- 30.08.2015
- 548
- 0
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
18 729
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталогПояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы Канакиной В. П., Горецкого В. Г.
АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является основой всего процесса обучения, средством развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.
Изучение русского языка — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Общая характеристика курса
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
Во 2 классе на уроки русского языка отводится 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» во 2 классе.
являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения, оценки и самооценки и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
– делить слова на части для переноса;
– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов;
буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова;
писать предлоги раздельно с другими словами;
– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– находить корень в группе однокоренных слов, видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Слова с непроверяемыми написаниями:
Алфавит, апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания, жёлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопата, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, молоток, морковь, мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец, платок, посуда, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоня, ягода, январь.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Выпускник научится:
· различать звуки и буквы;
· характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
· знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
· проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
· оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
· соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
· находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Лексика[1]. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Выпускник научится:
· выявлять слова, значение которых требует уточнения;
· определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
· подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
· подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
· различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
· оценивать уместность использования слов в тексте;
· выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Выпускник научится:
· различать изменяемые и неизменяемые слова;
· различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
· находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Выпускник научится:
· определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;
· определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
· определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
· проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
· находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Выпускник научится:
· различать предложение, словосочетание, слово;
· устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
· классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
· определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
· находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
· выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
· различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
· выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
· различать простые и сложные предложения.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Выпускник научится:
· применять правила правописания (в объёме содержания курса);
· определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
· безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
· писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
· проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
· осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
· подбирать примеры с определённой орфограммой;
· при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
· при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Выпускник научится:
· оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
· соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
· выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
· самостоятельно озаглавливать текст;
· составлять план текста;
· сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
· создавать тексты по предложенному заголовку;
· подробно или выборочно пересказывать текст;
· пересказывать текст от другого лица;
· составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
· анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
· корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
· анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
· соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В результате изучения русского языка во 2 классе дети научатся:
В результате изучения русского языка во 2 классе дети учатся использовать приобретённые знания и познавательный опыт в практической деятельности и повседневной жизни для:
· выразительности, грамматической правильности речи учащихся, развития их активного словаря;
· составления предложений на заданную тему;
· употребления в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и интонации;
· оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонация, знаки препинания);
· самостоятельного составления или воспроизведения и записи текстов (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по вопросам, плану, иллюстрации (сюжетным иллюстрациям);
· орфографической грамотности речи учащихся;
· проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова изменением числа и подбором однокоренных слов;
· деления слов на слоги и переноса слов;
· правильного написания слов с буквой Й;
· обозначения мягкости согласных на письме;
· написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове, с разделительным мягким знаком;
· употребления прописной буквы в именах собственных;
· работы со словарём (использование алфавита);
· каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без пропусков, вставок, искажений букв;
· письма под диктовку текстов (40-45 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами.
Проверка и оценка усвоения программы.
Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т. д.), обучающие изложения и сочинения.
Примерное количество слов для словарных диктантов:
II класс — 8—10;
III класс — 10—12;
IV класс — 12—15.
Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:
I класс, конец года — 15—17;
II класс, первое полугодие — 25—30, конец года — 35—45;
III класс, конец первого полугодия — 45—55, конец года — 55—65;
IV класс, конец полугодия — 65—70, конец года — 75—80.
Количество слов в текстах для изложений:
II класс, первое полугодие – примерно 40-50 слов, конец года – 50-65 слов;
III класс, конец первого полугодия – 60-70 слов, конец года – 70-85 слов;
IV класс, конец первого полугодия – 80-90 слов, конец года – 95-100 слов.
В текстах, предназначенных для изложения, количество слов для каждого класса соответственно увеличивается на 15—20. Содержание текстов оказывает познавательное, воспитательное воздействие на учащихся.
Во 2 классе закладываются основы для формирования грамматических понятий: синтаксических (предложение, основа предложения, члены предложения, главные члены предложения, подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения); словообразовательных (родственные или однокоренные слова, корень слова); морфологических (части речи, имя сущ, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог).
Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются умения анализировать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, обобщать; активизируется и обогащается лексический запас словами различных частей речи и их формами, формируются умения воспроизводить значения слов, правильно выбирать и употреблять слова в общении, совершенствуются навыки правописания гласных и согласных в корне, однокоренных слов и форм слова, написание заглавной буквы в именах собственных, раздельного написания предлогов со словами и частицы НЕ с глаголами.
Уточняются и углубляются представления о нашей речи, о лексическом значении слов, представление о тексте и его признаках Уточняются умения определять тему, главную мысль, подбирать заголовок. Формируется общее представление о типах текста.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
2 КЛАССА
В результате изучения русского языка обучающийся должен
знать/понимать
- названия и порядок букв русского алфавита, признаки гласных и согласных звуков, ударные и безударные гласные, согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие, способы обозначения мягкости согласных на письме гласными буквами (и, е, ё, ю, я) и (ь) мягким знаком, правила переноса слов.
уметь
- без ошибок писать текст объёмом 35 – 45 слов;
- делить слова на слоги, выделять ударный слог;
- писать заглавную букву в именах, фамилиях, отчествах людей, названиях городов, деревень, улиц, кличках животных;
- писать слова с буквосочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу, чк, чн, щн;
- находить способ проверки написания двухсложных слов (в том числе по словарю); - писать слова с двойными согласными, с разделительным мягким знаком;
- писать раздельно предлоги со словами;
- анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова;
- распознавать изученные части речи;
- различать слово и предложение, устанавливать связь слов в предложении, выделять главные члены предложения;
- составлять предложение по вопросу, по опорным словам, по сюжетному рисунку, на определённую тему;
- употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить знаки препинания в конце предложения;
- писать изложение объёмом 35 – 45 слов по вопросам под руководством учителя;
- составлять текст по опорным словам, по сюжетному рисунку и записывать 3 – 4 предложения из составленного текста;
использовать приобретённые знания и умения в практической повседневной жизни для:
• адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
• работы со словарем (алфавит);
• соблюдения орфоэпических норм;
• создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;
• овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи (170ч.)
Наша речь ( 4ч).
Язык и речь. Речь – главный способ общения людей. Язык – средство общения людей.
Текст (5 ч).
Текст. Признаки текста. Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. Красная строка в тексте.
Предложение (12 ч).
Различение предложения, словосочетания, слова.
Знаки препинания в конце предложения. Связь слов в предложении. Логическое ударение. Главные и второстепенные члены предложения. Подлежащее и сказуемое. Установление связи слов в предложении. Распространённые и нераспространённые предложения.
Слова, слова, слова...(20 ч)
Слово и его лексическое значение. Синонимы и антонимы. (8 ч).
Слово и его лексическое значение.
Слово – общее название многих однородных предметов. Однозначные и многозначные слова, их различение. Прямое и переносное значение слова. Синонимы и антонимы: наблюдение в текстах, использование в речи. Словари русского языка и их использование.
Однокоренные (родственные) слова ( 4 ч).
Родственные слова. Выделение корня. Однокоренные слова.
Слог. Ударение. Перенос слов ( 8 ч).
Слово. Слог. Деление слов на слоги. Словесное ударение.
Гласные ударные и безударные.
Правила переноса слов с одной строки на другую.
Звуки и буквы (63 ч)
Русский алфавит, или азбука (5 ч).
Звуки и буквы: гласные и согласные.
Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Умение пользоваться алфавитом при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Гласные звуки. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. (15 ч)
Основные признаки гласных звуков. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове.
Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова. Правописание безударных гласных в корне слова. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря.
Согласные звуки. ( 8 ч).
Согласные звуки и буквы. Правописание удвоенных согласных. Согласные мягкие и твёрдые. Обозначение мягкости согласных. Соотношение звуков и букв в словах типа конь, с двойными согласными.
Мягкий знак (6 ч)
Обозначение мягкости согласных на письме. Ь - показатель мягкости согласных. Правописание Ь на конце и в середине слова перед другими согласными.
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (8 ч)
Правописание слов с буквосочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ. Правописание слов с буквосочетаниями ЖИ - ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ-ЩУ.
Парные звонкие и глухие согласные. Правописание парных звонких и глухих согласных (15 ч)
Глухие и звонкие согласные звуки. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости. Произношение и обозначение на письме парных согласных в слове. Правописание парных согласных в корне слова. Разные способы проверки правописания слов.
Разделительный мягкий знак (6 ч).
Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения. Разделительный мягкий знак.
Части речи (55 ч)
Имя существительное (20 ч).
Слова - названия предметов, признаков предметов, действий предметов.
Значение и употребление. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?» Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах собственных.
Изменение существительных по числам.
Глагол как часть речи (12 ч).
Значение и употребление в речи. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Особенности текста – повествования. Обучение составлению повествовательного текста.
Имя прилагательное как часть речи (11 ч).
Значение и употребление в речи. Согласование с именами существительными. Изменение прилагательных по числам. Особенности текста – описания. Обучение составлению описательного текста.
Местоимение как часть речи (4 ч).
Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Особенности текста – рассуждения. Обучение составлению текста- рассуждения.
Предлог (8 ч).
Значение предлогов в речи. Раздельное написание предлогов с другими словами.
Повторение изученного за год (11 ч).
Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Звуко-буквенный анализ слов.
Материально-техническое, учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса.
Горецкий В. Г., Канакина В. П. и др. Русский язык. Рабочие программы. 1 – 4 классы.
Учебники.
Русский язык:
Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2-х ч. – М., Просвещение, 2012.
Рабочие тетради (Русский язык):
Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2-х ч. - М, Просвещение, 2012.
Методические пособия.
Русский язык:
Канакина В. П., Манасова Г. Н. Русский язык. Методическое пособие. 2 класс.
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:
Электронное сопровождение к учебнику «Русский язык. 2 класс».
Наглядные пособия и демонстрационный материал.
Технические средства обучения:
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок.
2. Интерактивная доска (по возможности);
3. Компьютер (по возможности);
4. Мультимедийный проектор (по возможности).
Календарно-тематическое планирование по предмету «Русский язык», 2 класс
№ п/п |
Дата |
Тема урока (страницы учебника, тетради) |
Решаемые проблемы |
Понятия |
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) |
||
Предметные результаты |
Универсальные учебные действия (УУД) |
Личностные результаты |
|||||
Наша речь (4 часа) |
|||||||
1 |
3 |
Знакомство с учебником. Виды речи. (Уч. с. 3 - 7, Р/т с. ) |
Какая бывает речь? |
Речь устная, письменная, речь про себя, учебник, условные обозначения |
Научатся различать виды речи, ориентироваться в учебнике. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; выбирать и планировать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации под руководством учителя; применять установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: использовать общие приемы решения задач; ориентироваться в разнообразии способов решения задач, выбирать наиболее эффективные способы решения задач, уметь распознавать объекты, выделяя существенные признаки, осуществлять рефлексию способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; использовать знаково- символические средства., в том числе модели и схемы, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять передачу информации (устным, письменным способом), анализировать информацию; классифицировать по заданным критериям. Коммуникативные: задавать вопросы, отвечать на вопросы, обращаться за помощью, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, формулировать собственное мнение и позицию.
|
Мотивация учебной деятельности; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к урокам русского языка; принятие образа «хорошего ученика»; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.
|
2 |
4 |
Язык и речь, их значение в жизни людей. (Уч. с. 8 - 9, Р/т с. ) |
Для чего нужна речь? |
Речь устная, письменная, речь про себя, вежливые слова |
Научатся различать виды речи, делать выводы о значении речи в жизни человека. |
||
3 |
5 |
Диалог и монолог. (Уч. с. 10 - 13, Р/т с. ) |
Как отличить диалог от монолога? |
Диалог, монолог, |
Научатся различать диалог и монолог, использовать их в речи. |
||
4 |
6 |
Обобщение по теме "Наша речь". Проверка знаний. (Уч. с. 14, Р/т с. ) |
Что узнали? Чему научились? |
Изученные понятия |
Научатся использовать знания по теме в новых условиях. |
||
Текст (5 часов) |
|||||||
5 |
7 |
Текст. Признаки текста. (Уч. с. 15 - 18, Р/т с. ) |
Что такое текст? Каковы признаки текста? |
Текст, признаки текста. |
Научатся отличать текст от других записей по его признакам, осмысленно читать текст. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; выбирать и планировать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации под руководством учителя; применять установленные правила в планировании и контроле способа решения; сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок; осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату. Познавательные: использовать общие приемы решения задач; ориентироваться в разнообразии способов решения задач, выбирать наиболее эффективные способы решения задач, уметь распознавать объекты, выделяя существенные признаки, осуществлять рефлексию способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; использовать знаково- символические средства., в том числе модели и схемы, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять передачу информации (устным, письменным способом), анализировать информацию; классифицировать по заданным критериям. Коммуникативные: задавать вопросы, отвечать на вопросы, обращаться за помощью, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, формулировать собственное мнение и позицию, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
|
Мотивация учебной деятельности; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к урокам русского языка; принятие образа «хорошего ученика»; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.
|
6 |
10 |
Тема и главная мысль текста. Заглавие. (Уч. с. 18 - 19, Р/т с. ) |
Что такое тема и главная мысль текста? |
Текст, главная мысль, тема текста. |
Научатся определять тему, главную мысль текста, соотносить текст и заголовок, подбирать заголовок к заданному тексту. |
||
7 |
11 |
Части текста. (Уч. с. 20 - 22, Р/т с. ) |
Из каких частей состоит текст? |
Текст, части текста: вступление, основная часть, заключение. |
Научатся выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. |
||
8 |
12 |
Входной диктант. |
|
|
Научатся самостоятельно анализировать слово и выбирать нужный вариант его написания. |
||
9 |
13 |
Работа над ошибками. Р/речи. Составление рассказа по рисунку, данному началу и опорным словам. (Уч. с. 21, Р/т с. ) |
Как работать над ошибками? |
Изученные понятия. |
Научатся самостоятельно анализировать слово и выбирать нужный вариант его написания. |
||
Предложение (12 часов) |
|||||||
10 |
14 |
Предложение как единица речи, его признаки. (Уч. с. 23 - 26, Р/т с. ) |
Что такое предложение? Каковы признаки предложения? |
Предложение, признаки предложения, знаки препинания. |
Научатся различать предложение и группу слов, оформлять предложение на письме. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; – выбирать и планировать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации под руководством учителя; -применять установленные правила в планировании и контроле способа решения; – составлять план и последовательность действий при выполнении учебной задачи, при решении учебных задач; –контролировать и оценивать результат деятельности; – преобразовывать практическую задачу в познавательную; – соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения; принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок; осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату. Познавательные: использовать общие приемы решения задач; ориентироваться в разнообразии способов решения задач, выбирать наиболее эффективные способы решения задач, уметь распознавать объекты, выделяя существенные признаки; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера: сравнение, уравнивание групп предметов, пространственные и временные представления; ставить и формулировать проблемы под руководством учителя; строить рассуждения; осуществлять рефлексию способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; использовать знаково- символические средства., в том числе модели и схемы, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; обрабатывать информацию (определение основной и второстепенной информации; запись); выделять существенные признаки каждого компонента учебной задачи; осуществлять передачу информации (устным, письменным способом), анализировать информацию; устанавливать аналогии, причинно-следственные связи; строить рассуждения; классифицировать по заданным критериям. Коммуникативные: задавать вопросы, отвечать на вопросы, обращаться за помощью, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, формулировать собственное мнение и позицию, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, формулировать свои затруднения, строить понятные для партнера высказывания, строить монологическое высказывание, вырабатывать умение работать в парах, обучать сотрудничеству, определять цели, функции участников, способы взаимодействия, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, соблюдать правила этикета, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности, разрешать конфликты, учитывая интересы и позиции всех участников.
|
Мотивация учебной деятельности; гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою родину, народ и историю, осознание своей этнической принадлежности; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к урокам русского языка; принятие образа «хорошего ученика»; навыки сотрудничества, уважительное отношение к иному мнению; следование нормам здоровьесберегающего поведения; установка на здоровый образ жизни; осознание ответственности человека за общее благополучие; умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.
|
11 |
17 |
Составление предложения из слов. (Уч. с. 26 - 28, Р/т с. ) |
Как составить из слов предложение? |
Слово, предложение, признаки предложения |
Научатся составлять предложения, определять границы предложения. |
||
12 |
18 |
Главные члены предложения (Уч. с. 29 - 30, Р/т с. ) |
Что такое главные члены предложения? |
Главные члены, основа предложения, подлежащее, сказуемое. |
Научатся называть главные члены предложения, находить главные члены (основу), обозначать графически основу предложения |
||
13 |
19 |
Второстепенные члены предложения(Уч. с. 31, Р/т с. ) |
Что такое второстепенные члены предложения? |
Главные и второстепенные члены предложения. |
Научатся называть главные члены предложения, находить главные члены (основу) и второстепенные члены предложения, обозначать графически основу предложения. |
||
14 |
20 |
Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения (Уч. с. 32 - 34, Р/т с. ) |
Что такое подлежащее и сказуемое? |
Главные члены, основа предложения, подлежащее, сказуемое |
Научаться различать и находить главные члены предложения - подлежащее и сказуемое в предложении. |
||
15 |
21 |
Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения (Уч. с. 32 - 34, Р/т с. ) |
Что такое подлежащее и сказуемое? |
Главные члены, основа предложения, подлежащее, сказуемое |
Научаться различать и находить главные члены предложения - подлежащее и сказуемое в предложении. |
||
16 |
|
Распространенные и нераспространенные предложения(Уч. с. 35 - 36, Р/т с. ) |
Что такое распространен-ные и нераспр-остраненные предложения? |
Распространен-ные и нераспр-остраненные предложения |
Научаться различать и находить главные члены предложения - подлежащее и сказуемое в предложении, различать распространенные и нераспространенные предложения |
||
17 |
|
Связь слов в предложении(Уч. с. 37 - 39, Р/т с. ) |
Как установить связь слов в предложении? |
Главное и зависимое слово. |
Научатся устанавливать связь слов в предложении, ставить вопрос от главного слова к зависимому. |
||
18 |
|
Контрольное списывание. |
Как списывать текст без ошибок? |
Списывание, проверка |
Научатся списывать текст правильно, проговаривая его по слогам, каллиграфически верно. |
||
19 |
|
Р/речи. Обучающее сочинение. Коллектив-ное составление рассказа по репродукции картины. (Уч. с. 39, Р/т с. ) |
Что такое сочинение? |
Сочинение, репродукция картины |
Научатся правильно строить предложения, излагая свои мысли. |
||
20 |
|
Связь слов в предложении(Уч. с. 37 - 39, Р/т с. ) |
Как установить связь слов в предложении? |
Главное и зависимое слово. |
Научатся устанавливать связь слов в предложении, ставить вопрос от главного слова к зависимому. |
||
21 |
|
Обобщение по теме "Предложе-ние". (Уч. с. 40, Р/т с. ) |
Что узнали? Чему научились? |
Изученные понятия |
Научаться использовать новые знания в новых условиях. |
||
Слова, слова, слова... (20 часов) |
|||||||
Слово и его значение (4 ч) |
|||||||
22 |
|
Слово и его значение. (Уч. с. 41 - 44, Р/т с. ) |
Что такое лексическое значение слова? |
Значение слова |
Научатся определять значение слова по толковому словарю, объяснять лексическое значение слова |
Регулятивные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения; принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; сличать способ действия и его Познавательные: использовать общие приемы решения задач; ориентироваться в разнообразии способов решения задач, выбирать наиболее эффективные способы решения задач, уметь распознавать объекты, выделяя существенные признаки; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера: сравнение, уравнивание групп предметов, пространственные и временные представления; ставить и формулировать проблемы под руководством учителя; строить рассуждения; Коммуникативные: задавать вопросы, отвечать на вопросы, обращаться за помощью, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, формулировать собственное мнение и позицию, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, |
Мотивация учебной деятельности; гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою родину, народ и историю, осознание своей этнической принадлежности; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к урокам русского языка; принятие образа «хорошего ученика»; |
23 |
|
Лексическое значение слова. (Уч. с. 45 - 46, Р/т с. ) |
Что такое лексическое значение слова? |
Значение слова |
Научатся определять значение слова по толковому словарю, объяснять лексическое значение слова |
||
24 |
|
Однозначные и многознач-ные слова. (Уч. с. 47 - 49, Р/т с. ) |
Что такое однозначные и многозначные слова? |
Однозначные, многозначные слова |
Научатся распознавать однозначные и многозначные слова, строить сообщения в устной и письменной форме, пользоваться словарями. |
||
25 |
|
Прямое и переносное значения слов. (Уч. с. 49 - 51, Р/т с. ) |
Что такое прямое и переносное значение слова? |
Прямое, переносное значение слова |
Научатся распознавать слова в прямом и переносном значении, работать со словарями. |
||
Синонимы и антонимы (4 ч) |
|||||||
26 |
|
Синонимы. (Уч. с. 52 - 54, Р/т с. ) |
Что такое синонимы? |
Синонимы |
Научатся распознавать среди данных пар слов синонимы, подбирать к слову синонимы, работать со словарями синонимов и антонимов. |
Регулятивные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения; принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; сличать способ действия и его Познавательные: использовать общие приемы решения задач; ориентироваться в разнообразии способов решения задач, выбирать наиболее эффективные способы решения задач, уметь распознавать объекты, выделяя существенные признаки; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера: сравнение, уравнивание групп предметов, пространственные и временные представления; ставить и формулировать проблемы под руководством учителя; строить рассуждения; Коммуникативные: задавать вопросы, отвечать на вопросы, обращаться за помощью, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, формулировать собственное мнение и позицию, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, |
навыки сотрудничества, уважительное отношение к иному мнению; следование нормам здоровьесберегающего поведения; установка на здоровый образ жизни; осознание ответственности человека за общее благополучие; умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.
|
27 |
|
Антонимы. (Уч. с. 54 - 56, Р/т с. ) |
Что такое антонимы? |
Антонимы |
Научатся распознавать среди данных пар слов антонимы, подбирать к слову антонимы, работать со словарями синонимов и антонимов. |
||
28 |
|
Антонимы и синонимы. (Уч. с. 56 - 57, Р/т ) |
Что такое синонимы и антонимы? |
Синонимы, антонимы. |
Научатся распознавать среди данных пар слов синонимы, подбирать к слову синонимы, работать со словарями синонимов и антонимов. |
||
29 |
|
Р/речи. Обучающее изложение текста по данным к нему вопросам. (Уч. с. 57, Р/т с. ) |
Что такое изложение? Как излагать письменно содержание текста по данным вопросам? |
Изложение, текст, заглавие, части текста, главная мысль, тема текста. |
Научатся подбирать заголовок к тексту, излагать письменно содержание текста по данным к нему вопросам. |
||
Однокоренные слова ( 4 ч.) |
|||||||
30 |
|
Родственные (однокорен-ные) слова. (Уч. с. 58 - 59, Р/т с. ) |
Что такое родственные (однокоренные) слова? |
Родственные слова, признаки однокоренных слов. |
Познакомятся с понятием "родственные слова". Научатся находить в тексте и среди других слов родственные слова, образовывать родственные слова. |
Регулятивные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения; принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; сличать способ действия и его Познавательные: использовать общие приемы решения задач; ориентироваться в разнообразии способов решения задач, выбирать наиболее эффективные способы решения задач, уметь распознавать объекты, выделяя существенные признаки; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера: сравнение, уравнивание групп предметов, пространственные и временные представления; ставить и формулировать проблемы под руководством учителя; строить рассуждения; Коммуникативные: задавать вопросы, отвечать на вопросы, обращаться за помощью, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, формулировать собственное мнение и позицию, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, |
навыки сотрудничества, уважительное отношение к иному мнению; следование нормам здоровьесберегающего поведения; установка на здоровый образ жизни; осознание ответственности человека за общее благополучие; умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.
|
31 |
|
Признаки родственных (однокорен-ных) слов. (Уч. с. 59 - 60, Р/т с. ) |
По каким признакам можно отличить родственные слова? |
Родственные слова, признаки однокоренных слов. |
Научатся находить в тексте и среди других слов родственные слова, объяснять признаки однокоренных слов, образовывать родственные слова. |
||
32 |
|
Корень слова. (Уч. 61 - 62, Р/т с. ) |
Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова? |
Корень слова, однокоренные слова |
Научатся выделять корень в однокоренных словах, доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах, подбирать однокоренные слова. |
||
33 |
|
Корень слова. Однокорен-ные слова. (Уч. с. 63 - 64, Р/т с. ) |
Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова? |
Корень слова, однокоренные слова |
Научатся выделять корень в однокоренных словах, доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах, подбирать однокоренные слова. |
||
Слог. Ударение. Перенос слов (8 ч) |
|||||||
34 |
|
Слог. Ударение. Ударные и безударные слоги. (Уч. с. 65 - 67, Р/т с. ) |
Какие бывают слоги? |
Слог, ударение, ударный и безударный слог. |
Научатся определять ударение в слове, различать ударные и безударные слоги, работать с орфоэпическим словарем. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; выбирать и планировать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации под руководством учителя; применять установленные правила в планировании и контроле способа решения; составлять план и последовательность действий при выполнении учебной задачи, при решении учебных задач; вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; предвосхищать результат, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату под руководством учителя; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Познавательные: использовать общие приемы решения задач; ориентироваться в разнообразии способов решения задач, выбирать наиболее эффективные способы решения задач, уметь распознавать объекты, выделяя существенные признаки; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера: сравнение, уравнивание групп предметов, пространственные и временные представления; ставить и формулировать проблемы под руководством учителя; строить рассуждения; осуществлять рефлексию способов и условий действий; Коммуникативные: задавать вопросы, отвечать на вопросы, обращаться за помощью, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, формулировать собственное мнение и позицию, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, формулировать свои затруднения, строить понятные для партнера высказывания, строить монологическое высказывание, вырабатывать умение работать в парах, обучать сотрудничеству, определять цели, функции участников, способы взаимодействия, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, соблюдать правила этикета |
Мотивация учебной деятельности; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к урокам русского языка; принятие образа «хорошего ученика»; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.
|
35 |
|
Ударение. Ударный слог. (Уч. с. 67 - 68, Р/т ) |
Как определить ударный слог? |
Слог, ударение, ударный и безударный слог. |
Научатся определять ударение в слове, различать ударные и безударные слоги, работать с орфоэпическим словарем. |
||
36 |
|
Ударные и безударные слоги. Деление слов на слоги. (Уч. 69 - 70, Р/т с. ) |
Как определить ударный слог? |
Слог, ударение, ударный и безударный слог. |
Научатся определять ударение в слове, различать ударные и безударные слоги, работать с орфоэпическим словарем. |
||
37 |
|
Правила переноса слов. (Уч. с. 71 - 73, Р/т с. ) |
Как переносить слова с одной строки на другую? |
Слог, правила переноса слов. |
Научатся переносить слова с одной строки на другую по слогам, определять способы переноса, применять правила переноса слов. |
||
38 |
|
Контрольный диктант за 1 четверть. |
Что узнали? Чему научились? |
Изученные понятия |
Научатся видеть в словах орфограммы, писать слова с изученными орфограммами. |
||
39 |
|
Работа над ошибками. Правила переноса слов. (Уч. с. 71 - 73, Р/т с. ) |
Как работать над ошибками? Как переносить слова с одной строки на другую? |
Слог, правила переноса слов. Работа над ошибками. |
Научатся объяснять допущенные ошибки, исправлять их. Научатся переносить слова с одной строки на другую по слогам, применять правила переноса слов. |
||
40 |
|
Р/речи. Обучающее сочинение по серии картинок. (Уч. с. 74, Р/т с. ) |
Как писать сочинение? |
Сочинение, тема сочинения, заголовок. |
Научатся составлять рассказ и писать сочинение по серии картинок, вопросам и опорным словам, строить сообщения в устной и письменной форме. |
||
41 |
|
Проверочная работа по теме "Слово. Значение слова" (Уч. с. 75 - 76, Р/т ) |
Что узнали? Чему научились? |
Изученные понятия |
Научатся оценивать свои достижения, работать самостоятельно. |
||
Звуки и буквы (63 часа) |
|||||||
Русский алфавит, или Азбука (5 ч). |
|||||||
42 |
|
Звуки и буквы. (Уч. с. 77 - 80, Р/т с. ) |
Как различить звуки и буквы? |
Звуки, буквы. |
Научатся различать звуки и буквы, сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова, распознавать условные обозначения звуков речи. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; выбирать и планировать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации под руководством учителя; применять установленные правила в планировании и контроле способа решения; составлять план и последовательность действий при выполнении учебной задачи, при решении учебных задач; контролировать и оценивать результат деятельности; преобразовывать практическую задачу в познавательную; соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; применять знания и способы действий в измененных условиях; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения; принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; предвосхищать результат, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату под руководством учителя; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Познавательные: использовать общие приемы решения задач; ориентироваться в разнообразии способов решения задач, выбирать наиболее эффективные способы решения задач, уметь распознавать объекты, выделяя существенные признаки; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера: сравнение, уравнивание групп предметов, пространственные и временные представления; ставить и формулировать проблемы под руководством учителя; строить рассуждения; осуществлять рефлексию способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; использовать знаково- символические средства., в том числе модели и схемы, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; обрабатывать информацию (определение основной и второстепенной информации; запись); выделять существенные признаки каждого компонента учебной задачи; осуществлять передачу информации (устным, письменным способом), анализировать информацию; устанавливать аналогии, причинно-следственные связи; строить рассуждения; классифицировать по заданным критериям. Коммуникативные: задавать вопросы, отвечать на вопросы, обращаться за помощью, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, формулировать собственное мнение и позицию, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, формулировать свои затруднения, строить понятные для партнера высказывания, строить монологическое высказывание, вырабатывать умение работать в парах, обучать сотрудничеству, определять цели, функции участников, способы взаимодействия, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, соблюдать правила этикета, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности |
Мотивация учебной деятельности; гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою родину, народ и историю, осознание своей этнической принадлежности; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к урокам русского языка; принятие образа «хорошего ученика»; навыки сотрудничества, уважительное отношение к иному мнению; следование нормам здоровьесберегающего поведения; установка на здоровый образ жизни; осознание ответственности человека за общее благополучие; умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.
|
43 |
|
Русский алфавит, или Азбука. (Уч. с. 81 - 82, Р/т с. ) |
Как мы используем алфавит? |
Алфавит, азбука, буквы. |
Научатся называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке, записывать слова в алфавитном порядке, объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите, использовать знание алфавита при работе со словарями. |
||
44 |
|
Значение алфавита. (Уч. с. 83 - 85, Р/т с. ) |
Как мы используем алфавит? |
Алфавит, азбука, буквы. |
Научатся называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке, записывать слова в алфавитном порядке, объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите, использовать знание алфавита при работе со словарями. |
||
45 |
|
Р/речи. Обучающее сочинение. Коллектив-ное составление рассказа по репродукции картины. (Уч. с. 87, Р/т с. ) |
Как писать сочинение? |
Сочинение, репродукция, картина |
Научатся составлять рассказ по репродукции картины З. Е. Серебряковой "За обедом", используя опорные слова (под руководством учителя) |
||
46 |
|
Употребле-ние заглавной буквы в именах собственных. (Уч. с. 86, 88, Р/т с. ) |
Какие слова пишутся с заглавной буквы? |
Имена, фамилии, отчества |
Научатся писать имена собственные, оценивать свои достижения, работать самостоятельно. |
||
Гласные звуки. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. (15 ч) |
|
||||||
47 |
|
Гласные звуки. (Уч. с. 89 - 90, Р/т с. ) |
Как определить гласные звуки? |
Гласные звуки, гласные буквы |
Научатся находить в слове гласные звуки, объяснять особенности гласных звуков, правильно их произносить, различать гласные звуки и буквы. |
||
48 |
|
Буквы Е, Ё, Ю, Я и их функции в слове. (Уч. с. 90 - 91, Р/т с. ) |
Какую роль в слове выполняют буквы Е, Ё, Ю, Я? |
Двузвучные буквы. |
Научатся определять функции букв Е, Ё, Ю, Я в слове, соотносить количество звуков и букв, объяснять причины разного количества звуков и букв в слове |
||
49 |
|
Контрольное списывание. |
Как списывать текст без ошибок? |
Списывание, текст, заголовок |
Научатся списывать текст правильно, проговаривая его по слогам, каллиграфически правильно |
||
50 |
|
Р/речи. Обучающее изложение текста по данным к нему вопросам. (Уч. с. 92, Р/т с. ) |
Что такое изложение? Как излагать письменно содержание текста по данным вопросам? |
Изложение, текст, заглавие, части текста, главная мысль, тема текста |
Научатся подбирать заголовок к тексту, излагать письменно содержание текста по данным к нему вопросам. |
||
51 |
|
Обозначение буквами безударных гласных звуков в корне слова. (Уч. с. 93 - 95, Р/т с. ) |
Когда гласный звук произносится так, как пишется? |
Ударный, безударный гласный |
Научатся определять безударный гласный звук и его место в слове, находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. |
Мотивация учебной деятельности;
гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою родину, народ и историю, осознание своей этнической принадлежности;
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к урокам русского языка;
принятие образа «хорошего ученика»;
навыки сотрудничества, уважительное отношение к иному мнению;
следование нормам здоровьесберегающего поведения;
установка на здоровый образ жизни;
осознание ответственности человека за общее благополучие;
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.
|
|
52 |
|
Особенности проверяемых и проверочных слов. (уч. с. 95 - 97, Р/т с. ) |
Какое слово является проверяемым, а какое проверочным? |
Проверочное слово, проверяемое слово, безударный гласный |
Научатся различать проверяемое и проверочное слова, подбирать проверочные слова путем изменения формы слова и подбора однокоренного слова, наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах. |
||
53 |
|
Способы проверки написания буквы, обозначаю-щей безударный гласный звук в корне слова. (Уч. с. 98 - 100, Р/т с. ) |
Как можно проверить безударный гласный корня |
Проверочное слово, проверяемое слово, безударный гласный |
Научатся различать проверяемое и проверочное слова, подбирать проверочные слова путем изменения формы слова и подбора однокоренного слова, наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; выбирать и планировать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации под руководством учителя; применять установленные правила в планировании и контроле способа решения; составлять план и последовательность действий при выполнении учебной задачи, при решении учебных задач; контролировать и оценивать результат деятельности; преобразовывать практическую задачу в познавательную; соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; применять знания и способы действий в измененных условиях; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения; принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; предвосхищать результат, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату под руководством учителя; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Познавательные: использовать общие приемы решения задач; ориентироваться в разнообразии способов решения задач, выбирать наиболее эффективные способы решения задач, уметь распознавать объекты, выделяя существенные признаки; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера: сравнение, уравнивание групп предметов, пространственные и временные представления; ставить и формулировать проблемы под руководством учителя; строить рассуждения; осуществлять рефлексию способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; использовать знаково- символические средства., в том числе модели и схемы, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; обрабатывать информацию (определение основной и второстепенной информации; запись); выделять существенные признаки каждого компонента учебной задачи; осуществлять передачу информации (устным, письменным способом), анализировать информацию; устанавливать аналогии, причинно-следственные связи; строить рассуждения; классифицировать по заданным критериям. Коммуникативные: задавать вопросы, отвечать на вопросы, обращаться за помощью, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, формулировать собственное мнение и позицию, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, формулировать свои затруднения, строить понятные для партнера высказывания, строить монологическое высказывание, вырабатывать умение работать в парах, обучать сотрудничеству, определять цели, функции участников, способы взаимодействия, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, соблюдать правила этикета, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности |
|
54 |
|
Правописа-ние слов с безударным гласным звуком в корне слова. (Уч. с. 100 - 101, Р/т с. ) |
Как можно проверить безударный гласный корня |
Проверочное слово, проверяемое слово, безударный гласный |
Научатся различать проверяемое и проверочное слова, подбирать проверочные слова путем изменения формы слова и подбора однокоренного слова, наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах, использовать правило при написании слов с безударным гласным в корне. |
||
55 |
|
Упражнение в правописа-нии безударных гласных в корне слова. (Уч. с. 102 - 103, Р/т с. ) |
Как правильно писать слова с безударным гласным в корне |
Проверочное слово, проверяемое слово, безударный гласный |
Научатся подбирать проверочные слова путем изменения формы слова и подбора однокоренного слова, использовать правило при написании слов с безударным гласным в корне, объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания. |
||
56 |
|
Правописа-ние слов с непроверяе-мыми безударными гласными в корне слова. (Уч. с. 103 - 105, Р/т с. ) |
Все ли безудар-ные гласные в корне можно проверить? |
Непроверяемые безударные гласные, словар-ные слова |
Научатся различать проверяемые и непроверяемые орфограммы, запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного корня в словах, предусмотренных программой 1 - 2 классов, работать с орфографическим словарем учебника |
||
57 |
|
Упражнение в правописа-нии слов с непроверяе-мыми безударными гласными в корне слова. (Уч. с. 105 - 108, Р/т с. ) |
Все ли безудар-ные гласные в корне можно проверить? |
Непроверяемые безударные гласные, словар-ные слова, орфографичес-кий словарь |
Научатся различать проверяемые и непроверяемые орфограммы, запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного корня в словах, предусмотренных программой 1 - 2 классов, проверять безударные гласные в корне слова, работать с орфографическим словарем учебника |
||
58 |
|
Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне слова. (Уч. с. 108 - 110, Р/т с. ) |
Как можно прове-рить безударный гласный в корне? |
Безударные гласные, словар-ные слова, орфографичес-кий словарь |
Научатся различать проверяемые и непроверяемые орфограммы, проверять безударный гласный в корне, используя правило написания или орфографический словарь. |
||
59 |
|
Р/речи. Обучающее сочинение. Коллектив-ное составление рассказа по репродукции картины. (Уч. с. 111, Р/т с. ) |
Как писать сочинение? |
Сочинение, репродукция, картина |
Научатся составлять рассказ по репродукции картины С. А. Тутунова "Зима пришла. Детство", используя опорные слова (под руководством учителя), строить сообщения в устной и письменной форме. |
||
60 |
|
Провероч-ный диктант по теме "Правописа-ние слов с безударным гласным в корне" |
Что узнали? Чему научились? |
Изученные понятия |
Научатся видеть в словах орфограммы, писать слова с изученными орфограммами. |
||
61 |
|
Работа над ошибками. Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне. (Уч. с. 108 - 110, Р/т с. ) |
Как работать над ошибками? |
Изученные понятия |
Научатся объяснять и анализировать допущенные ошибки, исправлять их. Научатся различать проверяемые и непроверяемые орфограммы, проверять безударный гласный в корне, используя правило написания или орфографический словарь. |
||
Согласные звуки (8 ч) |
|||||||
62 |
|
Согласные звуки. (Уч. с. 112 - 113, Р/т с. ) |
Как определить согласные звуки? |
Согласные звуки, гласные звуки. |
Научатся различать гласные и согласные звуки, называть признаки согласных звуков, различать согласные звуки и буквы их обозначающие. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; выбирать и планировать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации под руководством учителя; применять установленные правила в планировании и контроле способа решения; составлять план и последовательность действий при выполнении учебной задачи, при решении учебных задач; контролировать и оценивать результат деятельности; преобразовывать практическую задачу в познавательную; соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; применять знания и способы действий в измененных условиях; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения; принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; Познавательные: использовать общие приемы решения задач; ставить и формулировать проблемы под руководством учителя; строить рассуждения; осуществлять рефлексию способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; использовать знаково- символические средства., в том числе модели и схемы, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; обрабатывать информацию (определение основной и второстепенной информации; запись); выделять существенные признаки каждого компонента учебной задачи; осуществлять передачу информации (устным, письменным способом), анализировать информацию; устанавливать аналогии, причинно-следственные связи; строить рассуждения; классифицировать по заданным критериям. Коммуникативные: задавать вопросы, отвечать на вопросы, обращаться за помощью, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, формулировать собственное мнение и позицию, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, формулировать свои затруднения, строить понятные для партнера высказывания, строить монологическое высказывание, вырабатывать умение работать в парах, обучать сотрудничеству, определять цели, функции участников, способы взаимодействия, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, соблюдать правила этикета, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности |
Мотивация учебной деятельности; гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою родину, народ и историю, осознание своей этнической принадлежности; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к урокам русского языка; принятие образа «хорошего ученика»; навыки сотрудничества, уважительное отношение к иному мнению; следование нормам здоровьесберегающего поведения; установка на здоровый образ жизни; осознание ответственности человека за общее благополучие; умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.
|
63 |
|
Согласный звук [й] и буква Й. (Уч. с. 114 - 116, Р/т с. ) |
Особенности буквы Й |
Согласные звуки, гласные звуки. |
Научатся слышать звук [Й] в словах и обозначать его буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, различать согласный звук [Й] и гласный звук [Й]. |
||
64 |
|
Согласный звук [й] и буква Й. Р/речи. Восстановление деформиро-ванного текста по рисунку. (Уч. с. 114 - 116, Р/т с. ) |
Как составить рассказ? Особен-ности буквы Й |
Текст, предло-жение. |
Научатся слышать звук [Й] в словах и обозначать его буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, различать согласный звук [Й] и гласный звук [Й]. Научатся составлять предложения из слов, данных в начальной форме, из составленных предложений - рассказ в соответствии с рисунком. |
||
65 |
|
Слова с удвоенными согласными. (Уч. с. 117 - 118, Р/т с. ) |
Как произносятся и пишутся слова с удвоенными согласными? |
Слова с удвоен-ными соглас-ными. |
Научатся наблюдать над произношением и правописанием слов с удвоенными согласными, использовать правило переноса слов с удвоенными согласными. |
||
66 |
|
Р/речи. Обучающее сочинение. Коллектив-ное составление рассказа по репродукции картины и опорным словам. (Уч. с. 118, Р/т с. ) |
Как писать сочинение? |
Сочинение, репродукция, картина |
Научатся составлять рассказ по репродукции картины А. С. Степанова "Лоси", используя опорные слова (под руководством учителя), записывать составленный рассказ. |
||
67 |
|
Проект "И в шутку и всерьез" (Уч. с. 119, Р/т с. ) |
Как работать над проектом? |
Проект. |
Создание нового информационного объекта - занимательных заданий по русскому языку. научатся находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию в разных источниках, участвовать в презентации. |
||
68 |
|
Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения. (Уч. с. 120 - 122, Р/т с. ) |
Как обозначить мягкость и твер-дость согласных на письме? |
Твердые, мягкие согласные |
Научатся определять и правильно произносить мягкие и твердые согласные звуки, различать твердые и мягкие согласные звуки, обозначать мягкость согласных звуков на письме. |
||
69 |
|
Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения. (Уч. с. 122 - 123, Р/т с. ) |
Какими буквами обозначается мягкость соглас-ных на письме? |
Твердые, мягкие согласные |
Научатся определять и правильно произносить мягкие и твердые согласные звуки, различать твердые и мягкие согласные звуки, обозначать мягкость согласных звуков на письме. |
||
Мягкий знак (6 ч) |
|||||||
70 |
|
Обозначение мягкости согласных на письме. Ь - показатель мягкости согласных. (Уч. с. 124, Р/т с. ) |
Какими буквами обозначается мягкость соглас-ных на письме? |
Твердые, мягкие согласные, мягкий знак |
Научатся обозначать мягкость согласных звуков мягким знаком на конце и в середине слова перед согласным, переносить слова с Ь, соотносить количество звуков и букв в словах с Ь. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; выбирать и планировать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации под руководством учителя; применять установленные правила в планировании и контроле способа решения; составлять план и последовательность действий при выполнении учебной задачи, при решении учебных задач; контролировать и оценивать результат деятельности; преобразовывать практическую задачу в познавательную; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения; принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; Познавательные: использовать знаково- символические средства., в том числе модели и схемы, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; обрабатывать информацию (определение основной и второстепенной информации; запись); выделять существенные признаки каждого компонента учебной задачи; осуществлять передачу информации (устным, письменным способом), анализировать информацию; устанавливать аналогии, причинно-следственные связи; строить рассуждения; классифицировать по заданным критериям. Коммуникативныепроявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, формулировать свои затруднения, строить понятные для партнера высказывания, строить монологическое высказывание, вырабатывать умение работать в парах, обучать сотрудничеству, определять цели, функции участников, способы взаимодействия, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, соблюдать правила этикета, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности |
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к урокам русского языка; принятие образа «хорошего ученика»; навыки сотрудничества, уважительное отношение к иному мнению; следование нормам здоровьесберегающего поведения; установка на здоровый образ жизни; осознание ответственности человека за общее благополучие; умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.
|
71 |
|
Правописа-ние Ь на конце и в середине слова перед другими согласными. (Уч. с. 125 - 126, Р/т с. ) |
Как обозначить мягкость соглас-ного звука на письме |
Твердые, мягкие согласные, мягкий знак |
Научатся обозначать мягкость согласных звуков мягким знаком на конце и в середине слова перед согласным, переносить слова с Ь, соотносить количество звуков и букв в словах с Ь. |
||
72 |
|
Правописа-ние Ь на конце и в середине слова. Проверочная работа. (Уч. с. 127 - 128, Р/т с. ) |
Что узнали? Чему научились? |
Изученные понятия |
Научатся обозначать мягкость согласных звуков мягким знаком на конце и в середине слова перед согласным, переносить слова с Ь, соотносить количество звуков и букв в словах с Ь, оценивать свои достижения. |
||
73 |
|
Контрольный диктант за 1 полугодие. |
|
Изученные понятия |
Научатся находить в словах изученные орфограммы на слух, применять правила правописания, проверять себя, находить в собственной работе орфографические ошибки |
||
74 |
|
Работа над ошибками. Правописа-ние слов с Ь на конце и в середине слова. (Уч. с. 128, Р/т с. ) |
Как работать над ошибками? |
Изученные понятия |
Научатся объяснять и анализировать допущенные ошибки, исправлять их. Научатся обозначать мягкость согласных звуков на письме. |
||
75 |
|
Проект "Пишем письмо" (с. 129, Р/т с. ) |
Как работать над проектом? |
Проект, письмо |
Научатся составлять продолжение рассказа. Писать письмо Деду Морозу. |
||
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (8 ч) |
|||||||
76 |
|
Буквосочета-ния ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ. (Уч. с. 3 - 5, Р/т с. ) |
Когда после мягких согласных не пишется Ь? |
Буквосочетания, орфограмма |
Научатся различать непарные мягкие согласные звуки, писать в словах сочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ, обосновывать написание слов с этой орфограммой, различать мягкие согласные, после которых пишется или не пишется Ь. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; выбирать и планировать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации под руководством учителя; применять установленные правила в планировании и контроле способа решения; составлять план и последовательность действий при выполнении учебной задачи, при решении учебных задач; контролировать и оценивать результат деятельности; преобразовывать практическую задачу в познавательную; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения; принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; Познавательные: использовать знаково- символические средства., в том числе модели и схемы, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; обрабатывать информацию (определение основной и второстепенной информации; запись); выделять существенные признаки каждого компонента учебной задачи; осуществлять передачу информации (устным, письменным способом), анализировать информацию; устанавливать аналогии, причинно-следственные связи; строить рассуждения; классифицировать по заданным критериям. Коммуникативныепроявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, формулировать свои затруднения, строить понятные для партнера высказывания, строить монологическое высказывание, вырабатывать умение работать в парах, обучать сотрудничеству, определять цели, функции участников, способы взаимодействия, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, соблюдать правила этикета, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности |
Мотивация учебной деятельности;
гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою родину, народ и историю, осознание своей этнической принадлежности; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к урокам русского языка;
принятие образа «хорошего ученика»;
навыки сотрудничества, уважительное отношение к иному мнению;
следование нормам здоровьесберегающего поведения; установка на здоровый образ жизни;
осознание ответственности человека за общее благополучие; умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.
|
77 |
|
Правописа-ние слов с буквосочета-ниями ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ. (Уч. с. 6 - 7, Р,т с. ) |
Когда после мягких согласных не пишется Ь? |
Буквосочетания, орфограмма |
Научатся различать непарные мягкие согласные звуки, писать в словах сочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ, обосновывать написание слов с этой орфограммой, различать мягкие согласные, после которых пишется или не пишется Ь. |
||
78 |
|
Р/речи. Обучающее изложение текста по вопросам. (Уч. с.127, 1 часть учебн., Р/т с. ) |
Как писать изложение? |
Изложение, тема текста, главная мысль текста |
Научатся определять тему и главную мысль текста, пересказывать содержание текста с опорой на вопросы, оценивать уместность использование слов в тексте, находить в словах изученные орфограммы. |
||
79 |
|
Проект "Рифма". (Уч. с. 8 - 9, Р/Т с. ) |
Как выполнять проектную работу? |
Проект, рифма, |
Научатся находить в тексте рифмующиеся строчки, подбирать рифмующиеся слова, сочинять стихи на заданные рифмы или продолжение стихотворения по двум начальным строчкам, составлять словарик собственных рифм, участвовать в презентации выполненной работы. |
||
80 |
|
Буквосочета-ния ЖИ - ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ - ЩУ. (Уч. с. 10 - 11, Р/т с. ) |
Почему в буквосочетаниях ЖИ -ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ написание гласных надо запомнить? |
Буквосочетания ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ. |
Научатся характеризовать непарные твердые и мягкие согласные звуки, находить в словах сочетания ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ - ЩУ, писать слова с этими буквосочетаниями, подбирать примеры слов с буквосочетаниями ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ. |
||
81 |
|
Правописа-ние слов с буквосочета-ниями ЖИ - ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ-ЩУ. (Уч. с. 12 - 13, Р/т с. ) |
Почему в буквосочетаниях ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ написание гласных надо запомнить? |
Буквосочетания ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ. |
Научатся характеризовать непарные твердые и мягкие согласные звуки, находить в словах сочетания ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ - ЩУ, применять правила правописания, подбирать примеры с определенной орфограммой. |
||
82 |
|
Провероч-ный диктант по теме "Правописа-ние буквосочета-ний с шипящими звуками". |
|
Изученные понятия |
Научатся находить в словах изученные орфограммы на слух, применять правила правописания, проверять себя, находить в собственной работе орфографические ошибки |
||
83 |
|
Работа над ошибками. Правописа-ние слов с буквосочета-ниями ЖИ - ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ - ЩУ. (Уч. с. 14 - 15, Р/т с. ) |
Как работать над ошибками? |
Изученные понятия |
Научатся находить в словах изученные орфограммы, обосновывать написание слов, находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки. |
||
Парные звонкие и глухие согласные. Правописание парных звонких и глухих согласных (15 ч) |
|||||||
84 |
|
Звонкие и глухие согласные (Уч. с. 16 - 17, Р/т с. ) |
Как отличить звонкие соглас-ные звуки от глухих? |
Звонкие, глухие согласные, пары согласных по звонкости - глу-хости |
Научатся различать звонкие и глухие согласные звуки, парные и непарные, характеризовать согласный звук и оценивать правильность данной характеристики. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; выбирать и планировать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации под руководством учителя; применять установленные правила в планировании и контроле способа решения; составлять план и последовательность действий при выполнении учебной задачи, при решении учебных задач; контролировать и оценивать результат деятельности; преобразовывать практическую задачу в познавательную; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения; принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; Познавательные: использовать знаково- символические средства., в том числе модели и схемы, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; обрабатывать информацию (определение основной и второстепенной информации; запись; выделять существенные признаки каждого компонента учебной задачи; осуществлять передачу информации (устным, письменным способом), анализировать информацию; устанавливать аналогии, причинно-следственные связи; строить рассуждения; классифицировать по заданным критериям. Коммуникативные проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, формулировать свои затруднения, строить понятные для партнера высказывания, строить монологическое высказывание, вырабатывать умение работать в парах, обучать сотрудничеству, определять цели, функции участников, способы взаимодействия, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, соблюдать правила этикета, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности |
Мотивация учебной деятельности; гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою родину, народ и историю, осознание своей этнической принадлежности; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к урокам русского языка; принятие образа «хорошего ученика»; навыки сотрудничества, уважительное отношение к иному мнению; следование нормам здоровьесберегающего поведения; установка на здоровый образ жизни; осознание ответственности человека за общее благополучие; умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.
|
85 |
|
Парные согласные по звонкости - глухости. (Уч. с. 17 - 18, Р/т с. ) |
Какие согласные образуют пары по звонкости - глухости? |
Звонкие, глухие согласные, пары согласных по звонкости - глу-хости |
Научатся различать звонкие и глухие согласные звуки, парные и непарные, характеризовать согласный звук и оценивать правильность данной характеристики, составлять пары согласных по звонкости - глухости.
|
||
86 |
|
Способ проверки парных согласных в корне слова. (Уч. с. 18 - 20, Р/т с. ) |
Как проверить парный соглас-ный звук на конце слова? |
Звонкие, глухие согласные, орфо-грамма, правило |
Научатся соотносить произношение и написание парного согласного звука на конце слова, проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова. |
||
87 |
|
Особенности проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных. (Уч с. 20 - 21, Р/т с. ) |
В чем особен-ность проверя-емых и прове-рочных слов? |
Орфограмма, правило, проверяемое, проверочное слова |
Научатся различать проверочное и проверяемое слово, соотносить произношение и написание парного согласного звука на конце слова, проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова. |
||
88 |
|
Правописа-ние парных звонких и глухих согласных на конце слова. (Уч. с. 22 - 24, Р/т с. ) |
Как проверять и правильно писать слова с парными звонкими и глухими соглас-ными? |
Изученные понятия |
Научатся подбирать проверочные слова путем изменения формы слова и подбора однокоренных слов, использовать правило при написании слов с парным по звонкости-глухости согласным звуком на конце слова, объяснять правописание слов с изучаемой орфограммой. |
||
89 |
|
Правописа-ние парных звонких и глухих согласных на конце слова. (Уч. с. 24 - 25, Р/т с. ) |
Как проверять и правильно писать слова с парными звонкими и глухими соглас-ными? |
Изученные понятия |
Научатся подбирать проверочные слова путем изменения формы слова и подбора однокоренных слов, использовать правило при написании слов с парным по звонкости-глухости согласным звуком на конце слова, объяснять правописание слов с изучаемой орфограммой. |
||
90 |
|
Упражнение в написании слов с парными звонкими и глухими согласными. (Уч с. 24 - 25, Р/т с. ) |
Как проверять и правильно писать слова с парными звонкими и глухими соглас-ными? |
Изученные понятия |
Научатся подбирать проверочные слова путем изменения формы слова и подбора однокоренных слов, использовать правило при написании слов с парным по звонкости-глухости согласным звуком на конце слова, объяснять правописание слов с изучаемой орфограммой. |
||
91 |
|
Правописа-ние парных звонких и глухих согласных в середине слова. (Уч. с. 26 - 27, Р/т с. ) |
Как проверять и правильно писать слова с парными звонкими и глухими соглас-ными? |
Изученные понятия |
Научатся подбирать проверочные слова путем изменения формы слова и подбора однокоренных слов, использовать правило при написании слов с парным по звонкости-глухости согласным звуком на конце и в середине слова, объяснять правописание слов с изучаемой орфограммой. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; выбирать и планировать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации под руководством учителя; применять установленные правила в планировании и контроле способа решения; составлять план и последовательность действий при выполнении учебной задачи, при решении учебных задач; контролировать и оценивать результат деятельности; преобразовывать практическую задачу в познавательную; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения; принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
Познавательные: использовать знаково- символические средства., в том числе модели и схемы, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; обрабатывать информацию (определение основной и второстепенной информации; запись; выделять существенные признаки каждого компонента учебной задачи; осуществлять передачу информации (устным, письменным способом), анализировать информацию; устанавливать аналогии, причинно-следственные связи; строить рассуждения; классифицировать по заданным критериям.
Коммуникативные проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, формулировать свои затруднения, строить понятные для партнера высказывания, строить монологическое высказывание, вырабатывать умение работать в парах, обучать сотрудничеству, определять цели, функции участников, способы взаимодействия, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, соблюдать правила этикета, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности |
Мотивация учебной деятельности; гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою родину, народ и историю, осознание своей этнической принадлежности;
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к урокам русского языка; принятие образа «хорошего ученика»;
навыки сотрудничества, уважительное отношение к иному мнению;
следование нормам здоровьесберегающего поведения;
установка на здоровый образ жизни; осознание ответственности человека за общее благополучие; умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.
|
92 |
|
Упражнение в написании слов с парными звонкими и глухими согласными в середине слова. (Уч. с. 28 - 29, Р/т с. ) |
Как проверять и правильно писать слова с парными звонкими и глухими соглас-ными? |
Изученные понятия |
Научатся подбирать проверочные слова путем изменения формы слова и подбора однокоренных слов, использовать правило при написании слов с парным по звонкости-глухости согласным звуком на конце и в середине слова, объяснять правописание слов с изучаемой орфограммой. |
||
93 |
|
Р/речи. Обучающее изложение зрительно воспринятого текста. (Уч. с. , Р/т с. ) |
Как писать изложение? |
Изложение, тема текста, главная мысль текста |
Научатся определять тему и главную мысль текста, пересказывать содержание текста с опорой на вопросы, оценивать уместность использование слов в тексте, находить в словах изученные орфограммы. |
||
94 |
|
Упражнение в написании слов с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова. (Уч. с. 30, Р/т с. ) |
Как проверять и правильно писать слова с парными звонкими и глухими соглас-ными? |
Изученные понятия |
Научатся подбирать проверочные слова путем изменения формы слова и подбора однокоренных слов, использовать правило при написании слов с парным по звонкости-глухости согласным звуком на конце и в середине слова, объяснять правописание слов с изучаемой орфограммой. |
||
95 |
|
Проверочная работа по теме "Правописа-ние слов с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова" |
Что узнали? Чему научились? |
Изученные понятия |
Научатся применять правила правописания, писать под диктовку, проводить звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, подбирать примеры на изученную орфограмму. |
||
96 |
|
Обобщение изученного по теме "Правописа-ние гласных и согласных в корне слова" |
|
Изученные понятия |
Научатся сопоставлять приемы проверки написания гласных и согласных в корне слова, применять правила правописания, объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами. |
||
97 |
|
Провероч-ный диктант по теме "Правописа-ние гласных и согласных в корне слова" |
|
Изученные понятия |
Научатся в словах изученные орфограммы на слух, применять правила правописания, писать под диктовку, проводить звуко-буквенный разбор слова, находить в собственной работе орфографические ошибки |
||
98 |
|
Работа над ошибками. Правописа-ние гласных и согласных в корне слова. |
Как работать над ошибками? |
Изученные понятия |
Научатся находить в словах изученные орфограммы, обосновывать написание слов, осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах. |
||
Разделительный Ь (6 ч) |
|||||||
99 |
|
Разделитель-ный Ь (Уч. с. 31 - 32, Р/т с. ) |
Какую роль в слове выполняет Ь? |
Разделительный Ь, звук, буква, орфограмма |
Научатся наблюдать над произношением слов с разделительным Ь, сопоставлять произношение и написание слов, проводить звуко-буквенный разбор слова, определять место орфограммы в слове |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; выбирать и планировать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации под руководством учителя; применять установленные правила в планировании и контроле способа решения; составлять план и последовательность действий при выполнении учебной задачи, при решении учебных задач; контролировать и оценивать результат деятельности; преобразовывать практическую задачу в познавательную; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения; принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; Познавательные: использовать знаково- символические средства., в том числе модели и схемы, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; обрабатывать информацию (определение основной и второстепенной информации; запись; выделять существенные признаки каждого компонента учебной задачи; осуществлять передачу информации (устным, письменным способом), анализировать информацию; устанавливать аналогии, причинно-следственные связи; строить рассуждения; классифицировать по заданным критериям. Коммуникативные проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, формулировать свои затруднения, строить понятные для партнера высказывания, строить монологическое высказывание, вырабатывать умение работать в парах, обучать сотрудничеству, определять цели, функции участников, способы взаимодействия, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, соблюдать правила этикета, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности |
Мотивация учебной деятельности; гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою родину, народ и историю, осознание своей этнической принадлежности; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к урокам русского языка; принятие образа «хорошего ученика»; навыки сотрудничества, уважительное отношение к иному мнению; следование нормам здоровьесберегающего поведения; установка на здоровый образ жизни; осознание ответственности человека за общее благополучие; умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.
|
100 |
|
Правописа-ние слов с разделитель-ным Ь. (Уч. с. 33 - 34, Р/т с. ) |
Когда надо писать разделительный Ь в слове? |
Разделительный Ь, звук, буква, орфограмма |
Научатся сопоставлять произношение и написание слов, проводить звуко-буквенный разбор слова, определять место орфограммы в слове, подбирать примеры к данной орфограмме, писать слова с разделительным Ь |
||
101 |
|
Правописа-ние слов с разделитель-ным Ь. (Уч. с. 34 - 36, Р/т с. ) |
Когда надо писать разделительный Ь в слове? |
Разделительный Ь, звук, буква, орфограмма |
Научатся проводить звуко-буквенный разбор слова, определять место орфограммы в слове, подбирать примеры к данной орфограмме, писать слова с разделительным Ь, переносить слова с разделительным Ь |
||
102 |
|
Разделитель-ный Ь. Обобщение изученного материала. (Уч с. 38, Р/т с. ) |
Когда надо писать разделительный Ь в слове? |
Разделительный Ь, звук, буква, орфограмма |
Научатся использовать правило при написании слов с разделительным Ь, определять место орфограммы в слове, переносить слова с разделительным Ь. |
||
103 |
|
Контрольное списывание. |
Как списы-вать текст без ошибок? |
Списывание, текст, заголо-вок |
Научатся соотносить произношение и написание слов, безошибочно списывать текст с орфографическим проговариванием, проверять собственный текст, находить и исправлять орфографические ошибки. |
||
104 |
|
Р/речи. Обучающее сочинение "Зимние забавы" (Уч. с. 37, Р/т с. ) |
Как составить рассказ? |
Сочинение, текст, заголовок |
Научатся составлять устный рассказ на определенную тему, соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи. |
||
Части речи (52 часа) |
|||||||
Имя существительное (20 ч) |
|||||||
105 |
|
Части речи: имя существи-тельное, имя прилагатель-ное, глагол. (Уч. с. 39 - 42, Р/т с. ) |
Что такое части речи? |
Части речи: имя сущ., имя прил., глагол |
Научатся называть в окружающем мире и на рисунке слова-названия предметов, слова - названия признаков, слова-названия действий, использовать специальную терминологию при их определении. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; выбирать и планировать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации под руководством учителя; применять установленные правила в планировании и контроле способа решения; составлять план и последовательность действий при выполнении учебной задачи, при решении учебных задач; контролировать и оценивать результат деятельности; преобразовывать практическую задачу в познавательную; соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; применять знания и способы действий в измененных условиях; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения; принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; предвосхищать результат, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату под руководством учителя; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Познавательные: использовать общие приемы решения задач; ориентироваться в разнообразии способов решения задач, выбирать наиболее эффективные способы решения задач, уметь распознавать объекты, выделяя существенные признаки; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера: сравнение, уравнивание групп предметов, пространственные и временные представления; ставить и формулировать проблемы под руководством учителя; строить рассуждения; осуществлять рефлексию способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; использовать знаково- символические средства., в том числе модели и схемы, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; обрабатывать информацию (определение основной и второстепенной информации; запись); выделять существенные признаки каждого компонента учебной задачи; осуществлять передачу информации (устным, письменным способом), анализировать информацию; устанавливать аналогии, причинно-следственные связи; строить рассуждения; классифицировать по заданным критериям. Коммуникативные: задавать вопросы, отвечать на вопросы, обращаться за помощью, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, формулировать собственное мнение и позицию, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, формулировать свои затруднения, строить понятные для партнера высказывания, строить монологическое высказывание, вырабатывать умение работать в парах, обучать сотрудничеству, определять цели, функции участников, способы взаимодействия, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, соблюдать правила этикета, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности, разрешать конфликты, учитывая интересы и позиции всех участников.
|
Мотивация учебной деятельности; гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою родину, народ и историю, осознание своей этнической принадлежности; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к урокам русского языка; принятие образа «хорошего ученика»; навыки сотрудничества, уважительное отношение к иному мнению; следование нормам здоровьесберегающего поведения; установка на здоровый образ жизни; осознание ответственности человека за общее благополучие; умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.
|
106 |
|
Части речи. (Уч. с. 42 - 43, Р/т с. ) |
Что такое части речи? |
Части речи: имя сущ., имя прил., глагол |
Научатся различать слова - названия предметов, слова - названия признаков, слова-названия действий, анализировать схему"Части речи", находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой. |
||
107 |
|
Имя существи-тельное как часть речи. (Уч. с. 44 - 45, Р/т с. ) |
Что такое имя существительное, на какие вопросы отвечает |
Части речи: имя сущ., имя прил., глагол |
Научатся распознавать имена существительные среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу, обосновывать отнесение слова к имени существительному. |
||
108 |
|
Имя существи-тельное как часть речи. (Уч. с. 46 - 47, Р/т с. ) |
Что такое имя существительное |
Части речи: имя сущ., имя прил., глагол |
Научатся распознавать имена существительные среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу, обосновывать отнесение слова к имени существительному. |
||
109 |
|
Одушевлен-ные и неодушевленные имена существи-тельные. (Уч. с. 48 - 49, Р/т с. ) |
Как отличить одушевленные им. сущ. от неодушевленных |
Одушевленные и неодушевленные имена сущ. |
Научатся различать одушевленные и неодушевленные имена сущ. с опорой на вопросы кто? и что?, классифицировать имена сущ. одушевленные и неодушевленные по значению и объединять их в тематические группы. |
||
110 |
|
Одушевлен-ные и неодушевленные имена существи-тельные. (Уч. с. 49 - 50, Р/т с. ) |
Как отличить одушевленные им. сущ. от неодушевленных |
Одушевленные и неодушевленные имена сущ. |
Научатся различать одушевленные и неодушевленные имена сущ. с опорой на вопросы кто? и что?, классифицировать имена сущ. одушевленные и неодушевленные по значению и объединять их в тематические группы. |
||
111 |
|
Собственные и нарицатель-ные имена существи-тельные. (Уч. с. 51 - 53, Р/т с. ) |
Что такое собственные и нарицательные имена существ |
Собственные и нарицательные имена сущест-вительные |
Научатся различать собственные и нарицательные имена существительные, классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять в тематические группы. |
||
112 |
|
Собственные и нарицатель-ные имена существи-тельные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей. (Уч. с. 54 - 55, Р/т с. ) |
Какие имена сущест. пишутся с заглавной буквы? |
Имена, отчества, фамилии людей |
Научатся различать собственные и нарицательные имена существительные, писать с заглавной буквы имена, отчества и фамилии людей. |
||
113 |
|
Написание заглавной буквы в именах сказочных героев, в названиях книг, журналов и газет. (Уч. с. 56 - 58, Р/т с. ) |
Какие имена сущест. пишутся с заглавной буквы? |
Собственные и нарицательные имена сущест-вительные |
Научатся распознавать собственные имена существительные, использовать специальную терминологию для определения части речи, писать с заглавной буквы имена сказочных героев, названия книг, журналов и газет. |
Мотивация учебной деятельности; гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою родину, народ и историю, осознание своей этнической принадлежности; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к урокам русского языка; принятие образа «хорошего ученика»;
навыки сотрудничества, уважительное отношение к иному мнению; следование нормам здоровьесберегающего поведения; установка на здоровый образ жизни; осознание ответственности человека за общее благополучие;
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.
|
|
114 |
|
Написание заглавной буквы в кличках животных. Развитие речи. (Уч. с. 59, Р/т с. ) |
Какие имена сущест. пишутся с заглавной буквы? |
Собственные и нарицательные имена сущест-вительные |
Научатся распознавать собственные имена существительные, писать с заглавной буквы клички животных, различать название животного и его кличку. |
||
115 |
|
Написание заглавной буквы в географиче-ских названиях. (Уч. с. 60, Р/т с. ) |
Какие имена сущест. пишутся с заглавной буквы? |
Собственные и нарицательные имена сущест-вительные |
Научатся распознавать собственные имена существительные, писать с заглавной буквы географические названия. |
||
116 |
|
Р/речи. Обучающее изложение зрительно воспринятого текста. |
Как писать изложение? |
Изложение, тема текста, главная мысль текста |
Научатся определять тему и главную мысль текста, пересказывать содержание текста с опорой на вопросы, составлять план текста, подробно пересказывать текст в письменной форме. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; выбирать и планировать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации под руководством учителя; применять установленные правила в планировании и контроле способа решения; составлять план и последовательность действий при выполнении учебной задачи, при решении учебных задач; контролировать и оценивать результат деятельности; преобразовывать практическую задачу в познавательную; соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; применять знания и способы действий в измененных условиях; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения; принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; предвосхищать результат, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату под руководством учителя; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Познавательные: использовать общие приемы решения задач; ориентироваться в разнообразии способов решения задач, выбирать наиболее эффективные способы решения задач, уметь распознавать объекты, выделяя существенные признаки; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера: сравнение, уравнивание групп предметов, пространственные и временные представления; ставить и формулировать проблемы под руководством учителя; строить рассуждения; осуществлять рефлексию способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; использовать знаково- символические средства., в том числе модели и схемы, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; обрабатывать информацию (определение основной и второстепенной информации; запись); выделять существенные признаки каждого компонента учебной задачи; осуществлять передачу информации (устным, письменным способом), анализировать информацию; устанавливать аналогии, причинно-следственные связи; строить рассуждения; классифицировать по заданным критериям. Коммуникативные: задавать вопросы, отвечать на вопросы, обращаться за помощью, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, формулировать собственное мнение и позицию, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, формулировать свои затруднения, строить понятные для партнера высказывания, строить монологическое высказывание, вырабатывать умение работать в парах, обучать сотрудничеству, определять цели, функции участников, способы взаимодействия, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, соблюдать правила этикета, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности, разрешать конфликты, учитывая интересы и позиции всех участников.
|
|
117 |
|
Провероч-ный диктант по теме "Собствен-ные и нарицатель-ные имена существи-тельные" |
|
Изученные понятия |
Научатся применять правила правописания, писать под диктовку, находить орфографические ошибки в собственном тексте и исправлять их. |
||
118 |
|
Работа над ошибками. Правописа-ние имен собственных. (Р/т с. ) |
Как работать над ошибками? |
Изученные понятия |
Научатся сопоставлять произношение и написание слов, применять правила правописания, осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах. |
||
119 |
|
Единствен-ное и множествен-ное число имен существи-тельных. (Уч. с. 61 - 62, Р/т с. ) |
Как могут изме-няться имена сущест.? |
Ед. число, мн. число, имя существ. |
Научатся определять число имен существительных, изменять имена существительные по числам, правильно произносить им. сущ. в форме ед. и мн. числа, работать с орфоэпическим словарем. |
||
120 |
|
Изменение имен существи-тельных по числам. (Уч. с. 63 - 65, Р/т с. ) |
Как могут изме-няться имена сущест.? |
Ед. число, мн. число, имя существ. |
Научатся определять число имен существительных, изменять имена существительные по числам, правильно произносить им. сущ. в форме ед. и мн. числа, работать с орфоэпическим словарем. |
Мотивация учебной деятельности; гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою родину, народ и историю, осознание своей этнической принадлежности; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к урокам русского языка; принятие образа «хорошего ученика»; навыки сотрудничества, уважительное отношение к иному мнению; следование нормам здоровьесберегающего поведения; установка на здоровый образ жизни; осознание ответственности человека за общее благополучие; умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. |
|
121 |
|
Р/речи. Обучающее изложение повествова-тельного текста по данным вопросам. (Уч. с. 66, Р/т с. ) |
Как писать изложение? |
Изложение, тема текста, главная мысль текста |
Научатся определять тему и главную мысль текста, пересказывать содержание текста с опорой на вопросы, составлять план текста, подробно пересказывать текст в письменной форме, распознавать в словах изученные орфограммы |
||
122 |
|
Проверочная работа по теме "Имя существи-тельное" (Уч. с. 67, Р/т с.) |
Что узнали? Чему научились? |
Изученные понятия |
Научатся распознавать существительные, самостоятельно подбирать имена существительные, классифицировать им. сущ. одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные, определять число им. сущ., изменять им. сущ. по числам. |
||
123 |
|
Контрольный диктант за 3 четверть. |
|
Изучен-ные понятия |
Научатся применять правила правописания, писать под диктовку, находить орфографические ошибки в собственном тексте и исправлять их. |
||
124 |
|
Работа над ошибками. Обобщение знаний об имени существи-тельном. (Р/т с. ) |
Как работать над ошибками? Что узнали об имени существ |
Изученные понятия |
Научатся сопоставлять произношение и написание слов, применять правила правописания, осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах. |
||
Глагол (12 ч) |
|||||||
125 |
|
Глагол как часть речи (Уч. с. 68 - 69, Р/т с. ) |
Что такое глагол, на какие вопросы отвечает |
Глагол, части речи |
Научатся распознавать глагол среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу, классифицировать глаголы по вопросам. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; выбирать и планировать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации под руководством учителя; применять установленные правила в планировании и контроле способа решения; составлять план и последовательность действий при выполнении учебной задачи, при решении учебных задач; контролировать и оценивать результат деятельности; преобразовывать практическую задачу в познавательную; соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; применять знания и способы действий в измененных условиях; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения; принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; предвосхищать результат, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату под руководством учителя; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Познавательные: использовать общие приемы решения задач; ориентироваться в разнообразии способов решения задач, выбирать наиболее эффективные способы решения задач, уметь распознавать объекты, выделяя существенные признаки; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера: сравнение, уравнивание групп предметов, пространственные и временные представления; ставить и формулировать проблемы под руководством учителя; строить рассуждения; осуществлять рефлексию способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; использовать знаково- символические средства., в том числе модели и схемы, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; обрабатывать информацию (определение основной и второстепенной информации; запись); выделять существенные признаки каждого компонента учебной задачи; осуществлять передачу информации (устным, письменным способом), анализировать информацию; устанавливать аналогии, причинно-следственные связи; строить рассуждения; классифицировать по заданным критериям. Коммуникативные: задавать вопросы, отвечать на вопросы, обращаться за помощью, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, формулировать собственное мнение и позицию, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, формулировать свои затруднения, строить понятные для партнера высказывания, строить монологическое высказывание, вырабатывать умение работать в парах, обучать сотрудничеству, определять цели, функции участников, способы взаимодействия, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, соблюдать правила этикета, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности, разрешать конфликты, учитывая интересы и позиции всех участников.
|
Мотивация учебной деятельности; гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою родину, народ и историю, осознание своей этнической принадлежности; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к урокам русского языка; принятие образа «хорошего ученика»; навыки сотрудничества, уважительное отношение к иному мнению; следование нормам здоровьесберегающего поведения; установка на здоровый образ жизни; осознание ответственности человека за общее благополучие; умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. |
126 |
|
Употребле-ние глаголов в речи. (Уч. с. 70 - 71, Р/т с. ) |
Что такое глагол, на какие вопросы отвечает |
Глагол, части речи |
Научатся распознавать глагол среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу, классифицировать глаголы по вопросам, составлять словосочетания с глаголами. |
||
127 |
|
Глагол как часть речи. (Уч. с. 72-73, Р/т с. ) |
Что такое глагол, на какие вопросы отвечает |
Глагол, части речи |
Научатся распознавать глагол среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу, классифицировать глаголы по вопросам, составлять словосочетания с глаголами. |
||
128 |
|
Р/речи. Обучающее сочинение. Составление рассказа по репродукции картины. (Уч. с. 73, Р/т с. ) |
Как составить рассказ? |
Сочинение, текст, заголовок |
Научатся рассматривать репродукцию картины А. К. Саврасова "Грачи пролетели" по данным вопросам, обсуждать план рассказа, составлять рассказ по картине (под руководством учителя), записывать рассказ |
||
129 |
|
Единствен-ное и множествен-ное число глаголов. (Уч. с. 74 - 75, Р/т с. ) |
Как могут изме-няться глаголы? |
Ед. число, мн. число, глагол |
Научатся определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа, изменять глаголы по числам, употреблять глаголы в определенном числе |
||
130 |
|
Изменение глагола по числам. (Уч. с. 76 - 78, Р/т с. ) |
Как могут изме-няться глаголы? |
Ед. число, мн. число, глагол |
Научатся определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа, изменять глаголы по числам, употреблять глаголы в определенном числе |
||
131 |
|
Правописание частицы НЕ с глаголами. (Уч. с. 78 - 79, Р/т с. ) |
Как пишется частица НЕ с глагола-ми? |
Глагол, части речи, частица НЕ |
Научатся писать частицу НЕ раздельно с глаголами, строить сообщения в устной и письменной форме. |
||
132 |
|
Обобщение и закрепление знаний по теме "Глагол". (Уч. с. 80 - 81, Р/т с. ) |
Что узнали? Чему научились? |
Изученные понятия |
Научатся распознавать глагол среди других частей речи, определять число глаголов, роль глагола в предложении, писать частицу НЕ раздельно с глаголами. |
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к урокам русского языка; принятие образа «хорошего ученика»; навыки сотрудничества, уважительное отношение к иному мнению; следование нормам здоровьесберегающего поведения; установка на здоровый образ жизни; осознание ответственности человека за общее благополучие; умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. |
|
133 |
|
Текст - повествова-ние. (Уч. с. 82 - 83, Р/т с. ) |
Что такое текст-повествование? Как его узнать? |
Текст - повествование |
Научатся распознавать текст-повествование и выделять его характерные признаки, наблюдать над ролью глаголов в повествовательном тексте. |
||
134 |
|
Проверочная работа по теме "Глагол". (Уч. с. 84 - 85, Р/т с. ) |
Что узнали о глаголе? |
Изученные понятия |
Научатся распознавать глагол среди других частей речи, определять число глаголов, роль глагола в предложении, писать частицу НЕ раздельно с глаголами. |
||
135 |
|
Провероч-ный диктант по теме "Глагол". |
|
Изученные понятия |
Научатся применять правила правописания, писать под диктовку, находить орфографические ошибки в собственном тексте и исправлять их. |
||
136 |
|
Работа над ошибками. Р/речи. Составление текста - повествова-ния на тему "Весна в лесу". (Р/т с. ) |
Как работать над ошибками? Как составить текст-повествование |
Изученные понятия |
Научатся сопоставлять произношение и написание слов, применять правила правописания, осознавать причины появления ошибки. Научатся составлять текст-повествование на заданную тему. |
||
Имя прилагательное (11 ч) |
|||||||
137 |
|
Имя прилагатель-ное как часть речи. (Уч. с. 86 - 87, Р/т с. ) |
Что такое имя прилагательное, на какие вопросы отвечает |
Имя прилага-тельное, части речи |
Научатся распознавать имя прилагательное среди других частей речи, ставить вопросы от существительных к прилагательным, находить прилагательные в тексте |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; выбирать и планировать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации под руководством учителя; применять установленные правила в планировании и контроле способа решения; составлять план и последовательность действий при выполнении учебной задачи, при решении учебных задач; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; применять знания и способы действий в измененных условиях; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения; принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; предвосхищать результат, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату под руководством учителя; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Познавательные: использовать общие приемы решения задач; ориентироваться в разнообразии способов решения задач, выбирать наиболее эффективные способы решения задач, уметь распознавать объекты, выделяя существенные признаки; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера: сравнение, уравнивание групп предметов, пространственные и временные представления; ставить и формулировать проблемы под руководством учителя; строить рассуждения; использовать знаково- символические средства., в том числе модели и схемы, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; обрабатывать информацию (определение основной и второстепенной информации; запись); выделять существенные признаки каждого компонента учебной задачи; осуществлять передачу информации (устным, письменным способом), анализировать информацию; устанавливать аналогии, причинно-следственные связи; строить рассуждения; классифицировать по заданным критериям. Коммуникативные: задавать вопросы, отвечать на вопросы, обращаться за помощью, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, формулировать собственное мнение и позицию, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, формулировать свои затруднения, строить понятные для партнера высказывания, строить монологическое высказывание, вырабатывать умение работать в парах, обучать сотрудничеству, определять цели, функции участников, способы взаимодействия, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, соблюдать правила этикета, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности, разрешать конфликты, учитывая интересы и позиции всех участников.
|
Мотивация учебной деятельности; гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою родину, народ и историю, осознание своей этнической принадлежности; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к урокам русского языка; принятие образа «хорошего ученика»; навыки сотрудничества, уважительное отношение к иному мнению; следование нормам здоровьесберегающего поведения; установка на здоровый образ жизни; осознание ответственности человека за общее благополучие; умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. |
138 |
|
Связь имени прилагатель-ного с именем существи-тельным. (Уч. с. 88 - 89, Р/т с. ) |
Как связаны имя сущ. и имя прил.? |
Имя прилага-тельное, имя существитель-ное, части речи |
Научатся распознавать имя прилагательное среди других частей речи, устанавливать связь между прилагательным и существительным с помощью вопросов. |
||
139 |
|
Прилагательные, близкие и противоположные по значению. (Уч. с. 90 - 91, Р/т с. ) |
Роль в речи прилагательных, близких и проти-воположных по значению? |
Имя прилага-тельное, антони-мы, синонимы. |
Научатся подбирать к существительным прилагательные, близкие и противоположные по смыслу, устанавливать связь между прилагательным и существительным с помощью вопросов. |
||
140 |
|
Единствен-ное и множествен-ное число имен прилагатель-ных. (Уч. с. 92 - 93, Р/т с. ) |
Как могут изме-няться имена прил.? |
Ед. число, мн. число, имя прилагательное |
Научатся определять число имен прилагательных, изменять прилагательные по числам, распределять прилагательные в группы в зависимости от их числа. |
||
141 |
|
Изменение имен прилагатель-ных по числам. (Уч. с. 93 - 94, Р/т с. ) |
Как могут изме-няться имена прил.? |
Ед. число, мн. число, имя прилагательное |
Научатся определять число имен прилагательных, изменять прилагательные по числам, распределять прилагательные в группы в зависимости от их числа. |
||
142 |
|
Текст - описание. (Уч. с. 95 - 96, Р/т с. ) |
Что такое текст-описание? |
Текст-описа-ние |
Научатся распознавать текст-описание и текст-повествование, наблюдать над ролью имен прилагательных в тексте-описании, составлять текст-описание, используя в нем имена прилагательные. |
||
143 |
|
Роль имен прилагатель-ных в тексте - описании. (Уч. с. 97 - 98, Р/т с. ) |
Что такое текст-описание? |
Текст-описание |
Научатся распознавать текст-описание и текст-повествование, наблюдать над ролью имен прилагательных в тексте-описании, составлять текст-описание, используя в нем имена прилагательные. |
||
144 |
|
Обобщение знаний об имени прилагатель-ном. (Уч. с. 97 - 98, Р/т с. ) |
Что знаем об имени прилага-тельном? |
Изученные понятия |
Научатся распознавать имя прилагательное среди других частей речи, устанавливать связь между прилагательным и существительным с помощью вопросов, определять число имен прилагательных, изменять прилагательные по числам. |
||
145 |
|
Проверочная работа по теме "Имя прилагатель-ное". (Уч. с. 99, Р/т с. ) |
Что узнали? Чему научились? |
Изученные понятия |
Научатся распознавать имя прилагательное среди других частей речи, устанавливать связь между прилагательным и существительным с помощью вопросов, определять число имен прилагательных, изменять прилагательные по числам. |
||
146 |
|
Контрольное списывание. |
Как списывать текст без ошибок? |
Списывание, текст, заголовок |
Научатся соотносить произношение и написание слов, безошибочно списывать текст с орфографическим проговариванием, проверять собственный текст, находить и исправлять орфографические ошибки. |
||
147 |
|
Р/речи. Составление текста- описания на основе личных наблюдений (домашнего животного или растения). |
Как составить текст-описание? |
Текст-описание |
Научатся составлять текст-описание на основе личных наблюдений, используя в нем имена прилагательные. |
Мотивация учебной деятельности; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. |
|
Местоимение (4 ч) |
|||||||
148 |
|
Местоимение как часть речи. (Уч. с. 100 - 102, Р/т с. ) |
Что такое местои-мение? |
Местоимение, часть речи |
Научатся распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов в предложении, различать местоимения и имена существительные. |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; применять знания и способы действий в измененных условиях; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; Познавательные: выделять существенные признаки каждого компонента учебной задачи; осуществлять передачу информации (устным, письменным способом), анализировать информацию; Коммуникативные: задавать вопросы, отвечать на вопросы, обращаться за помощью, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, формулировать собственное мнение и позицию, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Мотивация учебной деятельности; гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою родину, народ и историю, осознание своей этнической принадлежности; следование нормам здоровьесберегающего поведения; установка на здоровый образ жизни; осознание ответственности человека за общее благополучие; умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
|
149 |
|
Местоимение. Употребле-ние местоимений в речи. (Уч. с. 102 - 104, Р/т с. ) |
Что такое местои-мение? |
Местоимение, часть речи |
Научатся распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов в предложении, различать местоимения и имена существительные, употреблять местоимения вместо существительных. |
||
150 |
|
Текст - рассуждение. (Уч. с. 105 - 106, Р/т с. ) |
Что такое текст-рассуждение? |
Текст-рассуж-дение, местои-мение. |
Научатся распознавать текст-рассуждение, составлять текст-рассуждение, выделять части в тексте-рассуждении. |
||
151 |
|
Проверочная работа по теме "Местоиме-ния". (Уч. с. 107, Р/т с. ) |
Что узнали? Чему научились? |
Изученные понятия |
Научатся распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов в предложении, различать местоимения и имена существительные, употреблять местоимения вместо существительных. |
||
Предлог (8 ч.) |
|||||||
152 |
|
Предлог как часть речи. (Уч. с. 108 - 109, Р/т с. ) |
Что такое предлог? |
Предлог, часть речи. |
Научатся узнавать предлоги в устной и письменной речи, правильно употреблять предлоги в речи. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; составлять план и последовательность действий при выполнении учебной задачи, при решении учебных задач; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; применять знания и способы действий в измененных условиях; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения; принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; предвосхищать результат, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату под руководством учителя; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Познавательные: ставить и формулировать проблемы под руководством учителя; строить рассуждения; использовать знаково- символические средства., в том числе модели и схемы, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; обрабатывать информацию (определение основной и второстепенной информации; запись); выделять существенные признаки каждого компонента учебной задачи; осуществлять передачу информации (устным, письменным способом), анализировать информацию; устанавливать аналогии, причинно-следственные связи; строить рассуждения; классифицировать по заданным критериям. Коммуникативные: задавать вопросы, отвечать на вопросы, обращаться за помощью, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, формулировать собственное мнение и позицию, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, формулировать свои затруднения, строить понятные для партнера высказывания, строить монологическое высказывание, вырабатывать умение работать в парах, обучать сотрудничеству, определять цели
|
Мотивация учебной деятельности; гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою родину, народ и историю, осознание своей этнической принадлежности; следование нормам здоровьесберегающего поведения; установка на здоровый образ жизни; осознание ответственности человека за общее благополучие; умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
|
153 |
|
Роль предлогов в речи (Уч. с. 110 - 111, Р/т с. ) |
Для чего нужны предлоги? |
Предлог, часть речи. |
Научатся узнавать предлоги в устной и письменной речи, правильно употреблять предлоги в речи, устанавливать связь слов в предложении с помощью предлогов. |
||
154 |
|
Раздельное написание предлогов со словами. (Уч. с. 111 - 112, Р/т с. ) |
Как надо писать предлоги с другими словами |
Предлог, часть речи. |
Научатся устанавливать связь слов в предложении с помощью предлогов, писать предлоги отдельно от других слов, применять правила правописания. |
||
155 |
|
Итоговый контрольный диктант. |
|
Изученные понятия |
Научатся применять изученные правила правописания, писать под диктовку, находить орфографические ошибки в собственном тексте и исправлять их. |
||
156 |
|
Работа над ошибками. Раздельное написание предлогов со словами. (Уч. с. 111 - 112, Р/т с. ) |
Как выполнять работу над ошибками? Как надо писать предлоги с другими словами |
Изученные понятия |
Научатся сопоставлять произношение и написание слов, применять правила правописания, осознавать причины появления ошибки. Научатся устанавливать связь слов в предложении с помощью предлогов, писать предлоги отдельно от других слов. |
||
157 |
|
Р/речи. Восстанов-ление деформиро-ванного повествова-тельного текста. (Уч. с. 112, Р/т с. ) |
Как восстановить деформирован-ный текст? |
Текст, предло-жение, тема, главная мысль |
Научатся редактировать текст, восстанавливать деформированный повествовательный текст, устанавливать связь слов в предложении с помощью предлогов. |
||
158 |
|
Проверочная работа по теме "Предлог". (Уч. с. 113, Р/т с. ) |
Что узнали? Чему научились? |
Изученные понятия |
Научатся устанавливать связь слов в предложении с помощью предлогов, писать предлоги отдельно от других слов, применять правила правописания. |
установка на здоровый образ жизни; осознание ответственности человека за общее благополучие; умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
|
|
159 |
|
Проект "В словари - за частями речи" (Уч. с. 114 - 115) |
Как работать над проектом? |
Проект, части речи, словарь |
Научатся пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями, словарями антонимов и синонимов, находить полезную информацию в словарях, участвовать в презентации подготовленных заданий. |
||
Повторение (11 часов) |
|||||||
160 |
|
Повторение по теме "Текст" (Уч. с. 116, Р/т с. ) |
Что узнали о тексте? |
Изученные понятия |
Научатся отличать текст от предложения, определять тему, главную мысль текста, определять виды текстов, применять изученные правила правописания. |
Регулятивные: применять установленные правила в планировании и контроле способа решения; контролировать и оценивать результат деятельности; соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения; вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату под руководством учителя; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Познавательные: использовать общие приемы решения задач; ориентироваться в разнообразии способов решения задач, выбирать наиболее эффективные способы решения задач, уметь распознавать объекты, выделяя существенные признаки, осуществлять рефлексию способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; использовать знаково- символические средства., в том числе модели и схемы, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять передачу информации (устным, письменным способом), анализировать информацию; классифицировать по заданным критериям Коммуникативные: задавать вопросы, отвечать на вопросы, обращаться за помощью, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, формулировать собственное мнение и позицию, осуществлять взаимный контроль, соблюдать правила этикета, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности, разрешать конфликты, учитывая интересы и позиции всех участников.
|
Мотивация учебной деятельности; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к урокам русского языка; принятие образа «хорошего ученика»; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.
|
161 |
|
Р/речи. Обучающее сочинение по репродукции картины. (Уч. с. 117, Р/т с. ) |
Как писать сочинение? |
Изученные понятия |
Научатся рассматривать репродукцию картины И. И. Шишкина "Утро в сосновом бору", обсуждать план рассказа, составлять рассказ по картине (под руководством учителя), выражать свое отношение к картине, записывать рассказ |
||
162 |
|
Повторение по теме "Предложе-ние" (Уч. с. 117 - 118, Р/т с. ) |
Что узнали о предложении? |
Изученные понятия |
Научатся отличать предложения от группы слов, находить и обозначать границы предложения. |
||
163 |
|
Повторение по теме "Предложе-ние" (Уч. с. 119 - 120, Р/т с. ) |
Что узнали о предложении? |
Изученные понятия |
Научатся различать предложения по интонации и цели высказывания, находить главные члены предложения, составлять предложения из группы слов. |
||
164 |
|
Повторение по теме "Слово и его значение". (Уч. 120 - 121, Р/т с. ) |
Что узнали о слове? |
Изученные понятия |
Научатся распознавать однокоренные слова по двум признакам, подбирать антонимы и синонимы, подбирать группы однокоренных слов. |
||
165 |
|
Повторение по теме "Части речи. Имя существи-тельное". (Уч. с. 122 - 123, Р/т с. ) |
Что узнали о имени сущест-вительном? |
Изученные понятия |
Научатся распознавать части речи, характеризовать как часть речи имя существительное. |
Мотивация учебной деятельности; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к урокам русского языка; принятие образа «хорошего ученика»; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.
|
|
166 |
|
Повторение по теме "Части речи" (Уч. с. 124 - 125, Р/т с. ) |
Что узнали о частях речи: имени прилага-тельном, глаголе, местоимении, предлоге? |
Изученные понятия |
Научатся распознавать части речи, характеризовать как часть речи имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог. |
||
167 |
|
Повторение по теме "Звуки и буквы". (Уч. с. 126, Р/т с. ) |
Что узнали о звуках и буквах? |
Изученные понятия. |
Научатся различать гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие, проводить фонетический анализ слова. |
||
168 |
|
Повторение по теме "Правила правописа-ния". (Уч. с. 127 - 128, Р/т с. ) |
Какие правила правописания узнали во 2 классе? |
Изученные понятия |
Научатся осознавать место орфографической ошибки, применять изученные правила правописания, подбирать примеры с определенной орфограммой. |
||
169 |
|
Повторение по теме "Правила правописа-ния" (Уч. с. 128 - 129, Р/т с. ) |
Какие правила правописания узнали во 2 классе? |
Изученные понятия |
Научатся осознавать место орфографической ошибки, применять изученные правила правописания, подбирать примеры с определенной орфограммой. |
||
170 |
|
Обобщение знаний по курсу русского языка за 2 класс. Викторина "Занимательная грамматика". |
Что узнали? Чему научились? |
Изученные понятия |
Научатся использовать полученные знания в нестандартной ситуации. |
В нашем каталоге доступно 74 390 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 131 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Борисова Наталья Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Мини-курс
2 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.