка

Осознание ответ-

ственности за на- писанное; интерес к созданию сжа- той формы исход- ного текста

Контрольный опрос

и выполнений зада- ний по теме раздела.

(ФГОС)

Контроль- но - изме- рительные материа- лы. Рус- ский язык:

5 класс/ сост.Н. В.

Егорова. – М.: Вако,

2012г.

Тест 13:с.34-

37

упр. 261

88-89



Кон-

2 ч.

Урок

Проверить степень

Способность осуще-

Способность к

Написание диктанта


РТ: с. 37 38,




трольный


кон-

усвоения пройденного

ствлять самокон-

самооценке

и выполнение грам-


упр.64




диктант с


троля

материала; проверить

троль


матического задания.




89.



граммати-

ческим заданием.

Анализ

диктанта и работа над

ошибками.



орфографические и

пунктуационные на- выки; выявить наибо- лее часто встречаю- щиеся в диктанте ошибки и отработать их



Выполнение работы

над ошибками.



ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (16 + 5*)

90.



Фонетика.

Гласные звуки.

1 ч.

Урок

актуа- лиза- ции

зна- ний и

уме- ний

Знать предмет изуче-

ния фонетики; на ка- кие группы и подгруп- пы делятся звуки речи в русском языке. Знать различия в образова- нии гласных и соглас- ных звуков; иметь представление об эле- ментах транскрипции; о смыслоразличитель- ной роли звуков. Уметь различать глас- ные и согласные звуки по способу образо- вания; уметь подби- рать односложные слова с разными удар- ными гласными; запи- сывать их с элемента- ми транскрипции.

Извлекать информа-

цию, представлен- ную в схеме; извле- кать фактуальную информацию из тек- стов, содержащих теоретические сведе- ния; преобразовы- вать информацию из текстовой формы в форму таблицы

Интерес к изуче-

нию языка

Анализ схемы, де-

монстрирующей группы звуков речи в русском языке. Со- ставление таблицы

«Гласные звуки».

Видеоурок

«Безудар- ные глас- ные в кор- не слова» http://www. urokirussko go.ru/video uroki Опорная карта 1.

Фонетика и графика

§50,51

91-92.



Согласные

звуки.

2 ч.

Урок

актуа- лиза- ции

зна- ний и

уме- ний

Знать об образовании

согласных звуков; пе- речень согласных зву- ков; знать о смыс- лоразличительной

роли согласных зву- ков

Извлекать фактуаль-

ную информацию из текстов, содержащих теоретические сведе- ния; оценивать чу- жую речь

Интерес к изуче-

нию языка; стрем- ление к речевому самосовершенст- вованию; интерес к созданию текста в письменной форме

Выполнение упраж-

нений на распознава- ние звуков. Работа с текстом.

Опорная

карта №1.

Фонетика и графика

§52

93-94.



Изменение

2 ч.

Урок

Знать сильные и сла-

Извлекать фактуаль-

Интерес к изуче-

Анализ и применение

Звукопись

§53


94.



звуков в

потоке ре- чи.


актуа-

лиза- ции зна-

ний и уме-

ний

бые позиции гласных

и согласных, связан- ные с изученными ор- фограммами; знать, что позиционные чере- дования гласных на письме не отражаются; знать правило про- изношения согласных на месте буквосочета- ний ЧН, ЧТ в словах типа что, конечно. Уметь объяснять пра- вило проверки без- ударной гласной в корне слова с точки зрения позиционного чередования гласных; уметь правильно про- износить указанные слова; использовать скороговорки для ов- ладения правильным произношением неко- торых согласных зву-

ков.

ную информацию из

текстов, содержащих теоретические сведе- ния; оценивать чу- жую речь; осуществ- лять самоконтроль за произношением от- дельных слов и зву- ков в потоке речи

нию языка; стрем-

ление к речевому самосовершенст- вованию; интерес к созданию текста в письменной форме

правила проверки

безударной гласной и проверяемых соглас- ных в корне слова с точки зрения пози- ционного чередова- ния.

(учебная

презента- ция)


95.



Согласные

твердые и мягкие.

1 ч.

Урок

актуа- лиза-

ции зна-

ний и уме-

ний

Знать пары согласных

по твердости - мягко- сти, а также непарные

согласные; знакомство с элементами транс-

крипции ([']). Уметь различать согласные

звуки, по твердости-

мягкости; называть пары согласных по твердости-мягкости, а также непарные со-

Извлекать фактуаль-

ную информацию из текстов, содержащих

теоретические сведе- ния

Стремление к со-

вершенствованию собственной речи

Выполнение упраж-

нений, связанных с анализом смыслового

различия слов, отли- чающихся твёрдо-

стью/мягкостью.

Опорная

карта №1.

Фонетика и графика

§54







гласные; уметь разли-

чать в словах твердые и мягкие согласные; определять, какие бук- вы сигнализируют на письме о мягкости предшествующего со- гласного; использовать скороговорки для ов- ладения правильным произношением неко- торых звуков.






96.



Р. Р. Пове-

ствование. Обучаю- щее изло- жение с элемента- ми описа- ния (по рассказу К. Г. Пау- стовского

«Шкатул- ка»).

1 ч.

Урок

разви- тия речи

Знать структуру текста

типа повествование; роль описания в ху- дожественном повест- вовании; способы включения описания в повествование. Уметь определять ведущий тип речи; находить в повествовательном тексте фрагменты опи- сания; составлять план текста, пересказ