Рабочая программа по русскому языку для 1 класса по "Перспективной начальной школе"

              Частное общеобразовательное учреждение Гимназия «ЭСТУС»

344022, ул. Красноармейская, д.232, т. [phone]

                                                               e-mail [e-mail];

Рассмотрена                                                  «Утверждаю»

на заседании МО учителей                         Директор ЧОУ Гимназия «ЭСТУС»

начальных классов                                              ___________ Старокошко Л.М.

протокол    №    от______                            приказ    №      от

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя

Анистратовой И.А.

по русскому языку для 1 класса

на 2015 - 2016  учебный год

                                                                                Рассмотрена  на заседании

                                                                                Педагогического совета

                                                                                Протокол    №___от_____

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

       Рабочая программа по русскому языку и обучению грамоте для 1 класса разработана в целях выполнения ЧОУ Гимназия «ЭСТУС» ст. 12 ч. 5, ст. 47 ч. 3 п.5 ФЗ № 273 от 29.12.12 года «Об образовании в РФ».

Рабочая программа разработана на основе:

-   примерной  авторской образовательной программы начального общего образования по русскому языку под редакцией Н.А.Чураковой.;

-   УМК «Перспективная начальная школа» - М. Академкнига/Учебник. Коллектив авторов:  Р.Г. Чураковой, О.В. Малаховской, М.Л. Каленчук, 2013 г.;

-   основной образовательной программы начального общего образования ЧОУ Гимназии «ЭСТУС» на 2015 – 2016 учебный год;

-   Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования по русскому языку, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089.

Рабочая программа по русскому языку выполняет следующие функции:

- является обязательной нормой выполнения учебного плана ЧОУ Гимназия «ЭСТУС» в полном объеме;

- определяет содержание образования по русскому языку на базовом  уровне;

- обеспечивает преемственность содержания образования по предмету;

- реализует принцип интегративного подхода в содержании образования  по русскому языку;

- включает модули регионального предметного содержания по русскому языку;

-создает условия для реализации системно-деятельностного подхода;

- обеспечивает достижение планируемых результатов каждым обучающимся.

 Рабочая программа составлена на один 2015-2016 учебный год с последующей корректировкой.

     Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

       Основные содержательные линии

      В рабочей программа по русскому языку для 1 класса, в соответствии с ФГОС начального общего образования, представлены следующие содержательные линии: «Алфавит», «Звуки речи», «Построение звуковой схемы слов», «Слова – названия предметов, признаков, действий», «Речь письменная и устная», «Азбука вежливости»

   В 1-м классе на уроках русского языка, школьники инструментально осваивают алфавит. В учебнике «Русский язык» запрограммирована система работы детей с разными отрезками алфавитной цепочки. В условиях выполнения самых различных заданий чтобы школьники воспринимают алфавит не как звуковую ленточку («А-бэ-вэ-гэ-дэ-йэ –жэ…»), а как систему взаимосоотнесённых знаков.

   Алфавит предъявляется школьникам в разных вариантах. То как вертикальный буквенный столбик, то как буквенный и звуковой столбик одновременно. Часто - в виде нескольких коротких горизонтальных строчек, а иногда в виде 4-5 знаков на последовательно выстроенных библиотечных табличках. Наконец - в виде алфавитной иллюстрированной карты с изображением животных.

   Методическая особенность инструментального усвоения алфавита состоит в том, что школьник, решая конкретную учебную задачу, опосредованно обращается к отдельным отрезкам алфавитной цепочки: он вынужден найти этот отрезок и соотнести его с алфавитным окружением. Экспериментально доказано, что после того, как первоклассник 25 раз обратится к разным отрезкам алфавитной цепочки, выполняя задания по русскому языку, алфавит будет усвоен инструментально даже самым слабым учеником.

Кроме этого, в рамках работы по различению качества звуков, есть задания, которые специально обращают внимание школьника на отдельные звуки на звуковой цепочке: на звук [й’], на только твёрдые звуки [ж], [ш], [ц], и только мягкие звуки [й’], [ч’], [щ’]; на буквы Ь и Ъ, которые не обозначают звуков; на буквы конца алфавита Э, Ю, Я. Такое «точечное» обращение к алфавитному столбику также способствует вниманию к звуковому (или буквенному) окружению тех звуков или знаков, которые рассматриваются.

   В 1-м классе параллельно с работой с алфавитным столбиком на уроках русского языка ведётся работа со страничкой «Содержание». Методический смысл этой работы состоит в том, что на специально организованных (импровизированных) страничках «Содержания» школьникам показывают, как название темы или текста соотносится с указанным номером страницы.

Для этого школьникам периодически предъявляются импровизированные странички «Содержания», обращаясь к которым они решают разные учебные задачи. Например, их просят из названий текстов определить, какие из них посвящены девочкам (и соответственно, на каких страницах они напечатаны), или - выяснить, на каких страницах напечатаны тексты определённого малого жанра фольклора (и проверить, на каких они страницах расположены) и так далее.

  Постепенно импровизированные странички «Содержание» в ходе работы начинают соотноситься с реальной страницей «Содержание», расположенной в конце учебника. Школьнику ставится задача выяснить, на каких страницах в нашем учебнике расположены те тексты, которые указаны на импровизированной страничке, а затем проверить, действительно ли они именно там напечатаны.

И только после этой очень кропотливой методически грамотно проведенной работой, школьники работают с реальными страницами «Содержания» в учебниках по русскому языку и литературному чтению.

  Содержание учебника «Русский язык» способствует формированию коммуникативных умений (общение друг с другом в процессе учебного занятия, общение с учителем и взрослыми, участие в дискуссии).

Прежде всего, в условиях парной (коллективной) работы школьники учатся распределять работу между собой; осваивают умения устного общения - доказательно излагать свою точку зрения, уважительно выслушивать чужую точку зрения, принимать общее решение.

    Освоение школьниками жанров письменного общения (поздравить членов клуба, родных и знакомых поздравительной открыткой, написать им письмо) возможно благодаря специально подобранной системе упражнений и проработанной методике.

    Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

     Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

    Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

    Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).

     Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

     В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств  для успешного решения коммуникативных задач.

     Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

          В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

- познавательная цель предполагает формирование у учащихся представле-ний о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся; формирование языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству; формирование научного представления о системе и структуре родного языка, развитие логического и абстрактного мышления, представление родного (русского) языка как части окружающего мира;

- социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;

обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности.

       Программа «Перспективная начальная школа» сделала упор на формирование универсальных учебных действий, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни. Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

     Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;

- овладение способами орфографического действия;

- развитие умений вычленять и характеризовать языковую единицу изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классифицировать и сравнивать;

- формирование учебной деятельности учащихся;

- формирование умений работать сразу с несколькими источниками информации, включая словари разного типа (они включены в корпус УМК)).

- усиленное формирование фонематического слуха

ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ  ПРЕДМЕТА

К концу изучения блока программы «Русский язык. Обучение грамоте» у первоклассников будут сформированы следующие результаты.

Планируемые предметные результаты

Обучающиеся должны знать/уметь:

 различать звуки и буквы;

 различать буквы и их основные звуковые значения;

 различать гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные; парные и непарные; твёрдые и мягкие согласные, парные и непарные;

 делить слова на слоги, определять ударный слог;

 пользоваться способом обозначения твёрдых согласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способами обозначения мягких согласных второго ряда (я, ё, ю, е, и) и мягкого знака;

 пользоваться способом обозначения звука [й] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я);

 пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.

Раздел «Орфоэпия»

Обучающиеся должны знать/уметь:

 соблюдать известные орфоэпические нормы речи;

 устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся должны знать/уметь:

 различать предложение и слово;

 определять характер предложения по цели высказывания.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся научатся:

 определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения;

 писать прописную букву в именах собственных;

 делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слово по слогам с одной строчки на другую;

 писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;

 писать словарные слова, определённые программой;

 писать под диктовку текст объёмом 18-20 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

 списывать небольшой текст по правилам списывания;

 читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения

Результаты формирования УУД к концу первого года обучения

ЛичностныеУУД:

 самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

 смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановление нарушенного порядка, любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи.

 ценностное отношение к природному миру.

Познавательные УУД:

 умение применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями;

 умение ставить, формулировать и решать проблемы;

 поиск и фиксация информации;

 понимание и преобразование информации;

 применение и представление информации;

 оценка достоверности получаемой информации;

 умение работать с двумя источниками информации;

 умение проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного;

Регулятивные УУД:

 умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради;

 умение осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности;

 проявление волевой саморегуляции как способности к волевому усилию.

Коммуникативные УУД:

 умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения;

 умение строить монологическое высказывание;

 умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности;

 умение обосновывать собственное мнение и позицию;

 умение адекватно учитывать позицию собеседника.

Требования подготовки учащихся по курсу «Обучение грамоте» к концу подготовительного периода

Учащиеся должны знать/понимать:

·                     на уровне образных элементарных представлений структурные единицы языка: слово, предложение, текст;

·                     знать, называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита.

Уметь:

·                     составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;

·                     правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их.

Требования подготовки учащихся по курсу «Обучение грамоте» к концу основного звукобуквенного периода

Учащиеся должны знать/понимать что:

·         звуки русского языка делятся на гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся с наличием преграды; согласные делятся на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные – на ударные и безударные;

·         слово представляет собой единство звучания и значения;

·         звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;

·         звуки речи в письменной речи могут обозначаться с помощью условных графических символов (кружков, квадратов), но люди издавна договорились обозначать их буквами – тоже условными значками;

·         основные слова называют предметы, их признаки, действия, неосновные, то есть слова-помощники (предлоги, союзы) служат для связи основных слов в предложении; графические символы их обозначения;

·         устное высказывание членится на предложение и текст, эти единицы языка можно также изобразить графически;

·         элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв;

·         форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении.

Уметь:

·         акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;

·         при анализе использовать практические приемы определения звонкости-глухости согласных звуков и ударного слова в слове;

·         делить слово на слоги, выделять и фиксировать из них ударный;

·         читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;

·         читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;

·         перекодировать звуковую форму слов из условно графической в буквенную и наоборот;

·         анализировать и практически  конструировать и переконструировать печатные и письменные буквы на основе элементов-шаблонов;

·         правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;

·         писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;

·         выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;

·         при письме под счет чередовать напряжения мышц руки с расслаблением;

·         записывать правильно предложение и собственные имена при списывании и диктанте;

·         выполнять узоры-бордюры и росчерки.

Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Обучение грамоте» к концу заключительного периода обучения грамоте

Учащиеся должны знать/понимать:

·         структуру родной речи,  иметь образные представления, о единицах русского языка – звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте;

·         графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;

·         форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов;

·         иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.

Уметь:

·         читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;

·         отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

·         пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);

·         озаглавливать прослушанный текст;

·         связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических   условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста, 2) письме по памяти или 3) под диктовку учителя;

·         ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, а  именно:

·         выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;

·         анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;

·         применять приемы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;

·         осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;

·         применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й’].

МЕСТО УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА В  УЧЕБНОМ КУРСЕ

   Согласно учебному плану ЧОУ Гимназия «ЭСТУС» всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется 666 ч. Из них - в 1 классе 156 часов: 1 четверть – по 4 часа в неделю; 2-4 четверти – по 5 часов в неделю; 33 учебные недели; во 2-4 классах по 170 ч. (5 ч. - в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ по русскому языку в 1 классе

     Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:

- с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

- при анализе выполнения проверочных заданий по русскому языку, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений.

   Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.

Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по предмету «Русский язык». В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.

   Безотметочный контроль и оценка предметных знаний и умений учащихся в 1 классе предусматривают выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета учеником.

   В первых классах контрольные работы не проводятся, поэтому устанавливаются следующие формы контроля за развитием предметных знаний и умений учащихся:

- устный опрос;

- письменный опрос; самостоятельные проверочные работы, специально формирующие самоконтроль и самооценку учащихся после освоения ими определённых тем; самостоятельные работы, демонстрирующие умения учащихся применять усвоенные по определённой теме знания на практике;

- тестовые диагностические задания;

- графические работы: рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и т.д.;

- комплексные контрольные работы, проверяющие усвоение учащимися определённых тем, разделов программы, курса обучения за определённый период времени (четверть, полугодие, год).

   Для мониторинга метапредметных результатов первоклассников необходимо использовать комплексные проверочные и тренировочные задания, которые помогут ученику оценить, насколько грамотно он умеет понимать инструкции, анализировать разные ситуации, осознать, что предметные знания пригодятся ему не только при решении учебных заданий, но и при решении жизненных задач.

   Комплексная работа позволяет учителю выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность первоклассника в решении разнообразных проблем.       Безотметочное обучение вводится в 1 классе и первом триместре 2-го класса начальной школы и призвано способствовать гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся.

 Основными принципами безотметочного обучения являются:

-                   дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих действий;

-                   критериальность – содержательный контроль и оценка строятся на критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими;

-                                приоритет самооценки – формируется способность учащихся самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся - прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы). Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя;

-     непрерывность – с учетом непрерывности процесса обучения, предлагается перейти от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к оцениванию процесса движения к нему. При этом учащийся получает право на ошибку, которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении;

-     гибкость и вариативность инструментария оценки – в учебном процессе используются разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие гибко реагировать на прогресс или регресс в успеваемости и развитии ученика;

-     сочетание качественной и количественной составляющих оценки  качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д. Количественная позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений учащихся, сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями. Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей;

естественность процесса контроля и оценки

 – контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности школьников включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.

    Обучаясь в первом классе, учащиеся приобретают следующие умения:

-                   оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью  цветовой радуги «Светофора» и т.д. ;

-                   соотносить свою оценку с оценкой учителя;

-                   договариваться о выборе образца для сопоставления работ;

-                   обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.

 Возможные приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении:

-                   «Светофор» - оценивание выполнения  заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь;

-                   «Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;

-                   «Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше;

-                   Допускается словесное оценивание - устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты – «Хорошо» и т.д.

 Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов отслеживается с помощью «Оценочных листов»

Цель: отследить динамику продвижения учащихся в достижении предметных и метапредметных результатов. При создании данных листов учитываются программа и требования к обязательному минимуму содержания образования. Заполняется после проведения самостоятельных и контрольных работ. Рассчитаны на триместр.

 Мониторинг сформированности ОУУН:

-                   1-й этап – анкетирование родителей на предмет сформированности умений, развиваемых в начальной школе (1 класс);

-                   2-й этап – проведение игрового занятия с использованием заданий, объектом контроля которых являются овладение способами решения проблем творческого и поискового характера, основами логического мышления, способами получения информации и др., наблюдение и анализ выполнения заданий (1-2 класс).

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п	Содержание	Количество часов
1	Письмо: Подготовительный период Основной, звукобуквенный период Заключительный период	12 86 17
2	Алфавит	3
3	Звуки речи	39
4	Построение звуковой схемы слова Слова названия предметов, признаков, действий	4
5	Речь письменная и устная	4
6	Азбука вежливости

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

                    «Русский язык. Обучение грамоте. 1 класс» (165 ч)

Письмо:

Подготовительный период

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках. Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита.

Основной, звуко-буквенный период, заключительный период

Формирование в памяти первоклассников четко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших — заглавных и малых - строчных). Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее). Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами. Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.

Алфавит. Правильное название букв. Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.

Звуки речи. Гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные; парные и непарные; твѐрдые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель твѐрдости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [й]. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова.

Построение звуковой схемы слова

Слова-названия предметов, признаков, действий. Слова-помощники

слов- названий предметов (предлоги). Прописная буква в именах

собственных. Предложение. Прописная буква в начале предложения.

Речь письменная и устная. Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками).

«Азбука вежливости»: несколько форм речевого этикета (ситуация встречи, расставания, просьбы, поведения за столом), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.

Словарь:

Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картон, картофель, квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно, пальто, пенал, пирог, платок, портфель, Россия, сапог, телевизор, телефон, улица, яблоко (31 слово)

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

образовательного процесса в 1-а классе (15 обучающихся на 01.09.2015 года):

1.     Печатные пособия

Для учителя:

- Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука 1 класс: методическое пособие. – М.: Академкнига /Учебник,2014.

- Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А.. Азбука 1 класс: учебник/под ред. М.Л. Каленчук. – М: Академкнига /Учебник,2014;

- Тетради по письму №1,2,3

- Н.М. Лаврова, Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1 класс, тетради №1,2. – М: Академкнига /Учебник,2014;

- Н.М. Лаврова, Поурочно-тематическое планирование. 1 класс: методическое пособие. – М.: Академкнига /Учебник,2014.

Для ученика:

- Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А.. Азбука 1 класс: учебник/под ред. М.Л. Каленчук. – М: Академкнига /Учебник,2014;

- Тетради по письму №1,2,3

Н.М. Лаврова, Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1 класс, тетради №1,2. – М: Академкнига /Учебник,2014;

- Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: - М.: Академкнига /Учебник 2014 – 94с.

- Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс – М.: Академкнига/Учебник 2014- 64с.

2.  Технические средства обучения (средства ИКТ):

 

3.  Демонстрационные пособия:

         3.1 Таблицы по русскому языку

         3.2  Плакаты по русскому языку

         3.3  Схемы  по русскому языку

ОБРАЗЦЫ ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 1 КЛАССА

Проверочные работы

Вариант 1

1.Вставь пропущенные буквы. В 1-ом и во 2-ом отрывках подчеркни слова с буквой Е. выпиши слово, в котором буква Е обозначает два звука :[й’э].

   Спиши 1-е предложение по правилам списывания.

Это ___оля с братом ___асей.

___оля в школе, в пятом классе.

Есть у них собака такса

По прозванью ___акса- ___лякса.

                                     (С.Маршак)

2.Во 2-ом отрывке подчеркни слова, в которых все согласные звуки твёрдые. Раздели эти слова для переноса. Напиши, где возможно, два способа переноса слова.

Вариант 2

1.Выпиши слово, вставив пропущенные буквы. (Используй словарь «Пиши правильно» из тетради для самостоятельной работы.) Подчеркни буквы, которые нужно запомнить.

У нас в ___о(с/сс)ии,

Как и во всём мире,

Времён года

Четыре.

           (Л.Завальнюк)

2.Прочитай текст. Во 2-ом предложении подчеркни слова с буквой Е. Выпиши слово, в котором буква Е обозначает два звука: [й’э].

Толстый Слон танцует в цирке.

Едет Лев на мотоцикле.

Умный Пёс таскает цифры.

Зайцы прыгают в кольцо.

                            (Г.Сапгир)

   Найди предложение, которое соответствует схеме. Спиши его по правилам списывания.

Вариант 3

1.Впиши пропущенные буквы правильно. Составь схемы слов со звёздочками.

   Подчеркни в 1-ом предложении слово, в котором все согласные звуки звонкие.

   Подчеркни волнистой линией в тексте слова-названия признаков. Запиши эти слова для переноса. Напиши, где возможно, два способа переноса слова.

Г__рдо держит стрел пучок

Храбрый маленький лучок.

Но его наступит ч__с*,

Он заставит пл__кать нас*.

2.Прочитай текст. Используя словарь «Пиши правильно» из тетради для самостоятельной работы, впиши подходящие по смыслу слова.

  Подчеркни в них буквы, написание которых нужно запомнить.

______________ - столица нашей родины ____________ии.

______________ - древний __________. Он стоит на реке ______________.

Вариант 4

1.Вставь пропущенные буквы в слово и выпиши его. Используй словарь «Пиши правильно» из тетради для самостоятельной работы.

  Подчеркни слово, в котором все согласные звуки звонкие.

У моей ____о(с/сс)ии

Очи голубые,

Очи голубые,

Русая коса.

             (Н.Палькин)

2.Вставь в слова пропущенные буквы. Найди слово-название признака и подчеркни его волнистой линией.

  Подчеркни слова с буквой Я. Выпиши слово, в котором буква Я обозначает два звука: [й’а].

Ясным утром сентября

Хле__ молотят сёла,

Мч__тся птицы за моря –

И открылась школа.

                     (С.Маршак)

3.Прочитай стихотворение. Вставь пропущенные буквы вместо звуков [с], [к], [л’]. Подчеркни во 2-ом предложении слово-название действия ====== и слово-название предмета ________ .  Спиши 2-ое предложение по правилам списывания.

Побелили стены

__лавы, __лавы, ___ены.

И сияют стены.

                   (Э.Машковская)

Вариант 5

1.Прочитай. Вставь пропущенные буквы в слова.

  Раздели эти слова для переноса. Напиши, где возможно, два способа переноса слова.

Кор__ва: Му! Му!

Вор__на: Кар! Кар!

2.Найди предложение, которое соответствует схеме. Подчеркни в нём слова, в которых все согласные твёрдые. Спиши предложение по правилам списывания.

Смотала старушка

Клубок для чулок.

А пудель тихонько

Клубок уволок.

                (С.Маршак)

3.Вставь пропущенные буквы в слова.

Месяц, мы ведь знакомы!

Ты расскаж__ знакомым,

Там, в __оскве, расскаж__,

Какие тут этаж__,

какие  больш__е балконы,

называются

«горные склоны»!

                 (Э.Машковская)

Вариант 6

1.Вставь пропущенную букву. Впиши нужное слово. Подчеркни слова, в которых все согласные звуки звонкие.

Мё__ в лесу медведь нашёл.

Мало _________, много пчёл.

                             (С.Маршак)

2.Прочитай текст. Найди и подчеркни предложение, которое соответствует схеме…………………..

1-ое предложение спиши по правилам списывания.

По бульвару няня шла.

Няня саночки везла.

Мальчик в саночках сидел

Мальчик с саночек слетел.

                         (Э.Успенский)

3.Прочитай загадку. Впиши слово-отгадку. Раздели вписанное слово для переноса и запиши.

   Найди и подчеркни слово, в котором все согласные звуки звонкие.

Море, покачай-ка! –

Попросила __________.

                  (И.Гамазкова)

Вариант 7

1.Прочитай предложение. Впиши подходящее по смыслу слово.

(Используй словарь «Пиши правильно» из тетради для самостоятельной работы.) Подчеркни буквы, написание которых нужно запомнить.

Дорогая моя столица,

Золотая моя ___________!

2. Вставь пропущенные буквы. Подчеркни слово, в котором согласные звуки звонкие.

   Подчеркни слова с буквой Е. Выпиши слово, в котором буква Е обозначает два звука: [й’э].

Есть дру__

С ч__су до двух.

И в__рный дружок

С двух до трёх.

             (Э.Мошковская)

3.Прчитай стихотворение. Вставь пропущенную букву в слово. Пользуясь словарём «Пиши правильно» из тетради для самостоятельной работы, впиши подходящее по смыслу слово. Подчеркни в нём буквы, написание которых нужно запомнить.

   Спиши по правилам списывания выделенное предложение.

Почему сегодня __етя

Просыпался десять раз?

Потому что он сегодня

Поступает в первый класс.

            …

Разбудил он всю ___________,

До утра заснуть не мог.

Даже бабушке приснилось,

Что она твердит урок.

                               (А.Барто)

Вариант 8

1.Впиши слово-отгадку. (Используй словарь «Пиши правильно» из тетради для самостоятельной работы.) Подчеркни буквы, написание которых нужно запомнить.

  Раздели слово-отгадку для переноса. Напиши, если это возможно, два способа переноса этого слова.

Кто альбом раскрасит наш?

Ну конечно, ____________.

Подчеркни слово, в котором все согласные звуки звонкие.

2.Прчитай текст. Вставь пропущенные буквы. Спиши выделенное предложение по правилам списывания.

Кр__сный но__ в з__млю врос.

А зел__ный хвост не нужен,

Нужен только кр__сный но__.

3.Прочитай загадку. Вставь пропущенные буквы. Подчеркни вопрос, на который отвечают слова в загадке.

Идут – стуч__т,                                     что делает? что сделали?

Стоят – молч__т.                                   что делают? что сделают?

Слово, которое нельзя переносить, подчеркни двумя линиями.

Диктанты

Вариант 1

Горицвет

  День. Горицвет закрыл цветы. Цветы будут дремать, спать.* Вот горицвет и назван дрёмой. Ночь. Дрёма раскрыл цветы. (17 слов)

Слова для справок: горицвет, ночь.

Примечание. Заголовок текста записывается на доске. Выделенные написания четко проговариваются учителем.

Грамматическое задание

Вариант 1

1.Найди и подчеркни во 2-ом предложении слово-название предмета, который действует.

2.Найди и подчеркни в тексте слово, состоящее из трёх слогов, которое можно переносить двумя способами.

Вариант 2

1.Найди и подчеркни в последнем предложении слово-название действия.

2.Найди и подчеркни в тексте слова, которые нельзя переносить.

Вариант 2

Польза кукушки

   Польза от кукушки большая. Кукушка съест за час сто гусениц. Эта польза для леса больше вреда. (16 слов)

Слова для справок: съест, гу-се-ниц.

Примечание. Заголовок текста записывается на доске. Выделенные написания четко проговариваются учителем.

Грамматическое задание

Вариант 1

1.Найди и подчеркни во 2-ом предложении слово-название предмета, который действует.

2.Найди и подчеркни в тексте слово, состоящее из двух слогов, которое можно переносить двумя способами.

Вариант 2

1.Найди и подчеркни во 2-ом предложении слово-название действия.

2.Найди и подчеркни в тексте слова, которые нельзя переносить.

Вариант 3

К дождю

   Скучный вид у мальвы. Увяла. Скучный вид и у клумбы. Увяли ноготки. Вон и морковь сникла. Будет дождь. (18 слов)

Слова для справок: скучный, ноготки.

Примечание. Заголовок текста записывается на доске. Выделенные написания четко проговариваются учителем.

Грамматическое задание

Вариант 1

1.Найди и подчеркни в 4-ом предложении слово-название предмета, который действует.

2.Найди и подчеркни в тексте 2-3 слова, состоящие из двух слогов, которые можно переносить двумя способами.

Вариант 2

1.Найди и подчеркни в 4-ом предложении слово-название действия.

2.Найди и подчеркни в тексте 2-3 слова, которые нельзя переносить.

Вариант 4

Наш кот

   Жил у нас кот. Звали его Барс. Кот дружил с ёжиком. Добрый был кот. За добрый нрав все любили кота. (20 слов)

Слова для справок: все.

Примечание. Заголовок текста записывается на доске. Выделенные написания четко проговариваются учителем.

Грамматическое задание

Вариант 1

1.Найди и подчеркни в 3-ем предложении слово-название предмета, который действует.

2.Найди и подчеркни в тексте слово, состоящие из двух слогов, которое можно переносить двумя способами.

Вариант 2

1.Найди и подчеркни в 3-ем предложении слово-название действия.

2.Найди и подчеркни в тексте слова, которые нельзя переносить.

Тексты для списывания

Вариант 1

Мама спит

   Мама спит. Она* устала. Я не стала играть. Тихо в квартире. Я учусь читать. Буду* читать новую книгу. (18 слов)

Грамматическое задание

Вариант 1

1.Найди в 1-ом предложении слово-название предмета. Подчеркни его.

2.Найди в 3-ем и 5-ом предложениях по одному слову, которое состоит из двух слогов, но переносить его нельзя. Подчеркни эти слова.

Вариант 2

1.Найди в 1-ом предложении слово-название действия. Подчеркни его =====.

2.Найди в последнем предложении слова, в которых все согласные звуки звонкие. Подчеркни их.

Дополнительное задание

1.Составь схемы слов со звёздочками.

2.Найди в последнем предложении два слова, в которых все согласные звуки глухие. Подчеркни их.

Вариант 2

Новосёл

   Я принёс из леса ежа. Кот* Иваныч молоко лакал. Ёж носом повёл. Сам* к блюдцу с молоком пошёл. (18 слов)

Грамматическое задание

Вариант 1

1.Найди в 3-ем предложении слово-название предмета, который действует. Подчеркни его ________.

2.Найди в 1-ом предложении такое слово из двух слогов, которое нельзя переносить. Подчеркни его.

Вариант 2

1.Найди в 3-ем предложении слово-название действия. Подчеркни его =====.

2.Найди в 3-ем предложении слово, в котором все согласные звуки твёрдые. Подчеркни его.

Дополнительное задание

1.Составь схемы слов со звёздочками.

2.Найди в тексте такое слово, в котором три  слога, но переносить его можно только одним способом. Подчеркни это слово.

Вариант 3

Совы

   У сов дивный слух*. Другое чудо – полёт сов. Полёт у сов без шума. Крик* у сов – весть о полёте на охоту. (21 слово)

Грамматическое задание

Вариант 1

1.Найди в 1-ом и во 2-ом предложениях слова, в которых все согласные звуки звонкие. Подчеркни эти слова.

2.Найди и подчеркни в тексте два слова, которые можно переносить двумя способами. Напиши способы переноса слов.

Вариант 2

1.Найди во 2-ом и в 4-ом предложениях два слова (по одному в каждом), состоящие из трёх слогов. Их можно переносить только одним способом. Подчеркни эти слова.

2.Найди в 3-ем и 4-ом предложениях слова, в котором все согласные звуки твёрдые. Подчеркни эти слова.

Дополнительное задание

1.Составь схемы слов со звёздочками.

2.Найди во 2-ом предложении слово-название признака. Подчеркни его.

Вариант 4

Мудрый человек

   Делу – время, потехе – час*. Так жил* мудрый человек. Он изучал свойства мира. Изучал землю и воды. Изучал ночь и день. (20 слов)

Грамматическое задание

Вариант 1

1.Найди во 2-ом предложении слово-название предмета. Подчеркни его ____.

2.Найди и подчеркни в тексте два слова, которое можно переносить двумя способами. Напиши способы переноса слов.

Вариант 2

1.Найди во 2-ом предложении слово-название признака. Подчеркни его волнистой линией.

2.Найди во 2-ом и в 4-ом предложениях слова, в которых все согласные звуки твёрдые. Подчеркни эти слова.

Дополнительное задание

1.Составь схемы слов со звёздочками.

2.Найди в тексте 2-3 слова, в которые нельзя переносить. Подчеркни их.