Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку для 5 класса (специального коррекционного)

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса (специального коррекционного)

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:












Рабочая программа


Наименование курса: Русский язык

Класс: 5 (специальные коррекционные)

Уровень общего образования: основная школа

Учитель русского языка и литературы Борисова Ольга Анатольевна

Срок реализации программы: 2016-2017 учебный год

Количество часов по учебному плану: всего 175 часов в год; в неделю 5 часов

Планирование составлено на основе Рабочей программы по русскому языку, предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А Тростенцовой и других. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2011.

Учебник: Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электронном носителе. В 2 ч. / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. М.: Просвещение, 2013.


Рабочую программу составила ________ Борисова Ольга Анатольевна






СОДЕРЖАНИЕ


  1. Пояснительная записка

  2. Общая характеристика учебного предмета

  3. Описание места учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

  4. Личностные, метапредметные, предметные результаты обучения

  5. Учебно-тематический план

  6. Содержание учебного предмета

  7. Календарно-тематическое планирование

  8. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

  9. Планируемые результаты изучения русского языка в 5 классе

  10. Приложение

10.1. Нормы оценки письменных контрольных работ и устных ответов по русскому языку.

10.2. Тесты

10.3. График контрольных работ



3

3

5


5


9

10

16

135


136



140


150

160


1. Пояснительная записка


Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС: основное общее образование // ФГОС. М.: Просвещение, 2008) и Рабочей программы по русскому языку для основной школы (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой. 5-9 классы – М.: Просвещение, 2012).

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций. Первый блок представлен в рабочей программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка». Второй блок включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация». Третий блок представлен в программе разделом «Язык и культура». Его изучение позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.



2. Общая характеристика учебного предмета


Русский язык – язык русского народа. Он служит ему средством:

-Общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественно-словесном творчестве);

-Хранения и передачи информации;

-Связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи.

Русский язык – один из развитых языков мира. Он отличается богатством словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском языке созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение.

Русский язык в современном мире – один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком.

Свободное владение русским языком – обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве.

В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях – территориальных, профессиональных.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения. 

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Каждый раздел курса представлен в виде двух блоков.

В первом (под цифрой 1) дается перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления и особенности их функционирования. Во втором (под цифрой 2) перечисляются основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.



3. Описание места учебного предмета «Русский язык» в учебном плане


Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в V классе – 175 часов (из расчета 5 раз в неделю). Срок реализации программы – 1 год.



4. Личностные, метапредметные, предметные результаты обучения


Личностные результаты освоения русского (родного) языка:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты освоения русского (родного) языка:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

  • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

  • владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

  • адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

  • способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

  • овладение приёмами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

  • умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

  • способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

  • умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

  • умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

  • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

  • владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

  • соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

  • способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

  • осуществление речевого самоконтроля в процессе учебой деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

  • выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др. );

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты освоения русского (родного) языка:

1) представление об основных функциях языка; о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка; основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения; многоаспектный анализ текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Содержание данной программы направлено на достижение указанных результатов обучения. Они конкретизированы по классам в специальном разделе «Основные результаты обучения», в котором выделено две части: «Коммуникативные умения, являющиеся основой метапредметных результатов обучения» и «Предметные результаты обучения».

Направленность процесса обучения на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов потребовала усиления коммуникативно-деятельностной составляющей курса. В связи с этим развиваются следующие аспекты работы, обеспечивающие овладение в процессе обучения: 1) языком науки и в связи с этим формирование навыков чтения текстов лингвистического содержания, а также способности строить рассуждения на лингвистическую тему; 2) метапредметными умениями и навыками и универсальными учебными действиями, предполагающими формирование и развитие умений обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы и т.п.; 3) функциональной грамотностью, способностью применять разные виды деятельности, чтобы самостоятельно получать новые знания и применять их в учебной, учебно-проектной деятельности; 4) умениями использовать информационно-коммуникационные технологии в процессе изучения русского языка в школе.

Усиление направленности курса на достижение личностных результатов обучения предполагает формирование таких важных качеств личности ребёнка, как ответственность, способность к самообразованию, к проявлению самостоятельности в процессе обучения, потребности регулярно обращаться к словарно-справочной литературе, Интернет-справочникам для разрешения возникающих при обучении трудностей, способность к самооценке, развитие познавательных интересов и способностей учащихся. Учебники, реализующие данную программу, характеризуются направленностью на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления. Материалы учебников направлены на то, чтобы ученики могли понять роль языка в жизни людей, осознать богатство русского языка. На этой основе воспитывается любовь к родному языку, стремление к самообразованию, к овладению языковой, коммуникативной компетенциями, необходимыми для успешной учебной и трудовой

деятельности.

5. Учебно-тематический план

Содержание

Кол-во часов

Количество тестов и контрольных работ

Развитие речи

Язык и общение

3

0

1

Повторение пройденного материала в начальных классах

22

6

4

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

32

9

7

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.

16

3

3

Лексика. Культура речи.

8

1

2

Морфемика. Орфография. Культура речи.

21

8

4

Морфология. Орфография. Культура речи.




Имя существительное

20

5

5

Имя прилагательное

12

3

3

Глагол

28

5

7

Повторение и систематизация изученного материала.

13




175

40

36

ИТОГО

175







6. Содержание учебного предмета


Язык - важнейшее средство общения (3 ч)

Повторение пройденного материала в начальных классах (22 ч)

Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

Текст. Тема текста. Стили.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (32 ч)

I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед союзами и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (16 ч)

I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

II.Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.

Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).

III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

Лексика. Культура речи (8 ч)

I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

Морфемика. Орфография. Культура речи (21 ч)

I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове; чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-/ -лаг-, -рос- / -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

Морфемика. Состав слов. Морфемы. Значения морфем. Морфемный разбор слов. Образование и изменение слов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Окончание. Основа. Производная и производящая основа. Корень слова. Морфемный разбор слов.

Рассуждение как тип речи. Особенности текста-рассуждения. Композиция рассуждения.

Суффикс как значимая часть слова. Значения суффиксов. Морфемный разбор слов.

Приставка как самостоятельное словообразовательное средство, которое присоединяется к целому слову, а не к части. Значения приставок. Приставки и предлоги. Морфемный разбор слов.

Чередование звуков. Чередующиеся гласные и согласные звуки в корнях слов. Чередование при образовании и при изменении слов.

Беглость гласных. Условия беглости гласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов

Чередование звуков. Варианты морфем.

Тема, основная мысль, план текста. Авторский стиль. Языковые особенности текста. Творческое задание к тексту

Состав слова. Устный и письменный морфемный разбор слов

Шипящие согласные звуки. Правописание гласных ёо в корне слов после шипящих под ударением. Слова-исключения.

Условия выбора букв иы после ц. Грамматические разборы.

Состав слова. Орфограммы в корнях слов. Морфемный разбор слов.

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы.

Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное (20 ч)

I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

III. Доказательства и объяснения в рассуждении.

Имя прилагательное (12 ч)

I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.

II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

Глагол (29ч)

I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- / -бир-, -дер- / -дир-, -мер- / -мир-, - nep- / -пир-, - тер- / - тир-, -стел- / -стил-. Правописание не с глаголами.

II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.

III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

Повторение и систематизация пройденного материала в 5 классе (12 ч)

Разделы науки о языке. Орфограммы. Пунктуация.

7. Календарно-тематическое планирование

(175 часов)


Дата

Тема урока

Содержание урока.

Практичес-кая часть

Планируемые результаты

Основные виды деятельнос-ти учащихся

Оборудование

Коррекцион-ные задачи

Домашнее задание

Предметные

Метапредмет-ные

Личностные

Уча-щиеся полу-чат воз-мож-ность нау-читься

Учащи-еся на-учатся

ЯЗЫК И ОБЩЕНИЕ (2 + 1 РР)

1


Введение. Язык и человек.

Общение устное и письмен-ное


Разнообразие средств выражения мыслей, знаний, чувств. Значение языка в жизни людей. Функции языка. Общее и различное в устном и письменном общении.

Разли-чать понятия обще-ния устного и пись-менно-го.

Различать понятия «язык» и «речь». Опреде-лять главную функцию языка как средства общения.

Использовать виды чтения (ознакомитель-ное и изучающее) для работы с учебной книгой. Воспроизводить содержание прослушанного текста; умение извлекать фактуальную информацию из текстов.

Осознавать эстетическую ценность русского языка.

Умение самостоятель-но искать и выделять необходимую информацию.

Работа по материалу учебника, выполнение упражнений.



Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза

§ 1, 2.

Упр. 3, 7.

2


Читаем учебник. Слушаем на уроке

Приемы ознакоми-тельного и изучающего чтения. Приемы слушания.

Владе-ть прие-мами ознако-митель-ного и изучаю-щего чтения, приме-нять соответ-ствую-щий вид чтения в зависимости от постав-ленной задачи при работе с текс-том; слу-шать.

Научатся ознако-митель-ному и изучаю-щему чтению, приемам слуша-ния.

Применять методы поиска информации.

Использовать виды чтения (ознакомитель-ное и изучающее) для работы с учебной книгой; вести самостоя-тельный поиск информации в СМИ, адекватно воспринимать на слух информацион-ные тексты СМИ; извлекать фактуальную информацию из текстов.

Анализировать себя как слушателя.


Работа по материалу учебника, выполнение упражнений.



Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логического мышления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации


§ 3, 4.

Упр. 12.

Прослушать информа-ционное сообщение СМИ, подготовить его пересказ.


РТ: с. 4, упр. 1, 2.

3


Р. Р. Стили речи

Стили речи: разговорный, научный, художествен-ный. Сферы применения этих стилей.

Разли-чать разго-ворный, науч-ный и худо-жест-венный стили речи, опреде-лять сферы их приме-нения; опреде-лять принад-леж-ность текста к тому или иному стилю.

Выделятьособен-ности разговор-ного, научного и художест-венного стилей.

Вести самостоятель-ный поиск информации в школьных учебниках; преобразовывать текстовую информацию; строить рассуждение; соблюдать нормы речевого этикета в ситуации приветствия.

Стремление к речевому совершенствованию.

Использовать стиль в речи в зависимости от целей высказывания.

Работа с текстом по определению принадлеж-ности функциональной разновиднос-ти языка; анализ текстов с точки зрения целей высказыва-ния.



Учеб-ник

Разви-тие словесно-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза

§ 5. Упр. 14.

РТ: с. 4, упр. 3.


ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ (18 + 4 РР)

4


Звуки и буквы. Произно-шение и правопи-сание

Соотноше-ние фонетики и орфографии, произноше-ния и правописа-ния, значение этого соотноше-ния. Значение транскрип-ции.

Навы-кам навыки фонети-ческого анализа слова.

Состав-лять транс-крип-цию слова.

Выпол-нять фонети-ческий анализ.

Строить рассуждение, аргументировать своё мнение; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.

Стремление к речевому совершенствованию.

Работа с текстом, упражне-ниями учебника.


Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логического мышления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации


§ 6. Упр. 24.

5


Орфо-грамма

Понятия «орфограм-ма», «морфема». Опознава-тельные признаки орфограмм.

Нахо-дить по опозна-ватель-ным призна-кам орфо-граммы-гласные и орфо-граммы-соглас-ные в разных морфе-мах.

Опреде-лять понятия «орфо-грамма», «морфе-ма».


Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографичес-ким словарём.

Стремление к речевому совершенство-ванию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности.

Работа с текстом, упражне-ниями учебника.



Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логического мышления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации


§ 7. Упр. 28.

РТ: с. 6, упр. 7; с. 8-9, упр. 10-12.

6


Правописание прове-ряемых безудар-ных глас-ных в корне

Безударные гласные в корне. Омонимич-ные и омофорнич-ные корни.

Опреде-лять орфо-граммы в корне слова и приме-нять правило на практи-ке.

Научатся алгоритму проверки слов с прове-ряемыми соглас-ными в корне.

Соблюдение в практике письменного общения изученные орфографические правила; умение извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографичес-ким словарём.

Стремление к речевому совершенство-ванию.

Работа с текстом, упражнениями учебника.



Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логического мышления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации


§ 8. Упр. 33, 36.

Словарный диктант.


7


Правопи-сание проверя-емых соглас-ных в корне слова

Правило написания проверя-емых соглас-ных в корне слова. Алгоритм проверки.

Опреде-лять орфо-граммы в корне слова и приме-нять правило на практи-ке.

Научатся алгоритму проверки слов с прове-ряемыми соглас-ными в корне.

Соблюдение в практике письменного общения изученные орфографические правила; умение извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографичес-ким словарём.

Выбирать языковые средства для высказывания своих мыслей.

Стремление к речевому совершенство-ванию.

Выполне-ние упражне-ний, отрабаты-вающих данное правило.



Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логического мышления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации


§ 9. Упр. 41, 42.


8


Правопи-сание непроиз-носимых соглас-ных в корне слова

Правило написания непроиз-носимых согласных в корне слова. Алгоритм проверки.

Опреде-лять орфо-граммы в корне слова и приме-нять правило на практи-ке.

Научатся способу проверки непроиз-носимых соглас-ных в корне слова.

Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; умение извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографичес-ким словарём.

Стремление к речевому совершенство-ванию.

Выполне-ние упражне-ний, отрабатывающих данное правило.



Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логического мышления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации


§ 10. Упр. 49.

Словарный диктант.

РТ: с. 9-10, упр. 13-18.

9


Буквы и, у, а после шипящих

Правописа-ние и, у, а после шипящих.

Опреде-лять орфо-грам-мы в корне слова и приме-нять правило на практи-ке.

Научатся алгорит-му проверки написаний букв и, у, а после шипящих.

Соблюдение в практике письменного общения изученных орфографичес-ких правил; умение извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографичес-ким словарём.

Стремление к речевому совершенство-ванию.

Формирование мотивации к обучению и самообучению.

Фронталь-ная, групповая, индивидуальная деятель-ность.

Выполне-ние упражне-ний, отрабаты-вающих данное правило.




Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логического мышления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации


§ 11. Упр. 53.

РТ: с. 11, упр. 19-20.

10


Раздели-тельные ъ и ь

Правописа-ние и, у, а после шипящих.

Опреде-лять орфо-грам-мы в корне слова и приме-нять правило на практи-ке.

Научатся алгорит-му проверки написаний букв и, у, а после шипящих.

Соблюдение в практике письменного общения изученные орфографичес-кие правила; умение извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографичес-ким словарём.

Стремление к речевому совершенство-ванию.


Фронталь-ная, групповая, индивидуальная деятель-ность.

Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило.



Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логического мышления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации


§ 12. Упр. 57, 58.

РТ: с. 12, упр. 21.

11


Раздель-ное написа-ние предлогов с другими словами.

Конт-рольный словар-ный диктант

Закрепление навыков правописа-ния слов с орфограмма-ми – разделительными ъ и ь знаками. Понятие «орфограмма-пробел», «орфограмма-дефис».

Разгра-ничи-вать предло-ги и при-ставки на письме; нахо-дить орфо-грамму-пробел и орфо-грамму-дефис; отли-чать предлог от прис-тавки.

Научатся правилу написа-ния предлогов с другими словами.


Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографичес-ким словарём.

Стремление к речевому совершенство-ванию. адекватно Умение выражать своё отношение к изображеному на рисунке, создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагать свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка.

Фронталь-ная, групповая, индивидуальная.

Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило.



Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логического мышления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации


§ 13. Упр. 61.

12


Входной контроль (дик-тант)

Урок контроля.

Проверка степени усвоения пройденного материала: умения пра-вильно писать орфо-граммы. Проверка сформиро-ванности орфографии-ческих и пунктуаци-онных навы-ков.


Оценивать свои знания.

Способность осуществлять самоконтроль.

Способность к самооценке.

Написание диктанта


Разви-тие словес-но-логического мышления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации


Упр. 63.

13


Р.Р. Что мы знаем о тексте

Развитие речи. Признаки текста.

Опреде-лять призна-ки текста и созда-вать закон-ченный и связный текст; озаглав-ливать текст.

Опреде-лять признаки текста.

Вычитывать информацию, представлен-ную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. Создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагать свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка.

Стремление к речевому совершенство-ванию; достаточный объём словарного запаса и грамматичес-ких средств для изложения исходного текста.

Выполне-ние упражне-ний, направлен-ных на выявление признаков текста.



Орфографический словарь русского языка

Разви-тие словес-но-логического мышления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации


§ 14. Упр.70.

РТ: с. 12-13, упр. 22-23.


14


Р.Р. Обучаю-щее изложе-ние (По Г. А. Скребиц-кому)

Развитие речи. Изложение

Выде-лять в тексте глав-ную, второс-тепен-ную инфор-ма­цию, отве-чать на вопро-сы по содер-жанию, владеть изучаю-щим видом чтения.

Переда-вать содержа­ние текста от третье-го лица.


Вычитывать информацию, представлен-ную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. Создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагать свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка.

Стремление к речевому совершенство-ванию; достаточный объём словарного запаса и грамматичес-ких средств для изложения исходного текста.

Изложение.



Орфо-графи-ческий словарь русск-ого языка.

Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логического мышления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации


Упр. 71.

РТ: с. 9-10, упр. 13-18.

15


Части речи

Повторение частей речи. Закрепление умения определять части речи.

Опозна-вать изучен-ные самос-тоятель-ные части речи по общему грамма-тичес-кому значе-нию, синтак-сичес-кой роли в предло-жении, типич-ным оконча-ниям, разли-чать части речи по вопросу и значе-нию.

Опреде-лять морфоло-гические признаки существительного, прилага-тельного, глагола.

Формирование умения ставить учебную задачу.

Развитие умения классифициро-вать явления.


Стремление к речевому совершенствованию; интерес к созданию собственных текстов.

Формирова

ние уважительного отношения к иному мнению.

Работа по материалу учебника, составление таблицы, выполнение упражнений из учебника, словарная работа.



Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логического мышления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации


§ 15. Упр. 78.

РТ: с. 13-14, упр. 24.

16


Глагол

Глагол как часть речи. Морфологические признаки глагола.

Нахо-дить глагол в предло-жении, опреде-лять его время, лицо и число, исполь­зовать глаголы в речи, пра­вильно писать гласные в лич­ных окончаниях глаго-лов, ь в глаго-лах 2 лица.

Опреде-лять морфоло-гические признаки глагола. Научатся правилу написания ь в глаголах 2-го лица ед.ч. наст. и буд. вр.

Вычитывать информацию, представленную в схеме; работать в группах; адекватно воспринимать на слух текст, владеть приёмами аудирования.

Стремление к речевому совершенствованию; интерес к созданию собственных текстов.

Работа по материалу учебника, выполнение тренировоч-ных упражнений.



Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логического мышления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации


§ 16. Упр. 83.

17


-Тся и

-ться в глаголах

Правописа-ние -тся и

-ться в глаголах. Отличие формы 3-го лица ед. ч. и неопределенной формы глагола.

Распоз-навать инфи-нитив и личные формы глагола. Приво-дить соот-ветству-ющие приме-ры.

Научатся правилу написа-ния тся и

-ться в глаголах.

Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения

Фронталь-ная, групповая, индивидуальная.

Работа по материалу учебника, выполнение тренировоч-ных упражнений.



Учеб-ник.

Таблица по теме урока.


Разви-тие словес-но-логического мышления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.


§ 17. Упр. 85.

РТ: с. 14-15, упр. 26.

18


Р.Р. Тема текста

Развитие речи

Опреде-лять основ-ную тему и основ-ную мысль текста; отли-чать широ-кую и узкую темы; исправ-лять, редак-тиро-вать текст.

Опреде-лять понятия «широ-кая» и «узкая» темы; понятие «основ-ная мысль текста».

Использование предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.

Умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Интерес к созданию собственных текстов; осознание и определение своих эмоций; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматичес-ких средств для выражения мыслей в письменной форме.

Работа по материалу учебника, анализ текстов, написание сочинения-миниатюры.



Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логического мышления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации


Выборочная проверка сочинений.
§18. Упр. 87.

РТ: с. 15-16, упр. 28.

19


Личные оконча-ния глаголов

Правописа-ние личных окончаний глаголов. Спряжение глагола.

Опреде-лять спряже-ние глагола, выби-рать гласную в личных оконча-ниях глаго-лов; пра-вильно писать не с глагола-ми.

Опреде-лять правопи-сание личных оконча-ний глаголов 1-го и 2-го спряже-ния;

написа-ния не с глагола-ми; алго-ритму опреде-ления спряже-ния.

Выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного.

Определять последовательность действий для решения предметной задачи,

осуществлять простейшее планирование своей работы.

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.

Понимание роли русского языка в развитии моральных качеств личности (анализ содержания пословиц из упражнений).

Работа по таблице, выполнение упражнений по теме урока.



Учеб-ник. Таблица по теме урока.

Разви-тие словес-но-логического мышления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации


§ 16-19. Упр. 92.

20


Проверочная тестовая работа по теме «Глагол»

Урок

контроля

Приме-нять полу-ченные знания на практи-ке.


Формирование навыков работы с тестами.

Формировать навыки самоанализа и самоконтроля.

Написание теста.




КИМ.

Тест 2.

Разви-тие словес-но-логического мышления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации


§ 20. Упр. 93.


21


Имя сущест-витель-ное

Закрепление знаний об имени существи-тельном как части речи. Орфограмм-мы, харак-терные для существи-тельных.

Опреде-лять сущест-витель-ные по его морфо-логи-ческим призна-кам, опреде-лять склоне-ние и падеж сущест-витель-ного. Узна-вать падеж-ные оконча-ния сущест-витель-ных.

Приме-нять правило написа-ния сущест-витель-ных 3-го склоне-ния на практи-ке.

Опреде-лять имя сущест-витель-ное как части речи, падежные оконча-ния существ.

Научатся правилу написа-ния ь на конце сущест-витель-ных 3-го склоне-ния.

Выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека.

Самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия; уметь выделять из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи.


Участвовать в диалоге, аргументиро-ванно доказывать свою позицию.

Повторе-ние материала, изученного в начальных классах по теме «Имя существи-тельное», выполне-ние упражне-ний на закрепле-ние материала.



Учеб-ник.

КИМ.

Тест 3.


Разви-тие словес-но-логического мышления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации


§ 20. Упр. 100.

22


Имя прилага-тельное

Закрепление знаний об имени прилагатель-ном как части речи, знаний морфологи-ческих признаков прилагатель-ного. Роль прилагатель-ного в предложе-нии, в тексте.

Опозна-вать прила-гатель-ные в речи, выпол-нять частич-ный морфо-логи-ческий разбор прила-гатель-ных, упот-реблять их в речи.

Опреде-лять морфоло-гические признаки прилага-тельного. Научатся правилу написа-ния оконча-ний прил. Выпол-нять морфол. разбор.

Поиск и выделение необходимой информации.

Соблюдение в практике письменного общения изученных орфографичес-ких правил; создание письменного текста с учётом замысла.

Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности.

Повторе-ние материала, изученного в начальных классах по теме «Имя прилагатель-ное», выполнение упражнений на закрепление.




Учеб-ник.

КИМ.

Тест 4.

Разви-тие словес-но-логического мышления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации


§ 21. Упр. 103, 106.

23


Местои-мение

Закрепление знаний о местоимении как части речи. Морфологи-ческие признаки местоимения.

Опреде-лять личные местои-мения, пра-вильно упот-реблять их в речи; характе-ризо-вать морфо-логи-ческие призна-ки мес-тоиме-ния.

Опреде-лять морфоло-гические признаки местои-мения.

Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; владеть приёмами изучающего чтения художественного текста; адекватно выражать своё отношение к прочитанному; воспроизводить прочитанный текст.

Развивать навыки самоконтроля, развивать познаватель-ный интерес.

Работа по материалу учебника, выполнение упражнений.

Определение морфологих признаков местоиме-ния. Указываение лица, падежа и числа местоиме-ний, приведённых в упражнени-ях. Чтение и пересказ текста, выписывание из него местоиме-ний.



Учебник.

КИМ.

Тест 5.


Разви-тие словес-но-логического мышления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации


§ 22. Упр. 114.

24


Р.Р. Основная мысль текста

Развитие речи. Понятие «основная мысль текста». Отличие основной мысли и темы.

Опреде-лять тему и основ-ную мысль текста, пони-мание их разли-чий.

Опреде-лять понятие «основ-ная мысль текста».

Развитие навыков анализа и редактирования текста, навыков монологической речи.


Формирование интереса к познаватель-ной и творческой деятельности.

Работа по материалу учебника, анализ текстов, написание сочинения-миниатюры.



Учеб-ник


Разви-тие словес-но-логического мышления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации


§23.

Упр. 118. Контрольные вопросы и задания на с. 55.

25


Конт-роль-ный диктант с граммати-ческим заданием «Повторение изучен-ного в началь-ной школе».


Контроль усвоенных знаний


Проверка знаний учеников; закреп-ление орфо-графичес-ких и пунк-туаци-онных навыков.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, рефлексии.

Способность к самооценке

Написание диктанта.



Текст диктан-та.


Разви-тие словес-но-логического мышления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации


РТ: с.15, упр.27.


СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (25 ч + 7 РР)

26


Синтак-сис и пунктуа-ция.

Понятие о синтаксисе. Связь синтаксиса и пунктуации. Знаки препинания.

Опреде-лять роль знаков препи-нания.

Опреде-лять понятие «синтак-сис», понимать связь синтакси-са и пунктуа-ции.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы рус. лит. языка и правила правописания.

Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи.

Знакомство с новыми понятиями, составле-ние предложе-ний различной конструк-ции.



Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логического мышления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, класси-фика-ции


§ 24, 25. Упр. 125.

27


Словосо-четание

Понятие о словосочет-ании. Его отличие от предложения.
Главное и зависимое слова в словосочетании.

Состав-лять словосочетание, разби-раться в его струк-туре, опреде-лять спосо-бы грамма-тичес-кой связи между слова-ми.

Опреде-лять понятие «словосо-четание», понимать его отличия от предложе-ния.

Создавать ал­горитмы деятельности при решении проблем различного характера; понимание заданного вопроса, в соответствии с ним построение устного ответа.


Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи.

Определе-ние главных слов в словосо-четании, составле-ние схем.



Учеб-ник. Схемы словосочета-ний.

Разви-тие словес-но-логического мышления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации


§ 26. Упр. 136, 138 (устно).

РТ: с. 15-16, упр. 29-30.

28


Разбор словосочетания

Порядок разбора словосочета-ния. Именные и глагольные сочетания. Роль эпитетов в словосочетаниях.

Разби-рать слово-сочета-ние.

Опреде-лять понятия «имен-ные» и «глаголь-ные» словосочетаниях.

Формирование мотивации к познавательной деятельности.

Способность определять последователь-ность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты.

Стремление к речевому самосовершен-ствованию.

Фронталь-ная, групповая, индивидуальная.

Выполне-ние упражнений учебника.



Учеб-ник.

Схемы словосоче-таний.

Разви-тие словес-но-логического мышления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации

§ 26, 27. Упр. 140.

РТ: с. 17, упр. 31.

29


Предложе-ние.

Понятие о предложе-нии. Основные признаки предложения. Граммати-ческая основа предложения.

Строить предло-жения в соот-ветствии с основ-ными призна-ками.

Опреде-лять основные признаки предложе-ния.

Способность извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.

Осознание эстетической ценности русского языка; умение чувствовать выразитель-ность речи.

Работа по материалу учебника, выполне-ние трениро-вочных упражне-ний, тестовых заданий.


Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логического мышления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, класси-фика-ции.


§28.

Упр. 144 (прочитать и озаглавить текст).


30- 31


Р.Р. Сжатое изложе-ние по рассказу В. П. Катаева.

Урок развития речи

Выде-лять главную мысль текста; озаглав-ливать текст; строить речевые высказывания.

Использо-вать приемы сжатия текста.

Способность воспроизво-дить прочитанный художествен-ный текст в сжатом виде в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме.

Формирование интереса к самостоятельной творческой деятельности.

Работа над сжатием текста. Написание сжатого изложения.



Орфо-графи-ческий словарь русско-го языка.

Учеб-ник


Разви-тие словес-но-логического мышления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации


Изложение.


§28. Придумать по 3 предложения, в которых грам. основа состоит из 2-х главных членов, из 1-го главного члена.

РТ: с. 27 (прочитать), упр. 49; с. 18, упр. 32.

32


Виды предло-жений по цели высказы-вания.

Понятие о видах предложений по цели высказыва-ния. Особенности интонации для каждого вида преждложе-ний.

Строить предло-жения с разны-ми целями высказывания; соблю-дать прав-ильную интона-цию.

Опреде-лять цель высказы-вания.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения;

способность оценивать чужую речь с точки зрения передачи заданной интонации; создавать разные по цели высказывания предложения с учётом речевой ситуации.

Пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи.

Выполне-ние упражне-ний на определе-ние видов предложе-ний по цели высказыва-ния, характе-ристика их смысловых и интонаци-онных особеннос-тей. Моделиро-вание интонаци-онной окраски различных по цели высказыва-ния предложе-ний.

Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

§ 29, Упр. 149, 150.

33


Восклица-тельные предложе-ния.

Понятие о восклица-тельных предложени-ях. Их роль в речи. Отличие цели высказыва-ния от интонации.

Приме-нять соответ-свую-щие знаки препи-нания, соблю-дать пра-виль-ную интона-цию.

Различать предложе-ния с эмоцио-нальной окраской.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно воспринимать на слух предложения с разной эмоциональной окраской; способность оценивать чужую речь с точки зрения передачи восклицатель-ной интонации в высказыва-ниях.

Осознание ответственнос-ти за произнесён-ное; умение чувствовать выразитель-ность речи.

Работа по материалу учебника, выполне-ние упражне-ний, составле-ние предложе-ний.



Учеб-ник.

КИМ

Тест 7.


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

§ 30. Упр. 156, 157 (подготовка к сочинению, черновик).

34, 35


Р.Р. Конт-рольное сочине-ние «Памят-ный день»

Закрепление понятия «основная мысль сочинения». Развитие навыков устной речи, применение в тексте различных по цели высказыва-ния.

Строить выска-зыва-ние, конст-руиро-вать текст.

Опреде-лять понятие «основ-ная мысль текста».

Создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагать свои мысли; оценивать чужую письменную речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения; владеть приёмами отбора и систематизации материала на заданную тему.

Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершен-ствованию; свободное выражение мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.

Работа с материалами учебника. Фронтальная беседа. Написание сочинения.



Орфо-графи-ческий словарь русско-го языка.

Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

§ 31. Упр. 159.

РТ: с. 19, упр. 34.

36


Члены предложе-ния. Главные члены предложе-ния. Подлежа-щее.

Развитие понятия о членах предложения, способах выражения подлежаще-го, навыках синтаксичес-кого разбора.

Выде-лять основы в предло-жениях.

Опреде-лять призна-ки, спосо-бы выра-жения подле-жащего, его связь со сказуе-мым.

Распозна-вать главные и второсте-пенные члены предложе-ния.


Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.

Стремление к речевому совершенство-ванию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности.

Работа по материалу учебника, разбор предложений и словосочетаний, выполне-ние упражне-ний.



Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

§ 31, 32. Упр. 162.

РТ: с. 19, упр. 35.

37


Сказуе-мое

Развитие понятия о сказуемом. Способы его выражения. Практичес-кая работа, тестовое задание.


Определять призна-ки, спосо-бы выраже-ния сказуе-мого.

Находить сказуемое в граммати-ческой основе.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в процессе пересказа текста основные нормы рус. лит. языка и правила правописания; воспроизводить прочитанный худож. текст в письм. форме

Стремление к речевому самосовершен-ствовани.

Работа с материалами учебника.

Определение видов сказуемого и способов его выражения.



Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

§ 33. Упр. 167.

38


Тире между подлжа-щим и сказуе-мым

Закрепление понятия о способах выражения подлежащего и сказуемого. Условие постановки тире между подлежащим и сказуемым.

Приме-нять на письме правило поста-новки тире между подле-жащим и сказуе-мым.


Опреде-лять условия постанов-ки тире между подлежа-щим и сказуе-мым.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться толковым словарём.

Проявление познавательного интереса к новому учебному содержанию.

Работа по материалу учебника, выполне-ние упражне-ний.



Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.


§ 34. Упр. 173, 174.

39


Нерас-простра-ненные и распрост-раненные предло-жения

Закрепление понятия о способах выражения подлежащего и сказуемого. Понятие о распостраненных предложении-ях. Развитие навыков синтаксичес-кого разбора.

Кон-струи-ровать рас-пространенные предло-жения.

Различать главные и второстепенные члены предложения, распространенные и нераспространен-ные предложе-ния.

Развитие мотивации к исследователь-ской деятельности.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в схеме.

Понимание русского языка как национально-культурной ценности русского народа.

Работа по материалу учебника, выполне-ние упражне-ний.

Тестовая работа.



Учеб-ник.

КИМ

Тест 8.


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, класси-фика-ции.

§ 35. Упр. 177, 178.

РТ: с. 21, упр. 38.

40


Второсте-пенные члены предложе-ния.

Дополне-ние.

Понятие о дополнении, способах его выражения. Разграниче-ние подлежащего и дополнения.

Опреде-лять способ распростране-ния членов предложени; умение разграничивать подлежащее и дополнение в В. п.

Различать главные и второстепенные члены предложения; опреде-лять признаки дополнения, его роль в предложе-нии.

Вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.

Стремление к речевому совершенство-ванию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности.

Работа по материалу учебника, выполнение упражнений,

анализ схем, иллюстри-рующих связь между главными и второстепенными членами предложения.



Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

§ 36, 37.

Упр. 183, 185.

РТ: с. 18, упр. 33.

41


Определе-ние

Понятие об определении. Роль определений в речи. Способы выражения определения.

Пони-мать роли определения в предложении и в речи.

Находить определение в предложении, опреде-лять способы его выраже-ния в речи.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.

Стремление к речевому совершенство-ванию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности.

Фронталь-ная, групповая, индивидуальная.

Работа по материалу учебника, выполнение упражнений.



Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

§ 38.

Упр. 188, 189.

РТ: с. 19-20, упр. 36 или 37 (на выбор).

42


Обстояте-льство

Понятие обстоятельства. Роль обстоя-тельства в речи. Развитие навыков синтаксичес-кого разбора.

Нахо-дить обстоятельства в предложении, обозна-чать как член предложения.

Опреде-лять понятие «обстоя-тельство», опреде-лять способы его выраже-ния.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.

Уважительное отношение к родному языку.

Фронталь-ная, групповая, индивидуальная.

Работа по материалу учебника, выполнение упражнений.



Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

§ 36-39.

Упр. 196, 198 (подготовка к тесту по теме «Второстепенные члены предложения»).


43


Закрепление темы «Второс-тепенные члены предложения»

Тестовая работа


Приме-нять получен-ные знания на практике.

Формирование навыков работы с тестами.

Формировать навыки самоанализа и самоконтроля.

Индивиду-альная.



КИМ

Тест 9.

Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

РТ: упр. 39, 40 (с. 21-22).


44


Предло-жения с однород-ными членами

Понятие однородных членов. Постановка знаков препинания в предложении с однородными членами.

Пра-вильно ставить знаки препи-нания в предло-жении с одно-родны-ми члена-ми; пони-мать роль одно-родных членов в предло-жении.

Опреде-лять однород-ные члены в предложе-нии.


Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.

Стремление к речевому совершенство-ванию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности.

Работа по материалу учебника, выполне-ние упражне-ний.



Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

§ 40.

Упр. 200.


РТ: упр. 42 (с. 23).


45


Знаки препина-ния в предло-жениях с однород-ными членами







Условия постановки запятой при однородных членах. Способы выражения однородных членов.

Разли-чать предло-жения с одно-родны-ми членами и слож-ные предло-жения; пра-вильно исполь-зовать знаки препи-нания в предло-жениях с обоб-щаю-щим словом при одно-родных членах.

Узнавать способы выраже-ния однород-ных членов; обнару-живать обобща-ющее слово в предло-жении с однород-ными членами, отличать его от однород-ных членов.

Вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно воспринимать на слух текст с определенным заданием.

Стремление к речевому совершенство-ванию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности.

Работа по материалу учебника, выполне-ние упражне-ний.



Учеб-ник. КИМ.

Тест 10.


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

§ 41.

Упр. 207, 208.


46


Предложе-ния с обраще-ниями

Понятие об обращении. Значение обращений в речи. Отличие обращения от подлежа-щего.

Пони-мание роли обраще-ния в предло-жении, в речи; соблю-дение пра-вильной интона-ции в предло-жениях с обраще-ниями; умение приме-нять пунк-туаци-онные правила в таких преложениях.

Находить обраще-ния в предложении; отличать обраще-ние от подлежа-щего.

Вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно использовать разные формы обращения в заданных речевых ситуациях; способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета.

Осознание ответственнос-ти за произнесен-ное; умение чувствовать выразитель-ность речи.

Составле-ние предложе-ния с обраще-ниями.



Учеб-ник

КИМ

Тест 11


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

§ 42. Упр. 216, 220.


РТ: упр. 43, 44 (с. 24).


47


Р.Р. Письмо

Закрепление знаний об обращении и знаках препинания при нем. Знакомство с образцами текстов в жанре письма. Сочинение


Соблю-дать правила эписто-лярного стиля; пони-мать роль письма в жизни челове-ка.

Писать письмо.

Способность преобразовы-вать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания

Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершен-ствованию; свободное выражение мыслей и чувств при создании текста в эпистолярном стиле.

Работа по материалу учебника.

Работа со стилем письма. Сочинение.



Орфографический словарь русско-го языка

Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

§ 42. Упр. 225 или 226 (на выбор).

РТ: упр. 52, (с. 29).


48


Синтакси-ческий и пунктуа-ционный разбор простого предложе-ния.

Порядок устного и письменного синтаксичес-кого и пунктуаци-онного разбора.

Произ-водить синтак-сичес-кий и пункт. разбор предло-жения.

Опреде-лять порядок синтакси-ческого и пунктуа-ционного разбора.

Способность определять последователь-ность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты.

Способность к самооценке.

Работа по материалу учебника, выполне-ние упражне-ний. Выполне-ние устного и письмен-ного синтакси-ческого разбора простого предложе-ния.

Учеб-ник.


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

§ 44-45. Упр. 231, 229 (подготовка к сочинению).

РТ: упр. 53, (с. 29-30).


49, 50


Р.Р. Сочине-ние по картине Ф. П. Решетни-кова «Маль-чишки»

Развитие речи. Сочинение.


Состав-лять рассказ-повест-вование на основе жанро-вой карти-ны; раскры-вать основ-ную мысль.

Опреде-лять понятие «основная мысль высказы-вания»; опреде-лять спо­собы раскры-тия основной мысли в сочине-нии по картине.

Определять основную и второстепен-ную информацию; осознанно и произвольно строить высказывания в устной речи; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображенному на картине; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли, соблюдая нормы русского литературного языка.

Интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. Стремление к речевому самосовершен-ствованию; свободное выражение мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.

Написание сочинения.



Репро-дукция картины Ф. П. Решетникова «Мальчишки».

Орфографический словарь русско-го языка.












Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.


51,52


Простые и сложные предло-жения

Структурные различия между простыми и сложными предложени-ями. Способы связи между простыми предложениями в составе сложного.

Отли-чать сложно-сочине-ные и сложно-подчи-ненные предлжения.

Опреде-лять структур-ные различия между простыми и сложными предложениями, способы связи простых предло-жений в составе сложного.

Вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно использовать разные формы обращения в заданных речевых ситуациях; способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета.

Стремление к речевому совершенство-ванию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности.

Анализ предложе-ний, работа по материалу учебника, выполнение тренировоч-ных упражне-ний.



Учеб-ник.

КИМ

Тест 12.


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

1. § 46. Упр. 233, 235.

РТ: упр. 54, (с. 30-31).



2. § 46. Упр. 240, 241.

РТ: упр. 55, (с. 31-32).


53


Синтак-сический разбор сложного предло-жения

Порядок синтаксичес-кого разбора сложного предложения. Самостоя-тельная работа.


Осу-щест-влять синтаксический разбор предло-жения.

Опреде-лять порядок синтакси-ческого и пунктуа-ционного разбора сложного предло-жения.

Способность определять последователь-ность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты; высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Интерес к чтению.

Выполне-ние упражне-ний, синтаксичес-кий разбор предложени, проверочная работа.



Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

Самостоя-тельная работа.


§ 47. Упр. 244.

54


Предложе-ния с прямой речью

Понятие о предложе-ниях с прямой речью. Отличие прямой речи и слов автора.

Состав-лять схемы предло-жений с прямой речью; читать предло-жения с прямой речью с пра-вильной инто-нацией; пра-вильно ставить знаки препи-нания при прямой речи.

На слух опреде-лять предло-жения с прямой речью, различать прямую речь и слова автора.

Вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. Способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета.

Осознание ответственнос-ти за произнесённое и написанное. Интерес к созданию собственного текста с прямой речью.

Работа по материалу учебника, выполне-ние упражне-ний, конструиро-вание предложе-ний по схемам.



Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

§ 48. Упр. 247, 249 (предлож. 2-7).

Работа над ошибками.

55


Диалог

Понятие о диалоге. Расстановка знаков препинания в диалоге.

Пра-вильно стра-вить знаки препи-нания в диалоге.

Понимать разницу между предложе-ниями с прямой речью и диалоги-ческой речью; умение состав-лять диалоги, читать диалоги с пра-вильной интона-цией.

Вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. Работать в группе, коммуникативно взаимодейство-вать с одноклассникамв процессе совместного выполнения задания; приходить к общему решению в совместной деятельности; создавать диалоги с учётом речевой ситуации.


Осознание ответственнос-ти за произнесённое и написанное. Интерес к созданию собственного текста-диалога, к ведению диалога.

Работа по материалу учебника, выполне-ние упражне-ний, конструи-рование предложе-ний по схемам.

Различение предложе-ний с прямой речью и диалога. Оформле-ние диалога в письмен-ной речи.



Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, класси-фика-ции.

§ 46-49. Упр. 255.

РТ: упр. 59, 60, (с. 34-35).

56


Повторе-ние и системати-зация знаний по теме «Синтак-сис и пунктуа-ция»

Закрепление навыков пунктуации в простых и сложных предложе-ниях.

Приме-нять полу-ченные знания на практи-ке.

Опреде-лять правила поста-новки знаков препи-нания в простых и сложных предло-жениях.

Обобщение изученного материала; Умение вычитывать информацию, представленную в схеме; воспроизводить прочитанный текст в сжатом виде в письменной форме, соблюдая основные нормы русского литературного языка.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, рефлексии.

Контроль-ный опрос и выполне-ний заданий по теме раздела.

Выполне-ние теста.



Учеб-ник.

КИМ

Тест 13.


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

§ 24-49. Упр. 261.

РТ: упр. 61, (с. 35-36).

57


Конт-рольный диктант с грамм-матичес-ким заданием по теме «Синтаксис и пунктуа-ция»

Диктант


Приме-нять на практике орфогра-фические и пунктуа-ционные навыки.


Способность осуществлять самоконтроль

Способность к самооценке

Написание диктанта и выполне-ние граммати-ческого задания.


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

§ 50.

РТ: упр. 63 (с. 36-37).



ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (13 ч + 3 ч РР)

58


Фонети-ка.

Гласные звуки.

Анализ диктанта и работа над ошибка-ми


Повторение изученного потеме «Фонетика». Образование гласных звуков.

Осозна-вать место фонети-ки в системе наук о языке. Пони-мать, как образу-ются звуки речи.

Отличать гласные и соглас-ные звуки; разли-чать понятия «звук» и «буква». Понимать значение ударения.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; преобразовывать информацию из текстовой формы в форму таблицы.

Интерес к изучению языка. Стремление к речевому совершенствованию.

Анализ схемы, демонстрирующей группы звуков речи в русском языке. Составление таблицы «Гласные звуки».



Учеб-ник


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

§50, 51. Упр. 266, 267.


Работа над ошибками.

59


Соглас-ные звуки

Образование согласных звуков. Смыслораз-личительная роль согласных звуков. Роль скорогово-рок, звукописи в худож. текстах.

Разли-чать сильные и слабые позиции гласных и соглас-ных; опреде-лять их пози-ционное чередо-вание; понима-ние смысло-разли-читель-ной функ-ции парных соглас-ных.

Понимать, как образу-ются соглас-ные звуки. Разли-чать соглас-ные по твер-дости/ мягкости, глухости/ звон-кости.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; оценивать чужую речь

Интерес к изучению языка; стремление к речевому самосовершенствованию; интерес к созданию текста в письменной форме

Выполне-ние упражнений на распозна-вание звуков. Работа с текстом.


Учебник.


Учеб-ник


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, класси-фика-ции.

§52. Упр. 274.

РТ: упр. 64 (с. 37-38).

60


Измене-ние звуков в потоке речи

Понятие о позиционных чередованиях гласных и согласных. Зависимость звука от позиции в слове. Сильная и слабая позиция гласных и согласных.

Пони-мать смысло-различитель-ную функ-цию парных соглас-ных.

Разли-чать сильные и слабые позиции гласных и соглас-ных; опреде-лять их пози-циион-ное чередо-вание.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; оценивать чужую речь; осуществление самоконтроля за произношением отдельных слов и звуков в потоке речи.

Интерес к изучению языка; стремление к речевому самосовершен-ствованию; интерес к созданию текста в письменной форме.

Работа по материалу учебника, выполне-ние упражне-ний, буквенно-звуковой анализ слов.



Учеб-ник


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобще-ния, классификации.

§ 53. Упр. 276.

РТ: упр. 65, 66 (с. 38).

61


Соглас-ные твёрдые и мягкие

Твердые и мягкие согласные. Смыслораз-личительная роль парных согласных.

Пони-мать смыслоразли-читель-ную роль парных соглас-ных.

Различать согласные по твердос-ти/ мягкости, глухости/ звонкос-ти.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; оценивать чужую речь; осуществление самоконтроля за произношением отдельных слов и звуков в потоке речи.

Стремление к речевому самосовершенствованию.

Работа по материалу учебника, выполне-ние упражне-ний, анализ смыслово-го различия слов, отличаю-щихся твёрдос-тью/мяг-костью.



Учеб-ник


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

§ 54. Упр. 280 (устно дать характеристику согласных по твердости/ мягкости).

§ 55 (прочи-тать тексты, подготовиться к изложению).

62


Р.Р. Повество-вание. Обучаю-щее изложе-ние с элемента-ми описания (по рассказу К. Г. Паустов-ского «Шкатул-ка»)

Понятие о повествова-нии. Отличие повествова-ния от других частей речи. Изложение.


Нахо-дить в повест-во-ватель-ном тексте фраг-менты описа-ния; опреде-лять веду-щий тип речи.

Различать повест-вова-ние, описа-ние, рассуж-дение;, состав-лять план текста, пере-сказы-вать исходн-ый текст в пись-менной форме.

Воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исходного текста; соблюдение в процессе письменного пересказа основных норм русского литературного языка.

Интерес к созданию сжатой формы исходного текста. Стремление к совершенство-ванию собственной речи.

Знакомство с повество-ванием как функционально-смысловым типом речи. Написание изложения.



Орфо-гра-фичес-кий словарь русско-го языка.

Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

§56, упр.276.

РТ: упр. 67 (с. 39).

63


Соглас-ные звонкие и глухие

Углубление знаний о звонких и глухих согласных. Понятие о сонорных согласных. Смыслоразличительная роль глухих и звонких согласных.

Разли-чать пози-цион-ные чередо-вания звон-ких и глухих соглас-ных (оглу-шение и озвон-чение). Умение разли-чать соглас-ные по глухос-ти – звон-кости; умение разли-чать в словах глухие и звонкие соглас-ные.


Понимать смыслоразличи-тельную роль глухих и звонких соглас-ных, приме-нять правило написа-ния этих соглас-ных в словах.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.

Развитие мотивации к познавательной деятельности.

Стремление к совершенство-ванию собственной речи.

Работа по материалу учебника, выполне-ние упражне-ний. Характе-ристика согласных звуков.



Учеб-ник


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

§56, Упр. 286 (подготовить выразительное чтение стихотворе-ние; роль худ. средств).


64


Графика. Алфавит


Понятие о графике и предмете ее изучения. История графики. Значение знания алфавита в повседнев-ной жизни. Развитие навыков пользования алфавитом.

Состав-лять алфа-витный пере-чень слов; уметь нахо-дить и исправ-лять ошибки в назва-ниях букв.

Разли­чать звуки и буквы, пра-вильно произ-носить назва-ния букв, воспро-изво-дить алфавит наи-зусть.

Развитие навыков пользования алфавитом.

Развитие навыков работы в парах, в группе.

Умение извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; работать с орфографичес-ким словарём.

Интерес к изучению языка.

Работа по материалу учебника, выполне-ние упражне-ний. Расположе-ние слов в алфавитном порядке, отработка навыка поиска слов в словаре.



Учеб-ник


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

§57, 58. Упр. 288, 300, 302 – выбрать вещь, предмет для описания.

65,66


Р.Р. Описание предмета в художест-венном стиле. Сочине-ние-описание предмета

Описание предмета как тип речи. Анализ текста.

Написание сочинения.

Переда-вать в сочинении свои эстети-ческие впечатле-ния.

Опреде-лять типы речи. Состав-лять план, тексты-описа-ния в соответ-ствии с задачами опреде-ленного стиля.

Способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания; высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершен-ствованию.

Знакомство с описанием как функционально-смысловым типом речи. Написание сочинения.



Орфо-гра-фичес-кий словарь русско-го языка

Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

§59. Упр. 301.

67


Обозначе-ние мягкости соглас-ных с помощью мягкого знака

Углубление знаний о случаях употребления мягкого знака, его смыслоразличительной роли.

Пони-мать смысло-разли-читель-ную роль мягкого знака.

Приме-нять правило упот-ребления мягкого знака.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; работать с орфографическим словарём.

Стремление к совершенство-ванию собственной речи.

Анализ орфографических правил, связанных с употреблени-ем мягкого знака. Работа по материалу учебника, словарная работа, орфоэпии-ческая работа.

Учеб-ник


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

§ 60. Упр. 307.

РТ: упр. 68 (с. 39-40).

68


Двойная роль букв е, ё, ю, я

Углубление знаний о двойной роли букв е, ё, ю, я. Развитие навыков фонетичес-кого разбора.

Разли-чать звуко-вое значе-ние букв е, ё, ю, я в разных фонети-ческих пози-циях.

Пони-мать двойную роль букв е, ё, ю, я. Делать фонетический разбор слов.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; работать с орфографическим словарём.

Стремление к совершенство-ванию собственной речи.

Работа по материалу учебника, выполне-ние упражне-ний.

Фонетичес-кий анализ слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или мягкость предыду-щего согласного.

Учеб-ник


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

§ 61. Упр. 314.

РТ: упр. 70, 71 (с. 41).

69


Орфоэ-пия

Понятие об орфоэпии и предмете ее изучения. Знакомство с орфоэпичес-кими словарями, словарями ударений.

Нахо-дить и исправ-лять орфоэ-пичес-кие и орфо-графи-ческие ошибки.

Работать с орфоэ-пичес-кими словаря-ми. Пра-вильно произ-носить указан-ные слова.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике речевого общения орфоэпические нормы; оценивать чужую речь с точки зрения соблюдения произноситель-ных норм.

Стремление к совершенство-ванию собственной речи.

Интерес к изучению языка на основе наблюдений за собственной речью.

Работа по материалу учебника, выполне-ние упражне-ний.

Анализ и оценивание речи с орфоэпии-ческой точки зрения, исправле-ние произноси-тельных и орфографи-ческих ошибок.

Учеб-ник


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

§ 62. Упр. 319.

РТ: упр. 73, 74 (с. 42).

70


Фонети-ческий разбор слова

Развитие навыков фонетичес-кого разбора, орфоэпичес-ких навыков.

Произ-водить фонети-ческий разбор слов (устный и письменный).

Опреде-лять порядок фонети-ческого разбора слова.

Способность определять последовательность действий, работать по плану.

Интерес к изучению языка на основе наблюдений за собственной речью.

Фонетичес-кий разбор



Учеб-ник


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

§ 63. Упр. 321, 322.

РТ: упр. 75, 76, 77 (с. 42-43).

71


Повторе-ние изучен-ного в разделе «Фонети-ка и графика»

Закрепление знаний по фонетике, орфографи-ческих и синтаксиче-ских навыков.

Произ-водить фонети-ческий анализ слова.

Пони-мать связь фонети-ки и орфо-графии. Опреде-лять порядок фонети-ческого разбора слова.

Обобщение изученного материала; умение извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, рефлексии.

Контроль-ный опрос.

Тестовая работа.



Учеб-ник


КИМ

Тест 15


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

§ 50-63 (подго-товить-ся к конт-рольно-му диктан-ту).

РТ: упр. 78-81 (с. 44-45).

72


Конт-рольный диктант по разделу «Фонети-ка»

Диктант. Проверка орфографии-ческих и пунктуацион-ных навыков, навыков фонетическо-го и синтаксичес-кого разбора.



Приме-нять знания на практике.

Способность осуществлять самоконтроль

Способность к самооценке

Индивиду-альная деятель-ность.



Учеб-ник


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

Упр. 325

73


Тестирование за 1 полуго-дие

Проверка степени усвоения пройденного материала; проверка орфографических и пунктуационных навыков.


Приме-нять знания на практике.

Способность осуществлять самоконтроль

Способность к самооценке

Написание теста.



Тесты (см. приложение)

Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобщения, класси-фика-ции.

РТ: упр. 69 (с. 40).


ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ (6 ч + 2 ч РР)

74


Слово и его лексичес-кое значение

Слово как единство лексического и грамматичес-кого значений. Развитие навыков работы со словарями.

Опреде-лять лекси-ческое значе-ние слова; разли-чать лекси-ческое и грамм-мати-ческое значе-ние слова.

Пони-мать предмет изучения лексики; опреде-лять способ выраже-ния лекси-ческого значения слова.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; осознание роли слова для выражения мыслей, эмоций; умение пользоваться толковым словарём.

Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык.

Стремление к совершенство-ванию собственной речи.

Работа со словами, с их лексичес-ким и граммати-ческим значением, использование толковых словарей. Работа по материалу учебника, выполне-ние упражне-ний.

Учеб-ник.

Слова-ри русско-го языка


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, класси-фика-ции.

§ 64 Упр. 336.

75


Одно-значные и много-значные слова. Прямое и перенос-ное значение слов

Понятие об однозначных и много-значных словах, о прямом и переносном значении слов. Употребле-ние переносных значений в речи, в том числе художествен-ной (метафора, олицетворе-ние).

Нахо-дить метафо-ру и олице-творе-ние в текстах и объяс-нять их роль. Пони-мать пере-носное значе-ние в речи, в худо-жест-венных текстах.

Опреде-лять понятия «одно-значные» и «много-значные» слова, различать их и находить общее в значениях много-значных слов. Опреде-лять прямое и перенос-ное значения слов, различать их.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; осознавать роль слова для выражения мыслей, эмоций; пользоваться толковым словарём; способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли.

Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к совершенство-ванию собственной речи.

Работа по материалу учебника, выполне-ние упражне-ний. Работа с толковыми словарями: выбрать слова, имеющие переносное и прямое значение, составить словосоче-тания, предложе-ния.



Учеб-ник.

Школь-ные толко-вые словари


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, класси-фика-ции.

§65, 66. Упр. 345, 352.

РТ: упр. 82-84 (с. 46-47).

76


Омонимы

Понятие об омонимах. Различие многознач-ных слов и омонимов. Употребле-ние омонимов в речи. Понятие об омоформах и омофонах.

Пони-мать роль омони-мов в речи.

Опреде-лять понятия «омо-формы» и «омофо-ны».

Понятие об омонимах. Различие много-значных слов и омони-мов. Употреб-ление омонимов в речи. Понятие об омофор-мах и омофо-нах.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; осознавать роль слова для выражения мыслей, эмоций; формирование познавательной активности; умение пользоваться толковым словарём.


Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к совершенство-ванию собственной речи.

Работа по материалу учебника, выполне-ние упражне-ний. Работа с толковыми словарями. Анализ стихотворе-ния, содержа-щего омонимы.



Школь-ные толко-вые словари


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, класси-фика-ции.

§ 67. Найти в толковом словаре омонимы (2-3), соста-вить с ними предло-жения, чтобы было понятно их значе-ние.

РТ: упр. 86 (с. 47).

77


Синони-мы

Понятие о синонимах. Различие лексических оттенков синонимов. Стилевая неоднород-ность синонимов. Употребле-ние синонимов в речи.

Пони-мать стили-сти-ческую неодно-род-ность синони-мов в речи. Пользоваться синонимами в речи, в тексте.

Опреде-лять понятие «синонимы». Нахо-дить сино-нимы, разли-чать лекси-ческие оттенки синонимов.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использования языковых средств.

Развитие навыков работы с толковыми словарями.


Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к совершенство-ванию собственной речи.

Формирование познаватель-ной активности.

Выполне-ние упражне-ний по подбору синонимов, анализ предложе-ний, содержащих синонимы.


Школьные толковые словари



Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, класси-фика-ции.

§68. Упр. 363, 368 (подготовиться к сочинению, памятка с. 170).

РТ: упр. 90-91 (с. 49).


78


Р.Р. Конт-рольное сочине-ние по картине (И. Э. Грабарь. «Фев-ральская лазурь»)

Сочинение. Развитие интереса к произведе-ниям живописи, навыков монологичес-кой речи.


Описы-вать карти-ны, упот-реблять синони-мы в речи.

Конст-руировать текст сочине-ния, редакти-ровать написан-ное, словесно переда-вать свои эстети-ческие впечатле-ния.

Развитие интереса к произведениям живописи. Развитие наблюдательнос-ти, навыков монологической речи. Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.


Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершен-ствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматичес-ких средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.

Написание сочинения.



Репро-дукция картины И. Э. Гра-барь. «Фев-раль-ская лазурь»

Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, класси-фика-ции.

Упр. 367.

РТ: упр. 93 (с. 50).


79


Антонии-мы

Понятие об антонимах. Роль антонимов в речи.

Пользо-ваться антони-мами в речи, в тексте. Пони-мать роль антони-мов в речи как средств вырази-тель-ности. Пользо-ваться слова-рем антони-мов.

Опреде-лять понятие «антони-мы»; пони-мать роль анто-нимов в речи.

Нахо-дить антони-мы в тексте.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.

Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к совершенство-ванию собственной речи.

Формирование познаватель-ной активности.

Работа по материалу учебника, выполне-ние упражне-ний по подбору антонимов.

Словарная работа.



Школь-ные толко-вые словари


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, класси-фика-ции.

§69. Упр. 372.

Вопросы с. 167 (устно).


РТ: упр. 87-88 (с. 48).


80


Повторе-ние изучено-го в разделе «Лекси-ка». Тестовая работа

Закрепление знаний о лексических разрядах слов, навыков работы с толковыми словарями.

Рабо-тать с толко-выми словаря-ми.

Произ-водить лекси-ческий анализ слов. Пользо-ваться различ-ными видами слова-рей.

Опреде-лять лексичес-кие разряды слов.

Вести самостоятель-ный поиск информации; способность определять цель своей деятельности, действовать по плану, оценивать достигнутые результаты.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, рефлексии.

Контроль-ный опрос и выполне-ние заданий по теме раздела.

Выполне-ние теста.



КИМ

Тест 16.


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, класси-фика-ции.

Выписать из газет 4-5 слов с неясным значением, выяснить значение из толкового словаря.

Упр. 375 (подгото-виться к изложению).

81


Р.Р. Конт-рольное изложе-ние (по рассказу К. Г. Паустов-ского «Первый снег»)

Изложение. Развитие навыков составления плана, определения темы и идеи произведе-ния.

Выде-лять главную мысль, микро-темы. Подроб-но изла-гать текст с измене-нием лица рассказ-чика.

Опре-делять тему текста, состав-лять план, строить речевые выска-зывания.

Воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исходного текста; соблюдать в процессе письменного пересказа основные нормы русского литературного языка.

Интерес к пересказу исходного текста в устной форме; интерес к ведению диалога с автором текста.

Написание изложения

Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, класси-фика-ции.

Изложение.

(Упр. 375).


РТ: упр. 89, 92, 94 (с. 49-51).



МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (17 ч + 4 ч РР)

82


Морфема – наимень-шая значимая часть слова.

Измене-ние и образова-ние слов

Понятие о мормеме как наименьшей знвчимой части слова. Значение морфем в образовании слов.

Разли-чать формы слова и однокоренные слова.

Опреде-лять понятие «морфе-ма». Выделять в слове морфемы.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; воспроизводить исходный текст в устной форме, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе построения текста основные нормы русского литературного языка.

Интерес к пересказу исходного текста; стремление к совершенство-ванию собственной речи.

Работа по материалу учебника, выполне-ние упражне-ний. Морфем-ный анализ слов.



Учеб-ник


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, класси-фика-ции.

§ 70-71. Упр. 378.


РТ: упр. 95 (с. 51).


83


Окончан-ие

Определение окончания в различных частях речи: существи-тельном, прилагатель-ном, глаголе.

Опреде-лять грамма-тичес-кие значе-ния оконча-ний.

Выде-лять оконча-ние слова и его основу. Опреде-лять понятие «нуле-вое оконча-ние».

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; работать с орфографичес-ким словарём.

Стремление к совершенство-ванию собственной речи.

Формирование познаватель-ной активности.

Работа по материалу учебника, выполне-ние упражне-ний. Выделение в словах окончания и опреде-ление его граммати-ческого значения.



Учеб-ник


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, класси-фика-ции.

§ 72. Упр. 384, 385.


РТ: упр. 96 (с. 52).


84


Основа слова

Понятие об основе слова.



Выде-лять основу слова, видеть в основе его лекси-ческое значе-ние.

Опреде-лять понятие «основа слова».

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; работать с орфографичес-ким словарём.

Стремление к совершенство-ванию собственной речи.

Формирование познаватель-ной активности.

Работа по материалу учебника, выполнение упражнений. Работа с текстом: определить стиль, выделить основы у слов различных частей речи, расставить знаки препинания.

Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, класси-фика-ции.

§ 73. Упр. 389, 390.

РТ: упр. 97 (с. 52).


85


Корень слова.

Конт-рольный словар-ный диктант

Закрепление знаний о корне слова. Способы образования однокорен-ных слов. Определение лексического значения слов с омонимич-ными корнями.

Опреде-лять лекси-ческое значе-ние слов с омони-мичны-ми корня-ми. Знать порядок мор-фемно-го разбора, строить рассуж-дение.

Опреде-лять понятие корень слова; знать способы образо-вания одноко-ренных слов; выделять корень слова.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; находить и исправлять чужие ошибки.

Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершен-ствованию.

Формирование познаватель-ной активности.

Работа по материалу учебника, выполнение упражнений. Выделение корней в словах, формиро-вание групп однокорен-ных слов. Исправление ошибок в подборе однокорен-ных слов.


Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, класси-фика-ции.

§74. Упр. 393; 396 или 397 (на выбор).

РТ: упр. 100 (с. 53).


86


Р.Р. Рассуж-дение. Сочине-ние-рассужде-ние

Рассуждение как тип речи. Этапы построения рассуждения.

Состав-лять текст-рассуж-дение: форму-лиро-вать тезис, подби-рать аргу-менты, делать вывод.

Опреде-лять понятие «рассуждение» как тип речи. Определять порядок постро-ения рассуж-дения, его призна-ки.

Способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдение в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершен-ствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматичес-ких средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.

Написание сочинения



Орфо-графи-ческий словарь русско-го языка.


Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, класси-фика-ции.

Сочинение-рассуждение.

Упр. 402.


§75. РТ: упр. 101, 102 (с. 53).


87


Суффикс

Понятие о суффиксе как значимой части слова. Роль суффикса в образовании слов.

Опреде-лять значе-ние суффик-сов.

Опре-делять понятие «суф-фикс». Выде-лять суффик-сы в словах.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.

Развитие мотивации к аналитической деятельности.

Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к совершенство-ванию собственной речи.

Работа по материалу учебника, выполне-ние упражне-ний: обозначе-ние суффиксов в словах, подобор рядов однокорен-ных слов, образован-ных суффик-сальным способом.

Учеб-ник


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, класси-фика-ции.

§ 76. Упр. 413.

РТ: упр. 116 (с.60).

88


Пристав-ка

Понятие о приставке как значимой части слова. Роль приставок в образовании слов.

Понимать роль пристав-ки в образо-вании слов. Опреде-лять значе-ние прис-тавки; образо-вывать слова с по-мощью приста-ок.

Опреде-лять понятие «прис-тавка». Выде-лять при-ставку в слове.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.

Развитие мотивации к аналитической деятельности.

Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к совершенство-ванию собственной речи.

Работа по материалу учебника, выполне-ние упражне-ний: обозначе-ние приставок в словах, подбор рядов однокорен-ных слов, образован-ных приставоч-ным способом.

Выполне-ние теста.


КИМ

Тест 17.

Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логи-ческого мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, класси-фика-ции.

§ 77. Упр. 419.

РТ: упр. 57 (с.33). Прочитать об исключении как способе сокращения текста (с. 32).

89


Р.Р. Выбороч-ное изложе-ние с измене-ниием лица

Повторение типов речи. Развитие навыков монологичес-кой речи, устного и письменного изложения текста. Изложение (Упр.420).


Выде-лять микро-темы, выби-рать главное, состав-лять план. Умение подроб-но излагать текст с измене-нием лица рассказ-чика.

Опреде-лять тему текста, выделять главную мысль, озаглав-ливать текст.

Воспроизводить одну из подтем прочитанного художественного текста в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исходного текста; соблюдать в процессе письменного пересказа основные нормы русского литературного языка.

Интерес к пересказу исходного текста; интерес к ведению диалога с автором текста.

Написание изложения.



Орфо-гра-фичес-кий словарь русско-го языка

Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

Упр. 418.

РТ: упр.104 (с.54).

90


Чередова-ние звуков

Понятие о чередовании гласных и согласных звуков, о выражении чередования на письме.

Отли-чать чередо-вание в морфе-мах от позици-онного чередо-вания.

Находить чередо-вания в морфе-мах.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета.

Уважительное отношение к русскому языку, гордость за родной язык.

Работа по материалу учебника, выполне-ние упражне-ний: подбор слова с чередую-щимися согласны-ми и гласными; определе-ние, при каких условиях происходит чередова-ние (при образовании слов/ при изменении слов). Выделить части слов с беглыми гласными, записать слова.

Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, класси-фика-ции.

§ 78. Упр. 422.

91


Беглые гласные

Понятие о беглых гласных. Их история. Корни с беглыми гласными.

Выде-лять морфе-мы с беглыми гласны-ми. Опреде-лять чере-дую-щиеся глас-ные.

Опре-делять понятие «беглые глас-ные». Пони-мать термин «ноль звука».

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета.

Уважительное отношение к русскому языку, гордость за родной язык, интерес к созданию текстов.

Работа по материалу учебника, выполне-ние упражне-ний: выделение части слов с беглыми гласными, запись слова.



Учеб-ник.


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

§ 79. Упр. 430.

92


Варианты морфем. Морфем-ный разбор

Понятие о вариантах морфем. Различение вариантов морфем. Морфемный и синтаксичес-кий разбор.

Выде-лять морфе-мы в слове, нахо-дить вариан-ты морфем, узна-вать морфе-мы с чередо-ванием.

Произ-водить мор-фемный анализ, мор-фемный разбор.

Опреде-лять понятие «вариан-ты мор-фем», различать их.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; способность определять последователь-ность действий, работать по плану.

Стремление к совершенство-ванию собственной речи.

Работа с однокорен-ными словами.

Устный и письмен-ный морфем-ный разбор.



Учеб-ник.

КИМ Тест 18


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, класси-фика-ции.

§ 80, 81. Упр. 432.

93


Правопи-сание гласных и соглас-ных в пристав-ках

Понятие о неизменяе-мых и изменяемых приставках. Орфограммы в приставках.

Нахо-дить и прове-рять орфо-граммы в прис-тавках; умение приме-нять правила написа-ния гласных и соглас-ных в прис-тавках.

Опреде-ление понятий «неиз-меняе-мые» и «изме-няемые» прис-тавки.

Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.

Стремление к совершенст-вованию собственной речи. Формирование мотивации к познаватель-ной и аналитической деятельности.

Работа по материалу учебника, выполне-ние упражне-ний: выделение приставок в словах, подбор слов с беглыми гласными в пристав-ках. Работа с орфо-графичес-ким словарём.


Учеб-ник.


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, класси-фика-ции.

§ 82. Упр. 434.

94


Буквы з и с на конце приста-вок


Условия выбора согласной з и с на конце приставок.

Пра-вильно вычле-нять прис-тавки; приме-нять правило написа-ния з и с на конце приста-вок.

Опреде-лять условия выбора согласн-ой з и с на конце приста-вок.

Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографичес-кое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; строить рассуждение, обосновывать свою точку зрения.

Стремление к совершенство-ванию собственной речи.

Формирование мотивации к познаватель-ной и аналитической деятельности.

Выполне-ние упражне-ний на изучаемое орфогра-фиическое правило.



Учеб-ник.


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, класси-фика-ции.

§ 83. Упр. 446, 444 (подготовка к диктанту).

РТ: упр.105 (с.54-55).

95


Буквы а о в корнях

-лаг- –

-лож-

Условия выбора букв а о в корнях

-лаг- -лож-.


Приме-нять правило написа-ния вариан-тов корня.

Поль­зоваться орфо-графи-ческим слова-рем.

Опреде-лять условия выбора букв а о в корнях

-лаг- -лож-. Выпол-нять мор-фемный разбор: выделять корень слова, строить рассуж-дение.


Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографичес-кое правило; Умение извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке; создавать устный текст, соблюдая нормы его построения.

Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершен-ствованию.

Выполне-ние упражне-ний на изучаемое орфографи-ческое правило.

Составле-ние текста по рисунку в устной форме.

Диктант.


Учеб-ник.


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, класси-фика-ции.

§ 84. Упр. 450.

РТ: упр. 106 (с.55-56).

96


Буквы ао в корнях

-раст-,

-рос-,

-ращ-

Условия выбора букв ао в корнях

-раст-, -рос-,

-ращ-.

Распоз-навать слова с этим корнем. Приме-нять правило написа-ния вариан-тов корня.

Отли-чать корни с гласны-ми, прове-ряемы-ми ударе-нием, от корней с череду-ющимися гласны-ми.

Опреде-лять условия выбора букв ао в корнях

-раст-, -рос-,

-ращ-. Выпол-нять морфем-ный разбор: выделять корень слова, строить рассуж-дение.


Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографичес-кое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; создавать устный текст, соблюдая нормы его построения, правильно излагая свои мысли.

Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершен-ствованию.

Выполне-ние упражне-ний на изучаемое орфогра-фическое правило.




Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, класси-фика-ции.

§ 85.Упр. 454, 456 (подготовка к диктанту).

РТ: упр. 108 (с57.).

97


Буквы оё после шипящих в корне

Условия выбора букв оё после шипящих в корне

Приме-нять правило на практи-ке.

Опреде-лять условия выбора букв оё после шипящих в корне. Выпол-нять морфем-ный разбор: выделять корень слова.

Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографичес-кое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; уметь вести самостоятель-ный поиск информации; поль­зоваться орфографичес-ким словарем.

Стремление к совершенство-ванию собственной речи. Формирование мотивации к познаватель-ной и аналитической деятельности.

Выполне-ние упражне-ний на изучаемое орфографи-ческое правило. Диктант



Учеб-ник.


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, класси-фика-ции.

§ 86. Упр. 460.

РТ: упр. 112, 113 (с.58-59).

98


Буквы иы после ц

Условия выбора букв иы после ц.

Приме-нять правило на практи-ке. Строить рассуж-дение.

Опреде-лять условия выбора букв иы после ц. Выпол-нять мор-фемный разбор.

Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографичес-кое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы.

Стремление к совершенство-ванию собственной речи.

Выполне-ние упражне-ний на изучаемое орфографическое правило.



Учеб-ник.

КИМ

Тест 19.


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобще-ния, класси-фика-ции.

§ 70-87 (повторить).Упр. 463.

С. 41 – контрольные вопросы и задания.

РТ: упр.117, 118 (с. 60).

99


Повторе-ние изучено-го в разделе «Морфе-мика. Орфогра-фия»

Закрепление и обобщение знаний, полученных по теме.

Приме-нять правила написа-ния гласных и соглас-ных в морфе-мах.

Владеть моноло-гичес-кой речью, самос-тоятель-но рабо-тать.

Членить слово на морфемы.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения;способность строить рассуждение, обосновывать свою точку зрения.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, рефлексии.

Осознание ответственнос-ти за написанное.

Контроль-ный опрос и выполне-ний заданий по темам раздела. Выполне-ние теста.


Учеб-ник.

КИМ

Тест 20.


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

§ 70-87 (повторить).Упр. 468.

РТ: упр. 114,115 (с.59).

100


Конт-рольный диктант с грамм-матичес-ким заданием

по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи»

Проверка знаний по теме.



Приме-нять полу-ченные знания и умения на практи-ке.

Способность осуществлять самоконтроль.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, рефлексии.

Написание диктанта и выполне-ние граммати-ческого задания.

Выполне-ние работы над ошибками.


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

Упр. 470 (устно). См. памятку на с. 149.

РТ: упр. 120 (с. 61).

101-102


Р.Р. Сочине-ние-опи-сание изобра-женного по картине (П. П. Кончаловский «Сирень в корзине»)

Понятие о натюрморте. Описание как тип речи.

Конст-руиро-вать текст сочине-ния-описа-ния, редактировать напи-санное.

Опреде-лять роль деталей в художест-венном описа-нии.

Строить устное и письмен-ное выска-зывание.

Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.


Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершен-ствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматичес-ких средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.

Написание сочинения.



Репро-дукция картины П. П. Конча-ловс-кий. «Си-рень в корзи-не».

Орфо-гра-фичес-кий словарь русско-го языка

Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

Сочинение.

(Упр. 470).


Работа над ошибками в диктанте.


РТ: упр. 120 (с. 62).


МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (15 ч + 5 ч РР)


103


Имя сущест-витель-ное как часть речи

Повторение изученного о самостоя-тельных и служебных частях речи. Повторение изученного о существи-тельном. Морфологи-ческие признаки существи-тельного, постоянные и непостоян-ные признаки, синтаксичес-кая роль.

Отли-чать сущест-витель-ное от других частей речи. Разли-чать посто-янные и непос-то-янные призна-ки сущ.


Опре-делять предмет изучения морфо-логии. Опреде-лять понятие «имя сущест-витель-ное», морфо-логичес-кие признаки сущ., синтак-сическая роль.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться толковым словарём; способность строить рассуждение.

Развивать навыки самоконтроля, развивать познаватель-ный интерес.

Работа с текстами упражне-ний: установить, какой частью речи являются слова; определить род, склонение, падеж имён существи-тельных. Составить распростра-нённые предложения по картине.



Учеб-ник


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

§ 88. Упр. 480.

104


Р.Р. Доказа-тельства в рассуж-дении

Развитие понятие о рассуждении как типе речи. Роль доказатель-ства в рассуждении.

Сочинение-рассуждение.


Строить рассуж-дение, приво-дить доказа-тельст-ва, нахо-дить аргу-менты к тезису, делать вывод.

Опреде-лять понятие рассужде-ния как типа речи. Опреде-лять структур-ные части рассуждения, роль доказа-тельства в рассужде-нии.

Развитие способности адекватно понимать информацию письменного сообщения; анализировать текст сочинения с точки зрения наличия в нём структурных элементов данного типа речи; способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.


Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершен-ствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматичес-ких средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.

Анализ текста, выделение его структур-ных частей: тезиса, доказатель-ства и вывода. Сочинение-рассужде-ние.



Орфо-гра-фичес-кий словарь русско-го языка

Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

§ 89. Упр. 484.

105


Имена существительные одушев-ленные и неодушевленные

Категория одушевлен-ности. Различие одушев. и неодушев. имен сущ.

Разли-чать одушев-ленные и неоду-шевле-нные имена сущест-витель-ные, пони-мать их роль в речи.

Опре-делять понятие катего-рии одушев-леннос-ти.

Извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке.

Уважительное отношение к русскому языку, гордость за родной язык.

Работа по материалу учебника, выполнение упражнений: распознава-ние одушевлен-ных и неодушев-ленных существи-тельных, составление словосочета-ний и предложе-ний.

Учеб-ник


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

§ 90. Упр. 487.

106


Имена сущест-витель-ные собствен-ные и нарица-тельные


Конт-рольный словар-ный диктант

Принцип, по которому имена существи-тельные делятся на собственные и нарицатель-ные. Разграниче-ние собств. и нариц. имен существ.

Разли-чать собст-венные и нари-цатель-ные имена сущ., пони-мать их роль в речи.

Опреде-лять принцип, по которому имена сущест-витель-ные делятся на собствен-ные и нарица-тельные.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; владеть диалогом; владеть речевым этикетом в заданной ситуации

Понимание русского языка как одной из национально - культурных ценностей русского народа; гордость за героическое прошлое русского народа и за его язык.

Работа по материалу учебника, выполнение упражнений: распознава-ние имен существи-тельные нарицатель-ных и собственных. Составление диалога с именами собствен-ными.



Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

§ 91. Упр. 491. Упр. 494 или 501 (на выбор). Упр. 499 (индивиду-альное задание)

107


Род имен сущес-твитель-ных

Закрепление знаний о категории рода имен сущ. Развитие навыков согласования членов предложения.

Опреде-лять род сущест-витель-ного, согласо-вывать сущ. с прилагатель-ным и глаго-лом в прошед-шем време-ни.

Опреде-лять понятие кате-гории рода имен сущест-витель-ных.


Вычитывать информацию, представленную в форме таблицы; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.

Уважительное отношение к русскому языку, гордость за родной язык.

Работа с таблицей учебника: заполнение примерами существи-тельных, у которых определе-ние рода вызывает затрудне-ния. Составление словосочета-ний и пред-ложений, в которых отчётливо выявляется род существи-тельных.

Учеб-ник


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

§ 92. Упр. 505, 507 (2-й и 3-й отрывки).

108


Имена сущест-витель-ные, которые имеют только форму множест-венного числа

Понятие об именах существи-тельных, имеющих только форму множествен-ного числа.

Исполь-зовать в речи сущест-витель-ные, имею-щие только форму мно-жест-венного числа. Соблю-дать речевые нормы, преду-преж-дать речевые ошибки.

Опреде-лять сущест-витель-ные, которые имеют только форму множест-венного числа.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно понимать информацию письменного сообщения (темы, основной мысли); пересказывать текст.

Стремление к совершенство-ванию собственной речи.

Работа с текстами упражне-ний: выделение существи-тельных, имеющих только форму множествен-ного числа, составление с ними диалога. Озаглавли-вание и пересказ текста.


Учебник.


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классифи-кации

Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

§ 93. Упр. 512.

Повторить памятку на с. 149.

109-110


Р.Р. Элементы рассужде-ния в повествовании. Сжатое изложение (Е. Пермяк «Перо и черниль-ница»)

Развитие умения членить текст на части, находить основную мысль текста, владеть приемами сжатия текста. Сжатое изложение.


Исполь-зовать приемы сжатия текста. Строить речевые высказывания.

Членить текст на части; нахо-дить основ-ную мысль текста; озаглав-ливать текст.

Воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении текста в свёрнутой форме; соблюдать в процессе воспроизведения текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Осознание ответственнос-ти за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста.

Написание изложения.



Орфо-гра-фичес-кий словарь русско-го языка


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

Упр. 513.

РТ: упр. 125 (с. 65).


111


Имена сущест-витель-ные, которые имеют только форму единст-венного числа

Понятие об именах существитель-ных, имеющих форму только единствен-ного числа. Соблюдение речевых норм.

Исполь-зовать в речи сущ., которые имеют только форму единст-венного числа. Соблю-дать речевые нормы, преду-преж-дать речевые ошибки.

Опреде-лять сущест-витель-ные, которые имеют только форму единст-венного числа.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; перерабатывать информацию из текстовой формы в форму таблицы.

Стремление к совершенство-ванию собственной речи.

Развитие мотивации к познаватель-ной деятельности.

Работа с текстами упражнений: выделение существи-тельных, имеющих только форму единствен-ного числа. Составление таблицы для слов, данных в упражне-нии, распределение их по группам в соответствии с тем, на какой слог падает ударение.

Учеб-ник


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

РТ: с. 64 - 65, упр.124 – 125


§ 94. Упр. 517.

112


Три склоне-ния имен сущест-витель-ных.

Типы склонения. Изменение сущ. по падежам.

Опреде-лять склоне-ние сущест-витель-ных; приме-нять правило поста-новки мягкого знака в сущест-витель-ных 3-го склоне-ния.


Опреде-лять понятие склоне-ния имен сущест-витель-ных; основа-ние деления существительных на три типа склоне-ния. Опреде-лять началь-ную форму имени сущ.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; перерабатывать информацию из текстовой формы в форму таблицы.

Стремление к совершенство-ванию собственной речи.

Развитие мотивации к познаватель-ной деятельности.

Работа по материалу учебника, выполне-ние упражне-ний. Склонение имён существи-тельных. На основе получен-ных новых знаний составляют таблицу «Склоне-ние имён существи-тельных»



Учеб-ник.

КИМ Тест 21

Разви-тие словес-но-логи-ческого мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

§ 95. Упр. 518 (подготовиться к диктанту), 520.

113


Падежи имен сущест-витель-ных.

Закрепление навыков изменения сущ. по падежам, определения падежей. Правописа-ние падежных окончаний.

Опреде-лять падеж существитель-ных. Научат-ся прави-лам опреде-ления падежа.

Опреде-лять названия падежей, порядок их следова-ния, падеж-ные оконча-ния.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.

Стремление к совершенство-ванию собственной речи.

Развитие мотивации к познаватель-ной деятельности.

Работа по материалу учебника, выполне-ние упражне-ний. Определе-ние падежей имён существи-тельных, выделение падежных окончаний. Составле-ние словосо-четаний с именами существи-тельными в родитель-ном падеже.


Учеб-ник


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

§ 96. Упр. 528. Упр. 531 или 532 (на выбор).

114-115


Правопи-сание гласных в падежных окончани-ях сущест-витель-ных в един-ственном числе.

Закрепление навыков правописа-ния падежных окончаний существи-тельных. Условия выбора -е -и в безударных окончаниях существи-тельных; выбора гласных в безударных окончаниях существи-тельных на -ия, -ий,

-ие.


Опреде-лять падеж сущ. Приме-нять равило опреде-ления падежа, правило написа-ния падеж-ного оконча-ния.

Опреде-лять условия выбора -е -и в безудар-ных оконча-ниях сущест-витель-ных; выбора гласных в безудар-ных оконча-ниях сущест-витель-ных на -ия, -ий,

-ие.


Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное орфографичес-кое правило; адекватно понимать информацию письменного сообщения (темы, основной мысли); пересказывать часть текста, выделенную в ходе изучающего чтения, а также исходный текст целиком.

Стремление к совершенство-ванию собственной речи устной и письменной.

Развитие мотивации к познаватель-ной деятельности.

Примене-ние изученного правила при выполне-нии упражне-ний: составле-ние словосоче-тания с зависимы-ми и главными именами существи-тельными, склонение имен существи-тельные по падежам.

Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

1. § 97. Упр. 537, 540.

РТ: с. 63 - 64, упр.121 – 122.


2. § 97. Упр. 544, 546.

116-117


Р.Р. Конт-рольное изложе-ние с измене-нием лица (По В. Астафье-ву)

Развитие навыков анализа текста, устного и письменного изложения текста.

Изложение.

(Упр. 547).


Подроб-но излагать текст с измене-нием лица рассказ-чика.

Опреде-лять тему текста, выделять микро-темы, состав-лять план, строить речевые выска-зывания.

Воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исходного текста; соблюдать в процессе письменного пересказа основные нормы русского литературного языка.

Интерес к пересказу исходного текста; интерес к самостоя-тельной творческой деятельности.

Написание изложения.



Орфо-гра-фичес-кий словарь русско-го языка

Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-

ции.

Упр. 546.

118


Множественное число имен сущест-витель-ных

Способы образования форм множествен-ного числа существи-тельных.

Выби-рать гласные в оконча-ниях сущест-витель-ных в форме мно-жест-венного числа. Пра-вильно скло-нять сущест-витель-ные во множественном числе.

Опреде-лять способ образо-вания формы множест-венного числа сущест-витель-ных.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.

Стремление к совершенство-ванию собственной речи устной и письменной.

Развитие мотивации к познаватель-ной деятельности.

Склонение имён существи-тельных во множествен-ном числе по падежам. Работа с рисунками. Работа с орфограммой «ь после шипящих на конце слова». Анализ текста.



Учеб-ник.

Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

§ 98. Упр. 555.

РТ: с. 63 - 64, упр.123.


119


Правопи-сание ое после шипящих и ц в оконча-ниях сущест-витель-ных

Выбор гласных ое после шипящих и ц в окончаниях существи-тельных.

Приме-нять правило на практи-ке.

Уметь графи-чески обозна-чать условия выбора пра-виль-ных написа-ний.

Опреде-лять напи-сание ое после шипящих и ц в оконча-ниях сущест-витель-ных.

Соблюдение в практике письменного общения изученного орфографичес-кого правила; умение извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.

Стремление к речевому совершенство-ванию.

Формирование мотивации к обучению и самообучению.

Примене-ние усвоенного правила при выполне-нии упражне-ний.



Учеб-ник.


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

§ 99. Упр. 559 (подготовка к диктанту). РТ:с.65,упр.

126 – 127.


120


Морфоло-гический разбор имени сущест-вительно-го

Поряок морфологи-ческого разбора имени существи-тельного. Выполнение разбора.

Выпол-нять морфо-логи-ческий разбор имени сущест-витель-ного

Опреде-лять порядок морфоло-гичес-кого разбора имени существительного.

Способность определять последователь-ность действий, работать по плану.

Стремление к совершенство-ванию собственной речи.

Выполне-ние устного и письмен-ного морфоло-гического разбора имени существи-тельного.



Учеб-ник.

КИМ

Тест 22.


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

§ 88-100.

Контрольные вопросы и задания (с. 78).

121


Повторе-ние изучено-го по теме «Имя сущест-витель-ное»

Закрепление изученного об имени существи-тельном. Развитие навыков монологичес-кой речи, выразитель-ного чтения, лингвисти-ческого разбора.

Приме-нять правила написа-ния гласных в оконча-нии существитель-ных.

Опреде-лять орфологи-ческие признаки имени существительного и их особенности.

Вычитывать информацию, представленную в форме таблицы; способность строить рассуждение; обосновывать свою точку зрения.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, рефлексии.

Осознание ответственнос-ти за написанное.

Контроль-ный опрос и выполне-ние заданий по темам раздела.

Выполне-ние теста.



Учеб-ник.

КИМ Тест 23


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

РТ:с.66,упр.128



122


Конт-рольный диктант с грамм-атичес-ким заданием


Диктант. Проверка степени усвоения пройденного материала. Проверка орфографии-ческих и пунктуацион-ных навыков; выявить наиболее часто встречаю-щиеся в диктанте ошибки и отработать их.


Приме-нять полу-ченные знания и умения на практике.

Способность осуществлять самоконтроль

Способность к самооценке

Написание диктанта и выполнение грамматического задания.

Выполнение работы над ошибками.



Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

Диктант


Упр. 563.


ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (9 ч + 3 ч РР)

123-124


Имя прилага-тельное как часть речи

Закрепление изученного о прилагатель-ном. Роль прилагательного в речи.

Опреде-лять морфо-логи-ческие призна-ки имени прилагательно-го, роль прила-гатель-ных в речи. Разли-чать посто-янные и непо-стоян-ные призна-ки.

Опре-делять понятие «при-лагатель-ное». Отличать прила-гатель-ное от других частей речи.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно понимать информацию письменного сообщения (темы, основной мысли).

Стремление к речевому совершенство-ванию.

Формирование мотивации к познаватель-ной деятельности.

Работа по материалу учебника, выполне-ние упражне-ний. Анализ словосоче-таний, предложе-ний и текстов с именами прилага-тельными. Составле-ние предложе-ний с именами прилага-тельными.


Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

§ 101. Упр. 570. РТ:с.66,упр.129


125-126


Правопи-сание гласных в падежных окончани-ях имен прилага-тельных

Связь прила-гательного с существитель-ным в слово-сочетании и предложении. Способ выбора падежных окончаний прилагатель-ных.

Опреде-лять падеж имени прила-гатель-ного. Приме-нять правило право-писания падеж-ных оконча-ний прила-гатель-ных, использовать методы провер-ки.

Опреде-лять выбор падежных оконча-ний прилага-тельных.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное орфографичес-кое правило.

Стремление к речевому совершенство-ванию.

Формирование мотивации к познаватель-ной деятельности.

Примене-ние усвоенного правила при выполне-нии упражне-ний. Написание диктанта, выделение окончаний имён прила-гательных.



Учеб-ник.

КИМ Тест 24.


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

РТ: с. 67 - 68, упр.130.


§ 102. Упр. 581.

§ 102. Упр. 584, 586 (пересказ).

127


Р.Р. Описание животно-го

Закрепление навыков определения описания как типа речи, навыков монологичес-кой речи, анализа текста и его изложения. Изложение.


Описы-вать живот-ное в худо-жест-венном стиле; исполь-зовать образно- вырази-тельные средст-ва в худо-жест-венном описа-нии. Умение писать подроб-ное изложе-ние повест-во-ватель-ного характе-ра с элемен-тами описа-ния, переда-вать свои эстети-ческие впечат-ления, исполь-зуя прила-гатель-ные как средст-ва вырази-тель-ности.

Узнавать типы речи. Состав-лять план, состав-лять тексты-описа-ния. Опре-делять струк-туру текста типа описа-ния.

Воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исходного текста; соблюдать в процессе письменного пересказа основные нормы русского литературного языка.

Интерес к пересказу исходного текста; интерес к ведению диалога с автором текста.

Написание изложения по тексту, в котором есть описание животного.



Орфо-гра-фичес-кий словарь русско-го языка


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

§ 103.

РТ: упр.131.

128-129


Прилага-тельные полные и краткие

Граммати-ческие особенности кратких и полных прилагатель-ных, роль прилагатель-ных в пред-ложении.


Разли-чать полные и краткие прила-гатель-ные, образо-вывать краткие формы, опреде-лять их грамма-тичес-кие особен-ности, пра-вильно ставить ударе-ния в кратких прила-гатель-ных.

Опре-деление грамм-мати-ческих особен-ностей кратких и полных прила-гатель-ных, знание роли прила-гатель-ных в предло-жениях.


Извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; находить и исправлять грамматические ошибки в заданных предложениях.

Уважительное отношение к русскому языку, гордость за родной язык.

Образова-ние кратких форм прилага-тельного; в предложенииях выделение сказуемых, выражен-ных краткими прилага-тельными; составле-ние словосо-четаний и предложе-ний с краткими прилага-тельными. Устное повествова-ние с элементами описания по картине.

Учеб-ник


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

РТ: с. 68 - 69, упр.132

§ 104

130-131


Р.Р. Конт-рольное сочине-ние.

Сочине-ние-описание по картине (А. Н. Комаров. «Наводне-ние»)

Специфика описания животного, изображено-го на картине. Знание структуры текста типа повествова-ния.

Состав-лять текст-описа-ние живот-ного на основе изобра-женного на картине.

Опреде-лять специи-фику описания живот-ного, изобра-женного на картине, структуру текста типа повество-вания.

Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую.Спо-собность адекватно понимать отношение художника к изображаемому; выражать своё отношение к изображённому на картине; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.


Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме

Написание сочинения



Репро-дукция картины

А. Н. Кома-рова «Навод-нение»


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

Упр. 600.

132


Морфоло-гический разбор имени прилага-тельного

Порядок морфологи-ческого разбора имени прилагатель­ного.

Произ-водить морфо-логи-ческий разбор (устный и пись-мен­ный) имени прила-гатель-ного.


Опрде-лять порядок морфо-логи-ческого разбора имени прилага-тель­ного.

Способность определять последователь-ность действий, работать по плану.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, рефлексии.

Устный и письмен-ный морфологи-ческий разбор имени прилага-тельного.



Учеб-ник


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

§ 105. Упр. 601 (подготовка к диктанту). Контрольные вопросы и задания, упр. 601 (с. 96).

133


Повторе-ние изученно-го по теме «Имя прилага-тельное»

Закрепление изученного об имени прилагательном.


Приме-нять правила право-писания прилагатель-ных.

Опреде-лять морфоло-гические признаки имени прилага-тельного и их особен-ности.

Вычитывать информацию, представленную в форме таблицы; способность строить рассуждение; обосновывать свою точку зрения.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, рефлексии.

Контроль-ный опрос и выполнен-ие заданий по темам раздела.

Выполне-ние теста.



Учеб-ник.

КИМ

Тест 25.


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

РТ: с.69, упр.133 – 134.

134


Конт-рольный диктант с грамм-матичес-ким заданием


Диктант.

Проверка степени усвоения пройденного материала; проверка орфографи-ческих и пунктуа-ционные навыков.



Приме-нять полу-ченные знания и умения на практике.

Способность осуществлять самоконтроль

Способность к самооценке

Написание диктанта и выполнение грамматического задания.

Выполнение работы над ошибками.


Разви-тие словес-но-логического мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.


ГЛАГОЛ (21 ч + 7 ч РР)

135


Анализ диктанта и работа над ошибка-ми.

Глагол как часть речи



Повторение изученного о глаголе. Граммати-ческие признаки глагола, его роль в предложе-нии, в речи.

Отли-чать глагол от других частей речи, опреде-лять морфо-логи-ческие призна-ки глагола, исполь-зовать глаголы в речи, узна-вать синтак-сичес-кую роль.

Опреде-лять понятие «глагол», грамма-тические признаки глагола, его роль в предло-жении, в речи.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно понимать информацию письменного сообщения (темы, основной мысли).

Стремление к речевому совершенство-ванию.

Формирование мотивации к познаватель-ной деятельности.

Опреде-ление глаголов-сказуемых в предложе-нии, характерис-тика их по времени, лицу, числу. Указывание в тексте, в чем согла-суются сказуемые с подле-жащим.



Учеб-ник


Разви-тие словес-но-логи-ческого мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

§ 106. Упр. 607.

136


Не с глаголами

Повторение правописания не с глаголами.

Приме-нять правило на практи-ке. Упот-реблять глаголы с не в речи; соблю-дать пра-вильное ударе-ние в указан-ных глаго-лах с части-цей не.


Опреде-лять правило написа-ния не с глагола-ми.

Извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное орфографичес-кое правило.

Стремление к речевому совершенство-ванию.

Формирование мотивации к познаватель-ной деятельности.

Примене-ние усвоенного правила при выполне-нии упражне-ний.

Составле-ние предложе-ний с глаголами с не. Подготовка устного рассказа о признаках глагола как части речи.



Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логи-ческого мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

РТ: с. 73 - 74, упр.142.


§ 107. Упр. 616 (устно), 611, 614.

137


Р.Р. Рассказ

Составление рассказа по рисункам. Развитие навыков монологичес-кой речи.

Состав-лять рассказ по картин-кам.

Опреде-лять понятие рассказа как одного из видов повест-вования. Опре-делять компо-зицию рассказа.

Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую. Способность адекватно понимать отношение к художника к изображаемому; выражать своё отношение к изображённому на сюжетных картинках.

Умение создавать устный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка.


Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматичес-ких средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.

Написание рассказа по серии рисунков.


Разви-тие словес-но-логи-ческого мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

Сочинение.


§ 108, упр.617, 619


138-139


Неопре-деленная форма глагола.


Конт-рольный словар-ный диктант

Углубление представле-ния о неопреде-ленной форме глагола. Трудные для написания неопреде-ленные формы.

Опреде-лять неопре-делен-ную форму глагола, синтак-сичес-кую роль глагола в предло-жении.

Опре-делять неопре-делен-ную форму глагола как началь-ную. Опреде-лять правиль-ность написа-ния глаго-лов на -чь и глаго-лов 2 лица.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пересказывать исходный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе пересказа основные нормы русского литературного языка; уметь выступать перед аудиторией сверстников.

Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматичес-ких средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста в устной форме.

Распозна-вание неопре-делённой и личной форм глагола.

Образо-вывание глаголов в неопреде-лённой форме.

Устный пересказ текста, оза-

главлива-ние текста, выписыва-ние из текста глаголов в неопреде-лённой форме.

Подготовка по плану сообщения о неопреде-лённой форме глагола.

Учеб-ник


Разви-тие словес-но-логи-ческого мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

§ 109. Упр. 623.


Упр. 626, 628.

140


Правопи-сание

-тся и

-ться в глаголах

Закрепление навыков правописа-ния неопреде-ленной и личной форм глаголов. Условия выбора написания

-тся и

-ться в глаголах.

Приме-нять правило на практи-ке.

Опреде-лять правильность написа-ния

-тся и

-ться в глаголах.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное орфографичес-кое правило.

Стремление к речевому совершенство-ванию.

Формирование мотивации к познаватель-ной деятельности.

Выполне-ние упражне-ний на изученное правило. Замена данных в упражне-нии глаголов близкими по смыслу глаголами с суффиксом

-ся. Составле-ние предложе-ний или связного текста на тему «Если

хочешь стать футболис-том». Рассужде-ние на тему, заданную в тексте

упражне-ния. Запомина-ние стихотворе-ния наизусть.

Учеб-ник


Разви-тие словес-но-логи-ческого мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

РТ: с. 71 − 72, упр.139 – 140


§ 110. Упр. 634.

141- 142


Виды глагола

Понятие о видах глагола. Способы образования видовых пар глаголов.

Опреде-лять вид глагола, способ образо-вания видо-вых пар глаго-лов, пони-мать разницу между видовы-ми парами.

Опреде-лять понятие «вид глагола». Опеде-лять способы обра-зования видовых пар глаго-лов.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; умение вести самостоятель-ный поиск информации; поль­зоваться орфографичес-ким словарем.

Осознание лексического и грамматичес-кого богатства русского языка.

Подбор в орфографи-ческом словаре глаголов с приставкой раз- (рас-), составле-ние с ними словосо-четаний. Образова-ние от глаголов, данных в упражне-ниях, глаголов другого вида. Ответы на вопросы к рисункам с использова-нием глаголов совершен-ного и несовер-шенного видов. Составле-ние предло-жений с данными в упражне-нии глаголами.

Учеб-ник


Разви-тие словес-но-логи-ческого мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

§ 111. Упр. 640.


§ 111. Упр. 644.

143-144


Правописание букв е – и в корнях с чередова-нием

Закономер-ность чередо-вания е – и в корнях.

Приме-нять прави-ло на практи-ке.

Опре-делять пра-вильное напи-сание корней с чере-довани-ем е – и. Разли-чать условия выбора между корнями с чере-дова-нием гласных и корнями с безудар-ными глас­ными, прове-ряемыми ударе-нием.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное орфографичес-кое правило.

Стремление к речевому совершенство-ванию.

Формирование мотивации к познаватель-ной деятельности.

Примене-ние усвоенного правила при выполне-нии упражне-ний.

Учеб-ник

КИМ

Тест 26.


Разви-тие словес-но-логи-ческого мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

РТ: с. 74, упр.143.


§112. Упр. 649.

145-146


Р.Р. Невыду-манный рассказ (о себе)

Знакомство с рассказом от первого лица.

Анали-зиро-вать и редак-тиро-вать текст, пра-вильно исполь-зовать глаголы в речи.

Состав-лять устный рассказ на основе жизнен-ного опыта и расска-зывать его.

Выде-лять главное в рассказе развер-тываю-щееся в опреде-лен­ной последо-ватель-ности дейст-вие.

Создавать устный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка; уметь выступать перед аудиторией сверстников; находить и исправлять грамматические ошибки в чужой речи.

Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматичес-ких средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.

Анализ приведён-ного в упражне-нии изложения ученика, исправле-ние недочётов, запись исправлен-ного варианта текста. Подготовка устного

рассказа на тему «Как я однажды...»


Учеб-ник


Разви-тие словес-но-логи-ческого мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

РТ: с. 75, упр. 145.


§ 113.

147-148


Время глагола. Прошед-шее время

Актуализация знаний о временах глагола. Определение временных форм. Способы образования глаголов прошедшего времени.

Опреде-лять времен-ные формы. Образо-вывать форму прошед-шего времени глагола, опреде-лять непос-тоянные призна-ки.

Опреде-лять понятие «время глагола», опреде-лять способы образо-вания глаголов про-шедшего времени.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; умение вести самостоятель-ный поиск информации.

Осознание лексического и грамматичес-кого богатства русского языка. Стремление к совершенство-ванию собственной речи.


Определе-ние времени глагола.

Описание происходя-щего в классе в прошедшем, настоящем и будущем

времени. Обозначение вида и времени глаголов.

Определение способа образования глаголов прошедшего времени.

Выделение суффиксов в глаголах в прошедшем времени. Образова-ние

глаголов в прошед-шем времени от неопреде-лённой формы, составле-ние

с ними словосо-четаний.

Учеб-ник


Разви-тие словес-но-логи-ческого мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

§ 114 – 115. Упр. 657.

149


Настоя-щее время глагола

Закрепление навыков определения временных форм глагола. Значение глаголов настоящего времени. Способы образования глаголов настоящего времени.

Образо-вывать форму настоя-щего време-ни. Исполь-зовать глаголы в речи.

Опреде-лять понятие «время глагола», опреде-лять способы образо-вания глаголов настоя-щего времени, непос-тоянные призна-кои глаго-лов в настоя-щем времени.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения.

Соблюдение в процессе создания текста основных норм русского литературного языка и правил правописания.


Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовер-шенствова-нию.

Составле-ние связного текста «Сегодня на улице…» или «Новости дня». Составле-ние словосо-четаний с глаголами настоящего времени. Орфоэпи-ческая работа.

Учеб-ник


Разви-тие словес-но-логи-ческого мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

§ 116. Упр. 658.

150


Будущее время глаголов


Значение глаголов будущего времени. Способы образования глаголов будущего времени.

Образо-вывать прос-тую и слож-ную форму будуще-го времени глагола; исполь-зовать глаголы в речи.

Опреде-лять понятие «время глагола», опреде-лять способы образо-вания глаголов будущего времени, опреде-лять непосто-янные признаки.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; уметь вести самостоятель-ный поиск информации; поль­зоваться орфографичес-ким словарем.


Осознавать лексическое и грамматичес-кое богатство русского языка.

Устный рассказ «Кто рано встал, тот не потерял». Сочинение о том, как изменится мир в будущем. Подбор слов на тему «Спорт».

Учеб-ник


Разви-тие словес-но-логи-ческого мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

§ 117. Упр. 663, 666.

151-152


Спряже-ние глаголов. Как опреде-лить спряже-ние глагола с безудар-ным личным оконча-нием

Закрепление знаний о временах глаголов. Повторение спряжения глагов.

Опреде-лять спряже-ние глагола; изме-нять глаголы по лицам и числам, пра-вильно писать личные безудар-ные оконча-ния глаго-лов.


Опреде-лять термин «спря-жение». Определять личные оконча-ния глаго-лов I и II спряже-ния.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное орфографичес-кое правило; способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую.

Стремление к совершенство-ванию устной и письменной речи.

Определение типов спряжения. Спряжение глаголов с ударными окончаниями, составление с ними словосочета-ний и предложе-ний.



Учеб-ник.

КИМ

Тест 27.



Разви-тие словес-но-логи-ческого мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.


РТ: с.70, упр.135.


§ 118, 119. Упр. 677, 678.

153


Морфоло-гический разбор глагола

Определение порядка морфологи-ческого разбора глагола. Закрепление знания морфологи-ческих признаков глагола.

Произ-водить морфо-логи-ческий разбор (устный и письмен­ный) глагола.


Опреде-лять порядок морфо-логи-ческого разбора глагола; морфо-логи-ческие признаки глагола.

Способность определять последовательность действий, работать по плану.

Стремление к совершенство-ванию устной и письменной речи.

Характе-ристика глагола по его морфологи-ческим признакам и синтакси-ческой роли. Устный и письмен-ный морфоло-гический разбор глагола.


Учеб-ник.

Разви-тие словес-но-логи-ческого мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

§ 120. Упр. 687, 688 (подготовить выразительное чтение текста поролям)

154


Р.Р. Сжатое изложе-ние с изменени-ем лица (А. Ф. Савчук. «Шоко-ладный торт»)

Развитие навыков анализа текста, сжатого изложения, умения пересказы-вать текст с изменением лица рассказчика.

Владеть приемами сжатия текста; сжато излагать текст с измене-нием лица рассказ-чика.

Опре-делять тему текста; выделять главную мысль, выделять микро-темы; состав-лять план; строить речевые выска-зывания.

Воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде с измене-ниием лица в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении текста в свёрнутой форме; соблюдать в процессе воспроизведения текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Осознание ответственнос-ти за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста.

Написание изложения.



Орфо-гра-фичес-кий словарь русско-го языка

Разви-тие словес-но-логи-ческого мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

Сжатое изложение

(Упр. 688).


Упр. 689.

155


Мягкий знак после шипящих в глаго-лах второго лица единственного числа

Закрепление умения распознавать изучаемую орфограмму.

Обобщающее значение формы глаголов 2-го лица ед. ч. в речи.

Нахо-дить изучае-мую орфо-грамму в слове; пра-вильно пи­сать слова с изучае-мой орфо-грам-мой.


Опреде-лять правило написа-ния мягкого знака после шипя-щих в глаголах во 2-м лице ед. ч.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное орфографичес-кое правило.


Стремление к совершенство-ванию устной и письменной речи.

Примене-ние усвоенного правила при выполне-нии упражне-ний. Написание

самодик-танта: заучивание стихотворе-ния и записыва-ние его по памяти.

Учеб-ник


Разви-тие словес-но-логи-ческого мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

РТ: с.72, упр.141


§ 121. Упр. 693.

156


Употреб-ление времен

Употребле-ние форм глаголов настоящего и будущего времени для изображения действий в прошлом.

Объяс-нять языко-вые явле-ния.

Состав-лять рассказы с исполь-зованием форм глаголов настоя-щего и будущего времени для изобра-жения действий в прош-лом.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.

Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию.

Составле-ние рассказа с глаголами в прошед-шем, настоящем и будущем

времени.

Написание по рисункам продолже-ния спортивно-го репортажа.

Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логи-ческого мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

§ 122. Упр. 696.

157


Р.Р. Употреб-ление «живо-писного настоя-щеего» в повествовании

Употребле-ние форм глаголов настоящего и будущего времени для изображения действий в прошлом. Написание продолжения спортивного репортажа.


Состав-лять рас-сказы с исполь-зовани-ем форм глаго-лов настоя-щего и будущее-го времени для изобра-жения дейст-вий в прош-лом.

Состав-лять рассказ по даному началу с исполь-зованием рисунков.

Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно понимать отношение к художника к изображаемому; выражать своё отношение к изображённому на сюжетных картинках. Создание текста с соблюдением норм его построения, умение свободно и правильно излагать свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка; уметь выступать перед аудиторией сверстников.

Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматичес-ких средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.

Составле-ние устного рассказа по сюжетным картинкам (коллективно и самостоя-тельно).

Написание продолже-ния спортивно-го репортажа

(Упр.697).


Орфог-рафи-ческий словарь русско-го языка

Разви-тие словес-но-логи-ческого мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

Конт-рольные вопро-сы и задания на с. 135.

Упр. 698.


158-159


Повторе-ние изучен-ного по теме «Глагол»

Обощение изученного по теме глагол. Определение морфологи-ческих признаков глагола и их особеннос-тей.

Приме-нять правила правописания глаголов.

Опре-делять морфо-логи-ческие признаки глагола и их особен-ности, распоз-навать изучен-ные виды орфо-грамм и пункто-грамм.

Вычитывать информацию, представленную в форме таблицы; способность строить рассуждение; обосновывать свою точку зрения.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, рефлексии.

Контроль-ный опрос и выпол-нение заданий по темам раздела.



Учеб-ник.

КИМ

Тест 28.


Разви-тие словес-но-логи-ческого мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

РТ: с. 75 - 77, упр.146.


§ 106-122. Упр. 702.

160


Конт-рольный диктант с грамма-тическим заданием


Проверка степени усвоения пройденного материала.


Приме-нять знания на практике, оценивать свои знания.

Способность осуществлять самоконтроль.

Способность к самооценке.

Написание диктанта и выполне-ние граммати-ческого задания.

Выполне-ние работы над ошибками.



Разви-тие словес-но-логи-ческого мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

Упр. 701 (устно, подготовка к сочинению).

161-162


Р.Р. Сочине-ние-рассказ по рисунку О.В.По-пович «Не взяли на рыбалку»

Построение устного и письменного высказыва-ния. Конструиро-вание текста-повествова-ния по рисунку. Редактирова-ние текста.

Редак-тиро-вать текст; словес-но переда-вать свои эстети-ческие впечат-ления.

Строить устное и письмен-ное высказы-вание; конструи-ровать текст-повество-вание по рисунку.

Способность преобразовы-вать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно понимать отношение художника к изображаемому; выражать своё отношение к изображённому на рисунке; создавать устный или письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка.

Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматичес-ких средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста.

Написание сочинения.




Орфо-гра-фичес-кий словарь русско-го языка


Разви-тие словес-но-логи-ческого мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

Сочинение.


§ 106-122. Упр. 704, 706 (для трех учеников).

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО (12 ч)

163-164


Разделы науки о языке.


Систематиза-ция знаний о разделах лингвистики. Развитие навыков монологичес-кой речи.

Опреде-лять изучен-ные части речи; обосновывать правиль-ность выбо­ра орфо-грамм при написа-нии этих частей речи, использо­вать сущест-витель-ные, прила-гатель-ные, глаголы в речи.

Опреде-лять разделы линг-вистики и пред-меты их изуче-ния.

Вести самостоятель-ный поиск информации; способность преобразовывать информацию в форму таблицы; способность извлекать изученную информацию из таблиц; способность составлять сообщения, действуя по заданному плану; определять успешность своей работы.

Осознание эстетической ценности русского языка; осознание необходимости владения русским языком.

Составле-ние, заполне-ние, анализ таблицы. Указание лексичес-кого и граммати-ческого значения слов. Обозначе-ние морфем в словах. Анализ текстов.



Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логи-ческого мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

1. § 123. Упр. 710.


2. Упр. 716.

165


Орфо-граммы в пристав-ках и корнях слов

Понимание связи орфографии с фонетикой, морфемикой и морфоло-гией. Применение правил правописа-ния приставок и корней слов.

Группи-ровать слова с изучен-ными орфо-грамма-ми по месту их нахож-дения (в пристав-ке, в корне) и по основ-ному усло-вию выбора; графи-чески их обозна-чать.


Приме-нять правила право-писания приста-вок и корней слов.

Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографичес-кие правила; адекватно понимать информацию письменного сообщения, строить рассуждение; обосновывать свою точку зрения; определять успешность своей работы.

Стремление к совершенство-ванию собственной речи устной и письменной.

Графичес-кое обозначе-ние орфограмм. Заполне-ние, анализ таблицы. Работа с текстами упражне-ний.

Написание диктанта.



Учеб-ник


Разви-тие словес-но-логи-ческого мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

§ 124. Упр. 720 (подготовка к диктанту).

РТ: с. 77, упр. 147.

166


Орфо-граммы в окончаниях слов

Понимание связи орфографии с морфемикой и морфоло­гией.

Приме-нять правила право-писа-ния оконча-ний слов, графи-чески их обозна-чать.

Опре-делять условия выбора гласных в оконча-ниях разных ча­стей речи.

Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографичес-кие правила; адекватно понимать информацию письменного сообщения, строить рассуждение; обосновывать свою точку зрения; способность преобразовывать информацию в форму таблицы; определять успешность своей работы.

Стремление к совершенство-ванию собственной устной и письменной речи.

Подбор примеров на изученные орфограм-мы, составле-ние таблицы. Написание диктанта.



Учеб-ник


Разви-тие словес-но-логи-ческого мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

§ 125. Упр. 722, 724 (подготовка к диктанту).

167


Употребление букв ъ и ь. Раздель-ные написа-ния.

Обобщение знаний о случаях употребления ъ и ь.

Приме-нять правила упот-ребле-ния ъ и ь, графически обозна-чать условия выбора верных написа-ний.

Опреде-лять случаи употреб-ления ъ и ь.

Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографичес-кие правила; адекватно понимать информацию письменного сообщения, строить рассуждение; обосновывать свою точку зрения; способность преобразовывать информацию в форму таблицы; определять успешность своей работы.

Стремление к совершенство-ванию собственной речи устной и письменной.

Заполнение таблицы. Обозначе-ние орфограмм. Выбор имен собствен-ных

из текста упражне-ния.

Учеб-ник

Разви-тие словес-но-логи-ческого мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

§ 126.

Упр. 727.

РТ: с. 77 – 78, упр. 148.

168


Знаки препина-ния в простом и сложном предло-жении

Обобщение знаний по синтаксису. Повторение пунктуации простого и сложного предложения.

Приме-нять правила поста-новки знаков препи-нания в простом и слож-ном предло-жениях.

Опреде-лять знаки препи-нания в простом и сложном предло-жении.

Соблюдать в практике письменного общения изученные пунктуационные правила; определять успешность своей работы.

Стремление к совершенство-ванию собственной устной и письменной речи.

Списыва-ние текста, расстанов-ка знаков препина-ния. Графичес-кое выделение части текста. Заучивание стихотворе-ния наизусть и записыва-ние его по памяти.

Учеб-ник


Разви-тие словес-но-логи-ческого мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.

§127. Упр. 731.


РТ: с. 78 – 80, упр.149 – 150.


169


Итоговое тестиро-вание

Проверка орфографии-ческих и синтаксичес-ких навыков, навыков лингвисти-ческого разбора.


Приме-нять полу-ченные знания и умения на практи-ке, самостоя-тельно оценивать знания.

Способность осуществлять самоконтроль.

Способность к самооценке.

Написание теста.


КИМ

Тест 30.



Разви-тие словес-но-логи-ческого мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.


170-175


Повторе-ние








Разви-тие словес-но-логи-ческого мыш-ления на основе анализа, синтеза, сравне-ния, обобще-ния, класси-фика-ции.











8. Описание учебно- методического и материально- технического обеспечения образовательного процесса.

Учебно-методические средства обучения.


Основная литература:


1. Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеоразовательных учреждений. В 2 ч./ Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов. - М., 2012.

2. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5-9 классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / [М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шан ский и др.]. -

12-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2011.

3. Егорова Н. В. Поурочные разраработки по русскому языку. 5 класс. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2016.

4. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 5 класс / Н. В. Егорова. – М.: ВАКО, 2010.

5. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 5 класс. ФГОС / Л. А. Аксенова. – М. : «Компания Смарт», 2015.




Дополнительная литература:


1. Каменова С. А. Грамматика русского языка (в таблицах и схемах). Учебно-образовательная серия. – М.: Лист Нью, 2002.

2. Дейкина А. Д. Универсальные дидактические материалы по русскому языку: 5-6 классы / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. - М.: АРКТИ, 1999.

3. Обучение русскому языку в V классе. Методические рекомендации к учебнику для V класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др. – М.:Просвещение, 2000.



9. Планируемые результаты изучения русского языка в 5 классе

В результате изучения русского языка учащиеся должны знать определение основных изученных в 5 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.

К концу 5 класса учащиеся должны уметь:

речевая деятельность:

аудирование:

  • понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

  • выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

чтение:

  • владеть техникой чтения;

  • выделять в тексте главную и второстепенную информацию;

  • разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;

  • отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

  • владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;

  • прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;

  • извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;

  • правильно расставлять логические ударения, паузы;

  • выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

говорение:

  • доказательно отвечать на вопросы учителя;

  • подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;

  • создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;

  • выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

письмо:

  • подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;

  • создавать письменные высказывания разных типов речи;

  • составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;

  • определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;

  • делить текст на абзацы;

  • писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);

  • пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;

  • выражать свое отношение к предмету речи;

  • находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;

  • подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

  • использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная инфор­мация и др.);

  • исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;

фонетика и орфоэпия:

  • выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;

  • различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;

  • использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука объяснения написания слова;

  • находить в художественном тексте явления звукописи;

  • правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;

  • работать с орфоэпическим словарем;

графика:

  • правильно произносить названия букв русского алфавита;

  • свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

  • проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

морфемика:

  • выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;

  • подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;

  • учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;

  • пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;

  • объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в ху­дожественных текстах;

лексикология и фразеология:

  • объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);

  • пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;

  • распределять слова на тематические группы;

  • употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

  • различать прямое и переносное значение слов;

  • отличать омонимы от многозначных слов;

  • подбирать синонимы и антонимы;

  • выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;

находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;

владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;

использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

морфология:

  • различать части речи;

  • правильно указывать морфологические признаки имен существительных;

  • уметь склонять, правильно, уместно и выразительно употреблять имена существительные в роли главных и второстепенных членов, а также в роли обращения;

  • отличать имя существительное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;

орфография:

  • находить орфограммы в морфемах;

  • группировать слова по видам орфограмм;

  • владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;

  • устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обо­значения;

самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

синтаксис и пунктуация:

  • выделять словосочетания в предложении;

  • определять главное и зависимое слово;

составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по за­данной схеме;

  • выделять основы предложений с двумя главными членами;

  • конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;

  • характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепен­ных членов, количеству грамматических основ;

  • правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана выска­зывания, соблюдать верную интонацию конца предложений;

  • составлять простые и сложные предложения изученных видов;

  • опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами;

  • находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;

  • владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;

устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения;

самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

10. Приложение



10.1. Нормы оценки письменных контрольных работ и устных ответов учащихся по русскому языку


Критерии оценивания призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» не ставится.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

  1. В переносе слов;

  2. На правила, которые не включены в школьную программу;

  3. На еще не изученные правила;

  4. В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

  5. В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

  • В исключениях из правил;

  • В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

  • В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

  • В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

  • В написании ы и и после приставок;

  • В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

  • В собственных именах нерусского происхождения;

  • В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

  • В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.


Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических. Примечание:

  • При оценке сочинения необходимо учитывать

  • самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

  • Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

  • Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

  • На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет».

Ошибка – это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя».

Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения.

Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.

Фактические ошибки:

-В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

-В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки:

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки:

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

  • употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

  • неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

  • нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

  • употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

  • пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

  • стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

  • неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

  • неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

  • смешение лексики разных исторических эпох;

  • употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

  • бедность и однообразие синтаксических конструкций;

  • нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

  • стилистически неоправданное повторение слов;

  • неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

  • неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

Морфологические ошибки

Связаны с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

Синтаксические ошибки

а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценки за изложение и сочинение

Оценка «5»: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая.

Оценка «4»: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «3»: 4 орфографические 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационных, а также 4 грамматических ошибки).

Оценка «2»: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных, или 9 пунктуационных, или 8 орфографических и 5 пунктуационных, а также 7 грамматических ошибок.

Оценка тестов

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуации жен грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение при дается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая от метка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» с учетом работы над ошибками.







10.2. Тесты


Итоговое тестирование за 1 полугодие


Вариант 1


Часть А


I. Отметь слово, в котором количество букв и звуков совпадает:

1) шьёшь; 2) сирень; 3) ель; 4) ясно.


II. Укажи словосочетание, в котором слово холодный употребить нельзя:

1) холодный чай; 2) холодный кипяток; 3) холодный ветер; 4) холодный взгляд.

III. Отметь предложение, где вместо слова надеть нужно употребить одеть.

1) Он надел серое летнее пальто и мягкую шляпу.

2) Чтобы не замерзнуть, надень меховые рукавицы.

3) Поверх рубашки можно надеть вязаный жилет.

4) Мне пришлось долго ждать, пока она надевала ребенка.


IV. Укажи вариант ответа, в котором НЕ с глаголом пишется слитно:

1) (не)услышишь; 2) море (не)истовствует; 3) меня (не)касается; 4) (не)почувствовал.

V. Выбери ряд слов, в котором на месте пропусков пишется буква А.

1) д…лина, д…лекий; 2) просл…влять, ор…шать; 3) насл…ждение, под…рить; 4) уд…ляться, нав…днение.

VI. Укажи ряд, в котором во всех словах на месте пропусков пишется буква Ь.

1) она учит…ся, учит…ся в школе;

2) надо встретит…ся, будем занимат…ся спортом;

3) каша варит…ся, знания пригодят…ся;

4) печь топит…ся, долго собирает…ся.


VII. На месте каких цифр должна стоять запятая в предложении?

Что(1) ты(2) рано(3) осень(4) в гости(5) к нам(6) пришла?


VIII. В предложении Осенний ветер срывал с деревьев разноцветные листья и медленно кружил их в воздухе грамматическая основа:

1) срывал листья; 2) кружил в воздухе; 3) ветер срывал; 4) ветер срывал и кружил.

IX. Какое предложение является нераспространённым?

1) На остановке было два человека.

2) Птицы заволновались, закричали.

3) Беги быстрее!

4) Подъехал переполненный автобус.

Часть В


При выполнении заданий В1-В7 запиши свой ответ словами или цифрами,

разделяя их, если нужно, запятыми.


1) Блеснул первый луч солнца, и лес начинает просыпаться. 2) Засверкали, как драгоценные капли, крохотные росинки. 3) Венчики цветов потянулись к теплу, обласканные и зачарованные им. 4) Над ними жужжит шмель, приглашает собраться к угощенью. 5) И только гигантские мохнатые ели стоят отрешенно. 6) В таинственном полумраке увидишь родник, который робко просочился между узловатыми корнями, хлопочущих муравьев, змею, которая сторожит добычу. 7) Дальше за елями расстилается темное болото, дышащее тяжелыми испарениями. 8) Хрустнул под ногами сучок, и ты быстрее возвращаешься на залитую солнцем поляну. 9) Здесь все звенит и заливается, прославляя тепло.


В1. Запиши номер сложного предложения из первого абзаца.

В2. Найди предложение с однородными членами в первом абзаце.

В3. Подбери синоним к слову крохотные из предложения №2.

В4. Какой частью речи является слово робко в предложении №6.

В5. Укажи спряжение глагола жужжит.

В6. Определи морфемный состав слова блеснул.


Часть С


1. Как можно озаглавить текст?

2. Какой художественный прием использован в предложении №1?

3. Из предложения №3 выпиши словосочетание глагол + существительное.


Вариант 2


Часть А


I. Выбери слово, в котором количество букв и звуков совпадает:

1) язык; 2) рожь; 3) муравья; 4) юла.


II. Укажи словосочетание, в котором слово крепкий употребить нельзя:

1) крепкая дружба; 2) крепкие руки; 3) крепкий ливень; 4) крепкая ткань.

III. В каком предложении вместо слова одеть нужно употребить надеть?

1) Мотоциклист одел шлем и нажал на педаль.

2) Хозяин платил батракам мало, зато хорошо кормил и одевал.

3) Наша текстильная фабрика одевала всю область.

4) Всех танцовщиц одели в одинаковые национальные костюмы.


IV. Укажи вариант ответа, в котором НЕ с глаголом пишется слитно:

1) (не)узнал; 2) (не)выполнишь; 3) (не)прикасается; 4) (не)сдобровать.

V. Укажи ряд, в котором во всех словах на месте пропусков пишется буква Ь

1) быстро двигает…ся, скоро поправит…ся;

2) нужно учит…ся, не нужно боят…ся;

3) дети радуют…ся, не будем купат…ся;

4) мне не спит…ся, кабинет проветривает…ся.


VI. В каком ряду в обоих словах в корне пропущена безударная проверяемая гласная?

1)в..сна, м..тель; 2)к..тёнок, пр..ём; 3)с..гласный, л..теть; 4)с..бака, укр..шать

VII. На месте каких цифр должна стоять запятая в предложении?

Что(1) ты(2) клонишь(3) над водами(4) ива(5) макушку(6) свою?


XVI. Грамматическая основа из предложения Осенним вечером мы бродили по дорожкам парка и любовались разноцветными листьями:

1) мы бродили;

2) бродили по дорожкам;

3) мы бродили и любовались;

4) любовались листьями.


IX. В каком предложении распространены второстепенные члены предложения?

1) В альбоме хранились старые фотографии.

2) Электронное письмо мгновенно дошло до адресата.

3) Серые котята дружно лакали молоко.

4) После сильного ливня на дорожках парка стояли лужи.


Часть В


При выполнении заданий В1-В7 запиши свой ответ словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.


1) Блеснул первый луч солнца, и лес начинает просыпаться. 2) Засверкали, как драгоценные капли, крохотные росинки. 3) Венчики цветов потянулись к теплу, обласканные и зачарованные им. 4) Над ними жужжит шмель, приглашает собраться к угощенью. 5) И только гигантские мохнатые ели стоят отрешенно. 6) В таинственном полумраке увидишь родник, который робко просочился между узловатыми корнями, хлопочущих муравьев, змею, которая сторожит добычу. 7) Дальше за елями расстилается темное болото, дышащее тяжелыми испарениями. 8) Хрустнул под ногами сучок, и ты быстрее возвращаешься на залитую солнцем поляну. 9) Здесь все звенит и заливается, прославляя тепло.


1. Запиши номер сложного предложения из второго абзаца.

2. Найди предложение с однородными членами во втором абзаце.

3. Подбери синоним к слову гигантские из предложения №5.

4. Какой частью речи является слово (над) ними в предложении №4.

5. Какого спряжения глагол стоят?

6. Определи морфемный состав слова хрустнул.


Часть С

1. Как можно озаглавить текст?

2. Какой художественный прием использован в предложении №2?

3. Из предложения №9 выпиши словосочетание глагол + наречие.


Итоговый тест по программе 5 класса

Вариант 1


Часть А


А1. Какая пара слов не является словосочетанием?

1) река широка

2) характеристика героя

3) длинный день

4) пролистал газету


А2. В каком предложении есть обстоятельство?

 1) Майор привез мальчишку на лафете.

 2) Тускло льется свет лампады.

 3) Вместе с тихим сном сливалось убаюкиванье грёз.

 4) Улыбнулись сонные березки, растрепали шёлковые косы.

А3. В каком предложении надо поставить только одну запятую (знаки препинания не расставлены)?

1) Больше всего Ваня любил конечно сказки.

2) Полно доченька не плачь.

3) Старый Лондон пахнет ромом дымом жестью и туманом.

4) Но кукушка на сосне кукует и тропинка к берегу ведет.


А4. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Все соседи только про неё и говорят — «Работница — золотые руки!»

2) Как-то юнга Дудочкин кинул в море лот, и на эту удочку клюнул кашалот.

3) В кабинете висели портреты писателей: Пушкина, Лермонтова, Толстого.

4) Цепочка натянулась, вырвала из трухлявого столба крючок и вместе с замком хлопнулась в воду.


А5. В каком слове все согласные звуки звонкие?

1) край

2) сгореть

3) роль

4) взгляд


А6. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) подушка мЯгка

2) квартАл

3) нАчала

4) свеклА


А7. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?

1) умыват..ся, дрож..

2) нет задач.., под..ехать

3) катаеш..ся, борщ..

4) нал..ю, линюч..


А8. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) ч..рный, плеч..

2) ц..фра, пальц..

3) заб..ру, ката..м

4) и..пугать, ра..бег


А9. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) рю..зак, диало..

2) морж.., синиц..

3) г..мнастика, г..роизм

4) подр..сти, прил..гательное


Часть В


Прочитайте текст и выполните задания В 1 – В6, указывая слова или номера предложений.

  1. В мутном знойном воздухе еще с самого обеда со всех сторон тяжело громоздились облака. (2) А потом на юге засинелась и неизвестно откуда стала расти и приближалась грозная темно-синяя туча. (3) Солнце закрылось передними облаками. (4) Вода в пруде приняла зловеще-черный оттенок. (5) Вдруг поднявшийся свежий ветер сильнее подул в лицо, порывисто пригнул траву, пробежал по ней, поднял с дороги пыль и листья, закружил их и понес на деревню. (6)Стало вдруг пасмурно, сумрачно.

В 1. В предложении 5 укажите слово, состоящее из приставки, корня, двух суффиксов.

В 2. В предложении 5 укажите слова, у которых нет окончания.

В 3. Выпишите из текста слово 3-го склонения.

В 4. Выпишите из текста глаголы несовершенного вида.

В 5. Выпишите номера предложений с однородными членами.

В 6. Какой художественный прием создает яркую, образную картину? (в мутном воздухе, грозная туча, зловеще-черный оттенок и т.д.)


Часть С


1. Определите тему и идею текста.

2. Озаглавьте текст.

3. Каким настроением проникнут текст? (Ответ на вопрос должен быть полным и связным, 5-8 предложений).

Вариант 2


Часть А


А1. Какая пара слов не является словосочетанием?

1) очень яркий

2) вокруг костра

3) неизвестная планета

4) спутник Земли


А2. В каком предложении есть обстоятельство?

1) Подснежников корзину несите во дворец!

2) Я покинул родимый дом, голубую оставил Русь.

3) Шелестят зелёные сережки, и горят серебряные росы.

4) Море качало утлый кораблик.


А3. В каком предложении надо поставить только одну запятую (знаки препинания не расставлены)?

1) О чём ты заинька плачешь?

2) Такой тёплой зимы старожилы пожалуй не припомнят.

3) Брезжит свет на заводи речные и румянит сетку небосклона.

4) Тигр раскрыл пасть раздался страшный рык.


А4. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Большие сани понеслись быстрее и затем свернули в переулок.

2) На страницах журнала «Новый Робинзон» печатались известные писатели: С. Маршак, Б. Житков, Е. Шварц.

3) «Я не ветеринар» — сказал Карл Петрович и захлопнул крышку рояля.

4) Как-то ночкой чёрною вышел капитан, и в трубу подзорную ищет он кита.


А5. В каком слове все согласные звуки глухие?

1) цапля

2) весть

3) шумный

4) шубка


А6. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) щавЕль

2) дОговор

3) понЯли

4) помощь нУжна


А7. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?

1) вертет..ся, овощ..

2) стереч.., картеч..

3) мощ..ный, в..юнок

4) горяч.., под..ём


А8. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) расст..лать, кле..м

2) отц.., лекц..я

3) врач..м, расч..ска

4) во..мущение, бе..полезный


А9. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) б..гряный, фи..летовый

2) моноло.., во..зал

3) выл..жить, водор..сли

4) птиц.., корж..к


Часть В


Прочитайте текст и выполните задания В1 – В6, указывая слова или номера предложений.


  1. Скоро стали видны и развалины города. (2) У самого берега сияли выбитыми окнами уцелевшие стены дворцов, кругом них бессмысленно и страшно громоздились, вздымались, торчали зубьями, лежали кучами остатки городских зданий. (3) Иногда совершенно пустые места виднелись среди развалин. (4) Кое- где уже успели пышно разрастись деревья. (5) Безоблачное, нежное небо стояло над развалинами. (6) Ослепительное солнце топило их в белом свете. (7) Синее море послушно лежало у берегов.

В 1. В предложении 1 укажите слово, у которого нет окончания.

В 2. В предложении 2 укажите слово, которое состоит из приставки, корня и двух суффиксов.

В 3. Из предложений 5 -7 укажите существительное, которое употребляется только в форме единственного числа.

В 4. Укажите глаголы совершенного вида из предложений 1- 4.

В 5. Укажите бессоюзное сложное предложение.

В 6. Какой художественный прием создает яркую, образную картину? (бессмысленно и страшно громоздились, пышно разрастись, нежное небо и т.д.)


Часть С


1.Определите тему и идею текста.

2. Озаглавьте текст.

3. Опишите место, поразившее вас (Ответ на вопрос должен быть полным и связным, 5-8 предложений).




10.3. График контрольных работ


п/п

Дата

Тема

1.

Сентябрь

Контрольный словарный диктант.

2.

Сентябрь

Входной контроль.

3.

Сентябрь

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: «Вспоминаем, повторение, изучаем».

4.

Ноябрь

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: «Синтаксис и пунктуация».

5.

Декабрь

Тестирование за 1 полугодие.

6.

Декабрь

Р.Р. Контрольное сочинение по картине (И.Э.Грабарь «Февральская лазурь».

7.

Декабрь

Р.Р. Контрольное изложение по рассказу К.Г. Паустовского «Первый снег».

8.

Декабрь

Контрольный словарный диктант.

9.

Февраль

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: «Морфемика. Словообразование».

10.

Февраль

Контрольный словарный диктант.

11.

Март

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: «Имя существительное».

12.

Март

Р.Р. Контрольное сочинение «Описание животного на основе изображённого». Сочинение по картине. А.Н. Комаров. «Наводнение».

13.

Март

Р.Р. Контрольное изложение с изменением лица (По В. Астафьеву).

14.

Март

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: «Имя прилагательное».

15.

Апрель

Контрольный словарный диктант.

16.

Май

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: «Глагол».

17.

Май

Р.Р. Контрольное сочинение на одну из тем по выбору.

18.

Май

Итоговое тестирование.




Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 10.11.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров55
Номер материала ДБ-340214
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх