Русский
язык 3 класс
1.Пояснительная
записка
Рабочая программа по
русскому языку для 3 класса составлена на основе авторской программы
С.В.Ломакович Л.И.Тимченко (система Д.Б. Эльконина
— В.В. Давыдова),
Программа соответствует федеральному государственному образовательному
стандарту начального общего образования.
Цели и
задачи предмета
Специфика курса « Русский
язык »
состоит в том, что основная задача, отвечающая его предметному конструкту, —
усвоение системы
понятий науки о языке ,
овладение способами действий с языковыми единицами и формирование на этой
основе мышления и сознания учащихся — подчинена цели формирования
коммуникативной компетенции школьников, которая является важной составляющей
общих метапредметных компетенций, определяющих успешность ученика в овладении
другими предметными курсами начальной школы.
Предмет « Русский
язык »
в системе
Д.Б. Эльконина
— В.В. Давыдова
представляет собой полноценный образовательный концентр, в рамках которого
закладываются основы языкового мышления, первоначально осваиваются все
виды речевой деятельности.
Основными целями изучения курса « Русский
язык »
являются:
-формирование основ научного мышления ребенка на
основе системных знаний о языке ,
отражающих сущность языка
как системы
и важнейшего средства человеческого общения;
-овладение коммуникативными компетенциями в каждом из
видов речевой деятельности: умение оценивать соответствие используемых средств
природе языка ,
отбирать их с учетом условий и особенностей языкового общения, стилевой
целесообразности, а также знание и последовательное соблюдение языковых норм,
правил речевого этикета.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе
коллективной деятельности, которая стимулирует развитие как диалогической, так
и монологической речи учащихся.
Для достижения поставленных целей изучения русского
языка
в начальной школе по системе
Д.Б. Эльконина
— В.В. Давыдова
программой
предусмотрено решение следующих задач:
-осознание закономерностей русской
графики и орфографии, овладение на этой основе общим способом решения
орфографических задач, применяемым для проверки орфограмм в разных значимых
частях слова, а также основами пунктуационной грамотности;
-усвоение системы
основных понятий науки о языке
в области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и
овладение способами анализа основных единиц языка ;
-обучение осмысленному слушанию и правильному
осознанному чтению;
-овладение действиями говорения и письма: обнаруживать
умение отпирать языковые средства с учетом условий и особенностей речевого
общения, создавать тексты разных жанров и стилевой принадлежности,
демонстрировать достаточный лексический запас, умение строить предложения и
текст, соблюдать нормы языка ,
следовать правилам речевого общения;
-совершенствование каллиграфических умений учащихся,
привитие культуры оформления письменных работ;
-формирование познавательного интереса к русскому
языку ,
воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к нему.
Общая
характеристика предмета
Ценностные ориентиры.
В предлагаемом курсе по
русскому
языку
для 1-4 классов
изучение систематического курса начинается не с отдельных частных правил, а с
общего принципа решения целого класса
задач (проверки орфограмм), который затем последовательно конкретизируется на
материале проверки разных типов орфограмм (безударных гласных, сомнительных
согласных, непроизносимых согласных) во всех частях слова. Таким образом,
решается задача формирования системного знания, при котором усвоение материала
оказывается более качественным, так как оно осуществляется главным образом в
процессе понимания, а не заучивания.
Вместе с тем понять общий принцип проверки орфограмм,
овладеть им и распространить его на все указанные случаи ребёнок сможет только
в том случае, если у него сформировано представление о некоторой системе
лингвистических понятий (соотношение буквы и звука в слове, слабые и сильные
позиции звуков, значимые части слова и пр.), на которую этот принцип опирается.
В предлагаемом курсе последовательность и глубина вводимых лингвистических
понятий диктуется логикой формирования действия письма. Своеобразие программы
определяет то, что формирование этого практического действия опирается на
языковую теорию — общий (фонематический) принцип, лежащий в основе русского
письма. Усвоение этого принципа позволяет раскрыть перед учеником ряд
существенных для языка
явлений: между звуковой оболочкой слова и его лексическим значением, а также
связь между звуковым составом слова и его буквенной записью: буквы
соответствуют не реальным звукам, а фонемам, различающим значения слов. Эти
знания необходимы для постановки орфографической задачи (она отражена в понятии
об орфограмме) и определения общего способа орфографического действия, который
затем распространяется на решение ряда орфографических задач. В процессе этой
работы школьник неизбежно выходит за рамки фонетики и орфографии, обращаясь к
разнообразным свойствам слова как центральной единицы языка :
к его лексическим и грамматическим значениям, к морфемному составу (из каких
значимых частей слово состоит, как образовано, каким членом предложения
является). Понятно, что, изучая слово, ученик анализирует и другие единицы языка :
звуки (фонемы), морфемы, части речи, словосочетания, предложения. Это значит,
что он овладевает различными способами языкового анализа: лексическим,
морфемным, словообразовательным, морфологическим и синтаксическим. Метод
обучения письму на основе введения младших школьников в теорию языка
обеспечивает формирование теоретического типа мышления с самого начала их
обучения в процессе решения практических, жизненно важных для них задач,
создавая надежные предпосылки для успешного усвоения собственно языковой теории
и способов действий с единицами языка
как в начальной, так и в основной школе.
Органически сочетается с изучением системы
языковых понятий и овладением предметными действиями также задача формирования
других видов речевой деятельности. В связи с этим решаются задачи обогащения
словарного запаса учащихся: толкование лексических значений слов, угадывание
слов по их толкованию, решение кроссвордов, отгадывание загадок, определение
прямых и переносных значений слов в тексте, подбор однокоренных слов, синонимов
и антонимов, нахождение в тексте и составление тематических групп слов,
наблюдение над их лексической сочетаемостью, объяснение происхождения отдельных
слов. В работе над структурным разнообразием устной и письменной речи учащихся
предусмотрено формирование таких умений, как вычленение предложений из текста,
употребление в собственной речи предложений, разных по цели высказывания,
правильное оформление их на письме; распространение предложений словами и
словосочетаниями; использование в их составе однородных членов для наиболее
полного раскрытия мысли.
Работа со словом и предложением в связи с
формированием разных видов речевой деятельности учащихся предполагает анализ
этих единиц в составе текста. Текст предстает перед учащимися как особый
предмет изучения и предполагает овладение разными способами работы с ним. Это
выявление признаков его связности и формирование на этой основе умения
озаглавливать текст, отражая в названии предмет сообщения, тему или же главную
ею мысль, анализ структуры текста, восполнение его недостающих частей,
восстановление деформированных текстов, отнесение текста к одному из трех типов
— описанию, повествованию или рассуждению, составление плана текста. В курсе
предусмотрен переход от репродуктивных форм работы с текстом — устного и
письменного изложения текста по заданному или коллективно составленному плану —
к заданиям, предполагающим авторство, — созданию собственных текстов (сочинений
на заданную тему). Более доступными для младших школьников являются изложения и
сочинения повествовательного характера, которые постепенно осложняются
включением элементов описания и рассуждения (комбинированные тексты).
Коммуникативная направленность обучения языку
реализуется также в предусмотренных программой
навыках деловой речи: написание письма, объявления, приглашения и т. д. В
процессе работы с письменным текстом отрабатываются орфографические и
пунктуационные навыки: письмо текстов под диктовку, списывание, свободное
письмо (сочинение). Работа с текстом охватывает не только письменные, но и
устные формы речи — говорение и слушание. Учащиеся осваивают формулы речевого
этикета, обучаются искусству диалогической речи: умению обмениваться мнениями,
воспринимать отличную от своей точку зрения, убеждать, отстаивать собственное
мнение.
Задаче умелого использования языковых средств в
собственной речи подчинена работа с текстами разной стилевой принадлежности:
обучаясь диалогу, ученики осваивают отдельные особенности разговорного стиля.
При написании письма, объявления, приглашения ученики овладевают первоначальными
умениями составления официально-деловых текстов. Работая с толковым словарем,
они имеют дело со словарной статьей как образцом научного стиля и учатся
строить свои толкования, а также учебные тексты, ориентируясь на специфические
особенности текстов в их учебниках. Определяя оттенки переносных значений слов
в текстах художественных произведений, ученики выявляют такую отличительную
особенность этих текстов, как образность, и пробуют свои силы в художественном
описании. В связи с этим в программе
по развитию речи для 4 класса
предусмотрено формирование понятия о стиле, а также систематизация сложившихся
у учащихся представлений о стилевом разнообразии русской
речи
Место
предмета в учебном плане
На изучение русского языка в 3 классе в
учебном плане определено 5 часов в неделю, по программе- 170 уроков за учебный
год.
2. Планируемые
результаты освоения программы
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Личностные результаты:
осознание этических норм и владение культурой общения
в разных ситуациях общения с различными адресатами общения (сверстниками, взрослыми—близкими,
знакомыми, малознакомыми, незнакомыми людьми);
способность понимать другого человека (сверстника и
взрослого), становиться в его позицию и рассматривать свои действия и их
результат с точки зрения этого человека;
понимание своей причастность к русскому
народу, уважительное отношение к его культуре и самобытности; уважение родного
языка
и других языков
и культур, прежде всего тех, которые функционируют в России;
способность к критическому мышлению, умение
формировать и отстаивать собственное мнение по поводу того или иного предмета,
сопоставлять его с другими мнениями, уважать их.
Метапредметные результаты:
умение пользоваться языком
как средством общения, познания, приобщения к культуре народа — носителя русского
языка ,
эффективно применять разные виды речевой деятельности (слушания, говорения,
чтения, письма) в различных сферах общения;
умение вместе с одноклассниками составлять план
анализа изучаемого объекта, планировать последовательность собственных действий
с изучаемым объектом;
способность осуществлять информационный поиск для
решения разнообразных задач (вопросы к одноклассникам и к учителю, обращение к aвторитетному
источнику — словарям, энциклопедиям, Интернету); работать информацией,
представленной в виде таблиц, схем, моделей;
умение сравнивать, различать языковые явления
(произношение, значение, форма слова, построение предложения и т.п.),
контролировать своё языковое поведение в учебном и внеучебном общении;
умение работать с текстом: распознавать отдельные
элементы текста, понимать причинно-следственные связи, основную мысль текста;
планировать свое высказывание, подбирать речевые средства с учетом
коммуникативной задачи, придерживаться правил речевого поведения, речевого
этикета, имеющих национальную специфику;
способность различать способ и результат своих
действий;
умение оценивать результаты своей работы и результаты
работ одноклассников, выяснять причины допущенных ошибок;
Предметные результаты:
владение способами нахождения значимых частей слова:
окончания, основы, корня, приставки и суффикса, разбора слова по составу:
выделять окончание, основу, корень, приставку и суффикс;
владение способом определения принадлежности слова к
той ил иной части речи;
умение устанавливать связь между словами в
предложении, вычленять из предложения словосочетания;
умение проводить элементарный синтаксический разбор
предложений; определять его тип по цели высказывания и эмоциональной
окрашенности выделять главные и второстепенные члены, однородные члены
предложения;
умение применять обобщенные способ проверки орфограмм
слабы позиций: в корнях слов, частотных приставках и суффиксах, в окончания существительных,
прилагательных и глаголов;
умение применять правила написания букв о, е и ё после
шипящих окончаниях и суффиксах существительных, прилагательных и глаголов;
правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами,
предусмотренные программой ;
умение грамотно и каллиграфически правильно списывать
и писать под диктовку текст в 55—65 слов с изученными орфограммами;
писать изложение описательного и повествовательного
характера в 60—75 слов по коллективно составленному плану с пропуском
неизученных орфограмм;
умение различать типы текстов: описание, повествование
и рассуждение;
умение устно составлять текст-рассуждение по заданному
тезису; находить в комбинированных текстах элементы описания, повествования и
рассуждения;
умение оформлять устные и письменные тексты в
соответствии с принятыми нормами; соблюдать культуру оформления письменных
работ.
3.Содержание
учебного предмета (курса) « Русский язык»
Глава
1. Повторение материала, изученного во 2
классе (15ч)
Правила русской графики. Понятие об орфограмме. Орфограмма
сильных позиций, их проверка по специальным правилам. Орфограммы слабых
позиций. Основной закон русского письма. Общий способ проверки орфограмм слабых
позиций. Состав слова: основа слова и окончание, корень слова. Проверка орфограмм
слабых позиций в корне слова по сильной позиции, по специальному правилу и по
словарю.Текст. Признаки связного текста. Текст-описание и текст-повествование.
Глава 2. Решение
орфографических задач в значимых частях основы (продолжение) (25 ч )
Тема 1.
Приставки и суффиксы как значимые части основы (8 ч)
Образование слов с
помощью приставок и суффиксов. Нахождение в простых по составу словах приставок
и суффиксов. Подбор слов с теми же приставками и с теми же суффиксами.
Приставки и предлоги.
Тема 2. Проверка
орфограмм слабых позиций в приставках (7 ч)
Правописание
приставок в-, с-, о-, да-, за-, но-, на, от-, об-, под-, над-, про- в
соответствии с основным законом русского письма. Буква Ъ после приставок на
согласный. Особенность написания приставок на …з-…с-.
Тема 3. Проверка орфограмм слабых позиций в суффиксах
(10 ч)
Написание
суффиксов по сильной позиции( на примере суффиксов –ник-, ость-, -ечк).
Проверка орфограмм в суффиксах -ек и –ик с учетом беглого гласного. Проверка
орфограмм слабых позиций в значимых частях основы: в корне, приставке,
суффиксе.
Глава 3. Проверка
орфограмм слабых позиций в окончаниях русских слов ( 93 ч)
Раздел 1.
Лексическое и грамматическое значения слова. Формирование понятия о частях
речи (28 ч)
Раздел
2. Проверка орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях существительных и
прилагательных (28 ч)
Тема 1.
Правописание окончаний имен существительных (19 ч).
Тема 2.
Правописание окончаний имен прилагательных (9 ч).
Раздел 3. Проверка
орфограмм слабых позиций в окончаниях глаголов по закону письма (28 ч)
Тема 1.
Правописание окончаний глаголов (28 ч)
Раздел 4.
Типы текстов. Рассуждение (9 ч)
Глава 4.
Предложение и словосочетание (37 ч)
Раздел 1.
Предложение ( 34ч )
Тема 1. В чем
секрет предложения?
Тема 2. Главные
члены предложения.
Тема 3.
Второстепенные члены предложения
Тема 4. Однородные
члены предложения.
Тема 5. Сложное
предложение.
Раздел 2.
Словосочетание ( 3)
Словосочетание ( 2
ч)
Повторение и обобщение изученного (1 ч)
4.Планирование учебной деятельности
(календарно-тематическое планирование) с выделением характеристик деятельности
учащихся;
Календарно
– тематическое планирование на учебный год.
|
№
ур.
по п/п
|
№
ур.
по
теме
|
Темы
уроков
|
Кол – во
часов
|
Характеристика
учебной деятельность учащихся
|
Приме
чание
|
Дата
|
|
1 четверть – 44 часа
|
|
Глава 1. Повторение материала, изученного во 2
классе (15ч)
|
|
1
|
1
|
1. Составление
рассказов о летних каникулах.
|
1
|
|
№ 1-2
|
01.09
04.09
07.09
08.09
09.09
10.09-
11.09
14.09-
15.09
16.09
17.09
18.09
21.09
|
|
2
|
2
|
2. Понятие
об орфограмме, классификация орфограмм. Ошибки и описки.
|
1
|
|
|
|
3
|
3
|
3. Стартовый
диктант.
|
1
|
Проведение стартовой работы
|
Текст
итоговой контр.
работы
|
|
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
|
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
|
4. Стартовая проверочная работа.
5. Коррекционная работа учащихся на основе
результатов стартовой работы.
6.Орфограммы,
не связанные с обозначением звуков буквами. Орфограммы сильных позиций.
Правила, регулирующие их написание.
7.
Проверка орфограмм слабых позиций. Основной принцип русской орфографии.
8.Проверка
ОСП в корне слова с помощью однокоренных слов.
9.Проверка
ОСП по словарю.
10. Самостоятельная
работа по теме «Закрепление умений проверять ОСП».
11.Предложение
и текст. Признаки связанного текста.
12-.Текст
– описание..
13.Проверка
орфограмм при свободном письме.
14.
Проверка орфограмм при письме под диктовку
|
1
1
1
1
1
1
1
2
1
|
Индивидуальная и
групповая работа по ликвидации проблем и трудностей, возникших в ходе
стартовой проверочной работы.
Находить
и отмечать в словах орфограммы.
Группировать
слова по типу орфограммы.
Обсуждать
алгоритм орфографических действий при решении орфографической задачи.
Объяснять,
доказывать правильность написания слов с изученными орфограммами.
Подбирать
проверочные слова.
Пользоваться
орфографическим словарём.
Различать
текст и предложение. Выделять части текста. Различать типы текстов.
Распознавать
текст-описание.
Объяснять,
доказывать правильность написания слов с изученными орфограммами
Контролировать
правильность записи текста.
|
|
|
15
|
15
|
15.Проверочная работа по теме «Повторение изученного за
2 класс»
|
1
|
|
|
|
Глава
2.
Решение орфографических задач в значимых частях основы (продолжение) (25 ч )
Тема 1.
Приставки и суффиксы как значимые части основы (8 ч)
|
|
16
|
16
|
1.Постановка
задачи на письмо приставок и суффиксов без пропусков букв.
|
1
|
Объяснять,
доказывать правильность написания слов с изученными орфограммами.
|
|
22.09
|
|
17
|
17
|
2.Определение
значения частей основы. ДР по теме «Приставка и суффикс как значимые
части основы.»
|
1
|
Контролировать
правильность записи текста.
|
|
23.09
|
|
18
|
18
|
3.Роль
приставок и суффиксов в образовании новых слов.
|
1
|
Объяснять
значение приставок и суффиксов.
|
|
24.09
|
|
19
|
19
|
4.Омонимия
и синонимия приставок и суффиксов.
|
1
|
Образовывать
новые слова с помощью приставок и суффиксов.
|
|
25.09
|
|
20
|
20
|
5.Выделение
в основе слова приставок и суффиксов: выведение способа, определение
последовательности действий.
|
1
|
Выделять
в словах приставки и суффиксы.
|
|
28.09
|
|
21
22
|
21
22
|
6,.Отработка
способов определения значимых частей в основе слова.
7.СР
по теме «Отработка способов определения значимых частей в основе слова»
|
2
|
|
|
29.09
30.09
|
|
23
|
23
|
8.Приставки
и предлоги, которые звучат и пишутся одинаково. Правописание предлогов со
словами – названиями.
|
1
|
Производить
разбор слова по составу.
Составлять письменный пересказ данного текста.
|
|
01.10
|
|
Тема 2. Проверка
орфограмм слабых позиций в приставках (7 ч)
|
|
24
|
24
|
9.Распространение
основного письма на правописание приставок. Моделирование способа.
|
1
|
Сравнивать
и различать одинаково звучащие приставки и предлоги.
|
|
02.10
|
|
25
26
|
25
26
|
10-11.Отработка
способа проверки орфограмм слабых позиций в приставках, которые пишутся по
закону русского письма.
|
2
|
|
|
05.10
06.10
|
|
27
|
27
|
12.СР
«Значимые части слова. Проверка ОСП в приставках»
|
1
|
Устанавливать,
как пишутся приставки с безударными гласными и ударными.
|
|
07.10
|
|
28
29
|
28
29
|
13-14.Правописание
после приставок буквы Ъ. Отработка умения правильно ставить в словах буквы ь
и ъ
|
2
|
Объяснять
правописание приставок по сильной позиции.
|
Упр
57-59. 60-61
|
08.10
09.10
|
|
30
|
30
|
15.ДР
«Умею ли я проверять орфограммы в приставках?»
|
1
|
Устанавливать,
когда после приставок пишется разделительный Ъ, когда Ь.
|
|
12.10
|
|
Тема 3.
Проверка орфограмм слабых позиций в суффиксах (10 ч)
|
|
31
|
31
|
16.Распространение
основного закона письма на правописание суффиксов. Моделирование способа.
|
1
|
Формулировать
основной закон письма в правописании суффиксов.
|
|
13.10
|
|
32
33
|
32
33
|
17.
Проверка орфограмм в суффиксах по сильной позиции и по словарю. Суффиксы-
омонимы и суффиксы- синонимы.
18.
Орфограмма О,Е после шипящих в суффиксе
|
1
1
|
Применять
способ проверки орфограмм в суффиксах.
|
|
14.10
15.10
|
|
34
|
34
|
19. Правописание
суффиксов: отработка способов проверки ОСП
|
1
|
|
|
16.10
|
|
35
36
|
35
36
|
20.. Проверка
орфограмм в суффиксах по сильной позиции и по словарю.
21. Проверочный
диктант за 1 четверть
|
1
1
|
|
|
19.10.
20.10
|
|
37
|
37
|
22. Контрольное
списывание за 1 четверть.
|
1
|
Применять
способ проверки орфограмм в суффиксах.
|
|
21.10
|
|
38
|
38
|
23.правописание
суффиксов, отработка способов проверки ОС
|
1
|
|
|
22.10
|
|
39
|
39
|
24. Написание
нн в словах с суффиксом-н-.
|
1
|
|
|
23.10
|
|
Глава
3.
Проверка орфограмм слабых позиций в окончаниях русских слов ( 93 ч)
|
|
|
Раздел
1. Лексическое и грамматическое значения слова. Формирование понятия о
частях речи (28 ч)
|
|
|
40
|
40
|
Тема 1.
Какие значения слова выражает его окончание?(21 ч)
1.Постановка
задачи на письмо окончаний русских слов без пропусков букв.
|
1
|
|
|
26.10
|
|
41
|
41
|
Проверочная работа за 1 четверть
|
1
|
|
|
27.10
|
|
42
|
42
|
2.
Изменение слов, отвечающих на вопрос кто? Что? По числу и падежам.
|
1
|
Различают одно и тоже окончание и разные окончания, выявляют 4
набора падежных окончаний имен существительных Изменять слова по падежам.
|
|
28.10
|
|
43
|
43
|
3.Проверка
орфограмм в основе слова путем его изменения по падежам. Набор падежных слов
и падежных вопросов.
|
1
|
Анализируют правописание падежных окончаний имен
существительных, делают вывод о соответствии их написания основному закону
русского письма.
|
|
29.10
|
|
44
|
44
|
4.Определение
падежной формы слова в тексте по падежным словам и вопросам.
|
1
|
|
|
30.10
|
|
|
|
2
четверть- 35 часов
|
|
|
|
|
|
45
|
1
|
5.Падежные
окончания-омонимы. Способы их различения. Роль вопросов кто? Что? В
различении окончаний- омонимов.
|
1
|
|
|
09.11
|
|
46
|
2
|
6.Роль
предлогов в выражении падежных значений. Падежные и смысловые вопросы.
|
1
|
Применяют способ проверки орфограмм в падежных окончаниях имен
существительных.
Составляют (в группе) алгоритм проверки орфограмм слабых позиций
в падежных
окончаниях имен существительных, контролируют его применение в
процессе письма.
|
|
10.11
|
|
47
|
3
|
7.Своеобразие
значений, выражаемых окончаниями. Сопоставление грамматических значений с
лексическим значением слова.
|
1
|
|
11.11
|
|
48
|
4
|
8.Значение
рода слов, отвечающих на вопрос кто? Что?
|
1
|
|
12.11
|
|
49
|
5
|
9.Способы
определения рода. Понятие о начальной форме слова.
|
1
|
|
|
13.11
|
|
50
51
|
6
7
|
10.Зависимый
характер грамматических значений рода, числа и падежа слов- названий
признаков. СР по теме «Определения рода».
11.Способ
определения грамматических значений слов-названий признаков в тексте.
|
1
1
|
Распознают имена
прилагательные по их общему грамматическому значению и частным грамматическим
значениям (род, число , падеж).
|
№ 108
№ 109, 110
|
16.11
17.11
|
|
52
53
|
8
9
|
12.Отличия
в характере грамматических значений слов-названий признаков и слов, от
которых они зависят. Род переменный и постоянный.
13.
Зависимый характер значений рода и числа слов-названий действий СР по
теме «Род переменный и постоянный».
|
1
1
|
Составляют грамматическую модель имени прилагательного Изменяют
имена прилагательные по грамматическим значениям.
|
Урп.111,
112, 113
|
18.11
19.11
|
|
54
|
10
|
14.Выражение
значения лица в окончаниях слов-названий действий.
|
1
|
|
|
20.11
|
|
55
|
11
|
15.Орфограмма
«ь после шипящих в окончаниях 2-го лица ед. числа»
|
1
|
Применяют правила написания буквы ь знак после шипящих на конце
существительных
|
|
23.11
|
|
56
|
12
|
16.Формирование
понятия о грамматическом значении времени.
|
1
|
Распознают глаголы по их общему грамматическому значению
(обозначает действие) и частным грамматическим значениям (значение времени и
зависимое значение рода или лица, числа). Составляет грамматическую модель
глагола.
Различают не определенную форму глагола и его временные формы
|
|
24.11
|
|
57
|
13
|
17.Особенности
изменения слов-названий действий в п. и н. (б.) времени. Две формы б.
времени.
|
1
|
|
25.11
|
|
58
|
14
|
18.Нахождение
в тексте слов-названий действий по их грамматическим значениям.
Неопределенная форма этих слов. СР по теме : орфограмма «ь после
шипящих в окончаниях 2-го лица ед. числа»
|
1
|
|
26.11
|
|
59
|
15
|
19.Слова
с разными наборами грамматических значений как части речи русского языка.
Закрепление за ним названий: существительное, прилагательное, глагол.
|
1
|
|
|
27.11
|
|
60
|
16
|
20.Определение
в тексте слов разных частей речи по их грамматическим значениям.
|
1
|
|
|
30.11
|
|
61
|
17
|
21.ПР
« Что я знаю о частях речи?»
|
1
|
|
|
01.12
|
|
62
|
18
|
Тема 2.
Система падежных окончаний имён существительных.(7 ч)
22.Омонимия
падежных окончаний.
|
1
|
Распознают имена существительные по их общему грамматическому
значению (обозначает предмет) и частным грамматическим значениям (род, число,
падеж).
Изменяют имена существительные по числам и падежам.
|
|
02.12
|
|
63
|
19
|
23.Синонимия
падежных окончаний.
|
1
|
|
03.12
|
|
64
|
20
|
24.Выделение
наборов падежных окончаний имён существительных
|
1
|
|
04.12
|
|
65
66
|
21
22
|
25-26.Определение
набора падежных окончаний сущ. по его начальной форме ДР по теме «Наборов
падежных окончаний имён существительных».
|
2
|
|
07.12
08.12
|
|
67
|
23
|
27.Буква
ь после шипящих на конце имён существительных.
|
1
|
|
09.12
|
|
68
|
24
|
28.Постановка
задачи на проверку орфограмм в окончаниях имён сущ.
|
1
|
|
10.12
|
|
Раздел 2.Проверка ОСП в падежных окончаниях существительных
и прилагательных – 27 ч.
|
|
Тема
1. Правописание окончаний имен существительных (18 ч).
|
|
69
70
|
25
26
|
1-
2.Выявление набора падежных окончаний имён существительных.
|
2
|
Овладеваю способом определения рода имен существительных
|
|
11.12
14.12
|
|
71
|
37
|
3.Контрольное
списывание за 1 пол.
|
1
|
|
|
15.12
|
|
72
73
|
28
29
|
4-5.Буква
ь после шипящих на конце имён существительных Проверочный диктант за 1
полугодие.
|
2
|
Применяют способ проверки орфограмм в падежных окончаниях имен
существительных
|
|
16.12
17.12
|
|
74
|
30
|
6. Буква
ь после шипящих на конце имён существительных
|
1
|
|
18.12
|
|
75
|
31
|
7.Проверочная
работа за 1 полугодие
|
1
|
|
|
21.12
|
|
76
|
32
|
8.Проверка
орфограмм в значимых частях основы. Постановка задачи на правописание
окончаний.
|
1
|
|
|
22.12
|
|
77
|
33
|
9.Развитие
речи: написание изложения.
|
1
|
|
|
23.12
|
|
78
|
34
|
10.Установление
соответствия закону письма написания падежных окончаний имён сущ. способ
проверки ОСП в падежных окончаниях существительных.
|
1
|
Устанавливают зависимость способа проверки от того в какой
значимой части основы находится орфограмма. Работают по составленному
алгоритму проверки орфограмм слабых позиций в значимых частях основы,
контролируют его применение в процессе письма
|
|
24.12
|
|
79
|
35
|
11.Проверка
действий при проверке ОСП в окончаниях существительных.
|
1
|
|
|
25.12
|
|
3четверть – 50 часов.
|
|
|
80
81
|
1
2
|
12-13.
Проверка ОСП в падежных окончаниях имён существительных.
|
2
|
|
|
11.01
12.01
|
|
82
83
|
3
4
|
14-15.Буквы
О и Е после шипящих в окончаниях имён существительных. СР.
|
2
|
Устанавливают наличие в тексте изученных орфограмм, объясняют
написание слов с этими орфограммами
Оценивают круг своих знаний по орфографии: дифференцируют
орфограммы, которые могут объяснить, и орфограммы, которые пока объяснить не
могут.
|
|
13.01
14.01
|
|
84
85
|
5
6
|
16-17.
Орфограммы в окончаниях мн.ч. сущ.СР.
|
2
|
|
15.01
18.01
|
|
86
|
7
|
18.Обозначение
звука [ы] после Ц в окончаниях имён существительных. Постановка задачи на
правописание окончаний прилагательных.
|
1
|
|
19.01
|
|
Тема 2. Правописание окончаний имен прилагательных
(9 ч).
|
|
|
87
|
8
|
1.Соответствие
правописания окончаний прил. основному закону письма.
|
1
|
Применяют правила написания букв О,Ё после шипящих в окончаниях
существительных и прилагательных, правила написания кратких прилагательных с
шипящим на конце.
|
|
20.01
|
|
88
|
9
|
2.Порядок
действий при проверке ОСП в окончаниях сущ. и прил.
|
1
|
|
|
21.01
|
|
89
90
91
|
10
11
12
|
3-4-5.Отработка
способа проверки ОСП в окончаниях сущ. и прил. ДР.
|
3
|
|
|
22.01
25.01
26.01
|
|
92
|
13
|
6.Написание
изложения по заданному плану.
|
1
|
Применяют способы проверки орфограмм в падежных окончаниях имен
существительных и прилагательных
|
|
27.01
|
|
93
|
14
|
7. Буквы
О и Е после шипящих в окончаниях прилагательных.
|
1
|
|
|
28.01
|
|
94
|
15
|
8.Окончане
–ого- в прилагательных.
|
1
|
|
|
29.01
|
|
95
|
16
|
9. ПР
по теме « Применение способа проверки ОСП в окончаниях сущ. и прил. (
на выходе)
|
1
|
|
|
01.02
|
|
Раздел 3. Проверка ОСП в окончаниях глаголов по
закону письма- 27 ч.
|
|
|
96
|
17
|
1.Постановка
задачи «Как проверить ОСП в окончаниях глаголов?» грамматические значения
глаголов.
|
1
|
Группируют слова по типам орфограмм. Классифицируют орфограммы
различных типов, соотносят их со способом проверки
|
|
02.02
|
|
97
|
18
|
2.Значения
лица и числа глаголов.
|
1
|
|
|
03.02
|
|
98
99
|
19
20
|
3-4.Два
набора личных окончаний ( типов спряжения) глаголов. ПР на входе.
|
2
|
|
|
04.02
05.02
|
|
100101
|
21
22
|
5-6.Использование
правила русского письма для проверки личных окончаний глаголов. Определение
спряжения глаголов по 3-му лицу мн.ч.
|
2
|
Контролируют правильность записи текста, находят ошибки и
исправляют их, выясняют причины ошибок.
|
|
08.02
09.02
|
|
102
|
23
|
7.
Определение спряжения глаголов по суффиксу
|
1
|
|
|
10.02
|
|
103
|
24
|
8.Проверка
ОСП в личных окончаниях глаголов.
|
1
|
Применяют правила написания НЕ с глаголами, буквы Ь знак на
конце глаголов, оканчивающихся на шипящий, буквы Ё после шипящих
Применяют способы определения спряжения глаголов (по 3 лицу
множественного числа и по неопределённой форме).
|
|
11.02
|
|
104
|
25
|
9.Орфограмма
« шипящий + [о]» в личных окончаниях глаголов.
|
1
|
|
12.02
|
|
105
|
26
|
10.
Орфограмма « шипящий + [о]» в различных значимых частях слов.
|
1
|
|
15.02
|
|
106
|
27
|
11.Последовательность
действий при проверке ОСП в личных окончаниях глаголов.
|
1
|
|
16.02
|
|
107108
|
28
29
|
12-13.
Проверка ОСП в личных окончаниях глаголов. СР.
|
2
|
|
17.02
18.02
|
|
109
|
30
|
14.Правописание
не с глаголами.
|
1
|
|
19.02
|
|
110
|
31
|
15.Проверка
ОСП во всех значимых частях русских слов.
|
1
|
|
|
22.02
|
|
111
|
32
|
16.Написание
сочинения на заданную тему.
|
1
|
|
|
24.02
|
|
112
|
33
|
17.Глаголы
на –еть- и –ать-, относящиеся ко 2-му спряжению.
|
1
|
|
|
25.02
|
|
113114
|
34
35
|
18-19.
Проверка ОСП в личных окончаниях с учётом глаголов- исключений. СР.
|
2
|
Составляют алгоритмы проверки орфограмм слабых позиций в личных
окончаниях глаголов, контролируют их применение в процессе письма.
|
|
26.02
29.02
|
|
115
|
36
|
20.Постфикс
–ся-, -сь- в глаголах. Орфограмма –тся- и –ться-.
|
1
|
|
|
01.03
|
|
116117
|
37
38
|
21-22.Обозначение
звукосочетания [ца] на письме.
|
2
|
|
|
02.03
03.03
|
|
118119
|
39
40
|
23-24. ПР
на выходе «Проверка ОСП во всех значимых частях русских слов» Анализ.
|
2
|
|
|
04.03
07.03
|
|
120121
|
41
42
|
25-26.
Контрольное списывание за 3 четверть. Обобщение и систематизация
изученного по орфографии
|
2
|
|
|
09.03
10.03
|
|
122
|
43
|
27 Проверочная работа за 3 четверть.
|
1
|
|
|
11.03
|
|
Раздел 4. Типы
текстов. Рассуждение - 9ч.
|
|
|
123
|
44
|
1.Отработка
способа проверки ОСП в ходе работы с текстом. Описание и повествование
|
1
|
|
|
14.03
|
|
124
|
45
|
2.Проверочный диктант за 3 четверть
|
1
|
|
|
15.03
|
|
125
|
46
|
3.Постановка задачи : в чём особенность текста-
рассуждения?
|
1
|
Сравнивают между собой разные типы текстов: описание,
повествование и рассуждение, осознают особенности каждого типа.
Анализируют текст рассуждения, определяют в тексте рассуждении
его составные части: тезис, аргументы, выявляют особенности его строения.
Моделируют текст рассуждения, создают с опорой на модель тексты
рассуждения по
заданному тезису. Восстанавливают в тексте рассуждении
недостающую часть, деформированный текст с переставленными частями.
|
|
16.03
|
|
126
|
47
|
4.Сравнение рассуждения с описанием и
повествованием: особенность зачина, вопрос к тексту- рассуждению.
|
1
|
|
17.03
|
|
127
|
48
|
5.Строение текста- рассуждения. Отражение его особенностей в модели.
|
1
|
|
18.03
|
|
128
129
|
49
50
|
6.Зачин,
главная часть и концовка в тексте-
рассуждении
7.Анализ
текстов- рассуждений. Списывание и изложение. Дополнение собственными
доказательствами..
|
1
1
|
|
21.03
22.03
|
|
130
131
|
51
52
|
8.Составление
текстов- рассуждений
9.Комбинированный
текст: рассуждение с элементами описания..
|
1
1
|
|
|
23.03
24.03
|
|
Глава
4.
Предложение и словосочетание (37 ч)
|
|
|
132
|
53
|
Раздел 1. Предложение – 34 ч
Тема 1. В чём секрет предложения?
1.Грамматическая
и смысловая связь слов в составе синтаксических единиц.
|
1
|
Различают на слух и при чтении текста предложения, разные по
цели высказывания и интонационной окраски, составляют и записывают такие
предложения, правильно употребляя знаки препинания в конце предложений.
Употребляют в речи предложения, разные по цели высказывания. Соотносят
предложения и его характеристики: находят в тексте предложения по заданным
характеристикам.
|
|
25.03
|
|
|
|
4 четверть- 41 час
|
|
|
|
|
133
134
|
1
2
|
2.Предложения,
разные по цели высказывания. Диалог, правила его записи. Постановка задачи на
изучение предложения
3.Грамматическое
значение предложения (соотнесённость его содержания с моментом речи.).
|
1
1
|
|
04.04
05.04
|
|
135
|
3
|
4. Грамматические
формы предложения (изменение предложения по грамматическому значению).
|
1
|
|
06.04
|
|
136
|
4
|
5.Роль
глаголов в выражении грамматического значения предложения. СР.
|
1
|
|
07.04
|
|
137
138
|
5
6
|
Тема 2.
Главные члены предложения.
6-7.Грамматическая
основа предложения: подлежащее и сказуемое. Взаимная связь между главными
членами- грамматическая и смысловая.
|
2
|
|
|
08.04
11.04
|
|
139
|
7
|
8.Последовательность
действий при определении грамматической основы предложения. ДР
|
1
|
Различают падежные и смысловые вопросы, устанавливают при помощи
смысловых и падежных вопросов смысловую и грамматическую связь между словами
в предложении.
Овладевают понятиями о главных членах предложения.
Распространяют предложение словами и словосочетаниями.
Составляют алгоритм определения главных членов предложения.
Применяют способ
определения главных членов предложения, осуществляют парный
контроль по его применению.
Различают простые и сложные предложения.
|
|
12.04
|
|
140
|
8
|
9.Корректура
текста с нарушением связи между подлежащим и сказуемым.
|
1
|
|
13.04
|
|
141142143
|
9
10
11
|
10-12.Отработка
умения находить в предложении его грамматическую основу. СР.
|
3
|
|
14.04
15.04
20.04
|
|
144
145
|
12
13
|
13-14.
Понятие о составном сказуемом. Глагол – связка как слово- помощник.
|
2
|
|
18.04
19.04
|
|
146
|
14
|
15.ДР
«Грамматическая основа предложения»
|
1
|
|
20.04
|
|
147148
|
15
16
|
16-17.Пропуск
глагола – связки в настоящем времени. Тире между подлежащим и сказуемым.
|
2
|
|
21.04
22.04
|
|
149
|
17
|
18.Сочинение:
текст-рассуждение. Использование предложений с составным сказуемым
|
1
|
|
25.04
|
|
150
151
|
18
19
|
19.Составление
рассказа по заданной концовке. Использование предложений с разными типами
сказуемых.
20.Рефлексия
« что я знаю о предложении?»
|
1
1
|
|
26.04
27.04
|
|
152
|
20
|
Тема 3.
Второстепенные члены предложения.
21.Главные
и второстепенные члены предложения. Смысловые и грамматические связи между
ними.
|
1
|
Овладевают понятием о второстепенных членах предложения.
Распространяют предложение. Применяют способ определения второстепенных
членов предложения. Моделируют предложения в распространенные и не
распространенные. Подбирают предложения в соответствии с заданными по схеме
|
|
28.04
|
|
153154
|
21
22
|
22-23.Предложения
распространенные и нераспространенные. Построение распространенных
предложений по заданной схеме. ДР.
|
2
|
|
|
29.04
03.05
|
|
155156
|
23
24
|
24-25..Понятие
о подчинительной связи.
СР. по
теме»Главные и второстепенные члены предложения»
|
2
|
|
|
04.05
05.05
|
|
157
158
|
25
26
|
Тема 4.
Однородные члены предложения.
26-27.Сочинительная
связь между словами. Однородные члены предложения
|
2
|
Овладевают понятием об однородных членах предложения. Моделируют
предложения с однородными членами. Подбирают предложения по заданным схемам.
Применяют правила, регулирующее расстановку знаков препинания при однородных
членах предложения, соединенных интонацией и с помощью союзов.
|
|
06.05
10.05
|
|
159160
|
27
28
|
28-29.Способы
выражения сочинительной связи. Союзы, их роль в предложении. Знаки препинания
в предложениях с однородными членами. ДР по теме «Однородные члены
предложения»
|
2
|
|
|
11.05
12.05
|
|
161
|
29
|
30.Составление
текста-описания с использованием в предложениях рядов однородных членов.
Знаки препинания в предложениях с повторяющимися союзами.
|
1
|
|
|
13.05
|
|
162
|
30
|
Тема 5. Сложное предложение.
31.Проверочный диктант за год
|
1
|
|
|
16.05
|
|
163
|
31
|
32.Понятие
о сложном предложении. Средства связи между частями. Знаки препинания в
сложном предложении.
|
1
|
Различают простые и сложные предложения. Проводят элементарный
синтаксический разбор предложений (определяют их вид, выделяют главные и
второстепенные члены предложения, устанавливают связь между ними по
вопросам).
|
|
17.05
|
|
164
165
|
32
33
|
33.Сложные предложения с сочинительными и
подчинительными союзами
34.Проверочная работа за год.
|
1
1
|
|
|
18.05
19.05
|
|
166
|
34
|
Раздел 2. Словосочетание – 3 ч.
1.Словосочетания
– строительный материал для предложений. Номинативная роль словосочетаний в
языке. Словосочетание и слово.
|
1
|
Сравнивают предложения и словосочетания: описывают их сходства и
различия.
Применяют знания по синтаксису в практике правописания.
Устанавливают при помощи смысловых и падежных вопросов грамматическую связь
между словами.
Находят главное и зависимое слово, устанавливают смысловую связь
между словами в словосочетании.
|
|
20.05
|
|
167
|
35
|
2.Строение
словосочетания. Подчинительная связь между главным и зависимым словами.
Словосочетания глагольные и именные.
|
1
|
|
23.05
|
|
168
|
36
|
3.Повторение
и обобщение изученного.
|
1
|
|
|
24.05
|
|
169
|
37
|
4
Повторение и обобщение изученного.
|
|
|
|
25.05
|
|
170
|
38
|
5
Повторение и обобщение изученного.
|
|
|
|
26.05
|
|
171
|
39
|
Повторение
и обобщение изученного
|
|
|
|
27.05
|
|
172
|
40
|
Повторение
и обобщение изученного
|
|
|
|
30.05
|
|
173
|
41
|
Обобщение
изученного за год
|
|
|
|
31.05
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. Сведения об
использовании учителем учебно-методических материалов и оснащении учебного
процесса
Для реализации цели и задач обучения
русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку
издательства «ВИТА-пресс».
Для учащихся
Ломакович С. В., Тимченко Л. И. Русский
язык. 3класс. Учебник в 2-х кн. — М.: Вита-Пресс, 2012.
Ломакович С. В., Тимченко Л. И. Рабочая
тетрадь по русскому языку. 3 класс. №1,2. — М.: Вита-Пресс, 2015.
Ломакович С. В., Тимченко Л. И. Контрольные
работы по русскому языку 3 класс. — М.: Вита-Пресс, 2015
Для учителя
Ломакович С. В., Тимченко Л. И. Обучение
русскому языку в начальной школе. 3 класс. Методическое пособие для
учителя. — М.: Вита-Пресс, 2011.
База творческих
заданий
1) Написание
изложения.
2) Написание
сочинения на заданную тему.
3) Сочинение:
текст-рассуждение. Использование с составным сказуемым
4)
Составление рассказа по заданной концовке. Использование предложений с разными
типами сказуемых.
5)
Составление текста-описания с использованием в предложениях рядов однородных
членов
6) Работа с текстами разных типов.
В течение учебного года оставляю за собой
право на коррекцию календарно- тематического планирования
Учитель:
__________________________________________________ Е.Г.Мелентьева
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.