Рабочая программа по русскому языку для 2 класса ("Школа 2100)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 4

Рассмотрена                                                                                     Утверждаю

На заседании МО                                                                            Директор школы № 4

протокол №                                                                                      Приказ №

от «___» ___________ 2013  г.                                                      от «___» ___________ 2013 г.

                                      

                                      

 

Рабочая программа

по «Русскому языку» для 2 класса

учитель начальных классов

           Шаныгина Е.В.

Переславль-Залесский

2013 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для второго класса общеобразовательной школы составлена на основе приказа Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373 «Федеральный государственный стандарт начального общего образования», приказа Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 год № 1241 «Изменения, которые вносятся в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Министерством образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373», приказа Министерства образования и науки РФ № 889 от 30 августа 2010 года «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки РФ от 9 марта 2004 года № 1312;  авторской учебной программы «Русский язык» Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой  («Школа 2100»). Изменения в авторскую программу не вносились.

Курс  русского  языка  в начальной  школе  –  часть  единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык»  в начальной  школе  состоит  в  том,   чтобы   заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель  определяется как  развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно

– формирование у учащихся представления о языке как составляющей  целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе  основных положений науки о языке (познавательная цель);

–  формирование коммуникативной  компетенции (социокультурная  цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у детей  патриотического чувства по отношению к родному  языку: любви  и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у детей  чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его),  совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;      

5)    сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для  того,  чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

 

II. Общая характеристика учебного предмета

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:

1)        овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

4) приобретение и систематизация знаний о языке;

5) овладение орфографией и пунктуацией;

6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

7) развитие чувства языка.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку: учебники (Букварь, «Русский язык»; тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»; «Дидактический материал по русскому языку» и др.).

Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.

В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.

В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.

Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.

Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Букваря идёт целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.

Разделы «Предложение» и «Текст»

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».

Во 2-м  классе  дети  закрепляют признаки предложения (предложение  состоит из  слов,  выражает  законченную мысль,  слова   в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся  с повествовательной,  вопросительной и  восклицательной интонацией;  совершенствуют  умение правильно орфографически и  пунктуационно оформлять предложения  на  письме (писать 1-е  слово  с заглавной буквы, ставить в конце  предложения  точку,   восклицательный,  вопросительный знак или  многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.

Углубляется понятие о тексте (текст состоит из  предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть  заглавие; по заглавию можно определить, о чём  будет  говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его  части. Систематически при работе   с  текстом  идёт   формирование  у  детей   типа правильной читательской деятельности по той  же  технологии, что и на уроках  литературного чтения: дети  учатся самостоятельно осмысливать  текст до чтения, во время чтения и после  чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе  с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.

Раздел «Слово»

Третьим важнейшим  разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1) звукового состава и обозначения звуков буквами;

2) морфемного состава и словообразования;

3) грамматического значения;

4)  лексического значения,  лексической сочетаемости и  слово- употребления.

Во  2-м   классе происходит  закрепление   необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения  грамоте:  звук  и  буква,  звуки   гласные  и  согласные; согласные звонкие и  глухие, твёрдые и  мягкие, парные и  непарные;   слог,   слогообразующая  роль   гласных;  ударение,  гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и  совершенствуются умения  произносить звуки,  слышать звучащее   слово,  соотносить  звуковой  состав   слова   и  его  написание, делать   звуко-буквенный  анализ  слов   (с   составлением  схемы слова).

Отрабатываются знание  алфавита  и  навык его  практического использования.

Фонетические знания и умения являются базовыми для  развития  следующих орфографических умений:

1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;

2) правильно писать слова  с изученными орфограммами;

3)  графически  обозначать орфограмму и  условия  выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);

4) находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более  осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на  слух, написание по  правилу). Дети   знакомятся с  «опасными местами» в словах русского языка  (гласные в безударных слогах; звук [й']   после   согласных  перед   гласными;  согласные на  конце слова; место  после  [ш],  [ж], [ч], [щ];  место  после  мягкого согласного), учатся находить эти места  в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв  е, ё, и, ю, я, ь;

2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках  животных, географических названиях;

3) буквы и, у, а после  букв  шипящих [ж], [ш],  [ч], [щ];

4) разделительные ь и ъ;

5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова  (на материале двусложных слов);

6) проверяемые буквы согласных на конце слова;

7) пробел  между предлогом и соседним словом.

Кроме того,  дети  знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-чёрточкой при  переносе.

Изучение  орфографии в  начальной школе направлено  на   то, чтобы  помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи,  но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический  навык.  Орфографически правильная  письменная  речь – залог успешного общения в письменной форме.

Наблюдение за звуковым составом   слова,  за   собственным  произнесением  отдельных  звуков, определение места  ударения в слове  – всё это способствует овладению тем фонетическим минимумом, который необходим для  последующего сознательного овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над  лексическим значением  слова  и его сочетаемостью, так  как умение верно  определять лексическое значение корня очень  важно для  правильного написания.

Во  2-м  классе  даётся определение корня,  однокоренных  слов, суффикса,  приставки.  Систематически проводится   наблюдение над  однокоренными словами, подбор  групп  однокоренных слов  и выявление признаков, по которым слова  являются однокоренными  (одинаковый корень и  близость слов  по  смыслу). Дети  знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-,-ик-,  -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-,    -онок-, -ят-,  -ищ-,  их  значениями, учатся видеть эти  суффиксы в  словах, образовывать слова  с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на,  по, про, до и др.

«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка.  При изучении всех  разделов и тем в каждом классе в качестве дополни- тельного задания  к  упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их  значением, задания на  нахождение однокоренных слов и корня в них  суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. Во 2-м  классе для анализа предлагаются существительные мужского рода  с нулевым окончанием типа  дуб – дубок,  кот  – котёнок, стол – столик и т.п., а для  изучения  приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал,  побежал, добежал, прибежал и т.п.).

Морфология – самый сложный для  ребёнка раздел, так  как его изучение  предполагает  сформированность определённых  мысли- тельных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи  требует знаний о составе слова  и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов  в  предложении).

Во 2-м  классе  дети знакомятся  с  группами  слов,  которые  отвечают  на   определённые вопросы (1) кто?  что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что  делал? что  сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова   к слову, узнают, что  слова, которые  отвечают на  вопросы «кто? –  что?», могут  называть один  предмет и  много  предметов;

частично усваивают определения частей речи.

Кроме того,  выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос  (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но  не  называют их  –  без  введения термина «междометие»). Так  постепенно у детей  складывается представление о трёх  группах  слов  в  русском языке –  самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи.

В  курсе русского языка  дети  получают первоначальное  представление  о  системе языка,  т.к.  знакомятся на   элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов  «Слово», «Предложение» и  «Текст» в  курс русского языка  входят    разделы   «Развитие речи» и Совершенствование  навыков  каллиграфии».  Два  последних не выделены в качестве специальных разделов для  изучения, но являются  ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи:

1)  Количественное и  качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей  в ходе наблюдения за лексическим  значением  слов,  подбора групп  однокоренных  слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе  работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами;  над   правильностью  употребления  форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.

3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной   речи,  устной  учебно-научной речи;  навыками  и  умениями понимания и элементарного                  анализа художественного и учебно-научного текста.

4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

Обучение по данной программе предполагает одновременную работу  с детьми по курсу риторики (См.: Ладыженская Т.А.,  Ладыженская Н.В.  Программа «Риторика» (для  четырёхлетней начальной школы). Этот курс  имеет  целью обучение  умелому, успешному, эффективному общению и носит  сугубо практический характер: центральное место  в нём  занимают коммуникативные умения.

Таким образом, курс русского языка,  имеющий практическую направленность, показывает значимость всех  единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания  об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные  и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения. Курс  риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на  практике –  в  различных речевых ситуациях, учит  владеть различными  речевыми жанрами.  Сочетание курсов русского  языка и риторики создаёт условия для  максимально успешного  формирования функционально грамотной личности, получения  нового  образовательного результата как  совокупности предметных умений, универсальных учебных действий и личностных результатов.

Отличие данной программы заключается в том,  что:

1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на  которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками  и  умениями  различных  видов   устной  и  письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания  и анализа текстов; приобретение и систематизация  знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей  чувства языка.

2) Предложен путь  формирования у детей  орфографической зоркости на  основе   целенаправленной  систематической  работы над составом и лексическим значением слова  в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития  на  этой  основе  языкового чутья детей.

3)  Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по  которым  дети   учатся  обнаруживать  орфограммы в  словах и между словами.

4) Сведения о частях слова  вводятся раньше –  с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.

5) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе  письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём  изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.

6) Выдержан единый методический подход к работе  с текстом на уроках литературного чтения и русского языка – формирование у детей  типа  правильной читательской деятельности. Дети  осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.

III. Описание  места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами  начального общего образования  предмет «Русский язык» изучается с 1-го по 4-й класс. Общий  объём учебного времени во 2 классе составляет 136  часов (4  часа  в неделю).

IV. Описание  ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним  из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность  добра  – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том  числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь  милосерден, посту- пай так, как ты хотел бы, чтобы  поступали с тобой).

Ценность  общения  – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как  одного  из  основополагающих элементов культуры.

Ценность  природы  основывается на  общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание  любви  и бережного отношения к природе через  тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность  красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры  человечества, проникновения в  суть  явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе  социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого  познания как ценности.

Ценность  семьи.  Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих   корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду  в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность  гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за  настоящее и  будущее своего  языка;  интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность  человечества – осознание себя  не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для  существования и прогресса   которого необходимы мир,  сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Взаимосвязь   результатов  освоения  предмета  «Русский   язык» можно системно представить в виде схемы. (

Личностными результатами изучения  предмета «Русский  язык» во 2 классе являются следующие умения:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

–  обращать внимание  на   особенности устных  и  письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и  знаков препинания: точка или  многоточие, точка или  восклицательный знак).

Средством достижения этих  результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»

является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

–  учиться высказывать своё  предположение  (версию) на  основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД  служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

–  ориентироваться в  учебнике (на  развороте, в  оглавлении,  в условных обозначениях); в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

–  преобразовывать информацию из  одной  формы в  другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования  познавательных  УУД  служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

-         оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

-         слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

-         выразительно читать и пересказывать текст;

-         договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

-         учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

-         воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

-         осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

-         понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

-         делить текст на части, озаглавливать части;

-         подробно и выборочно пересказывать текст;

-         правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

-         делить слова на части для переноса;

-         производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

-         правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

-         писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

-         видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

-         писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

-         находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

-         находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

-         обращать внимание на особенности употребления слов;

-         ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

-         составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

-         предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

-         составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

Таблица предметных требований к умениям учащихся по русскому языку во 2 классе

Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»
-     овладение функцинальной грамотностью;  понимание и анализ текстов; -                           развитие умений и навыков различных видов  устной и письменной речи; -     развитие умений и навыков понимания и анализа текстов	-     приобретение и систематизация знаний о языке; -     дальнейшее овладение родным языком; -     развитие чувства языка	–  овладение орфографией и пунктуацией
Интеллектуально-речевые умения	Учебно-языковые умения	Правописные умения
-                             правильно списывать слова, предложения, тексты; проверять написанное; -     составлять предложения из слов;  по данным  схемам; -     определять границы предложений в тексте без знаков препинания; -     составлять небольшой   текст (4–5   предложений) на заданную тему, по картинке и записывать его с помощью   учителя; составлять текст из  данных абзацев; -     выбирать заглавие к тексту из ряда данных.	-     выполнять   звуко-буквенный анализ доступных слов;   видеть   несоответствия    произношения и написания в слове; находить корень в группе однокоренных слов; подбирать однокоренные слова; находить суффиксы и приставки в доступных словах; -     образовывать слова    с помощью суффиксов и приставок; отличать приставки от предлогов (по, на,  под  и т.д.); -                   ставить вопросы к сл вам в предложении (кто? что?             какой?        какая? какое? какие?  что  делает?) находить в предложении (тексте) слова, отвечающие  на эти вопросы; -     находить предлоги в предложении (тексте)	-     делить слова   на   части для  переноса; -     видеть в словах опасные места,  изученные   орфограммы; -     писать предлоги раздельно со словами; -     писать большую букву в словах (изученные случаи); -     писать буквы безударных  гласных звуков, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; -     писать изученные слова с непроверяемым безударным  гласным в корне; -     писать буквы проверяемых  согласных на конце слова; -     употреблять ь  для   обозначения мягкости согласных   звуков на  конце и  в середине слова; -     не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч и пр.; -     писать ъ и ь разделительные; -     графически объяснить выбор  написания; -     находить и  исправлять орфографические ошибки на изученные правила

VI. Содержание учебного предмета «Русский язык»

Слово (введение). (5 ч)

Чем  мы будем  заниматься на уроках русского языка. Звуки, части слова, слово, предложение, текст.

Предложение. (9 ч)

Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или  восклицательной интонацией; слова  в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения  (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на  письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.

Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую  основу  (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится  в  предложении? Что  говорится? Умение  устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.

Текст. (10 ч)

Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет  говориться в тексте).

Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия,  иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е.  диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на  вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её  с заглавием;  самостоятельно выбирать  заглавие к тексту из ряда данных.

Слово (продолжение). (100  ч)

1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что  делает? что  делал? что  сделал? Развитие умения  ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.

Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие   чувства,  но  не  называющие  их, –  без  введения  понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами  (орфограмма-пробел); умение видеть и графически  обозначать эту орфограмму.

2. Наблюдение над  лексическим значением слова, над  тем,  что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значениям слова  (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления,  сочетаемости слов. Нахождение в  тексте слов  со  сходным значением,  с противоположным значением.

3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над  лексическим значением однокоренных слов,   над    единообразием  написания   корня   в   однокоренных словах.

Умение подбирать однокоренные слова.

Суффикс (определение). Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-,

-ёнок-,  -ат-,  -ят-,  -тель-,   -ищ-,  их  значения.  Умение видеть эти суффиксы в  словах,  образовывать слова   с  данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).

Приставка   (определение).  Образование  слов   с  приставками (на  материале глаголов движения  типа   летел, полетел, улетел, прилетел  и   т.п.),  наблюдение над   ролью   приставки  в  слове. Разграничение  приставок  и   предлогов  с,   на,   за,   до,   по,   про, от и т.п.

4. Алфавит. Знание букв  в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.

5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над  несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’] после  согласных перед гласными; место  после  мягкого согласного, после  звуков и букв  ж, ш, ч, щ.

Орфограмма. Знакомство с орфограммами:

1) буквы и, у, а после  букв  шипящих ж, ш, ч, щ;

2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв  е, ё, и, ю, я;

3) ь для  обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк,  чн в словах;

4) ь и ъ разделительные;

5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова  (на материале двусложных слов);

6) буквы звонких и глухих согласных в  конце слова.

Развитие  умений видеть орфограммы в словах, писать слова  с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия  выбора.

Повторение. (12 ч)

Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при   изучении  программного материала  и  ведётся  в  нескольких направлениях:

1) обогащение словарного запаса детей  – количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);

2) развитие грамматического строя речи  (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);

3) развитие связной устной речи  (ответы на  вопросы, составление  предложений и небольших текстов), письменной речи  (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6  предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);

4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.

Каллиграфия. Закрепление  навыка начертания  букв  и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.

Тематическое планирование уроков русского языка во 2-м классе (136  часов  – 4 часа  в неделю)

№ п/п	Тема урока			Кол-во часов		Дата проведен.			Корр-ка	Характеристика деятельности учащихся
1	Вводный урок. Знакомство с учебником «Русский язык»			1						Знакомиться  с   новым  учебником  (обложка, условные знаки, оглавление и т.д.). Толковать значение слова  (находить в словаре, подбирать синонимы). Узнавать слово по его лексическому значению. Подбирать однокоренные слова  к данному с опорой на словарь. Производить звуко-буквенный разбор слова. Характеризовать слово с четырёх позиций (лексическое значение; состав  слова  и однокоренные слова; звуковой и буквенный состав; грамматические признаки –  на  какой вопрос  отвечает) и составлять предложение с данным словом. (П) Находить опасные места  в словах.
1.       Повторение изученного. Слово (7 ч)
2	Повторение изученного.Лексическое значение слова.			1
3	Повторение изученного. Лексическое значение. Состав слова. ИКТ, флипчарт			1
4	Повторение изученного. Лексическое значение слова. Звуко-буквенный анализ и структура слова.			1
5	Повторение изученного. Орфограммы в словах русского языка. ИКТ, тренажер			1
6	Орфограммы в словах русского языка. Правила переноса.			1
7	Обобщение по разделу «Повторение изученного в 1 классе.» Проверочное списывание.			1
2. Предложение (11 ч)										Называть признаки предложения. Отличать предложение от группы слов, записанных как предложение. Составлять схемы предложений и предложения по схемам. Списывать предложения,  правильно  оформлять их на письме. Ставить знаки завершения в предложении, выбирать  знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения. Читать предложения с разной интонацией.
8		Признаки предложения. Развитие умения отличать предложение от набора слов.	1
9		Составление предложений по схемам.	1
10		Признаки предложения. Оформление предложений на письме.	1
11		Развитие умения правильно списывать и оформлять предложения на письме.	1
12		Развитие умений правильно списывать предложения и соотносить их со схемами.	1
13		Конструирование предложений.	1
14		Знаки препинания в конце предложения.	1
15		Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с разной интонацией.	1
16		Обобщение по разделу «Что мы знаем о предложении».	1
17		Проверочная работа по теме «Предложение».	1
18		Работа над ошибками.	1
3. Текст (10 ч)										Называть признаки текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Озаглавливать   текст;   выбирать  подходящее заглавие из данных. Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью. Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев. (П) Списывать текст по  заданному алгоритму, контролировать этапы работы. Вести диалог с автором при чтении текста. (П)
19		Признаки текста. ИКТ, презентация	1
20		Роль заглавия в тексте. ИКТ, презентация	1
21		Связь заглавия и главной мысли текста. ИКТ, презентация	1
22		Озаглавливание текстов. ИКТ, флипчарт	1
23		Структуру текста (вводная часть, основная, концовка). ИКТ, презентация	1
24		Конструирование текстов. Словарный диктант.  ИКТ, тренажер.	1
25		Восстановление деформированного текста. ИКТ, флипчарт	1
26		Упражнения в конструировании текстов.	1
27		Проверочная работа по теме «Текст»	1
28		Работа над ошибками. ИКТ, тренажер	1
4. Слова, которые отвечают  на вопросы кто?  что? (5 ч)										Ставить к словам вопросы кто? или что? Различать  слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы.
29		Слова,  отвечающие на вопросы  кто? и  что? ИКТ, презентация	1
30		Слова, которые обозначают одушевлённые и неодушевлённые предметы.	1							Классифицировать слова по вопросу. Конструировать словосочетания и предложения. Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре.
31		Конструирование сочетаний слов и предложений. ИКТ, флипчарт	1
32		Развитие умения задавать вопросы кто?  что? к словам. Объединение слов в тематические группы.	1
33		Распознавание слов, отвечающих на  вопросы кто? что?. Словарный диктант.	1
5. Слова, которые отвечают  на вопросы какой? какая? какое? какие? (7 ч)										Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов. Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.д. и что делает? что делал? и т.д. Ставить вопрос  от слова  к слову  (кто?.. какой?.. кто?.. что делает?..) Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет. Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы. Группировать слова по вопросам. Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.
34		Наблюдение над  словами-названиями признаков. Развитие  уме- ния  ставить к ним вопросы какой? Какая? Какое? Какие?	1
35		Связь между   словами-названиями   предметов    и словами- признаками. ИКТ, презентация	1
36		Развитие умения находить в предложениях слова, которые отве- чают  на вопросы кто?  что? и какой? какая?	1
37		Развитие умения подбирать слова-признаки	1
38		Закрепление и повторение по теме «Слова, которые отвечают на вопросы какой? Какая? Какое? Какие?»	1
39		Проверочная работа  по теме «Слова-названия и слова-признаки»	1
40		Работа над ошибками. ИКТ, тренажер	1
6. Слова, которые отвечают  на вопросы что делает? что делал? что сделал? (5 ч)
41		Наблюдение над словами, обозначающими действия предметов.	1
42		Развитие умения ставить вопрос к словам, обозначающим действия предмета.	1
43		Связь между словами-названиями предметов и словами-названиями действий.	1
44		Грамматическая основа предложения.	1
45		Развитие умения находить грамматическую основу  предложения.	1
7. Связь слов в предложении (6 ч)
46		Связь слов в предложении.	1
47		Развитие умения устанавливать связь слов в предложении.	1
48		Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы.	1
49		Конструирование предложений по схемам. ИКТ, тренажер	1
50		Проверочная работа  по теме «Связь слов в предложении»	1
51		Работа над ошибками. ИКТ, тренажер	1
8. Слова, к которым нельзя задать вопрос (7 ч)										Находить в предложении (тексте) слова, выражающие различные чувства, характеризовать их роль  в речи. Сравнивать слова, называющие предметы, признаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их. Находить в предложении предлоги. Характеризовать роль  предлогов в речи. Писать предлоги раздельно.
52	Междометия. Их  роль в речи.		1
53	Сравнение слов, обозначающих предметы, признаки, действия и междометий.		1
54	Предлоги. Роль предлогов в речи. ИКТ, презентация		1
55	Употребление предлогов в речи. Раздельное написание предлогов с другими словами. ИКТ, флипчарт		1
56	Словарный диктант.    Раздельное написание предлогов с другими словами.  ИКТ, тренажер		1
57	Проверочная работа по теме «Междометия. Предлоги»		1
58	Работа над ошибками. ИКТ, тренажер		1
9. Части слова. Корень (4 ч)										Наблюдать над однокоренными словами. Анализировать  однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня. Выделять корень в  слове, в  группе однокоренных  слов, подбирать однокоренные слова. Отличать однокоренные слова  от  слов  с похожим корнем (горе, гора, гореть). Выделять суффикс и приставку в доступных словах. Характеризовать роль  суффикса и приставки в слове. Разбирать слова  по  составу, приводить доказательства правильности разбора. Образовывать  слова   с  помощью суффиксов и приставок. Группировать слова  по заданному признаку. Контролировать   правильность   объединения слов в группы, находить лишнее слово. Различать  одинаково пишущиеся приставки и предлоги (на, по, за, под и т.д.).
59	Корень слова. Наблюдение  над   однокоренными словами. Лексическое значение слов.		1
60	Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов		1
61	Развитие умения отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем.		1
62	Проверочное списывание.		1
10. Суффикс (3 ч)
63	Суффикс. Роль суффиксов в слове. ИКТ, презентация		1
64	Развитие умения находить в словах суффиксы. ИКТ, флипчарт		1
65	Разбор слов  по составу. ИКТ, тренажер		1
11. Приставка (7 ч)
66	Приставка. Роль приставки в слове. ИКТ, презентация		1
67	Развитие умения находить в  словах приставки.		1
68	Образование слов с помощью приставок.  ИКТ, тренажер		1
69	Значение приставок. Слитное написание приставок.		1
70	Развитие умения различать приставки и предлоги. ИКТ, тренажер		1
71	Проверочная работа № 6 по теме «Части слова»		1
72	Работа над ошибками. ИКТ, тренажер		1
12. Алфавит. Написание большой буквы в словах (11ч)										Называть   правильно  буквы  в   алфавитном порядке. Объяснять, где  и когда в жизни может понадобиться знание алфавита. Расставлять   заданные  слова    в   алфавитном порядке. Писать  заглавную  (большую) букву в  именах собственных, географических названиях. Различать и объяснять написания типа  пушок и Пушок. Писать  сочинение по  картинке, проверочный диктант. Проверять  письменную  работу  по   алгоритму (нахождение  «опасных  мест»  по  опознавательным     признакам,    графическое   обозначение, исправление ошибки, если  она обнаружена). Выполнять работу  над  ошибками под  руководством  учителя.
73	Алфавит. Закрепление знания порядка букв  русского алфавита. ИКТ, презентация. Словарный диктант		1
74-78	- Правописание имен собственных с заглавной буквы. ИКТ, презентация - Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей, именах, отчествах, кличках животных - Развитие   умения писать большую букву в географических названиях. - Запись имен собственных в алфавитном порядке. ИКТ, тренажер - Составление и запись предложений с именами собственными. ИКТ, флипчарт		5
79	Написание слов типа  орёл и Орёл. ИКТ, презентация		1
80	Упражнения в правописании имён  собственных. ИКТ, тренажер		1
81	Развитие речи. Сочинение по картинке. ИКТ, презентация		1
82	Диктант с грамматическим заданием по теме «Алфавит. Написание слов с большой буквы»		1
83	Работа над  ошибками, допущенными в сочинении и  диктанте.  Словарный диктант		1
13. Правописание буквосочетаний жи–ши,  ча–ща, чу–щу (6 ч)										Наблюдать за написанием слов, выявлять зако- номерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя. Находить по  определённым признакам изучаемые орфограммы-буквы в словах. Подчёркивать орфограмму одной  чертой. Обозначать графически выбор  написания. Проверять себя  по  учебнику, по  орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку. Слушать и  выделять в  словах звуки, которые помогают обнаружить в слове  орфограмму: [й'], [ж], [ш],  [ч], [щ].
84	Орфограмма. Орфографическое правило. ИКТ, презентация		1
85	Упражнения в  написании буквы и  после   ж и  ш.  Обозначение орфограммы		1
86	Наблюдение за  написанием буквы а после  ч и щ.  Упражнения в написании  буквосочетаний ча–ща. Развитие  орфографических умений		1
87	Наблюдение за  написанием буквы у после  ч и щ.  Упражнения в написании буквосочетаний чу–щу ИКТ, тренажер		1
88	Диктант   с грамматическим заданием по теме «Правописание буквосочетаний жи–ши,  ча–ща, чу–щу»		1
89	Работа над  ошибками, допущенными в диктанте. ИКТ, тренажер		1
14. Правописание букв ъ и ь (15 ч)										Соотносить количество звуков  и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я. Ставить ударение, различать  ударный и  безударный гласные звуки. Наблюдать  за   написанием  и  произношением слов  с безударным гласным звуком в  корне,  со звонким согласным звуком на конце слова. Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что  это  слово  является проверочным.) Писать графический диктант. (П) Группировать слова   с  изученными орфограммами. Подбирать слова   с указанными  орфограммами (самодиктант). Писать свободный диктант после  предварительной подготовки. Писать подробное обучающее изложение текста- повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки.
90		Способы  обозначения мягкости согласных звуков на письме.  ИКТ, презентация.  Словарный диктант	1
91		Буква ь в конце и в середине слова.  ИКТ, флипчарт	1
92		Перенос слов с буквой ь в середине слова.   ИКТ, тренажер	1
93		Правописание буквы ь  для   обозначения мягкости  согласных в конце и в середине слова	1
94		Слова, в которых пишется и не пишется буква ь.	1
95		Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн и с буквой ь	1
96		Звук [й']  и его обозначение на письме.  ИКТ, презентация	1
97-98		- Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь. - Упражнения в написании  слов с разделительным ь.   ИКТ, тренажер	2  1
99		Правописание слов с разделительным ь и с ь – показателем  мяг- кости согласных на письме	1
100		Разделительный твердый знак.  Графическое обозначение орфограммы	1
101		Правописание слов с разделительным ъ. ИКТ, тренажер	1
102		Развитие орфографических умений. ИКТ, анимированные игровые упражнения.	1
103		Диктант   с грамматическим заданием по теме «Правописание букв ъ и ь»	1
104		Работа над ошибками.  ИКТ, тренажер	1
15. Буквы безударных гласных  в корнях  слов (12 ч)														19/02
105		Развитие умений делить слово на слоги, определять количество сло- гов и ставить ударение	1
106		Наблюдение над написанием и произношением слов с безударны- ми гласными в корне	1
107		Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов	1
108		Обучение применению правила «Написание буквы безударного гласного в корне». Обозначение орфограммы. ИКТ, флипчарт. слова.)	1
109		Развитие умения проверять безударную гласную в корне слова.	1
110		Упражнения в написании слов с безударной гласной в корне.  ИКТ, тренажер	1
111		Проверочная работа № 7 по теме «Буквы безударных гласных  в корнях  слов»	1
112		Работа над ошибками.   Упражнения в правописании безударной гласной в корне слова	1
113		Свободный диктант	1
114		Диктант   с грамматическим заданием по теме «Буквы безударных гласных  в корнях  слов»	1
115		Работа над ошибками.  ИКТ, тренажер	1
116		Обобщающий урок  по разделу.  ИКТ, анимированные игровые упражнения.  Словарный  диктант	1
16. Правописание букв звонких  и глухих  согласных в конце слова (10 ч)
117		Оглушение звонких согласных на конце слова	1
118		Знакомство с новой  орфограммой «Звонкие и глухие согласные на конце слова»	1
119–122		-  Обучение применению правила. Графическое обозначение орфограммы. ИКТ, презентация -  Развитие умения писать слова  с проверяемыми согласными в конце слова. ИКТ, тренажер -  Упражнения в правописании слов с проверяемыми согласными в конце слова. -  Свободный диктант.	4
123		Обучающее изложение.  ИКТ, презентация	1
124		Работа над ошибками, допущенными в изложении. ИКТ, тренажер	1
125		Диктант   с грамматическим заданием по теме «Правописание букв звонких  и глухих  согласных в конце слова»	1
126		Работа над ошибками.   ИКТ, анимированные игровые упражнения	1
17. Повторение (12 ч)										Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта. (П)
127		Текст. Предложение	1
128		Контрольное списывание	1
129		Слово.  Состав слова. Однокоренные слова.  Словарный  диктант	1
130–133		- Повторение и классификация изученных орфограмм - Правописание слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.  Правописание слов с разделительными ь и ъ знаками. - Итоговая контрольная работа - Написание слов с безударной гласной в корне. Обучающее изложение. - Слова с проверяемой согласной в конце слова.	4
134		- Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием	1
135		Работа над ошибками.   ИКТ, анимированные игровые упражнения	1
136		Урок-игра «Путешествие по стране Орфографии»	2

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого

по курсу «Русский язык»

УМК:

Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:

•  Р.Н.  Бунеев, Е.В.  Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык» Учебник 2-й класс. – М. БАЛАСС, 2012г.

• Н.А. Исаева   Рабочая тетрадь к  учебнику «Русский язык». – М. БАЛАСС, 2013г.

• Р.Н.   Бунеев, Е.В.  Бунеева, Л.А.  Фролова  «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 2-й класс. – М. БАЛАСС, 2013г.

• Л.Ю.  Комиссарова «Дидактический материал» к  учебнику «Русский язык» для  2-го  класса. – М. БАЛАСС, 2013г.

• Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для  2-го  класса. – М. БАЛАСС, 2013г.

• М.А.  Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для  2-го класса. – М. БАЛАСС, 2013г.

• Р.Н.  Бунеев, Е.В.  Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми  написаниями».  Пособие    в   виде   карточек к  учебникам «Русский язык» для  2-го класса;

• Е.В.   Бунеева,  Л.Ю.   Комиссарова,  М.А.   Яковлева.  «Русский язык», 1–2  классы. Методические рекомендации для  учителя. – М. БАЛАСС, 2012г.

Для мультимедийных демонстраций:

·          компьютер,

·          интерактивная доска,

·          мультимедийный проектор,

·          принтер,

·          сканер,

·          ксерокс,

·          колонки,

·          DVD-проигрыватель,

·          документ-камера.

Мультимедийные и наглядные пособия:  

·            изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы),

·            электронное приложение к учебнику Р.Н.  Бунеева, Е.В.  Бунеевой, «Русский язык» 2 класс;

·            DVD диск «Уроки Кирилла и Мефодия. 2 класс». (Анимированные интерактивные игровые упражнения),

·            цифровые ресурсы к учебнику Р.Н.  Бунеева, Е.В.  Бунеевой, «Русский язык» 2 класс с сайта http://school-collection.edu.ru/

·            мультимедийные  презентации.