Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4
Рассмотрена Утверждаю
На заседании МО Директор школы № 4
протокол № Приказ №
от «___» ___________ 2012 г. от «___» ___________ 2012 г.
по «Русскому языку» для 1 класса
Переславль-Залесский
2012 г.
Рабочая программа по русскому языку для первого класса общеобразовательной школы составлена на основе приказа Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373 «Федеральный государственный стандарт начального общего образования», приказа Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 год № 1241 «Изменения, которые вносятся в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Министерством образования и науки РФ от6 октября 2009 года № 373», приказа Министерства образования и науки РФ № 889 от 30 августа 2010 года «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки РФ от 9 марта 2004 года № 1312; авторской учебной программы «Русский язык» Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой («Школа 2100»). Изменения в авторскую программу не вносились.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курс русского языка по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики», учебнику «Русский язык», 1-й класс.
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной
грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование
текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке;
5) овладение орфографией и пунктуацией;
6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
7) развитие чувства языка.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку: учебники (Букварь, «Русский язык»; тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»; «Дидактический материал по русскому языку» и др.).
В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса русского языка.
Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.
В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.
В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.
Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.
Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Букваря идёт целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».
В 1-м классе, после завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме.
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).
Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.
Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:
1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;
2) правильно писать слова с изученными орфограммами;
3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);
4) находить и исправлять орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.
Изучаются следующие орфограммы:
1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];
4) разделительные ь и ъ;
5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);
6) проверяемые буквы согласных на конце слова;
7) пробел между предлогом и соседним словом.
Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.
Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.
Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым составом слова, за собственным произнесением отдельных звуков, определение места ударения в слове – всё это способствует овладению тем фонетическим минимумом, который необходим для последующего сознательного овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значением слова и его сочетаемостью, так как умение верно определять лексическое значение корня очень важно для правильного написания.
Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка, – необходимо обращение к составу слова уже в 1-м классе, так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьём к особенностям словообразования и словоизменения.
Уже в период обучения грамоте даётся необходимый словообразовательный минимум: наблюдение над группами однокоренных слов позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «однокоренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в образовании слов с их помощью.
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
В 1-м классе в курсе обучения грамоте и во 2-м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? – что?», могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи.
Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи в 1 классе:
1. Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2. Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых предложений, над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3. Развитие связной устной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4. Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу риторики. Этот курс имеет целью обучение умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нём занимают коммуникативные умения.
Отличие данной программы заключается в том, что:
1. Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.
2. Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.
3. Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.
4. Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.
5. Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.
6. Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Курс обучения грамоте составляет 200 часов (25 недель по 8 часов в неделю. Из них «Русский язык» - 4 часа, «Литературное чтение» – 4 часа). Обучение после периода обучения грамоте составляет 32 часа. Общий объём учебного времени в 1 классе на изучения предмета «Русский язык» составляет 132 часа (4 часа в неделю).
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Взаимосвязь результатов освоения предмета «Русский язык» можно системно представить в виде схемы.
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря и учебников «Русский язык».
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
|
Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык» |
||
|
· овладение функциональной грамотностью; · развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи; · развитие умений и навыков понимания и анализа текстов |
· приобретение и систематизация знаний о языке; · развитие чувства языка
|
· овладение орфографией и пунктуацией |
|
Речевые умения |
Учебно-языковые умения |
Правописные умения |
|
· составлять предложения из слов; · отличать текст от набора предложений; · составлять небольшой текст (3-4 предложения) на заданную тему и записывать его с помощью учителя; · правильно списывать слова, предложения, текст; проверять написанное, сравнивая с образцом
|
· различать гласные и согласные звуки, согласные звонкие и глухие (парные и непарные), твердые и мягкие (парные и непарные); · делить слова на слоги, ставить ударение; · находить корень в группе доступных однокоренные слов
|
· писать большую букву в начале предложения, в именах собственных; · писать буквы и, у, а после шипящих (в буквосочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу); · обозначать мягкость согласных на письме с помощью ь; · не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч, нщ и т.п.; · писать изученные слова с непроверяемой безударной согласной в корне; · делить слова на части для переноса; · ставить знак препинания в конце предложения |
Добуквенный период (36 ч).
Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.
В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).
Букварный период (164 ч).
В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению.
Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).
В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.
В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.
Из области фонетики – это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение: ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие; парные и непарные обозначения мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные.
Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу).
Из области лексики – дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.
Из области морфемики – дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).
Из области морфологии – происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет – много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.
Из области синтаксиса и пунктуации – дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение – законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и её коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; даётся общее понятие о тексте.
Из области орфографии – в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.
Тематическое планирование уроков обучения грамоте(100 сдвоенных урока чтения и письма, всего 200 часов)200
|
№ п/п |
Тема для работы по «Букварю» |
Стр. «Букваря» |
Тема для работы в прописях |
Стр. прописей |
Кол-во часов |
Дата/ Корр. |
Характеристика деятельности учащихся |
|
|
|
Раздел I. «Говорим, рассказываем...» (18 сдвоенных уроков). |
36 |
|
|
||||
|
1 |
Вводный урок |
2 |
|
Познакомиться и обсудить правила поведения в школе, особенности взаи- моотношений со взрослыми, сверстни- ками. Моделировать и оценивать различ- ные ситуации поведения в школе и других общественных местах. (П)* Различать формы поведения, которые допустимы или недопустимы в школе и других общественных местах. Практическая работа: составить режим дня. Моделировать и оценивать различ- ные ситуации использования слов, показывающих направление. Работать в группах и самостоятельно с источниками информации. (П) Познакомиться с новым учебником «Букварь». Учиться находить нужную страницу, иллюстрацию. Ориентироваться на развороте «Букваря». Осознавать цель и ситуацию устного общения. |
||||
|
Вводный урок. Знакомство с «Букварем»
|
Обложка и с. 2-3 |
Вводный урок. Знакомство с прописями. ИКТ, презентация. |
Тетрадь № 1. Обложка (стр. 0) |
|||||
|
2 |
Урок № 2. Учимся говорить, рассказывать и рассматривать. |
2 |
|
|||||
|
Календарь и календар- ные праздники. ИКТ, презентация
|
4–5 |
Обучение штриховке и обведению по контуру. ИКТ, презентация. |
Тетрадь № 1. Обложка (стр. 0) |
|||||
|
3 |
Урок № 3. Животные и растения вокруг нас. |
2 |
|
|||||
|
Животные и растения вокруг нас. Слова-названия. |
6–7 |
Правила письма. ИКТ, презентация
|
Тетрадь № 1, стр. 1 |
|||||
|
4 |
Урок № 4. Природа вокруг нас. |
2 |
|
|||||
|
Природа вокруг нас. Знакомство с предложе- нием. |
8–9 |
Написание вертикаль- ных линий. ИКТ, презентация.
|
Тетрадь № 1, стр. 2–3 |
|||||
|
5 |
Урок № 5. Летом в деревне (на даче). |
2 |
|
|||||
|
Составление предложе- ний. ИКТ, презентация
|
10–11 |
Обведение по контуру, штриховка. ИКТ, презентация
|
Тетрадь № 1, стр. 4–5 |
|||||
*
П – повышенный уровень,
остальные виды деятельности – необходимый уровень.
|
№ п/п |
Тема для работы по «Букварю» |
Стр. «Букваря» |
Тема для работы в прописях |
Стр. прописей |
Кол-во часов |
Дата/ Корр. |
Характеристика деятельности учащихся |
|
6 |
Урок № 6. Кто помогает человеку в саду и в огороде? |
2 |
|
Адекватно воспринимать звучащую речь. Понимать на слух информацию, содержащуюся в устном высказыва- нии. Различать времена года по призна- кам, объяснять и рассказывать. Различать, перечислять календарные праздники. Классифицировать животных и расте- ния. Сопоставлять признаки предме- тов, с помощью которых они узнают- ся. Обозначать слово схемой. Сопоставлять схемы и слова, сравни- вать и различать. Составлять схемы предложений. Выбирать нужный знак конца пред- ложения. Определять признаки текста, смысло- вое единство предложений в тексте. Выбирать заглавие текста. Устанавливать последовательность предложений в тексте, последователь- ность частей текста. Читать схему текста. Составлять схему текста. Определять основную мысль текста, передавать его содержание по вопросам. Различать речевые и неречевые звуки. Характеризовать гласные звуки рус- ского языка (ударные, безударные). Делить слово на слоги, обозначать ударный слог. |
|||
|
Знакомство с текстом. |
12–13 |
Обведение по контуру, штриховка. ИКТ, презентац., интерактивная игра
|
Тетрадь № 1, стр. 6–7 |
||||
|
7 |
Урок № 7. Звуки вокруг нас. Звуки речи. |
2 |
|
||||
|
Составление текста с опо- рой на рисунки. ИКТ, презентация
|
14–15 |
Обведение по контуру, штриховка наклонными линиями. ИКТ, презентац.
|
Тетрадь № 1, стр. 8–9 |
||||
|
8 |
Урок № 8. Цирк. |
2 |
|
||||
|
Подбор тематических групп слов. Составление предложений и текста. |
16–17 |
Обведение по контуру и написание овалов. ИКТ, презентация. |
Тетрадь № 1, стр. 10–11 |
||||
|
9 |
Урок № 9. На рыбалке. |
2 |
|
||||
|
Предложение. Текст. Со- ставление рассказа по сюжетным картинкам. |
18–19 |
Написание наклонных линий и овалов. ИКТ, презен., интерактивная игра |
Тетрадь № 1, стр. 12–13 |
||||
|
10 |
Урок № 10. Сказочные герои. Сказочные предметы. |
2 |
|
||||
|
Предложение. Текст. |
20–21 |
Написание наклонных линий с петлёй внизу и вверху. ИКТ, флипчарт |
Тетрадь № 1, стр. 14–15 |
||||
|
11 |
Урок № 11. Театр. |
2 |
|
||||
|
Повторение основных по- нятий. Составление рас- сказа по сюжетным кар- тинкам с введением диа- лога действующих лиц. |
22–23 |
Упражнения в обведе- нии по контуру и штри- ховке. ИКТ, флипчарт |
Тетрадь № 1, стр. 16–17 |
||||
|
№ п/п |
Тема для работы по «Букварю» |
Стр. «Букваря» |
Тема для работы в прописях |
Стр. прописей |
Кол часов |
Дата/ Корр. |
Характеристика деятельности учащихся |
|
12 |
Урок № 12. Гласные звуки. |
2 |
|
Классифицировать предложения по цели высказывания. (П) Выбирать нужную интонацию. Составлять текст по серии сюжетных картинок. Перечислять названия известных ска- зок, сказочных героев, сказочных предметов. Объяснять правила поведения в театре. Называть театральные профессии. Рассказывать и инсценировать известные сказки по картинкам и по памяти. Осознавать ситуацию общения: где, с кем и с какой целью происходит обще- ние. Учиться диалогической форме речи. Определять диалог (спор, беседа). Выражать собственное мнение. Использовать связные высказывания на определённую тему. Слышать, выделять гласные звуки, обозначать их схемой. Определять количество слогов в слове. Определять, на какой слог падает уда- рение, обозначать ударный слог в схеме слова. Различать ударные и без- ударные слоги. Наблюдать за многозначными слова- ми. Определять направление движения при письме различных письменных элементов. |
|||
|
Гласные звуки. ИКТ, презентация |
24-25 |
Написание прямой на- клонной линии, наклонной линии с закруглением внизу. |
Тетрадь № 1, стр. 18–19 |
||||
|
13 |
Урок № 13. Мои игрушки. |
2 |
|
||||
|
Гласные звуки. Деление слова на слоги. Слого- образующая роль глас- ных звуков. |
26-27 |
Написание е-образных элементов. ИКТ, флипчарт |
Тетрадь № 1, стр. 20–21 |
||||
|
14 |
Урок № 14. Наши занятия. |
2 |
|
||||
|
Ударение. ИКТ, презентация |
28-29 |
Подготовка к написа- нию буквы г и буквы и. Написание е-образных элементов и элементов с закруглением вверху и внизу. |
Тетрадь № 1, стр. 22–23 |
||||
|
15 |
Урок № 15. Повторение. |
2 |
|
||||
|
Деление слова на слоги, ударный и безударные слоги. Наблюдение над значением слова. |
30-31 |
Написание элементов с закруглением вверху и внизу. ИКТ, презентация. |
Тетрадь № 1, стр. 24–25 |
||||
|
16 |
Урок № 16. Повторение. |
2 |
|
||||
|
О чём рассказывает текст. |
32 |
Написание основных графических элементов. ИКТ, флипчарт |
Тетрадь № 1, стр. 26–27 |
||||
|
№ п/п |
Тема для работы по «Букварю» |
Стр. «Букваря» |
Тема для работы в прописях |
Стр. прописей |
Кол-во часов |
Дата/ Корр. |
Характеристика деятельности учащихся |
|
|
17– 18 |
Урок № 17, 18. Говорим, рассказываем, слушаем, пишем. |
4 |
|
Овладевать разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических тре- бований к этому виду учебной работы. Различать и использовать разные виды штриховки. Ориентироваться на странице пропи- си и на строке прописи. |
||||
|
- Повторение основных понятий. Звук, слог, слово. - Повторение основных понятий. Предложение, текст |
|
Закрепление изученных графических элементов. - Наклонные линии с закруглением. - Наклонные линии с закруглением, петлей.
|
Тетрадь № 1, стр. 28–29 |
|||||
|
|
Раздел II. Учим буквы – учимся читать и писать |
164 |
|
|||||
|
19 |
Урок № 19. Звуки, обозначаемые буквами г, п, и. |
2 |
|
Выделять звук (звуки) в слове.
Находить слова с заданным звуком.
Различать звуки и буквы: буква как знак звука.
Различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, соглас- ные твёрдые и мягкие, звонкие и глу- хие, парные и непарные; буквы глас- ных как показатель твёрдости – мягко- сти согласных звуков.
Обозначать букву соответствующей схемой.
Определять парные и непарные по звон- кости – глухости согласные звуки.
Делить слова на слоги.
Соотносить слова со слогоударными схемами.
Овладевать начертанием письменных букв. |
||||
|
Знакомство с согласными звуками [г, п]. Гласный звук [и]. Разграничение понятий «звук» – «буква». |
33–34 |
Строчные буквы г, п, и. ИКТ, презентация |
Тетрадь № 2, стр. 1 |
|||||
|
20 |
Урок № 20. Звуки, обозначаемые буквами т, р. |
2 |
|
|||||
|
Звуки, обозначаемые буквами т, р. ИКТ, презентация |
35 |
Строчные буквы т, р. ИКТ, презентация |
Тетрадь № 2, стр. 2–3 |
|||||
|
21 |
Урок № 21. Гласный звук [о], буква о. |
2 |
|
|||||
|
Гласный звук [о], буква о. ИКТ, презентация |
36–37 |
Заглавная и строчная буквы О, о. ИКТ, презентация |
Тетрадь № 2, стр. 4–5 |
|||||
|
22 |
Урок № 22. Чтение и письмо слогов и слов с изученными буквами. |
2 |
|
|||||
|
Чтение слогов и слов с изученными буквами. |
38–39 |
Соединение изученных букв в слоги и слова. ИКТ, флипчарт |
Тетрадь № 2, стр. 6–7 |
|||||
|
23 |
Урок № 23. Заглавная буква О. |
2 |
|
|||||
|
Упражнения в чтении слогов и слов. Заглавная буква О в именах людей. |
40–41 |
Письмо заглавной буквы О в соединении с изучен- ными буквами. |
Тетрадь № 2, стр. 8–9 |
|||||
`
|
№ п/п |
Тема для работы по «Букварю» |
Стр. «Букваря» |
Тема для работы в прописях |
Стр. прописей |
Кол-во часов |
Дата/ Корр. |
Характеристика деятельности учащихся |
|
24 |
Урок № 24. Гласный звук [а], буква а. |
2 |
|
Писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм.
Писать под диктовку слова и предло- жения, написание которых не расхо- дится с произношением.
Усваивать приёмы и последователь- ность правильного списывания текста.
Понимать функции небуквенных гра- фических средств: пробела между сло- вами, знака переноса, красной строки (абзаца).
Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком.
Воспроизводить звуковую форму слога и слова по его буквенной записи (чте- ние).
Соотносить прочитанные слова и кар- тинки.
Находить слово в группе слов по его лексическому значению.
Воспринимать слово как объект изу- чения, материал для анализа. Наблюдать над значением слова. Различать слова и предложения. Работать с предложением: выделять слова, изменять их порядок, распро- странять и сокращать предложения. |
|||
|
Гласный звук [а], буква а. ИКТ, презентация |
42–43 |
Строчная буква а, со- единения с различными буквами. ИКТ, презентация. |
Тетрадь № 2, стр. 10–11 |
||||
|
25 |
Урок № 25. Гласный звук [ы], буква ы. |
2 |
|
||||
|
Понятие о словах в един- ственном и множествен- ном числе. Гласный звук [ы], буква ы. |
44–45 |
Строчная буква ы, со- единения с различными буквами. Упражнения в письме. |
Тетрадь № 2, стр. 12–13 |
||||
|
26 |
Урок № 26. Заглавные буквы Г, П, Т, Р. |
2 |
|
||||
|
Заглавные буквы Г,П,Т,Р. Упражнения в чтении. ИКТ, презентация |
46–47 |
Написание заглавных букв Г, П, Т, Р. Упражнения в письме. ИКТ, презентация. |
Тетрадь № 2, стр. 14–15 |
||||
|
27 |
Урок № 27. Заглавная буква И. |
2 |
|
||||
|
Заглавная буква И. Заглавные буквы в име- нах людей и географиче- ских названиях. |
48–49 |
Написание заглавной буквы И. Упражнения в письме. ИКТ, презентация. |
Тетрадь № 2, стр. 16–17 |
||||
|
28 |
Урок № 28. Согласные звуки [н], [н,], буква н. |
2 |
|
||||
|
Согласные звуки [н], [н,], буква н. Чтение слогов и слов с буквой н. |
50–51 |
Строчная буква н, со- единения с различными буквами, написание слов. ИКТ, презентация. |
Тетрадь № 2, стр. 18–19 |
||||
|
29 |
Урок № 29. Согласные звуки [к], [к,], буква к. |
2 |
|
||||
|
Согласные звуки [к], [к,], буква к. Чтение слогов и слов с буквой к. ИКТ, презентация |
52–53 |
Строчная буква к, со- единения с различными буквами, написание слов. ИКТ, презентация. |
Тетрадь № 2, стр. 20–21 |
||||
|
№ п/п |
Тема для работы по «Букварю» |
Стр. «Букваря» |
Тема для работы в прописях |
Стр. прописей |
Кол-во часов |
Дата/ Корр. |
Характеристика деятельности учащихся |
|
30 |
Урок № 30. Упражнения в чтении и письме. |
2 |
|
Запоминать правила правописания и применять их при письме: обозначе- ние букв гласных после шипящих в позиции под ударением (ча–ща, чу–щу, жи–ши); заглавная буква в начале предложения, в именах соб- ственных; раздельное написание слов; перенос слов без стечения согласных по слогам; знаки препинания в конце предложения.
Использовать на письме разделитель- ный ь и ъ.
Понимать прослушанный и прочитан- ный текст.
Составлять рассказы по серии сюжет- ных картинок.
Сочинять небольшие устные рассказы повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений).
Восстанавливать деформированный текст.
Сокращать, изменять текст повество- вательного характера из прописи или «Букваря». (П)
Определять и объяснять значение слова в тексте.
Различать однозначные и многознач- ные слова. (П) Различать прямое и переносное значение слов. (П) |
|||
|
Чтение слогов и слов с изученными буквами. ИКТ, презентация |
54–55 |
Написание букв, слогов и слов с изученными буквами. ИКТ, презентация. |
Тетрадь № 2, стр. 22–23 |
||||
|
31 |
Урок № 31. Знакомство с местоимениями он, она, оно, они |
2 |
|
||||
|
Знакомство с местоиме-ниями он, она, оно, они. Их роль в речи. |
54 |
Местоимения он, она, оно, они. Написание слогов и слов. ИКТ, флипчарт |
Тетрадь № 2, стр. 24–25 |
||||
|
32 |
Урок № 32. Гласный звук [у], буквы У, у. |
2 |
|
||||
|
Гласный звук [у], буквы У, у. Чтение слогов и слов с буквой у. ИКТ, презентация |
56–57 |
Написание заглавной и строчной буквы У, у. ИКТ, презентация |
Тетрадь № 2, стр. 26–27 |
||||
|
33 |
Урок № 33. Упражнения в чтении и письме. |
2 |
|
||||
|
Работа над интонацией. Точка, восклицательный, вопросительный знак в конце предложения. |
58–59 |
Написание слов и пред- ложений с изученными буквами. ИКТ, презентация. |
Тетрадь № 2, стр. 28–29. Тетрадь № 2, с. 30 (материал для коррек- ционной и инд-ной рабо- ты с уч-ся.) |
||||
|
34 |
Урок № 34. Согласные звуки [с], [с,], буква с. |
2 |
|
||||
|
Согласные звуки [с], [с,], буква с. Чтение слогов и слов с буквой с. ИКТ, презентация |
60–61 |
Строчная буква с. Написание слогов и слов с буквой с. ИКТ, презентация. |
Тетрадь № 3, стр. 0–1 |
||||
|
№ п/п |
Тема для работы по «Букварю» |
Стр. «Букваря» |
Тема для работы в прописях |
Стр. прописей |
Кол-во часов |
Дата/ Корр. |
Характеристика деятельности учащихся |
||
|
35 |
Урок № 35. Упражнения в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами. |
2 |
|
Сопоставлять синонимы и антонимы: наблюдать в эталонных текстах, использовать в речи. (П)
Различать однокоренные слова. (П)
Выделять в слове корень, приставку, суффикс. (П) Понимать и объяснять значения суффиксов и приставок. Образовывать новые слова (одноко- ренные) с помощью суффиксов и при- ставок.
Разбирать доступные слова по соста- ву. (П)
Классифицировать слова по вопросам (кто? что? какой?... что делать?...)
Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?».
Распознавать имена собственные.
Различать слова мужского, женского и среднего рода. (П) Изменять слова по числам (один – много).
Отличать слова-местоимения от дру- гих слов. (П)
Распознавать предлоги. Запомнить наиболее употребительные предлоги.
Отличать предлоги от приставок. (П)
Различать предложения, словосочета- ния, слова (понимать их сходства и различия). |
|||||
|
Чтение слов, предложе- ний. Работа с текстом. ИКТ, презентация |
62 |
Написание слогов, слов, предложений с изучен- ными буквами. ИКТ, презентация. |
Тетрадь № 3, стр. 2–3 |
||||||
|
36 |
Урок № 36. Работа с текстом. |
2 |
|
||||||
|
Чтение текста. ИКТ, презентация |
62–63 |
Обучение списыванию текста с печатного и письменного образца. ИКТ, презентация. |
Тетрадь № 3, стр. 4–5 |
||||||
|
37 |
Урок 37. Упражнения в чтении и письме. |
2 |
|
||||||
|
Знакомство с предлогами и словами, которые отве- чают на вопрос как? |
64–65 |
Написание слогов и слов с изученными буквами. ИКТ, презентация, ига |
Тетрадь № 3, стр. 6–7 |
||||||
|
|
Тетрадь № 3, материал на страницах 8–9 предназначен для кор- рекционной и индивидуальной работы с учащимися. |
|
|
||||||
|
38 |
, Урок № 38. Согласные звуки [л], [л ], [м], [м ], буквы л, м. |
2 |
|
||||||
|
Звонкие согласные звуки [л], [л,], [м], [л,], буквы л, м. ИКТ, презентация |
66–67 |
Написание строчных букв л, м. ИКТ, презентация, флипчарт |
Тетрадь № 3, стр. 10–11 |
||||||
|
39 |
Урок № 39. Упражнения в чтении и письме. |
2 |
|
||||||
|
Чтение и наблюдение над смыслом слов в предло- жении. |
68–69 |
Написание слогов и слов с заглавными буквами Л, М. ИКТ, презентация |
Тетрадь № 3, стр. 12 |
||||||
|
40 |
Урок № 40. Заглавные буквы К, Н. Упражнения в чтении и письме. |
2 |
|
||||||
|
Заглавные буквы К, Н. Употребление заглавной буквы в словах – географических названиях. |
70 |
Написание заглавной буквы К. Обучение списыванию с печатно- го текста. |
Тетрадь № 3, стр. 13–14 |
||||||
|
№ п/п |
Тема для работы по «Букварю» |
Стр. «Букваря» |
Тема для работы в прописях |
Стр. прописей |
Кол-во часов |
Дата/ Корр. |
Характеристика деятельности учащихся |
|
41 |
Урок № 41. Заглавные буквы К, Н. Упражнения в чтении и письме. |
2 |
|
Самостоятельно составлять предло- жения.
Осознавать ситуацию общения: где, с кем и с какой целью происходит обще- ние.
Овладевать диалогической формой речи. Диалог (спор, беседа).
Устанавливать последовательность предложений в тексте; последователь- ность частей текста (абзацев).
Работать над структурой текста: оза- главливать, корректировать и редак- тировать порядок предложений и частей текста (абзацев).
Отвечать на вопросы автора текста. Задавать вопросы автору текста с помощью учителя.
Выборочно читать с целью нахождения необходимого материала.
Находить информацию, заданную в тексте в явном виде.
Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.
Запоминать названия и последова- тельность букв русского алфавита. |
|||
|
Заглавная буква в словах-географических названиях. Работа с текстом. |
71 |
Заглавная буква Н. Написание слов с заглавными буквами К, Н. ИКТ, презентация. |
Тетрадь № 3, стр. 14–15 |
||||
|
42 |
Урок № 42. Заглавная и строчная буква С, с. |
2 |
|
||||
|
Заглавная буква С. Наблюдение над однокоренными словами. |
72–73 |
Написание заглавной и строчной буквы С, с. ИКТ, флипчарт |
Тетрадь № 3, стр. 16–17 |
||||
|
43 |
Урок № 43. Упражнения в чтении письма. |
2 |
|
||||
|
Работа с деформирован- ными предложениями. ИКТ, презентация
|
74–75 |
Написание слогов, слов и предложений с изученными буквами. ИКТ, презентация. |
Тетрадь № 3, стр. 18–19 |
||||
|
44 |
Урок № 44. Упражнения в чтении и письме. |
2 |
|
||||
|
Знакомство с новым зна- ком препинания в конце предложения – многото- чием. |
76–77 |
Работа с деформирован ными предложениями. ИКТ, флипчарт |
Тетрадь № 3, стр. 20–21 |
||||
|
45 |
Урок № 45. Заглавная буква М. |
2 |
|
||||
|
Заглавная буква М. Упражнения в чтении. ИКТ, презентация
|
78 |
Написание слов с заглав- ными буквами. ИКТ, презентация
|
Тетрадь № 3, стр. 22 |
||||
|
46 |
Урок № 46. Заглавная буква в словах и предложениях. |
2 |
|
||||
|
Заглавная буква в словах и предложениях. Развитие осознанности и правиль-ности чтения. |
79 |
Развитие умения писать заглавную букву в сло- вах и предложениях. |
Тетрадь № 3, стр. 23 |
||||
|
№ п/п |
Тема для работы по «Букварю» |
Стр. «Букваря» |
Тема для работы в прописях |
Стр. прописей |
Кол-во часов |
Дата/ Корр. |
Характеристика деятельности учащихся |
|
47 |
Урок № 47. Урок развития речи. |
2 |
|
|
|||
|
Урок развития речи. Упражнения в чтении и анализе текста. ИКТ, презентация
|
– |
Упражнения в списыва- нии текста. ИКТ, презентация
|
Тетрадь № 3, стр. 24–25 |
||||
|
48– 49 |
Уроки № 48–49. Согласные звуки [ш], буква ш. |
4 |
|
||||
|
- Согласный звук [ш], буква ш. Чтение слогов и слов с буквой ш. ИКТ, презентация - Наблюдение над словами с буквосочениниями ши. Чтение предложений.
|
80–81 |
- Написание строчной буквы ш. Упражнения в написании слогов и слов. - Написание слов с сочетаниями ши. Упражнения в копировании письменного образца |
Тетрадь № 3, стр. 26–29 |
||||
|
50 |
Урок № 50. Заглавная буква Ш. |
2 |
|
||||
|
Заглавная буква Ш. Чте- ние слов с изученными буквами. ИКТ, презентация |
82–83 |
Написание заглавной буквы Ш. Упражнение в написании слов, обозна- чающих имена людей, клички животных. |
Тетрадь № 4, стр. 0–1 |
||||
|
51 |
Урок № 51. Упражнения в чтении и письме. |
2 |
|
||||
|
Чтение слов, предложе- ний, текста. Наблюдение над словами с гласными после шипящих. |
84–85 |
Написание слов и пред- ложений с изученными буквами. ИКТ, презентация. |
Тетрадь № 4, стр. 2–3 |
||||
|
52 |
Урок № 52. Упражнения в чтении и письме. |
2 |
|
||||
|
Чтение слов с изученны- ми буквами. Работа с тек- стом. |
86–87 |
Написание слов, предложе-ний и текста с изученными буквами. ИКТ, презентация. |
Тетрадь № 4, стр. 4–5 |
||||
|
53 |
Урок № 53. Упражнения в чтении. |
2 |
|
||||
|
Формирование навыка различения звуков [с] и [ш] при чтении. |
88–89 |
Обучение выборочному списыванию. ИКТ, презентация, флипчарт |
Тетрадь № 4, стр. 6–7 |
||||
|
№ п/п |
Тема для работы по «Букварю» |
Стр. «Букваря» |
Тема для работы в прописях |
Стр. прописей |
Кол-во часов |
Дата/ Корр. |
Характеристика деятельности учащихся |
|
54 |
Урок № 54. Заглавная буква А. |
2 |
|
|
|||
|
Упражнение в чтении слов, предложений с заглавной буквой А. |
90–91 |
Написание слов, пред- ложений с заглавной буквой А. ИКТ, презентация. |
Тетрадь № 4, стр. 8–9 |
||||
|
55– 56 |
Уроки № 55–56. Проверка техники чтения и письма. |
4 |
|
||||
|
-Упражнения в чтении и анализе текста. ИКТ, презентация. -Проверка техники чте- ния вслух. ИКТ, презентация
|
– |
- Упражнение в списывании с печатного текста. ИКТ, презентация -Самостоятельная работа. Списывание с печатного текста. Запись под диктовку
|
Тетрадь № 4, стр. 10–13 |
||||
|
57 |
Урок № 57. Согласные звуки [д], [д,], буква д. |
2 |
|
||||
|
, Согласные звуки [д], [д,], буква д. Наблюдение над однокоренными словами. |
92–93 |
Написание строчной буквы д. ИКТ, презентация. |
Тетрадь № 4, стр. 14–15 |
||||
|
58 |
Урок № 58. Упражнения в чтении и письме. |
2 |
|
||||
|
Наблюдение над словами с парными согласными звуками на конце; над однокоренными словами. |
94–95 |
Написание слов с изу- ченными буквами. За- главная буква в именах людей. |
Тетрадь № 4, стр. 16–17 |
||||
|
59– 60 |
Уроки № 59–60. Согласные звуки [в], [в,], буква в. Строчная буква в. Заглавная буква Д.
|
4 |
|
||||
|
-Согласные звуки [в], [в,], буква в. ИКТ, презентация -Заглавная буква Д. Практическое знакомство с суффиксами на примере суффикса -ушк-. |
96–97 |
- Написание строчной буквы в. ИКТ, презентация - Написание заглавной буквы Д. Упражнения в письме. ИКТ, презентация. |
Тетрадь № 4, стр. 18–19 |
||||
|
61 |
Урок № 61. Заглавная буква В. Упражнения в чтении и письме. |
2 |
|
||||
|
Заглавная буква В. Продолжение знакомства с суффиксами, корнем, наблюдение над одноко- ренными словами. |
98–99 |
Написание заглавной буквы В; слов, обозна-чающих имена. Диктант. |
Тетрадь № 4, стр. 20–21 |
||||
|
№ п/п |
Тема для работы по «Букварю» |
Стр. «Букваря» |
Тема для работы в прописях |
Стр. прописей |
Кол-во часов |
Дата/ Корр. |
Характеристика деятельности учащихся |
|
62 |
Урок № 62. Буква е. Упражнения в чтении и письме. |
2 |
|
|
|||
|
Звуки буквы е. Буква е. Упражнения в чтении. |
100–101 |
Строчная буква е. Написание слогов и слов с буквой е. ИКТ, презентация. |
Тетрадь № 4, стр. 22–23 |
||||
|
63 |
Урок № 63. Упражнения в чтении и письме. |
2 |
|
||||
|
Наблюдение над одноко- ренными словами. Работа с текстом. |
102–103 |
Обучение списыванию с печатного образца. ИКТ, презентация
|
Тетрадь № 4, стр. 24–25 |
||||
|
64 |
Урок № 64. Буква ё. Повторение и закрепление введённых понятий. |
2 |
|
||||
|
Звуки буквы ё. Наблю- дение над однокоренными словами; суффиксами. |
104–105 |
Строчная буква ё. Написание слогов и слов с буквой ё. ИКТ, презентация. |
Тетрадь № 4, стр. 26–27 |
||||
|
|
В тетради № 4 на стр. 28–29 предлагается материал для индивидуальной и кор- рекционной работы с детьми. |
|
|
||||
|
65 |
Урок № 65. Заглавные буквы Е, Ё. Упражнения в чтении и письме. |
2 |
|
||||
|
Заглавные буквы Е, Ё. Чтение диалога, наблю- дение над суффиксами в словах. Работа с текстом. |
106–107 |
Написание заглавных букв Е, Ё. Упражнения в письме. Выборочное списывание. |
Тетрадь № 5, стр. 0–2 |
||||
|
66– 67 |
Уроки № 66–67. Упражнения в чтении и письме. |
4 |
|
||||
|
-Знакомство с пристав- кой. -Внеклассное чтение. Г.Цыферов «Про чудака лягушонка» |
108–109 |
-Списывание с печатного образца. ИКТ, презентация, флипчарт -Запись предложений под диктовку. ИКТ, флипчарт |
Тетрадь № 5, стр. 3–4 |
||||
|
68 |
Урок № 68. Согласные звуки [б], [б,], буква б. |
2 |
|
||||
|
Согласные звуки [б], [б,], буква б. Чтение слогов и слов с буквой б. |
110–111 |
Написание строчной буквы б, слогов, слов с буквой б. ИКТ, презентация. |
Тетрадь № 5, стр. 5 |
||||
|
№ п/п |
Тема для работы по «Букварю» |
Стр. «Букваря» |
Тема для работы в прописях |
Стр. прописей |
Кол-во часов |
Дата/ Корр. |
Характеристика деятельности учащихся |
|
69 |
Урок № 69. Упражнения в чтении и письме. |
2 |
|
|
|||
|
Развитие умения видеть в слове его части. ИКТ, презентация. |
112–113 |
Написание слов, пред- ложений с изученными буквами. Выборочное списывание текста. |
Тетрадь № 5, стр. 6–7 |
||||
|
70 |
Урок № 70. Упражнения в чтении и письме. |
2 |
|
||||
|
Работа с текстом. Развитие осознанности и правиль-ности чтения. |
– |
Обучение выборочному творческому списыва- нию текста. ИКТ, презентация. |
Тетрадь № 5, стр. 8–9 |
||||
|
71 |
Урок № 71. Заглавная буква Б. |
2 |
|
||||
|
Упражнения в чтении слов с заглавной буквой Б. Чтение текста. ИКТ, презентация. |
114–115 |
Написание заглавной буквы Б, Упражнение в письме. ИКТ, презентация. |
Тетрадь № 5, стр. 10 |
||||
|
72 |
Урок № 72. Согласные звуки [з], [з,], буква з. |
2 |
|
||||
|
, Согласные звуки [з], [з ], буква з. ИКТ, презентация. |
116–117 |
Написание строчной буквы з, слогов и слов с буквой з.м. ИКТ, презентация. |
Тетрадь № 5, стр. 11 |
||||
|
73 |
Урок № 73. Заглавная буква З. |
2 |
|
||||
|
Чтение слов, предложе- ний, текста. Повторение парных звонких и глухих согласных. |
118–119 |
Написание слогов и слов с заглавной буквой З. ИКТ, презентация. |
Тетрадь № 5, стр. 12–13 |
||||
|
74 |
Урок № 74. Буква я. |
2 |
|
||||
|
Звуки буквы я. Буква я. ИКТ, презентация. |
120–121 |
Написание слогов и слов со строчной буквой я. Списывание предложений с печатного образца. |
Тетрадь № 5, стр. 14 |
||||
|
75 |
Урок № 75. Заглавная буква Я. |
2 |
|
||||
|
Заглавная буква Я. Обоз-начение мягкости согласных звуков на письме. |
122–123 |
Написание слов с заглав- ной буквой Я. Списы- вание текста с печатного образца. |
Тетрадь № 5, стр. 15–16 |
||||
|
№ п/п |
Тема для работы по «Букварю» |
Стр. «Букваря» |
Тема для работы в прописях |
Стр. прописей |
Кол-во часов |
Дата/ Корр. |
Характеристика деятельности учащихся |
|
76 |
Урок № 76. Согласные звуки [х], [х,], буква х. |
2 |
|
|
|||
|
Согласные звуки [х], [х,], буква х. Слова- междометия. |
124–124 |
Написание строчной буквы х, слогов, слов с буквой х. ИКТ, флипчарт |
Тетрадь № 5, стр. 17 |
||||
|
77 |
Урок № 77. Согласные звуки [ж], [х], буквы ж, х. |
2 |
|
||||
|
Согласные звуки [ж], [х], буквы ж, х. Слова с букво- сочетаниями -жи–-ши. |
126–127 |
Написание строчной буквы ж. ИКТ, презентация. |
Тетрадь № 5, стр. 18 |
||||
|
78 |
Урок № 78. Заглавные буквы Х и Ж. |
2 |
|
||||
|
Чтение предложений, текста. Наблюдение над словами с парными со- гласными [ж], [ш]. |
128–129 |
Написание заглавных букв Ж, Х; слов с букво- сочетаниями -жи–-ши. |
Тетрадь № 5, стр. 19 |
||||
|
79 |
Урок № 79. Развитие речи. Работа с текстом. |
2 |
|
||||
|
Упражнения в чтении и анализе текста. Составление рассказа по картинке. ИКТ, презентация. |
– |
Развитие речи. Составление и запись предложений. ИКТ, презентация. |
Тетрадь № 5, стр. 20 |
||||
|
80 |
Урок № 80. Строчная и заглавная буква й, Й. |
2 |
|
||||
|
Звук [й,], буква й. Чтение слогов, слов. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? |
130–131 |
Написание строчной и заглавной буквы й, Й. Списывание текста с печатного образца. |
Тетрадь № 5, стр. 21–22 |
||||
|
81 |
, Урок № 81. Согласный звук [ч ], буква ч. |
2 |
|
||||
|
Согласный звук [ч,], буква ч. Правописание буквосочетаний ча, чу. ИКТ, презентация. |
132–133 |
Написание слогов, слов со строчной буквой ч. Слова с буквосочетания- ми ча, чу, чк, чн. |
Тетрадь № 5, стр. 23 |
||||
|
№ п/п |
Тема для работы по «Букварю» |
Стр. «Букваря» |
Тема для работы в прописях |
Стр. прописей |
Кол-во часов |
Дата/ Корр. |
Характеристика деятельности учащихся |
|
82 |
Урок № 82. Заглавная буква Ч. |
2 |
|
|
|||
|
Заглавная буква Ч. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? ИКТ, презентац. |
134–135 |
Написание слов, пред- ложений с заглавной буквой Ч. ИКТ, презентация. |
Тетрадь № 5, стр. 24 |
||||
|
83 |
Урок № 83. Согласные звуки [ц ], [щ, ], буквы ц, щ. |
2 |
|
||||
|
Согласные звуки [ц ], [щ, ], буквы ц, щ. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?
|
136–137 |
Написание строчных букв ц и щ, слогов и слов с этими буквами. ИКТ, презентация. |
Тетрадь № 5, стр. 25 |
||||
|
84– 85 |
Уроки № 84–85. Заглавные буквы Ц, Щ. Упражнения в чтении и письме слов с изученными буквами. |
4 |
|
||||
|
- Заглавные буквы Ц, Щ. Буквосочетания ща, щу. ИКТ, презентация. - Работа с текстом. Развитие осознанности и правильности чтения. |
138–139 |
- Написание заглавных букв Ц и Щ. ИКТ, презентация, игра - Написание слов с сочета-ниями ща, щу. Списывание с печатного образца. ИКТ, игра |
Тетрадь № 5, стр. 26–27 |
||||
|
86 |
Урок № 83. Согласные звуки [ф ], [ф, ], буква ф. |
2 |
|
||||
|
Согласные звуки [ф ], [ф, ], буква ф. Чтение слогов, слов с буквой ф. |
140–141 |
Написание слов и соеди- нений со строчной бук- вой ф. ИКТ, презентация. |
Тетрадь № 5, стр. 28 |
||||
|
87 |
Урок № 87. Заглавная буква Ф. |
2 |
|
||||
|
Заглавная буква Ф. Чтение слов и предложений с буквой ф. |
142–143 |
Написание заглавной буквы Ф, слогов и слов с буквой Ф. ИКТ, презентация. |
Тетрадь № 5, стр. 29 |
||||
|
88 |
Урок № 88. Гласный звук [э], буква э. Строчная буква э. |
2 |
|
||||
|
Гласный звук [э], буква э. Чтение слогов, слов с буквой э. Работа с текстом. |
144–145 |
Написание строчной бук- вы э, слогов, слов, пред- ложений с буквой э. ИКТ, презентация. |
Тетрадь № 5, стр. 30 |
||||
|
№ п/п |
Тема для работы по «Букварю» |
Стр. «Букваря» |
Тема для работы в прописях |
Стр. прописей |
Кол-во часов |
Дата/ Корр. |
Характеристика деятельности учащихся |
|
89 |
Урок № 89. Заглавная буква Э. |
2 |
|
|
|||
|
Заглавная буква Э. Чтение слов, предложений, текста с изученными буквами. |
146–147 |
Написание слов и соеди- нений с заглавной бук- вой Э. Списывание с пе- чатного образца. |
Тетрадь № 5, стр. 31 |
||||
|
90 |
Урок № 90. Внеклассное чтение. |
2 |
|
||||
|
Внеклассное чтение. Н. Сладков. «Лесные сказки». |
– |
Упражнения в написа- нии изученных букв, написание слов с буква- ми парных согласных звуков на конце. |
Тетрадь № 5, стр. 32 |
||||
|
91 |
Урок № 91. Буква ю и её звуки. |
2 |
|
||||
|
Буква ю и её звуки. Двойная роль буквы ю. Чтение слов с изученны- ми буквами. Работа с тек- стом. |
148–149 |
Написание строчной буквы ю, слогов, соеди- нений; списывание слов с печатного образца. |
Тетрадь № 5, стр. 33 |
||||
|
92 |
Урок № 92. Заглавная буква Ю. |
2 |
|
||||
|
Заглавная буква Ю. Упражнения в чтении. |
150–151 |
Упражнения в письме. Списывание с печатного образца. ИКТ, флипчарт |
Тетрадь № 5, стр. 34 |
||||
|
93 |
Урок № 93. Буква ь. Употребление ь для обозначения мягкости согласных на письме. |
2 |
|
||||
|
Буква ь. Употребление ь для обозначения мягкости согласных. Работа с текстом. |
152–153 |
Написание буквы ь, слов с мягким знаком на конце и в середине слова. |
Тетрадь № 5, стр. 35 |
||||
|
94 |
Урок № 94. Разделительный ь. |
2 |
|
||||
|
Разделительный ь, его роль в слове. ИКТ, презентация. |
154 |
Написание слов с разде- лительным ь. ИКТ, презентация, флипчарт |
Тетрадь № 5, стр. 36 |
||||
|
№ п/п |
Тема для работы по «Букварю» |
Стр. «Букваря» |
Тема для работы в прописях |
Стр. прописей |
Кол-во часов |
Дата/ Корр. |
Характеристика деятельности учащихся |
|
95 |
Урок № 95. Буква ъ, Разделительный ъ. |
2 |
|
|
|||
|
Буква ъ, Разделительный ъ. Чтение слов с раздели- тельным ъ. Работа с тек- стом. |
155 |
Написание буквосочета- ний с разделительным ъ. Списывание слов и предложений с печатно- го образца. |
Тетрадь № 5, стр. 37 |
||||
|
96– 97 |
Уроки № 96–97. Алфавит. Упражнения в чтении и письме. |
4 |
|
||||
|
- Алфавит. Упражнения в чтении и анализе текста - Чтение текста. Развитие осознанности и правильности чтения. |
158 |
- Алфавит. Написание букв русского алфавита. ИКТ, презентация. - Упражнения в списывании с печатного текста. ИКТ, флипчарт |
Тетрадь № 5, стр. 38–39, 42–43 |
||||
|
98 |
Урок № 98. Проверочная работа. |
2 |
|
||||
|
Чтение и анализ текста. Проверка техники чте- ния. |
– |
Проверочная работа по письму. ИКТ, презентация. |
Тетрадь № 5, стр. 40–41 |
||||
|
99 |
Урок № 99. Обобщение пройденного материала |
2 |
|
||||
|
Упражнение в чтении текста. Развитие осознанности и правиль-ности чтения. |
|
Работа над ошибками, допущенными в проверочной работе. Упражнения в записи под диктовку. |
|
||||
|
100 |
Урок № 100 Праздник «Прощание с букварем». ИКТ, интерактивная игра |
2 |
|
||||
Тематический план
уроков русского языка в 1 классе
|
№ п/п |
Тема |
Основное содержание тем |
Количество часов |
|
1 |
Слово |
Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка. Звуки речи (гласные – ударные и безударные), согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Алфавит. Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн. Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях. Однокоренные слова. Корень слова. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что сделал? |
27 |
|
2 |
Предложение. Текст |
Признаки предложения, оформление предложения на письме. Отличие текста от набора предложений, записанных как текст. |
5 |
|
Итого |
32 |
||
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков русского языка в 1-м классе
32 (8 недель по 4 часа)
|
№ п/п |
Тема урока |
Кол-во часов |
Дата/ Корр. |
Характеристика деятельности учащихся |
|
1. Слово (27 часов) |
Знакомиться с новым учебником: рассматривать обложку, читать оглавление, прогнозировать содержание. Читать и понимать смысл заданий к упражнениям. Выполнять задания в нужной последовательности. Проверять себя по учебнику. Выделять звуки в слове. Находить слова с заданными звуками. Характеризовать звуки (гласные – ударные, безударные; согласные – звонкие, глухие; парные – непарные; твёрдые – мягкие, парные – непарные; шипящие). Ставить ударение, делить слова на слоги. Соотносить слова со слогоударной схемой. Подбирать слова, соответствующие схеме. Характеризовать функцию букв гласных, букв ъ и ь. Находить однокоренные слова в группе слов. Выделять корень слова. Подбирать проверочные слова. Анализировать поэлементный состав букв. Писать прописные и строчные буквы, сравнивать написанное с образцом. Записывать под диктовку отдельные слова, предложения. Списывать слова и предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы.
Составлять и читать схему предложения, конструировать предложение по схеме. Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этап своей работы. Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу. |
|||
|
|
Вводный урок. Знакомство с учебником «Русский язык (первые уроки)».. |
1 |
|
|
|
|
Повторение. Гласные звуки и их буквы. ИКТ, флипчарт |
1 |
|
|
|
|
Гласные буквы обозначают мягкость и твёрдость согласных звуков на письме. ИКТ, презентация. |
1 |
|
|
|
|
Согласные звуки и их буквы. ИКТ, презентация. |
1 |
|
|
|
|
Обобщение. Звуки и буквы. ИКТ, презентация. |
1 |
|
|
|
|
Слоги и ударение. ИКТ, флипчарт |
1 |
|
|
|
|
Перенос слов. ИКТ, флипчарт |
1 |
|
|
|
|
Развитие умения переносить слова. ИКТ, презентация. |
1 |
|
|
|
|
Проверочная работа по теме «Звуки и буквы». |
1 |
|
|
|
|
Работа над ошибками. |
1 |
|
|
|
|
Гласные буквы, которые обозначают мягкость согласных звуков на письме. |
1 |
|
|
|
|
Обозначение мягкости согласных звуков на письме гласными буквами. |
1 |
|
|
|
|
Обозначение мягкости согласных на письме с помощью буквы ь. ИКТ, презентация. |
1 |
|
|
|
|
Повторение. Написание большой буквы и разделительного ь в словах. ИКТ, флипчарт |
1 |
|
|
|
|
Слова, которые звучат одинаково, написаны по-разному – с большой и маленькой буквы. |
1 |
|
|
|
|
Упражнение в написании слов с большой буквы и слов с разделительным ь.. |
1 |
|
|
|
|
Написание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу в словах. ИКТ, флипчарт |
1 |
|
|
|
|
Повторение написания буквосочетаний чк, чн, щн. ИКТ, презентация. |
1 |
|
|
|
|
Повторение по теме «Корень слова». ИКТ, презентация. |
1 |
|
|
|
|
Развитие умения находить однокоренные слова, выделять в них корень.. |
1 |
|
|
|
|
Правописание букв безударных гласных в корне слова. ИКТ, флипчарт |
1 |
|
|
|
|
Упражнение в подборе проверочных слов к словам с безударным гласным в корне. ИКТ, презентация. |
1 |
|
|
|
|
Упражнение в написании слов с буквами безударных гласных в корне, проверяемыми ударением. ИКТ, тренажер |
1 |
|
|
|
|
Проверочная работа по теме «Безударные гласные в корне». |
1 |
|
|
|
|
Работа над ошибками. |
1 |
|
|
|
|
Повторение слов, написание которых надо запомнить. ИКТ, тренажер |
1 |
|
|
|
|
Повторение словарных слов. Словарный диктант. |
1 |
|
|
|
2. Предложение. Текст (5 часов) |
|
|||
|
|
Закрепление знаний о предлогах и предложении. ИКТ, презентация. |
1 |
|
|
|
|
Правила оформления предложений на письме. ИКТ, флипчарт |
1 |
|
|
|
|
Проверочная работа по теме «Предложение». |
1 |
|
|
|
|
Работа над ошибками. ИКТ, тренажер |
1 |
|
|
|
|
Обобщающий урок. ИКТ, интерактивная игра |
1 |
|
|
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Русский язык»
УМК:
Обучение грамоте и пропедевтический курс русского языка обеспечиваются:
• учебником для первоклассников «Букварь» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина). – М. БАЛАСС, 2012г.
• комплектом прописей в 5-ти тетрадях «Мои волшебные пальчики» (автор О.В. Пронина). – М. БАЛАСС, 2012г.
• «Тетрадью для печатания» (авторы О.В. Пронина, Е.П. Лебедева, О.Ю. Мальцева). – М. БАЛАСС, 2012г.
• комплектом наглядных пособий;
• методическим пособием для учителя «Уроки обучения грамоте по учебнику "Букварь" и прописям "Мои волшебные пальчики"» (под ред. Е.В. Бунеевой). – М. БАЛАСС, 2012г.
Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (первые уроки)» (1-й класс). – М. БАЛАСС, 2011г.
• Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык (первые уроки)». – М. БАЛАСС, 2012г.
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1-го класса;
• Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык», 1–2 классы. Методические рекомендации для учителя. – М. БАЛАСС, 2010г.
Для мультимедийных демонстраций:
· компьютер,
· интерактивная доска,
· мультимедийный проектор,
· колонки,
· DVD-проигрыватель,
· документ-камера.
Мультимедийные и наглядные пособия:
· изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы),
· DVD диск «Уроки Кирилла и Мефодия. 1 класс». (Анимированные интерактивные игровые упражнения),
· мультимедийные презентации.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 661 452 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Шаныгина Елена Вячеславовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Мини-курс
5 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.