Пояснительная
записка.
Русский язык —
национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации,
язык межнационального общения народов России, язык великой русской литературы.
Русский язык является важнейшей частью национальной культуры русского народа.
Как учебная дисциплина,
он имеет первостепенное значение, так как является не только предметом
изучения, но и важнейшим средством познания других наук, средством
интеллектуального, духовного, эстетического развития учащихся.
Изучение русского языка
на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
·
воспитание гражданственности и
патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как
духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности;
·
развитие речевой и мыслительной
деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное
владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения;
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;
потребности в речевом самосовершенствовании;
·
освоение знаний о русском языке, его
устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения;
стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и
речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых
грамматических средств;
·
формирование умений опознавать,
анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
·
применение полученных знаний и умений в
собственной речевой практике.
Достижение указанных
целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной,
языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.
Коммуникативная
компетенция – овладение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками
использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих
опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на
разных ее этапах (V-VII, VIII-IX классы).
Языковая и
лингвистическая (языковедческая) компетенции
– освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его
устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке
и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка,
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая
компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского
речевого этикета, культурой межнационального общения.
Учебный предмет «Русский
язык» в образовательных учреждениях с русским языком обучения выполняет цели, обусловленные
ролью родного языка в развитии и воспитании личности ребенка, а также ролью
родного языка в усвоении всех изучаемых в школе учебных предметов.
Эти цели обусловливают
следующие задачи:
• дать учащимся
представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении,
о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности;
обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики,
орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии,
синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти
знания на практике;
• развивать речь
учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй
речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и
совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и
письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;
• формировать и
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;
• формировать
умение анализировать речевые факты, оценивать их с точки зрения
нормированности, соответствия ситуации общения;
• формировать
умение анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей.
В основной школе
«Русский язык» относится к числу обязательных базовых общеобразовательных
учебных предметов, т.е. является инвариантным предметом, обязательным для
изучения в основной школе (с 5 по 9 классы). ФБУП для образовательных
учреждений РФ отводит следующее количество часов для обязательного изучения
учебного предмета «Русский язык отводится 735 часов:
в 5 классе – 210 часов,
в 6 классе – 210 часов,
в 7 классе – 140 часов,
в 8 классе – 105 часов.
В 9 классе – 70 часов
Настоящая программа по
русскому создана на основе федерального компонента государственного стандарта
основного общего образования и программы В.В.Бабайцевой «Русский язык. 5-9
классы» для общеобразовательных учреждений.- М.: Дрофа,
2010,общеобразовательной программой МАОУ СОШ № 3 с УИП. Программа детализирует
и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения,
воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с
целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Рабочая программа по
русскому языку представляет собой целостный документ, включающий четыре
раздела: пояснительную записку; содержание изучаемого курса;
календарно-тематический план; ресурсное обеспечение рабочей программы.
Программа построена с
учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности
и перспективности между различными разделами курса .Материал располагается
следующим образом: фонетика ,графика, лексика и фразеология, морфемика и
словообразование. морфология и орфография. Изучение синтаксиса в 8-9 классах.
Материал в программе располагается с учётом возрастных особенностей учащихся.
Темы «Лексика», «Словообразование», «Имя существительное», Имя прилагательное»,
«Глагол» даются в 5-6 классах, сведения о стилистике и речеведению в 5-9 класс.
Работа по культуре
речи рассредоточена по всем классам. В каждом классе предусмотрены вводные
уроки о русском языке, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей
стране и за её пределами .Обобщением сведений о языке заканчивается школьный
курс русского языка в 9 классе. В программе выделены уроки повторения. Пятая
часть учебного времени отводится на развитие связной речи. Темы по развитию
речи. речеведческие понятия и виды работы над текстом пропорционально располагаются
между грамматическим материалом. В программе указан годовой объём учебного
времени по каждому классу, а также распределение часов по разделам и темам.
Перечислены основные умения и навыки в процессе изучения русского языка
согласно Стандарту образования.
УМК по русскому языку для
5–9 классов состоит из трех компонентов: учебника «Русский язык. Теория»,
сборников заданий для 5, 6–7, 8–9 классов и рабочих тетрадей для 5, 6, 7, 8, 9
классов. Комплекс соответствует требованиям государственного образовательного
стандарта. Главная особенность комплекса — сближение лингвистической и
коммуникативной компетенций, которое позволяет усилить функциональное значение
теоретических сведений и наглядно показать учащимся роль единиц языка в речи, в
тексте, в типах речи (повествование, описание, рассуждение). Данный УМК
соответствует федеральному компоненту государственного образовательного
стандарта, а также ФГОСУМК для углубленного изучения русского языка В учебнике
«Русский язык. Теория» излагаются сведения о языке, предназначенные для
изучения в 5—9 классах. В течение пяти лет обучения книга остаётся в
пользовании ученика. Систематический теоретический курс русского языка
(изложение теоретических сведений в определённой последовательности)
способствует формированию целостного представления о системе русского языка,
его закономерностях и тенденциях развития.
Изложение теории
даётся в системе, что для формирования практических умений и навыков является
более прочной базой, чем раздробленные сведения из разных разделов науки о
языке. Этот тип учебника выполняет как учебную, так и справочную функцию. Он
используется не только при изучении нового материала, но и при повторении, при
подготовке к зачётным работам, ГИА и ЕГЭ. Такой тип учебника способствует
формированию у учащихся познавательной самостоятельности, умения работать с
учебной литературой, пользоваться разными видами чтения.
Книга «Русский язык.
Практика» (для каждого класса) реализует деятельностный подход к обучению,
обеспечивая мотивацию учебной деятельности школьников, усвоение ими знаний о
языке, способов оперирования ими, формирование и совершенствование умений
правильно и целесообразно пользоваться ресурсами родного языка в устной и
письменной формах. Важное значение, наряду с упражнениями тренировочного
характера, придаётся задачам, вызывающим активизацию познавательной
деятельности учащихся, развивающим мышление, формирующим интерес к изучению
родного языка и совершенствованию речи. Формулировки заданий и характер
используемых дидактических материалов отражает внимание к культуроведческому
аспекту работы.
Третий компонент учебного
комплекса — «Русский язык. Русская речь» (для каждого класса) обеспечивает
формирование коммуникативной компетенции учащихся. Задачи и упражнения
опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что
способствует осознан-ному совершенствованию устной и письменной речи
школьников, повышению культуры речевого общения.
Принцип построения –
концентрический.
Требования
к уровню образованности обучающегося.
• знать/понимать
-формирование
элементарной лингвистической компетентности
формирование языковой
компетентности, включающей в себя знание самого языка, владение языковыми
нормами, в том числе орфографическими и пунктуационными;
-формирование
коммуникативной компетенции, предполагающей овладение всеми видами речевой
деятельности и культурной речи.
• уметь
·
различать самостоятельные части речи
(существительное, глагол, прилагательное, числительное, наречие, слово
категории состояния) по совокупности признаков и аргументированно доказывать
принадлежность слова к той или иной части речи;
·
находить орфограммы в соответствии с
изученными правилами;
·
различать лексические и функциональные
омонимы с учётом значения и синтаксической функции слова;
·
использовать языковые средства, устраняя
разнообразное повто-рение слов в тексте;
·
производить морфемный и морфологический
разбор изученных частей речи;
·
соблюдать литературные нормы употребления
различных частей речи в устной и письменной формах речи;
·
строить тексты разных типов речи, учитывая
при их создании роль изученных частей речи;
·
анализировать и создавать тексты изученных
стилей.
Балл
|
Степень
выполнения учащимся общих требований к ответу
|
«5»
|
1)
ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение
языковых понятий;
2)
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и
самостоятельно составленные;
3)
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка.
|
«4»
|
ученик
дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но
допускает
1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
|
«3»
|
ученик
обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1)
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
2)
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и
привести свои примеры;
3)
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого
|
Отметка
«2»
|
ставится,
если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела
изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,
искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка
«2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
|
|
Отметка
«1»не ставится.
|
• использовать
приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
-осознания роли русского
языка в жизни человека и общества; роли русского языка как национального языка
русского народа, как государственного языка РФ и средства межнационального
общения;
-приобщения к русской и
мировой культуре;
-официального и
неофициального межличностного и межкультурного общения в социально-культурной,
бытовой и учебной сферах; социальной адаптации;
-получения знаний по
другим учебным предметам;
-развитие навыков
речевого самоконтроля, оценки своей речи с точки зрения правильности.
Формы организации
образовательного процесса:
- фронтальные;
-
индивидуальные;
- групповые;
- индивидуально-групповые;
- практикумы
Формы контроля
(текущего и итогового):
диктанты (словарный,
объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя», графический, творческий, с
дополнительными заданиями, цифровой, знаковый ит.п.), тест, комплексный анализ
текста, сочинение по плану, по опорным словам и др.; устное сообщение на
лингвистическую тему, устный опрос, тестирование, самостоятельная работа,
игровые формы(лото, эстафета, 3-й лишний).
Оценивание
устного ответа
Устный опрос является
одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому
языку.
Отметка («5», «4», «3»)
может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки
ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени,
т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный
балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на
практике.
НОРМЫ
ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
ДИКТАНТ
Отметка
|
Число
ошибок (орфографических и пунктуационных)
|
5
|
0/0,
0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
|
4
|
2/2,
1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
|
3
|
4/4,
3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые
|
2
|
7/7,
6/8, 5/9, 8/6
|
В
контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического,
орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за
диктант и за дополнительное задание). При оценке выполнения дополнительных
заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Балл
|
Степень
выполнения задания
|
5
|
ученик
выполнил все задания верно
|
4
|
ученик
выполнил правильно не менее 3/4 заданий
|
3
|
выполнено
не менее половины заданий
|
Контрольный
словарный диктант
Балл
|
Количество
ошибок
|
5
|
ошибки
отсутствуют
|
4
|
1 – 2
ошибки
|
3
|
3 – 4
ошибки
|
Критерии
и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ
Критериями
оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений
являются:
-
соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
-
полнота раскрытия темы;
-
правильность фактического материала;
-
последовательность и логичность изложения;
-
правильное композиционное оформление работы.
Так,
отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные
критерии, отметку«4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.
Основные критерии оценки за изложение и
сочинение
Оценка
|
Содержание
и речь
|
Грамотность
|
«5»
|
1.Содержание
работы полностью соответствует теме.
2.Фактические
ошибки отсутствуют.
3.Содержание
излагается последовательно.
4.Работа
отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций,
точностью словоупотребления.
5.Достигнуты
стилевое единство и выразительность текста.
В целом
в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.
|
Допускаются:
I
орфографическая, или I
пунктуационная,
или 1
грамматическая
ошибки
|
«4»
|
1.Содержание
работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от
темы).
2.Содержание
в основном достоверно, но имеются
единичные
фактические неточности.
3.Имеются
незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4.Лексический
и грамматический строй речи
достаточно
разнообразен.
5.Стиль
работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом
в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых
недочетов.
|
Допускаются:
2 орфографические и
2
пунктуационные ошибки,
или 1
орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при
отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
|
«3»
|
1.В
работе допущены существенные отклонения
2.Работа
достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3.Допущены
отдельные нарушения последовательности изложения
4.Беден
словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
5.Стиль
работы не отличается единством, речь
|
Допускаются:
4
орфографические и 4 пунктуационные ошибки,
или 3
орф. и 5 пунк.,или
7 пунк.
при отсутствии
орфографических
(в 5 кл.-5 орф. и 4 пунк., а также4 грамматических ошибкинедостаточно
выразительна.
В целом
в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов.
|
«2»
|
Работа
не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена
последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между
ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана
короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними,
часты случаи неправильного словоупотребления.
Нарушено
стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7
речевых недочетов
|
Допускаются:
7 орф. и
7 пунк. ошибок, или
6 орф. и
8 пунк., или
5 орф. и
9 пунк., или
9 пунк.,
или 8 орф. и 5 пунк.,
а также
7 грамматических
ошибок
|
Содержание
учебного предмета
6
класс (210ч)
Введение (1ч)
Повторение изученного в 5
классе (8ч)
Грамматика. Морфология.
Понятие о морфологии (2ч).
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Самостоятельные части
речи
Имя существительное (27ч).
Понятие о
существительном. Морфологические признаки имени существительного. Правописание
ь и ов –ев в родительном падеже множественного числа после шипящих и ц.
Разносклоняемые имена существительные. Правила суффикса –ен в существительных
на –мя. Словообразование с помощью приставок, суффиксов. Правописание суффиксов
-ик, -ек, -ок, -ек; -онк,
-еньк после шипящих; -чик, -щик. Правописание не с именами существительными.
Правописание сложных существительных.
Глагол (60).
Понятие о глаголе. Роль
глагола в речи. Правописание не с глаголами. Инфинитив. Суффиксы, основа
инфинитива. Возвратные глаголы. Правописание –ться, -тся. Глаголы совершенного
и несовершенного вида. Правописание корней –бир- - бер-,-мир- - мер-, - тир -
-тер- и др. Наклонение, время глагола. Правописание глагольных суффиксов,
стоящих перед –л, в глаголах прошедшего времени. Лицо и число глагола.
Спряжение. Безличные глаголы. Словообразование глаголов.
Имя прилагательное (42) .
Понятие о прилагательное.
Роль прилагательных в речи. Разряды прилагательных. Полные и краткие
прилагательные. Правописание падежных окончаний. Склонение полных
прилагательных. Правописание букв о и е в окончаниях прилагательных после
шипящих. Степени сравнения имён прилагательных. Словообразование имён
прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. Правописание не
с прилагательными. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.
Имя числительное (18ч).
Понятие об имени
числительном. Имена числительные простые, сложные и составные. Правописание гласной
и в сложных прилагательных, в состав которых входит числительные. Правописание
мягкого знака в числительных. Количественные, собирательные, порядковые,
дробные числительные. Правописание падежных окончаний имён числительных.
Наречие (24ч).
Понятие о наречии как
части речи. Основные группы наречий по значению. Степени сравнения.
Словообразование. Правописание суффиксов –о - -е после шипящих. Правописание ни
нн в наречиях на -о. Правописание наречий с приставками с-, из-, до-, в-, на-,
за-. Дефисной написание наречие с приставками по-, в-, (во-), а также наречий,
образованных повтором слов. Слитное и раздельное написание наречий.
Имя состояния (5ч).
Понятие об именах
состояния. Признаки имён состояния: общее грамматическое значение состояния,
неизменяемость, синтаксическая функция – сказуемое в безличных предложениях.
Местоимение (21ч).
Основание выделения
местоимения как части речи: особое грамматическое значение. Роль местоимений в
речи. Разряды местоимений по значению и грамматическими свойствами. Личные,
возвратные, притяжательные, вопросительные, относительные, неопределённые,
отрицательные, определительные, указательные местоимения. Правописание
местоимений-наречий потому, затем, отсюда, поэтому и др.
Мониторинг
успешности обучения по русскому языку в 6 классе.
№
|
Словарный
диктант
|
Самостоят.
работа
|
Диктант
|
Комплексный
анализ текста
|
Контрольная
работа
|
Изложение
|
Сочинение
|
Тест
|
|
6
|
18
|
5
|
2
|
3
|
4
|
4
|
4
|
1
четверть
|
Словарный
диктант
|
Самостоят.
Работа
|
Диктант
|
Комплексный
анализ текста
|
Контрольная
работа
|
Изложение
|
Сочинение
|
Тест
|
1 неделя
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 неделя
|
1
|
1
|
1
|
|
|
|
|
|
3 неделя
|
|
|
|
|
|
|
|
1
|
4 неделя
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
5 неделя
|
1
|
1
|
|
|
|
|
|
|
6 неделя
|
|
|
1
|
1
|
|
|
|
|
7 неделя
|
|
|
|
|
|
1
|
|
1
|
8 неделя
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
Итого
|
2
|
4
|
2
|
1
|
|
1
|
|
2
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.